Atentia, memorie, imaginatie

1


22. Aspecte caracteristice ale ateniei, memoriei i imaginaiei determinate de
varietatea tipului de activitate fundamental i de tipul de relaii n procesul de
desvrire a personalitii


PRIMUL AN DE VIAT
PARTICULARITILE MEMORIEI. Memoria la aceast vrst constituie o modalitate
principal de echilibrare cu mediul, de valorizare a experienei anterioare fcnd posibil stocarea de
informaii, evocarea lor selectiv involuntar, identificarea pe aceast baz a obiectelor deja
cunoscute, a persoanelor spaiului de via, fapt ce asigur premisa pentru o corect satisfacere a
relaionrii cu mediul n condiiile concrete pe care le ofer acest mediu. n forma n care se
realizeaz, memoria lui are caracter concret cu rol biologic legat de satisfacerea trebuinelor. Este
puternic influenat de comportarea verbal a celor din jur, de asociaiile verbale ale denumirii
obiectelor concrete cu indicarea acestor obiecte, baz pentru decodificarea semnalelor ulterioare. Pe
baza memoriei vizuale recunoate obiectele, pe baza celei auditive recunoate voci, sunete i structuri
sonore, pe baza celei gustative i manifest primele preferine alimentare iar pe baza celor olfactive e
atras de elementele plcute i le respinge pe cele neplcute.


Atentia, memorie, imaginatie

2


ANTEPRECOLARUL
Dezvoltarea memoriei
Dezvoltarea reprezentrilor constituie un indicator important al prezenei active a memoriei (i
totodat de cretere a plasticitii activitii nervoase superioare). Memoria este pus n valoare de
marea disponibilitate a copilului pentru fixarea experienei de via, prin recunoaterea persoanelor,
obiectelor, imaginilor. Memoria este aceea care permite valorificarea experienei perceptive ntr-o
modalitate specific de interpretare, anume animismul infantil, n baza cruia ppuile, animalele de
plu sunt considerate ca avnd dorine, sentimente, intenii (de exemplu, copilul bate duumeau n
locul n care a czut, se rstete la colul mesei de care s-a lovit etc. ).
Copilul memoreaz aspectele concrete ale realitii cu care se ntlnete foarte des i sunt legate
de dorinele i plcerile sale.
n aceasta etapa de vrsta mecanismele memoriei sunt abia la nceput. Memoria este una
imediata, concreta, legata de fapte care s-au repetat de multe ori sau de nevoile si dorintele copilului.
ntiparirea (engramarea) este involuntara si capabila sa fixeze numai date legate de persoane,
fapte, situatii care au semnificatie mare pentru copil.
Pastrarea informatiilor (conservarea, stocarea) se face pentru intervale scurte de timp: la un
an timpul de pastrare este de cteva saptamni (daca mama pleaca, o uita dupa cteva saptamni si nu
o mai recunoaste ulterior); la trei ani timpul de pastrare este de cteva luni.
Datorita slabei conservari a datelor, putine persoane au amintiri din aceasta perioada a vietii.
Anteprescolarul mare retine fidel scurte povestiri despre fiinte bine cunoscute de el si despre
ntmplari simple. O caracteristica a vrstei este placerea copilului de a i se spune aceiasi poveste de
multe ori, fenomen explicat prin faptul ca repetitia permite construirea unor reprezentari pe baza celor
auzite. Totodata copilul doreste si ca povestea sa fie spusa mereu la fel si protesteaza fata de abaterile
care survin, ele perturbndu-i formarea reprezentarilor.
Timpul de pstrare n memorie este, la nceputul stadiului, cam de cteva sptmni, dar la
sfrit este de 5-7 luni. Deci, i amintete cnd a venit Mo Crciun. Dar dincolo de aceste interval nu-
i mai reamintete evenimentele de via iar cercettorii vorbesc de amnezia infantil. Extrem de
puine persoane i mai amintesc ceva din acest interval al vieii.
Reactualizarea este deasemenea involuntara, producndu-se doar la stimularile mediului.
Recunoasterea domina fata de reproducere. Abia anteprescolarul mare poate reproduce scurte
poezioare al caror nteles, cel mai adesea, i scapa. Deasemenea, reproducerea (repovestirea) a ceva
auzit sau vazut, reuseste numai cu sprijinul adultului care fie i pune ntrebari, fie i aminteste prin
nceputuri de idei derularea faptelor.
Aceasta memorie n formare, desi fragila, joaca un rol esential n aparitia reprezentarilor si
nsusirea limbajului.

Dezvoltarea ateniei
Atenia este n acest stadiu involuntara (captata de multitudinea semnalelor venite din mediu),
superficiala si instabila dar puternic stimulat de tot ce se afl n mediul apropiat de via pe care
copilul l exploreaz neobosit.
Instabilitatea este particularitatea cea mai pregnanta a atentiei anteprescolarului Orice stimul
ntmplator l poate distrage de la ceea ce face. Pe parcursul a 10 minute anteprescolarul si abate
atentia de 3-4 ori de la activitatea pe care o desfasoara. Instabilitatea atentiei poata fi folosita n
rezolvarea conflictelor care apar ntre dorintele copilului si interdictiile adultului, pentru ca este mult
mai eficient sa i se abata atentia spre altceva dect sa i se formuleze interdictii si refuzuri fata de care
Atentia, memorie, imaginatie

3

copilul reactioneaza prin plns si agitatie. De-a lungul anteprescolaritatii stabilitatea atentiei se
mbunatateste. Pn la sfritul stadiului se ajunge ns la o relativ stabilitate pe durata a 15 minute.

Provocarea atentiei prin intermediul cuvntului este o particularitate care ncepe sa se
contureze n anteprescolaritate. Cuvintele care determina instalarea atentiei sunt: numele sau (strigarea
pe nume), cerinta expresa de a fi atent, cerinta de a privi ceva. Aceasta dirijare verbala a atentiei se
produce doar prin semnale emise de adult, anteprescolarul neputnd sa-si autoregleze voluntar atentia
(pe baza unor ordine verbale formulate de el nsusi). De obicei, nainte de a-i comunica ceva copilului,
adultul spune fii atent! i asigur astfel o bun condiie a recepionrii de ctre acesta a cerinelor sau
a modelelor de aciune pe care i le propune.



Atentia, memorie, imaginatie

4


PRECOLARUL
Memoria
Ca urmare a dezvoltrii gndirii precolarului, a limbajului interior, memoria acestuia
nregistreaz o trecere de la forme inferioare si mai puin productive la altele superioare, cu grad mai
mare de productivitate. Astfel, paralel cu memorarea involuntar (neintenionat) se dezvolt i cea
voluntar (intenionat), alturi de memorarea mecanic apare i cea logic. n ontogenez, cel mai
timpuriu se dezvolt memoria motric, apoi memoria afectiv i memoria plastic-intuitiv. Mai trziu,
se dezvolt i memoria verbal-logic, ea reprezentnd o treapt superioar deoarece coninutul su este
format de materialul verbal.
Progrese nregistreaz toate procesele memoriei (memorarea, pstrarea, reactualizarea), ct i
calitile acesteia (volumul, rapiditatea ntipririi, durata pstrrii etc.). Cu toate acestea, cercetrile
efectuate au evideniat i unele caracteristici ale memoriei precolarului, precum: caracterul
nedifereniat, difuz; caracterul incoerent, nesistematic; caracterul concret, plastic, intuitiv; caracterul
pasiv, neintenionat n memorarea i evocarea unor fapte n mod spontan.
Coninutul memoriei este divers: experiena explorrilor perceptive, dialogul, micrile, tririle
afective dar i poveti, poezii, reguli de conduit. Este o memorie concret prin excelen. Coninutul
l atrage prin tonalitate, ritm, caracter, moral.
Apar i unele procedee specifice memorrii precum repetarea.
Cu privire la nsuirile memoriei: volumul crete sesizabil, iar n privina pstrrii, la 45 ani
anumite evenimente sunt redate dup cteva luni. ncepe s apar memoria de lung durat i se
fundamenteaz amintirile, legate de momente deosebite, cu ncrctur afectiv.
Dei memoria precolarului este capabil de anumite performane, ea este totui nedifeniat,
difuz, are un caracter incoerent, nesistematic, haotic. Amintirile copilului sunt uneori fragmentare,
izolate, neintegrate n uniti logice, copilul memoreaz repede, dar uit tot att de repede. Plasticitatea
sistemului nervos se mbin cu labilitatea sa, ceea ce face ca memoria precolarului s aib un caracter
contradictoriu.

Imaginaia
Imaginaia devine mai activ i mai intenional, crete activitatea de prelucrare analitico-
sintetic a reprezentrilor, procesul imaginativ fiind stimulat de joc, activitile obligatorii i liber-
creative, de ndrumarea prinilor i a educatoarei. L. S. Vgotski (1970) constat c imaginaia
precolarilor este foarte variat i foarte bogat, copilul proiectnd dorinele lui dincolo de ceea ce este
real.
Imaginaia precolarului apare, n contrast cu stadiul anterior, ca fiind ntr-un deosebit avnt.
Premisele ei cele mai importante sunt: dezvoltarea memoriei care conserv experiena personal i
cunotinele, oferind material spre combinare, creterea rolului limbajului n activitatea mental n
ansamblul ei.
Impresioneaz amploarea, bogia vieii imaginative dar i rapiditatea, uurina cu care trece
din planul realitii n cel al ficiunii. Se apreciaz c dac afectivitatea este motorul activitii
copilului, imaginaia este mijlocul, calea, metoda de realizare a ei.
Ceea ce ne impresioneaz este amploarea vieii imaginative a copilului, uurina cu care el
trece n orice moment din planul realitii n cel al ficiunii. Se apreciaz c, dac afectivitatea este
motorul activitii copilului, imaginaia este calea, mijlocul, metoda de realizare a ei. Imaginaia este
prezent n activitatea creatoare regsit n joc, n desen, dar i cnd reproduce o poezie, un cntec.
Atentia, memorie, imaginatie

5

n interpretarea realitii copilul manifest animism i artificialism, i una i alta sunt opera
imaginaiei infantile.
Confuzia i nediferenierea percepiilor, saturaia emoional l fac pe copil s nu diferenieze
precis planul realitii de cel al nchipuirii, ceea ce dorete s aib de ceea ce are. De asemenea,
imaginaia copilului este mai activ, mai liber dect a adultului care este mai controlat de realitate,
mai disciplinat. Imaginaia ndeplinete la copil un rol de echilibrare sufleteasc; rezolv contradicia
dintre dorinele i posibilitile copilului.
Pe lng imaginaia pasiv, involuntar sub forma visului din timpul somnului, se manifest
imaginaia creatoare i imaginaia reproductiv.
Imaginaia reproductiv este antrenat n ascultarea povestirilor i n reproducerea lor. La
precolarul mare mecanismele sunt mai elaborate, reconstituie mintal, relativ uor, cele ascultate i
tinde s adapteze coninutul povestirilor i la alte coordonate spaio-temporale. El combin
reprezentrile, formate deja n viaa lui de fiecare zi, aa c atunci cnd repovestete s-ar putea
produce un fel de modernizare a povetilor. n cunoscuta poveste Fata moului i fata babei, cele
dou tinere se ntlnesc n loc de cuptor cu aragazul, n loc de fntn cu chiuveta.
Dar legturile dintre imaginaie i gndire nc nu sunt stabilizate i aceasta din urm nu-i
joac rolul reglator corespunztor. n aceste condiii, imaginaia creatoare a precolarului alunec
repede n fantastic
Imaginaia creatoare cunoate o larg dezvoltare pe linia unui context tot mai larg, logic, n
produsele activitii. Perioada precolar este perioada n care se manifest, pentru prima dat,
capacitatea de creaie artistic la copil. Se exprim n desen, modelaj, construcii.
Abia pe la 4 ani desenul se organizeaz n jurul unei teme, coloritul este sincer, apar unele
preocupri privind proporiile.
ncep s abordeze desenul figurii umane, a casei, florilor. Apar i unele cliee de redare.
Nu pot desprinde nc elementele caracteristice. Povetile, povestirile pe care le inventeaz
dovedesc cea mai liber putere de combinare imaginativ.

Atenia
Atenia este capacitatea de orientare, focalizare i concentrare asupra obiectelor i fenomenelor
n vederea reflectrii lor adecvate.
Se manifest foarte activ atenia involuntar datorit activitii sale de orientare, explorare
(fiin scotocitoare). Aceast form va activa complementar cu atenia voluntar, cea din urm fiind
susinut mai nti de joc, care creeaz condiii propice pentru realizarea legturii contiente ntre
motiv i scop.
La nceputul stadiului, atenia voluntar se orienteaz asupra obiectelor din spaiul imediat iar
mai trziu asupra a ceea ce face adultul (ex. le studiaz ticurile i apoi i imit).
Se mrete volumul ateniei, precolarul fiind capabil s cuprind 4 obiecte.
Concentrarea i stabilitatea dac la 3-4 ani sunt doar de 12 minute, la precolarul mare ajung la
20-25 minute (ex. desen, activiti grafice).
Posibilitatea de a orienta atenia i de a deveni voluntar se face prin cuvnt (funcia reglatoare
a limbajului extern). Totui predomin atenia involuntar, de aceea pot fi uor distrai.
Totui, n precolaritate, predomin atenia involuntar, de aceea pot fi uor distrai de la
sarcinile de ndeplinit. Se pun dou probleme: atragerea ateniei involuntare i meninerea ateniei
voluntare pentru o perioad ct mai mare.
Orientarea i investigaia constituie elementele componente centrale ale ateniei involuntare
declanat de o serie de nsuiri ale obiectelor i fenomenelor ca: intensitatea, semnificaia, durata,
Atentia, memorie, imaginatie

6

noutatea etc. Ca urmare a dezvoltrii trebuinelor de cunoatere, a curiozitii, a unor preferine i
nclinaii deosebite, se manifest i forme de atenie voluntar; activitatea de joc creaz condiii i
cerine pentru dezvoltarea ateniei i a insuirilor acesteia: stabilitatea, concentrarea, mobilitatea,
volumul ateniei.
Se pun 2 probleme: trezirea ateniei involuntare i meninerea ateniei voluntare pentru o
perioad ct mai mare.
Educarea ateniei precolarului este necesar s urmreasc dezvoltarea unei mobiliti diferite
de instabilitatea specific ateniei copilului mic, precum i creterea caracterului voluntar al ateniei













Atentia, memorie, imaginatie colarul mic

7


VRSTA COLAR MIC
Memoria
n perioada micii colariti copilul este, nainte de toate, o fiin receptiv i mai puin
creatoare.
Procesul instructiv-educativ nu se poate desfura fr o memorie bine dezvoltat, aceasta
printre altele i din cauz c organizarea sistemelor de cunostine presupun evocri de fenomene,
evenimente, situaii la care nu se particip n mod nemijlocit.
Copilul contientizeaz treptat c memoria i mai ales memorarea este o activitate
fundamentala pentru invare iar repetiia este suportul de baz al acesteia.
Funcionarea proceselor memoriei este condiionat de o serie de legi psihologice a cror
aplicabilitate este dependent de particularitile fiecrui individ:
plasticitatea sistemului nervos care influeneaz receptivitatea general sau receptivitatea
de moment;
contiina clar a scopului urmrit care acioneaz reflexiv asupra tuturor proceselor
memoriei: fixarea se realizeaz n termen scurt, pstrarea este durabil, reproducerea capt fidelitate
deosebit;
starea emoional a elevului, frica de nvtor sau prini, teama de insucces trezesc stri
emoionale negative care scad receptivitatea; dimpotriv, o atitudine optimist i nelegtoare fa de
elevi creeaz o baz emoional pozitiv, prielnic pentru a memora;
ambiana n care are loc memorarea;
potrivit curbei uitrii a lui Ebbinghauss, timpul optim pentru repetiii este perioada imediat
urmtoare memorrii;
elevul trebuie s neleag c nvarea eficient se poate realiza prin antrenarea multiplelor
procese psihice.
Referindu-ne la caracteristicile memoriei, precizm c se ntlnesc particulariti ce se
prelungesc din perioada anterioar: se sprijin pe concret, pe perceptibil, ceea ce face ca fixarea i
pstrarea cunotintelor s se fac mai uor prin apelul la concretul senzorial. Memoria pstreaz, mai
ales, ceea ce a impresionat profund, ceea ce subliniaz ncrctur afectiv a acestui proces; are
caracter spontan, predominant involuntar.
Odat cu activitatea de nvare se intensific caracterul activ al proceselor de cunoatere i,
implicit al memoriei: pe msur ce rspunde sarcinilor activitii colare, memoria devine mai
organizat, crete electivitatea i natura sistematizatoare a memoriei; treptat, centrul de greutate n
fixare i pstrare se mut de pe detaliile i aspectele concrete, descriptive, pe ceea ce este esenial.
Activitatea colar stimuleaz formarea i dezvoltarea unor deprinderi complexe i multiple de
munc intelectual, de nvare, de memorare, adic se cultiv n mod activ, contient, pstrarea,
recunoaterea i reproducerea. n legtur cu activitatea colar se dezvolt caracterul voluntar al
memoriei, contiina necesitii de a reine ceea ce este necesar, de a repeta ceea ce s-a fixat.
Concomitent, se dezvolt i caracterul logic al memorrii, n opoziie cu memoria mecanic, imitativ,
bazat pe reproducerea textual. Se dezvolt n mod evident o serie de caliti ale memoriei: trinicia
pstrrii, exactitatea reproducerii, promtitudinea i rapiditatea reactualizrii, volumul memoriei.
Totodat se dezvolt tehnici generale i particulare de memorare, se amplific eficiena
fiecreia din cele 4 etape ale memorrii: fixarea, psstrarea, recunoaterea i reproducerea. Memoria
de scurt durat (MSD) devine foarte activ dup 8 ani, iar cea de lung durat (MLD), la rndul su,
devine mai consistent. n planul cunotinelor memoria devine mai eficient i mai selectiv, totui
Atentia, memorie, imaginatie colarul mic

8

rmne nc impregnat de elemente perceptive i afective, fragmentar, fixat pe detalii, dat fiind
faptul c este nc antrenat de cota de noutate i de curiozitateinvestit n situaii i evenimente.
Un rol important n memorare (fixare, pstrare, recunoatere i reproducere) l joac
materialele didactice plcute, amuzante, ilustraiile frumoase etc.
Procedeele mnezice i cele de metamemorie sunt nc n formare, de aceea colarul mic
ntmpin dificulti n autoreglarea conduitei pe baza trierii i utilizrii contiente a lor.
- dac n primele dou clase fixarea prin repetare cade n rspunderea nvtoarei, n clasa a
III-a i a IV-a elevii ncep singuri s contientizeze necesitatea repetrii celor nvate fr ca s se
ajung la iniiative autonome sistematice;
- spre sfritul stadiului se contureazi unele particulariti individuale cu privire la
productivitatea general a memoriei. Se constat mai multe categorii:
cei care nva repede, pstreaz mult timp, reactualizeaz uor i complet;
cei care nva greu, pstreaz timp ndelungat, actualizeaz corespunztor;
cei care nva relativ uor, dar uit repede;
cei care ntmpin dificulti, se plictisesc, nva greu i uit rapid.

nvtorul are sarcini numeroase i dificile:
- s identifice particularitile individuale i s diferenieze cerinele solicitate;
- s insiste pe memorarea a ceea ce este esenial, pe legturile care constituie
fundamentul logic al textului, s ealoneze repetiiile evitnd redarea stereotip.

Imaginaia
Imaginaia este una din cele mai importante supape ale nelegerii i intuirii, este instrumentul
prin care micului colar i se creaz primele aspiraii n cadrul realului i posibilului.
Intrarea n coal creeaz o serie de condiii eseniale pentru dezvoltarea imaginaiei:
- cunotinele din diferite domenii, suport pentru legturi, combinri i recombinri
imaginative;
- amplificarea resurselor de observare a obiectelor, oamenilor, fenomenelor, a
comportamentului, preocuprilor i relaiilor interpersonale; -dobndirea unor deprinderi
de citit-scris, compunere, modelare, desen, lectur.
Se apreciaz c exist 2 stadii ale dezvoltrii imaginaiei:
1. stadiul iniial, n primele 2 clase, srac n detalii, cu combinaii spontane, superficiale,
lipsite de micare, de dinamic;
2. ncepnd cu clasa a III-a se contureaz un nou stadiu n care distribuia elementelor este
mult mai organizat, iar imaginile sunt mai coerente i dinamice.
Imaginaia reproductiv devine un instrument de reflectare adecvat, corect a realitii prin
caracterul su mai complex, mai bogat, putnd opera n termeni i mprejurri din ce n ce mai variate,
ceea ce asigur nelegerea. Imaginaia reproductiv este mult solicitat, colarul fiind pus n situaia
de a reconstitui imaginea unor evenimente istorice, a unor plante, animale, figuri geometrice pe care
nu le-a cunoscut niciodat; si imagineaza schematic, uneori difuz, trecutulistoric. ntmpina dificultati
n imaginarea peisajelor si personajelor din textele literare, mai ales atunci cnd este pus sa citeasca cu
voce tare. Explicatia acestui fapt o gasim n nivelul deprinderilor de citire, n inhibitia legaturilor
asociative care stau la baza imaginilor. Reactualizarea acestora mpiedica reflectarea continutului
intelectiv al textului;
Imaginaia creatoare este stimulat de povestire, compunere, joc, desen, cu valorificarea
gndirii i a memoriei logice. i se manifest n produsele activitii creatoare, n fabulaie i, ntr-o
Atentia, memorie, imaginatie colarul mic

9

oarecare msur n joc. ncepe s se organizeze mijloacele tehnice de realizare a actului creator, apare
i se dezvolt "clieul", prezent, ndeosebi n creaia plastic. Pentru creaia literar se stabilete un
subiect, o tematic cu dimensiuni logice conturate, subordonarea motivelor de lucru unor idei centrale.
Caracteristica este cultivarea amnuntului semnificativ n contextul fiecrui element al produsului
artistic; apariia a numeroase elemente originale au la baz preluarea unor impresii personale.
Referitor la desen, modelaj, imaginatia este activa la nivelul compozitiei, tind sa respecte mai
putin tema aleasa. Folosirea culorilor nu se face dupa simtul natural al culorii, al placerii pentru
diferite culori ci cei mai multi urmaresc apropierea de realitate.

Atenia
Atenia este condiia necesar a desfurrii optime a tuturor proceselor informaionale i a
obinerii succesului colar. Evolutia atentiei este sustinuta de maturizarea functionala a sistemului
nervos, organizarea programului scolar, accesibilizarea si atractivitatea solicitarilor scolare, de nivelul
celorlalte procese si nsusiri psihice.
Regimul muncii colare, prin sarcinile multiple i complexe ce le instituie, impune micului
colar o foarte mare disciplinare a conduitei generale i o permanent solicitare a ateniei. Ceea ce se
obtine n aceasta perioada privind dezvoltarea atentiei constituie o conditie fundamentala pentru
progresul copilului n urmatoarele stadii.
La nceputul scolaritatii predomina atentia involuntara, de aceea, daca lectia nu trezeste interes,
daca nu provoaca stari afective placute, pozitive, copiii devin repede neatenti. Se poate ntmpla ca
scolarul mic sa fie atras de amanunte neesentiale care prin ineditul lor i trezesc interesul si sa nu
urmareasca ceea ce constituie coloana vertebrala a lectiei.
Dezvoltarea intereselor de cunoatere i a deprinderilor de munc intelectual vor contribui la
dezvoltarea, alturi de atenia involuntar, a ateniei voluntare.
La nceputul micii colariti, capacitatea de concentrare este nc redus, ca i volumul
ateniei. Posibilitatea de distribuire, volumul i flexibilitatea ateniei se dezvolt ns evident chiar din
primul an de coal. Condiiile muncii colare determin creterea treptat a volumului ateniei, ceea
ce constituie un indicator pentru modificarea activitii vieii psihice n ansamblu, pentru dezvoltarea
unor mijloace de orientare i concentrare extensiv. Activitatea de citit i scris creaz condiii de
distribuie (la semnul grafic, la cuvntul verbalizat, la sens) i n acelai timp impune dezvoltarea,
uneia dintre cele mai importante nsuiri ale ateniei, concentrarea, ce face posibil mobilizarea rapid,
de mare volum i adncime a cunotintelor, a capacitii ideative i de creaie.
Durata atentiei la nceputul scolii este de aproximativ 20-25 min, iar la sfrsitul clasei a IV-a
poate ajunge la 40-50 min.
Privind distributia atentiei capacitatea de a cuprinde cu suficienta claritate doua sau mai
multe actiuni simultane, se perfectioneaza prin reactii, astfel nct una din activitati sa fie
automatizata, pentru ca astfel are loc o scadere generala a excitabilitatii scoartei.
Scolarul va putea sa ia notite, sa transcrie schema de pe tabla cnd scrisul a devenit
automatizat sau poate sa nteleaga explicatiile si sa urmareasca si harta daca una din actiuni este foarte
bine exersata.
Mobilitatea capacitatea de a trece cu usurinta de la o activitate la alta, depinde n mare
masura de mobilitatea proceselor nervoase, de usurinta cu care un focar de excitatie trece n starea de
inhibitie si invers.
Mobilitatea se realizeaza mai greu daca:
-activitatea asupra careia elevul trebuie sa-si concentreze atentia este mai putin interesanta si
placuta dect activitatea anterioara;
Atentia, memorie, imaginatie colarul mic

10

-daca activitatea care urmeaza este foarte diferita de prima (ex. i se cere sa ntrerupa
lecturarea unei carti pasionante pentru a-si face tema la un obiect care nu-l atrage);
-privind deplasarea atentiei trebuie sa se asigure un anume ritm care sa permita mutarea
focarului de excitatie de la o actiune la cealalta.
n perioada micii colariti apare i se impune cultivarea unei noi forme de atenie, atenia
postvoluntar declanat i susinut prin modalitatea inedit, atrgtoare, vie de prezentare a
materialului, astfel nct s declaneze spontan orientarea elevului i s susin concentrarea acestuia
fr un consum energetic suplimentar.
Distragerea incapacitatea de concentrare se manifesta n moduri foarte diferite: unii sunt n
permanenta agitatie, altii vorbesc cu colegii, altii si gasesc ocupatii diferite sau, dimpotriva, stau
nemiscati.
Cauzele neatentiei sunt multiple: particularitati de vrsta dar si individuale: subalimentatie,
vegetatiile adenoide, oboseala, reumatism, stare de somnolenta, plictiseala, lipsa de interes, lectii
monotone sau prea dificile.
Trebuie sa se tina cont ca excitabilitatea scoartei prezinta variatii ritmice, care permit
activizarea atentiei mai usor n anumite momente ale zilei: dimineata, dupa amiaza, la aproximativ 2
ore dupa masa de prnz, cu ct se apropie ora culcarii, scade progresiv.
Atentia, memorie, imaginatie Preadolescenta & Adolescena

11

PREADOLESCENA
Memoria
Memorarea i nvarea sufer transformri majore.
Tnrul tie c prin reproducere realizeaz comunicarea, c reproducerea reprezint cartea de
vizit a inteligenei. De aceea, este din ce n ce mai atent la retransmisia cunotinelor n care
scop pregtesc scheme, rezumate, conspecte.
Are loc o organizare a mecanismelor mnezice, organizare care face s creasc eficiena
mecanismelor de nmagazinare a cunotinelor.
Asistm, pe de o parte la constituirea unui stil de memorare iar pe de alt parte, la o
intensificare a achiziiilor de cunotine, resimit n creterea capacitii de nelegere.
Astfel, se fac pai importani n operarea cu probabilitatea, cu posibilitatea, cu forme de relaii
logice (algebr, geometrie etc.), cu conceptele de baz privind mecanica, chimia, electronica, fiind
astfel sprijinit memorarea logic.
Noul nivel colar beneficiaz de un volum crescut al memoriei.
Totodat, cerinele colare stimuleaz i amplific acest parametru funcional al
memoriei.
Acelai mare numr de solicitri colare face s creasc i mai mult caracterul activ i
voluntar al memoriei elevilor de gimnaziu.
Aa cum s-a relevat prin cercetri, la 11 13 ani memoria spontan atinge un vrf care
exprim marile disponibiliti cerebrale din acest stadiu. Aceasta favorizeaz toate procesele
memoriei: ntiprirea, pstrarea, actualizarea.
O alt interesant particularitate const n faptul c preadolescenii ncep s memoreze mai
uor laturile abstracte i generale ale cunotinelor, ceea ce nu era posibil n copilrie.
Preadolescenii au o atitudine mai activa fa de pstrare i contientizeaz valoarea
repetrilor i au iniiative personale n realizarea lor.
Reproducerea ntrece recunoaterea, dar ea nu se deprteaz prea mult de organizarea iniial
a materialelor din momentul n care a fost ntiprit. Acest aspect este caracteristic majoritii
preadolescenilor.
Totodata, preadolescentii reusesc sa-si cunoasca unele particularitati ale propriei memorii si
le pot apoi folosi ct mai bine ca s faca fata cerintelor scolare. Prin urmare, dispun de metamemorie.

Imaginatia
Imaginatia preadolescentilor este apreciata ca manifestndu-se amplu n contextul expansiunii
cognitive generale care caracterizeazaacest studiu. Se vorbeste de exuberanta imaginativa a
preadolescentului.
Imaginatia reproductiva este mult antrenata n nsusireadiverselor cunostinte dar este ferita de
deformarile ntlnite la scolarii mici (acestia modernizau imaginea lor asupra unor locuri prea
ndepartate sau asupra trecutului istoric).
Imaginatia creatoare este mai bine relationata cu gndirea dar poate nca sa alunece, din cnd
n cnd n fantezie.
De cele mai multe ori imaginatia creatoare a prea investeste n activitati artistice sau n cele
artizanale.
Totodat, preadolescenii reuesc s-i cunoasc unele particulariti ale propriei memorii i le
pot apoi folosi ct mai bine ca s fac fa cerinelor colare. Prin urmare, dispun de metamemorie.

Atenia.
Atentia, memorie, imaginatie Preadolescenta & Adolescena

12

Se dezvolt evident atenia voluntar. Chiar atenia involuntar i cea postvoluntar i
modific aspectul, devin mai eficiente. Funciile intensive ale ateniei sunt deplin dezvoltate, crete
capacitatea de concentrare; la preadolesceni dou ore, la adolesceni 4 ore. Dezvoltarea
cunotinelor diverse, multiple ale preadolescentului i adolescentului, dezvolt spiritul de observaie i
a diferitelor interese gnosice, organizeaz noi particulariti ale ateniei: natura ncepe s fie privit cu
ochi de "naturalist '', cu ochi de " fizician ", etc.


ADOLESCENA

Memoria
Se tie c este rezervorul stocrii cunotinelor i informaiilor subiectului. Memoria este un fel
de coloan vertebral a psihicului, cruia i susine ca un suport de vertebre experiena de via. Astfel
se creeaz identitatea cultural, social, profesional, interesele, opiunile.
Memoria adolescentului este rezultatul maturizrii mecanismelor cerebrale i al progreselor
constante nregistrate n stadiile anterioare. Caracteristicile cele mai importante sunt:
atingerea volumului celui mai nalt care asigur nsuirea cunotinelor din variate domenii i
construirea bazelor culturii generale i a celei profesionale; Dat fiind faptul c adolescentul simte o
puternic nevoie de a ti i de a cunoate, el citete foarte mult, uneori sistematic din literatura clasic,
modern, contemporan, biografii celebre i diverse lucrri de popularizare a tiinei, acumulnd o
bogat cultur personal, descoper lumea poeziei, universul tiinei, al tehnicii, memornd volume
ntregi de versuri, aforisme, metafore etc.
dominarea memoriei logice fr de care adolescentul nu ar putea face fa solicitrilor colare
i extracolare variate i numeroase; un rol esenial l au schemele de gndire, adolescentul
restructurnd materialul de memorat pentru a fi mai sistematic i mai inteligibil, dup cum afirm i
Vgotski* (1972) "copilul mic pentru a gndi trebuie s-i aminteasc" adolescentul pentru a-i aminti
trebuie s gndeasc".
Adolescenii utilizeaz "scheme rezumative ct mai originale, elegante i explicite, avnd grij
s epuizeze coninutul leciei, n funcie de cerinele profesorilor" (chiopu i Verza, 1997, p. 234).
Reproducerea este accentuat activ i personalizat^ ntruct adolescentul nu va actualiza cunotinele
achiziionate cuvnt cu cuvnt. chiopu i Verza (1989), vorbind despre preadolescent, afirmau faptul
c sunt evocate mai ales, evenimente socio-culturale, iar dup 17 ani, acele fapte care l nfieaz
ntr-o lumin favorabil.
creterea capacitii de a memora aspectele abstracte i generale ale cunotinelor, care permit
formarea unor structuri cognitive ce integreaz uor noi informaii i le asigur pstrarea ndelungat;
formarea unor noi procedee mnezice care susin creterea i mai mare a caracterului activ al
memoriei: identificarea ideilor centrale, ierarhizarea lor, selectarea argumentelor, eliminarea detaliilor
nesemnificative etc.;
dezvoltarea mai larg a metamemoriei care permite gestionarea mai bun a capacitilor
mnezice. ntre gndirea i memoria adolescentului sunt puternice relaii de susinere reciproc i astfel
crete productivitatea i eficiena metamemoriei generale specific acestui stadiu;
reproducerea activ a cunotinelor, adic selecionarea corespunztoare a materialului ce
trebuie actualizat, i reorganizarea n alt form, adaptat sarcinilor de rezolvat.
se dezvolt mai mult activitile de triere, stocare, de organizare a acestora n sisteme
complexe care au i funcia de control al proceselor de recepie ulterioare ct i de control al deciziilor
i reaciilor. Pe acest plan se constituie algoritmii de triere-filtraj ai memoriei
Atentia, memorie, imaginatie Preadolescenta & Adolescena

13

se dezvolt rezonanele complexe ale experienei stocate n structura identitii, ale sinelui i
idealului de sine ca aspiraiile, interesele, abilitile, aptitudinile i corpul su de control (acceptri)
memoria de lung durat se resistematizeaz, devine mai bogat n cunotine i urmrete
utilizarea lor eficient, mai ales n raport cu viitoarea profesie.


Imaginaia ajunge n acest stadiu la nivelurile nalte ale celorlalte procese cognitive iar
adolescenii o percep ca pe o nou zon de autodefinire i exprimare original.
Imaginaia reproductiv se desfoar din ce n ce mai uor i mai bine i este investit n
nvare, n activitile curente, n realizarea lecturilor de diverse feluri. Alturi de volumul de
cunotine aflat n continu cretere, imaginaia reproductiv este antrenat i n procesul didactic,
necesitnd o continu stimulare din partea cadrelor didactice. Aceasta form a imaginaiei este
antrenat i n domeniul matematicii, n stabilirea relaiilor dintre datele problemei i exprimarea
grafic a acesteia i nu n ultimul rnd n iecturile extracolare specifice vrstei.
Imaginaia creatoare este cea care se manifest la cote foarte nalte. Este favorizat de legturi
strnse cu gndirea. Imaginaia creatoare implicat n diverse activiti, tehnice sau artistice este
propulsat de afectivitatea ce poart amprenta acestei vrste, adic este tumultuoas, intens, profund,
nuanat. n cadrul imaginaiei creatoare antrenat n domeniul artistic este frecvent alunecarea spre
fantezie. T. Creu (2001) subliniaz: "Aceast particularitate exprim nc fragilitatea interaciunilor i
interinfluenelor dintre capacitile cognitive, dar reprezint i o disponibilitate mental care va fi
favorizat n urmtoarele stadii pentru manifestarea semnificativ, important a creativitii" (p. 281,
apud E. Bonchi, M. Secui, 2004). n ansamblu, imaginaia creatoare a adolescenilor i
postadolescenilor se remarc printr-un grad mai mare de originalitate, comparativ cu alte stadii i prin
personalizarea modurilor de exprimare.
Visul de perspectiv, ca form a imaginaiei active i voluntare, este implicat cu precdere n
construirea idealului de via. Prin urmare, nivelul general nalt al imaginaiei este, la rndul su, un
aspect deosebit al dezvoltrii cognitive din adolescen i postadolescen.
O caracteristic important a imaginaiei este nclinaia spre reverie. Aceasta presupune c
activitatea imaginar a adolescentului rmne strict mintal, dar ea poate fi implicat n condiii
concrete, invenii, creaii intelectuale sau artistice. (E. Bonchi, M. Secui, 2004)

Atenia
Se tie c n perioada adolescenei atenia este subordonat gndirii, deoarece solicitrile
activitii ntelectuale sunt foarte complexe.
Volumul ateniei crete nu att datorit unor noi caracteristici fizilogice, ct i datorit
capactitii de nmagazinare sistematic i critic menit s elimine ceea ce este neutil.
Numeroase cunotinte asimilate permit comutri ale alteniei n secvene temporale, astfel nct
s se cuprind concomitent n vizorul ei dou obiective, dintre care unul cunoscut i celalalt
necunoscut, sporindu-se astfel eficienta ateniei.
Toate acestea indic o cretere mare a capacitii de receptare implicat n atenie ca i creterea
deosebit a capacitii de deplasare a atentiei.