PROIECT DE CONSILIERE INDIVIDUALA

- STUDIU DE CAZ STUDIU DE CAZ: Probleme comportamentale, dificulti legate de integrarea n

colectivitate, randament colar sczut, pe fondul intelectului liminar i a tulburrii
hiperchinetice i deficit atenionale.
1. IDENTIFICAREA I DESCRIEREA PROBLEMEI
Tabloul familiei: S.A. este un biat de nou ani, provine dintr-o familie destrmat, prinii
fiind divorai. Tatl s-a recstorit, mama a plecat n strintate, copilul rmnnd n grija
bunicilor din partea mamei ntr-un apartament cu dou camere din apropierea colii. Copilul
este adus i dus de la coal alternativ de ctre bunici. Aceatia manifest afeciune fa de copil
i copilul de asemeneea este ataat de ei. Tatl pstreaz relaia cu baiatul, vorbesc la telefon, se
intereseaz de situaia colar a copilului, i uneori l duce n vizit la domiciliul lui din Alba
Iulia. Mama menine de asemenea relaia cu copilul su telefonic, ns se vd mult mai rar, de
dou, trei ori pe an. Copilul este afectat de absena prinilor, este lipsit de afeciunea acestora,
iar pentru a compensa lipsa lor bunicii adesea l supraprotejeaz.
Tabloul copilului.Copilul A. a fost nscris la noi la coal din clasa I. nc de la nceput am
desprins cteva caracteristici ale acestui copil care-l diferniau de ceilali elevi din clas, de
aceeai vrst cu el. Astfel, el era foarte impulsiv, hiperactiv, cu tulburri de atenie i cu
deprinderi motorii mai puin formate dect ceilali copii. Se manifesta ca fiind foarte nerbdtor,
ntmpina dificulti n a atepta sau a-i amna nevoile, iar uneori avea aciuni brute i fr
premeditare. De cele mai multe ori rspunde nainte ca ntrebarea s-i fie adresat, ntrerupe i i
deranjeaz pe alii provocnd probleme n clas sau n grupul de copii n timpul pauzelor. i
deranjeaz colegul de banc, i ia rechizitele, atinge lucruri pe care nu ar trebui s le ating.
Datorit impulsivitii produce mereu accidente de tipul: rstoarn lucrurile celorlai, se
ciocnete cu alii, etc. ntmpin de asemenea dificulti n a-i amna dorinele i n a-i atepta
rndul.
n clas i este dificil s stea linitit. El se ridic frecvent din banc, alunec de pe scaun
sau atrn pe marginea lui, se joac cu alte obiecte, i mic picioarele aproape tot timpul ct
st pe scaun, se ridic deseori din banc n timpul orei.
n ceea ce privete sarcinile colare acest copil nu reuete niciodat s le duc la bun
sfrit. Acest lucru se poate observa mai ales n activitile care reclam efort intelectual.
Problemele apar n general n activitile impuse de alii, comparativ cu cele pe care le alege
singur. El oscilez frecvent ntre activiti, pierzndu-i repede interesul fa de activitatea n
desfurare i dedicndu-se alteia. Face deseori greeli de neatenie chiar i n realizarea celor
mai uoare teme de lucru. Munca lui este dezordonat i superficial.
Din punct de vedere al motricitii putem spune c motricitatea grosier este relativ bine
dezvoltat, ns motricitatea fin este foarte slab dezvoltat raportat la ceilali copii din clas.
1

Nu are formate deprinderile motorii cele mai simple (de exemplu: mbrcarea hainei, nchiderea
fermoarului, legarea ireturilor, luarea gheozdanului n spate, etc.).
Limbajul este mai srac, se exprim uneori greoi, nu are ntotdeauna o coeren verbal.
Comunic destul de greu cu ceilali copii, de multe ori ceilali copii evitndu-l. Prezint o
uoar ntrziere n dezvoltarea cognitiv. Toate acestea au dus la achiziii colare sczute.
2. STABILIREA ECHIPEI CARE PARTICIP LA SOLUIONAREA PROBLEMEI
Consilierul colar
Logopedul
nvtoarea clasei
3. STABILIREA OBIECTIVELOR
A. Obiective pe termen lung:
Diminuarea comportamentului hiperchinetic i impulsiv n timpul orelor i n familie;
mbuntirea capacitii de concentrare i a vigilenei;
Formarea unor deprinderi motorii elementare;
Stimularea limbajului, dezvoltarea exprimrii orale;
mbuntirea productivitii i a performanelor colare;
mbuntirea relaiilor sociale, accepatrea lui de ctre colegii de clas;
mbuntirea interaciunii bunici-copil;
mbuntirea interaciunii nvtoare-elev n timpul orelor.
B. Obiective pe termen scurt:
S i menin atenia concetrat pentru mai mult timp;
S poat rezolva sarcinile trasate de nvtoare, finalizndu-le;
S respecte Regulile clasei;
S ntrebe i s rspund la ntrebri;
S ia parte la activitile de nvare n grup;
S participe la discuii n mici grupuri informale;
S respecte Regulile familiei;
S scad numrul comportamentelor impulsive la coal i n familie.
4. STABILIREA LOCULUI DE DESFURARE
- Sala de clas
- Cabinetul psihopedagogic
- Cabinetul logopedic
Orarul derulrii programului:
LOCUL DE DESFURARE
Nume i prenume
S.A.

Sala de clas

Cabinetul psihopedagogic
Luni: 11-11,45
Miercuri: 11-11,45

zilnic

Cabinetul logopedic
Mari:11,15-12,00
Joi: 11-11,45

Bunicii

Zilnic se
copilului

discut

evoluia Luni: 17,00

Joi: 17,00

5. ALEGEREA MODALITATILOR SPECIFICE:

Metode:
Observaia copilului;
Analiza cazului;
Jocul de rol;
Jocul de mas i cu reguli
Povetile terapeutice;
PLAN DE INTERVENIE PERSONALIZAT
Programul de intervenie personalizat are la baz metode i strategii centrate pe copil, n
funcie de particularitile lui, pentru a crea un mediu care s favorizeze i s sprijine nvarea,
dar i centrate pe familie, prin intermediul acestor demersuri dorindu-se modificarea acelor
condiii familiale care menin simptomatologia copilului.
1. Terapia cognitiv-comportamental
n intervenia noastr am avut ca scop diminuarea tulburrilor de comportament ale
copilului prin demersuri care includ alturi de terapia medicamentoas specific tulburrilor
hiperchinetice i metode de auto-educaie, intervenii prin joc, precum i demersuri de
management al comportamentului i metode de ntrire operant.
Obiectivul central al trainingului de auto-educare este mbuntirea capacitilor de
autoreglare i a strategiilor reflexive de rezolvare de probleme. Terapia trebuie s ajute copilul
s i menin atenia concentrat, s i controleze mai bine impulsurile i s elaboreze planuri
de aciune, pentru a rezolva mai bine sarcinile. Tehnicile de management al comportamentului
sunt centrate pe respectarea anumitor reguli i pe oferirea de recompense. Astfel, au fost
discutate cu copiii Regulile clasei, stabilind cu toii, mpreun anumite reguli de
comportament pentru anumite situaii, urmnd ca ei s se observe i s se monitorizeze. Dac
regulile erau respectate elevul A. era recompensat prin laud, ncurajare, dar i prin oferirea de
puncte, ntrindu-se n acest fel comportamentele pozitive. Nu n ultimul rnd am recurs la
trainingul prin joc. Am utilizat diferite jocuri i activiti, de diferite grade de familiaritate, i
diferit structurate prin care am urmrit mbuntirea intensitii i duratei jocurilor i
activitilor. Am nceput cu jocuri i activiti simple, insistnd pe regulile jocului i pe
finalitatea lui, asigurndu-m c jocul ales poate fi dus la bun sfrit de A., dup care am crescut
gradual complexitatea lui, crescnd astfel gradual implicarea copilului n sarcin i prelungind
durata concentrrii ateniei n sarcin. Dintre activitile derulate amintim: jocuri de rol,
materiale de construcii, jocuri de mas i cu reguli, jocuri didactice pe calculator, materiale de
pictat i de confecionat. Nu uitam nici de metodele de ntrire: ntrirea social a fiecrei
activiti de joc i ntrirea prin oferire de puncte.
2. Dezvoltarea abilitilor de comunicare i relaionare
3

Scopul acestei aciuni este i activizarea vocabularului pe baza experienelor imediate, cu

cuvinte care denumesc obiecte, fiine, fenomene observate, cunoscute, nsuiri caracteristice,
aciuni, poziii spaiale, relaii interpersonale, unele triri afective.
Obiectivele aciunii sunt conturate raportat la particularitile individuale i de vrst ale
lui A.:
s transmit un mesaj simplu n cadrul activitilor de nvare;
s primeasc mesaje, s ndeplineasc aciuni simple;
s rspund adecvat ( verbal sau comportamental) la ceea ce i se cere.
Examenul vorbirii const n urmtoarele manifestri:
vocalele sunt pronunate, consoanele dificile sunt nlocuite sau omise;
grupurile consonantice sunt nlocuite cu o consoan mai uor de pronunat.
nu formuleaz propoziii, adesea cuvntul are rol de propoziie sau folosete
propoziii n care lipsete pronumele, vorbete sacadat.
3. Terapia logopedic
Logopedul va seleciona exerciii ce corespund particularitilor copilului.
n cadrul terapiei logopedice se vor realiza corespunztor:

exerciii de dezvoltare a auzului fonematic;

imitarea de sunete sub form de onomatopee;

repetarea unor serii de silabe;

exersarea pronunrii cuvintelor mono - bi i poli silabice;

repetarea unor propoziii scurte ntr-o intonaie expresiv;

formarea de mici propoziii pe baza unor imagini concrete;

formarea de rspunsuri la ntrebri.

Activitatea logopedic este reluat de ctre nvtoarea copilului n cadrul activitilor de
nvare la clas. nvtoarea va apela frecvent n cadrul leciei la activiti cu sarcina:
Povestete ce vezi n imagini. Pentru a-l include pe A. n activitate, acesta va fi solicitat s
rspund la ntrebri cu grad mic de dificultate Pentru fiecare rspuns este recompensat verbal
iar atunci cnd este ajutat i se ofer un stimul pozitiv - prin atitudinea pozitiv i mijlocit de
diverse situaii de nvare i socializare din grup.
4. Consilierea familiei (Programul printe-copil)
Scopul programului printe-copil este acela de a induce modificri n interaciunile printecopil, acestea constituind o premis a reducerii problemelor comportamentale ale copilului n
familie. Punctele centrale ale programului sunt modul n care caracteristicile copilului, cele ale
prinilor i problemele familiale influeneaz:
comportamentul copilului,
percepia comportamentului copilului de ctre prini i
reaciile prinilor la comportamentul copilului.
Reducerea tensiunilor n familie poate avea o importan major n diminuarea problemelor
comportamentale ale copilului, de aceea ele au fost discutate n cadrul programului printecopil.
Etapele terapeutice ale programului printe-copil au urmrit:
mbuntirea relaiei printe-copil;
4

 modificarea comportamentului impulsiv n situaii bine definite prin utilizarea consecvent a

unor tehnici pedagogice i terapeutice;
utilizarea de ctre prini a ntririlor comportamentelor dezirabile;
folosirea unor ntriri verbale specifice (lauda sau dezaprobarea);
recurgerea la ntriri consistente;
utilizarea n prim faz a metodelor de recompensare i abia apoi a tehnicilor de pedepsire;
acordarea unei atenii deosebite la posibilele reacii fa de comportamentele indezirabile (nu
certm copilul, nu stabilim reguli dac nu reuim s obinem cooperarea lui);
observarea calitilor copilului;
stabilirea de comun acord a Regulilor familiei;
formularea cerinelor ntr-un mod eficient;
utilizarea Planului de puncte atunci cng lauda nu este suficient;
6. REALIZAREA EVALURILOR
Pentru cunoaterea obiectiv a profilului psihologic al copilului i mai ales pentru
adoptarea unor msuri pedagogice adecvate particularitilor individuale s-au folosit un set de
probe psihologice care au permis identificarea unor particulariti ale dezvoltrii.
Probe utilizate: teste pentru stabilirea nivelului de dezvoltare intelectual (Testul Raven
Color i Binet-Simon), teste proiective de personalitate (Omuleul i Familia mea) i un
chestionar pentru evaluarea tulburrilor hiperchinetice completat de prini mpreun cu
nvtoarea (TRF Arbeitsgruppe Deutsce Child Behavior Checklist).
7. CONCLUZII:
Programul de intervenie personalizat presupune colaborarea n echip, format din
educatoare, psiholog, logoped, familie, toi cei implicai n activitatea desfurat de A. pe
parcursul unei zile pentru a forma un cerc de susinere, echilibrare i integrare a lui A. n
comunitate.
n urma interveniei educative am reuit s realizm un progres favorabil prin ameliorarea
tulburrilor hiperchinetice i de atenie. Activitatea noastr n coal s-a axat pe urmrirea
evoluiei copilului implicat i pe crearea de prilejuri pentru a exersa suplimentar activiti
necesare urmrind totodat dezvoltarea ncrederii n forele proprii. Acest fapt l-am realizat prin
aplicarea unor metode i procedee eficiente pentru integrarea copilului n colectivul clasei,
relaionarea sa cu ceilali copii i cu adulii, formarea deprinderilor comportamentale, motrice,
socio-afective, practice.
Bibliografie:
1.
Bban, Adriana, (coord.), Consiliere educaional, Revista - nvmntul
precolar, 2006.
2.
Dopfner, Manfred, Schurmann, Stephanie, Frolich, Jan, Program terapeutic pentru
copiii cu probleme comportamentale de tip hiperchinetic i opozant THOP, Ed.
RTS, 2002.
3.
Puiu, E, coala abordare sociopedagogic, Ed, Polirom, Iai, 1999.
4.
Salade, D, Dsclescu, R, nvm spre drumul spre mai bine, Ed, Napoca Star,
Cluj Napoca,2000.
5

5.

Durnescu, I, Manualul consilierului de reintegrare social i supraveghere, Ed,

Themis, Craiova,1994.