Intelegerea Dizabilitatii

nelegerea
dizabilitii
- ghid de
bune practici
ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP
nelegerea dizabilitii
- ghid de bune practici
Tabla de materii
Nr.
Titlu
Pagina
Recunoatere
Modele ale dizabilitii

Modelul medical
Modelul social
4
5
2.
Legislaia dizabilitii n EU
3.
Legislaia dizabilitii n Romnia
4.
Prejudicii i stereotipuri
10
5.
Eticheta dizabilitii
5.1 Studenii cu dizabiliti fizice
5.2 Studenii care sunt orbi sau au vedere parial
5.3 Studenii care sunt surzi sau auz parial
5.4 Studenii cu dificulti specifice de nvare (dislexia)
5.5 Studenii cu dificulti de limbaj i vorbire
5.6 Studenii cu condiii medicale
5.7 Studenii cu dizabiliti ascunse sau psihiatrice
5.8 Studenii cu dizabiliti mentale
12
14
16
19
21
22
24
26
28
5.
Instruciuni de sntate i siguran
30
7.
Evaluarea corecta a studenilor cu dizabiliti
33
8.
Sfaturi la dezvluiri
35
9.
Organizarea unui eveniment accesibil
37
10.
Ghid general de cum se pot face informaiile accesibile
42
11.
Lista de verificare a imprimrilor accesibile
44
12.
Introducere n accesibilitatea unei pagini web
45
13.
Alte linkuri utile
46
1.
Appendix
No
Appendix
1.
Formular de evaluare a riscului
2.
Lista de surse
Recunoatere
Acest document a fost realizat prin adugarea mai multor surse. Pentru o lista
completa va rugam sa vedei Apendixul 2; Lista de surse
1. Modele ale dizabilitii

Exist dou modele principale ale dizabilitii: Modelul medical i Modelul social
Modelul medical
n sistemul medical, oamenii cu dizabiliti sunt definii de boala lor sau condiia lor
medical. Modelul medical privete dizabilitatea ca o problem individual.
Promoveaz modul de privire a persoanelor cu dizabiliti ca dependeni i avnd
nevoie de tratament sau s fie ngrijii i justific astfel calea prin care persoanele cu
dizabiliti au fost excluse sistematic din societate. Persoana cu dizabiliti este
problema, nu societatea. Controlul locuinei este realizat de profesioniti, iar alegea
pentru a locui singur este limitata de opiunile oferite i aprobate de un expert care i
ajut.
Modelul Medical este cel mai bine descris prin referire la Clasificarea Internaional a
Deteriorrilor, Dizabilitilor i Handicapurilor realizat de ctre Organizaia
Internaional a Sntii n 1980. Clasificrile se fac innd cont de urmtoarele
distincii:
Deteriorrile sntii sunt orice pierdere sau anormalitate psihologic, fiziologic
sau structura anatomic sau funcionare
Dizabilitile sunt orice restricie sau lips (rezultat dintr-o deteriorare) a abilitii de a
realiza o activitate ntr-o manier sau innd cont de ceea ce este considerat normal
pentru un individ
Diagrama Modelului Medical

Nu poate iei din casa
Utilizator de scaun cu rotile
Nu poate folosi minile
Nu poate urca scri
Nu poate merge
i este ru
Nu poate vorbi
Are nevoie de ajutor
Nu poate auzi sau vedea
Are o atitudine slab

Are nevoie de cur
Are nevoie de doctor

Are nevoie de ngrijire special
Modelul medical ine cont de ceea ce o persoan poate face:

Deteriorare
Dizabilitate
Utilizator de scaun cu rotile
Nu poate urca scrile sau merge la magazine
Persoan cu probleme
pariale de vedere
Nu poate citi informaia scris cu un font

standard
Persoan cu afeciuni ale

creierului
Nu poate vorbi la fel de repede ca alte persoane
Persoanele cu dizabiliti resping acest model. Ei spun ca acest model a dus la

scderea respectului propriu, nedezvoltarea abilitilor vieii, educaie slab i un grad
mare de neangajri. Pe deasupra, toi recunosc c Modelul Medical duce la ruperea

legturilor naturale cu familiile, comunitatea i societatea n general.
Modelul social
ntre 1960 i 1970 grupuri noi formate din persoane cu dizabiliti au nceput s aduc
schimbri n modul n care erau tratai sau privii de societate. Definiiile alternative
date dizabilitii sau deteriorrilor de sntate au fost dezvoltate i formeaz baza a
ceea ce este cunoscut ca Modelul Social.
Deteriorrile de sntate este limitarea funcional a individului cauzat de o
deteriorare fizic, mental sau senzorial.
Dizabilitatea este o pierdere sau limitare a oportunitilor de a lua parte la viaa
normal n comunitate la un nivel egal cu alii i datorat unor bariere fizice sau sociale
(Barnes 1994:2)
Dizabilitatea nu mai este vzut ca o problem individual ci ca un fapt social cauzat
de politic, practic, atitudini i/sau mediul nconjurtor. De exemplu, un utilizator de
scaun cu rotile poate avea o dizabilitate fizic dar apare absena rampei care nu i
permite accesul n cldiri. Cu alte cuvinte, factorul dizabilitii este un mediu
inaccesibil.
Micarea persoanelor cu dizabiliti consider c, cura problemei referitoare la
dizabilitate se afla n restructurarea societii. Ca i cura medical, care se centreaz
pe indivizi i deteriorrile lor, aceasta este un scop realizabil i de care poate beneficia
toat lumea. Acest lucru sugereaz c dezavantajul individual sau colectiv al
persoanelor cu dizabiliti este datorat unei forme complexe a discriminrilor
instituionale ca fundament al societii noastre, alturi de sexism, rasism sau
homofobie.
Modelul social se centreaz pe ridicarea barierelor sociale, mai degrab dect
pe cura persoanelor care au probleme de sntate.
Construcii prost realizate

Hipocriza
Lips locuri parcare
Educaie scazut
Srcie i venituri mici
Nivel de permitere sczut
Transport inaccesibil
Izolarea familiilor
Lipsa lifturilor
Prejudicii
Lipsa locurilor de munc
Modelul Medical vs. Modelul Social:

Modelul Medical
Modelul Social
Dizabilitatea este o tragedie

personal
Dizabilitatea este experiena

opresiunii sociale
Dizabilitatea este o problema

personal
Dizabilitatea este o problema

social
Cura este dat de medicaie
Grupuri de ntrajutorare i sisteme

de care beneficiaz enorm
persoanele cu dizabiliti
Dominana profesional
Responsabilitate individual i
colectiv
Expertiza e fcut de personal

calificat
Expertiza este experiena

persoanelor cu dizabiliti
Persoana cu dizabiliti trebuie s

se adapteze
Persoanele cu dizabiliti ar trebui

s primeasc afirmaii
Dizabilitatea are o identitate

individual
Persoanele cu dizabiliti au o
identitate colectiv
Persoanele cu dizabiliti au
nevoie de ajutor
Persoanele cu dizabiliti au
nevoie de drepturi
Profesionitii au controlul
Persoanele cu dizabiliti trebuie

s-i ia propriile decizii
Dizabilitatea este o scpare

politic
Dizabilitatea este o scpare

politic
Adaptri individuale
Schimbri sociale
2. Legislaia dizabilitii in CE
Politici europene referitoare la dizabilitate i Poziia persoanelor cu
dizabiliti
Obligaia Modelului Social
Politica Comunitii Europene referitoare la dizabilitate este construit pe explicarea
obligaiei la modelul social al dizabilitii. Ca o condiie a Departamentului Unitii de
Integrarea a Persoanelor cu Dizabilitii de la Comisia European:
CE privete dizabilitatea ca un rezultat al interaciunilor dinamice dintre o
persoana i mediu, incluznd construciile sociale, care duc la discriminare i
stigmatizare. Este mediul care ar trebui adaptat pentru fiecare persoan,
incluznd persoane cu dizabiliti, prin scoaterea barierelor. (Goelen 2005)
Aceasta, duce la obligaia unei apropieri bazate pe drepturile persoanelor cu
dizabiliti.
Dizabilitatea se bazeaz pe rezultate corecte iar discriminarea ar trebui
eliminat. Politicile dizabilitii ar trebui s urmeze o incluziune social i o
apropiere individualizat: dreptul de a avea aciuni suplimentare care determin
accesul la drepturi, adic oportuniti egale. (Goelen 2005)
Bazele legale
Bazele legale pentru aciunile CE este aceasta oferit de Articolul 13 al Tratatului
European, ce dateaz din 1999, i care permite Consiliului European s poat
aciona pentru combaterea discriminrilor bazate pe sex, origine etnica sau rasial,
religie sau credina, vrsta i orientare sexual (Goelen 2005).
A fost exprimat n diferite forme, cum ar fi Carta Drepturilor Fundamentale i, spre
exemplu, n comunicatul Comisiei Spre eliminarea barierelor Europei pentru
persoanele cu dizabiliti (2000a).
Aciunea mpotriva discriminrii

Directiva Comisiei Europene mpotriva discriminrii la nivel de religie sau credin,
vrst i orientare sexual, interzice discriminarea prin standarde minime care sunt
aplicate de-a lungul Uniunii Europene. Legile naionale determin forma exact a
implementrii i statele membre pot impune mai multe cerine dac doresc, iar
aceasta Directiv este doar un nivel de baz.
Directiva solicit angajatorilor (i celor care furnizeaz cursuri) s ofere acomodare
rezonabil pentru nevoile persoanelor cu dizabiliti. Astfel, obligaia pentru angajatori
i cei care ofer cursuri nu este absolut: de exemplu, ei nu trebuie s plteasc
costurile acestor afaceri sau s accepte disturbri severe de la programele lor de
instruire pe care le ofer. Directiva determin nelegerea corect a celor mai multe
modificri necesare i care fac ca acomodrile rezonabile s mbunteasc poziia
pe piaa muncii a persoanelor cu dizabiliti.
n principiu, statele membre ale CE ar trebui s foloseasc legea antidiscriminrii din
Decembrie 2003, dar n practic ei au cerut o extensie pn n 8 decembrie 2006.
Statele membre care au aderat n 2004 au trebuit s aib aceasta legislaie; legislaie
ce a fost cerut i Bulgariei i Romniei, cele mai noi state care au aderat n 2007.
Statele membre care nu ndeplinesc obligaiile pot fi chemate n instan la Curtea

Europeana de Justiie de ctre Comisia European. Un individ care nu poate s se
redreseze deoarece guvernul naional nu a introdus legislaia ar trebui sa obin o
compensaie de la acel guvern. Acest proces cu multe stagii poate dura civa ani
pn va ajunge s fie implementat corect n toate statele membre.
Implicaii pentru Educaie i Instuire

Strategia Dizabilitii UE permite anse egale la educaie de calitate i nvare pe tot
parcursul vieii. Aceste dou arii permit persoanelor cu dizabiliti s participe activ n
societate i s-i mbunteasc calitatea vieii. Cei care ofer instruire vocaional i
educaie adulilor au obligaii echivalente fa de angajatori n termenii evitrii
discriminrii directe i indirecte.
Pentru mai multe informaii vizitai:

http://ec.europa.eu/employment_social/disability/index_en.html
3. Legislaia dizabilitii n Romnia

Legea privind protecia i promovarea drepturilor persoanelor cu
dizabiliti (nr. 448/2006)
Aceasta lege a fost republicat n 3 ianuarie 2008 i conine urmtoarele capitole:
Capitolul I: Dispoziii generale, definiii i principii
Capitolul II: Drepturile persoanelor cu dizabiliti
Capitolul III: Servicii i prestaii sociale.
Capitolul IV: Accesibilitate
Capitolul V: Orientare, formare profesional, ocupare i angajare n munc
Capitolul VI: ncadrarea n grad de dizabilitate
Capitolul VII: Parteneriate
Capitolul VIII: Finanarea sistemului de protecie pentru persoane cu

dizabiliti
Capitolul IX: Rspunderea juridic
Capitolul X: Dispoziii tranzitorii i finale.
Definiia dizabilitii
Persoanele cu handicap, n nelesul prezentei legi, sunt acele persoane crora,
datorit unor afeciuni fizice, mentale sau senzoriale, le lipsesc abilitile de a
desfura n mod normal activiti cotidiene, necesitnd msuri de protecie n sprijinul
recuperrii, integrrii i incluziunii sociale
Educaie
Persoanele cu handicap au acces liber i egal la orice form de educaie, indiferent de
vrst, n conformitate cu tipul, gradul de handicap i nevoile educaionale ale
acestora.
Persoanelor cu handicap li se asigur educaia permanent i formarea profesional
de-a lungul ntregii viei.
Persoana cu handicap sau, dup caz, familia ori reprezentantul legal constituie
principalul factor de decizie n alegerea formei i tipului de colarizare, precum i a
unitii de nvmnt.
Accesibilitate
n vederea asigurrii accesului persoanelor cu handicap la mediul fizic, informaional
i comunicaional, autoritile publice au obligaia s ia urmtoarele msuri specifice:
a) s promoveze i s implementeze conceptul Acces pentru toi, pentru a mpiedica
crearea de noi bariere i apariia unor noi surse de discriminare;
b) s sprijine cercetarea, dezvoltarea i producia de noi tehnologii de informare i

comunicare i tehnologii asistive;
c) s recomande i s susin introducerea n pregtirea iniial a elevilor i elevilor
a unor cursuri referitoare la problematica handicapului i a nevoilor acestora, precum
i la diversificarea modalitilor de realizare a accesibilitii;
d) s faciliteze accesul persoanelor cu handicap la noile tehnologii;
e) s asigure accesul la informaiile publice pentru persoanele cu handicap;
f) s asigure interprei autorizai ai limbajului mimico-gestual i ai limbajului specific
persoanelor cu surdocecitate;
g) s proiecteze i s deruleze, n colaborare sau n parteneriat cu persoanele
juridice, publice ori private, programe de accesibilitate sau de contientizare asupra
importanei acesteia.
10
4. Prejudicii i stereotipuri
Un stereotip este un concept sau imagine simplificat i/sau standardizat, care este
comun unor oameni referitor la un alt grup. Stereotipiile pot fi pozitive sau negative i
sunt generalizate de cunoaterea minim sau limitat a unui grup de oameni. Aceste
concepii simpliste, opinii sau imagini, sunt bazate pe atribuiile ce le au n comun
membrii unui alt grup.
Stereotipiile n sunt duntoare n sensul lor, ei fac ru prin prejudecat i
discriminare. Prejudecata nu este numai o opinie sau credina, ci o atitudine ce
include simminte precum dispreul, repulsia sau aversiunea. Discriminarea se refer
atunci cnd o persoan este tratat mai puin favorabil dect alta; tratamentul nu
poate fi justificat i este rezultatul prejudecii.
Istoric, oamenii cu dizabiliti au fost un stereotip realizat n diferite moduri. Unele din
aceste stereotipuri a fost etichetarea persoanelor cu dizabiliti, etichetare care
persist nc n mintea oamenilor. Informaii incomplete, percepii greite, izolare i
segregarea au perpetuat multe stereotipuri. Vizualizarea unei persoane cu dizabiliti
sau a unui grup de persoane cu dizabiliti innd cont de limitele stereotipice ne face
s vedem ce putem atepta i cum putem rspunde.
Unele stereotipii referitoare la portretul persoanelor cu dizabiliti este format din:
Jalnic i patetic,
Sinistru sau diavol
Tragic dar mndru
Caraghios/ inta glumelor
Agresiv / au un chip n umr
Povara
Ne-sexual
Incapabil de a participa n viaa de zi-cu-zi
Oamenii cu dizabiliti sunt adesea portretizai de media n diferite ci care au tendina
de a reintroduce stereotipii negative. De exemplu, diabolicul Dr. No cu 2 proteze de
mn din filmul cu James Bond; pateticul i schilodul Tiny Tim din Colinda de
Crciun a lui Charles Dickens; personajul autist al lui Dustin Hoffman n Rainman
care era o povar pentru fratele sau; ciudatul Quasimodo care a fost etichetat de
societate n Cocoatul de la Notre Dame. Astfel de stereotipuri dezumanizeaz si
consider dizabilitatea ca o definiie caracteristic mai degrab dect indivizii aa cum
sunt.
Prejudicii
Comunitatea educaional ofer o important oportunitate de schimbare a acestor
supoziii negative la nivel instituional i s dezvolte o cultur care include
recunoaterea i diversitatea valorilor.
Oamenii cu dizabiliti sunt diferii de persoanele care nu au dizabiliti. Ataarea unei
etichete cum ar fi orb sau agorafobic unui grup de oameni nu nseamn ca toi sunt
la fel i multe din acestea sugereaz c n ochii unor persoane nu sunt plcui.
Supoziiile nu ar trebui fcute ca s aib impact asupra condiiei unui student, ei
trebuie ntrebai dac colegii ar trebui s nvee despre nevoile pe care le au ei,
permind fiecruia s-i controleze comportamentul de la nceput.
11
Terminologia i limbajul sunt foarte importante. Ele s-au schimbat de-a lungul anilor i
uneori persoanele cu dizabilitii nu au fost de acord ca terminologia sa fie acceptat.
n Seciunea 5 este un ghid cu terminologia actual acceptat.
n decursul unei sptmni ziarele din Marea Britanie au folosit urmtoarele cuvinte
pentru a descrie persoane cu dizabiliti: ciudat de 10 ori; schilod de 20 de ori;
handicapat de 34 de ori; cretin o data; suferind de 45 de ori
Scope (2000) Stop Press
12
5. Eticheta dizabilitii
Terminologia este important, deoarece cuvintele reflect atitudinile i credinele
noastre. Oricum, unii termeni au tendina de a nu reflecta cum persoanele cu
dizabiliti i vd pe ceilali. Folosii cuvintele corecte. Aceasta nu este o corectare
politic dar folosirea cuvintelor i limbajului adecvat cu persoane cu dizabiliti i
organizaiile care se ocup de persoanele cu dizabiliti care lucreaz pentru a
promova modelul social al dizabilitii.
Persoanele cu dizabiliti sunt foarte sensibile la conotaiile negative ale unor expresii.
Unele persoane fr dizabiliti ar putea privi ca improprie aceast preocupare pentru
limbaj totui limbajul confer mesaje puternice i poate duce la o etichetare care
dezumanizeaz sau minimalizeaz. Este foarte bine atunci cnd observi o grij n
alegerea cuvintelor de ctre cineva i elevii trebuie ncurajai s fie sensibili la
utilizarea limbajului.
Lista de mai jos este dinamic i poate fi schimbat ca rspuns la sugestiile i ideile
persoanelor cu dizabiliti:
Evitai
Folosii urmtorii termeni
Dizabilul folosirea acestui subiect
colectiv, arat c toate persoanele cu
dizabiliti au aceleai nevoi i probleme, i
consolideaz separatismul fa de restul
Persoane cu dizabiliti
societii
Persoane surde/dificil de a auzi oamenii
Surdul
(depinznd de un anumit grup) sau
dificultate de auz
O persoan care este surd i nu poate
vorbi sau folosete limbajul mimicoSurd i tntlu sau suro-mut
gestual (LMG). LMG este limbajul
recunoscut i pentru multe persoane
surde este prima limb.
Persoan oarb sau persoane cu
Orbul
vedere parial sau persoane cu
dificulti vizuale
viguros, sntos, normal
Persoane fr dizabiliti
Persoane cu dizabiliti Modelul Social
al dizabilitii privete persoanele ca avnd
Persoane cu dizabiliti sau persoane cu
o dificultate, dar devenind persoan cu
dificulti
dizabiliti datorit atitudinilor i aciunilor
societii
Dizabil sau persoan cu dizabilitate,
Handicapat, infirm, invalid
sau mai cunoscut, o persoan cu
dificulti de mobilitate
are (o dificultate), o persoan cu i
Victim a sau suferind de
evitarea folosirii etichetelor medicale care
definesc persoanele prin dizabilitatea lor
legat de scaun cu rotile sau limitat la un Utilizator de scaun cu rotile sau o
13
Evitai
Folosii urmtorii termeni

scaun cu rotile
persoan ce folosete scaun cu rotile
Un epileptic
O persoan cu epilepsie
Un spastic
O persoan cu paralizie cerebral
Mintal, pacient mintal, schizofrenic, lunatic, O persoan cu probleme sau dificulti
psiho, etc.
ale sntii mintale
O persoan cu dizabiliti de nvare/
Retardat
dificulti de nvare
Pitic sauliliputan
Cretere limitat sau statur scund
Nimerete, ortografiaz, atac
Acaparri
Cuvinte politicoase obinuite:
Evitai s etichetai persoanele cu sau fr dizabiliti. Nu facei presupuneri cu

privire la prezena sau absena unei dizabiliti, unele persoane ascund
dizabilitile aa cum ar fi epilepsia sau astmul. Etichetele medicale nu sunt de
dorit i sunt greite deoarece doi oameni nu se aseamn. Etichetele medicale
nu spun nimic despre individ i tind s ntreasc stereotipurile persoanelor cu
dizabiliti cum ar fi pacienii, fr putere i pe deplin dependeni de profesia de
medic.
Este dezumanizant s vorbeti persoanelor n termenii unei condiii. Nu vorbii
despre dislexic sau despre un epileptic este de preferat s spui c el/ea are
dislexie; el/ea are epilepsie.
Nu folosii cuvntul dizabilitate ca i un substantiv (dizabilul), acesta implic un
grup omogen separat de restul societii. Fiecare este un individ, persoanele cu
dizabiliti nu constituie un grup aparte.
Tratai adulii ntr-o manier adecvat adulilor, nu trataii de sus
Oferii asisten unei persoane cu dizabilitate dar ateptai pn cnd oferta dvoastr a fost acceptat nainte de a oferi ajutor. Nu presupunei c tii cel mai
bine cum s fii de ajutor, ascultai orice fel de instruciuni.
Nu v simii jenai de folosirea unor expresii comune cum ar fi neleg ce vrei
s spui
Realizai un contact vizual i vorbii direct persoanei cu dizabilitate i nu printrun nsoitor
Realizai un contact fizic cu persoana cu dizabilitate n concordan cu situaia
respectiv n acelai mod n care ai face-o cu o alt persoan.
14
5.1
Studenii cu dizabiliti fizice
Este important s menionm c dizabilitatea fizic nu afecteaz capacitatea

intelectual sau abilitatea procesului de informare. Dificultile de vorbire i limitrile
fizice sunt n mod obinuit un rezultat al pierderii controlului motor prin procese care
nu afecteaz.
Unele dizabiliti fizice i medicale pot afecta comunicarea. Spre exemplu, unui individ
i poate lua ceva timp s termine o fraz sau o propoziie i trebuie s-i fie permis
lucrul acesta. El/ea nu se pot simi confortabil la prezentrile orale datorit dizabilitii.
Ca n toate situaiile, cel mai bine este s se discute modalitatea n care elevul se
poate concentra asupra lucrului i cum se poate comunica mai bine.
Dup o zi de cursuri, elevul cu dizabiliti e posibil s aib nevoie de mai mult timp,
deoarece energia pentru activitile zilnice este mai mic dect a altor elevi. Cile de
acces pentru scaunele cu rotile sunt folosite pentru alte circuite dect pentru
persoanele cu dizabiliti e posibil s le ia mult timp s se mite ntre clase sau s
piard pauzele deoarece le ia prea mult timp s mearg dintr-un loc n altul. Ca un
rezultat, studenii cu dizabiliti se pot simi mai obosii.
Eticheta:
-
Nu folosii expresia legat de scaun cu rotile, un scaun cu rotile este un mod de

micare i o libertate pentru aceia care au probleme de mobilitate. Folosii mai
bine expresia utilizator de scaun cu rotile
nclinarea scaunului cu rotile este similar cu nclinarea unei persoane i este

considerat deranjant. Scaunul este o parte a corpului unei persoane.
Nu atingei sau ncercai mobilitatea unei persoane, cum ar fi cu crjele, fr a

avea acordul persoanei
Cnd vorbii cu o persoan n scaun cu rotile ncercai s v punei la nivelul ei

stai jos lng el/ea, nu n picioare. Oricum, evitai s stai n picioare, lucru
care poate prea c vrei s-i dominai.
Nu mpingei scaunul cu rotile. Utilizatorii de scaune cu rotile se mic singuri,

oricum, dac au nevoie de ajutor atunci cnd ntlnesc obstacole, vor solicita
ajutorul.
Strategii de lucru:
-
Oferii timp suficient pentru a discuta nevoile elevului nainte / n timpul

primei sesiuni.
Oferii-i timp suficient pentru a se mica dintr-un loc n altul
Verificai dac clasele sunt accesibile. Verificai aranjamentul scaunelor

pentru a permite accesul scaunului cu rotile precum i o ruta n clas.
Verificai dac uile sunt grele. Ct dureaz pn iese din cldire? E
nevoie de timp extra cnd plou?
Asigurai-v c notiele sunt aezate acolo unde scaunul cu rotile poate

ajunge
15
Verificai ce echipamente sunt necesare, verificai dac e nevoie de

spaiu n clas sau lng clas. E necesar o form special pentru a se
aeza?
Aranjamente la examinri: va necesita timp mai mult sau un copist?
16
5.2 Studenii care sunt orbi sau au vedere parial

Este important s v gndii ct de mult vederea unui student a fost luat n
considerare la materialele de curs i prezentrile fcute. Unii oameni au vederea n
cea, sau nu pot judeca distana i viteza, sau nu pot distinge ntre obiectele care au
culori asemntoare sau umbre. Alii pot fi capabili s vad lucrurile care sunt foarte
aproape de ei dar nu vd la distane mari, n timp ce alii au o arie restrictiv de
vedere (ex. vedere de tunel). Cei mai muli ce au probleme de vedere au semne
ajuttoare, i numai o proporie mic (aprox. 4%) nu vd deloc.
Cei mai muli folosesc vederea ca surs primar pentru obinerea informaiilor, nu
numai pentru citire i scriere ci i pentru interaciuni sociale i activiti practice de zi
cu zi. A fi orb poate pune un student ntr-un dezavantaj educaional, muli studeni iau completat cu succes cursurile i au obinut slujbe.
Nu toi cei care sunt orbi sau pariali orbi folosesc bastonul alb, citesc Braille sau au
un cine ghid. Un student poate fi considerat n mod legal ca fiind orb, atunci cnd are
nevoie de ajutor n nvare / trire.
Auzirea i ascultarea au un rol important n procesul de nvare a studenilor care
sunt orbi sau pariali orbi. Este important de reinut faptul c ei nu sunt capabili s
citeasc limbajul corpului sau expresiile faciale, interpretarea atitudinilor lor se face
innd cont de tonul i volumul vocii. Pot fi abseni sau dezinteresai atunci cnd se
vorbete deoarece nu au prins firul conversaiei.
Eticheta:
-
n anumite ocazii, prezentai-v clar i introducei i pe ceilali prezeni i

poziia lor fa de voi.
Nu pornii de la premiza c aceast persoana are nevoie de ajutorul d-voastr.

Cnd oferii asisten unei persoane cu dificulti de vedere ntrebai-l direct ce
trebuie s facei, dar n general oferii-i braul. Trebuie s l ghidai doar.
Cnd ghidai pe cineva, oferii instruciuni / descrieri clare, spre exemplu: aici
este o treapta n jos nu asta e o treapt
Cnd oferii un loc, plasai mna persoanei pe spatele scaunului i spunei-i

ceea ce ai fcut.
n conversaiile de grup referii-v la persoan folosindu-i numele atunci cnd

vrei s-l introducei ntr-o discuie.
Nu-i lsai s vorbeasc ntr-o camer goal. Spunei-le c conversaia s-a

terminat i v mutai.
Cnd ntmpinai pe cineva ntr-o camer n care nu a mai fost, facei o scurt
descriere geografic (mrime, ferestre, ua) i coninut (mobila, oamenii)
Vorbii cu proprietarul unui cine ghid dac mna sa st pe spatele cinelui e

posibil s aib nevoie de ajutor.
17
Lsai uile larg deschise sau nchise.
Strategii:
-
Cei mai muli studeni prefer modul de comunicare folosind nregistrrile, cel
mai comun fiind prin scriere mare, Braille/Moon, banda, nregistrri digitale,
email, texte existente sau combinaii ale acestora.
Scrierea mare este un material pe care se imprim cu litere mari. Este

recomandabil un font minim de 14 i preferabil de 16-18. Poate fi realizat prin
xeroxarea mrit sau prin producerea de caractere mari direct din computer
este de preferat imprimarea dect xeroxarea. Oricum, muli studeni gsesc
dificil s scaneze imprimarea mare i i pierd concentrarea repede.
Unii studeni pot folosi CCTV (circuit nchis TV) care ofer o versiune mrit a
paginii pe ecran. Ei pot gsi folositor s foloseasc un soft de computer care
mrete scrisul (de exemplu Microsoft Windows are Opiuni de Accesibilitate
care permite modificri de rezoluie, culoare i mrime.
Unii studeni au nevoie s foloseasc o band sau un nregistrator digital

pentru a nregistra discuiile din clas / or. Acest lucru se leag de faptul c e
necesar multa concentrare, memorare i practic. Oricum, e mult mai dificil s
scaneze materialele i studentul trebuie s fie de altfel foarte organizat.
Unele softuri au fost realizate recent i au recunoatere vocal (de exemplu

DragonDictate i ViaVoice la Mac care necesit instruire i practic. E de
asemenea disponibil i verificatorul de vorbire Texthelp!
Unii studeni pot solicita un scrib
ncurajai oamenii s stea acolo unde pot auzi / vedea bine (pentru cei care pot
vedea ceva). Amintii-v c i cinele ghid are nevoie de pauz. De asemenea
este important s spunei colegilor c, cinele muncete i nu trebuie hrnit sau
rsfat.
Pstrai spaii largi i deschise pentru a evita obstrucionrile verificai s nu

se loveasc la cap
Asigurai-v ca lumina este bun, ajustrile minore pot face o diferen imens.
Solicitrile vor fi diferite de la o persoana la alta, lumina orbitoare poate fi la fel
de problematic ca i ntunericul. Discutai n particular cerinele elevului.
Ajustrile minore pot face o diferen mare i sunt n general necostisitoare;
spre exemplu, schimbarea becului. Meditatorii / tutorii trebuie s stea n faa
studenilor, nu cu spatele la fereastra deoarece faa lor va sta n umbr.
Oferii instruciuni i explicaii clare. Studenii cu dizabiliti de vedere e posibil

s nu aib experiena n realizarea de discursuri scurte i s fac rezumat la
ceea ce s-a explicat
Examinrile, lucrul de baza i testele necesit aranjamente speciale. Studenii

pot avea nevoie de scris mare, cititor, sau echipament special cum ar fi
18
scanner, PC sau camer separat. Ei au nevoie s repete naintea

examinrilor.
-
Fii pregtii s acceptai alternativele orale dac scrisul nu este esenial. Poate
un student s dea examen online?
Citii cu voce tare tot ceea ce este scris pe proiector sau n PowerPoint. Fii
siguri c, cursurile i materialele citibile sunt disponibile n avans n scriere
mare (mrire la xerox / creterea fontului) pentru cei cu probleme de vedere.
Oferirea de materiale n avans va permite elevului s fac o copie n Braille /
nregistreze coninutul.
Unii studeni cu vedere parial pot adopta un limbaj al corpului / poziie a

capului atunci cnd citesc sau scriu aa lucreaz ei cel mai bine.
Oferii o lista de cri la nceputul cursului pentru acei studeni ce au nevoie s

le nregistreze sau s le scrie n Braille.
19
5.3
Studenii care sunt surzi sau parial surzi
Studenii cu probleme de auz depind de informaiile pe care ei le vd. Elevii cu

dificulti de auz pot depinde de vederea lor pentru a comunica, de exemplu citirea
vorbit, citirea pe buze, limbajul mimico-gestual. n unele cazuri pot folosi microfoane
sau aparate auditive. Tinei cont c dificultile studenilor surzi pot fi i culturale. Spre
exemplu, n limbile strine fonetica i ortografia sunt diferite, deci dificil de nvat.
Muli studeni surzi sau cu probleme auditive folosesc aparate auditive, chiar dac ei
folosesc i alte forme de comunicare. Aceste aparate amplific sunetele, dar dei
toate sunetele sunt amplificate n mod egal, zgomotul de fond poate fi o problem
pentru ei.
Eticheta:
Dac suntei cu cineva care citete pe buze (numai 3 din 10 cuvinte sunt
vizibile pe buze):
Uitai-v la el
Menine-i ritmul vorbirii normal, dar mai rar
Folosii expresii faciale, limbajul corpului i gesturi, dac este necesar
Tinei capul drept atunci cnd vorbii
Asigurai-v c gura nu v este acoperit de mn, igar, barb i nu
mestecai gum
Nu facei presupuneri despre abilitatea persoanelor de a comunica sau despre

modul n care o vor face. ntotdeauna asigurai-v de modul de comunicare al
persoanei. Daca o propoziie nu este neleas corect sau nu e auzit, recurgei la modalitatea scris a acesteia.
Asigurai-v c este destul lumin pe faa d-voastr atunci cnd vorbii.
Daca un interpret de limbaj al semnelor este alturi de o persoana surd pentru

a o ajuta n nelegere, ntotdeauna stai cu faa, i vorbii cu persoana surd.
Amintii-v ca ipatul NU ajut. Creterea volumului vocii nu poate compensa

lipsa auzului.
Cnd dorii s vorbii, fii siguri c persoana cu probleme de auz este atent i
se uit la dvs. Pentru a-i atrage atenia, folosii cteva gesturi sau o atingere
uoara pe umr.
ncercai s avei zgomotul de fond la nivel minim atunci cnd lucrai n grup, i
nu uitai s luai n considerare i un spaiu alternativ dac e prea mult zgomot.
20
Strategii:
Persoanele care depind de ochii lor pentru a auzi nu vor fi capabile s-i ia
notie atunci cnd citesc pe buze sau se uit la un interpret, aa c este
folositor s le dai nite notie sau s rugai un alt student s i dea copii dup
notie.
Nu vorbii grupului stnd cu spatele la ei n timp ce scriei pe tabl. Evitai s
umblai prin clas, doar dac trebuie s stai cu faa la studentul cu probleme
de auz atunci cnd vorbii.
Dac avei barb sau musta, pstrai-o ct mai scurt
Anunurile importante, conceptele cheie i cuvintele tehnice ar trebui scrise pe
tabl sau date ca rezumat.
Amintii-v c vorbirea neinteligibil nu este o reflecie a abilitailor sau nelegerii.
ncurajai studenii s contribuie la discuii. Avei rbdare, fii prietenos i alocai
mai mult timp pentru comunicare.
Studenii cu probleme de auz pot avea dificulti cu gramatica. E posibil ca ei s
nu poat s-i foloseasc prima limb nvat (limbajul mimico-gestual) .
Considerm c cel mai bun loc pentru un interpret e s stea astfel nct s nu fie
distras de restul grupului. Discutai acest lucru cu un student.
Unii studeni au nevoie s-i nregistreze cursurile, alii au nevoie de un interpret
sau cineva care s le ia notie. Oferii timp unui interpret ca s transpun n
limbaj mimico-gestual, de exemplu, atunci cnd punei ntrebri, permitei unei
persoane cu dificulti de auz s rspund. Facei scurte pauze la sesiunile
foarte lungi pentru a oferi o scurt pauz celui care interpreteaz
transpunerea n limbaj mimico-gestual este o munc solicitant.
Lucrul n grup cu oamenii cu probleme de auz poate fi dificil, deoarece ei nu tiu
cine vorbete i trebuie s vad daca interpretul lor este prezent. Plasarea unui
microfon poate ajuta, dar studenii trebuie ncurajai s indice prin gesturi cnd
ncep s vorbeasc.
Dac este necesar un interpret, profesorul / instructorul va avea nevoie s aib
timp mai mult pentru a-i da timp interpretului s transpun n limbaj mimicogestual ceea ce se discut.
21
5.4
Studenii cu dificulti specifice de nvare (Dislexia)
Experiena dificultilor de nvare este specific individului i poate fi gsit la

persoane avnd diverse nivele de inteligen. O dificultate specific de nvare poate
fi exprimat n diferite forme, spre exemplu n vorbire, citirea comprehensiv, citirea
rapid, numrtoare, abiliti organizaionale, conceptul de spaiu/timp, scris de mn
sau abiliti sociale. Stresul exacerbeaz aceste dificulti i este unul dintre cele mai
frustrante aspecte att pentru individ ct i pentru meditator/tutor i poate duce la
inconsisten n performana de-a lungul timpului.
Eticheta:
Evitai discuiile cu problemele elevului n faa altor studeni respectai

confidenialitatea.
Fii discret; nu facei caz despre un student care are nevoie de sprijin
suplimentar.
Strategii:
Unii studeni dislexici folosesc software de recunoatere vocal (de exemplu

Dragon Dictate sau pentru Mac Via Voice) foarte folositoare, dar necesit
instruire i practic. Exist de asemenea i verificatorul de vorbire Texthelp!
Verificai dac studenii tiu de aceste tehnologii.
Folosii prezentri vizuale suplimentare cum ar fi PowerPoint, proiector,

diagrame, hari mici, grafice.
Oferii un sumar concis, clar structurat, n forma scris sau vorbit dac este
posibil, pentru a oferi o idee clar a sesiunii.
ncercai s punei ntrebri ntr-un mod direct. Abstactizrile inutile sau limbajul
foarte elevat poate duce la confuzii. Oferii o list a conceptelor cheie,
termenilor speciali i a termenilor tehnici.
A nu putea citi este asociat la unele persoane cu a nu fii inteligent. Aceasta

este un stigmat ataat, aa c fii puin sensibil. Muli elevi care au dislexie nu
au o prere bun despre ei i au nevoie de ncurajare i ntrire pozitiv.
Permitei nregistrarea orei de curs / seminar, pentru o transcriere ulterioar.
Elevii cu acest tip de dificultate nu sunt n mod vizibil cu dizabiliti; ntradevr,

unii se simt insultai la folosirea termenului dizabil n relaie cu ei. Este
important ca personalul s fie sensibil la nevoile indivizilor care adesea primesc
puin simpatie dearece nu exist semne vizibile ale dificultii lor.
22
5.5 Elevii cu dificulti de limbaj i vorbire

Unii elevi au dificulti n comunicarea verbal. Aceasta poate fi datorat din
incapacitatea de a articula sunetele, sau ca o problem de nelegere sau de redare a
gndurilor n cuvinte scrise sau vorbite (disfazie). Dificultatea nu poate fi observat
imediat, deoarece unii oameni au un limbaj corect i neleg bine, vorbesc despre
rezultate concrete, dar au mari probleme n chestiuni abstracte. Pentru alii dificultatea
este imediat observat, ca de exemplu, dac un student are blbial sever. Acest
lucru cauzeaz dificulti de comunicare care nu pot fi cunoscute, sau pot fi asociate
cu acele condiii ca paralizie cerebral care poate afecta orice grup muscular
incluznd pe cei ai feei.
Deoarece nvarea normal implic n mod considerabil comunicarea, n special prin
vorbire, orice dificultate n aceast arie poate conduce la izolare i stres.
Eticheta:
Fii calm; oferii persoanei mai mult timp pentru a completa ceea ce vrea s zic.
Unii apreciaz ajutorul n completarea propoziiilor lor verificai care sunt
preferinele lor.
Unii vor dori s comunice cu ajutorul computerului cu un sentizator de vorbire.
Aceia care au dificulti de receptare a limbajului pot avea probleme n
nelegerea ntrebrilor sau, atunci cnd cer s ndeplineasc o sarcin avei
rbdare, alocai mai mult timp pentru ca informaia s fie asimilat.
Strategii:
Recunoatei potenialul elevului au o problem de vorbire nu un IQ sczut.
Elevii cu astfel de dificulti pot gsi meditatori/ tutori individuali sau un alt grup
care lucreaz mai mult provocnd i vor avea nevoie de timp pentru a ctiga
ncredere. Meditatorii/ tutorii pot ajuta prin punerea unor ntrebri uoare care
s necesite rspunsuri scurte.
Stresul adesea exacerbeaz problema. ncurajaii i oferii-le mult sprijin.
Ascultarea cuiva care se chinuie pentru a spune cteva cuvinte este adesea
stnjenitoare. Pstrai-v calmul i privii buzele persoanei.
Evalurile bazate pe rspunsuri verbale sau discuii au nevoie de a fi modificate.
Verificai cu studentul dac vrea sau nu s discute cu ali elevi modul n care ei
pot fi de folos n timpul orelor. Studentul poate dori s fac acest lucru singur,
dar acest lucru poate fi clarificat nainte.
23
5.6 Elevii cu condiii medicale

Cei mai muli oameni au avut experiena bolii ntr-un mod sau altul din cnd n cnd,
dar adesea acest lucru a fost doar temporar. Alii, au probleme pe termen lung sau
permanent ce a aprut din natere sau au fost dobndite n decursul vieii. Efectele
acestora depind de vrsta persoanei, circumstane i natura condiiilor i / sau
tratament.
Muli sunt afectai de stres i mediul nconjurtor. Pentru unele acestea cauzeaz
dizabiliti fizice sau senzoriale, dar pentru cei mai muli energia lor este cea mai
afectat. Acest lucru nseamn c o planificare regulat a activitilor cu posibilitatea
de ntrziere / stagnare a termenelor finale este important. Acest considerent este
important atunci cnd elevii au puin timp i e nevoie s in pasul cu colegii, s cear
noi studii.
Elevii ce au astfel de condiii nu se privesc ca avnd o dizabilitate i uneori nici nu o
pomenesc n foile de nscriere c au anumite cerine speciale. Oamenii cu astfel de
condiii pot considera un prejudiciu de la cei din jur dac dezvluie condiia lor. n mod
particular este important ca s se tie c meditatorii / tutorii s fie empatici cu elevii
avnd astfel de dizabiliti ascunse.
Eticheta:
Evitai s discutai condiia elevului n faa celorlali elevi respectai
confidenialitatea.
Fii discret, nu facei un caz din elevii care trebuie s prseasc sala pentru
puin timp, de exemplu, s mnnce n timpul orei sau fac drumuri dese
pentru a rezolva nevoile personale.
Unii elevi au nevoie de spaiu privat pentru a-i lua medicamentele sau face
injecii; alii au nevoie de un spaiu pentru odihn.
Strategii:
Dac un meditator/tutor consider c sntatea elevului nu e bun, e bine s
vorbeasc cu ei despre acest lucru. Meditatorii / tutorii pot, desigur, sugera
variaii de la tratamentul prescris, oricum, dac tratamentul pe care l au este
nefolositor / inadecvat, trebuie mers la doctorul curent pentru o nou
prescripie.
Stresul datorat noilor situaii sau presiunilor pot afecta unii oameni, spre exemplu,
pe cei ce sufer de astm. ncercai s facei studentul s se simt bine, linitit i
sigur pe el. Ajutai-l s se pregteasc pentru examene sau evaluri i s se
liniteasc deoarece presiune n aceste condiii crete considerabil.
Mediul fizic i poate afecta, n special anumite condiii, ca de exemplu praf, fum,
igrasie pot declana un atac asmatic. Elevii obinuiesc s aibe medicaia cu ei,
iar meditatorii/tutorii ar trebui s tie unde este necesar ajutorul.
Dieta i perioadele de mas sunt pri cruciale de tratament n anumite condiii
i trebuie luate n considerare.
Elevii nu pot aprecia nivelurile de stres (stres pozitiv, stres pasionant) ce poate
aprea la locul de munc, i unii elevi cu condiii medicale pot aprea ca
24
dizabili. Meditatorii / tutorii trebuie s fie sensibili la presiuni suplimentare / cereri

ale elevului i s fie pregtii pentru ajutor dac este necesar.
Pentru unii oameni, sntatea i sigurana trebuie luate n considerare, iar
persoanele cu condiii medicale tind s aib o idee realistic a limitrilor lor, dar
pentru oamenii cu epilepsie incontrolabil, ca exemplu, este necesar s se
discute sigurana unor activiti n particular, privitor la lucrul n laborator, situaii
practice de munc sau excursii.
25
5.7 Elevii cu dizabiliti ascunse sau dizabiliti psihiatrice

Este important s realizm c unele dizabiliti sunt invizibile fa de ceilali cu care
intrm n contact n viaa de zi cu zi. Oricum, condiii precum durerile cronice,
epilepsia sau problemele psihiatrice pot afecta grav viaa de zi cu zi a persoanei.
Unele din cele mai comune diagnostice pentru condiii pe termen lung ce pot afecta pe
unii oameni sunt:
artrit
scleroz multipl
astm
cancer
diabet
distrofie muscular
epilepsie
fibroz chistic
narcolepsie
vtmri ale capului
durere cronic
dizabiliti psihiatrice
HIV/SIDA
boala Crohn
De multe ori efectul opus al acestora le poate afecta condiia, uneori mai mult dect
boala n sine. De exemplu, un student poate fi afectat de oboseal sau stres sau
medicamentele pe care le ia ce i pot determina slbiciune i/sau slab concentrare.
Drogurile folosite pentru controlul diferitelor boli i condiii medicale au nevoie s fie
bine cunoscute pentru a se cunoate i efectele adverse. Profesorii trebuie s discute
aceste lucruri cu elevii lor pentru a evita apariia unor surprize neplcute la teste sau
evaluri. O mare consideraie trebuie acordat i unor prelungiri de cursuri.
Pentru unii oameni, sntatea i sigurana ar trebui luate n considerare, n timp ce
persoanele cu condiii medicale au tendina de a avea o idee realist a limitrilor lor.
Eticheta:

confidenialitatea.
Fii discret, nu facei un caz din elevii care trebuie s prseasc sala
pentru puin timp, de exemplu s mnnce n timpul orei sau fac drumuri
dese pentru a rezolva nevoile personale.
Strategii:
Stresul sau presiunea care apare n noile situaii i pot afecta, spre exemplu, pe
cei ce sufer de astm. ncercai s facei elevii s se simt binevenii, linitii i
ncreztori.
Mediul fizic i poate afecta, n special anumite condiii, ca de exemplu praf,

fum, igrasie pot declana un atac asmatic. Elevii obinuiesc s aibe medicaia
cu ei, iar meditatorii/tutorii ar trebui s tie unde este necesar ajutorul.
26
Elevii pot fi forai s lipseasc la ore de curs datorit unor probleme de sntate.
Profesorii i pot ajuta, prin punerea la dispoziie a unor elevi asisteni, care i vor
ajuta cu materialele de curs, asigurndu-se c au primit notiele de curs.
Dac elevii pot lucra numai un numr limitat de ore, permitei extinderea timpului
pentru realizarea evalurii dar inei cont aceasta poate fi realizat n dou
etape i se poate finaliza printr-o revizuire a ceea ce s-a fcut.
Ajutai elevii s i administreze timpul i s i organizeze munca; pauzele
trebuie introduse pentru o mai bun coordonare.
Poate fi de ajutor identificarea unui cap al grupului care s ofere notie pentru
copiere, elevilor care au lipsit.
27
5.8
Elevii cu dificulti ale sntii mintale
Oricine are experiena unor perioade de stres sau nefericire, dar reacia unor oameni
n aceast perioad este att de sever nct determin apariia unor simptome
psihice sau comportamentale. Pentru alii, balana chimic sau condiiile medicale
sunt cauza comportamentelor care includ agresiune sau obsesie repetativ.
Unele persoane se nasc cu aceste tipuri de dificulti (ex. Sindromul Asperger) n timp
ce la alii se dezvolt condiiile (ex. depresia). Unele dificulti sunt temporare i pot fi
tratate, cu succes, cu medicamente, odihn i/sau consiliere. Altele sunt pe termen
lung i persoana poate experimenta perioade cu o snatate foarte bun, alternate cu
perioade proaste de sntate.
Persoanele cu dificulti ale sntii mentale adesea sufer de lipsa autoconfidenei.
Este esenial ca profesorii s promoveze autoevaluarea care face rezultate pozitive n
termeni de nvare efectiv.
Eticheta:

confidenialitatea.
Fii discret, nu facei un caz din Elevii care trebuie s prseasc sala pentru
puin timp, de exemplu s mnnce n timpul orei sau fac drumuri dese pentru a
rezolva nevoile personale.
Strategii:
Persoanele cu dificulti ale sntii mintale pot experimenta respingerea din

partea celorlali care nu neleg nevoile lor. Stabilii o bun relaie prin o
multitudine de ncurajri ce poate fi de un real ajutor. Discutai problemele pe
ct posibil cu fiecare elev n parte pentru a vedea n ce situaii se simt cel mai
bine i le pot face fa.
Elevii pot cteodat necomunicativi sau disruptivi datorit nenelegerii

sarcinilor, sau se simt n inadecvat la solicitri. Fii contieni de posibilitatea de
a permite tutorilor s intervin i s ncerce s combat ciclul de eecuri.
Ia timp ca elevii s se acomodeze cu noile situaii, s-i dezvolte ncrederea n

sine i s-i demonstreze abilitile. Permitei-le s se acomodeze cu acestea.
Evaluarea, n particular evalurile formale i examinrile pot fi foarte stresante

pentru elevi, acest lucru poate duce la scderea performanelor. Practica i
asigurrile verbale pot ajuta elevii s treac peste anxietate.
Unii elevi pot avea nevoie de un consilier personal i pot fi ncurajai s le

solicite ajutorul.
28
Ocazional, elevii ce iau medicamente pot experimenta efectele adverse cum ar

fi moleeala. Fii contieni c performana este afectat. Este recomandat a se
face o evaluare a riscului dac cursul include activiti i materiale cu potenial
riscant.
29
6. Probleme de sntate i siguran

Persoanele cu dizabilitai percep altfel dect alii riscurile legate de sntate i
sigurana - acesta nu este cazul nostru. O ocazie n mediu creeaz un risc al
siguranei pentru oricine. Profesorii au responsabilitatea s realizeze contactul cu toi
elevii, ceea ce duce la un mediu mai sigur, ceea ce duce la nvare.
Persoanele cu dizabilitai i cunosc limitele i adesea este inevitabil pentru noi a le
spune c e ceva periculos pentru ei, spre exemplu realizarea unu experiment tiinific
necesita o foarte buna dexteritate manual i deci e periculos i dificil pentru cineva
cu artrit sever; oricum, persoanele au diferite experiene a condiiilor i fiecare caz
trebuie studiat pe o baz individual nainte de a decide ajustrile pentru practic. n
exemplul de mai sus, o ajustare poate fi dat de faptul c altcineva va face activitatea
sub ghidarea elevului.
Evaluarea riscului
Ce este evaluarea riscului?
Evaluarea riscului este o simpl examinare realizat cu atenie pentru a vedea ce
poate rni oamenii i cum se poate realiza aa ceva, astfel c profesorii i instructorii
pot vedea dac sau nu paii urmai sunt suficieni pentru a se supune legislaiei
privind sntatea i sigurana, dar i practica efectuat n siguran.
Definiiile hazardului i riscului au fost adoptate i au fost de ajutor pentru a nelege
ce este implicat:
Hazard nseamn o ntmplare neateptat care poate duce la rniri (ex.
chimicale, electricitate, lucrul pe scar, etc.);
Riscul este o probabilitate, mare sau mic, prin care cineva poate fi rnit datorit
hazardului.
Evaluarea riscului i dizabilitatea
Lucrnd mpreun, profesori, instructori i elevi cu dizabiliti pot nelege problemele
legate de sntate i siguran n relaie cu un curs particular. Procesul se deruleaz
bine cnd profesorul sau instructorul implic elevul cu dizabiliti i se gndete la
circumstanele lor individuale.
Profesorii i instructorii trebuie:
s fie siguri c conduc riscul pentru fiecare;
ia n considerare dizabilitatea, evitnd supoziiile;
implic elevii cu dizabiliti n realizarea evalurii riscului i realizeaz ajustri
rezonabile;
consult, dac e necesar; alte persoane care au experiena potrivit;
revizuiete situaia dac este necesar, lucrnd cu elevul cu dizabiliti i/sau cu
reprezentantul lui.
30
Evaluarea riscului poate fi avut n vedere prin urmtorii pai:
Asigurai-v c evaluarea riscului este completat n colaborare cu elevul i toate

informaiile sunt considerate ca fiind confideniale i depozitate n concordan cu
politica organizaiei de protejare a datelor. Vezi Formularul de Evaluare a Riscului
(Apendix 1)
1. Identificai hazardurile poteniale pentru elev Listai hazardurile importante pe
care le evaluai. Luai n considerare evaluarea riscului hazardurilor care pot cauza
rnirea unui persoane sau afecta mai multe persoane, ex. lucrul la anumite tipuri de
maini, cu lichide fierbini, etc.
2. Detaliai cum elevul poate fi rnit n timp ce desfoar aceast activitate.
3. Controlul riscului: Ce aciune s-a luat pentru a controla riscul? Punei accentul pe
controlul i reducerea riscului, nu pe mutarea complet a riscului, ex. folosirea unui
ferstru cu lan la un curs de chirurgie pe copaci. Hazardul principal este dat de
aciunea de tiere a fierstrului, riscul este rnirea serioas a braului sau minii.
Normal, metodele de control a riscului sunt folosite pentru dispozitivele de siguran i
grzi, restricia folosirii este dat de persoane competent sau instruit i de sisteme de
izolare care prevd o folosire neautorizat.
Studiu de caz:
Un elev cu epilepsie necontrolat de medicamente a aplicat pentru un curs de
chirurgie pentru copaci. Urmnd o discuie detaliat cu un elev referitor la frecvena i
natura duratei lor precum i posibilele complicaii, s-a decis ca elevul s nu fie admis
la curs. Posibilitatea (riscul) ca persoana cu dizabiliti s-i cauzeze rniri singur
i/sau pe alii datorit unui accident datorit fierstrului (hazardul) a fost substanial,
i nici un control nu a putut fi aplicat pentru a putea garanta c riscul a fost eliminat.
31
4. Nivele de risc:
Impact
neglijabil
(nu exist
vtmare
vizibil)
Impact
nensemnat
(vtmri
minore - nu
necesit pauz
mare de timp)
Impact moderat
(vtmri care
necesit
perioad scurt
de repaos)
Impact sever
(Pierdere de
timp - accident
cu rni majore)
Impact foarte
sever
(Dizabilitate pe
termen lung
sau moarte)
Foarte
neplacut dac
se ntmpl
(nu se tie
istoria rului)
Neplcut dac
se ntmpl
(secvene
neplacute de
evenimente ce
pot cauza
vtmare)
Posibil s se
ntmple
(previzibile
dar n
circumstane
neuzuale)
Probabil s se
ntmple
(previzibile
sub
circumstane
normale au
aprut nainte)
Sigur s se
ntmple
(vtmare
cunoscut ce
s-a ntmplat
la evenimente
anterioare)
SCZUT
SCZUT
SCZUT
SCZUT
SCZUT
SCZUT
SCZUT
SCZUT
MEDIU
MEDIU
SCZUT
SCZUT
MEDIU
RIDICAT
RIDICAT
SCZUT
MEDIU
RIDICAT
RIDICAT
RIDICAT
SCZUT
MEDIU
RIDICAT
RIDICAT
RIDICAT
5. Dac nu suntei satisfcut cu prezentarea metodelor de control al riscului,

adresai-v unui supervizor sau al membru calificat din personal.
Nivel de risc
SCZUT
MEDIU
RIDICAT
Aciune propus
Este un risc minim pentru elev sau alii. Ei pot lua parte la curs, chiar
dac niste ajustri minore sunt solicitate.
Este un risc moderat al elevului sau altora. Discutai ce ajustri
rezonabile se pot face pentru a reduce riscul.
Este un risc foarte ridicat. Nu pot participa la curs. Profesorul sau
instructorul ar trebui s-i sftuiasca s caute un curs alternativ.
32
7. Evaluarea corect a elevilor cu dizabiliti

Luai n considerare cnd alegei metode de evaluare faptul c elevii cu dizabilitai
sunt dezavantajai.
Ortografie i gramatic
Dac un elev este evaluat pe baza unor lucrri scrise este important s tii c un
elev cu dislexie sau dificulti de nvare face erori de ortografie i gramatic,
doar dac aceste aspecte sunt explicate i justificate ca parte a cerinelor de
evaluare.
Feedback
Permitei elevilor s ofere un feedback, ideal ar fi n word sau electornic, ntr-o
manier clar i consistent cci comentarile scrise de mn sunt adesea dificil
de citit de ctre elevii cu dislexie.
Cteva exemple de ajustri acceptabile ce pot fi luate n condiii de examinare:
Timp extra
Timp extra on-line
Venire alternativ
Extinderea datei de nregistrare a candidatului
Tehnologie asistiv (soft de citire / vorbire ecran)
Soft de activare vocal
Deschiderea mai devreme a setului extern de materiale de evaluare (cu o or

nainte de examen)
Mrirea folior nemodificate
Mrirea folior modificate
Mrirea evalurii pe ecran
Material de evaluare n Braille
Materiale de evaluare cu modificare de limb
Material de evaluare n limbaj mimico-gestual
Material de evaluare pe hrtie colorat
Denumirea culorilor
Material de evaluare n format audio
Folosirea TIC (procesoare de word)
Rspunsuri verbale folosind echipamente electronice de nregistrare
Rspunsuri n limbaj mimico-gestual
Rspunsuri n Braille
Cititor
Scrib
33
Interpret de limbaj mimico-gestual
Prompter (numai pentru Certificate de Competen)
Asistent practic
Transcriptor / transcriere
34
8. Sfaturi
nainte de ntlnirea cu un elev cu dizabiliti
Fii discret, nu facei un caz din elevii care trebuie s prseasc sala pentru
puin timp, de exemplu s mnnce n timpul orei sau fac drumuri dese pentru
a rezolva nevoile personale.
Persoanele cu dificulti ale sntii mentale adesea sufer de lipsa
autoconfidenei. Este esenial ca profesorii s promoveze autoevaluarea care
face rezultate pozitive n termeni de nvare efectiv.
Elevii pot fi forai s lipseasc la ore de curs datorit unor probleme de
sntate. Profesorii i pot ajuta, prin punerea la dispoziie a unor elevi asisteni,
care i vor ajuta cu materialele de curs, asigurndu-se c au primit notiele de
curs.
Ajutai elevii s i administreze timpul i s i organizeze munca; pauzele
trebuie introduce pentru o mai bun coordonare.
Poate fi de ajutor identificarea unui cap al grupului care s ofere notie pentru
copiere, elevilor care au lipsit.
La ntlnire
Dieta i perioadele de mas sunt pri cruciale de tratament n anumite

condiii i trebuie luate n considerare.
Mediul fizic i poate afecta, n special anumite condiii, ca de exemplu praf, fum,
igrasie pot declana un atac asmatic. Elevii obinuiesc s aib medicaia cu ei,
iar meditatorii/tutorii ar trebui s tie unde este necesar ajutorul.
Stresul adesea exacerbeaz problema. ncurajaii i oferii-le mult sprijin.
Ascultarea cuiva care se chinuie pentru a spune cteva cuvinte este adesea
stnjenitoare. Pstrai-v calmul i privii buzele persoanei.
Verificai cu studentul dac vrea sau nu s discute cu ali elevi modul n care ei
pot fi de folos n timpul orelor. Studentul poate dori s fac acest lucru singur,
dar acest lucru poate fi clarificat nainte.
Elevii cu astfel de dificulti pot gsi meditatori/ tutori individuali sau un alt grup
care lucreaz mai mult provocnd i vor avea nevoie de timp pentru a ctiga
ncredere. Meditatorii/ tutorii pot ajuta prin punerea unor ntrebri uoare care
s necesite rspunsuri scurte.
Unii apreciaz ajutorul n completarea propoziiilor lor verificai care sunt
preferinele lor.
Unii vor dori s comunice cu ajutorul computerului cu un sintetizator de vorbire.
Dup ntlnire
Fii calm; oferii persoanei mai mult timp pentru a completa ceea ce vrea s
zic.
Fii discret; nu facei caz despre un student care are nevoie de sprijin.
Anunurile importante, conceptele cheie i cuvintele tehnice ar trebui scrise pe
tabl sau date ca rezumat.
Nu vorbii grupului stnd cu spatele la ei n timp ce scriei pe tabl. Evitai s
umblai prin clas, doar dac trebuie s stai cu faa la studentul cu probleme
de auz atunci cnd vorbii.
35
Studenii cu probleme de auz pot avea dificulti cu gramatica. E posibil ca ei

s nu poat s-i foloseasc prima limb nvat.
Persoanele care depind de ochii lor pentru a auzi nu vor fi capabile s-i ia
notie atunci cnd citesc pe buze sau se uit la un interpret, aa c este
folositor s le dai nite notie sau s rugai un alt student s i dea copii dup
notie.
36
9. Organizarea unui eveniment accesibil

Dac nevoile delegailor poteniali sunt luate n considerare la planificarea unui
eveniment, este mult mai sigur ca evenimentul s fie accesibil, i problemele
poteniale scad n mod signifiant datorit planificrii personalului.
nainte de eveniment:
Evenimentul trebuie s aib acces i intrri accesibile:
Lsai arii i locuri de parcare pentru mainile persoanelor cu dizabiliti ct mai

aproape de ua principal;
Eliberai cldirea de orice obstrucionri;
Dac sunt scri la intrare, trebuie s fie accesibil o ramp de siguran sau un
lift, ce va permite persoanelor cu dizabiliti s fie independente;
O u principal accesibil; ce poate permite accesul i unui scaun cu rotile;
Ui cu sisteme de intrare accesibile;
Punei semne, acolo unde este necesar, intern i extern la toate intrrile,
camerele, lifturi, toalete, cafenea i alte faciliti, incluznd temporar semne ce
ofer direcii i identificarea ariilor de acces la eveniment;
Ieiri complet accesibile i bine marcate dac au loc proceduri de evacuare,
asistai persoanele cu dizabiliti s ias n caz de urgen, incluznd proceduri
alternative acolo unde nu sunt disponibile lifturi;
Un sistem permanent de inducie, sau un sistem infra-rou, sau alte sisteme
care s emit sunete dac este necesar. Acolo unde este acces public, se
folosesc astfel de sisteme, exist i moduri alternative de comunicare i
informaii de urgen trebuie realizate n mod clar att pentru organizatori ct i
pentru participani.
Spaii pentru liber circulaie i arii accesibile pentru eveniment:
Coridoarele i ariile de recepie trebuie s fie eliberate de orice obstacole;

Toate camerele evenimentului la un singur etaj, sau rampele i/sau lifturile s fie la
dispoziia persoanelor pentru a le muta ntre camere n timpul pus la dispoziie;
Trebuie s fie suficient loc n camer pentru a permite micarea de jur mprejurul
meselor i scaunelor;
Facei rost de mai multe tipuri de scaune, cu sau fr brae/perne/sptare, ajustabile
ca nlime i mese care pot fi accesibile pentru utilizatorii de scaune cu rotile. Trebuie
aranjat un spaiu suficient pentru a permite utilizatorilor de scaun cu rotile, dar i altor
persoane pentru a se putea mica uor i de a se putea aeza acolo unde doresc;
Nu trebuie s existe zgomot de fond, ex. zgomotoasele sisteme de nclzire sau
muzica dat silenios;
Camerele s fie curate i, acolo unde este posibil s se foloseasc lumina natural;
Mesele, tablele, flipchart-urile i alte tipuri de mobilier sau echipament trebuie s fie
accesibile utilizatorilor de scaune cu rotile;
Este important ca orice loc de vorbire/scen s fie accesibil.
Faciliti suplimentare incluznd lifturi, toalete accesibile, locuri de exerciii, faciliti

pentru bufet sau restaurant:
Lifturile cu butoane tactile i poziionate la nlimea accesibil pentru utilizatorii de

scaune cu rotile dar i pentru persoane cu dizabiliti, s fie destul de largi pentru a
permite accesul utilizatorului de scaun cu rotile i persoanei care l nsoete;
37
Platforme/lifturi, acolo unde este posibil, i care s poat fi utilizat n mod independent
de ctre persoanele cu dizabiliti;
Cel puin o toalet unisex accesibil, foarte clar semnalizat;
Oferirea de spaiu pentru odihn, spaiu pentru exerciii i oferirea de castoane cu ap
pentru cini nsoitori, n special dac evenimentul este de lung durat;
Faciliti la cafenea i restaurant care s fie accesibile pentru utilizatorii de scaune cu
rotile, incluznd tejghele, baruri, mese, scaune mobile, dar i informaii n formate
accesibile.
Accesibilitatea publicitii:
Informaiile, incluznd postere, pliante i afie, trebuie s fie disponibile n formate

alternative i puse la dispoziia participanilor n formatul lor preferat.
nregistrarea:
Cerinele specifice i nevoile participanilor se fac n timpul nregistrrii.
Aranjamente pentru Suport Lingvistic Profesional (SLP):
SLP dac se solicit, trebuie rezervat cu ct mai mult timp nainte;

Cnd un eveniment organizat ine mai mult de o or, doi SLP trebuie rezervai;
La cele mai multe evenimente i n special evenimente deschise, este o bun practic
de a rezerva un SLP care s fie disponibil. Altfel, putei planifica cu grij formele de
nregistrare, cu solicitrile notate, i e posibil ca s avei persoane ce au cerine
suplimentare de acces;
Pentru a-l familiariza pe SLP cu subiectul ntlnirii, poate fi un avantaj oferirea agendei
de lucru, prezentrilor, etc. nainte de eveniment. n particular, ei trebuie s aib n
avans, un glosar de acronime, cuvinte strine, cuvinte de specialitate i tehnice;
Nevoile SLP trebuie notate, ex. scaun fr brae, etc.
Structura programului i menionarea vorbitorilor, instructorilor, prezentatorilor,

liderilor de ateliere i alt personal:
Facei locuri de acces ctre locurile de acces pentru persoanele care ateapt i
permitei scurte pauze la fiecare 20-30 de minute nainte ca SLP s fie implicat;
Facei prezentri scurte ale vorbitorilor, instructorilor i prezentatorilor, nu numai n
program dar i n prezentri i n locurile de acces;
Asigurai-v c prezentatorii, facilitatorii i liderii de ateliere au un program cu
problemele pe care le vor comunica, incluznd introducerile pentru practici inclusive,
pauze scurte, discuii, luarea deciziilor i exerciii, pentru a oferi tuturor participanilor
acces liber la materiale;
Toate atelierele trebuie s aib hrtie de scris pentru fiecare participant. Acestea
trebuie aezate pe mese nainte de nceperea ntlnirii. Dac acest lucru se face
nainte de eveniment, unele persoane nu pot participa;
Asigurai-v c SLP, asistenii personali i avocaii sunt disponibili pentru participanii
la ateliere, precum i la evenimentul principal, dac este necesar, s ofere sprijin
facilitatorului sau interpretului sau s explice cum pot oamenii s fie implicai activ;
Organizatorii trebuie s verifice dac personalul de sprijin, cel de la recepie, catering
i securitate, sunt contieni de bunele practici fa de persoanele cu dizabiliti, n
special atunci cnd se folosete ca locaie pentru eveniment un hotel.
38
Prezentrile:
Verificai dac prezentrile i foile de lucru, produse pentru participani, vor fi

accesibile n diferite formate realizate nainte de nceperea evenimentului;
Acolo unde este posibil, folosii proiectoare, graficele i diagramele trebuie evitate,
doar dac informaia oferit participanilor poate fi oferit ntr-un format accesibil. Dac
se utilizeaz diagrame i imagini vizuale la eveniment, ele trebuie descrise
participanilor, dar exist posibilitatea s se solicite s nu se descrie;
Toi SLP trebuie s aib copii ale materialelor prezentate n avans, nainte de
ntlnire. Ei trebuie s aib copii dup toate prezentrile verbale, n mod particular
acronimele, cuvintele strine, cuvinte tehnice sau de specialitate;
Dac se utilizeaz un proiector, imprimarea trebuie s fie cu caractere mari i cu spaii
ntre paragrafe i ct mai puine rnduri;
Evitai folosirea prezentrilor pe un fond colorat. Dac sunt alese culori, alegei o
tiprire care s fie contrastant cu fondul;
Cnd se folosete un proiector, flipchart sau prezentare Power Point, fiecare idee
trebuie citit cu voce tare, iar imaginile i diagramele trebuie descrise. Citirea este
bun i pentru interpreii de limbaj mimico-gestual, care lucreaz cnd nu exist
materiale prezentate i n alte formate cum ar fi Braille;
Prezentai ideile principale n diverse moduri, cum ar fi vizual, auditiv i tactil;
Filmele ar fi ideal s fie subtitrate. Coninutul trebuie de asemenea explicat/cu referine
orale;
Cel puin un microfon fr fir trebuie s fie disponibil pentru a permite participanilor s
adreseze ntrebri sau comentarii vorbitorilor sau prezentatorilor;
Trebuie avut n vedere i acei participani care solicit s li se nregistreze
prezentarea.
Vorbitorii:
Amintii vorbitorilor c trebuie s evite folosirea abrevierilor, jargoanelor, termenilor

tehnici sau de specialitate n prezentrile lor, deoarece e posibil s nu fie nelese de
participani sau s se asigure c, dac folosesc aceti termeni s i explice n cadrul
prezentrii;
Vorbitorii trebuie s vorbeasc clar, nu prea repede i cu faa la audien, evitnd
inerea minilor pe lng fa;
Vorbitorii trebuie s fie contieni c o bun iluminare faciliteaz citirea pe buze. Ei
trebuie s stea n concordan cu sursele de iluminare i s evite a sta cu spatele la
ferestre. Totodat asigurai-v c interpretul de limbaj mimico-gestual poate fi vzut i
cnd lumina se diminueaz;
Vorbitorii trebuie s i in prezentrile n concordan cu timpul alocat n program;
Vorbitorii trebuie s nu mearg n faa SLP n timp ce ei vorbesc;
Poate fi necesar ca vorbitorii s repete ntrebrile adresate de auditoriu.
Aranjamente pentru nregistrare i afiare:
Oferii nainte de eveniment scurte instruciuni personalului de la intrri;

Punei semne mari care s indice drumul ctre camere i faciliti;
Mesele de la recepie unde se nregistreaz participanii, trebuie s fie accesibile i
persoanelor cu dizabiliti, incluznd i spaii pentru scaune cu rotile;
Trebuie s existe scaune libere la recepie i la locul de nregistrare;
Dac este necesar, SLP s fie la recepie i la locul de nregistrare;
Hrtiile i informaiile, incluznd semnele pentru ateliere, trebuie realizate ntr-un
format accesibil;
Ecusoanele sunt uor de utilizat. Ele trebuie pregtite n avans, i folosii caractere
mari. Cnd ecusoanele sunt scrise la eveniment, trebuie s punei la dispoziie multe
pixuri de diferite mrimi;
39
Acolo unde este necesar folosii sisteme de sonorizare, verificai-le cum funcioneaz,
i indicaile clar tuturor participanilor;
Rezervai scaune dac este nevoie, ex. participanii care nu vd sau au dificulti de
auz se pot simi mai bine n rndurile din fa; dac se poate aezaii mai aproape de
SLP.
Aranjamente i cerine pentru camere pentru cei ce sosesc nainte de eveniment:
Interpretul de limbaj mimico-gestual trebuie s stea n faa uii sau acolo unde nu
exist distracii externe;
O camer pentru interpretul de limbaj mimico-gestual i participani trebuie s fie
disponibil, iar interpretul s poat beneficia de ea, evitnd s aib umbre pe faa sa;
Cnd se citete un text care nu este afiat nicieri, camera trebuie aranjat astfel nct
toi participanii s beneficieze de acest serviciu;
Asigurai-v c camera este aranjat pentru a permite micarea n jurul meselor,
scaunelor i echipamentelor, iar obstacolele trebuie eliminate nainte de sosirea
participanilor;
Asigurai-v c toi participanii pot alege unde doresc s stea;
Temperatura din camera unde se desfoar evenimentul trebuie reglat, iar lumina
trebuie verificat pentru a fi posibil orice cerin ulterioar;
Verificai dac funcioneaz, toate echipamentele i microfoanele;
Asigurai-v c toate echipamentele, gustrile i resursele sunt accesibile pentru toi
participanii i prezentatorii;
Verificai ca toate ieirile de urgen s fie disponibile i c procedurile de urgen sunt
cunoscute de toi organizatorii;
Verificai ca toate toaletele s fie accesibile i libere de orice obstacole sau materiale
de curare.
n timpul evenimentului
Fii binevoitor i asistai persoanele dac au nevoie;

Semnele clare i simple pot ajuta persoanele s ajung la camera unde se ine
evenimentul;
Informai participanii c s-a fcut curenie nainte de eveniment. Informaii unde sunt
toaletele, extinctoarele, etc.;
Amintii personalului s vad ce se ntmpl, sau dac se uit ceva, ex. geni pe
podea, etc.;
Unele persoane vor avea nevoie de ajutor individual, ex. explicaiile cum s ajung la
ieirile de urgen;
Va fi de ajutor prezentarea unor reguli, ex. procedurile de a pune ntrebri i
rspunsuri;
Dac locurile sunt alocate, fii siguri c persoanele cu dizabiliti nu stau toi mpreun
sau stau departe de SLP;
Dac sunt fotografi sau evenimentul se filmeaz, trebuie ca persoanele s fie
informate dac accepta ca fotograful s le fac poze. Unele persoane pot fi sensibile
la flashurile aparatelor foto;
Prezentai organizatorii astfel ca persoanele s tie cui pot solicita ajutor;
Cnd luminile se diminueaz pentru prezentri, asigurai-v c persoanele pot vedea
interpreii;
Microfoanele portabile sunt bune pentru primirea de ntrebri din partea audienei;
Oferii SLP pauze regulate.
40
10. Ghid general pentru a face informaia accesibil
Prezentarea informaiei
Folosii un limbaj simplu i propoziii simple. Acestea fac ca informaia s fie

mai uor de neles pentru toat lumea.
Pstrai aceeai machet la publicaiile regulate, cum ar fi spre exemplu, un

ziar lunar. Dar asigurai-v c suntei flexibil i oferii informaiile n diverse
moduri.
Folosii un font Arial 12 la un text normal. Dac solicit cineva, folosii font de
20 la persoanele cu dificulti vizuale i minim 14 la persoanele cu dificulti de
nvare.
Folosii propoziii simple, texte clare, punctuaie simpl, fr jargoane, acronime

sau abrevieri.
Evitai literele de tipar, italice sau subliniate. Ele fac ca textele s fie greu de
citit.
Folosii textul cu aliniat.
Planificai ceea ce vrei s scriei. Tiai orice detaliu care nu este necesar i
prezentai ideile importante ntr-o ordine logic.
Folosii un limbaj activ i personal. Folosii tu i eu pentru a face ceea ce ai

scris mult mai clar i mai direct.
Dac este necesar oferii informaii n diferite formaturi. Formate alternative

includ citirea uoar (putei gsi mai multe informaii la persoanele cu
dizabiliti de nvare), Braille, casete video i audio, limbaj mimico-gestual, i
alte limbaje diferite.
Dac folosii informaii produse de alt organizaie, rugaii s v permit s

folosii informaia n diferite formate astfel ca s le putei oferi cui are nevoie.
Dac sunt furnizori de servicii, acetia au reguli conforme cu legislaia pentru
persoane cu dizabiliti pentru a oferi informaiile n acest mod.
Folosii imagini
Imaginile, atunci cnd sunt folosite corect, pot face scrierea mai uoar iar
nelegerea mult mai atractiv.
Folosii imagini, precum fotografiile, desenele i simbolurile pentru a v ajuta la

text. Facei ca materialele s fie lizibile, chiar i pentru persoane care nu au
abiliti bune de citire.
Este bine s folosii doar cte o imagine i evitai amestecul de fotografii,

desene i imagini.
Imaginile trebuie s arate persoane cu diferite culturi, persoane cu dizabiliti,

etc. Ele pot prezenta cldiri importante sau oameni.
Este recomandat s plasai imaginile n dreapta textului.
Oamenii prefer pozele colorate, mai degrab dect cele alb cu negru.
41
Desenele nu trebuie s fie copilroase sau abstracte.
Cele mai bune desene sunt adese cele simple ele nu trebuie s fie prea
ncrcate.
Fii ateni la folosirea umorului la portrete. Umorul poate distrage sau poate
aduce confuzie asupra mesajului i adesea poate ofensa unele persoane.
Multe persoane pun fotografia celui ce a scris articolul sau scrisoarea la sfrit.
Folosii fotografii
n general, fotografiile sunt cele mai populare mijloace imagistice pentru cititori.
O fotografie poate avea o multitudine de informaii i poate fi citit uor.
Fotografiile pot ajuta la descrierea unei persoane sau cldiri.
Trebuie s solicitai permisiunea dac dorii s folosii fotografiile persoanelor

cu care lucrai.
Fotografiile trebuie fcute pentru a fi siguri c prezint o idee clar. Spre

exemplu, o fotografie cu o persoan poate arta dac este fericit, arat dac
este distras de un zgomot extern, etc.
Trebuie s tii c fotografiile nu se pot fotocopia bine.
42
11. List de verificare pentru imprimare accesibil

Asigurai-v c:
Folosii un font simplu i clar, preferabil Arial, Tahoma, Sans Serif sau Comic
Sans;
Mrimea fontului este de minim 12;
Textul este aliniat la stnga;
Macheta este pstrat la fel;
Cuvintele nu sunt desprite ntre rnduri;
Nu sunt cuvinte scrise numai cu litere mari;
Nu sunt litere n format italic;
Nu sunt cuvinte subliniate;
Textul nu ajunge la margine i nici o imagine sau textur;
Hrtia nu e lucioas;
Foaia este destul de groas pentru ca textul s nu poat fi vzut de pe cealalt

parte;
Este un contrast bun ntre scris i culoarea foii;
Exist spaiu ntre paragrafe;
Toate textele sunt orizontale;
Exista spaiu suficient ntre coloane;
Informaia nu e oferit numai cu imagini, diagrame sau culori
43
12. Introducere in accesibilitatea web

Ce nseamn accesibilitatea web
Una dintre caracteristicile de baz ale lumii n care trim este accesul la informaie, iar
una dintre principalele ci de acces spre informaie este internetul. Din pacate, n
forma n care se prezint cea mai mare parte a site-urilor web n acest moment,
problema accesibilitii este doar una secundar. Dac ar fi s ncercam o definire a
acestui principiu, s-ar putea spune c accesibilitatea este forma prin care se ofer
acces la informaie, ntr-un fel sau n altul, persoanelor dezavantajate.
Cel mai edificator exemplu n acest sens l reprezint persoanele cu handicap de
vedere care nu pot naviga pe internet n aceeai manier n care o face majoritatea
dintre noi. Din acest motiv, site-urile web trebuie s le pun la dispoziie mijloace
alternative de a le face cunoscut coninutul.
Accesarea paginilor web i a coninutului lor prezint o varietate de probleme pentru
persoanele cu afeciuni fizice, senzoriale sau cognitive. Foarte muli dintre cei 37 de
milioane de ceteni ai Europei cu incapaciti/invaliditi pot s nu fie capabili s
acceseze informaia i serviciile asociate atunci cnd folosesc noile mijloace de
comunicare. Odat cu dezvoltarea serviciilor guvernamentale on-line, a aparut un risc
serios n ceea ce privete excluziunea social a unui procent mare din populaie.
De exemplu, persoanele care au afeciuni vizuale sau orbii, gsesc c este foarte
dificil, dac nu chiar imposibil, s acceseze documente electronice aa cum sunt
paginile web cu diverse tipuri de browsere i alte dispozitive ajuttoare pe care ei le
folosesc n mod frecvent. Cei care sunt surzi pot avea nevoie s foloseasc poriuni
audio captate ntr-un anume fel din fiierele multimedia sau o persoan care nu
percepe total sau parial culorile poate avea nevoie s utilizeze tabele statistice
proprii.
De ce accesibilitatea web e important?
Una dintre intele specifice planului de aciune este aceea de a mbunti accesul la
web pentru populaia cu diverse tipuri de incapaciti/invaliditi: acesta este subiectul
acestei Comunicri i recomandrile sale. Populaia cu incapaciti/invaliditi i
persoanele n vrsta se confrunt cu barierele tehnice privind capacitatea de acces la
Internet. Provocrile accesibilitii cu care s-au confruntat acetia, dar i ali utilizatori
ai Internet-ului pot s conduc la situaia n care se pot soluiona multe pe baza
metodelor de codificare, potrivite cu construcia site-urilor web i coninutul lor i
aplicarea unor reguli simple de nlnuire i structur la proiectarea paginilor web.
Aceast comunicare despre accesibilitatea site-urilor web publice i a coninutului lor
este nc unul dintre exemplele de efort concentrat necesar pentru a nltura barierele
de acces i pentru asigurarea faptului c viitoarele tehnologii i sisteme nu vor crea
dificulti suplimentare, noi pentru persoanele cu incapacitate/invaliditate.
Una dintre intele specifice planului de aciune este aceea de a mbunti accesul la
web pentru populaia cu diverse tipuri de incapaciti/invaliditi: acesta este subiectul
44
acestei Comunicri i recomandrile sale: http://www.legiinternet.ro/index.php?id=149&L=2

Realizarea unui web accesibil
Aceast comunicare despre accesibilitatea site-urilor web publice i a coninutului lor
este nc unul dintre exemplele de efort concetrat necesar pentru a nltura barierele
de acces i pentru asigurarea faptului c viitoarele tehnologii i sisteme nu vor crea
dificulti suplimentare, noi pentru persoanele cu incapacitate/invaliditate.
Unul din rolurile www.w3.org/WAI/ este de dezvoltare a unor ghiduri i tehnici care s
descrie soluii pentru softurile de Web i pentru dezvoltatorii de Web. Aceste ghiduri
WAI sunt considerate ghiduri la standarde internaionale pentru accesibilitatea Web.
Realizarea propriului site accesibil
Multe persoane cu dizabiliti care utilizeaz internetul sunt de prere c site-urile sunt
dificil sau chiar imposibil de utilizat datorit modului n care sunt concepute. La
Cadbury se fac toate eforturile pentru a furniza acces la informaiile disponibile tuturor
clienilor notri i acest lucru este valabil i pentru aceste siteuri.
Suntem contieni de tipurile de tehnologie adaptativ folosit de persoanele cu
dizabiliti i la ora actual reconcepem paginile din portofoliul nostru de site-uri pentru
a asigura compatibilitatea cu ct mai multe dintre aceste sisteme posibil. Modificrile
avute n vedere includ meninerea unui text clar, formatarea modului de prezentare i
a tabelelor i asigurarea faptului c link-urile descriu n mod adecvat site-urile cu care
fac legtura.
Evaluarea accesibilitii siteului
Cei care sunt surzi pot avea nevoie s foloseasc poriuni audio captate ntr-un
anume fel din fiierele multimedia iar o persoan care nu percepe total sau parial
culorile poate avea nevoie s utilizeze tabele statistice proprii. Exist alte metode
importante pentru persoane cu incapaciti/invaliditate care sunt accesibile
multimedia, cu acces independent de dispozitiv, au cadre etichetate i tabele
corespunzatoare de marcare.
Accesarea paginilor web i a coninutului lor prezint o varietate de probleme pentru
persoanele cu afeciuni fizice, senzoriale sau cognitive. Cei cu incapaciti/invaliditi
foarte grave pot s nu fie capabili s acceseze informaia i serviciile asociate atunci
cnd folosesc noile mijloace de comunicare.
Pentru mai multe informaii
Site-ul WAI ofer ghiduri i resurse pentru a te ajuta s faci paginile web accesibile.
Resursele relatate pentru realizarea unui site web accesibil sunt disponibile i la alte
organizaii care pot fi gsite pe web.
45
13. Alte legturi folositoare

nvare accesibil
RNIB See It Right Guidelines
Alternativele informationale - un ghid ce ofer informaii accesibile
http://www.informationalternatives.co.uk/clearprint.htm
TechDis - serviciu educaional, ce lucreaz n UK, n domeniul accesibiliti i
incluziunii. http://www.techdis.ac.uk
Key2Access - specialiti e-Learning n accesibilitate http://www.key2access.co.uk
EmpTech - oferirea de resurse de informare n tehnologii asistive care sunt realizate
pentru a-i ajuta pe cei cu dificulti specifice sau probleme de munc pentru a studia
mai efectiv http://www.emptech.info
Educatie & Angajare
Skill - societate naional ce promoveaz oportunitile pentru tinerii i adulii cu orice
fel de deficien, care au mai mult de 16 ani, pentru educaie i angajare
http://www.skill.org.uk
Realising Potential forumul cu angajatori pentru persoane cu dizabiliti
http://www.realising-potential.org
General
Equality & Human Rights Commission - campioni n egalitate i drepturi pentru toi,
luptnd pentru eliminarea discriminrii, reducerea inegalitii, protejarea drepturilor
umane i realizarea unor relaii, asigurndu-se c fiecare are ansa de a participa n
societate. http://www.equalityhumanrights.com
British Dyslexia Association (BDA) vocea persoanelor dislexice
http://www.bdadyslexia.org.uk
46
COFIDEIAL
Formular de evaluare a riscului (fa)

Numele elevului:
Titlul cursului:
Locaia activitii:
Ce poate cauza rnirea?
Introducei fiecare
hazard
Cum poate fi elevul

rnit?
Care sunt riscurile de control

existente i planificate?
Semntur elev:
Semntur evaluator:
Dat:
Data:
Nivel de risc rezidual

sczut/mediu/ridicat
Este nevoie de aciuni

viitoare?
47
Ghid de completare a formularului de evaluare a riscului

NB: Asigurai-v c evaluarea riscului este completat n colaborare cu elevul i toate informaiile sunt considerate ca fiind confideniale i depozitate n
concordan cu politica organizaiei de protejare a datelor.
1. Identificai hazardurile poteniale pentru elev Listai hazardurile importante pe care le evaluai. Luai n considerare evaluarea riscului hazardurilor care pot
cauza rnirea unui persoane sau afecta mai multe persoane, ex. lucrul la anumite tipuri de maini, cu lichide fierbini, etc.
2. Detaliai cum elevul poate fi rnit n timp ce desfoar aceast activitate.
3. Controlul riscului: Ce aciune s-a luat pentru a controla riscul? Punei accentul pe controlul i reducerea riscului, nu pe mutarea complet a riscului, ex. folosirea
unui ferstru cu lan la un curs de chirurgie pe copaci. Hazardul principal este dat de aciunea de tiere a fierstrului, riscul este rnirea serioas a braului sau
minii. Normal, metodele de control a riscului sunt folosite pentru dispozitivele de siguran i grzi, restricia folosirii este dat de persoana competent sau instruit i
de sisteme de izolare care prevd o folosire neautorizat.
4. Nivele de risc
Impact neglijabil
(nu exist vtmare vizibil)
Impact nensemnat
(vtmri minore - nu necesit
pauz mare de timp)
Impact moderat
(vtmri care necesit perioad
scurt de repaos)
Impact sever
(Pierdere de timp - accident cu
rni majore)
Impact foarte sever
(Dizabilitate pe termen lung sau
moarte)
Foarte neplcut dac se

ntmpl
(nu se tie istoria rului)
Neplcut dac se
ntmpl
(secvene neplcute de
evenimente ce pot cauza
vtmare)
Posibil s se ntmple
(previzibile dar n
circumstane neuzuale)
Probabil s se ntmple
(previzibile sub
circumstane normale
au aprut nainte)
Sigur s se ntmple
(vtmare cunoscut ce
s-a ntmplat la
evenimente anterioare)
SCZUT
SCZUT
SCZUT
SCZUT
SCZUT
SCZUT
SCZUT
SCZUT
MEDIU
MEDIU
SCZUT
SCZUT
MEDIU
RIDICAT
RIDICAT
SCZUT
MEDIU
RIDICAT
RIDICAT
RIDICAT
SCZUT
MEDIU
RIDICAT
RIDICAT
RIDICAT
5. Dac nu suntei satisfcut cu prezentarea metodelor de control al riscului, adresai-v unui supervizor sau al membru calificat din personal.
Nivel de risc
Aciune propus
SCZUT
Este un risc minim pentru elev sau alii. Ei pot lua parte la curs, chiar dac nite ajustri minore sunt solicitate.
MEDIU
Este un risc moderat al elevului sau altora. Discutai ce ajustri rezonabile se pot face pentru a reduce riscul.
RIDICAT
Este un risc foarte ridicat. Nu pot participa la curs. Profesorul sau instructorul ar trebui s-i sftuiasc s caute un curs alternativ
NB: Pentru sugestii referitoare la adaptrile care trebuie fcute pentru ca elevul s fie inclus la curs, accesai http://www.ettad.eu
48
Anexa b
Lista surs
1. University of Worchester
2. The Marie-Curie Association, Bulgaria
3. The QATRAIN project website (http://www.qatrain.eu)
4. The Health & Safety Executive (HSE), UK
5. Kings College London, UK
6. The Federation of Awarding Bodies Good Practice Guide; The
application of reasonable adjustments and special consideration in
vocational qualifications, March 2006
7. Open University; Inclusive Teaching, 2006
8. The Web Accessibility Initiative (http://www.w3.org/WAI)
9. Strategies for Creating Inclusive Programmes of Study (SCIPS);
(http://www.scips.worc.ac.uk)
10. European Commission; Including People with Disabilities, 2007.
11. The British Film Institute (http://www.bfi.org.uk)
12. The Understanding Prejudice website
(http://www.understandingprejudice.org)
49

Intelegerea Dizabilitatii

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Intelegerea Dizabilitatii

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

nelegerea

Modele ale dizabilitii

Legislaia dizabilitii n Romnia

Instruciuni de sntate i siguran

Evaluarea corecta a studenilor cu dizabiliti

Organizarea unui eveniment accesibil

Ghid general de cum se pot face informaiile accesibile

Lista de verificare a imprimrilor accesibile

Introducere n accesibilitatea unei pagini web

Alte linkuri utile

Formular de evaluare a riscului

1. Modele ale dizabilitii

Diagrama Modelului Medical

Utilizator de scaun cu rotile

Nu poate folosi minile

Nu poate urca scri

Are nevoie de ajutor

Nu poate auzi sau vedea

Are o atitudine slab

Are nevoie de doctor

Modelul medical ine cont de ceea ce o persoan poate face:

Utilizator de scaun cu rotile

Nu poate urca scrile sau merge la magazine

Nu poate citi informaia scris cu un font

Persoan cu afeciuni ale

Nu poate vorbi la fel de repede ca alte persoane

Persoanele cu dizabiliti resping acest model. Ei spun ca acest model a dus la

mare de neangajri. Pe deasupra, toi recunosc c Modelul Medical duce la ruperea

Construcii prost realizate

Modelul Medical vs. Modelul Social:

Dizabilitatea este o tragedie

Dizabilitatea este experiena

Dizabilitatea este o problema

Dizabilitatea este o problema

Cura este dat de medicaie

Grupuri de ntrajutorare i sisteme

Expertiza e fcut de personal

Expertiza este experiena

Persoana cu dizabiliti trebuie s

Persoanele cu dizabiliti ar trebui

Dizabilitatea are o identitate

Persoanele cu dizabiliti trebuie

Dizabilitatea este o scpare

Dizabilitatea este o scpare

Aciunea mpotriva discriminrii

Statele membre care nu ndeplinesc obligaiile pot fi chemate n instan la Curtea

Implicaii pentru Educaie i Instuire

Pentru mai multe informaii vizitai:

3. Legislaia dizabilitii n Romnia

Capitolul I: Dispoziii generale, definiii i principii

Capitolul II: Drepturile persoanelor cu dizabiliti

Capitolul III: Servicii i prestaii sociale.

Capitolul IV: Accesibilitate

Capitolul V: Orientare, formare profesional, ocupare i angajare n munc

Capitolul VI: ncadrarea n grad de dizabilitate

Capitolul VII: Parteneriate

Capitolul VIII: Finanarea sistemului de protecie pentru persoane cu

Capitolul IX: Rspunderea juridic

Capitolul X: Dispoziii tranzitorii i finale.

b) s sprijine cercetarea, dezvoltarea i producia de noi tehnologii de informare i

Folosii urmtorii termeni

Cuvinte politicoase obinuite:

Evitai s etichetai persoanele cu sau fr dizabiliti. Nu facei presupuneri cu