MODULUL 5: GNDIREA I.

SPECIFICUL GNDIRII CA
INSTRUMENT DE CUNOATERE SPECIFIC UMAN
Timpul mediu necesar pentru studiu: 120 minute.

Obiective educaionale
n urma studierii acestui Modul, vei dobndi urmtoarele competene i aptitudini:
- S DEFINETI GNDIREA;
- S SURPRINZI SPECIFICUL CUNOATERII PRIN GNDIRE;
- S NELEGI MODUL N CARE SISTEMUL COGNITIV STABILETE
RELAIILE CATEGORIALE I EXTRAGE NSUIRILE ESENIALE;
- S DESCRII MODALITILE DE OPERARE ALE GNDIRII.

Cuvinte cheie:
gndire, nsuiri eseniale, relaii categoriale, relaii determinative, analiz, sintez,
abstractizare, generalizare.

Cuprinsul Modulului:
Modulul 5: Gndirea I. Specificul gndirii ca instrument de cunoatere specific uman
......................................................................................................................69
Obiective educaionale...............................................................................69
Cuvinte cheie:..............................................................................................69
Cuprinsul Modulului..................................................................................69
5.1 Definirea i specificul gndirii ca proces cognitiv..............................71
5.2 Modalitile de operare ale gndirii....................................................75

Rezumatul acestui Modul...........................................................................87

Bibliografie obligatorie..............................................................................87
Bibliografie..................................................................................................88

UNITATEA DE NVARE NR. 5

5.1 DEFINIREA I SPECIFICUL GNDIRII CA PROCES
COGNITIV
Informaiile obinute prin cunoaterea senzorial, cu toate c sunt deosebit de utile n
adpatarea individului la mediu, se dovedesc a fi totui insuficiente n situaii mai complexe de
via cum sunt cele ce implic nelegerea semnificaiilor profunde ale unei situaii, rezolvarea
unor probleme sau luarea unor decizii. De exemplu, n decizii cum sunt alegerea carierei, a unui
partener de via sau a modului de investiie a unui capital de care dispunem, datele concretsenzoriale furnizate de senzaii, percepii i reprezentri se cer a fi completate de surprinederea
elementelor comune i a celor diferite a dou sau mai multe situaii, suprindera elementelor
inaparente dar eseniale, anticiparea posibilelor consecine, extragerea de concluzii etc. Atingerea
acestor deziderate este apanajul unui palier superior al proceselor psihice cognitive, n care cel
mai important rol i revine gndirii.
Gndirea este procesul psihic cognitiv superior de reflectare mijlocit a relaiilor
categoriale i determinative precum i a nsuurilor generale i eseniale ale obiectelor i
fenomenelor n forma noiunilor, a judecailor i a raionamentelor.
n definiia de mai sus sunt condensate principalele note definitorii ale gndirii ca
instrument de cunoatere specific uman. Astfel, a gndi nseamn n primul rnd a stabili relaii /
raporturi corecte n diferitele clase de obiecte. Distingem aici ntre relaiile categoriale i relaiile
determinative.

Relaiile categoriale se refer la raportul dintre gradul de generalitate al diferitelor

categorii de elemente. S pornim n explicaia noastr de la premisa c orice obiect al
cunoaterii poate fi integrat ntr-o reea complex de categorii subordonate i supraordonate.
Dac ne referim de pild la un om, putem spunem fr agrei c avem n fa o fiin sau o
entitate material (neleas n accepiunea de tot ce ocup un loc n spaiu). Dac vom continua
exerciiul nostru pe o pant descendent a gradului de generalitate, putem identifica numeroase
subcategorii ale conceptului om (brbat tnr student student la psihologie, student la
psihologie n anul I ....), mergnd pn la individul singular. ntre categoriile enumerate ( ...
student la psihologie ... brbat om fiin ... ) se instituie un raport de subordonare, n
sensul c avem de-a face cu categorii ce se subordoneaz una celeilalte, fiecare avnd un grad de
generalitate mai ridicat i incluznd-o pe cea precedent (categoria oameni include i categoria
brbat, toi oamenii sunt fiine i toate fiinele ocup un loc n spaiu). n rndul relaiilor
categoriale se includ i raporturile dintre clasele de obiecte care sunt echivalente din sub
aspectul gradului de generalitate (apelm la ele de obicei atunci cnd facem enumerri, cnd
exemplificm elementele unei categorii: marele, perele, caisele, piersicile ... sunt fructe) ca i
cele aflate n relaii de sinonimie (om persoan- fiin uman). Din exemplele de mai sus
putem identifica formele concrete ale relaiilor categoriale: relaiile de subordonare, relaiile de
supraordonare, relaiile de echivalen i relaiile de identitate. n consecin, una dintre faetele
gndirii const n a stabili raporturi corecte din punct de vedere al gradului de generalitate ntre
diferitele categorii de elemente.
Ce de-a doua categorie de relaii specifice cunoaterii prin intermediul gndirii, relaiile
cauzale, vizeaz identificarea factorilor determinani, a influenelor a legturilor funcionale
dintre diferite fenomene. Stabilirea cauzelor unui fenomen este o propesniune natural a omului,
sistemul cognitiv ncearc ntotdeauna s ptrund o situaie, s elimine incertitudinea.

O alt faet a specificului gndirii o reprezint cunoaterea esenialului. Dealtfel, chiar

dac n definiia dat am juxtapus capacitatea de a institui relaii i cea de extragere a
esenialului, n realitate stabilirea raportului dintre gradul de generalitate al diferitelor clase se
face pe baza cunoaterii nsuirilor eseniale ale unei categorii de elemente. Extragerea
nsuirilor eseniale ale unui obiect presupune identificarea proprietilor necesare i suficente
pentru ca abel obiect s fie ceea ce este i s aparin categoriei din care face parte. n ali
termeni, esenialul este opus particularului, tranzitoriului, concre-senzorialului; n cele mai
multe cazuri, nsuirile eseniale ale unui obiect / clase sunt de natur abstract (inaccesibile
direct simurilor). Pentru ilustrare, ncearc s rspunzi la urmtoarea ntrebare: Care sunt
elementele / proprietile ce fac ca un obiect s fie un ceas? Forma rotund? Faptul c este
nsoit de o curea i purtat pe mn? Faptul c are inscripionate nite cifre? Sau c emite un
anumit sunet (tic-tac)? Cu toate c fiecare dintre noi am perceput de-a lungul vieii nenumrate
ceasuri care ntruneau toate nsuirile enumerate mai sus, nu vom cdea n capcana de a
considera c ele n ansamblu sau una n particular fac ca un obiect s constituie un ceas.
Contactele repetate cu diferitele elemente ale categoriei ceasuri ne permit s realizm c un ceas
poate exista chiar dac nu ntrunete niciunul din elementele menionate ele sunt aadar
nsuiri neeseniale, locale, tranzitorii, specifice doar anumitor elemente ale categoriei, dar nu
sunt comune tuturor. Proprietatea de a msura timpul ns, chiar dac direct accesibil niciunuia
dintre simuri (concept abstract), este nsuirea esenial, necesar i suficient ca un obiect s
aparin categoriei ceasuri. Accesul la informaia esenial este apanajul fundamental al gndirii.
Extragerea nsuirilor eseniale ale unei clase de obiecte, fenomene sau relaii este un
proces complex, ndelungat i multistadial. El presupune parcurgerea ciclic a unor operaii
mentale numite n limbaj psihologic operaii ale gndirii, i anume: analiza, sinteza, comparaia,
abstactizarea generalizarea, concretizarea i clasificarea.
Prin gndire sintetizm esena lucrurilor n forma noiunilor (concepte), a judecilor
(propoziii logice) i a raionamentelor (inferene). Aceste forme ale gndirii nu constituie doar
obiectul de studiu al psihologiei; ele sunt revendicate deopotriv i de logic, ns perspectiva de
abordare a celor dou discipline este diferit. Astfel, dac psihologia ncearc s explice modul
n care gndesc oamenii i s evidenieze care sunt consecinele unui anumit mod de a gndi (o
abordare descriptiv), logica are mai degrab o abordare prescriptiv: ea ne arat care este
modul corect de a gndi, corecteaz gndirea prin raportare la norm.

n final se impune menionat i faptul c gndirea nu opereaz direct cu obiectele

cunoaterii, nu este tributar unei relaii de tipul fa-n-fa cu obiectul cunoscut, ci cu
simbolurile verbale ale acestora (cuvintele). ntre gndire i limbaj exist o legtur funcional
foarte strns dat de faptul c mecanismele interne ale gndirii se desfoar prin intermediul
limbajului intern (caracterul mijlocit). Dealtfel, ineraciunile gndirii cu celelalte procese psihice
nu se rezum doar la legtura cu limbajul, ntruct ea preia, sintetizeaz i valorific la nivel
superior output-urile proceselor cognitive senzoriale, structureaz logic coninuturile stocate n
memorie, orienteaz demersurile imaginaiei, ceea ce-i confer un rol central n dinamica
psihicului uman.

5.2 MODALITILE DE OPERARE ALE GNDIRII

Procesul de extragere a nsuirilor eseniale ale claselor de obiecte, fenomene sau
relaii, atributul fundamental al gndirii este un demers complex i ndelungat, ce presupune
parcurgerea i reparcurgerea ciclic a mai urmtorului set de operaii mentale:
Analiza const n descompunerea mental obiectelor n elementele lor
componente n scopul identificrii structurii acestora, a relaiilor dintre pri, a raportului dintre
ntreg i parte, dintre parte i ntreg, a raportului dintre obiectul respectiv i alte obiecte din
categoria respectiv sau din alt categorie.
Sinteza este demersul cognitiv complementar analizei: ea presupune reunirea /
reconstruirea mental a obiectului descompus. Cele dou operaii se condiioneaz reciproc fiind
dou faete ale unui proces mintal unic: analiza presupune sinteza, sinteza presupune analiza.
Ambele se pot desfura att la nivel mental ct i la un nivel concret, elementar

prin

descompunerea i recompunerea real a obiectelor. Un exemplu este atunci cnd un copil

dezasambleaz i reasambleaz o jucrie.

 Comparaia presupune confruntarea mai multor elemente ale unei clase cu scopul
identificrii aspectelor comune i a celor diferite ale acestora. Elementele comune tuturor
obiectelor dintr-o clas reprezint nsuirile eseniale ale categoriei respective.
Abstractizarea comport dou faete: una pozitiv care desemneaz reunirea
elementelor comune identificate n urma comparaiei ntr-un model mintal unic i una negativ
care se refer la ignorarea, trecerea ntr-un plan secund a nsuirilor locale, prezumtiv
neeseniale. n limbaj comun, cele dou dimensiuni ale abstractizrii sunt exprimate prin
formulele a abstractiza din (pentru abstractizarea pozitiv) i respectiv a face abstracie de
(pentru abstractizarea negativ).
Generalizarea presupune extinderea elementelor identificate ca fiind comune de
la nivelul obiectelor analizate la nivelul tuturor obiectelor care aparin categoriei respective.
Concretizarea desemneaz demersurile descendente ale gndirii, trecerea de la
general la particular, atribuirea elementelor unei clase ctre un obiect individual aparinnd
acesteia.

Pentru a ilustra modul n care se desfoar procesarea nsuirilor eseniale ale obiectelor
cunoaterii vom continua exemplul amintit la submodulul 5.2 referitor la notele definitorii ale
unui ceas, evideniind succesiunea i specificul fiecrei operaii a gndirii. Imagineaz-i c eti
martor la momentul n care un copil aude i vede simultan, pentru prima dat n viaa lui, un
ceas. S presupunem c este un ceas de mn, iar copilul l va analiza i sintetiza, reinnd
totodat i cuvntul corespunztor. n urma acestor operaii, pentru copilul respectiv noiunea de
ceas va include doar acele obiecte care ntrunesc cumulativ toate nsuirile sesizate de ctre
acesta: un obiect mic care msoar timpul, rotund, ce se poart la mn, care are nite linii
orientate diferit dar care converg ntr-un punct central (acele indicatoare) i care emite un sunet
specific (tic-tac). Este foarte probabil ca n ziua urmtoare, dac-i vom prezenta un ceas
detepttor, copilul s nu-l recunoasc / s nu-l integreze corect n categorie pentru c are
(parial) alte proprieti: este mai mare, are o alt form, nu se poart pe mn ci st pe o noptier
etc. Dac i se va explica faptul c i acesta, ca i cel de mn este tot un ceas, tocmai am creat
premisele favorabile pentru a se trece la urmtorul nivel: analiza i sinteza + comparaia i
abstractizarea. n urma acestora, copilul va concluziona c pentru a fi ceas, obiectul respectiv
trebuie s aib cifre i ace indicatoare, s emis sunetul specific i s msoare timpul; asistm
aadar la o prim rafinare a coninutului noiunii, dar care nc este masiv contaminat cu
elemente neeseniale. n timp ns, copilul va lua contact cu cele mai diverse tipuri de ceasuri, de
la ceasuri electronice care nu au ace indicatoare i nu scot niciun sunet, la orologii masive
amplasate n turlele bisericilor i la simple iruri de patru cifre separate la mijloc prin dou
puncte verticale situate la bordul autoturismmului ori pe telefonul mobil. Fiecare din aceste
experiene va fi prilejul unei noi analize i sinteze, comparaii cu setul de nsuiri anterior nsuit,
de abstractizri i generalizri, ocazii cu care noiunea se va rafina continuu, fiind eliminate
treptat notele locale pn cnd rmne doar esenialul. ncepnd din acel moment, atunci cnd va
auzi cuvntul ceas nu va presupune neaparat ceva care are o anumit form, mrime, structur,
surs de energie sau emisie de sunete, dar va ti cu certitudine c este vorba despre un obiect care
msoar timpul.