Popa Elena Isabela

Modul psihopedagogic II
Postuniversitar

Descrierea problemei

Ana este elev n clasa a 12-a, profil uman, specializarea filologie. Este o elev silitoare,
contiincioas, cu numeroase rezultate colare i extracolare. A fost membr a Consiliului
Elevilor, iniiind i coordonnd mpreun cu colegii ei numeroase proiecte i aciuni educative. n
clasa a 7-a s-a calificat la faza naional a olimpiadei de limba i literature romn. Cu toate
acestea, n clasa a 8-a a optat pentru specializarea matematica-informatic pentru c avea
rezultate foarte bune la toate disciplinele, vroia s rmn cu fotii colegi i i se prea (ei i
familiei sale) e cea mai bun opiune.

La nceputul clasei a 12-a s-a transferat la filologie pe motiv c s-a sturat de notele mici la
disciplinele exacte i c i dorete altceva, dei rezultatele sale colare erau bune i foarte bune.
Dei notele la disciplinele exacte nu erau mici Ana a obtinut rezultate bune la olimpiadele de
psihologie i limba i literatura romn, faza judeean.

Ana provine dintr-o familie cu standarde sociale i profesionale superioare (tatl sau este medic,
mama profesoar de chimie), prinii ateptnd mereu mai mult de la ea i de la fratele sau mai
mic. Acum este nehotrt, confuz, dorindu-i s urmeze facultatea de Psihologie sau pe cea de
Comunicarea i Relaii Publice, ori pe cea de Medicin aa cum i-ar dori prin ii. De i ace tia
din urm nu ncearc s i impun punctual de vedere asupra viitoarelor ei opiuni, fata simte o
oarecare presiune cunoscnd dorina prinilor ei. Se teme i de faptul c opiunile sale
academice nu i pot oferi perspectiva unei cariere sigure i de success. Rezultatele colare au
nceput s fluctueze, reflectnd starea psihic a fetei fapt ce a tras atenia profesorilor i
prinilor. Aceasta s-a retras din grupul de prieteni iar comunicarea, pn atunci bun, cu
membrii familiei a devenit deficitar.
Identificarea problemei i realitatea psihologic a elevei

Indecizie n alegerea domeniului academic corespunztor propriei personaliti.

Eleva este perfecionist, iar aceast trstur a fost influenat i de mediul familial deoarece
prinii au ateptri mari de la copiii lor i i expun dorin ele cu privire la viitorul lor fr a le
impune totui calea de urmat. Cu toate acestea adolescenta simte o presiune deoarece ar dori s
i mulumeasc prinii dei medicina nu se afl printe preferin ele ei n ceea ce prive te
alegerea domeniului academic i implicit, a viitoarei meserii. Cariera de medic a tatlui o face s
ia totui n considerare i aceast opiune deoarece calea de urmat i este deja cunoscut i
contientizeaz faptul c aceast meserie i poate oferi stabilitatea economic i statutul social la
care aspir.

Ana are ateptri foarte mari de la propria persoan i nu este mul umit atunci cnd nu poate
obine rezultate foarte bune. Dei este contient de capacitile sale intelectuale i poate s se
adapteze mai multor domenii se teme de eec i i pierde ncrederea atunci cnd rezultatele sale
ntr-un anumit domeniu nu se ridic la nivelul ateptrilor. Este o persoan ambi ioas cu
standarde care sunt de multe ori supradimensionate aadar, att nivelul ateptrilor personale ct
i cel al expectanelor profesionale, este unul ridicat. Toate acestea reprezint factori de stress
care determin n cele din urm stri anxioase care afecteaz i rezultatele colare deoarece nu se
mai poate concentra foarte bine asupra sarcinilor scolare. Acest fapt determin i scaderea
ncrederii n sine.

Adolescenta se izoleaz considernd probabil c nici familia, nici prietenii nu vor n elege
problemele cu care se confrunt sau nu vor agrea opiunile sale academice.

Problema real este reprezentat de dorina de a urma o carier de succes, cu cutare pe piata
muncii, bine pltit, dar i n concordan cu ceea ce i dorete i cu personalitatea ei.

Cauzele problemei

Lipsa unei orientri colare direcionate ctre un domeniu restrns de interese care s corespund
aptitudinilor adolescentei. n clasa a VIII-a a optat pentru profilul real pentru a nu se despr i de
fotii colegi i pentru c mpreun cu prinii a considerat c este mai bine (este posibil ca
influena prinilor s fi fost factorul decisiv n cazul acestei opiuni) dei s-a calificat n clasa a
VII-a la faza naional a olimpiadei de limba i literature romn.

Deoarece adolescenta obinea rezultate bune i foarte bune la majoritatea materiilor i s-a
implicat n numeroase activiti etracolare nu i-a pus problema unei analize a propriilor
aptitudini n funcie de personalitatea i dorinele ei considernd c se poate descurca n orice
situaie ( supraaprecierea propriilor caliti).

Amnarea pn n ultimul an de liceu a deciziei privind cariera i dorina de a activ ntr-un

domeniu de success care s corespund dorinelor ei.

Ateptrile foarte mari pentru viitor i teama de eec.

Plan de intervenie

Persoane implicate: profesorul diriginte cu sprijinul psihologului colar

Spaiu: sala de clasa, cabinetul psihologului colii

Timp: ora de consiliere i orientare (activiti individuale i de grup la nivelul clasei), consiliere
individual cu dirigintele dup orele de curs, consiliere cu psihologul colar n functie de
programul anunat de acesta

Obiective :

1. autocunoaterea
2. conturarea unei perspective realiste i dezvoltarea capacitilor de decizie privind
viitoarea carier
3. acordarea de sprijin n crearea planului de aciune privind obinerea profesiei dorite.

Obiectiv 1

Adolescenta trebuie ajutat s i cunoasc interesele, aptitudinile, abilitile, structura de

personalitate, sistemul de valori. Pentru a realiza aceste obiective se poate lucra att individual
ct i n cadrul orelor de dirigenie cu ntregul colectiv de elevi:

Exerciii de tipul - Cine sunt eu?

Lista calitilor, abilitilor, aptitudinilor
 Visul meu secret/ Modelul meu n via
Cum m vd eu, cum m vd alii (colegii mei)
Care sunt hobby-urile mele?
Cu sprijinul psihologului colar se pot administra teste de aptitudini profesionale att
individual, ct i la nivelul clasei.
Discuii cu prinii referitoare la cariera profesional pe care ei cred c fiica lor o dorete.
Dirigintele sau psihologul pot solicita prinilor s fac o caracterizare a adolescentei( o
analiz SWOT)

Obiectiv 2

Adolescenta trebuie ajutat s ierarhizeze influenele interioare i exterioare ce intervin n

alegerea carierei, s analizeze comparativ opiunile academice, sub aspectul avantajelor i
dezavantajelor, s decid contient asupra unei singure opiuni.

Exerciii individuale sau de grup:

Ce a putea s fiu, ce nu a putea s fiu

Harta/arborele meseriilor din familie
Prezentarea ofertei educaionale a facultilor, meseriile specific fiecrei specializri,
ramurile n care absolventul unei anumite specializri poate activa
Prezentarea diferitelor tipuri de meserii alocate anumitor faculti i a aptitudinilor,
competenelor necesare pentru a activa ntr-un anumit domeniu.
Analiza SWOT din punctual de vedere al unei anumite meserii
Eseu: Unde m vd peste 5/10 ani sau A dori s devindeoarece.

Obiectiv 3

Adolescenta trebuie ajutat s stabileasc un plan de aciune concret, cu termene i activiti de

finalizat, s capete curaj de a aciona ntr-un domeniu relativ restrns de activitate, s-i accepte
deciziile personale referitoare la carier, s i exerseze abilitile de cutare i gsire a unui loc
de munc.

Aceste obiective se pot atinge prin intermediul unor activiti (individuale sau cu ntregul
colectiv al clasei) precum:

Stabilirea domeniul prioritar de interes, a abilitilor, aptitudinilor necesare unui anumit

domeniu de activitate
 Organizarea unui plan pentru a putea dobndi abilitile, aptitudinile i cunotin ele
necesare unui anumit domeniu de activitate (includem aici opiunile academice-
adolescenta trebuie s cunoasc modul n care o anume specializare o ajut n profesia pe
care si-o dorete).
Adolescentei i se pot oferi informaii fie individual, fie n cadrul orelor de dirigenie
despre cerinele de pe piaa muncii la ora actual
Joc de rol: Cum m prezint la un interviu
Exerciii de redactare a unui CV, a unei scrisori de intenie/motivatie.