CONSTANTIN PETROVICI

MIHAELA NEAGU

ELEMENTE DE DIDACTICA MATEMATICII N GRDINI I NVMNTUL PRIMAR Ediia a II-a, re !"#$! %i &'()*e$a$!

Edi$#ra Pim +,,-

EDITURA PIM Soseaua Stefan cel Mare nr. 11 Iasi -700498 Tel. / fax: 0232-212740 e-mail:editura im! imco ".ro ###. i mco ".ro EDITUR ACREDITAT CNCSIS BUCURETI $$/01.0%.&00$

De.&rierea CIP a /i0*i'$e&ii Nai'1a*e a R'(21iei PETROVICI, CONSTANTIN E*e(e1$e de dida&$i&a (a$e(a$i&ii 31 4r!di1i! %i 31 !!(21$#* )ri(ar / Constantin Petrovici, Mihaela Neagu. - Ed. a 2-a, rev. - Iai : PIM, 2006 I !N "#0$ %&'-&#6-((&-( ) I !N "#'$ %&*-%&'-&#6-((&-6 I. Neagu, Mihaela '&#.':+#:'&'.2(,'&'.'

IS'( 10: 97)-71$-447-4 IS'( 1): 978-97)-71$-447-$

Di1 )ar$ea a#$'ri*'r

Mate-atica este considerat., /e dre/t cuv0nt, un ele-ent de cultur. general. a1solut necesar. 2n orice do-eniu de activitate u-an.. 3n eta/a conte-/oran., -ate-aticii i se re4erv. un rol esen5ial 2n /rocesul de 2nv.5.-0nt. chi-1.rile i -odi6ic.rile ce au loc 2n structura 2nv.5.-0ntului /reuniversitar, corelarea interdisci/linar. a anu-itor as/ecte co-une -ai -ultor o1iecte de 2nv.5.-0nt, trecerea de la 2nv.5.-0ntul in6or-ativ la cel 6or-ativ, ca i noua vi4iune asu/ra didacticii disci/linei, au i-/us necesitatea ela1or.rii acestei lucr.ri. 7e6or-a 2nv.5.-0ntului -ate-atic 2n gr.dini5. i 2n 2nv.5.-0ntul /ri-ar are dre/t sco/ rea-/lasarea accentelor. 8st6el, accentul se de/lasea4. de /e volu-ul in6or-a5ional, tradi5ional e9tins, care tre1uia s. 6ie 2nsuit de c.tre elevi, /e 6or-area i de4voltarea ca/acit.5ilor i atitudinilor /e 1a4a unei cantit.5i de in6or-a5ie -ai redus.. Particularit.5ile esen5iale /rivind i-/le-entarea noului curriculu- la -ate-atic. /entru clasele /ri-are sunt: . centrarea /e o1iective) . conturarea e9/licit. a unei noi /aradig-e didactice /entru -ate-atic.) . /ro/unerea unor activit.5i variate de /redare-2nv.5are centrate /e elev, care s. asigure atingerea o1iectivelor /ro/use) . /ro/unerea unor con5inuturi adecvate din /unct de vedere /siho/edagogic. Noua /aradig-. didactic. vi4ea4. 6or-area de structuri ale g0ndirii s/eci6ice -ate-aticii. 8ceasta 2nsea-n. c. se /redau conce/te, adic. entit.5i structurate care cu/rind de6ini5ii, reguli, dar, -ai ales, 6or-area unui -od /ro/riu -ate-atic de g0ndire, adecvat v0rstei elevilor. 8tingerea o1iectivului -a:or /rivind /redarea-2nv.5area-evaluarea -ate-aticii 2n gr.dini5. i 2n 2nv.5.-0ntul /ri-ar const. 2n 6a/tul c. /rin -odul de /re4entare a cunotin5elor, /rin 6olosirea unui -aterial didactic adecvat, /rin e9e-/lele date si a/lica5iile 6.cute, /rin -unca inde/endent. a elevilor .a. tre1uie s. se a:ung. la o de/lin. atingere de c.tre to5i elevii a o1iectivelor /reconi4ate 2n curriculu-.

'

CAPITOLUL 5

/a"e*e ).i6')eda4'4i&e a*e )red!rii-31 !!rii (a$e(a$i&ii 31 31 !!(21$#* )re)ri(ar %i )ri(ar

5757 Pre(i.e*e ).i6')eda4'4i&e a*e 31 !!rii (a$e(a$i&ii8 9'r(area re)re"e1$!ri*'r %i &'1&e)$e*'r (a$e(a$i&e8 .$r#&$#ra &'1&e)$#a*! a di.&i)*i1ei 7olul activit.5ii -ate-atice 2n gr.dini5. i 2n ciclul /ri-ar este de a ini5ia co/ilul 2n ;/rocesul de -ate-ati4are<, /entru a asigura 2n5elegerea unor -odele u4uale ale realit.5ii av0nd ca i/ote4. de lucru s/eci6icul 6or-.rii re/re4ent.rilor -ate-atice /e nivele de v0rst.. Procesul de -ate-ati4are tre1uie conce/ut ca o succesiune de activit.5i = o1servare, deducere, concreti4are, a1stracti4are = 6iecare conduc0nd la un anu-it re4ultat. >a v0rsta de ' ani, co/ilul /erce/e -ul5i-ea ca /e o colec5ie nedeter-inat. care nu # are 2nc. structur. i li-ite /recise . El di6eren5ia4. /rin li-1a: o1iectele singulare de gru/uri de o1iecte "un co/il = -ul5i co/ii$, dar -ul5i-ea nu este /erce/ut. ca un gru/ distinct. Co/iii de '-( ani au -ani6est.ri ti/ice 2n contact cu no5iunea de -ul5i-e datorit. caracterului /erce/5iei la aceast. v0rst.. 8st6el, e9/eri-entele au eviden5iat ur-.toarele as/ecte caracteristice: ? co/iii /erce/ o gru/are de o1iecte ca /e o -ul5i-e nu-ai dac. este co-/us. din acelai 6el de o1iecte ":uc.rii$) ? /erce/5ia di6eren5iat. a cantit.5ii se re6lect. 2n li-1a: "/./u. = /./ui$) ? co/iii nu /erce/ li-itele -ul5i-ii i nici criteriul de gru/are "rela5ia logic. dintre ele-ente$) ? co/iii nu /erce/ schi-1.rile cantitative ce /ot interveni "nu o1serv. dac. dintr-o -ul5i-e cu 6-& o1iecte se adaug. sau se iau #-2 o1iecte$ i nici 2nsuiri cantitative) culoarea i 6or-a sunt do-inante su1 ra/ort /erce/tiv) ? intui5iile ele-entare ale nu-.rului sunt /renu-erice, li/site de conservare) co/ilul o1serv. dac. din cinci 1o-1oane 2i li/sesc trei, dar nu o1serv. a1sen5a unei singure 1o-1oane. >a v0rsta de (-+ ani re/re4ent.rile des/re -ul5i-i se de4volt. i co/ilul /erce/e -ul5i-ea ca /e o totalitate s/a5ial-structurat.. 8c5iunea -anual. 2nso5it. de cuv0nt i de /erce/5ie vi4ual. conduce la 2n5elegerea -ul5i-ii i co/ilul 6ace a1strac5ie de deter-in.rile concrete ale ele-entelor sale. 7e/re4ent.rile co/iilor r.-0n su1ordonate 2ns. condi5iilor s/a5iale concrete 2n care /erce/e -ul5i-ea. Pre4en5a cuv0ntului 2n arsenalul lingvistic al co/ilului nu indic. i do10ndirea no5iunii dese-nate /rin cuv0nt "de e9e-/lu, no5iunea de clas. se consider. do10ndit. dac. este 2n5eleas., 2n /lan /sihologic, ca reac5ie identic. a su1iectului 6a5. de o1iectele /e care el le consider. 2ntr-o clas. i, 2n /lan logic, ca echivalen5. calitativ. a tuturor ele-entelor clasei$. @e la ac5iunea 2nso5it. de cuv0nt /0n. la conce/t, /rocesul ">. . A2gotsBi, C. Piaget$ se des6.oar. 2n eta/e care se /ot sche-ati4a ast6el: ? eta/a contactului copil-obiecte: curio4itatea co/ilului declanat. de nout.5i 2l 6ace s. 2nt0r4ie /erce/tiv asu/ra lor, s. le o1serve) ? eta/a de explorare acional: co/ilul desco/er. diverse atri1ute ale clasei de o1iecte, iar cunoaterea analitic. 2l conduce la o15inerea unei siste-ati4.ri a calit.5ilor /erce/tive ale -ul5i-ii)

? eta/a explicativ: co/ilul intuiete i nu-ete rela5ii 2ntre o1iecte, clasi6ic., ordonea4., seria4. i o1serv. echivalen5e cantitative)
#

Piaget, C.: Construcia realului la copil "trad.$, E.@.P., !ucureti, #%&6

? eta/a de dobndire a conceptului desemnat prin cuvnt: cuv0ntul constituie o esen5iali4are a tuturor datelor sen4oriale i a re/re4ent.rilor i are valoare de concentrat in6or-a5ional cu /rivire la clasa de o1iecte /e care o denu-ete "/rocesul se 2ncheie du/. v0rsta de ##-#2 ani$. 3n ca4ul no5iunii de -ul5i-e, 2n /ri-ele trei eta/e se 6or-ea4. a1ilit.5ile de identi6icare, triere, sortare, clasi6icare, seriere, a/reciere glo1al., ce conduc s/re do10ndirea conce/tului. Nu-.rul i nu-era5ia re/re4int. a1strac5iuni care se 6or-ea4. /e 1a4a anali4ei /ro/riet.5ilor s/a5iale ale o1iectelor i a clasi6ic.rilor. No5iunea de -ul5i-e :oac. un rol uni6icator al conce/telor -ate-atice, iar nu-.rul a/are ca /ro/rietate 6unda-ental. a -ul5i-ii. Dunda-entale 2n 6or-area nu-erelor sunt, du/. C. Piaget i !. Inhelder, o/era5iile de: ? &*a.i9i&are: 2n gru/e o-ogene i neo-ogene, co-/ararea gru/elor de o1iecte, sta1ilirea ase-.n.rilor i deose1irilor) ? .eriere. Numrul este e9/resia unei caracteristici o1iective a lucrurilor i este o 2nsuire de gru/. 8ceast. caracteristic. nu re4ult. s/ontan din /erce/5ia lucrurilor, dar anali4a /rin /erce/5ie constituie /unctul de /lecare. 3n /rocesul de 6or-are a nu-.rului co/ilul traversea4. trei eta/e: ? sen4orial--otrice "o/erare cu gru/e de o1iecte$) ? o/erare cu rela5ii cantitative /e /lanul re/re4ent.rilor "o/erare cu nu-ere concrete$) ? 2n5elegerea ra/ortului cantitativ ce caracteri4ea4. -ul5i-ea "o/erare cu nu-ere a1stracte$. Nu-.rul, ca a1strac5iune, ca 2nsuire de gru/, a/are 2ntr-un /roces de 2nde/.rtare a tuturor celorlalte 2nsuiri ale -ul5i-ii i ale o1iectelor ei) co/ilul re5ine nu-ai co-/onenta nu-eric. i generali4ea4. 2nsuiri nu-erice dese-nate ver1al. 8/recierea cantit.5ii la gru/e -ici de o1iecte "'-+$ se 6ace, de o1icei, /rin nu-era5ie la +-& ani. Nu-.rul doi se 2nsuete ca denu-ire de gru/, dar /entru '-+ o1iecte, la denu-irea cardinalului -ul5i-ii se a:unge cu a:utorul nu-era5iei. Cercet.rile au eviden5iat c. -a:oritatea /recolarilor de trei-/atru ani re/roduc corect irul nu-eric /0n. la '-+, dar nu-esc a/oi nu-ere /e s.rite. 8ceasta se e9/lic. /rin 6a/tul c. nu-.rarea unui ir de o1iecte este -ult -ai di6icil., ca sarcin., dec0t re/roducerea -ecanic. a irului nu-eric natural, ce constituie un auto-atis- ver1al, 6.r. se-ni6ica5ie real.. Nu-.rarea unui gru/ de o1iecte solicit. asocia5ii ver1ale auto-ati4ate, dar i atri1uirea unui con5inut adecvat cuvintelor i s-a constatat e9/eri-ental c. e9ist. o leg.tur. 2ntre irul nu-eric i o1iectele nu-.rate. Nu-.rul i nu-era5ia sunt re4ultatul anali4ei i sinte4ei e6ectuate /e diverse nivele asu/ra o1iectelor. Nu-era5ia necesit. o /er6ec5ionare a -ecanis-elor analiticosintetice i-/licate 2n /erce/5ie, re/re4entare i conce/tuali4are. Nu-ai du/. ce /erce/5ia glo1al-sincretic. a realit.5ii este de/.it. i se a:unge la o /erce/ere di6eren5iat., a/are /osi1ilitatea constituirii tre/tate a o/era5iei nu-erice i a generali4.rii nu-erice la nivelul 6or-al de conce/tuali4are a nu-.rului natural. >a v0rsta de '-( ani, nu-era5ia are un caracter concret i analitic = nu-.rul este socotit ca o si-/l. 2nsuire a o1iectelor /e care le dese-nea4. 2n /rocesul nu-.r.rii, /recolarii con6und0nd nu-.rul cu 2nsui /rocesul nu-.r.rii. 3n acest ca4 nu-.rul nu-ete locul 2n irul nu-eric, este 2n5eles ca 2nsuire a o1iectului, /rocesul de 6or-are 2n /lan cognitiv a conce/tului de nu-.r nu este 2ncheiat i relev. di6icult.5ile de sinte4. 2n

&

g0ndirea co/ilului, datorate caracterului ei /re/onderent concret. Esen5a no5iunii de nu-.r o constituie toc-ai as/ectul cantitativ care caracteri4ea4. -ul5i-ile. Co/ilul nu are 6or-at. ca/acitatea de a sesi4a acest as/ect cantitativ al -ul5i-ii i reduce 6or-al irul nu-erelor cardinale la irul

ordinal. >a aceast. v0rst., nu-.rul nu este 2n5eles su1 as/ectul s.u cardinal, ci ca nu-.r ordinal, ter-en al unei serii ordonate de la -ic la -are, ca re/er 2ntr-o succesiune cantitativ.. 8tunci c0nd co/ilul a:unge s. sesi4e4e ra/ortul dintre -ul5i-e i unitate, nu-.rul do10ndete caracter sintetic i dese-nea4. o /ro/rietate de gru/, ceea ce se-ni6ic. do10ndirea ca/acit.5ii de sinte4.. 3n 6or-area unui nu-.r sunt i-/licate at0t anali4a, 2n activitatea /ractic. cu o1iecte din /rocesul nu-.r.rii, c0t i sinte4a, 2n re/re4entarea -ul5i-ii ce 2nglo1ea4. o1iectele nu-.rate. 7e/re4entarea nu-eric. are caracter s/a5ial, co-/onenta nu-eric. 6iind legat. de s/a5ialitate, 2n re/re4entare dar i 2n /erce/5ie. Co-/onenta s/a5ial. s/ri:in. re/re4entarea nu-eric. i o li-itea4. datorit. 6a/tului c. re/re4ent.rile, ca i /erce/5iile, cu/rind un s/a5iu li-itat. Nu-.rul cardinal este o clas., o structur. alc.tuit. din ele-ente neintuitive. 8/are deci necesitatea reali4.rii unei noi sarcini de 2nv.5are) serierea se 6ace 2n a-1ele sensuri, dar i /rin dis/unerea aleatorie a ele-entelor, indi6erent de 6or-a lor concret., ele-entele 6iind conce/ute ca unit.5i, /entru ca ordina5ia s. 6ie a1sor1it. 2n nu-.rul cardinal /rin clasi6icare, sinte4. o/eratorie i includerea seriei 2n clase dis/use gradat. Constituirea /erce/5iei o1iectuale i categoriale "clasi6icare, ordonare$ creea4. di6icult.5i 2n 6or-area unui alt -od de caracteri4are a -ul5i-ilor, care solicit. ignorarea 2nsuirilor variate ale o1iectelor i re5ine nu-ai /ro/rietatea nu-eric.. 8ici a/are rolul esen5ial al 2nv.5.rii diri:ate 2n sco/ul de a-l orienta i anga:a /e co/il la o anali4. i sinte4. nu-eric.. Conce/tul de nu-.r se consider. 6or-at dac. se de4volt. ra/orturi reversi1ile de asociere nu-.r la cantitate i invers, cantitate la nu-.r, i se reali4ea4. sinte4a irului nu-eric. Co/ilul interiori4ea4. o/era5ia de nu-.rare s/re 6-& ani, c0nd nu-.r. nu-ai cu /rivirea o1iectele ce alc.tuiesc o anu-it. gru/are. 8re loc un /roces de trans/unere a o/era5iei e9terne 2n o/era5ie intern., adic. o interiorizare a aciunii externe, i se do10ndete nu-.rul la nivel 6or-al. Este /reg.tit acu- contactul /erce/tiv al co/ilului cu o nou. no5iune, cea de o/era5ie arit-etic.. Piaget caracteri4ea4. o/era5ia arit-etic. dre/t un ;act de g0ndire ce este /reg.tit de coordon.ri sen4orio--otrice i de regl.rile re/re4entative 2 /reo/eratorii< Cunoaterea i 2n5elegerea /rocesului de 6or-are, /e eta/e, a re/re4ent.rilor i conce/telor -ate-atice generea4. cerin5e de ordin /siho/edagogic ce se cer res/ectate 2n conce/erea actului didactic: ? orice achi4i5ie -ate-atic. s. 6ie do10ndit. de co/il /rin ac5iune 2nso5it. de cuv0nt) ? co/ilul s. 1ene6icie4e de o e9/erien5. concret. variat. i ordonat., 2n sensul i-/lica5iilor -ate-atice) ? situa5iile de 2nv.5are tre1uie s. 6avori4e4e o/era5iile -entale, co/ilul a-/li6ic0ndu-i e9/erien5a cognitiv.) ? do10ndirea unei anu-e structuri -ate-atice s. 6ie re4ultatul unor ac5iuni concrete cu o1iecte, i-agini sau si-1oluri, /entru acelai con5inut -ate-atic) ? do10ndirea re/re4ent.rilor conce/tuale s. decurg. din ac5iunea co/ilului asu/ra o1iectelor, s/re a 6avori4a reversi1ilitatea i interiori4area o/era5iei) ? 2nv.5area s. res/ecte caracterul integrativ al structurilor, ur-.rindu-se trans6erul vertical 2ntre nivelele de v0rst. i logica 6or-.rii conce/telor) ? ac5iunile de -ani/ulare i cele ludice s. conduc. tre/tat s/re si-1oli4are.

Piaget, C.: Construcia realului la copil "trad.$, E.@.P., !ucureti, #%&6

57+7 A.)e&$e a*e de" '*$!rii i1$e*e&$#a*e a %&'*ar#*#i (i& 8ntrenat. continuu 2n activitatea colar., activitatea intelectual. se intensi6ic. i su6er. -odi6ic.ri du/. 6 ani la -a:oritatea co/iilor. Pri-ul as/ect al -odi6ic.rilor -ai se-ni6icative /e /lanul acesteia se e9/ri-. 2n schimbri ale caracterului investigativ i ' comprehensiv al percepiei i observaiei ca instrumente ale cogniiei. I-/ortante as/ecte discri-inative se de4volt. la co/ii 2n leg.tur. cu s/a5iul -ic. Erientarea s/a5ial. /e 6oaia de h0rtie, /erce/5ia s/a5iului, decodi6icarea /rin di6eren5iere a gra6e-elor antrenea4. o e9tre- de 6in. activitate /erce/tiv.. Erientarea drea/ta-st0nga, sus:os, 2n r0ndurile ori4ontale ale scrierii, constituie /unctul de /lecare /entru o activitate intelectual. co-/le9.. 8ceast. activitate cu/rinde antrenarea -e-oriei, a inteligen5ei, a aten5iei, a re/re4ent.rilor. Citirea i scrierea nu-erelor solicit. i 2nsuirea unui siste- de decodi6icare a siste-ului 4eci-al. 7a/orturile 2ntre -.ri-i, /ro/or5iile, identi6icarea 2ntregului, utili4area -etrului, centi-etrului, identi6icarea liniilor verticale, ori4ontale, ale /o4i5iilor s/a5iale etc. devin indicii de orientare du/. ce li se decodi6ic. 2n5elesul. Fot /e /lanul /erce/tiv se conturea4. evalu.ri din ce 2n ce -ai 6ine legate de -.ri-e i -as. - se introduc Bilogra-ul, -ulti/lii i su1-ulti/lii acestuia. Perce/erea structurii -aterialelor "/ietre, roci, di6erite soluri, cristale, c.r.-i4i, argile, esen5e de le-n, sticl., -ateriale /lastice, h0rtie de di6erite 6eluri, sto6e$ cu di6eren5ele ce le caracteri4ea4., intr. 2n e9/erien5a curent. a co/ilului colar. 7a/orturile s/a5iale de:a intuite - legate de ceea ce se 2n5elege /rin a/roa/e, /e, l0ng., deasu/ra, su1 etc. includ i no5iunea de distan5.. Fotui, evaluarea -.ri-ii este 2nc. de6icitar. "co/iii de *-% ani su/raesti-ea4. -.ri-ile i distan5ele$. /a5iul ca/.t. i alte di-ensiuni 2n /erioada -icii colarit.5i. 8st6el, 2nv.5area geogra6iei creea4. 2n5elegerea si-1olisticii ele-entare legate de 6or-ele de relie6. Ca as/ecte -ai se-ni6icative 2n leg.tur. cu aceasta este 2n5elegerea ideii de -icare ;la scar.<, de co-/ri-are a s/a5iului 2n vederea red.rii lui ;gra6ice< i a ;citirii< ulterioare a si-1olurilor res/ective. @e 6a/t, /rin /rocesul 2nv.5.rii co/ilul tre1uie s. -ani/ule4e o cantitate enor-. de in6or-a5ii asi-ilate sau care se cer asi-ilate. 8cest 6a/t nu este /osi1il 6.r. trans6or-area cunotin5elor 2n re/re4ent.ri. 8cestea din ur-. se consider. a 6i activit.5i cognitive de dou. 6eluri: sche-e i i-agini. che-ele sunt i-agini integrate ale /erce/5iei. che-ele i i-aginile s/a5iale, su1 -ulti/le i/osta4e evocate, contri1uie la -odi6icarea o/ticii e9isten5iale, la anularea egocentris-ului in6antil. Gi 2n /rivin5a ti-/ului i a duratei eveni-entelor au loc -odi6ic.ri evidente. Fi-/ul su1iectiv are tendin5a s. se rela5ione4e i ra/orte4e la ti-/ul crono-etra1il, care 2nce/e s. ca/ete consisten5.. Ceasul i citirea lui devine instru-ent al autono-iei /sihice. E9ist. i o organi4are a sche-ei ti-/ului, deter-inarea i /lasarea eveni-entelor 2n ti-/ devine calendaristic.. Eveni-entele 2nce/ s. se ra/orte4e le aceste re/ere. Ele 6ac leg.tura cu ti-/ul istoric = a c.rui 2n5elegere se re6er. la situa5iile nelegate 2n nici un 6el direct de eveni-entele 1iogra6iei /ersonale. che-a ti-/ului ca i i-agini ale cronologiei i-ediate a activit.5ilor /rogra-ate /rin ceas i orar constituie ele-ente coordonatoare i-ediate. Fotui, -odul de re6erin5e te-/orale este 2nc. /lin de erori la co/ilul colar -ic. Printre unit.5ile cognitive se -ai enu-er., al.turi de sche-e i i-agini, categoria si-1olurilor i a conce/telor. Cele /atru unit.5i de cunoatere se -odi6ic. ontogenetic 2n ceea

# 0

'

Gchio/u Hrsula., Aer4a E-il: Psihologia vrstelor, Editura @idactic. i Pedagogic., !ucureti, #%%+

# #

ce /rivete /ro/or5iile. Ca 6eno-en e9/resiv se se-nalea4. creterea nu-.rului si-1olurilor i a/oi a conce/telor asi-ilate 2n /erioada colar. -ic.. Ca i i-aginile i sche-ele, si-1olurile sunt c.i de e9/ri-are a eveni-entelor concrete i eviden5ia4. caracteristicile o1iectelor i ale ac5iunilor. Cele -ai nu-eroase si-1oluri sunt literele, cuvintele i nu-erele. E9ist. 2ns. i alte si-1oluri. Ele sunt 6oarte nu-eroase 2n activitatea social.. 3n /rocesul 2nv.5.rii colare, 2n5elegerea a nu-eroase /ro1le-e de geo-etrie sau geogra6ie i-/lic. utili4area -asiv. de sche-e, i-agini, si-1oluri. Conce/tele re/re4int. setul co-un de atri1ute ce se /ot acorda unui gru/ de sche-e, i-agini sau si-1oluri. @eose1irea /rinci/al. dintre conce/te i si-1oluri const. 2n 6a/tul c. 2n ti-/ ce si-1olurile se re6er. la eveni-ente s/eci6ice, singulare, conce/tul re/re4int. ceea ce este co-un -ai -ultor eveni-ente.. E9ist. trei atri1ute ale conce/telor ce se -odi6ic. odat. cu v0rsta. 8ceste atri1ute sunt: validitatea, statutul i accesibilitatea "ele sunt str0ns intercorelate$. aliditatea conceptelor se re6er. la gradul 2n care 2n5elesul ce este acordat unui conce/t de c.tre co/il este acce/tat ca adev.rat. 8ceasta de/inde de nivelul de de4voltare al co/ilului - s/re s60ritul /erioadei -ici, co/ilul dis/une de a/ro9i-ativ '00 de conce/te relativ valide. !tatutul conceptelor este unul din atri1utele cele -ai i-/ortante ale acestora i se re6er. la claritatea, e9actitatea i sta1ilitatea de 6olosire a conce/tului 2n /lanul g0ndirii. Conce/tul de nu-.r ca/.t. statut de 6olosire conce/tual. doar la colarul -ic, la 6el conce/tul de ;-ul5i-e< ca i conce/tele de ;cor/< i ;su1stan5.< ca 6or-e conce/tuale, integratoare. Prin statut trans/are as/ectul de integrare 2n re5ea de siste- a conce/telor. Perioada colar. -ic. este /ri-a 2n care se constituie re5ele de conce/te e-/irice /rin care se constituie i se organi4ea4. /ira-ida cunotin5elor. "ccesibilitatea se re6er. la dis/oni1ilitatea satis6acerii nevoii de in6or-a5ie a g0ndirii, de a 2n5elege ansa-1lul atri1utelor conce/tului, con6or- statutului lor real "atri1utele centrale critice sunt adesea greu de des/rins din cau4a rela5iilor dintre a/aren5. i esen5.$. 8ccesi1ilitatea se re6er. deci la ca/acit.5ile de 2n5elegere i co-unicare a conce/telor. Modul 2n care co/ilul o/erea4. cu un conce/t /une 2n eviden5. o1stacole i di6icult.5i 2n 2n5elegerea i 6olosirea e6ectiv. a acestora. 3n /rocesul 2nv.5.rii i 2n -entalitatea co-un., conce/tele sunt considerate ca a1solute. Este necesar ca colarul -ic s. sesi4e4e 6a/tul c. unul i acelai conce/t utili4ea4. unele din 2nsuirile sale de6initorii "centrale$ 2n ca4ul unei anu-ite rela5ii i alte 2nsuiri de6initorii 2n ca4ul altor rela5ii evocate. 3n /erioada colar. -ic. se de4volt. cunoaterea direct., ordonat., contienti4at., /rin lec5ii, dar crete i 2nv.5area indirect., dedus., su/li-entar., latent i-/licat. 2n cunoaterea colar. de ansa-1lu. 8re loc trecerea s/re o conce/5ie realist-naturalist.. 3n g0ndire 2nce/e s. se -ani6este inde/enden5. "* ani$, su/le5e "%-#0 ani$ i devine -ai evident s/iritul critic 2nte-eiat logic. I0ndirea o/erea4. cu cunotin5e "sche-e, i-agini, si-1oluri, conce/te$, dar i cu o/era5ii i reguli de o/erare. E9ist. o interrela5ie o/era5ional. 2ntre reguli, deoarece ele-entele de 1a4. ale regulilor sunt o/era5iile. E/era5iile sunt instru-entele de 1a4. ale rela5ion.rii e6ectuate de g0ndire i inteligen5. cu conce/tele sau cu in6or-a5iile. 7egulile e9/ri-. valori6icarea conce/telor e6ectuat. de inteligen5., ordinea /e care inteligen5a i g0ndirea o reali4ea4. /rin inter-ediul in6or-a5iei. 8ccesi1ilitatea regulilor este de/endent. de nivelul de de4voltare a g0ndirii i inteligen5ei, inclusiv a in6or-a5iilor de care dis/une i /e care le /oate -ani/ula. ( C. Piaget a ela1orat un siste- /sihologic 2n care a 6.cut re6eriri cu /redilec5ie la reguli

i la o/erarea cu reguli, studiind 2n s/ecial de4voltarea ontogenetic. a o/era5iilor i a gru/.rilor

(

Piaget C#: Psihologia inteligenei,Editura Gtiin5i6ic., !ucureti, #%6+

#0

de o/era5ii /rin care se /un 2n eviden5. regulile in6or-ale i 6or-ale converti1ile. 8ceast. 6or-. de o/erativitate este de /ri- ordin i e9/ri-. caracteristicile o/erativit.5ii nes/eci6ice a g0ndirii. 8-/li6icarea tre/tat. a acestora are loc /e linia gru/.rii de o/era5ii si-/le i de rela5ionare si-/l. i co-/le9.. >a 6iecare nivel al de4volt.rii /sihice a co/ilului e9ist. o vast. ti/ologie a g0ndirii i o /lasare de nivel o/erativ 6oarte divers.. e /oate vor1i deci de o de4voltare a inteligen5ei i o ti/ologie a g0ndirii ce este evident. la nivelul de de4voltare dintre 6-#0 ani. 3n acest sens, e9ist. variante de g0ndire concret.-intuitiv., variante de g0ndire teoretic. , variante de g0ndire social.. 3n /erioada colar. -ic., o/erativitatea g0ndirii avansea4. la /lanurile 6igural, si-1olic, se-antic i ac5ional la nivelul unit.5ilor claselor, rela5iilor i siste-elor i ceva -ai lent la nivelul trans6or-.rilor i i-/lica5iilor. E/erativitatea s/eci6ic. a g0ndirii se organi4ea4. 2n gru/.ri sau structuri de o/era5ii "reguli$ 2nv.5ate, destul de 6le9i1ile /entru a 6i a/licate la situa5ii 6oarte diverse i destul de unitare s/re a constitui gru/.ri sau structuri de o/era5ii distincte. 8ceste reguli o/erative sunt adev.ra5i algorit-i ai activit.5ii intelectuale i se /ot gru/a 2n trei categorii: . algorit-i de lucru sau de a/licare-re4olvare) . algorit-i de identi6icare sau de recunoatere a unor structuri, rela5ii, ti/ de 6eno-ene) . algorit-i de control. Erice algorit- al activit.5ii intelectuale este co-/us din /ai i strategii. Paii, ca e9/resii ale co-/onentelor ele-entare ale g0ndirii, reguli de o/erare - /ot 6i /u5ini "algorit-i si-/li$, nu-eroi , varia5i sau de acelai ti/, ca 2n adun.rile sau sc.derile cu nu-ere -ari. 8lgorit-ii co-/leci con5in /ai nu-eroi i varia5i. 3n 6unc5ie de strategiile i-/licate 2n algorit-i, acestea /ot 6i liniare "ca la adunare i sc.dere$ sau ciclice "ca la 2n-ul5irea i 2-/.r5irea cu nu-ere -ari$. "lgoritmii de lucru, cu- ar 6i cei de adunare, sc.dere, 2n-ul5ire, 2-/.r5ire, ai regulii de trei si-/l. i regulii de trei co-/us., ai calculului ariei dre/tunghiului sau triunghiului, sunt i-/lica5i 2n re4olv.rile de /ro1le-e i e9erci5ii arit-etice sau geo-etrice. "lgoritmii de recunoatere sunt s/eci6ici /entru situa5iile de identi6icare a datelor cunoscute i necunoscute ale unei /ro1le-e arit-etice, sau 2n re4olvarea unor sarcini s/eci6ice e9erci5iilor de o1servare i identi6icare a unor /ro/riet.5i ale unor 6iguri sau cor/uri geo-etrice. "lgoritmii de control se utili4ea4. 2n calculele arit-etice, 2n activit.5i intelectuale, care se su/un unor reguli i-/licite "ce tre1uie res/ectate de 6iecare dat.$ i ale c.ror re4ultate duc la rela5ii controla1ile. 8lgorit-ii activit.5ilor s/eci6ice /entru do-eniul arit-eticii se 2nsuesc /rin 2nv.5are i e9erci5iu i condensea4. cunotin5ele i o/era5iile valide /entru un do-eniu, ceea ce 2nsea-n. c. odat. 2nsui5i, algorit-ii /er-it re4olvarea /rin e6ortul intelectual a nu-eroase situa5ii- /ro1le-.. 3nv.5area algorit-ilor /er-ite a/licarea lor cu uurin5. 2n re4olvarea de /ro1le-e. 8lgorit-ii sunt su/ui erod.rii /rin uitare 2n ca4 de neutili4are sau de neconsolidare satis6.c.toare /rin e9erci5iu. Prin inter-ediul algorit-ilor activit.5ii intelectuale se reali4ea4. o /er-anent. anali4. i o continu. restructurare a cunotin5elor i se de4volt. co-/eten5a de do-eniu "arit-etic, gra-atical, geogra6ic$. Hnii co/ii /osed. algorit-i de lucru 6oarte 1ine consolida5i, dar algorit-ii de identi6icare sunt 2nc. sla1 de4volta5i. 8ceti co/ii dau re4ultate 6oarte 1une la e9erci5ii "deoarece e9erci5iile indic. /rin se-nele cores/un4.toare o/era5iile cerute$, dar nu reuesc s. se descurce 2n ca4ul /ro1le-elor, deoarece nu identi6ic. uor structurile o/erative solicitate. >a co/iii care /osed. algorit-i de identi6icare de4volta5i i algorit-i de

##

lucru 2nc. sla1

#2

de4volta5i, se re-arc. deter-inarea corect. a -odului de re4olvare a /ro1le-ei i greeli de calcul /e /arcurs, greeli care alterea4. re4ultatele i care sunt adeseori trecute /e sea-a neaten5iei. e /oate co-1ina ti/ologia de -ai sus i cu starea o/erativ. a algorit-ilor de control. Pe /arcurs, 2ntre 6 i #0/## ani, o/erativitatea s/eci6ic. devine tot -ai co-/licat., con5inutul /ro1le-elor 6iind din ce 2n ce -ai co-/le9, 6a/t ce creea4. di6icult.5i relativ -ari 2n re4olvarea lor. 8ceste di6icult.5i se -ani6est., /e de o /arte, /rin creterea nu-.rului de o/era5ii necesare /entru o15inerea re4ultatului 6inal, /e de alt. /arte, di6icultatea crete datorit. /re4en5ei de nu-ere -ari i -ici, 2ntregi i 6rac5ionare, dar i datorit. 6a/tului c. unii algorit-i nu au trecut de 6a4ele critice de constituire. 3n /rocesul de 2nv.5are /ot a/.rea 2n /ro1le-ele de re4olvat dou. sau trei c.i de solu5ionare i /osi1ilitatea de control /rin re4ultate, 6a/t ce l.rgete ideea de echivalen5.. /re %-#0 ani, o/erativitatea s/eci6ic. a g0ndirii, cu structurile dis/oni1ile de algorit-i creea4. un -are grad de li1ertate g0ndirii nes/eci6ice a co/ilului 2n situa5ii/ro1le-., 6a/t ce intensi6ic. activis-ul clasi6ic.rilor de o/era5ii "2nt0i de colec5ii 6igurale ele-entare, cu grad ridicat de asi-ilare$, a/oi se intensi6ic. organi4area de su1colec5ii 6igurale i non6igurale = /entru ca 2n continuare s. ai1. loc clasi6ic.ri ierarhice i co-1in.ri -o1ile de /rocedee de inclu4iune, descendente sau ascendente "C. Piaget$. @ar o/erativitatea nes/eci6ic. se de4volt. nu nu-ai /e sea-a o/erativit.5ii algorit-ice s/eci6ice, ci i 2n alte situa5ii. E9ist. /ro1le-e care nu /ot 6i re4olvate la un -o-ent dat /rin -i:loacele cunoscute "algorit-ii dis/oni1ili la nivelul de colari4are /ri-ar$. esi4area acestora creea4. un 6el de interes i o stare de incertitudine intelectual. s/eci6ic. ce 6ace ca aceste situa5ii /ro1le-atice s. devin. de -are sti-ula5ie a de4volt.rii intelectuale. Hn as/ect si-ilar se -ani6est. 2n leg.tur. cu situa5iile 2n care sunt contrariate cele cunoscute. 8st6el de situa5ii se nu-esc de ;disonan5. cognitiv.<. Fer-enii ;consonan5.< i ;disonan5.< se re6er. la rela5iile care e9ist. 2ntre /erechi de ele-ente "cunotin5e$ din /unct de vedere al ate/t.rii /ersoanei. >a nivelul co/ilului de %-#0 ani disonan5a cognitiv. devine o situa5ie de /ro1le-ati4are. @e4voltarea intelectual. nu se consu-. nu-ai /rin rigorile lec5iilor colare. 3n conte9tul vie5ii de 6iecare 4i e9ist. o cretere a a/titudinilor intelectuale 2n genere i o cretere a tensiunii cunotin5elor acu-ulate i a cerin5ei de coe4iune 2ntre ele. Mai -ult dec0t at0t, ca i 2n ca4ul li-1a:ului i 2n cel al /lanului -intal se -ani6est. racord.ri ce dau structuri -atriceale co-/le9e "de conce/te, i-agini, si-1oluri, sche-e, algorit-i, reguli$ ce e9/ri-. 6unc5ii generative. Foate acestea creea4. o co-/le9. antrenare a ca/acit.5ilor /sihice -ultilaterale, dar i condi5ii diverse de antrenare a nu-eroase a1ilit.5i, ale inventivit.5ii, ale antren.rii de strategii i tehnici creative i de inteligen5. care su/li-entea4. activ de4voltarea /sihic.. 57: Te'rii )ri i1d 9'r(area re)re"e1$!ri*'r %i &'1&e)$e*'r (a$e(a$i&e Teoriile behavioriste @intre toate teoriile asu/ra 2nv.5.rii, sunt cu siguran5. cele care au do-inat cel -ai adesea, dac. nu 2n realitate, cel /u5in 2n inten5ii, /redarea-2nv.5area -ate-aticii. @in acest /unct de vedere tre1uie s. -en5ion.- c. 1ehavioris-ul nu este o teorie ci o 6a-ilie de teorii care se 2ntinde de la cone9ionis-ul lui FhorndiBe /0n. la 1ehavioris-ul social al lui taats, trec0nd /rin teoriile de condi5ionare clasic. a lui Pavlov i de condi5ionare o/erant. a lui Binner /entru a nu cita dec0t aceste nu-e.

#'

!ehavioritii, de6inesc 2nv.5area ca /e o schi-1are intervenit. 2n co-/orta-entul /ersoanei care 2nva5., schi-1are care constituie 2n o/inia lor singura ;realitate< a acestei 2nv.5.ri. Pri-a -are caracteristic. a acestor teorii este de a vedea cunoaterea ca /e un /rodus al in6luen5elor -ediului 2ncon:ur.tor asu/ra su1iectului: in6or-a5ia este trans-is. /ersoanei care 2nva5. i aceast. trans-itere vine din e9teriorul /ersoanei. Pentru a 2nv.5a, /ersoana ca/tea4., /rin canalul si-5urilor sale, in6or-a5ia venit. din e9terior i, /e /arcursul e9/erien5elor sale, o 6ace s. 6ie, /rogresiv, a sa. !ehavioritii consider., de alt6el, orice cunotin5. de nivel su/erior ca 6iind su-a achi4i5iilor anterioare, re4ultatul :u9ta/unerii a1ilit.5ilor -ai si-/le. 8ceste a1ilit.5i -ai si-/le sunt organi4ate 2n ierarhii 6ondate /e interde/enden5a lor 2n /lanul 2nv.5.rii. 3n aceast. /ers/ectiv., /ute- descrie 6recvent cunotin5ele colare su1 6or-a o1iectivelor care la r0ndul lor sunt desco-/use 2n su1o1iective a c.ror atingere ar tre1ui s. asigure achi4i5ia o1iectului cunoaterii, /entru care sunt /.r5i constituente. Pute- trage uneori conclu4ia c. orice individ /oate, dac. a- recurs la -etode sau /rocedee /otrivite, s. 2nve5e cu succes orice no5iune. Mecanis-ele /rin care cunotin5ele sunt integrate r.-0n 2n acest ti-/, 2ns., 2nv.luite 2n -ister: creierul r.-0ne acea ;cutie neagr.< des/re care se recunoate cu onestitate c. nu i se cunoate 6unc5ionarea) totul se li-itea4. la a /rovoca aceast. 6unc5ionare /rin diveri sti-uli i la a :udeca 6unc5ionare /rin anali4area r.s/unsurilor 6urni4ate la aceti sti-uli. Pedagogia de ti/ 1ehaviorist se s/ri:in. 2n -od 6unda-ental /e aceast. no5iune de sti-ul-r.s/uns: este vor1a de a 6urni4a sti-uli care s. /rovoace reac5ii la individ. 8ceste reac5ii sunt a/oi 2nt.rite 6ie /o4itiv "reco-/ensa$, 6ie negativ "/edea/sa$ /0n. c0nd r.s/unsul o/ti- la un sti-ul dat este 1ine integrat. E eroare co-is. de suiect, este 2n acest conte9t, un r.s/uns greit se-ni6ic0nd c. 2nv.5area nu este co-/let. 2n sensul ate/tat) tre1uie deci continuate e9erci5iile i 2nt.ririle /0n. c0nd va 6i corectat., adic. a o 6ace s. dis/ar. 2n schi-1ul unui r.s/uns -ai acce/ta1il. Mani/ularea o1iectelor :oac. un rol i-/ortant "ca i -ani/ularea -ental. a unor no5iuni a1stracte$. Pentru 1ehavioriti, -ani/ularea constituie un 6actor de 2nv.5are 2n -.sura 2n care intervine re/etarea ac5iunii asu/ra unui -aterial dat sau asu/ra unor -ateriale ase-.n.toare, inten5ia 6iind aceea de a-i o6eri su1iectului /osi1ilitatea ca atunci c0nd se con6runt. cu situa5ii noi, s. recunoasc., 2n aceste situa5ii, ele-entele echivalente cu altele 2nt0lnite anterior i s. a/lice asu/ra lor, /rin asociere, sche-ele care s-au dovedit atunci e6iciente. 8ceast. -anier. de a /rivi 2nv.5area este e9tre- de seduc.toare, 2n /ri-ul r0nd /entru c. este su6icient, s-ar /.rea, s. regl.- 1ine co-/orta-entul /ro6esorului i/sau s. /rogra-.- corect sti-ulii /entru ca achi4i5iile elevilor s. creasc. continuu, de ase-enea, /entru c. evaluarea acestei creteri devine 6oarte uoar., o si-/l. veri6icare a r.s/unsurilor /er-i50nd s. :udec.- /rogresul acestor elevi i deci calitatea /er6or-an5ei lor. 7olul /ro6esorului este 2n -od /articular 1ine de6init i-l /une, 2ntr-o oarecare -.sur., la ad./ost 6a5. de sur/ri4ele insecuri4ante: rol 6oarte activ i e9igent, dar 2i /er-ite s. controle4e totul /entru c. el este cel care declanea4. 2nv.5area i tot el este -otorul acestei 2nv.5.ri, /ro/un0nd o1iectele acestei 2nv.5.ri, 6urni40nd -otivarea, sti-ulii de /lecare i e9erci5iile care, /rin -i:locirea unei succesiuni de 2nt.riri, vor /er-ite elevilor s. a:ung. la r.s/unsul dorit. ecven5a de 2nv.5are 6iind 1ine construit., succesiunea eta/elor organi4at., ierarhia no5iunilor /otrivit., ni-ic i-/revi4i1il nu /oate s. a/ar. i elevul tre1uie s. reueasc.. @ac. acesta nu reuete, el nu /oate dec0t s.-i re/roe4e li/sa de asiduitate 2n activitate. Cu toate c., nu i se recunoate dec0t un rol /asiv acestui elev, /entru c. este considerat ca un rece/tor al cunotin5elor /roduse 2n e9teriorul s.u i care 2i sunt trans-ise /rin inter-ediul e9erci5iilor i consolid.rilor /rovenite de ase-enea dintr-o surs. e9terioar.. Nu-i r.-0ne dec0t s. ur-.reasc. docil i cu a/lica5ie calea trasat. c.tre succes.

#(

educ.toare /rin -ulte as/ecte, aceast. conce/5ie 1ehaviorist. asu/ra 2nv.5.rii, are totui nu-eroase li/suri i anu-ite li-ite. 8st6el, chestiunea 2n5elegerii nu este deloc a1ordat.: nu /entru c. ar 6i e9clus., ci /entru c. este /ur i si-/lu ignorant.. 8ccentul este /us cu acuitate /e a1ilit.5i, /e /er6or-an5. i 2n sco/ul de a 6acilita 2nv.5area, re/arti4.di6icult.5ile 2n eta/e /e c0t se /oate de reduse ca 2n acele /rogra-e 2n care con5inuturile -ate-atice sunt decu/ate 2n trane 6ine, constituind tot at0tea o1iective i su1o1iective /e care elevul tre1uie s. le ating.. E9ist. -ulte se-ne de 2ntre1are /rivitoare la aceast. -isiune a cunotin5elor i a1ilit.5ilor co-/le9e ca su-. de cunotin5e ele-entare sau :u9ta/unerea de a1ilit.5i -ai si-/le. @e ase-enea, este /us. su1 se-nul 2ntre1.rii e6icacitatea real. a unui 2nv.5.-0nt care se 1a4ea4. /e trans-iterea de cunotin5e, care se vor acu-ula /recu- un lichid 2ntr-o sticl., la un individ, rece/tor /asiv, hr.nit de o /ersoan. -ai activ. dec0t el. Hn 2nv.5.-0nt 1a4at /e condi5ionare /oate 6i utili4at cu succes atunci c0nd vi4ea4. antrenarea /entru utili4area unui algorit- sau 2i /ro/une s. -.reasc. vite4a de e9ecu5ie a unor sarcini 1ine /reci4ate, i aceasta, chiar 2n cadrul unor sarcini co-/le9e cu- ar 6i cele care conduc la re4olvarea unui ti/ dat de /ro1le-e. 3n conclu4ie, din ce 2n ce -ai -ul5i cercet.tori 2i dau sea-a c. un ast6el de 2nv.5.-0nt centrat /e sti-uli-r.s/uns-consolidare este adesea reduc5ionist: el /er-ite de4voltarea unor -ecanis-e, a unor de/rinderi i /rice/eri, dar acest 2nv.5.-0nt nu se s/ri:in. dec0t /rea rar /e 2n5elegere, care de4volt. /ersoana care 2nva5.. Eare aceast. /ersoan. va /utea, 2n aceste condi5ii, s. se 2nar-e4e cu un siste- de re6erin5. i s.-i de4volte un s/irit inventiv su6icient /entru a 2n6runta a/oi situa5ii noi i/sau ne/rev.4uteJ unte- de/arte de a nega i-/ortan5a /rice/erilor i de/rinderilor, dar tre1uie s. ad-ite- c. o cunotin5. nu se li-itea4. la anu-ite a1ilit.5i, c. 2n s/atele tuturor -ani6est.rilor de a1ilitate e9ist. cu siguran5. ceva care o sus5ine. 8 /reda 2nsea-n., atunci, -ai -ult dec0t a enun5a adev.ruri, a-l /une /e elev s. le re/ete i a-l su/une /e acesta unor e9erci5ii de a/licare re/etitiv. /0n. c0nd va reui s. le re4olve corect i re/ede. @ac. dori- s. de/.i- a1ilit.5ile i s. a:unge- la o 2n5elegere a conce/telor i no5iunilor care s. nu 6ie su/er6icial., tre1uie s. recunoate- c. /entru co/ilul care 2nva5., -ate-atica este de construit, 2n acelai 6el ca /entru un -ate-atician care o inventea4. sau o desco/er.. Gi se /are c. la aceasta se re6er. vi4iunea constructivist. asu/ra 2nv.5.rii. Teoriile constructiviste unt considerate ca 6iind constructiviste acele teorii care a6ir-. c. individul care 2nva5. construiete el 2nsui cunotin5ele. >a originea acestui curent de g0ndire se g.sesc lucr.rile lui Piaget i ale -ulti/lilor s.i cola1oratori de la Gcoala din Ieneva, lucr.ri care au 6ost reluate, criticate, /relungite, a/roa/e /este tot 2n lu-e. @ac., 2n /ers/ectiva constructivist., su1iectul este cel care, /rintr-un act intern, construiete /ro/riile sale cunotin5e, aceasta nu 2nsea-n. c. o 6ace 2n a6ara oric.rui o1iect, a oric.rui -ediu 2ncon:ur.tor. @i-/otriv., aceast. construc5ie nu este /osi1il. dec0t dac. e9ist. o interac5iune 2ntre su1iect i o1iectul cunoaterii. Prin o1iect, tre1uie s. /reci4.-, nu se 2n5elege nu-ai o1iectul concret, /e care 2l /ute- atinge 6i4ic, ci de ase-enea un o1iect a1stract, o no5iune care /oate 6i ;-ani/ulat.< -ental. 3n actul s.u de cunoatere, /ersoana atri1uie o anu-it. se-ni6ica5ie unui o1iect care 2i cores/unde 2ntr-o -anier. -ai -ult sau -ai /u5in satis6.c.toare, 2n 6unc5ie de 6elul 2n care el cores/unde sau nu sche-elor interne /ro/rii acelei /ersoane care i-l 2nsuete. Introducerea unui nou o1iect 2n c0-/ul de cunoatere al unui su1iect 2i /rovoac. acestuia 6ie un 6eno-en de asi-ilare a acestui o1iect al.turi de cele de:a cunoscute, 6ie un 6eno-en de aco-odare a sche-elor su1iectului cu sco/ul de a 6ace /osi1il. interiori4area

#+

o1iectului. Inteligen5a se construiete 2n -.sura 2n care cunotin5ele noi nu re/re4int. nu-ai un ele-ent su/li-entar care vine s. se :u9ta/un. /este achi4i5iile anterioare, ci o oca4ie de reorgani4are, de restructurare a acestor achi4i5ii, 2ntr-o 6or-. nou. care s. /oat. 2nglo1a noul ele-ent i s. r.-0n. coerent.. Este /re4en5a unui con6lict 2ntre o1iectul 2nsuit i sche-ele utili4ate /entru aceast. 2nsuire care 6or5ea4. ada/tarea, restructurarea cunotin5elor dar i contienti4area acestei /re4en5e) aceast. contienti4are 2i /oate a/ar5ine /ersoanei care 2i construiete o e9/erien5. taton0nd, dar /oate 6i de ase-enea /us. 2n eviden5., sau accelerat., de un 6actor e9tern, de e9e-/lu /rin con6runtarea /unctelor de vedere 2n cadrul unui gru/. 3n /ers/ectiva constructivist., deci, /ro6esorul nu -ai este un si-/lu trans-i5.tor de cunotin5e, ele-ent declanator i -otor al 2nv.5.rii cu- este /erce/ut la 1ehavioriti. 8c5iunea sa este -ult -ai discret., chiar dac. ea r.-0ne esen5ial.. 7olul s.u este 2n /ri-ul r0nd s. /roiecte4e o a/ro/iere larg., care ur-ea4. legile de4volt.rii genetice. El /oate introduce 2n -ediul elevilor ele-ente susce/ti1ile de a /rovoca de4echili1re cognitive i s. 6avori4e4e luarea la cunotin5. a 6a/tului c. acel o1iect nou nu se 2nscrie 2n sche-ele de:a ela1orate i c. solicit. deci o -odi6icare a acestor sche-e. 3n /lan /ractic, dac. ne g0ndila -ate-atic., /ro6esorul /oate /ro/une su1 6or-a unei /ro1le-e care suscit. un anu-it interes anu-ite date care s. conduc. s/re o anu-it. no5iune -ate-atic.. @ar nu este el cel care construiete calea. El este acolo /entru a sus5ine e6orturile /ersonale ale elevilor /rin re-arci sau 2ntre1.ri, /entru a relansa activitatea, eventual, /rin interven5ii :udicioase, atunci c0nd re6le9ia se 2n6und. /e c.i -ai /u5in 6ructuoase, dar 6.c0nd dovad. de tot res/ectul i de toat. r.1darea necesare, ast6el ca elevii s. ai1. oca4ia s. e9/lore4e li1er /istele care li se deschid 2n i-agina5ie. Ceea ce nu 2-/iedic. /ro6esorul s. atrag. aten5ia asu/ra unui 6eno-en /articular, s.-i a:ute elevii s.-i anali4e4e ac5iunile i re6le9iile) sau s.-i ela1ore4e sinte4ele. 3ntr-un cuv0nt, /ro6esorul nu este un si-/lu catali4ator care 6acilitea4. o reac5ie 6.r. a lua /arte activ. la ea, dar activitatea sa nu 2nlocuiete activitatea elevului, servind -ai degra1. la a o sus5ine i, la nevoie, la a o orienta. 7olul s.u este de a-l /lasa /e elev 2n condi5iile cele -ai 6avora1ile /entru ca acesta s.-i /oat. asu-a /ro/ria 6or-are. Nu se /oate /ostula e9isten5a unei c.i o/ti-e, vala1ile /entru ansa-1lul tuturor su1iec5ilor care 2nva5.. Chiar dac. recunoate e9isten5a stadiilor de de4voltare care sunt 2n -are -.sur. aceleai /entru -ul5i-ea indivi4ilor sau dac. acce/t. s. descrie ela1orarea 2n5elegerii conce/telor i no5iunilor 2n -odele care, 6i9ea4. eta/ele, constructivis-ul ad-ite e9isten5a di6eren5elor i-/ortante 2ntre /ersoane, di6eren5e care se -ani6est. 2ntre altele 2n /lanul 2nv.5.rii. 8st6el, 2ntr-o anu-it. coal., 2n clasele de acelai nivel, elevii nu au to5i e9act aceeai v0rst., nu au atins acelai grad de -aturitate) /rovin din -edii, uneori, 6oarte diverse i au tr.it e9/erien5e de via5. unice. Pro6esorul care res/ect. individualitatea i contient de i-/ortan5a e6ortului lor /ersonale, va tre1ui s. ada/te4e interven5iile sale 5in0nd cont de aceti 6actori: el nu va /utea recurge 2n nici un ca4 la o /edagogie ;standardi4at.< ca cea sugerat. de 1ehavioriti, -odul s.u de ac5iune tre1uind, di-/otriv., s. 6ie c0t se /oate de di6eren5iat. D.r. a -erge /0n. la o pedagogie individualizat, /edagogia de ins/ira5ie constructivist. recunoate c. nu to5i /leac. din acelai /unct i acce/t., 2n -.sura 2n care constr0ngerile -ediului colar o /er-it, c. nu to5i vor atinge e9act acelai sco/ i c. 6iecare /ersoan. alege o cale care, /rin inter-ediul activit.5ilor din clas., r.-0ne a sa, /ro/rie. 3n conclu4ie, o /edagogie care, -ai /u5in uni6or-i4at. i uni6or-i4ant. dec0t cea de ti/ 1ehaviorist, se dovedete adesea -ai e9igent. i insecuri4ant. /entru /ro6esor /entru c. aici nu se /oate /revedea i organi4a totul. $anipularea are de ase-enea un rol i-/ortant 2n vi4iunea constructivist., dar acest rol este 6oarte di6erit de cel care 2i era acordat la 1ehavioriti. Die c. este vor1a de a se :uca 6i4ic cu o1iecte concrete sau de a ;:ongla< cu no5iuni a1stracte, aceast. -ani/ulare servete ca su/ort /entru interiori4area ac5iunii: intervin aici ele-ente ca antici/area re4ultatului ac5iunii

#6

i de veri6icare a i/ote4ii avansate. 7e/eti5ia nu /re4int. dec0t un interes -inor, /ut0nd conduce, /rin antrena-ent, la de4voltarea unei a1ilit.5i -ai -ari care se traduce /rin e9ecutarea -ai ra/id. a gesturilor adecvate unei situa5ii, dar contri1u5ia sa la de4voltarea g0ndirii r.-0ne indirect.. %roarea este un alt ele-ent considerat di6erit de ade/5ii celor dou. -isiuni. Pentru 1ehavioriti, o eroare este un r.s/uns greit care tre1uie corectat i adus la o 6or-. con6or-. cu o nor-. ceea ce elevul se va 6or5a s. 6ac. cu a:utorul unor diverse consolid.ri i /rin re/etarea e9erci5iilor /otrivite. Eroarea a/are deci ca o ano-alie asu/ra c.reia elevul nu se o/rete dec0t /entru a /rovoca dis/ari5ia sa sau 2nlocuirea cu un r.s/uns -ai acce/ta1il. Constructivistul, din /unctul s.u de vedere, acce/t. eroarea ca /e o eta/., /oate nu nea/.rat o1ligatorie, dar nici anor-al., a de-ersului su1iectului de 2nsuire a cunotin5elor. Eroarea, din /unctul s.u de vedere, nu este niciodat. gratuit., dar /oate /une 2n eviden5. anu-ite con6licte conce/tuale la cel care 2nva5.: ea nu este dec0t rareori 6ructul ha4ardului, ci cel -ai adesea /rodusul logic i coerent al sche-elor individului, sche-e care nu sunt 2nc. co-/let ada/tate la noua situa5ie sau la un o1iect al cunoaterii care solicit. restructurarea lor. 8st6el, constructivistul recunoate 2n aceast. eroare nu nu-ai ceva ce tre1uie s. dis/ar. i care tre1uie uitat ci o surs. /re5ioas. de in6or-are asu/ra /rocesului de g0ndire al su1iectului care 2nva5., surs. de in6or-are de care /oate /ro6ita /entru a 2n5elege -ai 1ine aceste /rocese i, glo1al, de-ersul de cunoatere. Gi ast6el el recunoate 2n acelai ti-/ c. cel care 2nva5. /oate /rogresa /rin co-iterea unor erori, /entru c. ele re/re4int. toc-ai oca4iile care 2i /er-it s. ia cunotin5. de con6lictele care e9ist. 2n -odul s. de 2nsuire a o1iectului: ast6el 2i este /osi1il s. le de/.easc. -ai uor integr0nd contradic5iile a/arente 2ntr-un ansa-1lu de sche-e -ai largi i -ai generale dec0t cele de care dis/unea la /lecare, integrare care constituie esen5a 2ns.i a actului cunoaterii. Constat.- c. e9ist. nu-eroase i /ro6unde divergen5e 2ntre aceste teorii 1ehavioriste i constructiviste: divergen5e 6unda-entale care /ot 6i e9/licate 2ntr-o -are -.sur. /rin vi4iunea, /ers/ectiva, /e care o au ade/5ii uneia sau alteia dintre doctrine asu/ra 2nv.5.rii. Pe de o /arte, 1ehavioritii se declar. convini de i-/enetra1ilitatea intelectului, de inaccesi1ilitatea /rocesului de g0ndire, /entru a /utea s. /.trund. -isterele a ceea ce ei cali6ic. dre/t ;cutie neagr.<. 8st6el, ei se li-itea4. la a nu considera dec0t rela5iile directe 2ntre sti-ulii care ating un individ i r.s/unsurile acestuia, negli:0nd ceea ce ar /utea e9ista ca inter-ediar 2ntre ele. I0ndirea individului este ast6el evacuat. 2n /ro6ilul singurelor -ani6est.ri e9terioare ale co-/orta-entului s.u. Nu tre1uie s. 6i- sur/rini, 2n aceste condi5ii, de rolul /asiv /e care 2l are su1iectul 2n actul cunoaterii, 2n ti-/ ce se atri1uie roluri -ult -ai active unor diverse ele-ente = /ro6esor, o1iecteK care 2ncon:ur. acest su1iect. Pute- ast6el 2n5elege rolul dese-nat -ani/ul.rii sau locul 6oarte li-itat al erorii 2ntr-un de-ers care vi4ea4. 2nainte de toate de4voltarea a1ilit.5ilor, a de/rinderilor i 2n care este cvasi i-/osi1il s. se 5in. sea-a de 2n5elegerea /e care o are su1iectul asu/ra conce/telor i no5iunilor a1ordate, de se-ni6ica5ia /e care acestea o au 2n ochii s.i. Constructivitii, de /artea lor, consider. 2n /ri-ul r0nd 2nv.5area din interior: ei /ro/un o descriere a actului cunoaterii ca 6iind un /roces 2n care individul se ada/tea4. activ la o1iectul cunoaterii. Cunoaterea se re4ult. din /ro/ria sa ac5iune: el tre1uie s. reconstruiasc. interior o1iectul s/ri:inindu-se /e o anu-e continuitate, achi4i5iile anterioare ne6iind 2nde/.rtate sau 5inute la distan5. de /roces ci tre1uind s. 6ie restructurate 2ntr-o -anier. 2n care s. 6ac. loc noului o1iect. 8ccentul este /us aici nu /e r.s/unsurile / /rodus al 2nv.5.rii ci /e /rocesul 2nsui, care asigur. /rogresul cunoaterii. @e unde aceast. recunoatere a activit.5ii su1iectului, recunoatere a i-/ortan5ei se-ni6ica5iei /e care acest su1iect o /oate atri1ui o1iectelor, conce/telor i no5iunilor, a i-/ortan5ei 2n5elegerii /e care el i-o construiete. @e unde rolul di6erit al -ani/ul.rii, locul noi acordat erorii i, dac. ne g0ndi-la

#&

conte9tul colar, la vi4iunea nou. asu/ra rolului /ro6esorului care devine -ai /u5in un /re4entator al no5iunilor c0t un ani-ator care s/ri:in. co/ii 2n de-ersul lor de redesco/erire sau de reinventare. Con6or- acestei conce/5ii, -ate-atica este un dialog 2ntre indivi4i ce au /ro1le-e -ate-atice. Conce/tele i dove4ile de4voltate /entru re4olvarea unor ast6el de /ro1le-e, nu sunt niciodat. considerate ca de6initive sau /er6ecte. e /oate lucra din nou la ele atunci c0nd se schi-1. standardele sau c0nd se /re4int. noi /rovoc.ri sau /ro1le-e. Cunotin5ele -ate-atice, contrar celor sugerate de cele dou. /o4i5ii /recedente, sunt 6aili1ile i corigi1ile. unt construc5ii sociale, cu reguli i conven5ii, 2n care /rocesele sociale inter/ersonale de dialog i critic. :oac. un rol 6unda-ental. @ac. -ate-atica este o construc5ie social., 2nv.5area acestei -aterii se va 6ace de ase-enea /rin construc5ia de cunotin5e. 8ceast. conce/5ie socio-constructivist. a 2nv.5.rii 2i are 6unda-entele 2n cercet.rile de /sihologie genetic., /sihologie social. i didactic.. Mai -ulte repere constituie 1a4a acestei conce/5ii. Pri-ul reper al acestei a1ord.ri este recunoaterea rolului activ :ucat de elev. 8cest /rinci/iu este 6unda-ental la Piaget, /entru care ;ac5ion0nd se 2nva5.<. 8ceast. recunoatere a rolului activ al elevului este 2n o/o4i5ie co-/let. cu -odelul trans-iterii de cunotin5e 2n care elevul /ri-ete in6or-a5ia de la 2nv.5.toare sau 2nv.5.tor. Elevul, care ia /arte activ. la 2nv.5area sa, decodi6ic. i anali4ea4. o situa5ie /ornind de la re/re4ent.ri, conce/5ii i -odele, /e care le-a de4voltat 2n /reala1il. No5iunea de re/re4entare sau de conce/5ie, care constituie al doilea reper al acestei a1ord.ri, a 6ost introdus. de Iaston !achelard, 6iloso6 6rance4, care denun5a ast6el ideea ;ca/ului vid<, avansat. de sus5in.torii -odelului trans-iterii de cunotin5e i a a1ord.rii co-/orta-entale. 7e/re4ent.rile de4voltate de elev sunt 6or-ate din i-agini -entale, tehnici de re4olvare, /roceduri i algorit-i /rovenind 2n /arte din 2nv.5.rile anterioare. Ireelile i /rocesele care conduc aici constituie indici interesan5i ale acestor re/re4ent.ri. 3n acest sens !achelard a6ir-a: ;Ireeal., tu nu eti un r.u.<. 3ntr-adev.r, dac. 2nv.5area este 1a4at. /e cunotin5e anterioare se /oate ca o ast6el de conce/5ie s. 6ie insu6icient. sau inadecvat. 2ntr-un conte9t dat. !achelard 4icea de alt6el: ;Cunoate- datorit. unei cunotin5e anterioare.< 8l treilea reper, 2-/ru-utat de la Piaget, a6ir-. c. cunoaterea trece de la o stare de echili1ru la alta /rin inter-ediul unor 6a4e tran4itorii, de-a lungul c.rora cunotin5ele anterioare sunt re/use 2n chestiune, ceea ce /rovoac. o stare de de4echili1ru. Pentru a sur-onta acest de4echili1ru, tre1uie s. /roced.- la o reorgani4are a cunotin5elor /entru a le integra 2n cunotin5ele anterioare. 3nv.5area nu este atunci datorat. unei si-/le -e-ori4.ri, unei :u9ta/uneri de cunotin5e sau unei condi5ion.ri. 8l /atrulea reper dis/une de -i:loace de /unere 2n /ractic. /entru a asigura trecerea de la o stare de echili1ru la alta, 6.c0nd ca elevul s. treac. /rintr-o 6a4. de de4echili1ru, cu sco/ul de a-i uura 2nv.5area. Ao- /utea, de e9e-/lu, s. 2i /re4ent.- /ro1le-e care 2l vor ae4a 2n 6a5a unui con6lict. Pentru a 6ace acest lucru vo- alege /ro1le-e /entru care cunotin5ele sale sunt insu6iciente sau vo- recurge la un con6lict cognitiv, /re4ent0ndu-i /ro1le-e ale c.ror solu5ii intr. 2n contradic5ie cu antici/area re4ultatului de c.tre acesta, 1a4at. /e conce/5iile sale. itua5iile care 6avori4ea4. un ase-enea con6lict sunt nu-ite situa5ii-/ro1le-.. Hlti-ul reper este legat de socio-constructivis-, adic. de recunoaterea i-/ortan5ei interac5iunilor sociale 2n clas.. 8cest ti/ de interac5iuni /oate 6i utili4at la -unca 2n echi/. sau c0nd se lucrea4. cu toat. clasa. 8st6el, elevul este /us s.-i -odi6ice -odalitatea de lucru 2n 6unc5ie de a altuia 2n reali4area sarcinii, dar i s.-i e9/lice -aniera de a /roceda sau strategia ceea ce 2l 6ace s. /reci4e4e -odul de a g0ndi. Con6runtat cu diverse -odalit.5i de

#*

lucru, el 2i restructurea4. 2n -od /rogresiv g0ndirea i 2i ra6inea4. -etodele de -unc..

#%

Conce/5ia socio-constructivist. a 2nv.5.rii se 1a4ea4. deci /e rolul activ al elevului, care 2i construiete cunotin5ele /lec0nd de la re/re4ent.rile, conce/5iile i cunotin5ele sale anterioare. Chestiunea care intervine atunci /entru 2nv.5.toare sau 2nv.5.tor este de a ti cu- s. aduc. elevul s. treac. de la conce/5ie ini5ial. la o conce/5ie nou. ce vi4ea4. o no5iune dat.. E1iectivele -ate-atice sur/rind succesiunea tre/telor de 2nv.5are 2n do-eniul cognitiv, iar organi4area 2nv.5.rii -ate-aticii tre1uie s. se reali4e4e 5in0nd cont de i-/lica5iile /e care Piaget le atri1uie dezvoltrii stadiale: ? ordinea achiziiilor matematice s &ie constant = achi4i5ia conce/tului de nu-.r este ulterioar. achi4i5iei -ul5i-ii, iar 2n succesiunea te-elor ce /reg.tesc nu-.rul e9ist. o ordine logic. "gru/are, clasi6icare, ordonare, seriere, /unere 2n /erechi, conservare, nu-.r$) ? &iecare stadiu se caracterizeaz printr-o structur = cunoaterea condi5iilor s/eci6ice 6iec.rui nivel inter-ediar ce in6luen5ea4. de4voltarea :oac. un rol i-/ortant 2n -etodologia o1iectului) ? caracterul integrator al structurilor = structurile s/eci6ice unui su1stadiu devin /arte integrant. 2n structurile v0rstei ur-.toare i deter-in. i-/lica5ii -ate-atice 2n achi4i5ia conce/tului. 8chi4i5iile -ate-atice dintr-un anu-it stadiu sunt /reluate i valori6icate 2n condi5ii noi la nivelul ur-.tor) de e9e-/lu, achi4i5ia conce/tului de conservare a -asei tre1uie valori6icat. la conservarea nu-eric. /entru a 6i 2n5eleas. desco-/unerea nu-.rului. L. P. @iMnes valori6ic. i-/lica5iile -ate-atice ale teoriei lui Piaget 2n ela1orarea unui siste- de 2nv.5are a conce/telor -ate-atice cu accent /e 2nv.5area /rin ac5iune i e9/erien5. /ro/rie a co/ilului i 6olosirea -aterialelor structurate "/iese logice, riglete$. 3n acest siste-, structurile -ate-atice sunt do10ndite su1 6or-a ac5iunii, i-aginii sau si-1olului, -aterialele structurate constituind -i:loace de construc5ie /rin ac5iune a structurilor. Aaloarea -aterialului structurat crete 2n -.sura 2n care el reuete s. eviden5ie4e atri1utele esen5iale ale no5iunii iar :ocul ca/.t. o /o4i5ie /rivilegiat., 2n sensul c., /rin :oc i 2ndeose1i /rin :ocul logic, se 2nlesnete do10ndirea no5iunii de -ul5i-e, rela5ie i a ele-entelor de logic.. L. P. @iMnes identi6ic. trei stadii 2n 6or-area conce/telor -ate-atice la v0rsta /recolar., c.rora le sunt s/eci6ice di6erite ti/uri de :ocuri: !tadiul preliminar = 2n care co/ilul -ani/ulea4. i cunoate o1iecte, culori, 6or-e, 2n cadrul unor :ocuri organi4ate 6.r. un sco/ a/arent. !tadiul 'ocului diri'at = :ocuri structurate organi4ate 2n sco/ul eviden5ierii constantelor i varia1ilelor -ul5i-ii. !tadiul de &ixare i aplicare a conceptelor = ce asigur. asi-ilarea i e9/licitarea conce/telor -ate-atice 2n aa-nu-itele :ocuri ;/ractice< i ;analitice<. L. P. @iMnes 6or-ulea4. /atru /rinci/ii de 1a4. de care tre1uie s. se 5in. cont 2n conce/erea oric.rui -odel de instruire centrat /e 6or-area unui conce/t -ate-atic: Principiul constructivitii orientea4. 2nv.5area conce/telor 2ntr-o succesiune logic., de la nestructurat la structurat. 8st6el, este indicat s. se treac. de la :ocul -ani/ulativ "nestructurat$ la :ocul de construc5ii "structurat$, 2n sco/ul clasi6ic.rii no5iunilor. Principiul dinamic este re6lectat 2n dru-ul /arcurs de co/il 2n instruire /rin activit.5i ludice. 8st6el, 2nv.5area /rogresea4. de la un stadiu nestructurat ;de :oc< la un stadiu -ai structurat ;de construc5ie<, 2n care se asigur. 2n5elegerea unui 6a/t -ate-atic i care a/oi se

20

integrea4. 2ntr-o structur. -ate-atic.. Principiul variabilitii matematice asigur. 6or-area g0ndirii -ate-atice ce are la 1a4. /rocesele de a1stracti4are i generali4are. e i-/une, deci, ca 6a-iliari4area cu no5iunile -ate-atice s. se 6ac. 2n situa5ii -ate-atice variate /rin e9/erien5e. Principiul variabilitii perceptuale e9/ri-. 6a/tul c. 6or-area unei structuri -ate-atice se reali4ea4. su1 6or-e /erce/tuale variate. 7es/ectarea acestui /rinci/iu conduce la a/ari5ia o/era5iei de a1stracti4are, ce va s/ri:ini 6or-area g0ndirii -ate-atice.

2#

Integrarea 2n /ractica educa5ional. a acestor /rinci/ii conduce la do10ndirea unor re/re4ent.ri -ate-atice. Conce/tele sunt /re4ente su1 6or-a concreti4.rilor /e -ateriale structurate 2n sco/ul trans6erului aceleiai structuri -ate-atice /rin ac5iune diri:at., i-agine, si-1ol ver1al sau nonver1al. 8ceasta se :usti6ic. /rin 6a/tul c. diversele 2nsuiri ale o1iectului nu a/ar 2n aceleai condi5ii 2n /erce/5ie i 2n re/re4entare. 8st6el, cercet.rile au dovedit c. 2n re/re4ent.rile /recolarilor, au /rioritate 2nsuirile 6unc5ionale, co-/onente /rin care se ac5ionea4., chiar dac. acestea nu sunt do-inante. 7e/re4entarea se 6or-ea4. deci ca o construc5ie ce a/are 2n condi5ii s/eciale. Cean Piaget consider. c. re/re4entarea re4ult. din i-ita5ia conduitei u-ane, e9erci5iile de i-itare organi4ate vor s/ri:ini re/roducerea /rin i-agine a o1iectului dac. sunt integrate 2ntr-un conte9t o/era5ional /erce/tiv, re/re4entativ /entru co/il. 8st6el, 6unc5ia de si-1oli4are /e care o 2nde/linete re/re4entarea este deter-inat. de conte9tul activit.5ii. Perioada /recolar. este caracteri4at. /rintr-o 2nv.5are ce 6ace a/el la e9/erien5a co/ilului, iar literatura de s/ecialitate de-onstrea4. c. accelerarea de4volt.rii /sihice a /recolarului se /oate o15ine /rin introducerea de orient.ri intuitive i ver1ale adecvate. Erientarea ver1al. 2n /erioada /recolar. i colar. este su/erioar. celei intuitive, dar cuv0ntul devine e6icient nu-ai asociat cu intuitivul "re/re4ent.rile$. 3n 6or-area g0ndirii, orientarea ver1al. are un rol activi4ator, iar 2n activit.5ile -ate-atice este util. valori6icarea /osi1ilit.5ilor sale 6unc5ionale) cuvintele /ot 2nde/lini 6unc5ii de /lani6icare 2n ac5iune nu-ai dac. se-ni6ica5ia lor re6lect. o anu-it. e9/erien5. legat. de o1iectele cu care ac5ionea4.. 8st6el, cercet.rile e6ectuate de /sihologi relev. 6a/tul c. /recolarii 2n5eleg ra/orturile s/a5iale indicate /rin cuvintele ;su1< i ;deasu/ra< i ac5ionea4. corect nu-ai dac. aceste cuvinte se re6er. la ra/orturi o1inuite, nor-ale, dintre lucruri i ac5iuni cunoscute: sarcina ;/une aco/eriul deasupra casei< are sens /entru co/il. 3n ca4 contrar, dac. sarcina cere s. ;ae4e aco/eriul sub cas.<, co/iii greesc, sunt de4orienta5i i ignor. sensul cuv0ntului /entru c. ra/orturile s/a5iale cerute ies din nor-al. >a co/ilul de '-( ani, e9/erien5a ce constituie su/ortul se-antic al cuvintelor este de ordin sen4orio--otor i /erce/tiv. Co/ilul a6ir-., dar nu e9/lic.) g0ndirea ce 2nso5ete li-1a:ul nu este de 6a/t g0ndire logic., ci inteligen5. intuitiv-ac5ional., 2ntruc0t g0ndirea /recolarului nu o/erea4. cu conce/te a1stracte "este /relogic.$. C. Piaget a6ir-. c. logica g0ndirii in6antile este intui5ia. 7estructurarea acestei 6or-e de g0ndire se /roduce /rin interiori4area ac5iunilor. E9ist. deci o leg.tur. i o interac5iune direct. 2ntre /lanul concret ac5ional i cel ver1al. 8ceste /lanuri se a6l. 2n str0ns. corela5ie i se 2-1og.5esc reci/roc. >a v0rsta de +-6 ani ac5iunile ver1ale nu -ai sunt su1ordonate situa5iilor sincretice, ci se su/un ;logicii o1iectelor<, 2n -.sura 2n care sunt diri:ate de reguli. A2gotsBi introduce 2n /rocesul 2nv.5.rii cuv0ntul i li-1a:ul ca instru-ente de instruire 2n co-/letarea /erce/5iei i o1serva5iei /rin ac5iuni. Dor-area no5iunii -ate-atice necesit. relevarea, co-/ararea i reunirea -ai -ultor caracteristici /recu-: nu-.rul o1iectelor 2ntr-o -ul5i-e, rela5iile cantitative 2ntre -ul5i-i /entru a deter-ina /rocesele activit.5ii /erce/tive o1iectuale i a celei -entale, necesare /entru 6or-area no5iunilor cores/un4.toare. @eci, /entru a-i 6or-a re/re4ent.ri conce/tuale corecte, co/ilul tre1uie s.-i 2nsueasc. /rocedee de activitate -ental. cu a:utorul c.rora se reali4ea4. sinte4a caracteristicilor unei anu-ite clase de o1iecte, c.ci o/era5iile -entale cores/un4.toare i structurile cognitive "re/re4ent.rile i conce/tele$ re4ult. din aciunile practice, se &ixeaz (n cuvinte i (n + operaiile cu cuvinte i sunt orientate prin scopul i condiiile activitii practice.

22

Ial/erin, P. I: Psihologia g(ndirii i teoria &ormrii (n etape a aciunilor mentale, 2n !tudii asupra gndirii (n psihologia sovietic "trad.$, E.@.P., !ucureti, #%&0

2'

CAPITOLUL +

C#rri&#*#( 1ai'1a* *a di.&i)*i1a (a$e(a$i&! )e1$r# 31 !!(21$#* )ri(ar

+75 ;i1a*i$!i*e 31 !!rii (a$e(a$i&ii )e &i&*#ri de 31 !!(21$ %i &i&*#ri 6 &#rri&#*are Ciclurile curriculare re/re4int. /eriodi4.ri ale colarit.5ii care gru/ea4. -ai -ul5i ani de studiu, care a/ar5in uneori de niveluri colare di6erite i au 2n co-un o1iective s/eci6ice. 8ceste /eriodi4.ri ale colarit.5ii se su/ra/un /este structura 6or-al. a siste-ului de 2nv.5.-0nt, cu sco/ul de a 6ocali4a o1iectivul -a:or al 6iec.rei eta/e colare i de a regla /rocesul de 2nv.5.-0nt /rin interven5ii de natur. curricular.. Introducerea ciclurilor curriculare se e9/ri-. la nivel de: . o1iective care /articulari4ea4. 6inalit.5ile gr.dini5ei, ale 2nv.5.-0ntului /ri-ar i ale 2nv.5.-0ntului secundar) . -etodologie didactic. s/eci6ic.. Introducerea ciclurilor curriculare devine o/erativ. /rin: . -odi6ic.ri 2n /lanurile de 2nv.5.-0nt, /rivind: - gru/area o1iectelor de studiu) - -o-entul introducerii 2n /lanurile-cadru a unor anu-ite disci/line) - /onderea disci/linelor 2n econo-ia /lanurilor) . -odi6ic.ri conce/tuale la nivelul /rogra-elor i al -anualelor colare) . -odi6ic.ri de strategie didactic. "condi5ionate de reg0ndirea 6or-.rii ini5iale i continue a 2nv.5.torilor i a /ro6esorilor$. Ciclurile curriculare ale 2nv.5.-0ntului /ri-ar i gi-na4ial sunt /re4entate 2n sche-a de -ai :os: A0rsta Clasa Ciclul Curricular 6 & * I II III 8chi4i5ii 6unda-entale % #0 ## IA A AI @e4voltare #2 #' AII AIII E1servare i orientare #( IN

Diecare ciclu curricular o6er. un set coerent de o1iective de 2nv.5are care conse-nea4. ceea ce ar tre1ui s. ating. elevii la ca/.tul unei anu-ite eta/e a /arcursului lor colar. Prin aceste o1iective ciclurile curriculare con6er. di6eritelor eta/e ale colarit.5ii o serie de do-inante care se re6lect. la /rogra-elor colare. Introducerea ciclurilor curriculare vi4ea4. ur-.toarele e6ecte: - crearea continuit.5ii la trecerea de la o trea/t. de colaritate la alta "gr.dini5.2nv.5.-0nt /ri-ar, /ri-ar-gi-na4iu, gi-na4iu-liceu$ /rin: - trans6erul de -etode - sta1ilirea de cone9iuni e9/licite la nivelul curriculu--ului) - crearea /re-iselor necesare /entru e9tinderea colarit.5ii c.tre v0rstele de 6 i #+ ani i construirea unei structuri a siste-ului de 2nv.5.-0nt -ai 1ine corelate cu v0rsta /sihologic.. 3ntruc0t activitatea la clas. ar tre1ui orientat. c.tre atingerea o1iectivelor ciclurilor curriculare, le rea-inti- 2n cele ce ur-ea4.:
6

@u/. MEC i CNC: )hid practic metodologic pentru aplicarea programelor de $atematic primar-gimnaziu, Ed. 8ra-is, !ucureti 200#

#%

Ci&*#* a&6i"iii*'r 9#1da(e1$a*e "clasele I - a III-a$ are ca o1iective -a:ore acomodarea la cerinele sistemului colar i al&abetizarea iniial. 8cest ciclu curricular vi4ea4.: . asi-ilarea ele-entelor de 1a4. ale /rinci/alelor li-1a:e conven5ionale "scris, citit, calcul arit-etic$) . sti-ularea co/ilului 2n vederea /erce/erii, cunoaterii i st./0nirii -ediului a/ro/iat) . sti-ularea /oten5ialului creativ al co/ilului, a intui5iei i a i-agina5iei acestuia) . 6or-area -otiv.rii /entru 2nv.5are, 2n5eleas. ca o activitate social.. Ci&*#* de de" '*$are "clasele a IA-a - a AII-a$ are ca o1iectiv -a:or &ormarea capacitilor de baz necesare pentru continuarea studiilor. Ciclul de de4voltare vi4ea4.: . de4voltarea achi4i5iilor lingvistice i 2ncura:area 6olosirii li-1ii ro-0ne, a li-1ii -aterne i a li-1ilor str.ine /entru e9/ri-area 2n situa5ii variate de co-unicare) . de4voltarea unei g0ndiri structurate i a co-/eten5ei de a a/lica 2n /ractic. re4olvarea de /ro1le-e) . 6a-iliari4area cu o a1ordare /luridisci/linar. a do-eniilor cunoaterii) . constituirea unui set de valori consonante cu o societate de-ocratic. i /luralist.) . 2ncura:area talentului, a e9/erien5ei i a e9/resiei 2n di6erite 6or-e de art.) . 6or-area res/onsa1ilit.5ii /entru /ro/ria de4voltare i s.n.tate) . 6or-area unei atitudini res/onsa1ile 6a5. de -ediu. Ci&*#* de '0.er are %i 'rie1$are "clasele a AIII-a - a IN-a$ are ca o1iectiv -a:or orientarea (n vederea optimizrii opiunii colare i pro&esionale ulterioare. Planul-cadru re/re4int. docu-entul reglator esen5ial care :alonea4. resursele de ti-/ ale /rocesului de /redare-2nv.5are. +7+ S$r#&$#ra )r'4ra(ei %&'*are Pr'4ra(a %&'*ar! descrie o6erta educa5ional. a unei anu-ite disci/line /entru un /arcurs colar deter-inat. Structura programei colare este ur-.toarea< o not. de /re4entare, o1iective-cadru, o1iective de re6erin5., e9e-/le de activit.5i de 2nv.5are, con5inuturi ale 2nv.5.rii i standarde curriculare de /er6or-an5.. N'$a de )re"e1$are descrie /arcursul o1iectului de studiu res/ectiv, argu-entea4., structura didactic. ado/tat., sinteti4ea4. o serie de reco-and.ri considerate se-ni6icative de c.tre autorii /rogra-ei. O0ie&$i e*e &adr# sunt o1iective cu un grad ridicat de generalitate i co-/le9itate. Ele se re6er. la 6or-area unor ca/acit.5i i atitudini s/eci6ice disci/linei i sunt ur-.rite dea lungul -ai -ultor ani de studiu. O0ie&$i e*e de re9eri1! s/eci6ic. re4ultatele ate/tate ale 2nv.5.rii i ur-.resc /rogresia 2n achi4i5ia de co-/eten5e i de cunotin5e de la un an de studiu la altul. 8cest -od de a conce/e o1iectivele con5inute 2n /rogra-. are ur-.toarele avanta:e: - o6er. o i-agine sintetic. asu/ra do-eniului de cunoatere -odelat /rin inter-ediul didacticii o1iectului de 2nv.5.-0nt avut 2n vedere) - asigur. eviden5ierea unei de4volt.ri /rogresive 2n achi4i5ia de co-/eten5e i ca/acit.5i de la un de studiu la altul) - re/re4int. un instru-ent conce/tual care, utili4at corect la nivelul evalu.rii, o6er. o hart. clar. a evolu5iei ca/acit.5ilor co/ilului i /osi1ilitatea sti-ul.rii 6or-ative a acelor co-/eten5e insu6icient 6or-ate i de4voltate 2n ca4ul 6iec.rui elev 2n /arte. - creea4. /re-isele /entru centrarea actului didactic /e as/ectele 6or-ative ale /red.rii-

20

2nv.5.rii i nu /e trans-iterea de in6or-a5ii.

2#

E=e()*e*e de a&$i i$!i de 31 !are /ro/un -odalit.5i de organi4are a activit.5ii 2n clas.. Pentru reali4area o1iectivelor /ro/use /ot 6i organi4ate di6erite ti/uri de activit.5i de 2nv.5are. Progra-a o6er. cel /u5in un e9e-/lu de ast6el de activit.5i /entru 6iecare o1iectiv de re6erin5. 2n /arte. E9e-/lele de activit.5i de 2nv.5are sunt construite ast6el 2nc0t s. /orneasc. de la e9/erien5a concret. a elevului i s. se integre4e unor strategii didactice adecvate conte9telor variate de 2nv.5are. C'1i1#$#ri*e sunt -i:loace /rin care se ur-.rete atingerea o1iectivelor cadru i de re6erin5. /ro/use. Hnit.5ile de con5inut sunt organi4ate 6ie te-atic, 6ie 2n con6or-itate cu do-eniile constitutive ale diverselor o1iecte de studiu. tandardele curriculare de /er6or-an5. sunt standarde na5ionale, a1solut necesare 2n condi5iile introducerii unei o6erte educa5ionale diversi6icate, concreti4ate 2n e9isten5a unor /lanuri-cadru de 2nv.5.-0nt, a unor noi /rogra-e colare i a -anualelor alternative. Ele re/re4int., /entru to5i elevii, un siste- de re6erin5. co-un i echivalent, vi40nd s60ritul unei tre/te de colaritate. S$a1darde*e &#rri&#*are de )er9'r(a1! sunt criterii de evaluare a calit.5ii /rocesului de 2nv.5are. 3n ter-eni concre5i, standardele constituie s/eci6ic.ri de /er6or-an5. vi40nd cunotin5ele, co-/eten5ele i co-/orta-entele sta1ilite /rin curriculu-. tandardele /er-it eviden5ierea /rogresului reali4at de elevi la de la o trea/t. de colaritate la alta. Ele sunt e9/ri-ate si-/lu, sintetic i inteligi1il /entru to5i agen5ii educa5ionali i re/re4int. 1a4a de /lecare /entru ela1orarea descri/torilor de /er6or-an5., res/ectiv a criteriilor de notare. tandardele sunt centrate /e elev i relevante din /unctul de vedere al -otiv.rii acestuia /entru 2nv.5are, 6iind orientate s/re /ro6ilul de 6or-are al elevu-lui la 6inali4area /arcursului colar i la intrarea 2n via5a social.. Ele ar tre1ui s. -otive4e elevul /entru 2nv.5area continu. i s. conduc. la structurarea ca/acit.5ilor /ro/rii 2nv.5.rii active7 +7: Ti)#ri de &#rri&#*#( *a (a$e(a$i&! C#rri&#*#( 1#&*e# re/re4int. /rogra-a colar. o1ligatorie a unei anu-ite disci/line /entru /o/ula5ia colar. dint-un an de studiu. . A)r'9#1darea re/re4int. acea 6or-. de C@G "curriculu- la deci4ia colii$ care /ri-ete alocare de ti-/ din /la:a orar. i care re/re4int. /arcurgerea /rogra-ei colare 2n -ai -ulte ore dec0t cele /rev.4ute /rin /lanul cadru. C6. Erdinului -inistrului nr. '6'*/ ## a/rilie 200#, a/ro6undarea se a/lic. nu-ai 2n ca4uri de recu/erare /entru acei elevi care nu reuesc s. ating. standardele -ini-ale /rev.4ute de /rogra-. 2n anii anteriori. . E=$i1derea re/re4int. acea 6or-. de C@G care /ri-ete alocare de ti-/ din /la:a orar. i care /resu/une /arcurgerea /rogra-ei 2n 2ntregi-e "inclusiv ele-entele -arcate cu asterisc$. . O)i'1a*e< #. *pionalul la nivelul disciplinei const. 6ie din activit.5i, -odule, /roiecte care nu sunt incluse 2n /rogra-a colar. avansat. de autoritatea central., 6ie dintr-o disci/lin. care nu este /rev.4ut. 2n /lanul-cadru deloc sau /entru o anu-e clas./ ciclu curricular "un e9e-/lu de acest gen 2l constituie li-1a -odern. 2n clasa. I$. 2. *pionalul la nivelul ariei curriculare /resu/une alegerea unei te-e care i-/lic. cel /u5in dou. disci/line dintr-o arie. In acest ca4, /ornind de la o1iectivele-cadru ale disci/linelor, vor 6i 6or-ulate o1iective de re6erin5. din /ers/ectiva te-ei /entru care s-a o/tat. '. *pionalul la nivelul mai multor arii curriculare i-/lic. cel /u5in dou. disci/line a/ar5in0nd unor arii curriculare di6erite. Ca i 2n ca4ul o/5ionalului integrat la nivel de arie in6or-a5iile cu care elevii vor o/era au un caracter co-/le9 i, ca atare, /er-it do10ndirea de achi4i5ii cognitive de ordin 2nalt "de ti/ul generali4.rii, trans6erului$.

22

Elaborarea programei de opional Pentru ela1orarea /rogra-ei de o/5ional /ro/une- ur-.toarea sche-. de /roiectare care este 2n acord cu -odelul /rogra-elor de trunchi co-un. 8rgu-ent E1iective de re6erin5. # 2 ' K >ista de con5inuturi Modalit.5i de evaluare 8ctivit.5i de 2nv.5are

Pentru "rgument, se va redacta O - # /agin. care -otivea4. cursul /ro/us: nevoi ale elevilor, ale co-unit.5ii locale, 6or-area unor co-/eten5e de trans6er etc. *biectivele de re&erin "/entru un o/5ional de o or. /e s./t.-0n. se vor de6ini i ur-.ri +-6 o1iective de re6erin5. - /e care elevii ur-ea4. s. le ating. /0n. la s60ritul anului$ = vor 6i 6or-ulate du/. -odelul celor din /rogra-a na5ional. "al -ateriilor de trunchi co-un$, dar nu vor 6i relu.ri ale acestora. @ac. o/5ionalul ar re/eta o1iectivele de re6erin5. ale /rogra-ei colare a disci/linei curriculu--ului nucleu, atunci o/5ionalul res/ectiv nu ar aduce ni-ic nou din /unctul de vedere al 6or-.rii i de4volt.rii unor ca/acit.5i ale g0ndirii "ar a/ro6unda eventual, /rin ad.ugarea unor con5inuturi, co-/eten5ele care se 6or-ea4. /rin ur-.rirea o1iectivelor din /rogra-a na5ional.$. Hn o1iectiv de re6erin5. este corect 6or-ulat dac. /rin enun5ul s.u se r.s/unde la 2ntre1area Pce /oate s. 6ac. elevulJ<. @ac. r.s/unsul la aceast. 2ntre1are nu este clar "ceea ce /oate 6ace elevul nu /oate 6i de-onstrat i evaluat$ atunci o1iectivul este /rea general de6init. +ista de coninuturi cu/rinde in6or-a5iile /e care o/5ionalul le /ro/une ca 1a4. de o/erare /entru 6or-area ca/acit.5ilor vi4ate de o1iective. 8lt6el s/us, sunt trecute 2n list. acele in6or-a5ii care vor 6i vehiculate, introduse, co-1inate i reco-1inate 2ntre ele i cu altele 2nv.5ate anterior. Curriculum-ul obligatoriu
Ti) de CD A)r'9#1dare

la

decizia

colii

nvmntul
Re4i( 'rar Ere din /la:a orar. N'$are 31 &a$a*'4 8ceeai ru1ric. din catalog cu disci/lina surs.

Cara&$eri.$i&i a*e )r'4ra(ei Progra-a /entru trunchiul co-un "curriculu- nucleu$ >I1 &a"#ri de re&#)erare = res/ectiv /entru elevi care nu au reuit s. do10ndeasc. achi4i5iile -ini-ale /rev.4ute /rin /rogra-a anilor de studiu anteriori - este /er-is. /arcurgerea curriculu--ului nucleu, /rin de/.irea nu-.rului de ore alocat trunchiului co-un /rin /lanul cadru$ - *biective de re&erin notate cu Q - Coninuturi notate cu Q "se reg.sesc 2n /rogra-a disci/linei de trunchi co-un$ - N'i '0ie&$i e de re9eri1! - N'i &'1i1#$#ri "noutatea este de6init. 6a5. de /rogra-a disci/linei de trunchi co-un$

E=$i1dere O)i'1a* *a 1i e*#* di.&i)*i1ei

Ere din /la:a orar. Ere de o/5ional

8ceeai ru1ric. din catalog cu disci/lina surs. 7u1ric. nou. 2n catalog

2'

O)i'1a* i1$e4ra$ *a 1i e*#* ariei .a# a* 31$re4#*#i &#rri&#*#(

- Noi obiective - co-/le9e - Noi coninuturi - co-/le9e "noutatea este de6init. 6a5. de /rogra-ele disci/linelor de trunchi co-un i-/licate 2n integrare$

Ere de o/5ional

7u1ric. nou. 2n catalog

2(

CAPITOLUL :

Re*aia 31$re &#rri&#*#( %i )r'ie&$area dida&$i&!

:75 Pr'ie&$area dida&$i&!, de(er. ed#&a$i &'ere1$ de $ra1.)#1ere a )aradi4(ei &#rri&#*are 31 a&$i i$a$ea dida&$i&! E9isten5a unor /rogra-e centrate /e achi4i5iile elevilor deter-in. un anu-it sens al schi-1.rii 2n didactica 6iec.rei disci/line. & Fa1elul ur-.tor /re4int. 2n antite4. caracteristici ale /rocesului de /redare-2nv.5are din didactica tradi5ional. i didactica actual.. 8ceste caracteristici sunt e9/ri-ate la un nivel teoretic general) ele eviden5ia4. anu-ite accente i nu de6inesc activitatea concret. la clas. a 2nv.5.torilor, care 2n -od o1inuit co-1in. tr.s.turi din a-1ele ti/uri de didactic.. Criterii 7olul elevului Strategii didactice centrate pe predare Hr-.rete /relegerea, e9/unerea, e9/lica5ia 2nv.5.torului/ /ro6esorului 3ncearc. s. re5in. i s. re/roduc. ideile au4ite 8cce/t. 2n -od /asiv ideile trans-ise >ucrea4. i4olat 7olul /ro6esorului E9/une, 5ine /relegeri I-/une /uncte de vedere e consider. i se -ani6est. 2n /er-anen5. Pca un /.rinte< Predo-inant /rin -e-orare i re/roducere de cunotin5e, /rin a/el doar la e9e-/le Pclasice<, validate Co-/eti5ie 2ntre elevi, cu sco/ul de ierarhi4are M.surarea i a/recierea cunotin5elor "ce tie elevul$ Strategii didactice centrate pe nvare E9/ri-. /uncte de vedere /ro/rii 7eali4ea4. un schi-1 de idei cu ceilal5i 8rgu-entea4.) /une i 2i /une 2ntre1.ri cu sco/ul de a 2n5elege, de a reali4a sensul unor idei Coo/erea4. 2n re4olvarea /ro1le-elor i a sarcinilor de lucru Dacilitea4. i -oderea4. 2nv.5area 8:ut. elevii s. 2n5eleag. i s. e9/lice /unctele de vedere /ro/rii Este /artener 2n 2nv.5are Predo-inant /rin 6or-are de co-/eten5e i de/rinderi /ractice 3nv.5are /rin coo/erare

Modul de reali4are a 2nv.5.rii Evaluare

M.surarea i a/recierea co-/eten5elor "ce /oate s. 6ac. elevul cu ceea ce tie$ 8ccent /e as/ectul cantitativ "c0t 8ccent /e ele-entele de ordin de -ult. in6or-a5ie de5ine elevul$ calitativ "valori, atitudini$ Ai4ea4. clasi6icarea Pstatic.< a Ai4ea4. /rogresul 2n 2nv.5are la elevilor 6iecare elev

Ele-entul central 2n reali4area /roiect.rii didactice este /rogra-a colar.. Ea re/re4int. un docu-ent reglator 2n sensul c. sta1ilete o1iective, adic. 5intele ce ur-ea4. a 6i atinse, /rin
&

@u/. MEC, CNC, Mate-atic. Ihid -etodologic /ri-ar - gi-na4iu, Ed. 8ra-is, !ucureti, 2002

2+

inter-ediul actului didactic. Progra-a colar. nu este ta1la de -aterii a -anualului i nici un ele-ent de 2ngr.dire /entru educatoare/2nv.5.tor. Proiectarea de-ersului didactic /resu/une: - lectura /rogra-ei - /lani6icarea calendaristic. - /roiectarea secven5ial. "a unit.5ilor de 2nv.5are sau a lec5iilor$. Progra-a se citete P/e ori4ontal.<, 2n succesiunea de -ai :os:
'0ie&$i &adr# '0ie&$i e de re9eri1! &'1i1#$#ri a&$i i$!i de 31 !are

Diec.rui o1iectiv cadru 2i sunt asociate o1iective de re6erin5.. 8tingerea o1iectivelor de re6erin5. se reali4ea4. cu a:utorul unit.5ilor de con5inut "care se reg.sesc 2n ulti-a /arte a /rogra-ei$. 3nv.5.torul va selecta din lista de con5inuturi acele unit.5i de con5inut care -i:locesc atingerea o1iectivelor. 3nv.5.torul /oate o/ta /entru 6olosirea unora dintre activit.5ile reco-andate /rin /rogra-. sau /oate construi activit.5i /ro/rii "e9e-/lele din /rogra-. au caracter orientativ, de sugestii i nu i-/lic. o1ligativitatea utili4.rii nu-ai a acestora 2n activitatea didactic.$. In conte9tul noului curriculu-, /lani6icarea calendaristic. este un docu-ent ad-inistrativ care asocia4. 2ntr-un -od /ersonali4at ele-ente ale /rogra-ei "o1iective de re6erin5. i con5inuturi$ cu alocarea de ti-/ considerat. o/ti-. de c.tre 2nv.5.tor /e /arcursul unui se-estru, res/ectiv an colar. 3n ela1orarea /lani6ic.rilor, reco-and.- /arcurgerea ur-.toarelor eta/e: #. 7eali4area asocierilor dintre o1iectivele de re6erin5. i con5inuturi 2. 3-/.r5irea /e unit.5i de 2nv.5are '. ta1ilirea succesiunii de /arcurgere a unit.5ilor de 2nv.5are (. 8locarea ti-/ului considerat necesar /entru 6iecare con5inut, 2n concordan5. cu o1iectivele de re6erin5. vi4ate. 3ntregul cu/rins al /lani6ic.rii are valoare orientativ., eventualele -odi6ic.ri deter-inate de a/licarea e6ectiv. la clas. /ut0nd 6i conse-nate 2n ru1rica ;E1serva5ii<. Plani6ic.rile /ot 6i 2ntoc-ite /ornind de la ur-.toarea ru1rica5ie: U1i$a$ea de 31 !are O0ie&$i e de re9eri1! C'1i1#$#ri N#(!r de 're a*'&a$e S!)$7 O0.7

:7+ C'1&e)$#* de #1i$a$e de 31 !are7 Pr'ie&$area #1ei #1i$!i de 31 !are E unitate de 2nv.5are re/re4int. o structur. didactic. deschis. i 6le9i1il. care are ur-.toarele caracteristici: . deter-in. 6or-area unui co-/orta-ent s/eci6ic /rin integrarea unor o1iective de re6erin5. . este unitar. din /unct de vedere te-atic

26

. se des6.oar. 2n -od continuu 2ntr-o /erioad. de ti-/ . se 6inali4ea4. /rin evaluare. 7eali4area unei unit.5i de 2nv.5are i-/une un de-ers didactic /roiectat de 6iecare 2nv.5.tor. 8locarea ti-/ului a6ectat unei unit.5i de 2nv.5are se 6ace /rin /lani6icarea anual.. Metodologia de /roiectare a unei unit.5i de 2nv.5are const. 2ntr-o succesiune de eta/e,

2&

2nl.n5uite logic, 2n vederea atingerii o1iectivelor de re6erin5.. Eta/ele /roiect.rii sunt aceleai oricare ar 6i unitatea de 2nv.5are vi4at.. Proiectarea unei unit.5i de 2nv.5are se reco-and. a 6i 6.cut. 5in0nd sea-a de ur-.toarele: . centrarea de-ersului didactic /e o1iective "nu /e con5inuturi$) . i-/licarea 2n /roiectare a ur-.torilor 6actori: o o1iective "de ceJ$: o1iective de re6erin5. o con5inuturi "ceJ$ o activit.5i "cu-J$: activit.5i de 2nv.5are o evaluare "c0tJ$: descri/tori de /er6or-an5. o resurse "cu ceJ$
@e ce voi 6aceJ Ce voi 6aceJ Cu ce voi 6aceJ Cu- voi 6aceJ Cu- voi ti dac. s-a reali4at ce tre1uiaJ

Preci4area o1iectivelor

8legerea con5inuturilor

8nali4a resurselor

Ela1orarea strategiei

Evaluare

Consider.- c. /roiectarea unit.5ii de 2nv.5are tre1uie s. /orneasc. de la ur-.toarea sche-. de generare: U1i$a$ea de 31 !are 7777777777777777777777777777 Con5inuturi E7
*

8ctivit.5i de 2nv.5are

7esurse

@e-ers didactic

Evaluare

7esursele cu/rind: resurse -ateriale - -anuale, te9te au9iliare "culegeri, antologii, enciclo/edii, ta1ele -ate-atice, h.r5i etc.$) -i:loace audio-video etc.) resurse /rocedurale "ti/ul de organi4are a clasei, -etode de lucru i alocarea de ti-/$. @e ase-enea, sunt considerate resurse: ti-/ul, s/a5iul 2n care se des6.oar. ora de curs, resursele u-ane "elevul cu /ersonalitatea sa, 2nv.5.torul cu e9/erien5a sa, in6luen5ele co-unit.5ii etc.$. 3nv.5.torul va al.tura 6iec.rui o1iectiv sau gru/ de o1iective, acele resurse /e care le consider. necesare /entru conce/erea strategiei i reali4area de-ersului didactic. @ei denu-irea i alocarea de ti-/ /entru unit.5ile de 2nv.5are se sta1ilete /rin /lani6icare, este reco-anda1il ca /roiectele co-/lete ale unit.5ilor de 2nv.5are s. se reali4e4e rit-ic, /e /arcursul unui an colar. Dace- o1serva5ia c. 2n condi5iile noului curriculu-, lectura -anualului nu -ai este 2n -od o1ligatoriu liniar.. Progra-a tre1uie /arcurs. 2n -od necesar de c.tre to5i, -anualul 2ns. se /lia4. unei citiri /ersonale i ada/tate "ve4i sche-a ur-.toare$.

e va trece nu-.rul E7 "E1iectivelor de 7e6erin5.$ din /rogra-.

Modalit.5i de interven5ie asu/ra unor unit.5i de con5inut din -anual

8da/tare

3nlocuire

E-itere

8d.ugare

8lte -ateriale-su/ort Consider.- c. /roiectarea /lanului de lec5ie = conce/ut ca docu-ent se/arat = este o 6or-alitate consu-atoare de ti-/ i energie. Hnitatea de 2nv.5are con5ine su6iciente ele-ente /entru de6inirea unei ore de curs. 8st6el, 2n ta1elul care sinteti4ea4. /roiectarea unit.5ii de 2nv.5are, /rin linii ori4ontale "/unctate$ se /oate deli-ita s/a5iul a6erent unei ore de curs: ea cu/rinde con5inutul lec5iei, o1iectivele de re6erin5. la care se ra/ortea4., c0teva activit.5i de 2nv.5are /recu- i resursele necesare des6.ur.rii 2n 1une condi5ii a lec5iei. Hneori, 2n cu/rinsul s/a5iului deli-itat /entru o or. a/ar i s/eci6ica5ii de evaluare. 7u1rica de evaluare va cu/rinde ti/ul de instru-ente a/licate la clas.. Foate /rogra-ele de -ate-atic. au /rev.4ute con5inuturi i o1iective de re6erin5. -arcate cu P Q P "asterisc$ i cu liter italic# Planul cadru de 2nv.5.-0nt /entru clasele I-IA /revede /entru -ate-atic. ur-.toarea alocare de ti-/: Clasa Mate-atic. I II '-( '-( III '-( IA '-(

@ac. s-a o/tat /entru alegerea a ' ore de -ate-atic., se va /arcurge doar curriculu- nucleu. 3n ca4ul 2n care s-a o/tat /entru alegerea a ( ore de -ate-atic., o/5iune /osi1il. con6or- /lanului cadru de -ai sus, 2nv.5.torul /oate /arcurge doar curriculu- nucleu "dac. o/5iunea este /entru a/ro6undare$ sau curriculu- e9tins, care cu/rinde i con5inuturile/o1iectivele -arcate 2n /rogra-. cu asterisc , sau cu caractere italice "dac. o/5iunea este /entru e9tindere$. @in /ractica colar. se eviden5ia4. situa5ii care solicit. o anu-it. deci4ie educa5ional.. Eviden5ie- c0teva ast6el de situa5ii i -odalit.5i de re4olvare: Coninuturi care se parcurgeau (n mod tradiional (ntr-un anumit an de studiu i care sunt /rev.4ute 2n actuala /rogra-., 2n -od e9/licit, la un alt an de studiu. 8cest ti/ de situa5ii /oate genera 2nc.rcarea arti6icial. a con5inuturilor. @e/las.rile de con5inuturi P/e vertical. 2n sus< au 6ost deter-inate de necesitatea de a acorda /rioritate 2n5elegerii no5iunilor i rela5iilor 2ntre acestea, 6a5. de o/erarea cu algorit-i a/lica5i acestor no5iuni. 3n esen5., este -ai i-/ortant. calitatea achi4i5iilor elevului dec0t logica intern. a o1iectului i tradi5ia studierii unor con5inuturi 2n anu-i5i ani de studiu. Coninuturi noi introduse (n programele colare Hnele con5inuturi, ca de e9e-/lu: Pesti-.ri<, Porgani4area datelor<, sunt ele-ente noi ale /rogra-elor, /rin ra/ortare la vechile /rogra-e. 8ceste no5iuni a/ar -ai 2nt0i i-/licit, doar 2n 6or-ularea o1iectivelor de re6erin5., deoarece cu/rinderea la lista de con5inuturi a unei clase ulterioare necesit. /reg.tirea /rin activit.5i de 2nv.5are des6.urate 2n clasele anterioare.

Con5inuturile de acest ti/ sunt /reg.tite /rin 6or-area unor ca/acit.5i e9/lorativinvestigative se-ni6icative i s/eci6icate /rin o1iectivele de re6erin5. su1ordonate o1iectivului cadru 2. Hlterior, aceste con5inuturi a/ar e9/licit i vi4ea4. o1iective de re6erin5. care 5in de 6or-area conce/telor. Foate aceste de-ersuri au ca e6ect -.rirea decala:ului dintre nivelul de achi4i5ii al unor elevi i nivelul de achi4i5ii -ini-ale cerut /rin /rogra-ele colare. 3nainte de a e-ite :udec.5i de valoare des/re cele se-nalate -ai sus, este util s. anali4a5i evolu5ia /rinci/alelor con5inuturi/conce/te 2n 2nv.5.-0ntul o1ligatoriu, evolu5ie cu/rins. 2n sche-ele ur-.toare. Coninuturi care apar (n ani de studiu di&erii sunt &ormulate asemntor sau identic7 @e e9e-/lu, 2n lista de activit.5i de 2nv.5are a/ar: . la clasa I: - e9erci5ii de o1servare i descriere ver1al. e-/iric. a 6igurilor geo-etrice cunoscute) - identi6icarea 6or-elor /lane 2n -odele si-ulate i 2n natur.) . la clasa a II-a: - recunoasterea i descrierea ver1al. a 6or-ei o1iectelor din -ediul 2ncon:ur.tor) - e9erci5ii de identi6icare i discri-inare a 6or-elor geo-etrice /lane i s/a5iale utili40nd o1iecte, -odele i desene) . la clasa a III-a: - identi6icarea 6or-elor /lane i a 6or-elor s/a5iale /e -odele 6i4ice, desene sugestive i 2n -ediul 2ncon:ur.tor) - descrierea unor 6iguri /lane i a unor cor/uri cu o1servarea v0r6urilor, laturilor, 6e5elor) . la clasa a IA-a: - identi6icarea 6or-elor /lane i a 6or-elor s/a5iale /e -odele 6i4ice, desene sugestive i 2n -ediul 2ncon:ur.tor) - recunoaterea 6or-elor 2nv.5ate la o1iectele din -ediul a/ro/iat) - identi6icarea i nu-irea ele-entelor constitutive ale 6igurilor geo-etrice /lane) 3n aceste situa5ii, di6eren5ierea nivelului de di6icultate i de co-/le9itate /e 6iecare clas. tre1uie s. se 6ac. /rin co-/ararea o1iectivelor de re6erin5. i a e9e-/lelor de activit.5i de 2nv.5are s/eci6icate 2n /rogra-.. Evolu5ia de la o clas. la alta a conce/telor re6eritoare la 6iguri i cor/uri geo-etrice nu va 2nse-na deci o ad.ugare de con5inuturi, ci o ad0ncire a nivelului de anali4. a /ro/riet.5ilor 6igurilor i cor/urilor res/ective, reali4at. de c.tre elev /rin lucrul direct cu -aterialul didactic. @evine ast6el evident. utilitatea i necesitatea consult.rii orientative a /rogra-ei clasei anterioare i a /rogra-ei clasei ur-.toare, /entru a /roiecta activit.5i de 2nv.5are adecvate /rogra-ei clasei res/ective. :7: E$a)e*e )r'ie&$!rii de(er.#*#i dida&$i& Construc5ia curricular. avut. 2n vedere /entru reali4area noilor /rogra-e necesit. o anu-it. structurare a de-ersului de /roiectare. Centrarea /e 6or-area unor de/rinderi i ca/acit.5i solicit. organi4area unei 2nv.5.ri /re/onderent de ti/ inductiv, ceea ce /resu/une

/arcurgerea 2n 2nv.5are a ur-.toarelor eta/e: 57 ;a(i*iari"area 8ceast. eta/. vi4ea4. introducerea unui nou con5inut no5ional prin intermediul unor situaii problem# 7e4olvarea situa5iilor- /ro1le-. solicit. utili4area unor conce/te, tehnici de lucru i de/rinderi anterior 6or-ate, dar sarcinile de lucru de/lasea4. accentul s/re desco/erirea unor noi no5iuni i /rocedee de lucru. 3n acest -od, elevul desco/er. ele-entele noi de con5inut ca r.s/uns la sarcinile /ro/use, se 6a-iliari4ea4. cu /rocedurile s/eci6ice de

calcul, cu -odalitatea de ver1ali4are a r.s/unsului. 8cest ti/ de de-ers didactic de4volt. la elevi, /e de o /arte, o atitudine activ., de c.utare i colectare de in6or-a5ii 2n situa5ii concrete, elevul 6iind /us 2n situa5ia s. ac5ione4e /entru re4olvarea sarcinilor de lucru, iar /e de alt. /arte, o atitudine re6le9iv. i /rag-atic.. Cum pot &ace asta, i -e ce s &ac aa, sunt 2ntre1.ri /e care activit.5ile de 2nv.5are /ro/use tre1uie s. i le genere4e i r.s/unsul s. /oat. 6i g.sit /rin e6ort /ro/riu de o1servare, anali4., co-/arare i c.utare a unor noi -odalit.5i de re4olvare. 3n aceast. eta/., rolul 2nv.5.torului este de a diri:a 2nv.5area, de a /reci4a 2ntr-un li-1a: si-/lu eta/ele de /arcurs /entru re4olvarea sarcinilor date, de a /rovoca i -en5ine interesul elevilor /e tot /arcursul activit.5ii /entru ca acetia s. g.seasc. solu5iile /rin e6ort /ro/riu diri:at. 3nv.5area se reali4ea4. /rintr-o succesiune de sarcini de lucru, conce/ute gradat, /rin inter-ediul c.rora elevul desco/er. i se 6a-iliari4ea4. cu noul con5inut. 3nv.5area activ. devine e6ectiv., elevul desco/er. noul con5inut ca r.s/uns la sarcinile date i nu /rintr-un de-ers e9/o4itiv reali4at de c.tre 2nv.5.tor. .orme de organizare: de /re6erat, activitate individual. sau de gru/ diri:at./se-idiri:at. de c.tre 2nv.5.tor/2nv.5.tor, :oc de rol, -ani/ulare o1iectual.. +7 S$r#&$#rarea 1'i'1a*! Elevii anali4ea4. re4ultatele activit.5ii des6.urate 2n eta/a anterioar. i tehnicile 6olosite /recu- i no5iunile noi a/.rute. Ei 2i siste-ati4ea4. /rogresiv /ro/riile /roceduri de ac5iune, 2i consolidea4. co-/eten5ele o/eratorii, identi6ic. leg.turi 2ntre no5iuni /rin conversa5ie euristic.. 8cest /roces de sinte4. se /oate des6.ura, - 2n 6unc5ie de nivelul clasei i de v0rst.- diri:at la ciclul /ri-ar, se-idiri:at sau inde/endent la ciclul gi-na4ial. 3n aceast. eta/., re4olvarea de /ro1le-e are ca utili4area unor conce/te 2n situa5ii c0t -ai variate, ra6inarea unor tehnici o/eratorii sau algorit-i4area unor /rocedee de lucru. Elevii sunt antrena5i 2n activit.5i care solicit. /reci4area -odului 2n care au o15inut in6or-a5ii relevante, i -odul 2n care /ot 6i rela5ionate acestea. Co-unicarea -odului 2n care elevii au :udecat o /ro1le-., 6or-ularea de :udec.5i deductive /e enun5uri /re4entate 2n 6or-e variate: i-agini, diagra-e, ta1ele, te9t sunt sarcini se-ni6icative /entru reali4area siste-ati4.rii i structur.rii no5ionale. .orme de organizare: de /re6erat, activitate individual. sau de gru/ diri:at./se-idiri:at.. :7 A)*i&area %i e=er.area dire&i'1a$! E9ersarea direc5ionat. o6er. o/ortunit.5i de antrena-ent, consolidare i de4voltare a ca/acit.5ilor de re4olvare de /ro1le-e. Interven5ia /edagogic. este centrat. /e 2nt.rirea unor tehnici, /roceduri i -etode de lucru, /une accent /e de4voltarea ca/acitat.5ii de a re6lecta asu/ra unui de-ers, 6avori4ea4. 6or-area auto-atis-elor de calcul. E9erci5ii co-/le-entare 6avori4ea4. individuali4area 2nv.5.rii "adic. ada/tarea de-ersului didactic /rin organi4area de activit.5i de recu/erare i de de4voltare$. Evaluarea 6or-ativ. /er-ite 6or-ularea de :udec.5i 2n leg.tur. cu nivelul achi4i5iilor elevilor, dar i a autono-iei /ersonale, a ca/acit.5ii de autoevaluare. .orm de organizare: de /re6erat, activitate individual. inde/endent. di6eren5iat.. Necesitatea /roiect.rii activit.5ilor didactice /e unit.5i de 2nv.5are este o consecin5. a -odelului /re4entat anterior. 8cest -odel este centrat /e 6or-area unor ca/acit.5i cognitive/o/eratorii i /e structurarea unor no5iuni. 3n aceste condi5ii, este esen5ial. e9isten5a unei vi4iuni educa5ionale unitare /e o /erioad. -ai -are de ti-/ dec0t ora tradi5ional.. @in acest -otiv, /roiectarea activit.5ilor didactice

tre1uie reali4at. 2ntr-o structur. care este coerent. din /unctul de vedere al o1iectivelor de re6erin5., este unitar. din /unct de vedere te-atic i /er-ite 6eed-1acB /rin evaluare e6icient.

a achi4i5iilor co-/orta-entale/ o/eratorii e9ersate /e o /erioad. deter-inat. de ti-/ 2n conte9tul s/eci6ic acestei structuri. Pentru a identi6ica unit.5ile de 2nv.5are, tre1uie s. ave- 2n vedere /rinci/alele caracteristici ale acestora, i anu-e: . unitate "de con5inuturi$) . coeren5. "a o1iectivelor$) . continuitate "2n ti-/$) . 6inali4are "/rin evaluare$. Practic, alegerea unit.5ilor de 2nv.5are se /oate reali4a ur-.rind unul dintre algorit-ii descrii -ai :os. Algoritmul #. Identi6ic.- con5inuturi unitare din /unct de vedere te-atic 2. 8socie- o1iective de re6erin5. care /ot 6i atinse /rin aceste con5inuturi '. 8d.ug.- con5inuturi sau/i renun5.- la unele con5inuturi alese, du/. criteriul relevan5ei 2n ra/ort cu o1iectivul identi6icat (. Corel.- con5inuturile selectate i cu alte o1iective de re6erin5. "asociate diverselor o1iective cadru$ 3n ca4ul 2n care ado/t.- acest algorit-, /ute- /reci4a 2n ru1rica PCon5inuturi< din /lani6icare, /e cele selectate din /rogra-.. Algoritmul ! 8cest algorit- utili4ea4. -atricea de asociere dintre o1iectivele de re6erin5. i con5inuturile /rogra-ei) -atricea eviden5ia4. leg.turile explicite "evidente, directe, cau4ale$ -arcate cu ;N< i leg.turile implicite "-ai /u5in evidente, indirecte, deduse$ -arcate cu ;E<. Matricea se /oate co-/leta 2n ur-a citirii atente i a inter/ret.rii /ersonale a /rogra-ei, deoarece eviden5ierea unora dintre leg.turi se /oate 6ace doar /rin i-aginarea activit.5ilor ce ur-ea4. a 6i des6.urate la clas.. 3n acest sens este util. lecturarea e9e-/lelor de activit.5i de 2nv.5are din /rogra-.. 3n ta1elele ur-.toare sunt e9e-/li6icate poriuni din -atrici de asociere /entru -ai -ulte clase: Clasa "
C'1i1#$#ri? O0ie&$i e de re9eri1! 8dunarea i sc.derea nu-erelor naturale 2n concentrul 0-#0 8dunarea i sc.derea nu-erelor naturale 2n concentrul 0-20 6.r. trecere /este ordin 8dunarea i sc.derea nu-erelor naturale 2n concentrul 0-'0 6.r. trecere /este ordin cu nu-ere 6or-ate din 4eci 2ntregi 8dunarea i sc.derea nu-erelor naturale 2n concentrul 0-'0 6.r. trecere /este ordin cu nu-ere 6or-ate din 4eci i unit.5i 575 57+ 57: +75 +7+ +7: +7@ +7A +7- +7B +7C +7D:75 @75 @7+ E E N E N E E N E E E E N E E N E E N N E E E E N E E N E E

E E N

E E

N E E

Comentariu: se o1serv. c. toate te-ele 6ac /arte din acelai capitol i /ot contri1ui la atingerea o1iectivelor de re6erin5. #.', 2.+, '.#. Ele se deose1esc doar /rin -odul 2n care unele con5inuturi /ot 6i adecvate /entru a se reali4a o1iectivele 2.', 2.6, 2.&, sau (.#, (.2.

@e aceea, te-ele /re4entate se /ot gru/a 2n -od di6erit 2n unit.5i de 2nv.5are. Pri-a /osi1ilitate: gru/area tuturor te-elor 2ntr-o singur. unitate de 2nv.5are cu titlul /"dunarea i scderea (n concentrul 0-10 &r trecere peste ordin2# 8 doua /osi1ilitate: gru/area te-elor 2n trei unit.5i de 2nv.5are cu titlurile : #- "dunarea i scderea (n concentrul 0-30) 2- "dunarea i scderea (n concentrul 0-40) '- "dunarea i scderea (n concentrul 0-10) e constat. c. /ri-ul -od de gru/are de/lasea4. accentul de la 6rag-entarea /e ti/uri de calcul i concentre -ici, la algorit-ul de calcul, algorit- care se /.strea4. indi6erent de concentrul 2n care se lucrea4.. 8cest -od de conducere a 2nv.5.rii are i avanta:ul c. e9ersea4. de/rinderile de calcul /e e9e-/le variate i nu conduce la 2nv.5area /rin -e-orare. 3n al doilea e9e-/lu de gru/are 2n unit.5i de 2nv.5are este /.strat. structura tradi5ional.. uccesiunea /ro/us. /er-ite relu.ri i l.rgirea lent. a concentrelor. 3n acest ca4 ulti-ele dou. unit.5i de 2nv.5are vi4ea4. aceleai o1iective de re6erin5. i doar o/5iunea 2nv.5.torului /entru /arcurgerea 6rag-entat. a te-elor 6ace ca aceste con5inuturi s. 6ac. /arte din unit.5i de 2nv.5are di6erite. Clasa a """-a
O0ie&$i e 575 57+ de re9eri1! U1i$!i de (!.#r! unit.ti de -.surat 0 lungi-ea: -etrul, -ulti/li, su1-ulti/li "6.r. trans6or-.ri$ unit.ti de -.surat 0 ca/acitatea: litrul, -ulti/li, su1-ulti/li "6.r. trans6or-.ri$ unit.ti de -.surat 0 -asa: Bilogra-ul, -ulti/li, su1-ulti/li "6.r. trans6or-.ri$ unit.ti de -.sur. 0 /entru ti-/: ora, -inutul, 4iua, s./t.-0na, luna, anul -onede i 1ancnote 0 utili4area instru-entelor de -.sur. adecvate: -etrul, rigla gradat., c0ntar, 1alan5a 57: 57@ +75 +7+ +7: +7@ +7A +7- +7B +7C +7D :75 @75 @7+ @7: 0 0 0 N 0 N 0 0

N N

N N

0 0

0 0

Comentariu: E1iectivul de re6erin5. 2.* care se re6er. strict la utili4area instru-entelor de -.sur. i la cunoaterea unit.5ilor de -.sur. standard i nonstandard /oate 6i reali4at doar /rin /arcurgerea con5inuturilor selectate. E9ist. /osi1ilitatea gru/.rii acestor con5inuturi 2n ase unit.5i distincte ce ur-ea4.

succesiunea con5inuturilor din /rogra-.. 8cest -od de organi4are are avanta:ul c. /resu/une un de-ers didactic tradi5ional cunoscut i e9ersat ce conduce la 2nv.5are 2n /ai -ici. Pe de

alt. /arte, organi4area acestor con5inuturi 2n unit.5i distincte are de4avanta:ele c. se/ar. no5iuni si-ilare i re/et. un ti/ de de-ers cu consu- -are de ti-/ i conduce la li/sa /osi1ilit.5ilor de a o1serva ase-.n.ri 2ntre -ulti/lii i su1-ulti/lii unit.5ilor standard. @e aceea, suger.- gru/area con5inuturilor 2n dou. unit.5i de 2nv.5are care /resu/une a1ordarea conco-itent. a -.sur.rii i unit.5ilor de -.sur. /entru lungi-e, -as., ca/acitate i eviden5ierea ase-.n.rilor 2ntre tehnicile de calcul i denu-irile -ulti/lilor i su1-ulti/lilor. e are 2n vedere /arcurgerea con5inuturilor 2n succesiunea dat. 2n /rogra-.. 3n a doua variant. unit.5ile de -.sur. /entru ca/acitate, -as., lungi-e, sunt asociate 2n -od natural cu identi6icarea i descrierea unor /ro/riet.5i si-/le ale 6igurilor i cor/urilor geo-etrice. 3n acest 6el, unit.5ile de -.sur. sunt e9ersate 2n conte9te /ractice de -.surare a unor 6iguri i cor/uri geo-etrice. Pentru a contura mai bine unitatea de 2nv.5are, este indicat ca, du/. /arcurgerea /ailor din algorit-ul /recedent, s. r.s/unde- la ur-.toarele 2ntre1.ri: . asigur. con5inuturile alese unitate te-atic.J . este res/ectat. logica intern. a o1iectuluiJ . se /ot /arcurge con5inuturile 2ntr-un o/ti- de 6-* ore la clas.J . sunt avute 2n vedere o1iective de re6erin5. cores/un4.toare tuturor o1iectivelor cadruJ . o1iectivele /ot 6i atinse /rin /arcurgerea con5inuturilorJ . este edi6icatoare evaluarea 6.cut. 2n ur-a /arcurgerii acestor con5inuturiJ . sunt i alte con5inuturi care ar /utea 6i incluse 2n aceast. unitate de 2nv.5are res/ect0nd condi5iile anterioareJ . sunt avute 2n vedere o1iective de re6erin5. cores/un4.toare tuturor o1iectivelor cadruJ ecven5e de /lani6icare alternative /entru clasa a IA-a E9e-/lul #
U1i$a$ea de O0ie&$i e 31 !are de C'1i1#$#ri re9eri1! #.Diguri 2.#, 2.*, . @re/te /aralele i dre/te /er/endiculare) geo-etrice '.#, (.#, . Diguri geo-etrice /lane: (.2, (.' - E1servare i descrierea unor /ro/riet.5i si-/le re6eritoare la laturi i unghiuri: triunghi, /.trat, dre/tunghi, ro-1) - Diguri geo-etrice care ad-it a9e de si-etrie: /.trat, dre/tunghi, ro-1) - Htili4area /ro/riet.5ilor 6igurilor /lane 2n calculul /eri-etrului unor 6iguri geo-etrice /lane) 2.Cor/uri 2.#, 2.*, . Dor-e s/a5iale: geo-etrice '.#, (.#, - E1servarea i descrierea unor /ro/riet.5i (,2, (,' si-/le re6eritoare la v0r6uri, laturi, 6e5e ale cu1ului, /araleli/i/edului dre/tunghic "cu1oid$, /ira-idei) - @es6.urarea cu1ului i a cu1oidului i asa-1larea unor des6.ur.ri date. '. Hnit.5i de 2.*, 2.%, . M!sur.ri 6olosind etaloane conven5ionale: -.sur. '.#, (.#, utili4area instru-entelor de -.sur. adecvate: N#(!r de S!)$7 O0.7 're a*'&a$e ( ore

( ore

#0 ore

(.2, (.'

-etrul, rigla gradat., c0ntar, 1alan5a, ceas. . Hnit.5i de -.sur.: - unit.5i de -.surat lungi-ea: -etrul, -ulti/lii, su1-ulti/lii, trans6or-.ri /rin 2n-ul5ire i 2-/.r5ire cu #0, #00 i #000) - unit.5i de -.surat ca/acitatea: litrul, -ulti/lii, su1-ulti/lii, trans6or-.ri /rin 2n-ul5ire i 2-/.r5ire cu #0, #00 i #000) - unit.5i de -.surat -asa: Bilogra-ul, -ulti/lii, su1-ulti/lii, trans6or-.ri /rin 2n-ul5ire i 2-/.r5ire cu #0, #00 i #00) - unit.5i de -.sur. /entru ti-/: ora, -inutul, secunda, 4iua, s./t.-0na, luna, anul, deceniul, secolul, -ileniul) - -onede i 1ancnote.

E9e-/lul 2
U1i$a$ea de 31 !are Cor/uri geo-etrice i unit.5i de -.sur. O0ie&$i e de re9eri1! 2.#, 2.*, 2.%, '.#, (.#, (.2, (.' C'1i1#$#ri . Dor-e s/a5iale: - E1servarea i descrierea unor /ro/riet.5i si-/le re6eritoare la v0r6uri, laturi, 6e5e ale cu1ului, /araleli/i/edului dre/tunghic "cu1oid$, /ira-idei) - @es6.urarea cu1ului i a cu1oidului i asa-1larea unor des6.ur.ri date. - Hnit.5i de -.surat ca/acitatea: litrul, -ulti/lii, su1-ulti/lii. - Hnit.5i de -.surat -asa: Bilogra-ul, -ulti/lii, su1-ulti/lii. . @re/te /aralele i dre/te /er/endiculare) . Diguri geo-etrice /lane: - E1servare i descrierea unor /ro/riet.5i si-/le re6eritoare la laturi i unghiuri: triunghi, /.trat, dre/tunghi, ro-1) - Diguri geo-etrice care ad-it a9e de si-etrie: /.trat, dre/tunghi, ro-1) - Htili4area /ro/riet.5ilor 6igurilor /lane 2n calculul /eri-etrului unor 6iguri geo-etrice /lane) - Hnit.5i de -.surat lungi-ea: -etrul, -ulti/lii, su1-ulti/lii. N#(!r de 're a*'&a$e - 're S!)$7 O0.7

Diguri geo-etrice i unit.5i de -.sur. /entru lungi-i

2.#, 2.*, 2.%, '.#, (.#, (.2, (.'

- 're

Frans6or-.ri. Hnit.5i de -.sur. /entru lungi-i, ca/acitate, -as., ti-/, valoare

2.#, 2.*, 2.%, '.#, (.#, (.2, (.'

- 're . M!sur.ri 6olosind etaloane conven5ionale: utili4area instru-entelor de -.sur. adecvate: -etrul, rigla gradat., c0ntar, 1alan5a, ceas. . Hnit.5i de -.sur.: - unit.5i de -.surat lungi-ea: -etrul, -ulti/lii, su1-ulti/lii, trans6or-.ri /rin 2n-ul5ire i 2-/.r5ire cu #0, #00 i #000) - unit.5i de -.surat ca/acitatea: litrul, -ulti/lii, su1-ulti/lii, trans6or-.ri /rin 2n-ul5ire i 2-/.r5ire cu #0, #00 i #000) - unit.5i de -.surat -asa: Bilogra-ul, -ulti/lii, su1-ulti/lii, trans6or-.ri /rin 2n-ul5ire i 2-/.r5ire cu #0, #00 i #00) - unit.5i de -.sur. /entru ti-/: ora, -inutul, secunda, 4iua, s./t.-0na, luna, anul, deceniul, secolul, -ileniul) - -onede i 1ancnote.

Comentariu: Pri-a variant. de /lani6icare este o -odalitate tradi5ional. de gru/are a con5inuturilor. e are 2n vedere /arcurgerea con5inuturilor 2n succesiunea dat. 2n /rogra-.. 3n a doua variant. unit.5ile de -.sur. /entru ca/acitate, -as., lungi-e i arie sunt asociate 2n -od natural cu identi6icarea i descrierea unor /ro/riet.5i si-/le ale 6igurilor i cor/urilor geo-etrice. 3n acest 6el, unit.5ile de -.sur. sunt e9ersate 2n conte9te /ractice de -.surare a unor 6iguri i cor/uri geo-etrice. Prin gru/area o1iectivelor 2.#, 2.* i 2.% 2n unit.5i de 2nv.5are se/arate, 2n e9e-/lul 2 se ur-.rete atingerea conco-itent. a acestor o1iective /e con5inuturi gru/ate 2n unit.5i de 2nv.5are di6erite C2$e a 31$re0!ri %i r!.)#1.#ri

Cum se transpune scriptic proiectarea unitii de (nvare, 3n situa5ia 2n care /roiectarea tre1uie reali4at., 2nv.5.torul va trece 2n coloana cores/un4.toare de-ersului didactic d'ar cuvintele-cheie care arat. &#( se /roduce 2nv.5area 2n clas.. Este i-/ortant de /reci4at: 6or-a de organi4are a activit.5ii "activitate /e gru/e, individual., 6rontal. etc$, ti/ul de -aterial didactic, -odul de ra/ortare i ti-/ul esti-ativ alocat activit.5ii. 3n celelalte coloane se trec detalierile de con5inut, o1iectivele de re6erin5. vi4ate i activit.5ile de 2nv.5are necesare atingerii acestora. Cum se &ace detalierea pe ore, Nu este necesar. /roiectarea la nivelul 6iec.rei ore) 2-/.r5irea /e ore re4ult. din ti-/ul esti-ativ de la ru1rica P7esurse<. 3n situa5ia 2n care 2nv.5.torul tre1uie s. :usti6ice

activitatea unei ore, el va deli-ita 2n interiorul unit.5ii de 2nv.5are activit.5ile cores/un4.toare orei res/ective. Nu este nevoie de 2ntoc-irea se/arat. a unui /lan de lec5ie.

Cum se completeaz condica, Pentru eviden5ierea 2n condic. a activit.5ii didactice a 4ilei, e9ist. dou. /osi1ilit.5i: - /reci4area nu-elui unit.5ii de 2nv.5are i a nu-.rului de ordine 2n acea unitate de 2nv.5are al orei res/ective) - alocarea unor titluri generice /entru activit.5ile de 2nv.5are din ora 2n cau4.. Cum procedm dac nu ne putem (ncadra (n timpul alocat , 3n ca4ul 2n care ti-/ul esti-at /entru unele activit.5i de 2nv.5are s-a dovedit nerealist, 2nv.5.torul /oate s. reg0ndeasc. alocarea de ti-/ /entru activit.5ile care ur-ea4., /oate s. re6ac. /roiectarea 2ntregii unit.5i "/rev.40nd eventual -ai /u5ine o1iective de re6erin5. i alte activit.5i de 2nv.5are$ sau /oate utili4a orele la dis/o4i5ia 2nv.5.torului din /lani6icarea anual.. 3n aceast. ulti-. situa5ie, ru1rica de o1serva5ii din /lani6icarea anual. 2i dovedete utilitatea. Cum utilizm manualul, Manualul re/re4int. o resurs. i-/ortant., ce tre1uie 6olosit. ori de c0te ori este /osi1il. E9e-/lele, ta1elele, unele sarcini de lucru se /ot g.si 2n -anuale, ceea ce conduce la o i-/ortant. econo-ie de ti-/. 3n utili4area -anualului, este /osi1il s. constata5i e9isten5a unor neconcordan5e 2ntre aceasta i traseul educa5ional /ro/us de du-neavoastr.. @e e9e-/lu, inversarea unor con5inuturi /rin gru/area 2n unit.5i de 2nv.5are du/. alte criterii dec0t cele ale autorilor -anualului /oate conduce la i-/osi1ilitatea utili4.rii a/lica5iilor /ro- /use de autori. 3n acest ca4, tre1uie utili4ate la clas. i alte resurse au9iliare. 3n /ractic., s-a dovedit c. unele -anuale /re4int. con5inuturi care nu sunt 2n concordan5. cu /rogra-ele 2n vigoare. Consulta5i lista de con5inuturi i o1iectivele de re6erin5. din /rogra-.) utili4area /entru /roiectare doar a -anualului /oate conduce la o 2nc.rcare arti6icial. cu con5inuturi. Cum &ormulm activitile de (nvare, Este i-/ortant ca activit.5ile de 2nv.5are s. 6ie 6or-ulate 2n ter-eni de co-/orta-ente asociate unor o1iective de re6erin5. vi4ate 2n unitatea de 2nv.5are i nu 2n ter-eni de con5inuturi. 3n acest -od se accentuea4. 2nc. din eta/a de /roiectare centrarea de-ersului de 2nv.5are /e ceea ce 6ace elevul i nu doar /e ceea ce tre1uie s. tie. Cum putem ti dac activitile de (nvare i-au atins scopul, Este util s. e9iste 6or-e de evaluare ale activit.5ilor de 2nv.5are) aceast. evaluare, centrat. /e /roces "-odul 2n care elevul se co-/ort.$, re/re4int. evaluarea 6or-ativ.. 3n evaluarea activit.5ilor de 2nv.5are /ute- avea 2n vedere ur-.toarele re/ere de ordin co-/orta-ental i atitudinal, care re/re4int. criterii de evaluare 2n o1servarea siste-atic. a elevilor : - -odalitatea de cola1orare din cadrul gru/ului /entru a re4olva sarcina) - e9/licarea -odului de lucru) - -odul de co-unicare i validitatea r.s/unsului) - o/ti-i4area -etodei "nu-.rul de /ai /arcuri 2n re4olvare, e6icien5a /rocedurilor de

lucru g.site$) - a/licarea 2n alte situa5ii de 2nv.5are.

Care este rolul (nvtorului (n proiectarea i realizarea demersului didactic,

@in -odul 2n care este conce/ut. i 2n5eleas. unitatea de 2nv.5are, do10ndirea de c.tre elev a co-/orta-entelor centrate /e o1iectivele de re6erin5. solicit. din /artea 2nv.5.torului o atent. /roiectare i conducere a 2nv.5.rii. @in aceste considerente, accentul se -ut. de la co-unicarea de in6or-a5ii s/re organi4area i diri:area activit.5ii elevilor. Este util s. ave- 2n vedere /re4entarea sintetic. din ta1elul ur-.tor: Pred., e9/une, 5ine /relegeri. E9/lic. i de-onstrea4.. Ergani4ea4., diri:ea4., orchestrea4., regi4ea4. 2nv.5area. Dacilitea4. i -oderea4. activitatea de 2nv.5are. 8:ut. elevii s. 2n5eleag. lucrurile i s. le e9/lice. 8cce/t. i sti-ulea4. e9/ri--area /unctelor de vedere di6erite 2n leg.tur. cu o /ro1le-.) este /artener 2n 2nv.5are.

ensul schi-1.rilor 2n activitatea I-/une /uncte de vedere 2nv.5.torului /ro/rii. e consider. i se -ani6est. ca un e9/ert 2n ceea ce /red..

Cum se identi&ic obiectivele de re&erin speci&ice unei uniti de (nvare, Feoretic, /roiectarea unit.5ii de 2nv.5are tre1uie s. 2ncea/. cu 6i9area unor o1iective de re6erin5., ur-at. de identi6icarea con5inuturilor /rin care acestea se /ot atinge i de gru/area acestor con5inuturi ast6el 2nc0t s. e9iste unitate te-atic.. 3n aceast. situa5ie, o1iectivele de re6erin5. s/eci6ice unit.5ii de 2nv.5are sunt de la 2nce/ut /reci4ate. 3n /ractic., s-a dovedit c. /roiectarea unit.5ilor de 2nv.5are se 6ace de regul. dins/re con5inuturi s/re o1iective. 3n aceast. situa5ie, este reco-anda1il s. ave- /er-anent 2n aten5ie 2ntre1.rile: P&e tre1uie s. tie elevulJ< i Pde &e tre1uie s. tie elevul un anu-it lucruJ<. 3n /ractic., este /osi1il ca anu-ite o1iective de re6erin5. din /rogra-. s. nu 6ie reali4ate "2n ter-eni o/era5ionali$ de c.tre to5i elevii clasei sau s. nu /oat. 6i dovedite co-/orta-ental. 3n acest ca4, 2nv.5.torul este o1ligat s. organi4e4e activit.5i de 2nv.5are cores/un4.toare, adecvate situa5iei concrete din clas.. @e e9e-/lu, dac. se organi4ea4. activit.5i de 2nv.5are care solicit. utili4area celor /atru o/era5ii cu nu-ere naturale, dar 2n clas. e9ist. elevi care au di6icult.5i 2n e6ectuarea 2n-ul5irilor: - elevii /ot /.stra la 2nde-0n. un ta1el cu ta1la 2n-ul5irii) - elevii /ot 6olosi un calculator de 1u4unar) - elevii /ot 6olosi alte /rocedee /rin care se deduce re4ultatul 2n-ul5irii. 3n acest 6el, este de/.it. di6icultatea de calcul, iar activitatea de 2nv.5are se /oate des6.ura i se /ot reali4a o1iectivele de re6erin5. vi4ate.

CAPITOLUL @

Me$'de de 31 !!(21$ .)e&i9i&e a&$i i$!i*'r (a$e(a$i&e

@757 De9i1iii7 ;#1&ii )eda4'4i&e a*e (e$'de*'r Metoda de 2nv.5.-0nt re/re4int.: ? o cale de organi4are i diri:are a 2nv.5.rii 2n vederea atingerii o1iectivelor s/eci6ice disci/linei) ? un ansa-1lu organi4at de /rocedee. Metoda constituie -odalitatea /rin care se o15ine trans-iterea i 2nsuirea con5inutului no5ional al activit.5ilor -ate-atice. /eci6icitatea con5inutului, as/ectul logic al cunotin5elor -ate-atice, i-/une un caracter o1iectiv -etodelor de 2nv.5.-0nt. Edat. sta1ilit con5inutul, se identi6ic. i c.ile de trans-itere i 2nsuire ale acestuia i, deci, -etodele s/eci6ice o1iectului, iar orice schi-1are 2n con5inut deter-in. o ada/tare cores/un4.toare a -etodologiei de /redare-2nv.5are a o1iectului) @e ase-enea, -etoda in6luen5ea4. i deter-in. -odul de rece/tare a con5inutului, gradul de accesi1ilitate al cunotin5elor i valoarea in6or-ativ. i 6or-ativ-educativ. a actului didactic. 8st6el, 2ntre sco/ i con5inut, -etoda a/are ca un instru-ent 2n vederea atingerii 6inalit.5ilor ur-.rite. i-ilar suitei de o/era5ii ce constituie ac5iunea didactic., -etoda adecvat. ac5iunii /ro/use 2ncor/orea4. o suit. de /rocedee ordonate logic. Diecare /rocedeu re/re4int. o tehnic. de ac5iune i r.-0ne o co-/onent. /articular. a -etodei, un instru-ent de a/licare e6ectiv. a -etodei. @eci, -etoda se constituie dintr-o varietate de /rocedee ce concur. la atingerea sco/ului /ro/us, iar e6icien5a -etodei este asigurat. de calitatea i varietatea /rocedeelor alese de c.tre educatoare/2nv.5.tor. Ca ele-ente structurale ce caracteri4ea4. -etoda, /rocedeele sunt su1ordonate 6inalit.- 5ilor ur-.rite, deter-inant. 6iind rela5ia dina-ic. 2ntre /rocedeu i -etod.. @e e9e-/lu, -etoda e9/lica5iei devine /rocedeu 2n cadrul :ocului, iar :ocul /oate constitui un /rocedeu 2n cadrul -etodei e9erci5iului. E6icien5a unei -etode de/inde de -odul 2n care declanea4. la co/il actele de 2nv.5are i de g0ndire /rin ac5iune, de -.sura 2n care deter-in. i 6avori4ea4. re/re4ent.rile s/eci6ice unei anu-ite eta/e de 6or-are a no5iunii. @in acest -otiv se i-/une, la nivelul activit.5ilor -ate-atice din gr.dini5., reconsiderarea -etodelor i 6olosirea acelora ce /un accentul /e 6or-area de de/rinderi i do10ndirea de a1ilit.5i /rin ac5iune. .unciile metodei se structurea4. ast6el: 57 ;#1&ia &'41i$i ! este o 6unc5ie de con5inut, de organi4are i diri:are a 2nv.5.rii. Ea e9/ri-. 6a/tul c. -etoda traduce 2n act de 2nv.5are "de cunoatere$ o ac5iune /roiectat. de educatoare/2nv.5.tor 2n /lan -ental, con6or- unei strategii didactice, trans6or-0nd 2n e9/erien5e de 2nv.5are, /entru co/ii, o1iective "/resta1ilite$ de ordin cognitiv. @in acest /unct de vedere, -etoda constituie o -odalitate de a ac5iona )ra&$i&, .i.$e(i& i )*a1i9i&a$, deter-in0nd la co/il achi4i5ii de cunoatere. +7 ;#1&ia 9'r(a$i -ed#&a$i ! contri1uie la reali4area o1iectivelor din s6era o/eratorie i cea atitudinal..

'&

Metodele au calit.5i ce e9ersea4. i ela1orea4. 6unc5iile /sihice i 6i4ice ale co/ilului i conduc la 6or-area unor noi de/rinderi intelectuale, a/titudini, atitudini, ca/acit.5i i co-/orta-ente. :7 ;#1&ia ')erai'1a*! "instru-ental.$ servete dre/t tehnic. de e9ecu5ie, 2n sensul c. 6avori4ea4. atingerea o1iectivelor. @7 ;#1&ia 1'r(a$i ! o/ti-i4ea4. ac5iunea, arat. cu- tre1uie s. se /redea, cutre1uie s. se /rocede4e i /er-ite educatoarei-2nv.5.torului diri:area, corectarea i reglarea ac5iunii instructive 2n direc5ia i-/us. de 6inalitatea actului instruc5ional. Dunc5ia o/era5ional. i cea nor-ativ. ac5ionea4. asu/ra actului instructiv i constituie 6unc5ii de organi4are. Dunc5ia unei -etode este deter-inat. de caracterul o1iectivelor i este do-inant. su1 as/ectul atingerii unui anu-it ti/ de o1iectiv "cognitiv sau 6or-ativ$. 8st6el, conversa5ia, de-onstra5ia, e9erci5iul, /rin 6olosirea lor 2n sco/ul e9ers.rii unor de/rinderi i 6or-.rii unor ca/acit.5i intelectuale, 2i eviden5ia4. 6unc5iile cognitiv. i 6or-ativ. ca do-inante. >iteratura /edagogic. o6er. variante de clasi6icare a -etodelor de 2nv.5.-0nt, dar lu0nd 2n considerare s/eci6icul activit.5ilor -ate-atice 2n 2nv.5.-0ntul /recolar i /ri-ar consider.- util. ur-.toarea clasi6icare av0nd dre/t criterii: 57 S&')#* dida&$i& ur-.rit. Metodele de 2nv.5.-0nt se clasi6ic. 2n: E (e$'de de d'021dire a &#1'%$i1e*'r8 E (e$'de de 9'r(are %i &'1.'*idare de )ri&e)eri %i de)ri1deri8 E (e$'de de .i.$e(a$i"are %i eri9i&are7 8ceast. 6or-. de clasi6icare st. la 1a4a alegerii siste-ului de -etode 2n 6unc5ie de ti/ul de activitate -ate-atic.. +7De" '*$area 0a"ei .e1"'ria*e de cunoatere i de 6a-iliari4are cu 6or-e de g0ndire -ate-atic. i logic., 1a4ate /e activitatea concret. a co/ilului. Rin0nd cont c. ac5iunea cu o1iectele declanea4. actul intelectual, -etodele se /ot clasi6ica 2n: ? (e$'de i1$#i$i e "concret sen4oriale$ Co/ilul o1serv. o1iectele, rece/5ionea4. i acu-ulea4. /erce/5ii i re/re4ent.ri, reali40nd o cunoatere intuitiv.) ? (e$'de a&$i e Co/ilul ac5ionea4. cu o1iectele, 2nsuindu-i tre/tat i nuan5at re/re4ent.ri) ? (e$'de er0a*e Co/ilul a:unge la cunoatere /rin inter-ediul cuv0ntului. @in considera5iile anterioare a/are evident c. -etodele ver1ale devin /rocedee e6iciente de reali4are a -etodelor intuitive i active, iar cele intuitive devin /rocedee /entru -etodele active. Hneori, -etodele active devin ele 2nsele /rocedee /entru alte -etode active "ele-entul de :oc sus5ine i reali4ea4. e9erci5iul$. @7+7 Me$'de .)e&i9i&e a&$i i$!i*'r (a$e(a$i&e E=)*i&aia = -etod. ver1al. de asi-ilare a cunotin5elor /rin care se /rogresea4. 2n cunoatere, o6erind un -odel descri/tiv la nivelul rela5iilor. A e=)*i&a 2nsea-n., 2n vi4iunea lui @STainaut, a desco/eri, a 6ace s. a/ar. clare /entru co/il rela5ii de ti/ul cau4.-e6ect. Pentru a 6i e6icient., e9/lica5ia, ca -etod. de 2nv.5.-0nt s/eci6ic. 2n cadrul

'*

activit.5ilor -ate-atice tre1uie s. ai1. ur-.toarele caracteristici:

'%

? s. 6avori4e4e 2n5elegerea unui as/ect din realitate) ? s. :usti6ice o idee /e 1a4. de argu-ente, adres0ndu-se direct ra5iunii, antren0nd o/era5iile g0ndirii "anali4a, clasi6icarea, discri-inarea$) ? s. 2nlesneasc. do10ndirea de cunotin5e, a unor tehnici de ac5iune) ? s. res/ecte riguro4itatea logic. a cunotin5elor ada/tate /e nivel de v0rst.) ? s. ai1. un rol conclu4iv, dar i antici/ativ) ? s. in6luen5e4e /o4itiv resursele a6ectiv-e-o5ionale ale co/iilor. 3n utili4area e6icient. a acestei -etode se cer res/ectate ur-.toarele cerine: ? s. 6ie )re&i.!, concentr0nd aten5ia co/iilor asu/ra unui anu-e as/ect) ? s. 6ie &'re&$! din /unct de vedere -ate-atic) ? s. 6ie a&&e.i0i*!, adic. ada/tat. nivelului e9/erien5ei lingvistice i cognitive a co/iilor) ? s. 6ie &'1&i.!. @ac. e9/lica5ia, ca -etod., este corect a/licat., ea 2i /une 2n valoare caracteristicile, iar co/iii g.sesc 2n e9/lica5ie un -odel de ra5iona-ent -ate-atic, de vor1ire, un -odel de a1ordare a unei situa5ii-/ro1le-., i ast6el ei 2n5eleg -ai 1ine ideile ce li se co-unic.. >a nivelul activit.5ilor -ate-atice, e9/lica5ia este 6olosit. at0t de educatoare/2nv.5.tor, c0t i de co/ii: Educatoarea/ 2nv.5.torul: ? e9/lic. /rocedeul de lucru "gru/are de o1iecte, 6or-are de -ul5i-i, ordonare etc.$) ? e9/lic. ter-enii -ate-atici /rin care se ver1ali4ea4. ac5iunea) ? e9/lic. -odul de utili4are a -i:loacelor didactice "-aterial intuitiv$) ? e9/lic. reguli de :oc i sarcini de lucru. Co/ilul: ? e9/lic. -odul 2n care a ac5ionat "-otivea4.$) ? e9/lic. solu5iile g.site 2n re4olvarea sarcinii didactice, 6olosind li-1a:ul -ate-atic. E9/lica5ia 2nso5ete 2ntotdeauna de-onstra5ia i o sus5ine. 3n cursul e9/lica5iei se /ot 6ace 2ntreru/eri, cu sco/ul de a 6or-ula i adresa 2ntre1.ri co/iilor, /rin care s. se teste4e gradul de rece/tare i 2n5elegere a celor e9/licate, dar 2ntreru/erile tre1uie s. 6ie de scurt. durat., /entru a nu ru/e 6irul logic al de-ersului sus5inut. Metoda e9/lica5iei se reg.sete 2n secven5ele didactice ale diverselor ti/uri de activit.5i. De('1.$raia = este -etoda 2nv.5.rii /e 1a4a contactului cu -aterialul intuitiv, contact /rin care se o15ine re6lectarea o1iectului 2nv.5.rii la nivelul /erce/5iei i re/re4ent.rii. @e-onstra5ia este una din -etodele de 1a4. 2n activit.5ile -ate-atice i valori6ic. noutatea cunotin5elor i a situa5iilor de 2nv.5are. Ca -etod. intuitiv., ea este do-inant. 2n activit.5ile de do10ndire de cunotin5e i valori6ic. caracterul activ, concret sen4orial al /erce/5iei co/ilului. E situa5ie -ate-atic. nou., un /rocedeu nou de lucru vor 6i de('1.$ra$e i e=)*i&a$e de educatoare/2nv.5.tor. Nivelul de cunotin5e al co/iilor i v0rsta acestora deter-in. ra/ortul o/ti- dintre de-onstra5ie i e9/lica5ie. E6icien5a de-onstra5iei, ca -etod., este s/orit. dac. sunt res/ectate anu-ite &eri1e de 'rdi1 ).i6')eda4'4i&: ? de-onstra5ia tre1uie s. se s/ri:ine /e di6erite -ateriale didactice de-onstrative ca .#0.$i$#$e ale realit.5ii, 2n -.sur. s. re/re4inte o sus5inere 6igurativ., indis/ensa1il. g0ndirii concrete a co/ilului, no5iunile 6iind /re4entate 2n -od intuitiv /rin e9/erien5e concret-sen4oriale) ? de-onstra5ia tre1uie .! re.)e&$e .#&&e.i#1ea *'4i&! a eta/elor de 2nv.5are a unei no5iuni sau ac5iuni) ? de-onstra5ia tre1uie .! )!.$re"e )r')'ria &'re&$! 2n ra/ort cu e=)*i&aia, 6unc5ie de sco/ul ur-.rit)

(0

? de-onstra5ia tre1uie .! 9a 'ri"e"e 31 !area /rin crearea -otiva5iei s/eci6ice "tre4irea interesului$. @e-onstra5ia, ca -etod. s/eci6ic. 2nv.5.rii -ate-atice la v0rsta /recolar., valori6ic. 6unc5iile /edagogice ale -aterialului didactic. 8st6el, de-onstra5ia se /oate 6ace cu: . '0ie&$e %i F#&!rii = 6a/t s/eci6ic /entru gru/a -ic. i gru/a -i:locie din gr.dini5., 6olosindu-se 2n activit.5ile de do10ndire de cunotin5e, dar i 2n activit.5i de consolidare i veri6icare. >a acest nivel de v0rst., de-onstra5ia cu acest ti/ de -aterial didactic contri1uie la 6or-area re/re4ent.rilor corecte des/re -ul5i-i, su1-ul5i-i, cores/onden5., nu-.r. . (a$eria* dida&$i& .$r#&$#ra$ = s/eci6ic /entru gru/a -are i gru/a /reg.titoare /recu- i /entru 2nv.5.-0ntul /ri-ar. Materialul con6ec5ionat va 6i de-onstrativ "al educatoarei/ 2nv.5.torului$ i distri1utiv "al co/iilor$, 6avori40nd trans6erul de la ac5iunea o1iectual. la re6lectarea 2n /lan -ental a re/re4ent.rii. Contactul sen4orial cu -aterialul didactic structurat 6avori4ea4. at0t latura 6or-ativ., c0t i /e cea in6or-ativ. a 2nv.5.rii /erce/tive. 8cest -aterial didactic tre1uie s. res/ecte &eri1e /edagogice ca: o ada/tare la sco/ i o1iective) o s. asigure /erce/erea /rin c0t -ai -ul5i anali4atori: - 6or-. stili4at.) - culoare corect. "con6or- realit.5ii$) - di-ensiune ada/tat. necesit.5ilor cerute de de-onstra5ie) o 6unc5ionalitate "uor de -ani/ulat$. . re)re"e1$!ri i&'1i&e = s/eci6ice /entru gru/a -are i gru/a /reg.titoare /recui /entru 2nv.5.-0ntul /ri-ar. Integrarea re/re4ent.rilor iconice 2n de-onstra5ie reali4ea4. saltul din /lanul ac5iunii o1iectuale "6a4. concret., se-iconcret.$ 2n /lanul si-1olic. E1iectul, ca ele-ent al -ul5i-ii, va 6i /re4entat /entru 2nce/ut /rin i-aginea sa desenat., 6igurativ, /entru ca ulterior s. 6ie re/re4entat iconic "si-1olic$. E9ist. i o 6or-. a/arte a de-onstra5iei, care 2i datorea4. se/ararea de celelalte s/ri:inirii ei /e -i:loace tehnice. Motivarea 6olosirii -i:loacelor tehnice este 6oarte concret. adic.: - redau realitatea cu -are 6idelitate, at0t 2n /lan sonor, c0t i 2n /lan vi4ual) - /ot sur/rinde as/ecte care /e alt. cale ar 6i i-/osi1il sau cel /u5in 6oarte greu de redat) - ele /er-it reluarea ra/id. , ori de c0te ori este nevoie) - datorit. ineditului /e care 2l con5in i chiar as/ectului estetic /e care 2l i-/lic., ele sunt -ai atractive /entru elevi i -ai /roductive. Cerin5ele /e care le i-/lic. sunt : organi4area s/ecial. a s/a5iului de des6.urare alegerea :udicioas. a -o-entului utili4.rii lor /entru a nu 1ruia activitatea elevului - /reg.tirea /entru utili4area i 2ntre5inerea 2n stare 6unc5ional. a dis/o4itivelor, % -aterialelor, a/araturii cu/rinse 2n acest de-ers. C'1 er.aia = -etod. de instruire cu a:utorul 2ntre1.rilor i r.s/unsurilor 2n sco/ul reali4.rii unor sarcini i situa5ii de 2nv.5are. 3n ra/ort cu o1iectivele ur-.rite i cu ti/ul de activitate 2n care este integrat., #0 conversa5ia, ca -etod., are ur-.toarele 6unc5ii:

(#

#0

Ierghit I., $etode de (nvmnt, Poliro-, Iai, 2006 Ide-

(2

? e#ri.$i&!, de valori6icare a cunotin5elor anterioare ale co/iilor /e o nou. trea/t. de cunoatere "conversa5ie de ti/ euristic$) ? de &*ari9i&are, de a/ro6undare a cunotin5elor "conversa5ia de a/ro6undare$) ? de &'1.'*idare i .i.$e(a$i"are "conversa5ia de consolidare$) ? de eri9i&are sau &'1$r'* "conversa5ia de veri6icare$. Mecanis-ul conversa5iei const. 2ntr-o succesiune logic. de 2ntre1.ri. 3ntre1.rile tre1uie s. /.stre4e o /ro/or5ie corect. 2ntre cele de ti/ re)r'd#&$i -&'41i$i "care este, ce este, cine, c0nd$ i )r'd#&$i -&'41i$i e "2n ce sco/, c0t, din ce cau4.$. Ca -etod. ver1al., conversa5ia contri1uie o/era5ional la reali4area o1iectivelor ur-.rite, iar 2ntre1.rile constituie instru-entul -etodei ce tre1uie s. satis6ac. ur-.toarele &eri1e: ? s. res/ecte succesiunea logic. a sarcinilor de 2nv.5are) ? s. sti-ule4e g0ndirea co/ilului orient0nd aten5ia s/re ele-entele i-/ortante, dar negli:ate, ale unei situa5ii-/ro1le-.) ? s. a:ute co/iii 2n a-i valori6ica i reorgani4a /ro/riile cunotin5e, /entru a a:unge la noi structuri cognitive /rin 2ntre1.ri a:ut.toare, necesare re4olv.rii unor situa5ii /ro1le-atice) ? s. 6ie clare, corecte, /recise) ? s. nu sugere4e r.s/unsurile) ? s. nu su/raesti-e4e ca/acitatea de e9/lorare a co/iilor, res/ect0nd /rinci/iul ;/ailor -ici<. 7.s/unsurile co/iilor tre1uie s. 6ie: ? co-/lete, s. satis6ac. cerin5ele cu/rinse 2n 2ntre1are) ? s. dovedeasc. 2n5elegerea cunotin5elor -ate-atice, s. 6ie -otivate) ? s. 6ie 6or-ulate inde/endent. Educatoarea/2nv.5.torul tre1uie s. cree4e c0t -ai -ulte situa5ii generatoare de 2ntre1.ri i c.ut.ri, s. dea /osi1ilitatea co/ilului de a 6ace o selec5ie a /osi1ilit.5ilor de lucru, s. recurg. la 2ntre1.ri-/ro1le-., s.-i 2ncura:e4e /entru a 6or-ula ei 2nii 2ntre1.ri, s. /un. /ro1le-e. 3ntre1.rile de ti/ul: ;Ce ai ai&iG, ;Ce ai 9!&#$G<, ;De &eG< /un co/iii 2n situa5ia de a -otiva ac5iunea i ast6el li-1a:ul relev. con5inutul -ate-atic al ac5iunii o1iectuale i se reali4ea4. schi-1ul de idei. 3n ca4ul &'1 er.aiei de &'1.'*idare, r.s/unsul vi4ea4. ada/tarea la o situa5ie /ro1le-atic. i /resu/une o ela1orare -ental. sau /ractic.. Educatoarea/2nv.5.torul tre1uie s. acorde ti-/ul necesar /entru 6or-ularea r.s/unsului sau /entru ac5iune, acce/t0nd chiar anu-ite greeli, ce vor 6i corectate du/. 6or-ularea r.s/unsurilor. 3n ca4ul r.s/unsurilor incorecte se va recurge la activitatea di6eren5iat.. E aten5ie deose1it. se va acorda 2nt.ririi /o4itive a r.s/unsului, ne6iind reco-andate -etodele de de4a/ro1are total. care au e6ect descura:ator. C'1 er.aia e#ri.$i&! este conce/ut. ast6el 2nc0t s. conduc. la desco/erirea a ceva nou /entru elev. Hn alt nu-e al acestei -etode este conversa5ia socratic.. 8ceasta -etod. const. 2n serii legate de 2ntre1.ri i r.s/unsuri, la 6inele c.rora s. re4ulte, ca o conclu4ie, adev.rul sau noutatea /entru elevul antrenat 2n /rocesul 2nv.5.rii. Ea este condi5ionat. de e9/erien5a elevului care s.-i /er-it. s. dea r.s/unsuri la 2ntre1.rile ce i se /un. Conversa5ia "dialogul$ educatoare-co/il sau 2nv.5.tor-elevi este considerat. ca una dintre cele -ai active i -ai e6iciente -odalit.5i de instruc5ie i educa5ie. Pedagogii conte-/orani caut. s. 2-1un.t.5easc. aceast. -etod. /rin /er6ec5ionarea 2ntre1.rilor. Fi/uri di6erite de 2ntre1.ri, su1 ra/ortul con5inutului i al 6or-ul.rii lor, orientea4. di6eren5iat i solicit. la di6erite nivele activit.5ile -intale. 3ntre1.rilor cu 6unc5ie

('

re/roductiv. sau re/roductiv-cognitive tre1uie s. le ia locul 2ntre1.rilor /roductivcognitive de ti/ul: de ce,, cum,# @idactica actual. /reconi4ea4. o -ai 6recvent. utili4are a /ro1le-elor "2ntre1.rilor$ convergente "care 2ndea-n. la anali4e, co-/ara5ii$, divergente "care e9ersea4. g0ndirea /e c.i originale$, /recu- i a 2ntre1.rilor de evaluare "care solicit. elevilor :udec.5i /ro/rii$. Me$'da '0.er !rii >'0.er aiaH = const. din ur-.rirea siste-atic. de c.tre elev a o1iectelor i 6eno-enelor ce constituie con5inutul 2nv.5.rii, 2n sco/ul sur/rinderii 2nsuirilor se-ni6icative ale acestora. Ion Cerghit a/recia4. o1servarea ca una dintre -etodele de 2nv.5are /rin cercetare i ## desco/erire. Este /racticat. de elevi 2n 6or-e -ai si-/le sau co-/le9e, 2n ra/ort cu v0rsta. Dunc5ia -etodei nu este 2n /ri-ul r0nd una in6or-ativ., ci -ai accentuat. a/are cea 6or-ativ., adic. de introducere a elevului 2n cercetarea tiin5i6ic. /e o cale si-/l.. @ac. 2nt0i elevul doar recunoate, descrie, anali4ea4. /rogresiv, el tre1uie 2nv.5at s. e9/lice cau4ele, s. inter/rete4e datele o1servate, s. re/re4inte gra6ic re4ultatele, s. arate dac. cores/und sau nu cu unele idei, s. a/lice i alte situa5ii , create /rin analogie. Elevul tre1uie s.-i note4e , s.-i 6or-ule4e 2ntre1.ri, deci s. ai1. un caiet de o1serva5ie, /ut0nd 6ace uor trans6erul la caietul de studiu. E1serva5ia tiin5i6ic. 2nso5it. de e9/eri-ent atinge cote -a9i-e 2n 2nv.5area -ate-aticii. E1serva5ia este o activitate /erce/tiv., inten5ionat., orientat. s/re un sco/, reglat. /rin cunotin5e, organi4at. i condus. siste-atic, contient i voluntar. Dor-ularea unui sco/ 2n o1serva5ie i-/une sarcina de a diri:a aten5ia co/ilului s/re sesi4area unor ele-ente esen5iale, ast6el 2nc0t, tre/tat, re/re4ent.rile s. se structure4e, s. se clari6ice i s. se 6i9e4e. Prin sco/ este concentrat. aten5ia co/ilului s/re o1servarea unor anu-ite ele-ente i sunt activi4ate -ecanis-e discri-inative. E1serva5ia, ca -etod., asigur. 1a4a intuitiv. a cunoaterii, asigur. 6or-area de re/re4ent.ri clare des/re o1iecte i 2nsuirile caracteristice ale acestora. 3-1og.5irea 1a4ei sen4oriale a co/ilului se reali4ea4. 2n -are -.sur. /rin o1serva5ie diri:at., co/ilul 2nva5. /rin e9/lorare /erce/tiv., ce de/inde 2n -are -.sur. de calitatea o1serva5iei. Calitatea o1serva5iei /oate 6i s/orit. /rin res/ectarea ur-.toarelor condiii: ? organi4area unor condi5ii -ateriale /ro/ice o1serva5iei) ? acordarea ti-/ului necesar /entru o1serva5ie) ? diri:area /rin cuv0nt "e9/lica5ie, conversa5ie$) ? acordarea li1ert.5ii de a /une 2ntre1.ri 2n ti-/ul o1serva5iei) ? valori6icarea cunotin5elor o15inute /rin o1serva5ie) ? reluarea o1serv.rii 2nso5ite de e9/lica5ii, de c0te ori se i-/une. E1serva5ia, ca -etod., a/are 2nso5it. de e9/lica5ie, ulti-a 6iind elementul de diri'are a o1serva5iei s/re sco/ul /ro/us. E9/lica5ia, ca /rocedeu, are un rol deose1it 2n cadrul o1serva5iei, datorit. 6a/tului c. /rin inter-ediul cuv0ntului: ? se sta1ilete sco/ul o1serva5iei) ? sunt actuali4ate cunotin5e i integrate 2n cadrul o1servativ) ? se e9/lorea4. c0-/ul /erce/tiv, sco50ndu-se 2n eviden5. ele-entele se-ni6icative) ? se 6i9ea4. i se valori6ic. re4ultatele o1serva5iei 2n activitatea "ac5iunea$ ce asigur. integrarea /erce/5iei)

((

##

Ierghit I., $etode de (nvmnt, Poliro-., Iai, 2006

(+

? se introduc si-1olurile ver1ale s/eci6ice li-1a:ului -ate-atic, cu asigurarea unui ra/ort corect 2ntre rigoare tiin5i6ic. i accesi1ilitate. 8ceste as/ecte ale li-1a:ului constituie i ele-ente de continuitate 2ntre ciclurile de 2nv.5.-0nt /recolar i /ri-ar i conduc la 2n5elegerea corect. a unor no5iuni. @in aceste considerente, este necesar s. se 5in. cont de i-/ortan5a utili4.rii unui li-1a: corect 2n cadrul e9/lica5iei ce 2nso5ete o1serva5ia. Dunc5ie de nivelul de v0rst. i de ti/ul de activitate, o1serva5ia diri:at. se reg.sete 2n di6erite secven5e ale de-ersului didactic. E=er&ii#* = este o -etod. ce are la 1a4. ac5iuni -otrice i intelectuale, e6ectuate 2n -od contient i re/etat, 2n sco/ul 6or-.rii de /rice/eri i de/rinderi, al auto-ati4.rii i interiori4.rii unor -odalit.5i de lucru de natur. -otrice sau -ental.. Prin ac5iune e9ersat. re/etat, contient i siste-atic, co/ilul do10ndete o 2nde-0nare, o de/rindere, iar 6olosirea ei 2n condi5ii variate trans6or-. de/rinderea 2n /rice/ere. 8nsa-1lul de)ri1deri*'r i )ri&e)eri*'r, do10ndite i e9ersate /rin e9erci5ii 2n cadrul activit.5ilor -ate-atice, conduce la auto-ati4area i interiori4area lor, trans6or-0ndu-le tre/tat 2n a0i*i$!i. >a nivelul activit.5ilor -ate-atice din gr.dini5., a1ilit.5ile se do10ndesc /rin ac5iunea direct. cu o1iecte i e9ersea4. /oten5ialul sen4orial i /erce/tiv al co/ilului. E ac5iune /oate 6i considerat. e9erci5iu nu-ai 2n condi5iile 2n care /.strea4. un caracter algorit-ic. Ea se 6inali4ea4. cu 6or-area unor co-/onente auto-ati4ate, a unor a1ilit.5i deci, ce vor /utea 6i a/licate 2n re4olvarea unor noi sarcini cu alt grad de co-/le9itate. Pentru ca un ansamblu de exerciii s conduc la &ormarea unor abiliti, acesta tre1uie #2 s. asigure co/ilului /arcurgerea ur-.toarelor e$a)e: ? 6a-iliari4area cu ac5iunea 2n ansa-1lul ei, /rin de-onstra5ie i a/lica5ii ini5iale) ? 6a-iliari4area cu ele-entele co-/onente ale de/rinderii "/rin desco-/unerea i e6ectuarea /e /.r5i a ac5iunii$) ? uni6icarea acestor ele-ente 2ntr-un tot, asigur0nd organi4area siste-ului) ? reglarea i autocontrolul e6ectu.rii o/era5iilor) ? auto-ati4area i /er6ectarea ac5iunii, do10ndirea a1ilit.5ii. Cunoaterea i res/ectarea acestor eta/e de c.tre educatoare/2nv.5.tor 6avori4ea4.: ? consolidarea cunotin5elor i de/rinderilor anterioare) ? a-/li6icarea ca/acit.5ilor o/eratorii ale achi4i5iilor /rin a/licarea 2n situa5ii noi) ? reali4area o1iectivelor 6or-ative asociate "/siho-otrice, a6ective$. Pentru a asigura 6or-area de a1ilit.5i -ate-atice, ca 6inalit.5i ale disci/linei, e9erci5iul tre1uie s. 6ie integrat 2ntr-un siste-, at0t la nivelul unei a1ilit.5i, dar i la nivel de unitate didactic.. Conce/erea, organi4area i /roiectarea unui siste- de e9erci5ii 2n sco/ul do10ndirii #' unei a1ilit.5i tre1uie s. asigure valori6icarea 9#1&ii*'r e9erci5iului: ? 6or-area de/rinderilor /rin ac5iuni corect ela1orate i consolidate) ? ad0ncirea 2n5elegerii no5iunilor /rin e9ersare 2n situa5ii noi) ? de4voltarea o/era5iilor -entale i constituirea lor 2n structuri o/era5ionale) ? s/orirea ca/acit.5ii o/eratorii a cunotin5elor, /rice/erilor i de/rinderilor i trans6or-area lor 2n a1ilit.5i "o/era5ionali4area achi4i5iilor$. 3n cadrul activit.5ilor -ate-atice, siste-ul de e9erci5ii vi4ea4., /entru 2nce/ut, ca/acitatea de re/roducere a achi4i5iilor. Edat. do10ndite, a1ilit.5ile asigur. /rin e9ersare caracterele reversi1il i asociativ ale o/era5iei, iar e9erci5iul devine ast6el o/era5ional.

(6

#2 #'

7oca, 8., Lorgo, !., "ptitudinile, Editura Gtiin5i6ic., !ucureti, #%&2 Cerghit, I., $etode de (nvmnt, Poliro-, Iai, 2006

(&

3n conceperea unui sistem e&icient de exerciii, educatoarea/2nv.5.torul tre1uie s. 5in. cont de ur-.toarele &'1diii ).i6'-)eda4'4i&e, su1ordonate eta/elor de 6or-are a a1ilit.5ilor: ? asigurarea succesiunii siste-ice a e9erci5iilor, res/ect0nd eta/ele de 6or-are a unei no5iuni) ? succesiunea /rogresiv. /rin ealonarea lor du/. gradul de di6icultate) ? a/licarea di6eren5iat. a e9erci5iilor, 6unc5ie de /articularit.5ile ca/acit.5ilor de 2nv.5are) ? varietatea e9erci5iilor /rin schi-1area 6or-ei, a -odului de e9ecu5ie sau a -aterialului didactic) ? creterea tre/tat. a gradului de inde/enden5. a co/iilor 2n e9ecutarea e9erci5iilor "de la e9erci5iul de i-ita5ie diri:at, la e9erci5iul de e9e-/li6icare se-idiri:at i inde/endent$) ? re/arti4area 2n ti-/ a e9erci5iilor, 2n sco/ul s/oririi e6icien5ei 2nv.5.rii) ? asigurarea unei alternan5e ra5ionale 2ntre e9erci5iile -otrice i cele -entale, 6unc5ie de nivelul de v0rst. i sco/ul ur-.rit. iste-ul de e9erci5ii nu-i /oate atinge sco/ul 6or-ativ 6.r. a acorda aten5ia cuvenit. des6.ur.rii e9erci5iilor ce 6or-ea4. ansa-1lul. @in acest -otiv, este util /entru cadrul didactic s. re5in. c0teva as/ecte /entru organizarea situaiilor i sarcinilor de (nvare. El tre1uie ? s. cunoasc. 1ine structura, valoarea i li-itele e9erci5iului de e9ecutat) ? s. -otive4e corect e6ectuarea re/etat. a unor e9erci5ii, /recu- i /er6or-an5ele de atins) ? s. e9/lice i s. de-onstre4e -odelul ac5iunii) ? s. cree4e situa5ii c0t -ai variate de e9ersare) ? s. ai1. 2n vedere o ordonare a e9erci5iilor, du/. co-/le9itate i grad de di6icultate) ? s. 2-1ine /rocedeul e9ecu5iei glo1ale cu cel al 6rag-ent.rii) ? s. i-/un. "/reci4e4e$ un rit- o/ti- de ac5iune, cu unele veri6ic.ri i-ediate, ca i crearea unor /osi1ilit.5i de autocontrol. @u/. 9#1&ii*e /e care le 2nde/linesc 31 9'r(area de)ri1deri*'r, e9erci5iile sunt i-itative "do-in. 6unc5ia nor-ativ. i cea o/era5ional.$ i de e9e-/li6icare "6unc5iile cognitiv. i 6or-ativ.$. E=er&iii*e de i(i$are. Erice e9erci5iu nou din cadrul unui siste- de e9erci5ii este, /entru 2nce/ut, de ti/ i-itativ. Co/iii i-it., lu0nd ca -odel e9erci5iul educatoarei/2nv.5.torului, sunt 2ndru-a5i i corecta5i s/re a evita greelile i /rocedeele incorecte. Educatoarea/2nv.5.torul ur-.rete -odul de 2nde/linire a sarcinilor, insist. asu/ra 6a4elor i a succesiunii eta/elor e9erci5iului, ur-.rind -odul cu- co/iii a/lic. 2ndru-.rile date. E=er&iii*e de e=e()*i9i&are "de 1a4.$ asigur. consolidarea unei de/rinderi "/rice/eri, a1ilit.5i -ate-atice$ i se reg.sesc su1 6or-a re/et.rilor succesive /e care le reali4ea4. co/iii, c.ut0nd s. se a/ro/ie de -odel. E9erci5iul se /oate 6olosi 2n sco/ul de a consolida cunotin5ele 2nsuite anterior, de a 6or-a /rice/eri i de/rinderi, c0t i /entru a de4volta ca/acit.5ile creatoare. # Aictor R0rcovnicu arat. c. e9erci5iile /ot 6i de trei 6eluri: - de antrena-ent) - de 1a4.) - /aralele. @e e9e-/lu, /entru 2nsuirea adun.rii cu trecere /este ordin a nu-erelor 6or-ate din 4eci i unit.5i, du/. ce a- de-onstrat cu -aterial intuitiv, du/. ce a- 6.cut e9erci5iile de

(*

calcul oral, vo- trece la e9erci5iile de calcul scris. Ao- /ro/une s/re re4olvare e9erci5ii cu
#

R0rcovnicu Aictor, Pedagogie general, Ed. @idactic. i Pedagogic., !uc., #%*+

(%

adun.ri, vo- reali4a evaluarea, o1serv0nd 2n acest -od elevii care au greit: acestea sunt exerciii de antrenament sau introductive. @u/. ce sunte- convini c. to5i elevii au 2n5eles /rocedeul, vo- da elevilor e9erci5ii nu-eroase /entru 6or-area de/rinderilor de calcul. Pentru -en5inerea acestor de/rinderi, atunci c0nd se trece -ai de/arte la sc.derea nu-erelor naturale 6or-ate din 4eci i unit.5i se vor da, /e l0ng. e9erci5ii de sc.dere, i e9erci5ii de adunare, sau e9erci5ii de e6ectuare a /ro1ei /rin o/era5ia invers.. 8cestea sunt -odele de exerciii paralele. Fre/tat, /rin inter-ediul -etodei e9erci5iului, elevii tre1uie s. treac. de la o activitate i-itativ. s/re o activitate creatoare. L#&r#* &# (a1#a*#* = este o -etod. didactic. 2n cadrul c.reia 2nv.5area are ca surs. esen5ial. i ca instru-ent de 6or-are a elevului cartea colar. sau alte surse si-ilare. Dinalitatea ei este du1l.: - do10ndirea de c.tre elevi a 6ondului /erce/tiv necesar 2n5elegerii) - ca/acitatea de/rinderii de a utili4a cartea) >ucr.rile de didactic. o /re4int. ca /e o -etod. de 1a4. de 2nv.5are 2n clasele -ici. Fotui a/ari5ia -anualelor alternative a dus la di-inuarea lucrului cu -anualul i utili4area -ai 6recvent. a surselor si-ilare. >ucrul cu cartea ca/.t. valen5e active -ai ales 2n eta/a do10ndirii cunotin5elor, 2n ini5ierea 2n studiu inde/endent, 2n docu-enta5ie, ca /unct de /lecare 2n viitoarea cercetare. >a -ate-atic. lucrul cu cartea d. re4ultate 1une 2n a/ro6undarea , re/etarea i siste-ati4area cunotin5elor. Pr'0*e(a$i"area re/re4int. una dintre cele -ai utile -etode, /rin /oten5ialul ei euristic i activi4ator. e 6ace o distinc5ie 6oarte clar. 2ntre conce/tul de ;/ro1le-.< i de conce/tul de ;situa5ie = /ro1le-.< i-/licat 2n -etoda /ro1le-ati4.rii. Pri-ul vi4ea4. /ro1le-a i re4olvarea acesteia din /unctul de vedere al a/lic.rii, veri6ic.rii unor reguli 2nv.5ate, al unor algorit-i ce /ot 6i utili4a5i 2n re4olvare. E situa5ie-/ro1le-. dese-nea4. o situa5ie contradictorie, con6lictual., ce re4ult. din tr.irea si-ultan. a dou. realit.5i: e9/erien5a anterioar., cognitiv-e-o5ional. i ele-entul de noutate, necunoscutul cu care se con6runt. su1iectul. 8cest con6lict incit. la c.utare i desco/erire, la intuirea unor solu5ii noi, a unor rela5ii a/arent ine9istente 2ntre ceea ce este cunoscut i ceea ce este nou /entru su1iect. E 2ntre1are devine situa5ie-/ro1le-. atunci c0nd se declanea4. curio4itatea, tendin5a de c.utare, de de/.ire a o1stacolelor. 3n /ro1le-ati4are, cea -ai i-/ortant. este crearea situa5iilor /ro1le-atice i -ai /u5in /unerea unor 2ntre1.ri. Pro1le-ati4area tre1uie 2n5eleas. ca 6iind o -odalitate instructiv. /rin care se recurge la cunoaterea realit.5ii, constituind 6or-a /edagogic. /rin care sti-ul.- elevul s. /artici/e contient i intensiv la autode4voltarea sa /e 1a4a unei /ro1le-e /ro/use i o nou. e9/erien5. care tinde s. restructure4e vechea sa e9/erien5.. E /ro1le-. tre1uie s. de4volte o atitudine creatoare. Creativitatea ca g.sire a unei solu5ii noi, originale, i-/lic. o situa5ie /ro1le-ati4ant. i se cultiv. /e terenul con6lictual al acesteia asigur0nd 6le9i1ilitatea g0ndirii. >i/sa de 2ncura:are, de a/reciere a e6ortului, /ot cur-a o g0ndire creatoare. E /ro1le-. sau o situa5ie /ro1le-. nu tre1uie con6undat. cu conversa5ia euristic., unde elevul este /us 2n situa5ia de a da un r.s/uns, cu un e6ort relativ uor, la o 2ntre1are care-i direc5ionea4. /rocesele de cunoatere. co/ul 2ntre1.rii de ti/ euristic 2n /ro1le-ati4are este de a deschide calea /entru re4olvarea altor /ro1le-e -ai si-/le, ca tre/te 2n solu5ionarea /ro1le-ei centrale.

3n orice situa5ie /ro1le-atic., 2n general, se disting dou. ele-ente /rinci/ale: /ri-ul = o scurt. in6or-a5ie care-l /une /e elev 2n te-. i al doilea =2ntre1area care /rovoac. di6icultatea de re4olvare, antren0nd ca/acitatea de re6le9ie. E$a)e )'.i0i*e 2n a1ordarea unei situa5ii-/ro1le-.: - de6inirea /unctului de /lecare i a sco/ului ur-.rit) - /unerea /ro1le-ei /rin cunoaterea /ro6und. a situa5iei de /lecare i selectarea in6or-a5iei) - organi4area in6or-a5iei) - trans6or-area in6or-a5iei /e calea ra5iona-entului, induc5iei i deduc5iei, a intui5iei i analogiei, inclusiv a utili4.rii i a altor /rocedee /ara-logice 2n vederea identi6ic.rii solu5iilor /osi1ile) - luarea deci4iilor = o/5iunea /entru solu5ia o/ti-.) - veri6icarea solu5iei alese i a re4ultatelor. - Pro1le-ati4area are o deose1it. valoare 6or-ativ.: - se consolidea4. structuri cognitive) - se sti-ulea4. s/iritul de e9/lorare) - se 6or-ea4. un stil activ de -unc.) - se cultiv. autono-ia i cura:ul 2n a6iarea unor /o4i5ii /ro/rii. Htili4area acestei -etode /resu/une o antrenare /lenar. a /ersonalit.5ii elevilor, a co-/onentelor intelectuale, a6ective i voli5ionale. Pro1le-ati4area este atri1utul activ al 2nv.5.-0ntului i const. 2n a trans6or-a actul instructiv dintr-un act de rece/tare relativ /asiv a cunotin5elor, 2ntr-un act de /er-anent. c.utare, /rin cunotin5e i cunoatere a unui r.s/uns la o 2ntre1are. Prin a/licarea acestei -etode elevul /artici/. contient i activ la autode4voltarea sa /e 1a4. de cunoatere do10ndit. i o nou. e9/erien5. care tinde s. restructure4e i s.-i de4volte ca/acitatea cognitiv.. @e4voltarea /oten5ialului de g0ndire i creativitate se reali4ea4. /rin activit.5i care solicit. inde/enden5., originalitate. @e aceea, tre1uie s. 6i- rece/tivi la ceea ce interesea4. i /lace co/iilor, la ceea ce vor i /ot reali4a, valori6ic0nd 2n activitate toate ca/acit.5ile lor, satis6.c0ndu-le interesele. 1 !area )e 0a"! de )r'0*e(e /resu/une ca 2nv.5.torul s. le relate4e i s. le 6oloseasc., 2n clas., 6ie ca /unct de /lecare 2n tre4irea interesului /entru do10ndirea cunotin5elor, 6ie ca /unct de /unere 2n valoare a in6or-a5iei elevilor /rin noi co-1in.ri sau restructur.ri, 2n vederea ela1or.rii de noi conce/te. %xemplu: Elevii vor 6i /ui 2n situa5ia de a g.si -ai -ulte variante de co-/unere/ desco-/unere a unui nu-.r, av0nd ca sarcin. de distri1uit % ele-ente 2n dou. -ul5i-i.

J,JU%

& 2 % &

e /ot 6olosi, de ase-enea, /ro1le-e care-i o1lig. /e elevi s. construiasc. i/ote4e i s. 2ncerce solu5ii /e 1a4a i/ote4elor. %xemplu: Costel are 5 mere i 6 pere# -intre acestea el (i d &ratelui su 1 &ructe# Cte mere i cte pere (i rmn lui Costel de &iecare dat, Elevii /ot g.si solu5ii variate 6olosindu-se de ur-.torul ta1el: 87E @V 3I 7VMWN

mere pere mere pere mere pere * & ' 0 *-'U+ &-0U& 2 # *-2U6 &-#U6 # 2 *-#U& &-2U+ 0 ' *-0U* &-'U( Predarea /ro1le-ati4at. /resu/une un ansa-1lu de activit.5i des6.urate /entru 6or-ularea de /ro1le-e /ro/use s/re re4olvare elevilor, cu acordarea unui a:utor -ini- i coordonarea /rocesului de g.sire a solu5iei, de 6i9are, siste-ati4are i a/licare a noilor achi4i5ii inclusiv 2n re4olvarea altor /ro1le-e. Metoda /oate 6i utili4at. 2n /redarea unor tehnici de re4olvare a /ro1le-elor la clasa a IA-a. 3n /redarea /ro1le-elor de arit-etic. se /oate 2nce/e cu enunarea unei probleme i &ormularea de indicaii de rezolvare a acesteia /rin reprezentarea gra&ic a datelor de intrare "i/ote4a /ro1le-ei$. %xemplu: -oi copii au (mpreun o sum de bani egal cu 300 000 lei# "l doilea copil are cu 40 000 lei mai mult dect primul# Ci lei are &iecare copil, 3nv.5.torul va sugera -odalitatea de re/re4entare gra6ic. a datelor de intrare a /ro1le-ei, o6erind ast6el indica5ii necesare re4olv.rii /ro1le-ei de c.tre elevi. !un.oar., se va sugera elevilor s. re/re4inte su-a de 1ani /e care o /osed. /ri-ul co/il /rintr-un seg-ent de drea/t., 2n 6a5a c.ruia se 2nscrie ci6ra I ro-an., toc-ai /entru a ilustra se-ni6ica5ia seg-entului res/ectiv. Indica5ia /oate continua su1 6or-a unei 2ntre1.ri adresate elevilor "intervenind ast6el conversa5ia euristic. 2n co-1ina5ie cu /ro1le-ati4area$: Cum am putea reprezenta gra&ic suma posedat de cel de-al doilea copil, 7.s/unsul o15inut va 6i cu siguran5. tot un seg-ent de drea/t., dar, de data aceasta, de lungi-e -ai -are, /entru c. su-a /osedat. de cel de-al doilea co/il este -ai -are dec0t cea a /ri-ului co/il. e va o15ine, deci, ur-.toarea re/re4entare gra6ic. a i/ote4elor /ro1le-ei: 8 ! I C II Prin 2ntre1.ri i r.s/unsuri succesive se va a:unge la constatarea c., dac. -.ri-ea seg-entelor 8! i C@ este aceeai, atunci -.ri-ea seg-entului @E re/re4int. toc-ai su-a de 1ani /e care o are 2n /lus al doilea co/il, adic. 20 000 lei. 8cu- elevii /ot 6i l.sa5i s. re4olve singuri /ro1le-a, rea-intindu-li-se c. su-a /e care cei doi co/ii o au 2-/reun. este de #00 000 lei. Cadrul didactic va anali4a a/oi "du/. un interval de ti-/ de lucru @ E

individual /entru elevi$ /ro/unerile de re4olvare o6erite de elevii care au reuit s. re4olve co-/let /ro1le-a. e solicit. a/oi re4olvarea /ro1le-ei la ta1l. de c.tre unul din acetia, su1liniind

/entru toat. clasa ra5iona-entele ce tre1uie 6.cute 2n continuarea indica5iilor date, /entru o15inerea solu5iei: 6a/tul c. valoarea cu-ulat. a seg-entelor 8! i C@ se /oate deter-ina sc.40nd din su-a total. de #00 000 lei valoarea seg-entului @E "sta1ilit. anterior ca 6iind su-a egal. cu di6eren5a dintre su-ele celor doi co/ii$, adic. 20 000. e o15ine ast6el: 8! , C@ re/re4int. #00 000 lei = 20 000 lei U *0 000 lei Cu- seg-entele 8! i C@ re/re4int. aceeai valoare, i anu-e cea cores/un4.toare su-ei /ri-ului co/il, aceast. su-. se /oate a6la 2-/.r5ind valoarea cu-ulat. a seg-entelor 8! i C@ la 2: 8! "su-a /ri-ului co/il$ re/re4int. *0 000 lei : 2 U (0 000 lei 8cu- /ute- a6la i su-a de 1ani /e care o are cel de-al doilea co/il: (0 000 lei , 20 000 lei U 60 000 lei Elevii au /osi1ilitatea s. re4olve, /e cont /ro/riu i 2n rit- /ro/riu 6iec.ruia, /ro1le-a dat.. Chiar dac. unii dintre ei nu vor reui s. re4olve corect i co-/let /ro1le-a, e6ortul intelectual de/us 2n sco/ul re4olv.rii ei va deter-ina 2nsuirea corect. -.car a -odului de re/re4entare gra6ic. a /ro1le-ei i 6i9area te-einic. a -odului de a ra5iona, con6or- cu cele sta1ilite ulterior /rin re4olvarea co-/let. a /ro1le-ei la ta1l.. Este -o-entul 2n care cadrul didactic tre1uie s. ghide4e g0ndirea logic. a elevilor /entru valori6icarea su/erioar. a re4olv.rii /ro1le-ei enun5ate. El trebuie s &ormuleze, cu a:utorul clasei, un enun5 general al clasei de /ro1le-e din care 6ace /arte /ro1le-a i anu-e: 7!e cunoate suma a dou numere naturale i di&erena lor# !e cere s se determine cele dou numere#7 Prin analogie cu re4olvarea /ro1le-ei /articulare anterior re4olvate se /ot 6i9a /aii unui algorit- de re4olvare /rin -etoda gra6ic. a unei ast6el de /ro1le-e. Pasul I: e re/re4int. /rintr-un seg-ent de drea/t. cel -ai -ic dintre nu-ere. Pasul II: Cel de-al doilea nu-.r "cel -ai -are$ se re/re4int. /rintr-un seg-ent de drea/t. de lungi-e -ai -are, situat su1 cel ce re/re4int. /ri-ul nu-.r "cel -ai -ic$. Pasul III: e deli-itea4. /e seg-entul -ai -are un seg-ent de drea/t. egal ca lungi-e cu /ri-ul "cel care /re4int. nu-.rul -ai -ic$. 3n 6elul acesta se /une 2n eviden5., /e seg-entul -ai -are, un alt seg-ent care re/re4int. di6eren5a dintre cele dou. nu-ere. 3ntreaga su-. se desco-/une ast6el 2n dou. seg-ente egale cu /ri-ul i un altul re/re4ent0nd di6eren5a nu-erelor. Pasul IA: e deter-in. valoarea cores/un4.toare su-ei celor dou. seg-ente egale cu /ri-ul nu-.r, sc.40nd din su-a total. di6eren5a nu-erelor. Pasul A: Prin 2-/.r5irea la 2 a valorii de5inute la /asul IA se o15ine valoarea /ri-ul nu-.r, adic. cel -ai -ic. Pasul AI: Prin adunarea la valoarea o15inut. la /asul A a di6eren5ei celor dou. nu-ere se o15ine valoarea nu-.rului -ai -are. 3n acest 6el lec5ia se 2ncheie cu achi4i5ionarea, /rin e6ort con:ugat "elev-cadru didactic$, a unei sche-e de re4olvare /rin -etoda gra6ic. a tuturor /ro1le-elor de arit-etic. ce se 2ncadrea4. 2n categoria celei enun5ate. Prin valori6icarea acestor achi4i5ii ale elevilor, acetia vor /utea re4olva orice /ro1le-. din clasa /re4entat. /rin enun5ul generali4at, indi6erent de 6or-a acestui enun5.

1 !area )ri1 de.&')erire >rede.&')erireH /oate 6i de ti/ desco/erire diri:at. i desco/erire inde/endent.. Prin aceast. -etod. se /un 2n eviden5. 2n /ri-ul r0nd c.ile /rin care se a:unge la achi4i5ionarea in6or-a5iilor, /rile:uindu-se elevilor cunoaterea tiin5ei ca /roces. Parcurg0nd dru-ul redesco/eririi, elevul re6ace anu-ite eta/e ale cunoaterii tiin5i6ice i 2i 2nsuete ast6el ele-ente ale -etodologiei cercet.rii tiin5i6ice.

8ceast. -etod. are o deose1it. valoare 6or-ativ. de4volt0nd at0t ca/acit.5ile de cunoatere ale elevilor "interesul, /asiunea$ c0t i i-/ortante tr.s.turi ale /ersonalit.5ii "tenacitate, s/iritul de ordine, disci/lina, originalitatea$. Modalit.5ile de 2nv.5are /rin redesco/erire cores/und 2n general 6or-elor de ra5iona-ent /e care se 2nte-eia4.. 8st6el se disting: - desco/erirea /e cale inductiv8 - desco/erirea /e cale deductiv8 - desco/erirea /rin analogie# @esco/erirea /e cale inductiv ur-.rete 2n 6inal 6or-area sche-elor o/eratorii. 3n re4olvarea e9erci5iilor de ti/ul: #& , 2 i #& - 2 se /roduc trei ac5iuni: desco-/unerea, gru/area, o/era5ia. %xemplu: #$ "#0 , &$ , 2) 2$ #0 , "& , 2$) '$ #0 , % "#0 , &$ - 2) #0 , "& - 2$) #0 , + @esco/erirea /e cale deductiv este aceea 2n care elevul are un -o-ent de c.utare care i-/lic. 2ncadrarea unui siste- -ai larg, a/oi s6era se restr0nge /0n. la recunoaterea /articularit.5ilor. %xemplu: 2& , #' i 2& , #( 2& , #' U "20 , &$ , "#0 , '$ U "20 , #0$ , "& , '$ U '0 , #0 U (0) 2& , #( U "20 , &$ , "#0 , ($ U "20 , #0$ , "& , '$ , # U "'0 , #0$ , # U (# 3n re4olvarea celui de al doilea e9e-/lu este anga:at. g0ndirea analitic.. @esco/erirea /rin analogie const. 2n a/licarea unui /rocedeu cunoscut la un alt ca4 cu care are ase-.n.ri. &, 2U &0 , 20 U &00 , 200 U % - 2U %0 - 20 U %00 - 200 U + , 'U +0 , '0 U +00 , '00 U 6 - 2U 60 - 20 U 600 - 200 U

Predarea 2n-ul5irii i a 2-/.r5irii, du/. ce elevii i-au 2nsuit adunarea i sc.derea, este ti/ic. 2nv.5.rii /rin desco/erire. Elevii, cunosc0nd adunarea, vor re4olva e9erci5ii de 2n-ul5ire /e 1a4a adun.rii re/etate i e9erci5ii de 2-/.r5ire /e 1a4a sc.derii re/etate. @esco/erirea unui adev.r /rin e6orturi /ro/rii anga:ea4. structurile intelectuale 2ns.i i deter-in. o /artici/are activ. i /roductiv. la lec5ie a elevilor. e des/rinde 6a/tul c. elevul tre1uie /us 2n situa5ia de a desco/eri inde/endent lucruri cunoscute, dar care au as/ect nou /entru el. 8/ro/iat. -ai -ult de 2nv.5area /rin cercetare, /rin ada/tare la ciclul /ri-ar, aceast. 2nv.5are ini5ia4. elevul 2n s/eci6icul c.ut.rii, 6.r. a considera c. re4ultatul este nou /entru do-eniu, ci doar /entru el. 3nv.5area /rin desco/erire i 2nv.5area /rin /ro1le-ati4are constituie -odalit.5i de lucru e6iciente /entru activi4area elevilor. 3ntre cele dou. ti/uri de 2nv.5are e9ist. o deose1ire esen5ial.: 2n cadrul /ro1le-ati4.rii accentul cade /e crearea unor situa5ii con6lictuale care declanea4. /rocesul de 2nv.5are, iar 2n cadrul desco/erii accentul cade /e a6larea solu5iei /ornindu-se de la ele-ente de:a cunoscute. Htili40nd 2nv.5area /rin desco/erire elevii 2i de4volt. s/iritul de o1serva5ie, -e-oria, g0ndirea, 2i 6or-ea4. de/rinderi de -unc. inde/endent..

@esco/erirea 2n 2nv.5are este diri:at.. Educatorul tre1uie s. 2ndru-e elevul 2n a6larea nout.5ilor. @idactica general. su1linia4. c. este i-/ortant. res/ectarea eta/elor cunoscute:

-6or-ularea sarcinii, /ro1le-ei) -e6ectuarea de reactuali4.ri) -6or-ularea i/ote4ei de re4olvare) -sta1ilirea /lanului, -i:loacelor) -veri6icarea) -6or-ularea unor generali4.ri) -evaluarea) -valori6icarea) 7e4olvarea de /ro1le-e diverse de -ate-atic. i-/lic. 2nv.5area /rin desco/erire 2n sensul c. elevilor nu li se /une la dis/o4i5ie nici un /rocedeu sau -od de re4olvare. Elevii tre1uie s. desco/ere acest -od de re4olvare. @eoarece re4olvarea de /ro1le-e generea4. o nou. 2nv.5are, ea re/re4int. un ti/ de 2nv.5are. Intelectul elevului este su/us la un e6ort sus5inut 2n eta/a e-iterii i/ote4elor i a desco/eririi solu5iei. Prin activitatea de/us., elevul nu nu-ai c. a re4olvat /ro1le-a, dar 2nva5. i ceva nou. @e aceea condi5ia de 1a4. a re4olv.rii /ro1le-elor este e9/erien5a anterioar., actuali4area regulilor 2nv.5ate anterior. E9ist. un gr.unte de desco/erire 2n solu5ia oric.rei /ro1le-e. Pute- avea 2n 6a5. o /ro1le-. -odest., dar ea st0rnete curio4itatea i, dac. se re4olv. /rin -i:loace /ro/rii, se /oate si-5i 2ncordarea dinaintea desco/erii a/oi ne /ute- 1ucura de triu-6ul re4olv.rii ei. 8st6el de e9/erien5e la v0rsta elevilor de ciclu /ri-ar, de -are rece/tivitate, /ot crea gustul /entru -unca intelectual.. 8cestea 2i /un /entru toat. via5a a-/renta asu/ra -in5ii i asu/ra caracterului elevului. Elevului tre1uie s.-i l.s.- i-/resia /ro/riei ini5iative, s.-i s.di2ncrederea 2n /ro/riile /uteri. I-/ortant este s. sesi4.-, 2n 6iecare ca4, caracteristicile unei /ro1le-e -ate-atice, /rocesul de g0ndire, gr.untele de desco/erire, :usti6icarea solu5iei i co-entarea ei, veri6icarea re4ultatelor o15inute. M'de*area se 1a4ea4. /e valori6icarea caracterului euristic al analogiei, care /er-ite ca /e 1a4a ase-.n.rii unor ele-ente a dou. siste-e s. se /resu/un. ase-.narea /ro1a1il. a acestor siste-e. Htili4area acestei -etode 2n 2nv.5.-0ntul /ri-ar, /e l0ng. 6a/tul c.-i o1inuiete /e elevi cu un /rocedeu de investiga5ie tiin5i6ic., are i o -are valoare 6or-ativ.. Fotodat., e9ersarea elevilor 2n trecerea de la un -odel la altul, /entru a e9/ri-a acelai con5inut in6or-ativ, de4volt. -o1ilitatea i 6le9i1ilitatea g0ndirii. Caracterul re6lectiv al -odelelor, valoarea lor cognitiv., atri1uie acestora 2nse-nate virtu5i o/era5ionale, 2n sensul c. ele o6er. e9a-in.rii elevilor un -aterial -ai -alea1il, ele-ente incluse 2n structura unui -odel se /ot -anevra cu uurin5. i sunt su/use controlului. Hn -odel 2nde/linete o 6unc5ie euristic. "e9/lorativ-e9/licit.$ 2ntruc0t incit. elevii la un e6ort de c.utare i investigare. Pentru elevii ciclului /ri-ar sunt accesi1ile -odelele -ateriale. A*4'ri$(#* este un siste- de ra5iona-ente i o/era5ii care se des6.oar. 2ntr-o anu-it. succesiune 6init. care, 6iind res/ectat. riguros, conduce 2n -od sigur la recunoaterea i re4olvarea /ro1le-elor de acelai ti/. 8lgorit-i4area este -etoda care utili4ea4. algorit-i 2n 2nv.5are. 8lgorit-ii o6er. elevilor cheia siste-ului de o/era5ii -intale /e care tre1uie s. le e6ectue4e /entru a recunoate 2ntr-un conte9t nou, no5iunea sau teore-a 2nv.5at. anterior i a /utea o/era cu ea. 3n /lan didactic aceste o/era5ii -intale se e9teriori4ea4. /rin re4olvarea unor e9erci5ii i /ro1le-e de acelai ti/. Pentru ca algorit-ii s. devin. instru-ente ale g0ndirii elevilor, este necesar s. nu 6ie da5i ci s.-i /une- /e elevi 2n situa5ia de a /arcurge toate eta/ele ela1or.rii

lor, /entru a /utea contienti4a 6iecare ele-ent. Dolosirea -etodei algorit-i4.rii ne a:ut. s. 2n4estr.- elevii cu -odalit.5i econo-ice de g0ndire i ac5iune. Ao- e9e-/li6ica /rintr-un e9erci5iu 2n care elevii vor 6olosi cunotin5ele do10ndite anterior 2n re4olvarea unui e9erci5iu desco-/un0ndu-l 2n o/era5ii inter-ediare. %xemplu: XY"#(a - 60$ : ( , '*Z [ #2 - 200\ : 2+0 U ( Care este valoarea lui aJ Y"#(a - 60$ : ( , '*Z [ #2 - 200 U #000 "2+0 [ ($ Y"#(a - 60$ : ( , '*Z [ #2 U #200 "#000 ,200$ "#(a - 60$ : ( , '* U #00 "#200 : #2$ "#(a - 60$ : ( U 62 "#00 - '*$ #(a - 60 U 2(* "62 [ ($ #(a U '0* "2(* , 60$ a U 22 "'0* : #($ 3n re4olvarea acestor e9erci5ii elevii vor /arcurge un nu-.r de o/era5ii. 3n aceast. succesiune de o/era5ii vor o15ine re4ultate inter-ediare /e care le vor 6olosi -ai de/arte 2ntro anu-it. ordine. 8ceast. succesiune a o/era5iilor 2ntr-o anu-it. ordine este denu-it. re4olvare algorit-ic. a e9erci5iului dat. 3n ca4ul re4olv.rii unui anu-it ti/ de /ro1le-e, elevul 2i 2nsuete o suit. de o/era5ii /e care le a/lic. 2n re4olvarea /ro1le-elor ce se 2ncadrea4. 2n acest ti/. 3nc. din clasa I vo- o1inui elevii s. re4olve i s. alc.tuiasc. /ro1le-e du/. 6or-ule nu-erice sau literale. I'&#* de r'* ca -etod. se 1a4ea4. /e ideea c. se /oate 2nv.5a nu nu-ai din e9/erien5a direct., ci i din cea si-ulat.. 8 si-ula este si-ilar cu a -i-a, a te /re6ace, a i-ita, a re/roduce 2n -od 6ictiv situa5ii, ac5iuni, 6a/te. co/ul :ocului este de a-i /une /e /artici/an5i 2n i/osta4e care nu le sunt 6a-iliare toc-ai /entru a-i a:uta s. 2n5eleag. situa5iile res/ective i /e alte /ersoane care au /uncte de vedere, res/onsa1ilit.5i, interese, /reocu/.ri i -otiva5ii di6erite. Este tiut 6a/tul c. de cele -ai -ulte ori ave- tendin5a de a su1a/recia, de a 1la-a sau, di-/otriv., de a su/raa/recia ;rolurile< /e care di6erite /ersoane cu care intr.- 2n contact tre1uie s. le 2nde/lineasc.. @e ase-enea, de -ulte ori ;2ncre-enirea 2n /ro/riul /roiect< ne 2-/iedic. s. vede- /osi1ile varia5ii i alternative ale /ro/riilor ;roluri<. @in aceast. /ers/ectiv., /rin :ocul de rol elevii /ot 2nv.5a des/re ei 2nii, des/re /ersoanele i lu-ea din :ur 2ntr-o -anier. /l.cut. i atr.g.toare. E9ist. -ai -ulte variante, dintre care -en5ion.-: 9ocul cu rol prescris, dat /rin scenariu = /artici/an5ii /ri-esc ca4ul i descrierea rolurilor /e care le inter/retea4. ca atare. 9ocul de rol improvizat, creat de cel care inter/retea4. = se /ornete de la o situa5ie dat. i 6iecare /artici/ant tre1uie s.-i de4volte rolul. E$a)e*e (e$'dei: - ta1ili5i o1iectivele /e care le ur-.ri5i, te-e//ro1le-a /e care :ocul de rol tre1uie s. le ilustre4e i /ersona:ele de inter/retat. - Preg.ti5i 6iele cu descrierile de rol. - @ecide5i 2-/reun. cu elevii c05i dintre ei vor :uca roluri, c05i vor 6i o1servatori, dac. se inter/retea4. si-ultan, 2n gru/uri -ici sau cu toat. clasa.

ta1ili5i -odul 2n care se va des6.ura :ocul de rol: . ca o /ovestire 2n care naratorul /ovestete des6.urarea ac5iunii i di6erite /ersona:e care o inter/retea4.) . ca o scenet. 2n care /ersona:ele interac5ionea4., invent0nd dialogul odat. cu derularea ac5iunii)

. ca un /roces care res/ect. 2n -are -.sur. o /rocedur.. 8corda5i elevilor c0teva -inute /entru a anali4a situa5ia i /entru a-i /reg.ti rolurile/ re/re4enta5ia. @ac. este nevoie, aran:a5i -o1ilierul /entru a avea su6icient s/a5iu. - Elevii inter/retea4. :ocul de rol. 3n ti-/ul re/re4ent.rii, uneori este util s. 2ntreru/e5i 2ntr-un anu-it /unct /entru a le cere elevilor s. re6lecte4e la ceea ce se 2nt0-/l. "dac. se a:unge la un -o-ent e9/lo4iv 2n inter/retarea unui con6lict este chiar necesar s. le cere5i s.-l re4olve 2ntr-un -od neviolent$. - 3n 6inal, este i-/ortant ca elevii s. re6lecte4e la activitatea des6.urat. ca la o e9/erien5. de 2nv.5are. Evalua5i activitatea cu ;actorii< i ;s/ectatorii<. 3ntre1a5i-i: . Ce senti-ente ave5i 2n leg.tur. cu rolurile/situa5iile inter/retateJ . 8 6ost o inter/retare con6or-. cu realitateaJ . 8 6ost re4olvat. /ro1le-a con5inut. de situa5ieJ @ac. da, cu-J @ac. nu, de ceJ . Ce ar 6i /utut 6i di6erit 2n inter/retareJ Ce alt 6inal ar 6i 6ost /osi1ilJ . Ce a5i 2nv.5at din aceast. e9/erien5.J >a clas. se /oate a/lica :ocul de rol /e te-a ;>a cu-/.r.turi<. 8v0nd la dis/o4i5ie o anu-it. su-. de 1ani i o1iecte care au /re5uri /resta1ilite, elevii au ca sarcin. ;e6ectuarea de cu-/.r.turi<, cu condi5ia s. se 2ncadre4e e9act 2n su-a de 1ani /e care o au la dis/o4i5ie. @eoarece :ocul de rol si-ulea4. situa5iile reale, se /ot ivi 2ntre1.ri care nu au un r.s/uns si-/lu, de e9e-/lu des/re co-/orta-entul corect sau incorect al unui /ersona:. 3n aceste situa5ii, este indicat s. sugera5i c. nu e9ist. un singur r.s/uns i nu tre1uie s. v. i-/une5i un /unct de vedere asu/ra unor /ro1le-e controversate. Este 6oarte i-/ortant ca elevii s. acce/te /unctele 2n care se /are c. s-a a:uns la o 2n5elegere i se /ot l.sa deschise #( anu-ite as/ecte care sunt discuta1ile. C#0#* este o -etod. 6olosit. 2n ca4ul 2n care se dorete e9/lorarea unui su1iect, a unei situa5ii etc. din -ai -ulte /ers/ective. e o6er. ast6el elevilor /osi1ilitatea de a-i de4volta co-/eten5ele necesare unei a1ord.ri co-/le9e i integratoare. E$a)e*e (e$'dei< #. e con6ec5ionea4. un cu1 /e ale c.rui 6e5e s-au notat cuvintele: descrie, co-/ar., anali4ea4., asocia4., a/lic., argu-entea4.. 2. e anun5. te-a/su1iectul /us 2n discu5ie ".iguri i corpuri geometrice: '. e 2-/arte gru/ul 2n 6 su1gru/uri, 6iecare su1gru/ ur-0nd s. e9a-ine4e te-a aleas. din /ers/ectiva cerin5ei de /e una din ;6e5ele< cu1ului, ast6el: @escrie: culorile, 6or-ele, -.ri-ile etc. "sunt descrise principalele &iguri i corpuri geometrice#$ Co-/ar.: ce este ase-.n.tor i ce este di6eritJ "sunt comparate dou dintre &iguri: ptratul i dreptunghiul#: 8socia4.: la ce te 2ndea-n. s. te g0ndetiJ ;elevii &ac legtura cu obiectele din mediul (ncon'urtor, stabilind asemnri ale &ormei#: 8nali4ea4.: s/une din ce este 6.cut, din ce se co-/une etcJ ;stabilesc numrul de laturi, unghiuri ale &igurilor geometrice, &eele corpurilor etc#: 8/lic.: ce /o5i 6ace cu elJ Cu- /oate 6i el 6olositJ ;&olosesc corpurile geometrice la construirea unei case#:

#(

NicB ]ilson ^ al: <nvarea activ, Ihid /entru 6or-atori i cadre didactice, Ministerul Educa5iei i Cercet.rii, eria C8>IF8FE 3N DE7M87E, !ucureti, 200#

8rgu-entea4. /ro sau contra i enu-er. o serie de -otive care vin 2n s/ri:inul a6ir-a5iei tale. ;sunt implicai (n studiul unei probleme, de exemplu &orma paralelipipedic a acoperiului unei case#: Prin 1rainstor-ing, /artici/an5ii /ot identi6ica idei novatoare /e care le /ot include a/oi 2ntr-un /aragra6 sau dou. re6eritoare la te-a res/ectiv.. (. Dor-a 6inal. a scrierii este 2-/.rt.it. 2ntregului gru/. +. >ucrarea 2n 6or-a 6inal. /oate 6i des6.urat. /e ta1l. sau /e /ere5ii clasei. /rai1.$'r(i147 Eti-ologic, 1rainstor-ing /rovine din engle4., din cuvintele ;1rain< Ucreier i ;stor-< U 6urtun., /lus ;-ing< s/eci6ic. li-1ii engle4e, ceea ce 2nsea-n. ;6urtun. 2n creier< = e6ervescen5., a6lu9 de idei, o stare de intens. activitate i-aginativ., un asalt de idei. Prin 6olosirea acestei -etode se /rovoac. i se solicit. ca/acitatea de a tr.i anu-ite situa5ii, de a le anali4a, de a lua deci4ii 2n ceea ce /rivete alegerea solu5iilor o/ti-e i se e9ersea4. atitudinea creativ. i e9/ri-area /ersonalit.5ii. E$a)e*e (e$'dei: - e alege te-a i se anun5. sarcina de lucru) gru/uri de -ini-u- #0 /ersoane. - e solicit. e9/ri-area 2ntr-un -od c0t -ai ra/id, 2n 6ra4e scurte i concrete, a tuturor ideilor = chiar tr.snite, neo1inuite, a1surde, 6ante4iste, aa cu- vin ele 2n -inte legate de re4olvarea unei situa5ii-/ro1le-. conturate. e /ot 6ace asocia5ii 2n leg.tur. cu a6ir-a5iile celorlal5i, se /ot /relua, co-/leta sau trans6or-a ideile din gru/, dar aten5ie, 6.r. re6eriri critice. e sus/end. orice gen de criticis-, ni-eni nu are voie s. 6ac. o1serva5ii negative. 3n acest ca4 6unc5ionea4. /rinci/iul ;cantitatea generea4. calitatea<. - Fotul se 2nregistrea4. 2n scris, /e ta1l., 6li/chart, video, re/orto6on, etc. - e las. o /au4. "de #+ -inute, uneori chiar i o 4i$ /entru ;ae4area< ideilor e-ise i rece/5ionate. - e reiau /e r0nd ideile e-ise, iar gru/ul g.sete criterii de gru/are a lor /e categoriisi-1oluri, cuvinte-cheie, i-agini care re/re4int. /osi1ile criterii. - Iru/ul se 2-/arte 2n su1gru/uri, 2n 6unc5ie de categoriile de idei listate, /entru de41atere. @e41aterea se /oate des6.ura 2ns. i 2n gru/ul -are. 3n aceast. eta/. are loc anali4a critic., evaluarea, argu-entarea i contraargu-entarea ideilor e-ise anterior. e selectea4. ideile originale sau cele -ai a/roa/e de solu5ii 6e4a1ile /entru /ro1le-a /us. 2n discu5ie. e discut. li1er, s/ontan, riscurile i contradic5iile care a/ar. - e a6iea4. ideile re4ultate de la 6iecare su1gru/, 2n 6or-a c0t -ai variate i originale: cuvintele, /ro/o4i5ii, cola:e, i-agini, desene, c0ntece, :oc de rol, /entru a 6i cunoscute de ceilal5i. 3nv.5.torul tre1uie s. 6ie un autentic catali4ator al activit.5ii, care s. 2ncura:e4e e9/ri-area ideilor, s. nu /er-it. interven5ii inhi1ante i s. sti-ule4e e9/lo4ia de idei. $i#?Vrea# .! %$i#?A( 31 !a$7 Cercet.rile 2n do-eniu au ar.tat c. 2nv.5area este o/ti-i4at. atunci c0nd se 1a4ea4. /e o cunoatere i e9/erien5e anterioare ale elevilor care le /er-it acestora s. lege ceea ce tiu de noile in6or-a5ii care tre1uie 2nv.5ate. #+ Prin -etoda ;Gtiu/vreau s. tiu/a- 2nv.5at< se trece 2n revist. ceea ce elevii tiu de:a des/re

o te-. i a/oi se 6or-ulea4. 2ntre1.ri la care se atea/t. g.sirea r.s/unsurilor 2n lec5ie.

#+

NicB ]ilson ^ al: <nvarea activ, Ihid /entru 6or-atori i cadre didactice, Ministerul Educa5iei i Cercet.rii, eria C8>IF8FE 3N DE7M87E, !ucureti, 200#

E$a)e*e (e$'dei< - Cere5i la 2nce/ut elevilor s. 6or-e4e /erechi i s. 6ac. o list. cu tot ceea ce tiu des/re te-a a1ordat.. 3n ti-/ ce elevii reali4ea4. lista, 2nv.5.torul construiete /e ta1l. un ta1el cu ur-.toarele coloane: Gtiu) Areau s. tiu) 8- 2nv.5at. - $i# - Ceea ce tim=credem c tim - Vrea# .! $i# - Ceea ce vrem s tim - A( 1 !a$ - Ceea ce am (nvat

- Cere5i /erechilor s. s/un. ce au scris i nota5i 2n coloana din st0nga in6or-a5iile cu care tot gru/ul este de acord. - Dolosind aceast. -etod. elevii vor ela1ora o list. de 2ntre1.ri. - Elevii vor identi6ica 2ntre1.rile /e care ei le au des/re su1iectul a1ordat, iar 2nv.5.torul le va lista 2n a doua coloan. a ta1elului. 8ceste 2ntre1.ri vor eviden5ia nevoile de 2nv.5are ale elevilor 2n leg.tur. cu te-a a1ordat.. - Elevii citesc un te9t individual sau cu un coleg sau 2nv.5.torul 2l citete elevilor. - @u/. lectura te9tului, reveni5i asu/ra 2ntre1.rilor 6or-ulate 2n /ri-a coloan., constata5i la care s-au g.sit r.s/unsurile 2n te9t i trece5i-le la coloana ;8- 2nv.5at<. - Elevii vor 6ace co-/ara5ie 2ntre ceea ce ei tiau de:a des/re te-a a1ordat., ti/ul i con5inutul 2ntre1.rilor /e care le-au 6or-ulat i ceea ce ei au 2nv.5at /rin lecturarea te9telor. - Elevii co-/ar. ceea ce cunoteau 2nainte de lecturare "in6or-a5iile din /ri-a coloan. a ta1elului $ cu ceea ce ei au 2nv.5at "a treia coloan. a ta1elului$. @iscuta5i cu elevii unde ar /utea c.uta res/ectivele in6or-a5ii. Hnele din 2ntre1.rile lor s-ar /utea s. r.-0n. 6.r. r.s/uns i s-ar /utea s. a/ar. 2ntre1.ri noi. 3n acest ca4, 2ntre1.rile /ot 6i 6olosite ca /unct de /lecare /entru investiga5ii /ersonale. - In6or-a5ia cu/rins. 2n coloana a treia ;8- 2nv.5at< /oate 6i organi4at. 2n di6erite categorii. 8ceast. -etod. /oate 6i a/licat. la clas. 2n cadrul lec5iilor de -ate-atic. re6eritoare la -etode de re4olvare a /ro1le-elor. M'"ai&#* este o -etod. de 2nv.5are /rin cola1orare i are la 1a4. 2-/.r5irea gru/ului -are de elevi 2n -ai -ulte gru/e de lucru, coordonate de 2nv.5.tor. E$a)e*e (e$'dei: Eta/a # e 2-/arte clasa de elevi 2n gru/e /e c0t /osi1il eterogene a c0te ( elevi, a/oi elevii 6iec.rei gru/e nu-.r. /0n. la (, ast6el 2nc0t 6iecare -e-1ru al gru/ei s. ai1. un nu-.r de la # la (. e d. a/oi 6iec.rui -e-1ru al gru/ei o 6i. de 2nv.5are care cu/rindea o unitate de cunoatere #6 "o /ro1le-. i ( cerin5e re6eritoare la aceasta$: -iagrama urmtoare indic masa unor alimente de baz consumate, (ntr-un an, de ctre &iecare locuitor al uneia din cele patru ri# "&lai cantitatea total de alimente consumat anual de un locuitor (n: )ermania, .rana , $area >ritanie, ?talia

#6

Neagu M., Petrovici C., "ritmetic @ exerciii, 'ocuri i probleme, clasa a ? -a, Editura Poliro-, Iai, #%%&

80 70 60 50 40 30 20 10 0 fructe zahr carne unt Germania Frana Marea Britanie Italia

@u/. cu- se o1serv., /ro1le-a cu/rinde at0tea sarcini c0te gru/e de elevi s-au constituit, 6iecare gru/. /ri-ind o sarcin. a /ro1le-ei. e discut. /e scurt enun5ul /ro1le-ei. 8/oi se e9/lic. elevilor c. /entru ora res/ectiv., sarcina lor este s. 2n5eleag. diagra-a /entru a reui s. re4olve cerin5ele /ro1le-ei. e s/eci6ic. 6a/tul c., la s60ritul orei, 6iecare elev va tre1ui s. tie s. re4olve 2ntreaga /ro1le-., i c. aceasta va 6i /redat. de colegii de gru/, /e 6rag-ente. @e ase-enea, se atrage aten5ia c. /ro1le-a cu/rinde /atru cerin5e. Fo5i cei care au nu-.rul # vor /ri-i /ri-a /arte, cei care au nu-.rul 2 vor /ri-i a doua /arte, .a.-.d. Eta/a 2: Fo5i elevii care aveau nu-.rul # se aduna 2ntr-un gru/, cei cu nu-.rul 2 2n alt gru/ etc. e e9/lic. 6a/tul c. gru/urile 6or-ate din cei cu nu-erele #, 2, ' i ( se vor nu-i de acugru/uri de ;e9/er5i<. arcina lor este s. re4olve corect cerin5a /re4entat. 2n sec5iunea din articol care le revine. Fre1uie s-o citeasc. i s-o discute 2ntre ei /entru a o 2n5elege 1ine. 8/oi vor hot.r2 2-/reun. -odul 2n care o /ot /reda, /entru c. ur-ea4. s. se 2ntoarc. la gru/ul lor originar /entru a /reda aceast. /arte celorlal5i. e atrage aten5ia c. este 6oarte i-/ortant ca 6iecare -e-1ru al gru/ului de e9/er5i s. 2n5eleag. c. el este res/onsa1il de /redarea acelei /or5iuni a /ro1le-ei celorlal5i -e-1ri ai gru/ului ini5ial, acord0ndu-le destul ti-/ /entru a /arcurge cerin5a lor din /ro1le-., /entru a discuta i ela1ora strategiile de /redare. Eta/a ': @u/. ce gru/ele de e9/er5i i-au 2ncheiat lucrul, 6iecare elev se 2ntoarce la gru/ul s.u ini5ial i /red. celorlal5i con5inutul /reg.tit. e atrage din nou aten5ia c. este 6oarte i-/ortant ca 6iecare elev din gru/ s. st./0neasc. con5inutul tuturor cerin5elor /ro1le-ei. Elevii notea4. orice 2ntre1.ri sau nel.-uriri au 2n leg.tur. cu re4olvarea /ro1le-ei i cer a/oi 2nv.5.torului clari6ic.ri /e acea sec5iune. Hnii elevi care r.-0n 2n continuare nel.-uri5i, vor adresa 2ntre1area 2ntregului gru/ de e9/er5i 2n acea sec5iune. 3n 6inal, 2nv.5.torul rea-intete te-a i unit.5ile de 2nv.5are, a/oi cere elevilor s. /re4inte oral, 2n ordinea ini5ial., 6iecare cerin5. a /ro1le-ei, aa cu- au asi-ilat-o 2n cadrul gru/ului de ;e9/er5i<. 8st6el se trece 2n revist. te-a 2n unitatea ei logic.. Pentru 6eed-1acB-ul activit.5ii, 2nv.5.torul a/lic. un test, adresea4. 2ntre1.ri /entru a veri6ica gradul de 2n5elegere a noului con5inut, ca/acitatea de anali4., sinte4., de

argu-entare a

a6ir-a5iilor 6.cute. @e e9e-/lu, se /ot adresa elevilor 2ntre1.ri de ti/ul: A <n ce ar un locuitor consum cea mai mare cantitate de &ructe,2, ACte Bg de unt consum un britanic (ntr-un an,2, ACare este naionalitatea celui de-al doilea consumator de carne,2, ACare este (n acelai timp al doilea consumator de unt i primul consumator de zahr,2 etc, cu sco/ul de a evalua ca/acitatea de inter/retare a gra6icelor de c.tre elevi. 3n ti-/ul 2nv.5.rii /rin cola1orare 2nv.5.torul -onitori4ea4. /redarea, /entru a 6i sigur c. in6or-a5ia se trans-ite corect i c. /oate servi ca /unct de /lecare /entru diverse 2ntre1.ri) sti-ulea4. coo/erarea, asigur. i-/licarea, /artici/area tuturor -e-1rilor. 8ceast. -etod. /re4int. avanta:e deoarece are un caracter 6or-ativ, sti-ulea4. 2ncrederea 2n sine a elevilor, de4volt. a1ilit.5i de co-unicare argu-entativ. i de rela5ionare 2n cadrul gru/ului, de4volt. g0ndirea logic., critic. i inde/endent., de4volt. r.s/underea individual. i de gru/. Or4a1i"a$'r#* 4ra9i& >O7G7H, ca -etod. de 2nv.5are activ. uurea4. esen5iali4area unui -aterial in6or-ativ care ur-ea4. s. 6ie e9/ri-at sau scris , sche-ati40nd ideea/ideile. Pe de alt. /arte, se /oate a6ir-a c. ;organi4atorul gra6ic< este /entru 2nv.5.tor i/sau /entru elevi o gril. de siste-ati4are a no5iunilor, o g0ndire vi4uali4at. /rin re/re4entarea gra6ic. a unui -aterial. 8ceast. -etod. a:ut. elevii s. /oat. 6ace o corelare 2ntre ceea ce tiu i ceea ce ur-ea4. s. 2nve5e sau la ceea ce vor tre1ui s. r.s/und., iar /e 2nv.5.tor 2l a:ut. s. sta1ileasc. o1iectivele lec5iei, s. contienti4e4e -ai 1ine ceea ce vrea s. /redea i ceea ce vrea s. evalue4e, s. desco/ere /unctele tari i sla1e ale elevilor /entru a le o6eri s/ri:in. Ergani4atorul gra6ic o6er. /osi1ilitatea eli-in.rii redundan5ei din in6or-a5ie. 7e/re4entarea vi4ual. a unor no5iuni, 6eno-ene, conce/te, 2n a:ut. /e elev s. recurg. la in6or-a5ia anterioar. de5inut., s. anali4e4e, s. sinteti4e4e, s. evalue4e i s. decid. "/oate 2n ur-a unui asalt de idei$ ce va lua 2n considerare i ce va o-ite din tot ceea ce tie /entru a re4olva o /ro1le-./situa5ie /ro1le-.. Ergani4atorul gra6ic se /oate utili4a /entru /re4entarea structurat. a in6or-a5iei 2n cinci -oduri: *rganizatorul gra&ic pentru monitorizarea structurilor de tip comparativ# Prin aceast. -etod. vor 6i solicita5i elevii s. g.seasc. ase-.n.rile i deose1irile sau di6eren5ele dintre /.trat i dre/tunghi, 2ntre cu1 i /araleli/i/ed, 2ntre adunare i 2n-ul5ire etc. i a/oi s. co-/lete4e un E.I. "du/. ce au studiat cu aten5ie -aterialele$. e cer elevilor e9/lica5ii asu/ra ase-.n.rilor i deose1irilor g.site i 2nscrise 2n E.I., /rin co-/ararea celor dou. sau -ai -ulte no5iuni, conce/te, lucruri. @e e9e-/lu: PVF78FH> 8 EMVNV7I GI @7EPFHNITIH> @EE E!I7I

*rganizatorul gra&ic pentru structuri de tip descriere# @e e9e-/lu, se va cere elevilor s. note4e/s. descrie caracteristicile, /ro/riet.5ile, utili4.rile, co-/onentele 6igurilor i cor/urilor geo-etrice, du/. anali4a i studierea acestora. E9e-/lu sche-atic: >aturi /aralele

6 6e5e /.trate

CU/UL * v0r6uri Hnghiuri dre/te

Muchii egale

*rganizator gra&ic pentru structuri de tip secvenial# 3n acest ca4 elevii sunt solicita5i s. liste4e conce/te, eveni-ente, ite-i, o/era5ii etc, 2n ordine cronologic., nu-eric., deci eta/i4at, secven5ial. #. E9e-/lu sche-atic: 2. '.

@e e9e-/lu : !criei numele rurilor din tabelul dat (n ordinea cresctoare a lungimii lor# NHME>E 7WH>HI #. MH7EG 2. P7HF '. F7EFHG (. I7EF +. ME>@EA8 6. E>F >HNIIME8 3N _M. ++% &(2 #62 &6# 2#' 6#+

au: Comparai supra&aa Comniei cu a celorlalte ri# Pe a doua linie realizai un clasament# 7e/u1lica 7o-0nia Hcraina Italia Iugoslavia !ulgaria Hngaria Dran5a Moldova
:: B,, J(K +:B A,, J(K -,: B,, J(K :,5 +A+ J(K 5,+ 5B: J(K 55, D5+ J(K D: ,:, J(K AA5 A,, J(K

Completai (n gra&ic cu a'utorul datelor din tabelul anterior numele rilor:

700000 600000 500000 400000 300000 200000 100000 0
Suprafaa

Hn alt e9e-/lu /oate 6i ur-.toarea /ro1le-. /entru clasa a IAa: "siti la un concurs de parautism# %numer toate evenimentele posibile atunci cnd un concurent sare cu parauta i estimeaz ansele de realizare a &iecrui eveniment (n parte# *rdoneaz apoi aceste evenimente de la Aimposibil2 la A sigur2# D# *rganizator gra&ic pentru structuri de tip cauze&ect# Elevii sunt antrena5i, /rin aceast. -etod., s. 6ac. leg.tura dintre cau4a i e6ectul re4ultat al unei ac5iuni, 6eno-en etc. @e e9e-/lu, 2ntr-o /ro1le-. de ti/ul: +ungimea unui teren (n &orm de dreptunghi este de 4D metri# -ac se mrete lungimea cu E metri, ci metri de srm vor &i necesari pentru (mpre'muirea terenului cu 1 rnduri de srm, E9e-/lu sche-atic: e -.rete /eri-etrul cu .............................. e -.rete aria cu ..................... e -.rete cantitatea de s0r-. necesar. cu ......................... +# *rganizator gra&ic pentru structuri de tip problem-soluie. 3n aceast. situa5ie elevilor li se cere s. detecte4e /ro1le-a /situa5ia = /ro1le-. i sunt /ui 2n situa5ia de a o re4olva, de a g.si solu5ia. Elevii care vor co-/leta un E.I. vor enun5a /ro1le-a i vor lista una sau -ai -ulte solu5ii la /ro1le-a enun5at.. @e e9e-/lu: <n 34 cutii cu bomboane, &iecare bomboan ar trebui s aib 30 grame# -in greeal, (ntr-o cutie &iecare bomboan este cu un gram mai uoar# Cum putem descoperi cutia respectiv &cnd o singur cntrire, Pr'0*e(a S'*#ia

>ungi-ea se -.rete cu % -

e enun5. /ro1le-a i se listea4. una sau -ai -ulte solu5ii. E alt. variant. este de a se 6or-ula o 2ntre1are, iar a/oi se a1ordea4. r.s/unsul la aceasta. S$#di#* de &a" este o -etod. care se 1a4ea4. /e cercetare i sti-ulea4. g0ndirea critic. /rin anali4a, 2n5elegerea, diagnosticarea i re4olvarea unui ca4. Ea const. 2n con6runtarea elevului cu o situa5ie real. de viat., /rin a c.rei o1servare, 2n5elegere , inter/retare, ur-ea4. s. reali4e4e un /roces de cunoatere. Pentru ca o situa5ie s. devin. ca4 tre1uie s. 2ntruneasc. ur-.toarele caracteristici: . s. 6ie autentic.) . s. suscite interesul) . s. 6ie legat. de interesele gru/ului, /entru ca /artici/an5ii s. de5in. in6or-a5iile necesare i s. g.seasc. solu5ii de re4olvare) . s. 6ie co-/let /re4entat.) s. con5in. toate datele necesare /entru a 6i solu5ionat.. #& @u/. I. Iherghit s-ar identi6ica ur-.toarele eta/e ale studiului de ca4: - alegerea ca4ului i conturarea /rinci/alelor ele-ente se-ni6icative) - lansarea ca4ului ca o situa5ie /ro1le-atic.) - /rocurarea in6or-a5iei 2n leg.tur. cu ca4ul "/rin o1servare, anchet., e9/eri-ent$) - siste-ati4area -aterialului) - de41atere asu/ra in6or-a5iei culese) - sta1ilire conclu4iilor i valori6icarea /ro/rie. Foate aceste ele-ente ne 2ndre/t.5esc s. o consider.- o -etod. co-/le9. care concentrea4. 2n sine o suit. 2ntreag. de alte -etode 6.r. de care nu /oate e9ista. 8ceast. -etod. este greu utili4a1il. 2n orele de -ate-atic., dar /oate 6i 6olosit. cu succes 2n cercurile -ate-atice de elevi. I'&#* &a (e$'d! la clasele -ici, accentuea4. rolul 6or-ativ al activit.5ilor -ate-atice /rin: - e9ersarea o/era5iilor g0ndirii "anali4., sinte4., co-/ara5ie, clasi6icarea, ordonarea, a1stracti4area, generali4area, concreti4area$) - de4volt. s/iritul de ini5iativ., de inde/enden5. , dar i de echi/.) - 6or-area unor de/rinderi de lucru corect i ra/id) - 2nsuirea contient., te-einic., 2ntr-o 6or-. accesi1il., /l.cut. i ra/id., a cunotin5elor -ate-atice) Ca 6or-. de activitate, :ocul didactic -ate-atic este s/eci6ic /entru v0rstele -ici. tructura :ocului didactic -ate-atic se re6er. la: - co/ul didactic) - arcina didactic.) - Ele-ente de :oc) - Con5inutul -ate-atic) - Materialul didactic) - 7egulile :ocului) @es6.urarea :ocului didactic -ate-atic cu/rinde ur-.toarele eta/e: - introducerea 2n :oc) - /re4entarea -aterialului) - anun5area titlului :ocului i /re4entarea acestuia)

- e9/licarea i de-onstrarea regulilor :ocului)

#&

Cerghit I., $etode de (nvmnt, Poliro-, Iai, 2006

- 6i9area regulilor) - e9ecutarea :ocului de /ro1.) - e9ecutarea :ocului de c.tre co/ii) - co-/licarea :ocului, introducerea de noi variante) - 2ncheierea :ocului evaluarea conduitei de gru/ sau individuale. E activitate -ate-atic. 1a4at. /e e9erci5iu /oate 6i rigid. i -onoton. -ai ales /entru co/iii de &-* ani. 3nv.5.torul tre1uie, 2n acest ca4, s. 2ntre5in. i s. sti-ule4e interesul /entru activitate, introduc0nd ele-ente cu caracter ludic. 3n acest -od e9erci5iul devine dina-ic, /recis, corect, atractiv i sti-ulea4. /artici/area la lec5ie a elevilor. Chiar dac. /ornete de la o sarcin. euristic., 2nv.5.torul /oate trans6or-a inten5ia de :oc 2n ac5iune /ro/riu-4is. de 2nv.5are i -otivea4. /artici/area activ. a elevilor /rin ele-entele sale s/eci6ice: co-/eti5ia, -ani/ularea, sur/ri4a, ate/tarea. Erice e9erci5iu sau /ro1le-. -ate-atic. /oate deveni :oc didactic dac.: reali4ea4. un sco/ i o sarcin. didactic. din /unct de vedere -ate-atic) 6olosete ele-entele de :oc 2n vederea reali4.rii sarcinii) 6olosete un con5inut -ate-atic accesi1il i atractiv, utili4ea4. reguli de :oc cunoscute antici/at i res/ectate de elevi. I1.$r#irea )r'4ra(a$! este o -etod. -ulti6unc5ional. cu/rin40nd o 2nl.n5uire de algorit-i, dar i de /ro1le-e de re4olvat, /re4entate /re/onderent 2n 6or-. ver1al., dar i cu #* includerea unor as/ecte intuitive. 8 6ost P1revetat.< de !.D. Binner, i-ediat du/. #%+0. Parcurgerea unei te-e se 6ace /rogra-at ,adic. inserat /e nite 6ie, ce se /ot utili4a individual de c.tre 6iecare elev. Pe 6ie sunt 2nscrise, 2n -od siste-atic, secven5ele care conduc tre/tat la 2nv.5area te-ei, dar i o list. cu r.s/unsurile e9acte. Princi/iile instruirii /rogra-ate sunt: - Princi/iul /ailor -ici = -ateria de 2nv.5at se 2-/arte 2n 6rag-ente, /0n. la nivelul de 2n5elegere al co/iilor. - Princi/iul r.s/unsului e6ectiv "/rinci/iul /artici/.rii active$ = nu sunt 2ng.duite golurile de r.s/uns, 6iecare r.s/uns se s/ri:in. /e re4olvarea altora anteriore lui. - Princi/iul con6ir-.rii i-ediate = du/. 6iecare r.s/uns, elevul se con6runt. cu lista r.s/unsurilor e9acte. Princi/iul rit-ului #% individual. 8vanta:ele instruirii /rogra-ate sunt sus5inute 2n leg.tur. direct. cu /rinci/iile enu-erate: /osi1ilitatea s/orit. de 2n5elegere, /rin divi4are a -ateriei) 2nl.turarea inconvenientelor de rit- al 2nv.5.rii, dat. 6iind individuali4area) c./.tarea tre/tat. a inde/enden5ei de c.tre elev) econo-ia de ti-/ "unii autori o neag.$. @e4avanta:ele utili4.rii acestei -etode sunt: - nu toate -aterialele i nu toate no5iunile se /ot organi4a riguros) - 6.r0-i5area e9cesiv. contra4ice -odul de g0ndire a elevului, care este nu nu-ai analitic ci i sintetic.) - tutelarea e9cesiv. a elevului 2i li-itea4. /osi1ilitatea de4volt.rii ca/acit.5ilor

creatoare) - conduce la negarea dialogului viu dintre 2nv.5.tor i elev) Ca ur-are ar tre1ui introduse 2n co-/unerea ei i unele secven5e euristice /ro/riu20 4ise, chiar 2n 6or-a unor situa5ii /ro1le-ati4ante. I1 e.$i4aia re/re4int. o activitate care /oate 6i descris. ast6el:
#* #%

Cerghit I., $etode de (nvmnt, Poliro-, Iai, 2006 ide20 ide-

elevul /ri-ete o sarcin. /rin instruc5iuni /recise, sarcin. /e care tre1uie s. o 2n5eleag.) elevul tre1uie s. re4olve sarcina, de-onstr0nd i e9ers0nd totodat. o ga-. larg. de cunotin5e i ca/acit.5i 2n conte9te variate) Prin investiga5ii, 2nv.5.torul /oate ur-.ri /rocesul de 2nv.5are, reali4area unui /rodus sau/i atitudinea elevului. arcinile de lucru adresate elevilor de c.tre 2nv.5.tori 2n reali4area unei investiga5ii, /ot varia ca nivel de co-/le9itate a cunotin5elor i co-/eten5elor i-/licate, du/. cuur-ea4.: -si-/la descriere a caracteristicilor unui o1iect, lucruri de/rinse din realitatea i-ediat. sau 6eno-ene o1servate direct de c.tre elev i co-unicarea 2n di6erite -oduri a o1serva5iilor 2nregistrate /rin inter-ediul desenelor, gra6icelor, ta1elelor) -utili4area unor echi/a-ente si-/le /entru a 6ace o1serva5ii, teste re6eritoare la 6eno-enele su/use aten5iei elevilor. 8ceste 6eno-ene constituie 1a4a /entru reali4area unor co-/ara5ii adecvate 2ntre 6eno-enele res/ective sau 2ntre ceea ce au 2nregistrat direct i ceea ce au /resu/us c. se va 2nt0-/la "con6ir-area sau nu a /redic5iilor 6.cute$. Pe 1a4a 2nregistr.rii siste-atice a o1serva5iilor se e-it conclu4ii /re4entate 2ntr-o 6or-. tiin5i6ic. i argu-entat. logic /entru con6ir-area /redic5iilor 6or-ulate. electarea -aterialelor adecvate reali4.rii sarcinii, 2nregistrarea o1serva5iilor s/eci6ice, /re4entarea acestora su1 6or-. de conclu4ii, utili40nd desene, ta1ele i gra6ice, sunt tot at0tea o/era5ii care antrenea4. elevii 2ntr-o 6or-. de activitate teoretico-/ractic. cu /uternice valen5e 6or-ative. Pr'ie&$#* re/re4int. o -odalitate de 2nv.5are -ult -ai a-/l. dec0t investiga5ia. Proiectul se structurea4. 2n ti-/ ast6el: - 2nce/e 2n clas., /rin de6inirea i 2n5elegerea sarcinii de lucru eventual i /rin 2nce/erea re4olv.rii acesteia) - se continu. acas. /e /arcursul a 4ile sau s./t.-0ni, ti-/ 2n care elevul are /er-anente consult.ri cu 2nv.5.torul) - se 2ncheie tot 2n clas., /rin /re4entarea 2n 6a5a colegilor a unui ra/ort asu/ra re4ultatelor o15inute i, dac. este ca4ul, a /rodusului reali4at) Eta/ele /roiectului /resu/un direc5ionarea e6orturilor elevilor 2n dou. direc5ii la 6el de i-/ortante din /unct de vedere -etodologic i /ractic: colectarea datelor) reali4area /rodusului) Proiectul /oate lua 6or-a unei sarcini de lucru individuale sau de gru/, 5in0nd cont i de 6a/tul c. o 1un. /arte a activit.5ilor /resu/use de acesta /oate 6i reali4at i 2n a6ara orelor de curs. 8legerea te-ei /entru /roiect /oate 6i 6.cut. de c.tre 2nv.5.tor sau /oate a/ar5ine elevilor. 3n de-ersul de reali4are a unui /roiect ur-.torii /ai sunt 6oarte i-/ortant de ur-.rit: - sta1ilirea do-eniului de interes) - sta1ilirea /re-iselor ini5iale, cadrul conce/tual, -etodologic, datele generale ale investiga5iei/anchetei) - identi6icarea i selectarea resurselor -ateriale) - /reci4area ele-entelor de con5inut ale /roiectului.

Ele-entele de con5inut ale /roiectului se /ot organi4a du/. ur-.toarea structur.: Pagina de titlu /e care, de o1icei, se conse-nea4. te-a /roiectului, nu-ele autorului, coala, /erioada 2n care s-a ela1orat /roiectul. Cuprinsul /roiectului care /re4int. titlurile ca/itolelor i su1ca/itolelor /e care se structurea4. lucrarea .

?ntroducerea care include /re4entarea cadrului conce/tual i -etodologic c.ruia i se circu-scrie studiul te-ei /ro/use. -ezvoltarea elementelor de coninut, a ca/itolelor i su1ca/itolelor care o6er. su1stan5. i 6unda-ent anali4ei ini5iale. Concluzii care sinteti4ea4. ele-entele de re6erin5. de/rinse 2n ur-a studiului te-ei res/ective, sugestii//ro/uneri de a-eliorare a as/ectelor vulnera1ile se-nalate. >ibliogra&ia "nexa care include toate -aterialele i-/ortante re4ultate 2n ur-a a/lic.rii unor instru-ente de investiga5ie "gra6ice, ta1ele, chestionare, 6ie de o1serva5ie etc.$ i care sus5in de-ersul ini5iat. 3n /ractica instruirii, /roiectul /oate 6i utili4at 2n di6erite 6or-e i cu colarii -ici /rin: - e6ectuarea de investiga5ii /rivind no5iunile -ate-atice studiate) - /roiectarea i con6ec5ionare unor -odele -ate-atice. trategia de evaluare a /roiectului tre1uie s. 6ie clar de6init. /rin criterii negociate sau nu cu elevii, ast6el 2nc0t s. valori4e4e e6ortul e9clusiv al elevului 2n reali4area /roiectului. @7: ;'r(e de 'r4a1i"are a a&$i i$!ii e*e i*'r 8v0nd 2n vedere c. 2nv.5.-0ntul se des6.oar. 2n clas., /e clase, organi4area lui se re6er., 2n /ri-ul r0nd, la activitatea des6.urat. de colectiv, 2nc0t 6iecare elev s. 6ie anga:at intens, s. reali4e4e sarcinile 2nv.5.rii, 2nc. din ti-/ul lec5iei. Feoria didactic. 2nregistrea4. -ai -ulte 6or-e de organi4are a activit.5ilor elevilor, distincte sau co-1inate. 2# 3nv.5.torul /oate 6ace a/el la ur-.toarele 6or-e , du/. condi5iile deter-inate de celelalte ele-ente ale siste-ului instruirii: 3;a: "ctivitate &rontal caracteri4at. /rin: - sarcin. 6rontal. unic.) - elevii - re4olv. 2n colectiv) - r.s/und 2n colectiv) - 2nv.5.torul sinteti4ea4. r.s/unsul colectiv. 3;b: "ctivitate &rontal caracteri4at. /rin: - sarcin. 6rontal. unic.) - elevii - re4olv. inde/endent) - 6or-ulea4. r.s/unsuri individuale) - 2nv.5.torul sinteti4ea4. r.s/unsul 6inal. 4;a: "ctivitate independent (n grupuri eterogene caracteri4at. /rin: - sarcin. unic., 6rontal., nedi6eren5iat.) - gru/ eterogen - elevii re4olv. inde/endent, individual 2n cadrul gru/ului) - elevii r.s/und /rin coo/erare /e gru/e) - 2nv.5.torul sinteti4ea4. r.s/unsurile /ri-ite de la gru/urile de elevi. 4;b: "ctivitate independent (n grupuri eterogene caracteri4at. /rin: - sarcin. 6rontal., di6eren5iat., echivalent.) - elevii re4olv. individual 2n cadrul gru/ului)

- elevii dau r.s/unsuri inde/endente , - 2nv.5.torul sinteti4ea4. r.s/unsurile /ri-ite de la gru/urile de elevi. 1 "ctivitate independent pe grupe omogene se caracteri4ea4. /rin: - sarcini di6eren5iate ca o1iective, con5inut i -od de reali4are)
2#

Coi5a E., -idactica aplicat @ (nvmntul primar, Editura PIheorghe 8le9andru<, Craiova,#%%(

- elevii re4olv. inde/endent) - 6or-ulea4. r.s/unsuri individuale) - 2nv.5.torul 2ndru-. i a/recia4. r.s/unsurile 6inale.. D "ctivitate independent individualizat se caracteri4ea4. /rin: -sarcini individuali4ate ca o1iective, con5inut , reali4are) -elevii re4olv. , inde/endent, individual) -r.s/und individual -2nv.5.torul distri1uie sarcinile, ur-.rete -odul de reali4are, 2ndru-. activitatea elevilor. 8ceste 6or-e de organi4are tre1uie 2-1inate "2-'$ /e /arcursul unei lec5ii. e o1serv. c. -a:oritatea variantelor au o strategie euristic., c. rolul 2nv.5.torului este 6unda-ental 2n sta1ilirea o1iectivelor, a sarcinilor de lucru, 2n cunoaterea nivelului de de4voltare al elevilor, 2n 2ndru-are i 6inali4are, deci un rol de diri:are, nu de si-/lu trans-i5.tor, reali40nd -ai -ulte as/ecte 6or-ative, educative. 3n ceea ce /rivete activitatea 2n gru/, 2nv.5.torii tre1uie s. 6ie aten5i ca sarcinile date s. cores/und. gru/urilor de elevi. Iru/urile eterogene /ri-esc sarcini echivalente, iar gru/urile de nivel /resu/un o tratare di6eren5iat.. Ergani4area /e gru/e de nivel se i-/une /entru o 2nv.5are de/lin., /entru /revenirea r.-0nerii 2n ur-. la 2nv.5.tur., /entru sti-ularea elevilor ca/a1ili de /er6or-an5.. M#1&a 31 4r#) tre1uie /roiectat., organi4at., condus. i evaluat. de cadrul didactic. Ea /resu/une: -anali4a te-ei i a sarcinilor de instruire sau autoinstruire) -2-/.r5irea sarcinilor /e -e-1ri gru/ului) -docu-entarea asu/ra te-elor /rin cercetarea di6eritelor surse) -e-iterea unor i/ote4e i o/inii asu/ra re4ultatelor /ro1a1ile) -e6ectuarea de investiga5ii /ractic-a/licative sau teoretice) -conse-nare re4ultatelor o15inute) -inter/retarea re4ultatelor o15inute) -2ntoc-irea re6eratului 6inal) -a/recierea i evaluare re4ultatelor. Este i-/ortant ca 6or-a co-/etitiv. de lucru s. 6ie 2-1inat. cu cea coo/erativ., de a:utor reci/roc, ast6el 2nc0t s. se de4volte i s. se e9erse4e la elevi si-5ul res/onsa1ilit.5ii, at0t /entru -unca /ro/rie, c0t i cea a colegilor din gru/a de lucru. @7@7 A&$i i$a$ea di9ere1ia$! 8ctivitatea di6eren5iat. 2n cadrul lec5iilor este una din c.ile -enite s. reali4e4e o tratare adecvat. a co/iilor. trategia di6eren5ierii conduce la o ga-. 6oarte variat. de 6or-e de lucru i -odalit.5i de organi4are a activit.5ii /entru a 2-1ina cele trei 6or-e de activitate "6rontal., de gru/ i individual.$. Indi6erent de 6or-ele de activitate -ate-atic. /e care le des6.oar. elevii "la ta1l., /e caiete, 2n gru/, /e 6ie individuale$, 2nv.5.torul tre1uie s. ur-.reasc. a/licarea 2ntregului siste- di6eren5iat. unt situa5ii c0nd 2n di6erite 6or-e de activitate se dau e9erci5ii care /resu/un toate gradele de di6icultate l.s0nd elevilor /osi1ilitatea de a re4olva nu-ai /e acelea /e care reuesc. >a 6el se /oate /roceda i 2n re4olvarea /ro1le-elor, unde se /ot 6or-ula sarcini -ulti/le: de anali4., a/oi de a re4olva /rin alt /rocedeu, de a /une 2n e9erci5iu, de a co-/une o /ro1le-. ase-.n.toare.

Fratarea di6eren5iat. a elevilor 6olosind 6iele de -unc. inde/endent. este de un real 6olos, asigur0nd caracterul individual i inde/endent al 2nv.5.rii, rit-ul /ro/riu de lucru al elevului, con6or- ca/acit.5ilor i nivelului s.u de cunotin5e, /rice/eri i de/rinderi. 3n activitatea la clas., vo- reali4a 2ntoc-irea 6ielor de -unc. inde/endent. 6olosind un con5inut di6eren5iat, 2n 6unc5ie de te-atica /ro/us.. Ele a:ut. la 2nsuirea te-einic. a cunotin5elor /e c.i c0t -ai accesi1ile, s/eci6ice di6eritelor gru/e de elevi, de4volt.rii intelectuale a acestora, st.rii lor de disci/lin.. Fi/uri de 6ie: -6ie care con5in e9e-/le /rin care se veri6ic. o de6ini5ie dat.) -6ie de /redare-2nv.5are de cunotin5e noi) -6ie de consolidare) -6ie de recu/erare) -6ie de de4voltare) -6ie /entru autocorectare) Dolosirea 6ielor de-onstrea4. c.: -dis/are /asivitatea elevului, 6iecare lucrea4. 2n rit- /ro/riu i /ro6it. de -a9i-u- de lucrul e6ectuat) -elevii 2nva5. s. g0ndeasc. i s. ac5ione4e autono-, se creea4. un senti-ent de r.s/undere /ro/rie de 2nv.5are) -sti-ulea4. creativitatea elevilor, d0nd /osi1ilitatea de -ani6estare s/ontan. a caracteristicilor individuale) -6i9ea4. tot at0t de 1ine conce/te c0t i tehnici) -/er-ite 2nv.5.torului s. evalue4e 4ilnic /rogresele reali4ate de colarii s.i) Diele se 6olosesc 2n di6erite -o-ente ale lec5iei /otrivit cu necesitatea des6.ur.rii ei 2n atingerea o1iectivului ur-.rit.. 3n 6inal se 6ace o corectare 6rontal., o /re4entare a solu5iilor de c.tre 2nv.5.tor. @ac. 2nv.5.torul e6ectuea4. i o activitate de sinteti4are a re4ultatelor, clas0ndu-le i trec0ndu-le 2n ta1ele no-inale, va /utea ur-.ri -unca 6iec.rui elev, nivelul atins de acesta. Diele de -unc. inde/endent. /ot avea di6erite sco/uri. 8st6el e9ist. 6ie de de4voltare i consolidarea cunotin5elor, 6ie de recu/erare, dar i 6ie de ela1orare "creativitate$. I. #iele de dezvoltare con5in e9erci5ii care s. /un. /ro1le-e 2n 6a5a elevilor 6oarte 1uni, s. le solicite un e6ort, iar cu restul clasei vo- lucra individual /e caiete de -unc. inde/endent. i la ta1l.. E9e-/lu: a: Compune ct mai multe exerciii de adunare i scdere cu numerele 6, 1, 30# b: Completeaz csuele cu numere potrivite: (0 , 60 U *0 U '0 ,

%&ectueaz operaiile con&orm sgeilor ;calculele (n circuit: completnd cu numerele potrivite:

(
F

##0

, 2

II. #iele de consolidare i $i%are a cunotinelor au ca sco/ corectarea greelilor colective i individuale /e care le 6ac elevii 2n o/era5ii de adunare i sc.dere. E9e-/lu: a: Completai &iecare csu liber cu numrul potrivit: *,2U ,'U & #% - ' U #0 U #2

b: Completai csuele libere cu numere care s satis&ac egalitile: 2,'20 - 6 III# #ie de elaborare &creativitate'( E9e-/lu: 3# Compunei D exerciii de adunare a dou numere (n care suma s treac de 30# 4# Compunei o problem care s se rezolve printr-o operaie de scdere i una de adunare# 1# 7)ndete i socoteteG7 #2 , J U #+ #% - ' U J J - 60 U 20 #* - J U # @7A7 M'da*i$!i de i1$e4rare a &a*&#*a$'r#*#i 31 *e&ia de (a$e(a$i&! Calculatorul /oate :uca, 2n 2nv.5are, doar un rol au9iliar - acela de a e9e-/li6ica i su1linia sau /reci4a s/usele 2nv.5.torului. El va /relua nu-ai anu-ite seg-ente ale /rocesului de instruire. Nu se /une /ro1le-a de a 2nlocui 2nv.5.torul, ci de a /relua 6unc5iuni din activitatea sa de instruire , /recu- i -o-ente au9iliare din -unca elevului. E9/lica5ia -aterialului nou /re4entat o 6ace, de regul. 2nv.5.torul, care este sursa in6or-a5iei, i nu calculatorul. 3n secven5ele de -unc. inde/endent./ di6eren5iat., calculatorul /oate interveni cu succes, deoarece este 2n stare s. -odi6ice rit-ul de /re4entare a te-ei 2n 6unc5ie de /articularit.5ile elevilor, s. o6ere su1/rogra-e di6eren5iate de s/ri:in sau corectare, s. regle4e o seg-entare -ai e9tins. sau -ai co-/ri-at. a te-ei 2n 6unc5ie de cerin5ele elevilor. Dolosirea calculatorului /resu/une ela1orarea unor variante/seturi de /rogra-e = ada/ta1ile at0t rit-urilor de lucru ale elevilor, c0t i eta/elor /roceselor de 2nv.5are = care s. 6ie introduse 2n /reala1il 2n -e-oria calculatorului. Chiar i 2n acest ca4 r.-0ne o /arte de i-/rovi4a5ie creativ., de ada/tare din -ers, i-/revi4i1il., care nu /oate 6i /relucrat. integral de c.tre calculator. Htili4area calculatorului se i-/une 2n secven5a de instruire /e care 2nv.5.torul nu le /oate organi4a i reali4a cu re4ultate -ul5u-itoare 2n activit.5i didactice o1inuite tradi5ionale: - si-ularea unor /rocese i 6eno-ene 2n -icare /rin i-agini ani-ate i su/linirea, 2n 6elul acesta, a unor de-onstra5ii e9/eri-entale) - des6.urarea de activit.5i di6eren5iate /e gru/e de nivel) - des6.urarea de activit.5i reca/itulative) - organi4area de :ocuri didactice 2n sco/ul a/ro6und.rii cunotin5elor i a1ilit.5ilor sau 2n sco/ul 2-1og.5irii acestora. U #% +, &- ( U (# ,6U

Htili4area calculatorului i-/une /reg.tirea cadrelor didactice /entru a-l 6olosi. 8cest /rogra- de 2nv.5are este de:a ini5iat 2n 5ara noastr.. Calculatorul /oate 6i 6olosit 2n activit.5ile didactice 2n di6erite 6or-e: - secven5e de /reg.tire /entru trans-iterea de in6or-a5ii) - chestionare) - re4olv.ri de e9erci5ii i /ro1le-e) - /re4entarea de algorit-i i diagra-e) - a/lica5ii /ractice) - de-onstrarea unor -etode) - inter/retarea unor date) - si-ularea unor 6eno-ene, e9/erien5e i inter/retarea lor) - si-ularea unor :ocuri didactice) - evaluarea re4ultatelor i autoevaluarea) - organi4area i diri:area 2nv.5.rii inde/endente /e 1a4a unor /rogra-e de 2nv.5are)

CAPITOLUL A

Ma$eria*e %i (iF*'a&e dida&$i&e .)e&i9i&e a&$i i$!i*'r (a$e(a$i&e

A757 MiF*'a&e*e dida&$i&e Mi:loacele didactice sunt ele-ente -ateriale ada/tate sau selectate 2n sco/ul 2nde/linirii sarcinilor instructiv-educative, 2nc.rcate cu un /oten5ial /edagogic i cu 6unc5ii s/eci6ice. Pornind de la 6a/tul c. -i:loacele de 2nv.5.-0nt sunt instru-ente 2n /rocesul de 2nv.5are, ele se /ot clasi6ica 2n dou. -ari categorii: Mi:loace de 2nv.5.-0nt care includ -esa: sau in6or-a5ie didactic.) Mi:loace de 2nv.5.-0nt care 6acilitea4. trans-iterea -esa:elor sau a in6or-a5iilor) @in /ri-a categorie 6ac /arte acele -i:loace care redau sau re/roduc in6or-a5iile /entru activitatea de 2nv.5are, at0t /entru 6or-area unor re/re4ent.ri sau i-agini, c0t i /rin e9ersarea unor ac5iuni necesare 2n vederea 6or-.rii o/era5iilor intelectuale. 3n ulti-ii ani 2nv.5.-0ntul /ri-ar utili4ea4. -anuale de -ate-atic. care au /.strat te-atica clasic. /re4entat. 2n alternative di6erite, /e de o /arte, iar /e de alt. /arte i-au l.rgit te-atica cu su1iecte noi , s/eci6ice /erioadei de de4voltare a societ.5ii i a co/iilor. Pe l0ng. -anual sunt /ro/use i diverse caiete /entru elevi , ca -aterial au9iliar, cu -enirea de a-i a:uta 2n 2nv.5are. 8u a/.rut i di6erite /u1lica5ii cu teste, 6ie, care au -enirea de a-l a:uta /e elev s.-i veri6ice cunotin5ele, /rice/erile i de/rinderile, s.-i cunoasc. /ro/riile /er6or-an5e sau lacune. Culegerile de e9erci5ii i /ro1le-e a:ut. elevul 2n 6i9area de/rinderilor i /rice/erilor de:a 2nsuite. Ele conduc la o15inerea de /er6or-an5e 2n 2nv.5area activ. a -ate-aticii. @ac. aceste -i:loace sunt 6olosite de elev su1 directa 2ndru-are a 2nv.5.torului, 22 e6icien5a 2nv.5.rii -ate-aticii atinge cote -a9i-e. Prin /re4entarea /u1lica5iilor de teste, 6ie i a culegerilor, a- intrat de 6a/t i 2n s6era -i:loacelor care 6acilitea4. trans-iterea -esa:elor i in6or-a5iilor. 8lte -i:loace de 2nv.5.-0nt ar 6i : --ateriale gra6ice i 6igurative - sche-e, gra6ice, diagra-e, 6otogra6ii, /lane, 1en4i desenate " ve4i *rganizatorii gra&ici: --odele su1stan5iale, 6unc5ionale i ac5ionale "riglete, nu-ere 2n culori, ta1la -agnetic. cu -odelele a6erente, :etoane ta-/ilate$) 3n /ractica educativ. nu s-a renun5at i nici nu tre1uie s. se renun5e la utili4area -i:loacelor de 2nv.5.-0nt din genera5iile I-III. @ei 6ace /arte din /ri-a genera5ia a -i:loacelor de 2nv.5.-0nt, ta1la r.-0ne 6oarte 6olosit. 2n /rocesul instructiv-educativ. MiF*'a&e*e $e61i&e de i1.$r#ire sunt considerate ansa-1luri de /rocedee -ecanice, o/tice, electrice i electronice, de 2nregistrare, /.strare i trans-itere a in6or-a5iei. 3n literatura /edagogic. ro-0neasc., -i:loacele tehnice de instruire sunt de6inite ca ansa-1lu al -i:loacelor de 2nv.5.-0nt cu su/ort tehnic i care /retind res/ectarea unor 2' nor-e tehnice de utili4are s/eciale. Mi:loacele tehnice de instruire se /ot clasi6ica du/. anali4atorul solicitat ast6el: - vi4uale, - auditive,

22

Neagu M., !eraru I., "ctiviti matematice (n grdini, Editura Poliro-, Iai, #%%& Terescu Ihe. I., @u-itru 8.C., $atematic, <ndrumtor pentru (nvtori i institutori, Editura Corint, !ucureti, 200#
2'

- audiovi4uale. @u/. caracterul static sau dina-ic al i-aginii ele /ot 6i: - statice "e/idiasco/ul, retro/roiectorul$) - dina-ice "6il-ul, televi4iunea, calculatoarele electronice$) Mi:loace tehnice vi4uale: - a/arate - e/i/roiectorul, e/idiasco/ul, diasco/ul, as/ecto-atul, as/ectarul, retro/roiectorul, video/roiectorul, ca-era de luat vederi i instala5ia video) - -ateriale - /entru /roiec5ia cu a/arate video, docu-ente ti/.rite, docu-ente rare "-anuscrise, /erga-ente$, dia/o4itive, dia6il-e, -icro6il-e, 6olii /entru /roiec5ie, casete video. Mi:loacele tehnice audio 6recvent utili4ate 2n coal. sunt: radioul, /icB-u/-ul, -agneto6onul, caseto6onul, re/orto6onul, /laaerul C@ etc. Mi:loacele tehnice audio-vi4uale sunt: televi4orul, videocaseto6onul 2n cone9iune cu un -onitor FA sau video/roiector. Mi:loacele utili4ate 2n instruirea /rogra-at. /ot 6i: 6iele /rogra-ate, 2( -anualele /rogra-ate, -ainile de 2nv.5at "cele -ai riguroase 6iind calculatoarele$. @i6eritele 6unc5ii /edagogice ale -i:loacelor didactice deter-in. o nou. clasi6icare a acestora 2n: ? (iF*'a&e i19'r(a$i -de('1.$ra$i e ce servesc la e9e-/li6icarea, ilustrarea i concreti4area no5iunilor -ate-atice i sunt constituite din: = materiale intuitive ce a:ut. la cunoaterea unor /ro/riet.5i ale o1iectelor, s/eci6ice 6a4ei concrete a 2nv.5.rii) = reprezentri spaiale i &igurative, cor/uri i 6iguri geo-etrice, desene "s/eci6ice re4olv.rii /ro1le-elor du/. i-agini$) = reprezentri simbolice, re/re4ent.ri gra6ice introduse de educatoare 2n 6a4a se-ia1stract. de 6or-are a unor no5iuni "si-1oli4.rile ele-entelor unor -ul5i-i, conturul -ul5i-ii, ci6rele i si-1olurile arit-etice$. ? (iF*'a&e de e=er.are %i 9'r(are de de)ri1deri = din aceast. categorie 6ac /arte :ocurile de construc5ii, trusa @iMnes, trusele >ogi I i >ogi II, rigletele. ? (iF*'a&e de rai'1a*i"are a $i()#*#i = constituite din a1loane, :etoane, ta-/ile, 6olosite de co/ii 2n activit.5ile -ate-atice. 8cestea se 6olosesc at0t 2n activit.5ile 6rontale, c0t i 2n cele individuale. Co/ilul /recolar i colarul -ic au la aceast. v0rst. o g0ndire /re/onderent intuitiv., o/erea4. la nivel concret cu -ul5i-i o1iectuale i 2n acest -od /.trunde sensul conce/tului 6unda-ental de -ul5i-e i 2i 2nsuete logica acestuia. @e aceea, at0t -i:loacele, c0t i -aterialele didactice tre1uie s. 6ie c0t -ai variate i -ai re/re4entative. Pe l0ng. -aterialul didactic con6ec5ionat cu -i:loace /ro/rii, educatoarea/2nv.5.torul are /osi1ilitatea s. aleag., 6unc5ie de o1iectivul ur-.rit i ti/ul de activitate, o ga-. variat. de -i:loace didactice. Consider.- util. enu-erarea c0torva dintre aceste instru-ente de lucru ce 6avori4ea4. i s/ri:in. 2nsuirea i 6or-area no5iunilor -ate-atice 2n gr.dini5.: 57 Tr#.a DiL1e. = 6or-at. din (* de /iese ce se disting /rin /atru atri1ute, 6iecare av0nd o serie de valori distincte. 8tri1ute: = -.ri-e cu 2 valori: -are, -ic) = culoare cu ' valori: rou, gal1en, al1astru) = 6or-. cu ( valori: /.trat, triunghi, dre/tunghi, cerc)

2(

Ionescu M., 7adu I., -idactica modern, Editura @acia, Clu:-Na/oca, 200#

= grosi-e cu 2 valori: gros, su15ire. Nu-.rul /ieselor este dat de toate co-1ina5iile /osi1ile ale celor ( atri1ute, 6iecare 6iind unicat. 3n total sunt: 29'9(92U(* /iese. Nu-.rul lor /oate 6i redus 2n ca4ul 2n care se renun5. la unele atri1ute sau valori, de e9e-/lu: )rupa mic: = 6or-. "cerc, /.trat$) "#2 /iese$ = culoare "rou, al1astru, gal1en$) = -.ri-e "-are, -ic$. )rupa mi'locie$: "'6 /iese$ = 6or-. "cerc, /.trat, triunghi$) = culoare "rou, al1astru, gal1en$) = -.ri-e "-are, -ic$) = grosi-e "gros, su15ire$.

)rupa mare, clasa ?: dre/tunghi$ " (* /iese$

= 6or-. "cerc, /.trat, triunghi, = culoare "rou, al1astru, gal1en$) = -.ri-e "-are, -ic$) = grosi-e "gros, su15ire$. Frusa /oate 6i 6olosit. ca -i:loc de e9ersare i 6or-are de de/rinderi 2n activit.5ile -ate-atice /e 1a4. de e9erci5ii i 2n :ocurile logico--ate-atice, la 6or-area de -ul5i-i sau la nu-era5ie. +7 L'4i I = trus. ce cu/rinde 6iguri geo-etrice cu /atru 6or-e distincte "cerc, /.trat, triunghi, dre/tunghi$ 2n ' culori di6erite i 2 di-ensiuni, 2n total 2( de /iese, deose1ite de trusa @iMnes /rin 6a/tul c. nu au atri1utul de grosi-e. @ac. din trusa @iMnes se eli-in. /iesele groase, ea /oate 2nlocui trusa >ogi I. :7 L'4i II = cu/rinde 2n /lus, 6a5. de trusa >ogi I, 6or-a de oval. @7 Ri4*e$e*e C#i.e1aire = con5in riglete 2n #0 culori i lungi-i de la # c- la #0 c-, si-1oli40nd nu-erele naturale de la # la #0. Diecare nu-.r este re/re4entat /rintr-o riglet. de o anu-it. lungi-e i culoare: Numrul 3 = riglet. de culoare al1. "de e9e-/lu$ = lungi-e # c-, iar nu-.rul acestora este -ai -are de #0 "#2-+0$. Numrul 4 = riglet. de culoare roie = lungi-e 2 c-, 6or-at. din dou. unit.5i, /.trate cu latura de # c-. Numrul 30 = riglet. de culoare /ortocalie = lungi-e #0 c-, 6or-at. din #0 unit.5i, /.trate cu latura de # c-, #0 1uc.5i. Dolosirea rigletelor o6er. -ai -ulte avanta:e: ? 6unda-entea4. no5iunile de nu-.r i -.sur.) asocierea dintre culoare-lungi-eunitate uurea4. 2nsuirea /ro/riet.5ilor cardinale i ordinale ale nu-.rului) ? o6er. /osi1ilitatea co/ilului de a ac5iona 2n rit- /ro/riu, /otrivit ca/acit.5ilor sale, desco/erind inde/endent co-1ina5ii de riglete, ce 2l conduc s/re 2n5elegerea co-/unerii, desco-/unerii nu-.rului, dar i a o/era5iilor arit-etice. ? asigur. 2n5elegerea rela5iilor de egalitate i inegalitate 2n -ul5i-ea nu-erelor naturale, a o/era5iilor arit-etice) co/ilul /oate s. a6le lungi-ea /.r5ii neaco/erite c0nd se su/ra/un dou. riglete de lungi-i di6erite. ? asigur. controlul i autocontrolul 2n re4olvarea 6iec.rei sarcini /rin caracterul structural al

-aterialului) ? o6er. co/ilului /osi1ilitatea de a ac5iona, a a/lica, a valori6ica, a 2n5elege, asigur0nduse ast6el 6or-area -ecanis-elor o/eratorii.

3n -od tradi5ional, rigletele sunt 6olosite 2n lec5iile de -ate-atic. 2n clasa I. @atorit. -ulti/lelor avanta:e de ordin /edagogic i uurin5ei 2n 6olosire, utili4area acestora la gru/a -are i la cea /reg.titoare 6avori4ea4. siste-ati4.ri la nu-.r i nu-era5ie i deter-in. trans6or-.ri calitative 2n achi4i5ia acestui conce/t. A7 Ie$'a1e*e Este vor1a de :etoane colorate "cel /u5in /atru culori$. 8cest -aterial are avanta:ul c. este ie6tin i la 2nde-0n.. @e ase-enea, el este 6oarte uor de -0nuit. Cetoanele vor 6i 6olosite /entru e9erci5ii de schi-1 "/entru constituirea no5iunii de 1a4.$ i a/oi /entru re/re4entarea "ur-at. sau /recedat. de scriere$ a di6eritelor nu-ere. -7 Mi1i&a*&#*a$'r "Pa/a$ 8cest -aterial, se co-/une din /l.ci /.trate 2-/.r5ite 2n /atru regiuni: una al1., una roie, una ro4 i una -aro. Nu-erele de la 0 la % sunt re/re4entate 2n 1a4a 2. @ou. :etoane 2n regiunea al1. echivalent. cu un :eton 2n regiunea roie) dou. :etoane 2n regiunea roie cores/und la un :eton 2n regiunea ro4) dou. :etoane 2n regiunea ro4 se 2nlocuiesc cu un :eton 2n regiunea -aro. -aro rou Iat. con6igura5ia nu-erelor de la 0 la %. 9 9 0 # 9 2 9 9 ' ( + 9 9 9 9 6 9 9 9 & 9 * 9 9 % ro4 al1

Pentru a re/re4enta nu-erele 2n 1a4a #0, se adaug. o a doua regul.: de 6iecare dat. c0nd un :eton se a6l. 2n regiunea -aro i un altul 2n cea roie, ele vor 6i 2nlocuite cu un singur :eton 2n regiunea al1. al unei a doua /l.ci "/laca 4ecilor$ /e care o /las.- la st0nga /ri-eia. Minicalculatorul /er-ite e6ectuarea o/era5iilor. Placa 4ecilor Placa unit.5ilor 9 9 % 0 9 9 9 %,# 9 9 9 # 0 A7+ Materialul didactic utili4at la -ate-atic. Materialul didactic are un rol /rioritar 2n cadrul strategiei didactice. Elasticitatea strategiei este dat. nu nu-ai de 1og.5ia i -o1ilitatea -etodelor, ci i de 6olosirea 6le9i1il. a

-aterialului didactic solicitat de /articularit.5ile -etodice ale 6iec.rei situa5ii de 2nv.5are sau secven5. a lec5iei. Fer-enul material didactic dese-nea4. at0t o1iectele naturale, originale, c0t i /e cele conce/ute i reali4ate s/ecial /entru a su1stitui o1iecte i 6eno-ene reale. Ceea ce o6er. e6icien5. -aterialului didactic este /osi1ilitatea de a reali4a o leg.tur. /er-anent. 2ntre activitatea -otrice, /erce/5ie, g0ndire i li-1a: 2n eta/ele de reali4are a sarcinilor didactice. Mani/ularea o1iectelor este i-/us. de /articularit.5ile co/iilor, care sunt tri1utari situa5iilor concrete, i conduce -ai ra/id i -ai e6icient la 6or-area /erce/5iilor. Mani/ularea cu o1iecte este un /unct de /lecare "i nu de sosire$ i totodat. un -i:loc de revenire atunci c0nd a/ar nesiguran5e, di6icult.5i de 2n5elegere, de a/licare i de a /utea trece a/oi la -ani/ularea i-aginilor i nu-ai du/. aceea se continu. cu si-1oluri "aceasta 6iind calea /entru accesul co/iilor s/re no5iuni a1stracte$. @in /unct de vedere /sihologic, -aterialul didactic, corelat cu calitatea ac5iunii 2n -o-entul /erce/erii, a:ut. la /er6ec5ionarea ca/acit.5ii /erce/tive. 8st6el, descrierea i-aginii se reali4ea4. la un nivel su/erior atunci c0nd co/ilul nu se re4u-. s. o o1serve, ci indic. i ceea ce vede. 8st6el, descrierile co/iilor devin -ai organi4ate, a1aterile de la sarcin. sunt -ai /u5in 6recvente. Ca e6ect al e9ers.rii /e un -aterial didactic adecvat, are loc /er6ec5ionarea actului /erce/tiv. 3n ca4 contrar, iner5ia activit.5ii cognitive se e9/lic. /rintr-o li/s. de /er6ec5ionare a /erce/5iei 2n /rocesul contactului re/etat cu un o1iect. 3n 6olosirea -aterialului concret ca s/ri:in /entru 6or-area no5iunilor este necesar s. se 5in. sea-a de 6a/tul c. /osi1ilit.5ile de generali4are i a1stracti4are sunt li-itate la co/il. @in aceast. cau4., tre1uie eli-inate orice ele-ente de /risos din -aterialul intuitiv i din ac5iunile e6ectuate, care ar /utea orienta g0ndirea s/re ele-ente 2nt0-/l.toare, neesen5iale. elec5ionarea strict. a -aterialului intuitiv, utili4area lui 2ntr-un siste- econo-ic i logic organi4at sunt -ai i-/ortante dec0t 6olosirea unui -aterial didactic a1undent. >a /recolar i la colarul -ic a/ar di6icult.5i de di6eren5iere, de se/arare a o1iectului de 6ond) el nu sesi4ea4. c. anu-ite o1iecte se situea4. 2n /ri- /lan, la un -o-ent dat, 2n ra/ort cu celelalte. 8cu- el 2i concentrea4. aten5ia asu/ra sti-ulilor relevan5i i, din /unct de vedere /erce/tiv, 6or-a /re4int. varia1ilitate -ai /u5in consistent. dec0t culoarea, care este 2ns. -ai dina-ic., -ai sugestiv. i se i-/une -ai direct 2n c0-/ul /erce/tiv. 7a/ortul de do-inan5. 6or-.-culoare de/inde i de -odul 2n care culoarea este distri1uit. /e su/ra6a5a o1iectului. @ac. o1iectul este colorat 2ntr-o singur. tonalitate, uni6or- distri1uit., se /roduce un e6ect de ada/tare la culoare, care trece culoarea /e /lanul doi 2n /erce/5ie, iar 6or-a devine do-inanta /erce/tiv.. Educatoarea/2nv.5.torul 2nso5ete ac5iunea cu -aterialul didactic cu e9/lica5ii, iar activitatea este diri:at.. I0ndirea 6iind concret-intuitiv., i-aginea constituie su/ortul ei. @e -ulte ori, 2n activit.5ile -ate-atice tre1uie i4olat. una dintre /ro/riet.5ile o1iectului. Pentru aceasta se /reg.tesc o1iecte identice 2n toate /rivin5ele, cu e9ce/5ia unei singure calit.5i, care varia4.. @e e9e-/lu, /entru a/recierea di-ensiunilor, -aterialul didactic tre1uie s. ai1. aceeai 6or-., culoare i s. varie4e nu-ai ele-entul ce scoate 2n eviden5. di-ensiunea. 8cest /rocedeu i41utete s. dea o -are claritate 2n actul de a/reciere a di-ensiunilor. Materialul didactic 1ogat, variat, este un -i:loc 6oarte e6icient de co-unicare 2ntre educatoare i co/il, c.ci de4volt. ca/acitatea co/ilului de a o1serva i de a 2n5elege realitatea, de a ac5iona 2n -od adecvat) se asigur. contienti4area, 2n5elegerea celor 2nv.5ate, /recu- i -otivarea 2nv.5.rii. 3n lec5ie antrenea4. ca/acit.5ile cognitive i -otrice i, 2n acelai ti-/, declanea4. o atitudine a6ectiv-e-o5ional., 6avora1il. reali4.rii o1iectivelor /ro/use.

3n reali4area unui o1iectiv /edagogic a/are ast6el -ai evident rolul -etodelor i al -aterialului didactic co-/arativ cu al5i 6actori ai /rocesului de 2nv.5.-0nt. 8st6el, -aterialul didactic: ? s/ri:in. /rocesul de 6or-are a no5iunilor, contri1uie la 6or-area ca/acit.5ilor de anali4., sinte4., generali4are i constituie un -i:loc de -aturi4are -ental.) ? o6er. un su/ort /entru re4olvarea unor situa5ii-/ro1le-. ale c.ror solu5ii ur-ea4. s. 6ie anali4ate i valori6icate 2n lec5ie) ? deter-in. i de4volt. -otiva5ia 2nv.5.rii i, 2n acelai ti-/, declanea4. o atitudine e-o5ional. /o4itiv.) ? contri1uie la evaluarea unor re4ultante ale 2nv.5.rii. Hn anu-it -aterial didactic este cu at0t -ai e6icient cu c0t 2nglo1ea4. o valoare cognitiv. i 6or-ativ. -ai -are, iar conte9tul /edagogic i -etoda 6olosit. deter-in. e6icien5a -aterialului didactic /rin valori6icarea 6unc5iilor sale /edagogice. 57 ;#1&ia de &'(#1i&are "in6or-are$. Co/ilul do10ndete cunotin5e /rin e6ort /ersonal, su1 directa 2ndru-are a cadrului didactic, /e 1a4a unui -aterial didactic cu rol de 6a-iliari4are a co/ilului 2n noul con5inut. +7 ;#1&ia i*#.$ra$i -de('1.$ra$i !. @e-onstrarea cu a:utorul -aterialului natural contri1uie la 6or-area unor re/re4ent.ri i no5iuni clare, cu un con5inut 1ogat i /recis, 6avori40nd trecerea la o/erarea cu -aterial iconic. :7 ;#1&ia 9'r(a$i -ed#&a$i ! e9ersea4. ca/acitatea o/era5ional. a /roceselor g0ndirii, contri1uind ast6el la reali4area unui 2nv.5.-0nt 6or-ativ. E1servarea devine e9/loratoare siste-atic., iar anali4a, sinte4a, co-/ara5ia sunt 6avori4ate /rin ac5iunea direct. a co/ilului /e -aterial didactic. 8ten5ia este activi4at. i /erce/5ia este sti-ulat. /rin activit.5i sen4oriale, ca 1a4. a /erce/erii corecte a /ro/riet.5ilor o1iectelor i, totodat., condi5ie /ri-ordial. a de4volt.rii /roceselor /sihice de cunoatere. @7 ;#1&ia .$i(#*a$i !. Materialul didactic tre4ete interesul i curio4itatea /entru ceea ce ur-ea4. s. 6ie cunoscut de c.tre co/ii. Ei devin activi i interesa5i c0nd trec la 6olosire 2n 2nv.5atul o1iecte i /artici/. cu -ai -ult. uurin5. la discu5ii, c.ci -aterialul didactic suscit. interes, tre4ete necesit.5i noi de cunoatere i ac5iune, concentrea4. aten5ia i -o1ili4ea4. e6ortul de 2nv.5are 2n ti-/ul lec5iei. A7 ;#1&ia er4'1'(i&! decurge din calit.5ile unor -ateriale didactice de a contri1ui la ra5ionali4area e6ortului co/iilor 2n ti-/ul des6.ur.rii /rocesului de 2nv.5.-0nt la li-ita valorilor 6i4iologice cores/un4.toare de4volt.rii so-atice i /sihice i le asigur. rit-uri de 2nv.5are 2n concordan5. cu /articularit.5ile de v0rst. ale co/iilor. -7 ;#1&ia de e a*#are a randa-entului 2nv.5.rii const. 2n /osi1ilitatea o6erit. de -aterialul didactic de a /une 2n eviden5. re4ultatele o15inute de co/ii i de a uura diagnosticarea i a/recierea /rogresele 2nregistrate de acetia. e /ot o15ine ast6el o serie de in6or-a5ii re6eritoare la re4ultatele /rocesului didactic "cunotin5e stocate, ca/acit.5i i de/rinderi 6or-ate etc.$. e /ot con6ec5iona i utili4a -ateriale -ulti6unc5ionale /entru crearea de situa5ii-/ro1le-., -enite s. teste4e /osi1ilit.5ile co/iilor de a o/era cu datele 2nv.5ate. 8cetia vor tre1ui s. identi6ice, s. co-/are, s. inter/rete4e situa5iile nou-create, educatoarea/2nv.5.torul av0nd ast6el /osi1ilitatea de a veri6ica r.s/unsurile /ri-ite. @eci, /entru a-i i-/ri-a o 6inalitate /edagogic., -aterialul didactic tre1uie conce/ut i reali4at 2n aa 6el 2nc0t s. contri1uie la antrenarea /recolarilor 2n activitatea de 2nv.5are, s. sti-ule4e /artici/area lor ne-i:locit. 2n do10ndirea de/rinderilor de a/licare a cunotin5elor 2n /ractic..

Pentru atingerea sco/ului 6or-ativ al -i:loacelor de 2nv.5.-0nt, tre1uie 2nde/linite o serie de condi5ii /siho/edagogice.

Nivelul de satis&acere a obiectivelor crora le este destinat mi'locul de instruire) un ele-ent i-/ortant 2n de6inirea calit.5ii /edagogice a unui -aterial didactic 2l re/re4int. calitatea sa de a contri1ui la o/ti-i4area corela5iei dintre 6actorii de ordin tiin5i6ic, -etodic i /sihologic i-/lica5i 2n con5inutul -aterialului i 2n reali4area actului didactic. Integrat 2n actul de instruire, -aterialul didactic tre1uie s. a:ute la /arcurgerea 6.r. o1stacole a 6iec.ruia dintre nivelele de conce/tuali4are /entru orice achi4i5ie -ate-atic., deoarece are un rol deter-inant 2n do10ndirea nivelului concret, identi6icator i clasi6icator, 2n 6or-area re/re4ent.rilor i conce/telor -ate-atice. 8ceasta /resu/une c. educatoarea/2nv.5.torul tre1uie s. aleag. -aterialul didactic, -i:loacele de 2nv.5.-0nt utile 2n reali4area unui anu-e o1iectiv, 2n 6unc5ie de eta/ele 2n care se 6or-ea4. orice re/re4entare -ate-atic.. 3n eta/a concret., co/ilul -ani/ulea4. o1iecte concrete 2n sco/ul 6or-.rii unor re/re4ent.ri -ate-atice concrete i clare. 3n eta/a se-iconcret., educatoarea/2nv.5.torul va introduce -ateriale structurate "truse @iMnes, riglete, 6iguri geo-etrice, /iese -agnetice$, iar 2n eta/a si-1olic., o1iectivul ur-.rit se atinge /rin 6olosirea diagra-elor i desenelor. Ca*i$a$ea e.$e$i&! a -i:loacelor de 2nv.5.-0nt contri1uie la reali4area unor o1iective de ordin a6ectiv, la sti-ularea -otiva5iei de 2nv.5are, dar calitatea estetic. tre1uie s. constituie un 6actor de 2nt.rire i nu de distragere a aten5iei co/ilului. Di(e1.i'1area 31 ra)'r$ &# 2r.$a &')i*#*#i: -aterialele didactice 6olosite de educatoare tre1uie s. ai1. i indici de vi4i1ilitate ada/ta5i s/a5iului i v0rstei. 8celai -aterial 6olosit de-onstrativ va 6i su6icient de -are /entru a 6avori4a intuirea ele-entelor esen5iale, con6or- sco/ului 2n care este utili4at, iar dac. este distri1utiv, atunci tre1uie s. ai1. di-ensiuni o/ti-e. @ac. va 6i /rea -are, va ocu/a /rea -ult loc i va 6i greu de 6olosit, iar dac. va 6i /rea -ic, va crea di6icult.5i 2n -ani/ulare, datorit. 6a/tului c. -usculatura -0inilor co/ilului nu este -aturi4at. 6unc5ional "2l va lua cu greutate, 2l va sc./a :os, nu-l va /utea /lasa uor 2n /o4i5ia solicitat. 2n cadrul re4olv.rii unei situa5ii de 2nv.5are$. olu5iile constructive ado/tate /entru -i:loacele didactice tre1uie s. con6ere -aterialului uurin5. 2n -ani/ulare i calitate actului educativ: e9e-/lele cele -ai elocvente 2n acest sens sunt o6erite de trusa @iMnes, rigletele, trusele >ogi I i II. Dolosirea unor tehnici de instruire ce satis6ac aceste criterii 6avori4ea4. /artici/area co/iilor la activitatea de instruire, asigur. calitatea instructiv-educativ. a -esa:ului trans-is i dau valoare 6or-ativ. co-/orta-entului /rin care co/ilul /ro1ea4. c. i-a 2nsuit cunotin5ele trans-ise. 3n 6olosirea -aterialului didactic tre1uie s. se res/ecte ur-.toarele cerin5e: Materialele didactice s. 6ie adecvate nivelului de4volt.rii co/iilor i v0rstei) la gru/ele -ici, 2n /ri-a eta/. a 2nv.5.rii no5iunii de -ul5i-e, -aterialul didactic va servi nu nu-ai /entru 6a-iliari4are, dar i /entru /reci4area i l.rgirea re/re4ent.rilor, /recu- i /entru sti-ularea interesului co/iilor 6a5. de activitatea -ate-atic., /entru 6or-area unei atitudini /o4itive 6a5. de acest gen de activitate. 3n acest sco/, sunt necesare -ateriale intuitive concrete i atractive, estetic e9ecutate, care s. re/re4inte o1iecte i s. /oat. 6i uor -0nuite de c.tre co/ii. Fre/tat, -aterialul didactic va deveni tot -ai sche-atic, /entru a contri1ui la 6or-area i e9ersarea ca/acit.5ilor de a1stracti4are. 3n /ri-a eta/. a 6a-iliari4.rii i identi6ic.rii no5iunii de -ul5i-e, cel -ai conving.tor -aterial didactic 2l constituie o1iectele concrete ":uc.rii$, /e care co/iii le /ot -0nui cu uurin5.. Mai t0r4iu se introduc 6iguri geo-etrice i desene. Materialele didactice /re4entate 2n sco/ul reali4.rii unei generali4.ri tre1uie s. relie6e4e constant ele-entul esen5ial /entru sco/ul /ro/us "culoare, 6or-.$. Materialul didactic 6olosit 2n sco/ul 6or-.rii no5iunilor de ;-ul5i-e<, ;nu-.r<, al

reali4.rii generali4.rilor i a1stracti4.rilor solicit. variante /entru 6iecare nou. situa5ie de

2nv.5are, /entru c. 2n acest 6el generali4.rile se reali4ea4. /e 1a4a des/rinderii caracteristicilor co-une a ele-entelor i sunt uor de intuit de c.tre co/ii. Materialul didactic nu tre1uie 6olosit e9cesiv, ci tre1uie tre/tat diversi6icat, /e -.sura 6or-.rii re/re4ent.rilor -ate-atice) -aterialul intuitiv va 6i 6olosit cu /rec.dere 2n do10ndirea cunotin5elor i diversi6icat 2n lec5iile de consolidare a cunotin5elor. Materialul didactic /oate 6i 6olosit 2n dou. -oduri: 6rontal "de-onstrativ$ /entru 2ntreaga clas. i individual "distri1utiv$. Materialul de-onstrativ tre1uie s. 6ie su6icient de -are /entru a 6i uor v.4ut de c.tre co/ii, iar cel distri1utiv s. 6ie uor de -0nuit. Aarietatea -aterialelor didactice 2ntr-o activitate nu tre1uie s. 6ie /rea -are, deoarece 2n acest ca4 se 2ncarc. inutil lec5ia, se distrage aten5ia co/iilor de la ceea ce este esen5ial i generali4.rile se reali4ea4. cu di6icultate. Nu-.rul o/ti- de -ateriale didactice, ce /ot 6i 6olosite 2ntr-o activitate de do10ndire de cunotin5e i /rice/eri este de -ini-u- 2 i de -a9i-u- (, cu necesar. alternare de-onstrativ/distri1utiv. 3n acest sens, tre1uie s. se 5in. sea-a i de /osi1ilit.5ile de -0nuire a -aterialului, de anu-ite greut.5i 2nt0-/inate de co/ii 2n trecerea de la -0nuirea unui -aterial didactic la altul. @e aceea, se i-/une ca -aterialul didactic individual s. nu 6ie /rea a1undent, /entru a nu se /ierde ti-/ul cu -0nuirea lui, tre1uie s. asigure /erce/erea clar. i s. 6ie ales 2n 6unc5ie de sco/ul /ro/us. Pentru sti-ularea interesului 6a5. de con5inutul activit.5ii, este i-/ortant ca /recolarii s. 6ie atrai 2n activitatea de con6ec5ionare a -aterialelor didactice "-ai ales la gru/a -are i /reg.titoare$. Interesul co/iilor /entru activit.5ile de -ate-atic. este -ai -are atunci c0nd se 6olosete i -aterialul con6ec5ionat de ei 2nii. Con6ec5ionarea acestuia de c.tre co/ii /oate 6i sarcin. 2n activit.5ile /ractice sau 2n activit.5ile alese i co-/le-entare. 8st6el, /ot 6i con6ec5ionate di6erite 6or-e geo-etrice din h0rtie lucioas., /anglici colorate "de di6erite -.ri-i$ etc. i acestea /ot 6i 6olosite ca -aterial distri1utiv 2n unele situa5ii de 2nv.5are, accentu0nd caracterul intuitiv i /ractic-a/licativ al 2nv.5.rii. D.c0nd /arte din strategia didactic., -i:loacele i -aterialele didactice intr. 2n rela5ie direct. cu -etodele. E i-/ortan5. deose1it. o are integrarea -i:loacelor i -aterialelor 2n activitate. 81u4ul duce la dis/ersarea i 2nde/.rtarea sinte4ei, corel.rii, a/lic.rii. >i-itarea la -aterialul didactic si-/lu d.unea4. e6ectu.rii o/era5iilor g0ndirii, eta/elor 2nv.5.rii.

CAPITOLUL -

E a*#area )r'4re.#*#i %&'*ar

-75 ;'r(e de e a*#are 3n /rocesul educa5iei se disting trei co-/onente: predarea, (nvarea i evaluarea. 8cest /roces de/inde 2n -are -.sur. de -odul 2n care este /roiectat. evaluarea. e 6olosesc trei -odalit.5i de reali4are a evalu.rii: . evaluarea iniial sau predictiv, . evaluarea continu sau &ormativ, . evaluarea sumativ sau cumulativ# Evaluarea iniial se a/lic. de o1icei la 2nce/ut de ciclu colar sau la 2nce/utul 6iec.rui an colar, /entru a de/ista nivelul cunotin5elor, al /rice/erilor i de/rinderilor, 2n -o-entul res/ectiv. Evaluarea continu sau $ormativ 2-1rac. di6erite 6or-e, deter-inate 6ie de v0rsta elevilor, 6ie de volu-ul de cunotin5e, /rice/eri i de/rinderi cu care o/erea4. acetia, o1iectul de 2nv.5.-0nt, /rogra-a colar. i -anualul 6olosit. Ea are loc /e tot /arcursul des6.ur.rii /rocesului de 2nv.5.-0nt i are caracter /er-anent. 3n cadrul orelor de -ate-atic. se 6olosesc di6erite -etode i /rocedee de evaluare 6or-ativ., dintre care -en5ion.-: a$ *bservarea i aprecierea verbal. e 6ace 4ilnic, 2n orice -o-ent al lec5iei, /entru sti-ularea elevilor /rin cali6icative orale de ti/ul ;6oarte 1ine<, ;1ine<, ;ai 6.cut /rogrese<, etc. 1$ Chestionarea oral, o 6or-. de conversa5ie /rin care se esti-ea4. cantitatea i calitatea cunotin5elor, a /rice/erilor i de/rinderilor elevilor i a ca/acit.5ilor de a o/era cu ele. c$ Probe scrise care /er-it veri6icarea cunotin5elor unui nu-.r -are de elevi 2ntr-un ti-/ scurt. 3n evalu.rile de scurt. durat. "+ = #0 -inute$ se dau elevilor s/re re4olvare e9erci5ii, /ro1le-e /reg.tite anterior, /rivind as/ectele esen5iale ale lec5iei. Elevii vor co-/leta r.s/unsurile /e 6oile -ulti/licate 2n /reala1il sau co/iate de la ta1l., a/oi, uneori, vor schi-1a 2ntre ei 6oile, caietele, corect0nd r.s/unsurile i not0ndu-le con6or- 1are-ului anun5at. d$ eri&icarea prin lucrri practice se reali4ea4., 2n s/ecial, la ca/itolele ;Hnit.5i de -.sur.< i P Ele-ente de geo-etrieP. Evaluarea cumulativ sau sumativ se 6ace la intervale -ai -ari de ti-/, 6iind 2n esen5. nor-ativ.. Noile alternative de evaluare aduc inova5ii, su1 as/ectul /rinci/iilor i nor-elor unitare de a/licare 2n activitatea de evaluare a /rogresului colar. Princi/ala caracteristic. a evalu.rii este /osi1ilitatea utili4.rii tuturor -etodelor i tehnicilor de evaluare, /e care 2nv.5.torul le are la dis/o4i5ie. Die c. este vor1a de -etodele tradi5ionale de a/reciere a /rogresului colar "/ro1e orale, scrise, /ractice, te-e /entru acas.$ sau de -etode alternative "investiga5ia, o1servarea siste-atic. a co-/orta-entului colar, /roiectul, /orto6oliul, autoevaluarea$, 2nv.5.torul este cel care le va alege /e cele -ai /otrivite o1iectivelor instruirii, disci/linei de 2nv.5.-0nt, ti/ului de con5inut i /articularit.5ilor de

v0rst.. 3nv.5area i de4voltarea sunt 2n -od constant 2n schi-1are. 3n consecin5., cadrele didactice tre1uie s. ai1. 2n vedere o evaluare /er-anent.. Evaluarea continu. care se des6.oar. 2n conte9tul activit.5ilor la clas. /oate o6eri o i-agine e9act., corect. i re/re4entativ. a ca/acit.5ilor i /rogresului co/iilor. 3n -od tradi5ional, evalu.rile sau

concentrat asu/ra res/onsa1ilit.5ii elevilor 6olosind ti/uri 6recvente de evaluare cu creioane i h0rtie ca lucr.ri /e nivele de clas., teste s./t.-0nale de veri6icare a cunotin5elor i teste standardi4ate. 3nv.5.torii aveau tendin5a de a evalua -unca co/iilor /entru a avea la dis/o4i5ie, 2-/reun. cu /.rin5ii i conducerea colii, dovada ci6ric. a /rogresului co/ilului. Cu toate acestea tendin5ele recente din educa5ie au /ro-ovat -etode alternative ela1orate de educatori, /entru evaluarea i 2ncura:area /rogresului co/ilului. Evaluarea real., autentic., s/re deose1ire de evaluarea /er6or-an5elor, este o 6or-. de evaluare care are loc continuu 2n conte9tul unui -ediu de 2nv.5are se-ni6icativ, 2n de4voltare. 8ceasta re6lect. e9/erien5ele reale i de-ne de re5inut in /rocesul 2nv.5.rii, care /ot 6i docu-entate /rin o1serva5ii, 2nt0-/l.ri conse-nate, :urnale, caiete de o1serva5ie, -ostre de lucru /ro/riu-4ise, edin5e, 6ie ale elevilor, re4ultatele 2n 2nde/linirea unor sarcini, i alte -etode. Evaluarea autentic. este 6olositoare elevilor i se des6.oar. 2n /aralel cu /rocesul 2nv.5.rii, 6iind o condi5ie /ri-ordial. a de4volt.rii elevului. 7e6lec5iile recente /rivind evaluarea su1linia4. i-/ortan5a desco/eririi a ceea ce co/ii tiu i /ot 6ace i se concentrea4. -ai /u5in asu/ra a ceea ce co/ii nu tiu i nu /ot 6ace. @ac. dori- cu adev.rat s. ti- de ce sunt ca/a1ili elevii notri, tre1uie s.-i o1serv.- cu2i 2nde/linesc ei sarcinile 2n situa5ii o1inuite, unde au nu-eroase oca4ii de a-i de-onstra cunotin5ele i a/titudinile, -ai degra1. dec0t s. se 1a4e4e nu-ai /e teste scrise. Pers/ectivele asu/ra evalu.rii tre1uie corelate cu gradul de de4voltare a co/ilului, /entru a 6urni4a o i-agine -ai cu/rin4.toare asu/ra ca/acit.5ilor i reali4.rilor sale) re4ultatele testelor nu sunt elocvente 2n acest sens. Princi/alul sco/ al evalu.rii este s. ur-.reasc. /rogresul co/ilului i s. sta1ileasc. e9act la ce nivel de de4voltare se a6l. 6iecare elev 2n /arte, ast6el 2nc0t /arcurgerea /rogra-ei s. vin. 2n 2nt0-/inarea nevoilor co/iilor, /rivi5i individual, i s. asigure succesul e9/erien5elor tuturor. Identi6icarea co/iilor cu nevoi s/eciale i care ar /utea necesita s/ri:in ori interven5ii su/li-entare, re/re4int. un alt o1iectiv al evalu.rii. Evaluarea tre1uie s. asigure o interde/enden5. activ. 2ntre ceea ce se /red. i ceea ce se 2nva5. 2n cursul /rocesului de instruire. Evaluarea autentic. tre1uie: . . valori6ice /unctele 6orte ale 6iec.rui elev, 2n loc s.-i detecte4e erorile) . . 6urni4e4e /rocesului de instruire indica5ii asu/ra a ceea ce tre1uie /redat i asu/ra -odului 2n care s. se 6ac. /redarea) . . re/re4inte o co-/onent. /er-anent. a /rocesului de instruire) . . 6ie -ultidi-ensional., a9at. at0t asu/ra de4volt.rii sociale i a6ective a co/ilului, c0t i asu/ra celei cognitive) . . includ. re4ultatele cola1or.rii active dintre /.rin5i i 2nv.5.tori, /recui dintre 2nv.5.tori i co/ii) . . accentue4e i-/ortan5a 2nv.5.rii) . . /ro-ove4e un 2nv.5.-0nt o/ti-al, care s. asigure succesul /entru to5i elevii) . . 6ie corect 2n5eleas. de elevi i de /.rin5ii lor. -7+ Me$'de a*$er1a$i e de e a*#are Practicile de evaluare ela1orate 2n con6or-itate cu gradul de de4voltare a co/ilului -ic tre1uie s. o6ere -ulte in6or-a5ii des/re de4voltarea 6i4ic., social., a6ectiv. i intelectual. a co/iilor. Metodele in6or-ale de evaluare, ca de e9e-/lu o1serva5ia direct., conse-narea unor 2nt0-/l.ri, seturile cu -ostre din lucr.rile co/iilor, a:ut. la a/recierea a ceea ce tie i tre1uie

s. 6ac. un co/il. Dolosirea acestor -etode de evaluare este crucial., ca garan5ie a 6a/tului c. /redarea i evaluarea sunt co-/le-entare i c. sunt 6olosite /rocedee /otrivite gradului de de4voltare a co/ilului. O0.er area .i.$e(a$i&! a e*e i*'r - /oate 6i 6.cut. /entru a evalua /er6or-an5ele elevilor dar -ai ales /entru a evalua co-/orta-ente a6ectiv-atitudinale. Caracteristicile ce /ot 6i evaluate sunt: . conce/te i ca/acit.5i . organi4area i inter/retarea datelor . selectarea i organi4area cores/un4.toare a instru-entelor de lucru . descrierea i generali4area unor /rocedee, tehnici, rela5ii . utili4area -aterialelor au9iliare /entru a de-onstra ceva . identi6icarea rela5iilor . utili4area calculatorului 2n situa5ii cores/un4.toare . atitudinea elevilor 6a5. de sarcina dat. . concentrarea asu/ra sarcinii de re4olvat . i-/licarea activ. 2n re4olvarea sarcinii . /unerea unor 2ntre1.ri /ertinente 2nv.5.torului . co-/letarea/ 2nde/linirea sarcinii . revi4uirea -etodelor utili4ate i a re4ultatelor . co-unicarea: discutarea sarcinii cu 2nv.5.torul 2n vederea 2n5elegerii acesteia 8ceast. 6or-. de evaluare este e6icient. 2n a deter-ina ce i c0t /ot 2nv.5a co/iii -ici. 3nv.5.torul adun. -ulte in6or-a5ii valide i credi1ile, 2n ti-/ul activit.5ilor 4ilnice de la clas., o1serv0ndu-i /e co/ii o1iectiv i docu-ent0ndu-i o1serva5iile. 8ceast. in6or-a5ie ali-entea4. :udec.5ile 6.cute asu/ra co/iilor i a -etodelor de instruire /otrivite. Fo5i 2nv.5.torii /ractic. o1servarea continu.. @in necesit.5i de evaluare, o1serva5iile sunt uneori in6or-ale i nu includ docu-entarea) alteori, ele se 6ac cu un sco/ /recis, ca de e9e-/lu /entru a ne docu-enta dac. elevul a c./.tat o anu-it. de/rindere sau a 2n5eles corect ceva. E1serva5iile 6or-ale i in6or-ale, cu-ulate, dau 2nv.5.torilor o i-agine clar. asu/ra de/rinderilor i ca/acit.5ilor 6iec.rui co/il. E9e-/le de -etode de 2nregistrare a o1serva5iilor: o Conse-narea unor eveni-ente) o >iste de veri6icare) o Dotogra6ii) o 3nregistr.ri audio) o 7egistre de inventar. Pentru a evalua co/ii 2n -od corect, 2nv.5.torul tre1uie s. e6ectue4e o1servarea cu un sco/ s/eci6ic. Pentru a 6i e6iciente, o1serva5iile tre1uie s. 6ie 2nregistrate siste-atic, o1iectiv, selectiv, e9haustiv i atent. Cu a:utorul o1serv.rii i a docu-ent.rii, 2nv.5.torii o15in in6or-a5ii legate de nivelul de cunotin5e 2nsuite i -en5inute de elevi. Evaluarea corect., care este /er-anent. 2n conte9t i 6olosete o varietate de tehnici, sus5ine /rocesul de instruire i 2-1og.5ete /lani6icarea din /rogra-.. >inii directoare care a:ut. 2nv.5.torul s. reali4e4e o1serva5ii siste-atice: . . o1serve ce 6ace co/ilul) . . conse-ne4e o1serva5iile c0t -ai re/ede /osi1il)

. . . . . .

. o1serve co/iii 2n locuri di6erite, 2n -o-ente di6erite ale ti-/ului /etrecut la coal.) . 6ie realiti 2n /rogra-area in6or-a5iilor) . se concentre4e asu/ra unui singur co/il, o dat.) . evite s. se disting. 2n e6ectuarea o1serva5iilor) . /rote:e4e con6iden5ialitatea) 2+ . aleag. un siste- /ractic de 2nregistrare a in6or-a5iilor.

I1 e.$i4aia re/re4int. o situa5ie co-/licat. care nu are re4olvare si-/l. dei sarcina /oate 6i scurt., ti-/ul de lucru este relativ lung 2nce/e, se des6.oar. i se ter-in. 2n clas. /oate 6i individual. sau de gru/ Presu/une o1iective care ur-.resc: . 2n5elegerea i clari6icarea sarcinilor . a6larea /rocedeelor /entru g.sirea de in6or-a5ii . colectarea i organi4area datelor sau in6or-a5iilor necesare . 6or-ularea i testarea i/ote4elor de lucru . schi-1area /lanului de lucru sau colectarea altor date dac. este necesar . scrierea unui scurt ra/ort /rivind re4ultatele investiga5iei . caracteristici /ersonale ale elevilor care /ot 6i ur-.rite: . creativitate i ini5iativ. . /artici/area 2n cadrul gru/ului . coo/erare i /reluarea conducerii/ ini5iativei 2n cadrul gru/ului . /ersisten5. . 6le9i1ilitate i deschidere c.tre idei noi . dorin5a de generali4are Prin investiga5ie, 2nv.5.torul /oate ur-.ri /rocesul, reali4area unui /rodus sau/i atitudinea elevului. arcinile de lucru adresate elevilor de c.tre 2nv.5.tor 2n reali4area unei investiga5ii, /ot varia ca nivel de co-/le9itate a cunotin5elor i co-/eten5elor i-/licate, du/. cu- ur-ea4.: i-/la descriere a caracteristicilor unor o1iecte, lucruri des/rinse din realitatea i-ediat. sau 6eno-ene o1servate direct de c.tre elev i co-unicarea 2n di6erite -oduri a o1serva5iilor 2nregistrate, /rin inter-ediul: desenelor, gra6icelor, ta1elelor, h.r5ilor. Htili4area unor echi/a-ente si-/le /entru a 6ace o1serva5ii, teste re6eritoare la 6eno-enele su/use aten5iei elevilor. 8ceste o1serva5ii constituie 1a4a unor co-/ara5ii adecvate 2ntre 6eno-enele res/ective sau 2ntre ceea ce au 2nregistrat direct i ceea ce au /resu/us c. se va 2nt0-/la "con6ir-area sau nu a /redic5iilor 6.cute$. Identi6icarea 6actorilor i-/lica5i 2n conte9tul su/us o1serva5iei, /rin inter-ediul a/araturii s/eci6ice. Elevii /ot re/eta o1serva5iile i -.sur.torile /entru a o6eri e9/lica5ii /ertinente di6eren5elor sesi4ate 2n derularea activit.5ii. Pe 1a4a 2nregistr.rii siste-atice a o1serva5iilor i re4ultatelor -.sur.torilor se e-it conclu4ii /re4entate 2ntr-o 6or-. tiin5i6ic. i argu-entat. logic /entru con6ir-area /redic5iilor 6or-ulate. electarea echi/a-entului adecvat reali4.rii sarcinii, e6ectuarea unor serii de -.sur.tori, 2nregistrarea o1serva5iilor s/eci6ice, /re4entarea acestora su1 6or-. de conclu4ii,

2+

QQQ Crearea claselor orientate dup necesitile copiilor, C.E.@.P

te/ 1a te/, #%%%

utili40nd ta1ele, gra6ice i h.r5i sunt tot at0ta o/era5ii care antrenea4. elevii 2ntr-o 6or-. de activitate teoretico-/ractic. cu /uternice valene &ormative# Pr'ie&$#* este o activitate -ai a-/l. dec0t investiga5ia care 2nce/e 2n clas. /rin de6inirea i 2n5elegerea sarcinii "eventual i /rin 2nce/erea re4olv.rii acesteia$, se continu. acas. /e /arcursul a c0torva 4ile sau s./t.-0ni "ti-/ 2n care elevul are /er-anente consult.ri cu 2nv.5.torul//ro6esorul $ i se 2ncheie tot 2n clas., /rin /re4entarea 2n 6a5a colegilor a unui ra/ort asu/ra re4ultatelor o15inute i dac. este ca4ul , a /rodusului reali4at. Proiectul /oate 6i individual sau de gru/. Fitlul/su1iectul va 6i ales de c.tre 2nv.5.tor//ro6esor sau elevi . Criterii de alegere a /roiectului. Elevii tre1uie: . s. ai1. un anu-it interes /entru su1iectul res/ectiv) . s. cunoasc. dinainte unde 2i /ot g.si resursele -ateriale ) . s. 6ie ner.1d.tori 2n a crea un /rodus de care s. 6ie -0ndri) . s. nu aleag. su1iectul din c.r5i vechi sau s. ur-e4e rutina din clas. ) Ca/acit.5ile/co-/eten5ele care se evaluea4. 2n ti-/ul reali4.rii /roiectului: . -etodele de lucru ) . utili4area cores/un4.toare a 1i1liogra6iei ) . utili4area cores/un4.toare a -aterialelor i a echi/a-entului ) . corectitudinea/acurate5ea tehnic. ) . generali4area /ro1le-ei ) . organi4area ideilor i -aterialelor 2ntr-un ra/ort ) . calitatea /re4ent.rii ) . acurate5ea schi5elor/desenelor, etc. Proiectul ca instru-ent de evaluare /oate lua 6or-a unei sarcini de lucru individuale sau de gru/, 5in0nd cont i de 6a/tul c. o 1un. /arte a activit.5ii /resu/use de acesta /oate 6i reali4at i 2n a6ara orelor de curs. 8legerea te-ei /entru /roiect /oate 6i 6.cut. de c.tre 2nv.5.tor sau /oate a/ar5ine elevului 2nsui. 3n de-ersul de reali4are a unui /roiect ur-.torii /ai sunt 6oarte i-/ortant de ur-.rit: - ta1ilirea do-eniului de interes) - ta1ilirea /re-iselor ini5iale = cadru conce/tul, -etodologic, datele generale ale investiga5iei/anchetei) - Identi6icarea i selectarea resurselor -ateriale) - Preci4area ele-entelor de con5inut ale /roiectului. Ele-entele de con5inut ale /roiectului se /ot organi4a du/. ur-.toarea structur.: /agina de titlu cu/rinsul introducerea de4voltarea ele-entelor de con5inut Pentru reali4area unei evalu.ri c0t -ai o1iective a /roiectului tre1uie avute 2n vedere c0teva criterii generale de evaluare, criterii care 5in de a/recierea calit.5ii /roiectului "sau de calitatea /rodusului$, /e de o /arte, i altele care 5in de calitatea activit.5ii elevului "sau de calitatea /rocesului$, /e de alt. /arte. Diecare dintre cele dou. categorii de criterii o1iectivea4. as/ecte concrete care vi4ea4. -odul de reali4are i /re4entare a unui /roiect. E -odalitate de structurare a criteriilor de evaluare a unui /roiect /oate 6i 6unc5ie de: I. ta1ilirea sco/ului/o1iectivelor /roiectului i structurarea con5inutului) II. 8ctivitatea individual. reali4at. de c.tre elev "investiga5ie, e9/eri-ent, anchet. $)

III. 7e4ultate, conclu4ii, o1serva5ii. 8/recierea succesului /roiectului 2n ter-eni de e6icien5., validitate, a/lica1ilitate etc. IA. Pre4entarea /roiectului" calitatea co-unic.rii, claritate, coeren5., ca/acitate de sinte4. etc.$) A. 7elevan5a /roiectului " utilitate, cone9iuni interdisci/linare$ . E/5iunea /entru -odul de de6inire a criteriilor de evaluare a unui /roiect a/ar5ine 2n ulti-. instan5. 2nv.5.torului, 2n 6unc5ie de nivelul de generalitate la care acesta dorete s.-i /lase4e de-ersul evaluativ. trategia de evaluare a /roiectului, care este una de ti/ holistic, tre1uie, la r0ndul ei, s. 6ie clar de6init. /rin criterii negociate sau nu cu elevii, ast6el 2nc0t s. valori4e4e e6ortul e9clusiv al elevului 2n reali4area /roiectului. Pre4ent.- 2n r0ndurile ur-.toare un -odel de /roiect care /oate 6i reali4at la clasa I 2n se-estrul al II-lea, av0nd ca unitate te-atic. de studiu ;P0inea<. Pornind de la te-a dat., se sta1ilesc sarcini de lucru /e disci/line, gru/ele de elevi 6iind 2-/.r5ite /e criteriul a1ilit.5ilor /e care acetia le /osed., con6or- teoriei inteligen5elor -ulti/le. arcinile au 6ost 2-/.r5ite ast6el: @e4vo ltarea vor1irii +ecturi de poezii sau cri despre pine8 e redactea4. /ovestiri des/re /0ine) e co-/un scenete cu acelai su1iect care ur-ea4. s. 6ie :ucate 2n clas.) e scriu re5ete de /0ine) e /artici/. la studiul /rivind /0inea 2n 2ntreaga coal.) e scrie o carte in6or-ativ. des/re 6acerea /0inii) e discut. des/re ce ti- i ce vre- s. 2nv.5.- des/re /0ine "tiu/vreau s. tiu/a- 2nv.5at$) e 6ac c.r5i des/re /0ine. 8rt. e lucrea4. cu /lastilina) e 6ace un cola: cu 1oa1e) e 2ntoc-esc -eniuri de /0ine /entru centrul dra-atic) e con6ec5ionea4. 1onete de 1rutar) e reali4ea4. un /anou i o vi4it. la 1rut.rie) e reali4ea4. decoruri /entru /ies.. Mate-at ic. e esti-ea4. nu-.rul de 6elii dintr-o 6ran4el. t.iat.) e co-/un /ro1le-e av0nd /0inea ca o1iect) e 2nregistrea4. i se re/re4int. gra6ic re4ultatele studiului) e 6ac e9erci5ii /ractice cu 1ani de di6erite valori) e co-/ar. i se clasi6ic. sorti-ente de /0ine i /re5urile lor) e esti-ea4. i a/oi se c0nt.resc di6erite sorti-ente de /0ine) se discut. re4ultatele) e nu-.r. i se co-/ar. c0te lo/.5ele de 6.in. intr. 2n di6erite cutii tudii sociale e discut. des/re valori s/eciale ale /0inii "ser1.ri, religie, tradi5ii de 6a-ilie etc$. e vi4itea4. o 1rut.rie sau o 6a1ric. de /0ine) e degust. i se discut. des/re /0ine 2n di6erite culturi: /0inea irlande4., /ita, -at4al etc) e vi4itea4. o -oar. sau o 6a1ric. = se discut. des/re tehnologie i schi-1are 2n /roducerea /0inii) e studia4. istoria /0inii: interviuri cu 1unicii) se e6ectuea4. vi4ite la di6erite /ersoane i-/licate 2n 6a1ricarea /0inii) P0inea ca ali-ent de 1a4. la toate /o/oarele) des/re nutri5ie.

Mu4ic. i -icare e re/re4int. dos/irea) e re/re4int. -o-entul 1oa1elor) Panto-i-. cu su1iect = 6r.-0ntatul /0inii) e co-/une un dans al /0inii) e re/re4int. o /oveste des/re /0ine i se inter/retea4. sceneta clasei des/re /0ine. Gtiin5e e e9a-inea4. i se o1serv. gr.un5ele de gr0u, ger-enii i t.r05ele) e -acin. gr.un5e de gr0u ) e /lantea4. se-in5e i se o1serv. creterea gr0ului) e reali4ea4. e9/erien5e cu dro:dia) E9/erien5e cu aluat) e 6ac -odele de gr.un5e de gr0u) e co-/ar. reac5iile /ra6ului de co/t i ale 1icar1onatului cu a/a) 8s/ecte nutri5ionale ale /0inii. Proiectul se /oate des6.ura /e toat. /erioada unui se-estru. P'r$'9'*i#* - re/re4int. o colec5ie e9haustiv. de in6or-a5ii des/re /rogresul colar al unui elev, o15inut /rintr-o varietate de -etode i tehnici de evaluare Htilitatea /orto6oliilor este dat. de 6a/tul c.: . elevii devin /arte a siste-ului de evaluare i /ot s.-i ur-.reasc., /as cu /as, /ro/riul /rogres . elevii i 2nv.5.torii//ro6esorii /ot co-unica "oral sau 2n scris$ calit.5ile, de6ectele i ariile de 2-1un.t.5ire a activit.5ilor . elevii, 2nv.5.torii//ro6esorii i /.rin5ii /ot avea un dialog concret des/re ceea ce elevii /ot reali4a, atitudinea 6a5. de o disci/lin. i des/re /rogresul care /oate 6i 6.cut la acea disci/lin. 2n viitor . 6actorii de deci4ie, av0nd la dis/o4i5ie /orto6oliile elevilor, vor avea o i-agine -ai 1un. asu/ra a ceea ce se /etrece 2n clas. Ce con5ine un /orto6oliuJ . elec5ii din 2nse-n.ri care e9e-/li6ic. re6lec5ii, originalitate, culoare, /.trundere . Produse ela1orate, variate ti/uri . Produse care arat. /rocesul de de4voltare: 2nce/ut, /lani6icare, revi4uiri . Produse care indic. interesele, stilul elevului i 6olosirea unei variet.5i de inteligen5e . Criteriile /e 1a4a c.rora -unca va 6i evaluat. P'r$'9'*i#* de e a*#are este o colec5ie a -uncii unui elev, cu/rin40nd -ostre ce ilustrea4. e6orturile, /rogresele i reali4.rile sale 2n ti-/. 8t0t elevul, c0t i 2nv.5.torul sunt i-/lica5i 2n selectarea -ostrelor. Evaluarea tre1uie s. se 1a4e4e /e ur-.toarele /re-ise: . Fre1uie s. sti-ule4e acu-ularea de cunotin5e, 2n5elegerea i 2ncrederea co/ilului 2n sine. . . se a9e4e /e o1iective i-/ortante i s. i-/lice -ulti/le surse de in6or-a5ii . . . se s/ri:ine i s. in6or-e4e asu/ra /racticilor de instruire 2n con6or-itate cu gradul de de4voltare a co/ilului.

P.rin5ii i elevii sunt /arteneri de 1a4. 2n /rocesul de evaluare. Hn /roces de evaluare 1ine g0ndit tre1uie s. serveasc. anu-itor sco/uri i are ca re4ultat 6a/tul c.: . Elevii re6lectea4. -ai -ult asu/ra lor 2nii i 2i controlea4. 2nv.5area. . 3nv.5.torii se concentrea4. -ai 1ine asu/ra /rocesului de instruire) . 3nv.5.torii hot.r.sc care co/ii au nevoie de -ai -ult a:utor) . P.rin5ii /erce/ -ai corect /rogresele co/iilor, /rivi5i ca /ersoane i-/licate 2n /rocesul 2nv.5.rii) . Conduc.torii institu5iilor de 2nv.5.-0nt 2n5eleg cu- /rogresea4. 2n 2nv.5are gru/urile de elevi) . Cadrele didactice cunosc e9act nivelul elevilor evalua5i /rin acest -odel. Porto6oliile sunt sta1ilite /rintr-un /roces care este oarecu- su1iectiv. 8tunci c0nd a:ut. la alegerea unor e9e-/le ale reali4.rilor unui elev, 2nv.5.torul 2i /oate dori s. re6lecte4e asu/ra ur-.toarelor 2ntre1.ri: - Ce este bine pentru acest elev, - !unt calitile dovedite (n acest exemplu care demonstreaz i progresul din cadrul studiului e&ectuat de copil, - Ce legtur are acest exemplu de lucru cu alte exemple (n porto&oliul copilului, Dolosirea /orto6oliilor /entru re6lectare i evaluare constituie o 1ogat. surs. de in6or-are /rivind creterea i de4voltarea co/ilului. Hn /orto6oliu de evaluare este de valoare 2n /ri-ele clase /entru c. o6er. o 2nregistrare a /rocesului de studiu /arcurs de co/il. 3n reali4area unui /orto6oliu se /arcurg ur-.torii /ai: #. !e stabilete tema i proiectul unui program de execuie i de evaluare "adic. ce va cu/rinde /orto6oliul$.8cest /as se reali4ea4. 2-/reun. cu elevii, sta1ilindu-se e9act ce va cu/rinde. E9e-/lu: lucr.ri i e9erci5ii reali4ate acas. 2ntr-un anu-it interval de ti-/ = un o1iect, desen, cola:) ra/oarte de o1serva5ie, interviuri, recen4ii etc. 2# !ub ce &orm se realizeaz porto&oliul "ti/ de dosar sau /lic, caset., cutie etc$. '# Cine &ace selecia "elevul sau gru/ul de elevi 2-/reun. cu 2nv.5.torul$. (. Cine pstreaz i unde se pstreaz porto&oliul. @eose1it de i-/ortant este s. se sta1ileasc. liste de criterii 2n -.sur. s. re6lecte achi4i5iile colare, reale i -.sura1ile, la nivelul v0rstei i /osi1ilit.5ilor co/ilului. >a -ate-atic., la clasa a /atra, se /oate reali4a 2-/reun. cu elevii un /orto6oliu care s. con5in.: - re4ultate o15inute de elevi 2n ur-a a/lic.rii unor evalu.ri "teste, /ro1e /ractice etc.$) - investiga5ii individuale sau de gru/) - 1iogra6ii -ate-atice) - recen4ia unei c.r5i) - solu5ii la /ro1le-e deose1ite) - /ro1le-e co-/use de elevi. A#$'e a*#area este sco/ul 6inal al evalu.rii. Ea /er-it. elevilor s. se autoevalueze. Elevul este /reg.tit, din /unct de vedere al de4volt.rii, /entru a re6lecta asu/ra /ro/riei evolu5ii 2ntr-un anu-it do-eniu. 8ceast. re6lec5ie /oate 6i 2ndru-at. de 2nv.5.tor, care /oate s/ri:ini /rocesele de g0ndire cu 2ntre1.ri i 2ncura:.ri. Punctul central al evalu.rii este de a /er-ite celui care 2nva5. s. devin. li1er i

inde/endent. 7e6lec5ia elevului su/ra lui 2nsui este o /arte integrant. a evalu.rii autentice. 8utoevaluarea /oate s. -earg. de la autoa/recierea ver1al. i /0n. la autonotarea -ai -ult sau -ai /u5in su/ravegheat. de c.tre 2nv.5.tor.

I-/licarea elevilor 2n a/recierea /ro/riilor re4ultate are e6ecte 1ene6ice /e -ai 26 -ulte /lanuri : . 2nv.5.torul do10ndete con6ir-area a/recierilor sale 2n o/inia elevilor, re6eritoare la re4ultatele constatate) . elevul e9ercit. rolul de su1iect al ac5iunii /edagogice, de /artici/ant la /ro/ria sa 6or-are) . a:ut. /e elevi s. a/recie4e re4ultatele o15inute i s. 2n5eleag. e6orturile necesare /entru atingerea o1iectivelor sta1ilite) . cultiv. -otiva5ia l.untric. 6a5. de 2nv.5.tur. i atitudinea /o4itiv., res/onsa1il., 6a5. de /ro/ria activitate. Calitatea autoevalu.rii reali4at. de 2nv.5.tor se re/ercutea4. direct asu/ra ca/acit.5ii de autoevaluare a elevului. Interiori4area re/etat. a grilelor de evaluare cu care o/erea4. 2nv.5.torul constituie o /re-is. a /osi1ilit.5ii i validit.5ii autoa/recierii elevului. Pe l0ng. aceast. -odalitate i-/licit. a ca/acit.5ii de autoevaluare, se /ot utili4a c.i e9/licite de 6or-are i educare a s/iritului de evaluare o1iectiv.. Hr-.toarele /osi1ilit.5i /ot 6i 6olosite cu succes 2n cadrul lec5iei de -ate-atic.: . 8utocorectarea sau corectarea reci/roc. . 8utonotarea controlat.. . Notarea reci/roc.. Evaluarea e6ectuat. de elev re/re4int. un as/ect i-/ortant al /rocesului general al evalu.rii. Ea /er-ite elevului s.-i a/recie4e /ro/riul /rogres, s. devin. contient de /rocesul i /rodusul 2nv.5.rii i s. 2i asu-e res/onsa1ilitatea lui. Caietele de o1serva5ie, :urnalele, listele de veri6icare, inventariile, o/iniile scrise ale elevului /e -arginea -uncii sale, toate indic. /rogresul s.u. Co/iii devin -ai i-/lica5i 2n /rocesul 2nv.5.rii c0nd 2nv.5.torul 2i a:ut. s.-i sta1ileasc. o1iective /ersonale sau s.-i evalue4e /ro/riul /rogres. Co/iii doresc s. tie ce atea/t. de la ei 2nv.5.torii i /.rin5ii, cu- sunt evalua5i i cu- se /erce/e /rogresul lor. C0nd sunt 2ncura:a5i s.-i sta1ileasc. /ro/riile o1iective, co/iii 2i orientea4. ei 2nii /rocesul 2nv.5.rii. Pentru a sti-ula tendin5a s/re autoevaluare, elevilor li se /un ur-.toarele 2ntre1.ri, ale c.ror r.s/unsuri sunt conse-nate ulterior, 2ntr-un :urnal: . Care din aptitudinile mele s-au (mbuntit anul trecut, . +a ce m pricep mai bine, . Ce aptitudini (mi pot per&eciona, . "supra crui lucru m voi axa anul acesta, . Ce sper s (nv anul acestaJ 8tunci c0nd 2nv.5.torii le dau oca4ia elevilor s. se g0ndeasc. la ceea ce au 2nv.5at, elevii devin contien5i de ceea ce au reali4at sau ei tiu ceva ce 2nainte nu tiau. 3n /rocesul de re6lec5ie, co/ii /ot o1serva c. au 2ncercat ceva /entru /ri-a dat.. 8tunci c0nd ei anali4ea4. e9e-/le ale -uncii lor e6ectuate /e o /erioad. de ti-/ i recunosc /rogresul /e care l-au 6.cut, ei au dovada concret. a co-/eten5ei lor 3ntre1.ri /e care elevii ar tre1ui s. i le /un.: - E9ist. i un alt -od "-etod.$ de a re4olva aceast. sarcin.J - 8- re4olvat sarcina su6icient de 1ineJ - Ce ar tre1ui s. 6ac 2n /asul ur-.torJ - Ce /rodus, care -. re/re4int., ar tre1ui sa-l /un 2n /orto6oliuJ

26

7adu, I. F.: ;Evaluarea randa-entului colar<, 2n Curs de pedagogie, Hniversitatea !ucureti, #%**

Condi5ii necesare /entru 6or-area de/rinderilor autoevaluative la elevi: - /re4entarea o1iectivelor /e care elevii tre1uie s. le ating. - 2ncura:area elevilor 2n a-i /une 2ntre1.rile de -ai sus i a da r.s/unsul 2n scris - 2ncura:area evalu.rii 2n cadrul gru/ului co-/letarea la s60ritul unei sarcini i-/ortante a unor /ro/o4i5ii de genul: - 8- 2nv.5at ... - 8- 6ost sur/rins de 6a/tul c. ... - 8- desco/erit c. ... - 8- 6olosit -etoda ... deoarece ... - In reali4area acestei sarcini a- 2nt0-/inat ur-.toarele di6icult.5i ... -7: Pr'0e de e a*#are e*a0'ra$e de 31 !!$'r Prin prob vo- 2n5elege orice instru-ent de evaluare /roiectat, ad-inistrat i corectat de c.tre 2nv.5.tor Prin item vo- 2n5elege un ele-ent co-/onent al unei /ro1e Pentru ela1orarea /ro1elor, 2nv.5.torul va avea 2n vedere ur-.toarele 2ntre1.ri: - Ce ti/ de ite-i tre1uie construi5iJ - Ce grad de di6icultate tre1uie sa ai1.J - Cu- tre1uie sa arate ite-ii din /unct de vedere tehnicJ - Cu- se va 6ace asa-1larea ite-ilor "relevanta, conci4ie$J - Cu- vor 6i 6or-ulate instruc5iunile /ro1eiJ - Aa -.sura testul ast6el construit un eantion se-ni6icativ de re4ultate ale 2nv.5.riiJ I$e(i '0ie&$i i testea4. un nu-.r i o varietate -are de ele-ente de con5inut, dar, de cele -ai -ulte ori, ca/acit.5i cognitive de nivel in6erior. 8cest ti/ de ite-i au ur-.toarele caracteristici: 2& 2* . Didelitate i validitate ridicate "sunt 6olosi5i 2n teste standardi4ate$) 2% '0 . E1iectivitate i a/lica1ilitate ridicate) . che-e de notare 6oarte si-/le) . Fi-/ scurt de r.s/uns i de corectare) . Posi1ilitatea utili4.rii unui nu-.r -are de ast6el de ite-i 2ntr-un test @e4avanta:e: . ela1orarea de distractori /lau4i1ili i /araleli este di6icil. . ra5iona-entul /rin care elevul a:unge la r.s/uns nu /oate 6i eviden5iat "ur-.rit$ . /osi1ilitatea ghicirii r.s/unsurilor . 6a-iliari4area elevilor cu aceast. tehnic. i deci o1inuirea cu un anu-it ti/ de 2nv.5are . necesitatea e9/lica5iilor la 2nce/ut

2&

;ide*i$a$e M calitate a instru-entului de evaluare: consecven5a cu care /roduce re4ultate//uncta:e constante 2n ur-a a/lic.rii sale re/etate "indi6erent de cine este corector sau de -o-entul 2n ti-/ C0nd se 6ace corectarea$. 2* Va*idi$a$e M calitate a instru-entului de evaluare: -.sura 2n care testul -.soar. ceea ce 2i /ro/une/este destinat s. -.soare. 2% O0ie&$i i$a$e M calitate a instru-entului de evaluare: gradul de concordan5. 2ntre evaluatori

inde/enden5i asu/ra a ceea ce constituie un r.s/uns P1un< la 6iecare dintre ite-ii unui test. '0 A)*i&a0i*i$a$e M calitatea testului de a 6i ad-inistrat i inter/retat

@u/. structur., ite-ii o1iectivi sunt clasi6ica5i ast6el: "temi cu alegere dual = solicit. r.s/unsuri de ti/ @8/NH, adev.rat/6als, acord/de4acord, "temi de tip pereche = solicit. sta1ilirea de cores/onden5e/asocia5ii 2ntre ele-ente ae4ate /e 2 coloane. Criteriul sau criteriile /e 1a4a c.rora se sta1ilete r.s/unsul corect sunt enun5ate e9/licit 2n instruc5iunile care /reced coloanele de /re-ise i r.s/unsuri "temi cu alegere multipl = solicit. alegerea unui singur r.s/uns corect/alternativ. o/ti-. dintr-o list. de solu5ii/alternative) I$e(i .e(i'0ie&$i i au ur-.toarele caracteristici: . 7.s/uns li-itat ca s/a5iu, 6or-., con5inut /rin structura enun5ului/2ntre1.rii) . arcin. 6oarte 1ine structurat.) utili4ea4. -ateriale au9iliare) . Elevii tre1uie sa /roduc. e6ectiv r.s/unsul) . >i1ertate restr0ns. de a reorgani4a in6or-a5ia i de a 6or-ula r.s/unsul 2n 6or-a dorit.) . Elevii tre1uie s. de-onstre4e, /e l0ng. cunotin5e, i a1ilitatea de a structura cel -ai corect i -ai scurt r.s/uns) . Hurin5. i o1iectivitate 2n notare) @e4avanta:e: . Nu veri6ic. reali4area unor ca/acit.5i i co-/eten5e cu caracter 6oarte co-/le9. @u/. structur., te-ii se-io1iectivi sunt clasi6ica5i ast6el: "temi cu rspuns scurt - 2ntre1are direct. care solicit. un r.s/uns scurt "e9/resie, cuv0nt, nu-.r, si-1ol etc.$ 7eco-and.ri: - r.s/unsul s. 6ie scurt - s. nu e9iste du1ii "a-1iguit.5i 2n 6or-ularea /ro/o4i5iilor$ - ti/ul de r.s/uns tre1uie /reci4at 2n ca4ul unit.5ilor nu-erice "temi de completare = enun5 inco-/let care solicit. co-/letarea de s/a5ii li1ere cu unul, dou. cuvinte care s. se 2ncadre4e 2n conte9tul dat 7eco-and.ri: - s/a5iul li1er nu va 6i /us la 2nce/utul /ro/o4i5iei - dac. 2ntr-o 6ra4. e9ist. -ai -ulte r.s/unsuri de co-/letare ce tre1uie g.sit, acestea tre1uie s. ai1. aceeai lungi-e )ntrebri structurate = -ai -ulte su12ntre1.ri "de ti/ o1iectiv, se-io1iectiv sau -inieseu$ legate /rintr-un ele-ent co-un. Modul de /re4entare include: - un -aterial/sti-ul "te9te, date, diagra-e, gra6ice, etc.$) - date su/li-entare) - alte su12ntre1.ri. 7.s/unsul la 6iecare su12ntre1are nu tre1uie s. 6ie de/endent de r.s/unsul corect la su12ntre1area /recedent.b 3ntre1.rile structurate au ur-.toarele caracteristici: o 7.s/uns li-itat ca s/a5iu, 6or-., con5inut /rin structura enun5ului/ 2ntre1.rii) o arcin. 6oarte 1ine structurat.) utili4ea4. -ateriale au9iliare) o Elevii tre1uie sa /roduc. e6ectiv r.s/unsul) o >i1ertate restr0ns. de a reorgani4a in6or-a5ia i de a 6or-ula r.s/unsul 2n 6or-a dorit.)

@e4avanta:e:

o Elevii tre1uie s. de-onstre4e, /e l0ng. cunotin5e, i a1ilitatea de a structura cel -ai corect i -ai scurt r.s/uns) o Hurin5. i o1iectivitate 2n notare) o Nu veri6ic. reali4area unor ca/acit.5i i co-/eten5e cu caracter 6oarte co-/le9.

I$e(ii

@e4avanta:e:

&# r!.)#1. de.&6i. au ur-.toarele caracteristici: o Dor-a tradi5ional. de evaluare 2n 7o-0nia) o Hor de construit) o olicita r.s/unsuri deschise) o Evaluea4. /rocese cognitive de nivel 2nalt) o Aeri6ic. o1iective care vi4ea4. creativitatea, originalitatea)

o Didelitate i validitate sc.4ut. ) o Necesit. sche-e de notare co-/le9e i greu de alc.tuit) o Corectarea durea4. -ult) 8ceti ite-i se /ot structura 2n 6or-e variate: *ezolvarea de probleme "situa5ii /ro1le-.$ = activitate nou., di6erit. de activit.5ile de 2nv.5are curente, -enit. s. re4olve o situa5ie /ro1le-.) se evaluea4. ele-ente de g0ndire convergent. i divergent., o/era5ii -entale co-/le9e "anali4., sinte4., evaluare, trans6er, etc.$ "temi de tip eseu = solicit. elevilor s. construiasc.//roduc. un r.s/uns li1er "te9t$ 2n con6or-itate cu un set de cerin5e date. 8ceti ite-i /ot 6i: - %seu structurat=semistructurat = r.s/unsul ate/tat este diri:at, orientat i ordonat cu a:utorul unor cerin5e, indicii, sugestii) de e9e-/lu: Co-/unere/eseu du/. un /lan de idei - %seu liber ;nestructurat: = valori6ic. g0ndirea creativ., originalitatea, creativitatea, nu i-/une cerin5e de structur.. Pr'0e .&ri.e, al.turi de celelalte ti/uri de ite-i sunt o /arte integrant. a evalu.rii. C0nd /racticile curente de evaluare su1linia4. i-/ortan5a 6olosirii -ai -ultor -etode de evaluare, /ro1ele scrise nu tre1uie s. 6ie cu des.v0rire discreditate. Fotui, 2nv.5.torii tre1uie s. 6ie contien5i de li-it.rile unor ast6el de /ro1e. 3nv.5.torii tre1uie s. 6ie 2ncura:a5i s.-i ada/te4e /ro1ele la condi5iile concrete ale activit.5ii elevului. 3ntre1.rile cu r.s/uns deschis /er-it o varietate de r.s/unsuri i re6lect. adecvat cunotin5ele co/iilor. E corect ca re4ultatele /ro1elor s. 6ie 6olosite /entru a evalua /rogresul 6iec.rui co/il, nu /entru a co-/ara co/ii 2ntre ei. Hn standard 6i9 /er-ite evaluarea elevului 2n ra/ort cu un anu-it nivel de /er6or-an5., nu /rin co-/ararea lui cu un alt co/il. Pre4ent.- 2n continuare c0teva ti/uri de /ro1e scrise a/licate la clasa a IA-a, la s60ritul ca/itolului %xerciii i probleme cu cele patru operaii: PC*>" NC# ? ;nivelul cunotinelor de baz:: #. Calcula5i: ++ 9 #0 , 6 (00 : 200 = #% 9 ## U " (0* : ' , '+% 9 (&6 = &+ 2*'$ 9 0 = 0 : #2* '(' U 2. Pune5i /arante4ele /entru a 6ace adev.rat. egalitatea: +,+9+=+:+U# '. I.si5i valoarea lui ;x< din egalitatea: " x , ## 9 2+$ : +00 = # %%* U 6 2#%

(. Pro1le-.: <ntr-o lad se a&l de patru ori mai mult &in dect (n alta# -ac din una se scot EH0 Bg i din cealalt se scot H0 Bg, (n cele dou lzi rmn cantiti egale# Ce cantitate de &in se a&la iniial (n cele dou lziJ PC*>" NC#?? ;nivel mediu i sporit de cunotine:: 3#%&ectuai: 22 &'0 , # #&0 : Y #+0 = 2 *00 : "6' , &&$Z 9 '0 : 2'0 U 2. Pro1le-.: <ntr-o diminea, o &abric de pine trimite la trei centre de des&acere D5 14D de pini# -up ce &iecare centru vinde acelai numr de pini, la primul mai rmn nevndute 56 pini, la al doilea centru rmn 5H pini, iar la al treilea rmn 5I pini# Cte pini a primit &iecare centru de la &abric, 1#Compune o problem dup expresia numeric: ' 200 9 #* , " ' 200 , *0 $ 9 #0 D#Pentru &iecare din exerciiile de mai 'os, gsete numerele naturale a 0: a$ a : a , ' &) 1$ 0 : a , a () c$ a 9 0 , a () d$ a : # , a ( -7@ Ma$ri&e de e a*#are Hn singur instru-ent de evaluare nu /oate -.sura totul. @e aceea este necesar s. se /roiecte4e evaluarea av0ndu-se 2n vedere varietatea instru-entelor de evaluare ce /ot 6i utili4ate, ast6el 2nc0t /rin evaluarea reali4at. /e 2ntreg /arcursul anului "6or-ativ. , su-ativ.$ s. se aco/ere toate "c0t -ai -ulte$ o1iectivele din /rogra-.. Proiectarea e6icient. a evalu.rii /e o1iective/co-/eten5e se /oate reali4a /rin 2ntoc-irea unei -atrice de evaluare centrat. /e ca/acit.5i/co-/eten5e. 3n -od si-ilar, /entru disci/linele la care 2nsuirea/cunoaterea unor ele-ente de con5inut este esen5ial., se /ot construi -atrice de evaluare /e con5inuturi i do-enii de con5inut. Pornind de la -atricele reali4ate se /ot construi a/oi instru-entele cele -ai /otrivite /entru evaluarea ca/acit.5ilor sau con5inuturilor /rev.4ute de /rogra-e. U1i$a$ea de 31 !are < NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN Instru-ente de evaluare @escri/tori de /er6or-an5. Pro1. scris. Pro1. oral. Pro1. Fe-. de /ractic. lucru 2n clas. Fe-. E1servarea /entru siste-atic. a acas. elevilor etc.

Festarea tradi5ional. /oate eua 2n 2nde/linirea sco/ului adiacent evalu.rii, care este instruirea o/ti-.. Evaluarea autentic. dorete s. -earg. dincolo de 6or-ularele scrise conven5ionale, /entru a crea o ga-. -ai larg. de -odele, care s. evalue4e -ai corect ca/acit.5ile intelectuale ale co/ilului i s. /er-it. -ai -ulte de-onstra5ii ale co-/eten5ei. >a clas. 6olosi- -ulte ti/uri de evaluare autentic.. Prin 6olosirea a -ai -ultor -oduri de evaluare, 2nv.5.torul va /utea avea o i-agine re/re4entativ. a tuturor laturilor /ersonalit.5ii co/ilului.

CAPITOLUL B

I'&#* dida&$i& (a$e(a$i&

B757 C*a.i9i&!ri %i 9#1&ii a*e F'&#*#i dida&$i& (a$e(a$i& Tipuri de +ocuri didactice matematice E9erci5iile-:oc sau :ocurile didactice /ot avea -ulti/le variante. 8cestea servesc de o1icei e6ectu.rii 2n di6erite 6or-e a e9erci5iilor at0t de necesare consolid.rii unor cunotin5e "/e /lan cognitiv$ sau al 6or-.rii unor de/rinderi, ori de4voltarea unor laturi ale /ersonalit.5ii "/e /lan 6or-ativ$.Aariantele /ot cu/rinde sarcini ase-.n.toare dar /re4ente 2n 6or-. di6erit. sau -.rind gradul de di6icultate 2n 6unc5ie de v0rst. sau nivel de cunotin5e. Frecerea /rin grade di6erite de di6icultate se 6ace i /e cale -etodic. /rin -odul de /re4entare a sarcinii didactice i de des6.urare a :ocului: - cu e9/lica5ii i e9e-/li6icare) - cu e9/lica5ii, dar 6.r. e9e-/li6icare) - 6.r. e9/lica5ii, cu si-/la enun5are a sarcinii. Cocurile didactice, /rin -area lor diversitate, /rin variantele /e care le /oate avea 6iecare dintre ele, /recu- i /rin 6a/tul c. /ot 6i :ucate de o clas. 2ntreag. sau de gru/e de co/ii sau chiar individual constituie un instru-ent -alea1il. Cocurile /ot 6i clasi6icate: - 2n 6unc5ie de sco/ul i sarcina didactic.) - 2n 6unc5ie de a/ortul lor 6or-ativ) 3n 6unc5ie de sco/ul i sarcina didact ic. ele /ot 6i 2-/.r5ite: a: -up momentul (n care se &olosesc (n cadrul leciei: - :ocuri didactice -ate-atice ca lec5ii de sine st.t.toare - :ocuri didactice -ate-atice ca -o-ente /ro/riu-4ise ale lec5iei - :ocuri didactice -ate-atice 2n co-/letarea lec5iei, intercalate /e /arcursul lec5iei sau 2n 6inal. b: -up coninutul capitolelor de (nsuit (n cadrul disciplinei de (nvmnt: - :ocuri -ate-atice /entru a/ro6undarea 2nsuirii cunotin5elor s/eci6ice unui ca/itol sau gru/ de lec5ii) - :ocuri didactice s/eci6ice unei v0rste sau gru/e. 3n 6unc5ie de a/ortul lor 6or-ativ , :ocurile /ot 6i clasi6icate 5in0nd cont de acea o/era5ie sau 2nsuire a g0ndirii c.reia sarcina :ocului i se adresea4. 2n -ai -are -.sur.: a$ Cocuri didactice /entru de4voltarea ca/acit.5ii de analiz) 1$ Cocuri didactice /entru de4voltarea ca/acit.5ii de sintez) c$ Cocuri didactice /entru de4voltarea ca/acit.5ii de a e6ectua comparaii) d$ Cocuri didactice /entru de4voltarea ca/acit.5ii co/iilor de a 6ace abstractizri i generalizri) Cocuri didactice /entru de4voltarea perspicacitii) Clasi6icarea :ocurilor se /oate 6ace i 2n 6unc5ie de -aterialul didactic 6olosit: a $ Cocuri didactice cu -aterial didactic: - standard "con6ec5ionat$ - natural "din natur.$

*%

1 $ Cocuri didactice 6.r. -aterial didactic "orale: ghicitori, c0ntece, /ovestiri, scenete$. >a r0ndul lor :ocurile didactice care se re6er. la con5inutul ca/itolelor /ot 6i: de /reg.tire a actului 2nv.5.rii) de 2-1og.5ire a cunotin5elor, /rice/erilor i de/rinderilor) - de 6i9are: Qde evaluare Qde de4voltare a aten5iei, -e-oriei, inteligen5ei Qde de4voltare a g0ndirii logice Qde de4voltare a creativit.5ii - de revenire a organis-ului: Qde revenire a aten5iei i -odului de concentrare Qde 6or-are a tr.s.turilor -oral-civice i de co-/orta-ent 3n 6unc5ie de con5inutul no5ional /rev.4ut /entru activit.5ile -ate-atice 2n gr.dini5. 5i 2n clasa I organi4ate su1 6or-. de :oc, consider.- ur-.toarea clasi6icare a :ocurilor didactice: ? :ocuri didactice de 6or-are de -ul5i-i) ? :ocuri logico--ate-atice "de e9ersare a o/era5iilor cu -ul5i-i$) ? :ocuri didactice de nu-era5ie. Clasi6icarea are ca /unct de /lecare o1serva5iile lui Piaget asu/ra structurilor genetice 2n 6unc5ie de care evoluea4. :ocul: exerciiul, simbolul i regula, ada/tate eta/elor de 6or-are a re/re4ent.rilor -ate-atice. Cocurile didactice -ate-atice de &ormare de mulimi au aceeai structur. general., dar sarcina de 2nv.5are i-/lic. e9erci5ii de: i-itare, gru/are, se/arare i triere, clasi6icare i care vor conduce la do10ndirea a1ilit.5ilor de identi6icare, triere, selectare i 6or-are de -ul5i-i. Cocurile didactice -ate-atice de numeraie contri1uie la consolidarea i e9ersarea de/rinderilor de ae4are 2n /erechi, co-/arare, nu-.rare contient., de e9ersare a cardinalului i ordinalului, de 6a-iliari4are cu o/era5iile arit-etice i de 6or-are a ra5iona-entelor de ti/ i/otetico-deductiv. Cocurile logico-matematice sunt :ocuri didactice -ate-atice care introduc, 2n ver1ali4are, conectorii i o/era5iile logice i ur-.resc 6or-area a1ilit.5ilor /entru ela1orarea :udec.5ilor de valoare i de e9/ri-are a unit.5ilor logice. Cocurile logico--ate-atice o6er. /osi1ilitatea 6a-iliari4.rii co/iilor cu o/era5iile cu -ul5i-i. Erice no5iune a1stract., inclusiv no5iunea de -ul5i-e, devine -ai accesi1il., /oate 6i 2nsuit. contient dac. este inclus. 2n :ocul logico--ate-atic, deoarece el o6er. un cadru a6ectiv--otiva5ional adecvat. co/ul /rinci/al al :ocurilor de acest ti/ este de a-i 2n4estra /e co/ii cu un a/arat logic su/lu, care s. le /er-it. s. se oriente4e 2n /ro1le-ele realit.5ii 2ncon:ur.toare, s. e9/ri-e :udec.5i i ra5iona-ente 2ntr-un li-1a: si-/lu, 6a-iliar. D.c0nd e9erci5ii de g0ndire logic. /e -ul5i-i concrete "6iguri geo-etrice$, co/iii do10ndesc /reg.tirea necesar. /entru 2n5elegerea nu-.rului natural i a o/era5iilor cu nu-ere naturale /e 1a4a -ul5i-ilor i a o/era5iilor cu -ul5i-i "con:unc5ia, dis:unc5ia, nega5ia, i-/lica5ia, echivalen5a logic. = 6unda-entea4. intersec5ia, reuniunea, co-/le-entara, inclu4iunea i egalitatea -ul5i-ilor$. 3n /rinci/al, se solicit. e6ectuarea unor sarcini de clasi6icare, co-/arare i ordonare ale ele-entelor -ul5i-ii du/. anu-ite criterii.

%0

E9erci5iile de 6or-are de -ul5i-i du/. una, dou. sau -ai -ulte 2nsuiri de culoare, 6or-., -.ri-e, grosi-e re/re4int. -odalit.5i e6iciente de e9ersare a a1ilit.5ii de clasi6icare. Dolosind un li-1a: adecvat, /recolarii intuiesc o/era5ia de co-/le-entariere /rin nega5ie, reuniunea /rin dis:unc5ie logic. i a:ung s. utili4e4e /rinci/iile generale ale logicii "al neg.rii

%#

nega5iei, al contradic5iei$, ceea ce uurea4. dru-ul ra5iona-entului s/re o15inerea unor re4ultate con6or-e cu sarcina. Fot /rin inter-ediul :ocurilor logice, co/iii sunt 6a-iliari4a5i cu alte conce/te -ate-atice, ca acela de rela5ie, rela5ie 6unc5ional., ceea ce /reg.tete i uurea4. 2n5elegerea cores/onden5ei 1iunivoce. Prin structura i con5inutul lor, :ocurile logice cores/und necesit.5ii de a accentua caracterul 6or-ativ al actului didactic, se 2ncadrea4. 2n s/iritul actualei /rogra-e i s/ri:in. nu nu-ai 6or-area re/re4ent.rilor -ate-atice, ci i celelalte activit.5i /rev.4ute de /rogra-.. Mi:loacele didactico--ateriale utili4ate 6recvent 2n :ocurile logico--ate-atice sunt trusele cu /iese geo-etrice @iMnes, >ogi I, >ogi II. Ergani4area :ocurilor logice solicit. un de-ers didactic ada/tat: uneori se lucrea4. 6rontal, cu 2ntreaga gru/., alteori /e echi/e de (-6 co/ii, 6iecare echi/. av0nd un re/re4entant, educatoarei r.-0n0ndu-i rolul de organi4ator, 2ndru-.tor, ar1itru. 3n ansa-1lu, :ocul logic res/ect. structura :ocului didactic i co-/onentele :ocului se distri1uie /e secven5ele activit.5ii. Ergani4area activit.5ilor -ate-atice su1 6or-a :ocului didactic reali4ea4. -odi6ic.ri se-ni6icative at0t 2n con5inutul, dar i 2n calitatea /roceselor cognitive. Prin :oc, activitatea -ate-atic. devine -i:loc de 6or-are intelectual.. ? :ocul 6ace trecerea 2n eta/e de la ac5iunea /ractic. s/re ac5iunea -intal.) ? 6avori4ea4. de4voltarea a/titudinilor i-aginative "i-agina5ia re/roductiv. i creatoare$) ? reali4ea4. trecerea de la re/roducerea i-itativ. la co-1inarea re/re4ent.rilor 2n i-agini) Ergani4area activit.5ilor -ate-atice su1 6or-a :ocului didactic o6er. -ulti/le avanta:e de ordin -etodologic: ? acelai con5inut -ate-atic se consolidea4., se /oate re/eta i totui :ocul /are nou, /rin -odi6icarea situa5iilor de 2nv.5are i a sarcinilor de lucru) ? aceeai sarcin. "o1iectiv$ se e9ersea4. /e con5inuturi i -ateriale di6erite, cu reguli noi de :oc, 2n alte situa5ii de instruire) ? regulile i ele-entele de :oc -odi6ic. succesiunea ac5iunilor, rit-ul de lucru al co/iilor) ? sti-ulea4. i e9ersea4. li-1a:ul 2n direc5ia ur-.rit. /rin o1iectivul o/era5ional, dar i as/ecte co-/orta-entale /rin regulile de :oc) ? 2n cadrul aceluiai :oc, re/etarea r.s/unsurilor, 2n sco/ul o15inerii /er6or-an5elor i re/roducerea unui -odel de li-1a: ada/tat con5inutului /ot 6i reguli de :oc. Ca 6or-. de activitate, :ocul didactic este s/eci6ic, /entru v0rstele -ici, iar 6or-a do-inant. de organi4are a instruirii /entru v0rstele -ai -ari o constituie activit.5ile /e 1a4. de e9erci5iu cu -aterial individual ce include ele-ente de :oc. B7+ S$r#&$#ra F'&#*#i dida&$i& Ia1riela tol4 arat. c. /'ocul didactic are un coninut i o structur 1ine organi4at., su1ordonate /articularit.5ilor de v0rst. i sarcina didactic. se des6.oar. du/. anu-ite '# reguli i la -o-entul ales de adult, su1 direct. su/raveghere<. Cocul didactic are un sco/ didactic, cu/rinde o sarcin. didactic. i se reali4ea4. /rin ele-ente /ro/rii de :oc: !urpriza "este /artea 6inal. care sti-ulea4. 2n /ri-ul r0nd -e-oria i i-agina5ia$)

%2

'#

tol4 I., 9ocul didactic @ metod de stimulare a capacitilor creatoare ale elevilor, E@P,#%*0

%'

<ntrecerea "acest ele-ent de4volt. /rinci/alele calit.5i ale g0ndirii: ra/iditatea i individualitatea$. !arcina didactic "este ele-entul /ro/riu-4is de instruire$. D.c0nd leg.tura cu -ate-atica, orice e9erci5iu sau /ro1le-. -ate-atic., 2n general, /ot deveni :oc didactic dac. 2ntrunete ur-.toarele condi5ii: - are un sco/ i o sarcin. didactic. cu con5inut -ate-atic) - are ele-ente de :oc s/eci6ice) - con5inutul -ate-atic este accesi1il, atractiv i recreativ) - regulile de :oc sunt cunoscute dinainte de c.tre elev, iar 2nv.5.torul are rol de Par1itru<. 3n general, ac5iunea tre1uie s. se des6.oare la co-and., res/ect0ndu-se cu 6er-itate regulile i -erg0nd /0n. la e9cluderea vinova5ilor din :oc) se va da ast6el i un caracter de serio4itate, de cretere a i-/ortan5ei :ocului. Nu tre1uie niciodat. 2ncheiat un :oc didactic 6.r. a se 6ace o evaluare a re4ultatelor /rin a/recieri individuale sau colective, reco-/ense -ici. 8cest lucru 2i antrenea4. -ai -ult, iar nu-.rul co/iilor care doresc s. se a6ir-e este 2n continu. cretere. E alt. latur. /rin care :ocul didactic se deose1ete de cel s/ontan este acela c. /rin /racticarea sa diri:at. i siste-atic. se reali4ea4. o -are /arte din sarcinile didactice ale lec5iei. tructura :ocului didactic i-/une: - :ocul didactic tre1uie s. tre4easc. interesul /entru sarcina i regulile sale "ele-ent e-otiv, de ate/tare, de sur/ri4., de 2ntrecere$) - sarcina didactic. 2n rela5ie cu regulile :ocului tre1uie s. 6ie accesi1il.. 3ntre sarcini i reguli tre1uie s. 6ie un echili1ru /er-anent. 8/ar situa5ii c0nd dei sarcinile sunt accesi1ile, regulile /ot inhi1a, enerva, instal0ndu-se indi6eren5a sau re6u4ul de /artici/are) 2n cealalt. e9tre-., dei sarcinile /ot 6i destul de di6icile, si-/litatea regulilor instaurea4. /lictiseala. B7: C'()'1e1$e*e F'&#*#i dida&$i& (a$e(a$i& a: Scopul didactic se 6or-ulea4. 2n concordan5. cu cerin5ele /rogra-ei colare /entru clasa res/ectiv., convertite 2n 6inalit.5i 6unc5ionale de :oc. Dor-ularea tre1uie s. 6ie clar. i s. oglindeasc. /ro1le-ele s/eci6ice de reali4are a :ocului. E 1un. 6or-ulare a sco/ului, cores/un4.toare :ocului, deter-in. o 1un. orientare, organi4are i des6.urare a activit.5ii res/ective. b: Sarcina didactic constituie ele-entul de 1a4. /rin care se trans/une la nivelul co/ilului sco/ul ur-.rit 2ntr-o activitate -ate-atic.. arcina didactic. este legat. de con5inutul :ocului, structura lui, re6erindu-se la ceea ce tre1uie s. 6ac. 2n -od concret co/iii 2n cursul :ocului /entru a reali4a sco/ul /ro/us. arcina didactic. re/re4int. esen5a activit.5ii res/ective antren0nd intens o/era5iile g0ndirii = anali4a, sinte4a, co-/ara5ia, a1stracti4area, generali4area = dar i al i-agina5iei. Cocul -ate-atic cu/rinde i re4olv. cu succes o singur. sarcin. didactic.. /re e9e-/lu, 2n :ocul didactic Caut vecinii, sco/ul didactic este consolidarea deprinderilor de comparare a unor numere, iar sarcina didactic.: s gseasc numrul mai mare sau mai mic cu o unitate dect numrul dat. 3n :ocul Cine urc scara mai repede, sco/ul didactic este consolidarea deprinderilor de calcul cu cele patru operaii, iar sarcina didactic. e&ectuarea unor exerciii de adunare, scdere, (nmulire i (mprire. >a :ocul didactic )sete locul potrivit sco/ul didactic este &ormarea deprinderilor de a e&ectua operaii cu mulimi, iar sarcina didactic. este s &ormeze mulimi dup unul sau dou criterii.

%(

C0nd co/iii nu reuesc s. re4olve :ocul /ro/us, se veri6ic. dac. nu s-a structurat vreo greeal., dac. ei au no5iunile necesare /entru re4olvarea lui, dac. gradul de di6icultate nu este /rea ridicat. c: Elementul de +oc se sta1ilete de regul. 2n ra/ort cu cerin5ele i sarcinile didactice ale :ocului. Ele /ot 6i c0t se /oate de variate. 3ntr-un :oc se /ot 6olosi -ai -ulte ele-ente, dar nu /ot li/si cu des.v0rire, deoarece sarcina didactic. re4olvat. 6.r. ase-enea ele-ent nu -ai este :oc. Ele-entele de :oc /ot a/.rea su1 6or-. de: # (ntrecere = individual sau /e gru/e 2 cooperare = s/iritul de colectivitate ' recompensare=reco-/ensele s. 6ie de ordin -oral, ast6el s. nu di-inue4e interesul /entru :oc i s. se re4u-e doar la o15inerea reco-/ensei. ( penalizare = s. nu se acce/te a1aterile de la regulile :ocului. 8lte ele-ente de :oc /ot 6i a/lau4ele i cuvintele sti-ulatorii. Ele-entele de :oc se 2-/letesc str0ns cu sarcina didactic. i -i:locesc reali4area ei 2n cele -ai 1une condi5ii. e /ot organi4a :ocuri 2n care 2ntrecerea, reco-/ensa sau /enali4area s. nu 6ie evidente. @e e9e-/lu 2n 9ocul ci&rei 3, o1iectivul ur-.rit este acela de consolidare a no5iunilor re6eritoare la ci6ra #. 8ici ele-entul de :oc este acela de 2ntrecere 2ntre elevii clasei i ur-.rete 2n /lus i 6or-area de/rinderii de -0nuire a 1e5ioarelor. arcina didactic. este aceea ca 6iecare elev s. 6or-e4e /e 1anc. din cele #0 1e5ioare ci6ra #. Cel care ter-in. /ri-ul este c0tig.torul :ocului i este reco-/ensat c0nt0ndu-i o stro6. dintr-un c0ntec, iar ulti-ul /ri-ete o P/edea/s.< din /artea clasei s. s/un. o ghicitoare, s. c0nte, s. recite. d: Coninutul matematic al :ocului este su1ordonat /articularit.5ilor de v0rst. i sarcinii didactice. Fre1uie s. 6ie accesi1il, recreativ i atractiv. Prin 6or-a 2n care se des6.oar., /rin -i:loacele de 2nv.5.-0nt utili4ate, /rin volu-ul de cunotin5e la care a/elea4.. Con5inutul didactic se re6er. la ur-.toarele con5inuturi -ate-atice: o -ul5i-i o o/era5ii cu -ul5i-i o ele-ente de logic. o rela5ii de ordine o rela5ii de echivalen5. o nu-ere naturale o o/era5ii cu nu-ere naturale o unit.5i de -.sur. o ele-ente de geo-etrie s/a5ial. e: ,aterialul didactic s. 6ie ales din ti-/, s. 6ie cores/un4.tor, s. contri1uie la reuita :ocului, s. 6ie variat. Cocurile didactice /ot 6olosi dre/t -aterial a:ut.tor o1iecte "creioane, c.r5i, 1aloane, :uc.rii$ sau -ateriale luate din natur. "6lori, /ietricele, ghinde. castane$, dar -ai 6recvent 6olosi-: o :etoane cu desene, cu nu-ere, cu se-ne de o/era5ii, sau cu o/era5ii) o 6iguri geo-etrice "trusa P>ogi I sau II<$) o /lane) o riglete, alte -ateriale con6ec5ionate. Materialul didactic tre1uie: - s. 6ie -o1il, /ut0nd 6i uor de -0nuit de c.tre co/ii) - s. con5in. o /ro1le-. didactic. de re4olvat.

%+

&: *egulile +ocului = Diecare :oc didactic are cel /u5in dou. reguli: ? prima regul trans/une sarcina didactic. 2ntr-o ac5iune concret., atractiv. i ast6el e9erci5iul este trans/us 2n :oc) ? a doua regul a :ocului didactic are rol organi4atoric i /reci4ea4. -o-entul c0nd tre1uie s. 2ncea/. sau s. se ter-ine o anu-it. ac5iune a :ocului, ordinea 2n care tre1uie s. intre 2n :oc etc. 7egulile tre1uie s. 6ie 6or-ulate clar, corect, s. 6ie 2n5elese de elevi i 2n 6unc5ie de reguli se sta1ilesc i re4ultatele :ocului = /uncta:ul. 8cce/tarea i res/ectarea regulilor :ocului 2l deter-in. /e co/il s. /artici/e la e6ortul co-un al gru/ului din care 6ace /arte. u1ordonarea intereselor /ersonale celor ale colectivului, lu/ta /entru 2nvingerea di6icult.5ilor, res/ectarea e9e-/lar. a regulilor de :oc i 2n general succesul vor /reg.ti tre/tat /e o-ul de -0ine. Gcolarul -ic este la v0rsta curio4it.5ii, este la v0rsta c0nd trece da la o g0ndire intuitiv. la o g0ndire o/eratorie, de la o -e-orie -ecanic. la una logic.. 8ten5ia este 2nc. insta1il.. Elevul o1osete 6oarte re/ede. @e aceea este nevoie s. introduce- 2n lec5ii :ocul didactic. >ec5iile interesante, 1ogate 2n -ateriale intuitive i /res.rate cu :ocuri didactice a:ut. elevii 2n a/ro6undarea cunotin5elor -ate-atice, -en5in0ndu-le -ai -ult ti-/ concentrat. aten5ia. trategiile :ocului sunt strategii euristice 2n care colarii -ici 2i -ani6est. iste5i-ea, ini5iativa, r.1darea, 2ndr.4neala. B7@ Or4a1i"area %i de.9!%#rarea F'&#*#i dida&$i& (a$e(a$i& " : Pregtirea educatoarei=(nvtorului (n vederea organizrii i des&urrii 'ocului didactic matematic Procesul de instruc5ie i educa5ie = ca activitate contient., organi4at. i 2ntre/rins. siste-atic, orientat. 2n direc5ia atingerii unor 6inalit.5i = /resu/une o te-einic. organi4are a activit.5ilor i /roceselor /rin care se reali4ea4.. Co-/le9itatea deose1it., -ultitudinea i varietatea /roceselor i ac5iunilor /e care le cu/rinde, ca i reali4area tre/tat. a sco/urilor sale, 6ac necesar. /rogra-area i /reg.tirea -inu5ioas. a acesteia. Educatorul tre1uie s. de5in. o te-einic. /reg.tire general. i o 6oarte atent. /reg.tire /entru lec5ie. . ai1. o 1un. /reg.tire /siho-/edagogic. tiin5i6ic. i -etodic., /entru a-l a:uta, 2n alegerea -etodelor adecvate, necesare e6icienti4.rii lec5iei. E activitate -ate-atic. 2n care se 6olosete :ocul didactic devine ca o situa5ie /ro1le-., iar re4olvarea ei se a6l. 2n /reg.tirea -inu5ioas. a acestei activit.5i: 2n alegerea :ocului -ate-atic /otrivit, 2n alegerea -aterialului cores/un4.tor, 2n /otrivirea -o-entului c0nd tre1uie 6olosit i 6elul cu- se vor 6ructi6ica re4ultatele. >: Proiectarea, organizarea i des&urarea metodic a 'ocului didactic matematic Pentru 1una des6.urare a :ocului se au 2n vedere ur-.toarele cerin5e: o /reg.tirea :ocului didactic o organi4area :udicioas. a acestuia o res/ectarea -o-entelor "eveni-entelor$ :ocului didactic o res/ectarea rit-ului :ocului, alegerea unei strategii de conducere /otrivit. o sti-ularea elevilor 2n vederea /artici/.rii la :oc o asigurarea unei at-os6ere /rielnice /entru :oc o varietatea ele-entelor de :oc "co-/licarea :ocului, introducerea altor variante de :oc$

%6

-regtirea +ocului didactic /resu/une 2n general ur-.toarele: - studierea atent. a con5inutului acestuia, a structurii sale) - /reg.tirea -aterialului didactic "con6ec5ionarea sau /rocurarea lui$) - ela1orarea /roiectului "/lanului$ :ocului didactic. .rganizarea +ocului didactic -ate-atic necesit. o serie de -.suri. 8st6el tre1uie s. se asigure o 2-/.r5ire a elevilor 2n 6unc5ie de ac5iunea :ocului i uneori chiar o reae4are a -o1ilierului /entru reuita lui 2n sensul re4olv.rii /o4itive a sarcinii didactice. E alt. /ro1le-. organi4atoric. este aceea a distri1uirii -aterialului necesar des6.ur.rii :ocului. 3n general -aterialul se distri1uie la 2nce/utul activit.5ii de :oc i aceasta /entru ur-.torul -otiv: cunosc0nd "intuind$ 2n /reala1il -aterialele didactice necesare :ocului res/ectiv, co/iii vor 2n5elege -ult -ai uor e9/lica5ia educatoarei/2nv.5.torului re6eritoare la des6.urarea :ocului. E9ist. i :ocuri didactice -ate-atice 2n care -aterialul /oate 6i 2-/.r5it elevilor du/. e9/licarea :ocului. Ergani4area :udicioas. a :ocului didactic are o in6luen5. 6avora1il. asu/ra rit-ului de des6.urare a acestuia, asu/ra reali4.rii cu succes a sco/ului /ro/us. *espectarea momentelor &evenimentelor' +ocului didactic constituie o alt. cerin5. /entru 1una des6.urare a :ocului. @es6.urarea :ocului didactic cu/rinde, de regul. ur-.toarele -o-ente "6a4e$: a$ introducerea 2n :oc "discu5ii /reg.titoare$) 1$ anun5area titlului :ocului i a o1iectivelor) c$ /re4entarea -aterialului didactic) d$ e9/licarea i de-onstrarea regulilor de :oc) e$ 6i9area regulilor) 6$ e9ecutarea :ocului de /ro1.) g$ e9ecutarea :ocului de c.tre elevi) h$ co-/licarea :ocului) i$ introducerea de noi variante) :$ 2ncheierea :ocului i evaluarea conduitei de gru/ sau individual.. a: ?ntroducerea (n 'oc, ca eta/., 2-1rac. 6or-e variate 2n 6unc5ie de te-a :ocului. Hneori, atunci c0nd este necesar s. 6a-iliari4.- co/ii cu con5inutul :ocului, activitatea /oate s. 2ncea/. /rintr-o scurt. discu5ie cu e6ect -otivator. 8lteori introducerea 2n :oc se /oate 6ace /rintr-o scurt. e9/unere sau descriere care s. st0rneasc. interesul i aten5ia elevilor. 3n alte :ocuri introducerea se /oate 6ace /rin /re4entarea -aterialului sau anun50nd direct titlul :ocului. b: "nunarea titlului 'ocului i a obiectivelor tre1uie 6.cut. sintetic, 2n ter-eni /recii, s/re a nu lungi inutil 2nce/utul acestei activit.5i. c: Prezentarea materialului didactic tre1uie 6.cut. e9/licit a90ndu-se /e o1iectivele ur-.rite. E9/lica5iile tre1uie date at0t /entru -aterialul -odel c0t i /entru cel individual, iar 2n ti-/ul /re4ent.rii /ute- a/lica i c0teva e9erci5ii de -0nuire i 6olosire a -aterialului. d: %xplicarea i demonstrarea regulilor de 'oc Hn -o-ent hot.r0tor /entru succesul :ocului didactic este e9/licarea i de-onstrarea acestuia. 3nv.5.torului 2i revin ur-.toarele sarcini: -s. 6ac. /e elevi s. 2n5eleag. sarcinile ce le revin) -s. /reci4e4e regulile :ocului asigur0nd 2nsuirea lor ra/id. i corect.) -s. /re4inte con5inutul :ocului i /rinci/alele eta/e 2n 6unc5ie de regulile :ocului) -s. dea e9/lica5ii cu /rivire la -odul de 6olosire a -aterialului didactic) -s. scoat. 2n eviden5. sarcinile conduc.torului i cerin5ele /entru a deveni c0tig.tor.

%&

7.s/unsurile la 2ntre1.rile :ocului /ot 6i date /rin ac5iune sau /rin e9/lica5ii ver1ale. 3n ca4ul c0nd :ocul se re/et., se renun5. la e9/lica5ii i se trece la des6.urarea :ocului. e: .ixarea regulilor Hneori 2n ti-/ul e9/lica5iei sau du/. e9/lica5ie se vor 6i9a regulile :ocului. 8cest lucru se reco-and., de regul., c0nd :ocul are o ac5iune -ai co-/licat., i-/un0ndu-se ast6el o su1liniere s/ecial. a acestor reguli. @e -ulte ori 6i9area regulilor nu se :usti6ic., deoarece se reali4ea4. 6or-al, elevii re/roduc0ndu-le 2n -od -ecanic. Educatoarea/2nv.5.torul tre1uie s. acorde o aten5ie deose1it. co/iilor care au o ca/acitate -ai redus. de 2n5elegere sau acelora care au o e9/ri-are -ai greoaie. &: %xecutarea 'ocului de prob /resu/une e9ecutarea unor secven5e ale :ocului /entru a se asigura 2n5elegerea sarcinii i a regulilor de c.tre to5i co/iii. g: %xecutarea 'ocului de ctre elevi Cocul 2nce/e la se-nalul conduc.torului :ocului. >a 2nce/ut acesta intervine -ai des 2n :oc rea-intind regulile :ocului, d0nd unele indica5ii organi4atorice. Pe -.sur. ce 2naintea4. 2n :oc sau co/iii ca/.t. e9/erien5a :ocurilor -ate-atice, /ro/un.torul acord. inde/enden5. co/iilor l.s0ndu-i s. se aco-ode4e li1er. e des/rind, 2n general, dou. -oduri de a conduce :ocul elevilor: Conducerea direct "/ro/un.torul av0nd rol de coordonator$ Conducerea indirect "/ro/un.torul ia /arte activ. la :oc 6.r. s. inter/rete4e rolul de conduc.tor$ Pe /arcursul des6.ur.rii :ocului, /ro/un.torul /oate trece de la conducerea direct. la cea indirect. sau le /oate alterna. Fotui, chiar dac. /ro/un.torul nu /artici/. direct la :oc, sarcinile ce-i revin sunt deose1ite. 8st6el, 2n a-1ele ca4uri /ro/un.torul tre1uie: - s. i-/ri-e un anu-it rit- :ocului "ti-/ul este li-itat$) - s. -en5in. at-os6era de :oc) - s. ur-.reasc. evolu5ia :ocului evit0nd -o-entele de -onotonie, de stagnare) - s. sti-ule4e ini5iativa i inventivitatea co/iilor, s.-i lase s.-i con6runte /.rerile, s. caute singuri solu5ii, s. 2nve5e din /ro/riile greeli. @.d.ceala nu are ce c.uta 2n ast6el de activit.5i, ea 6iind /ro6und d.un.toare) - s. controle4e -odul 2n care elevii re4olv. sarcina didactic. res/ect0ndu-se - regulile sta1ilite) - s. cree4e condi5ii necesare /entru ca 6iecare elev s. re4olve 2n -od inde/endent sau 2n coo/erare sarcinile) - s. ur-.reasc. co-/ortarea elevilor, rela5iile dintre ei, /ro/un.torul nei-/un0nd un anu-it siste- de lucru. E9/resii ca PD. aa<, Paa4. /iesa aici<, Pnu e 1ine cu- 6aci< nu sunt indicate a 6i 6olosite de /ro/un.tor. Nu toate /rocedeele indicate de adul5i sunt accesi1ile co/ilului. @e -ulte ori co/ilul 2n5elege -ai 1ine c0nd 2i e9/lic. un alt co/il. Pro/un.torul nu are rol de Pa /reda< cunotin5ele sau de a /re4enta de-a gata solu5iile unor /ro1le-e, el /rovoac. doar anu-ite /ro1le-e, anu-ite situa5ii 2n 6a5a c.rora sunt /ui co/iii. Calea de re4olvare tre1uie desco/erit. de co/il, ea 6iind doar "2n ca4 de necesitate$ sugerat. 2n -od discret. - s. active4e to5i co/iii la :oc, g.sind -i:loace /otrivite /entru a-i antrena i /e cei ti-i4i) - s. ur-.reasc. 6elul 2n care se res/ect. regulile :ocului. 7olul nu se reduce la conte-/larea situa5iei 2n care a 6ost /us co/ilul. 8cesta re6lect. asu/ra acestei situa5ii, 2i i-aginea4. singur di6erite variante /osi1ile de re4olvare, 2i con6runt. /ro/riile /.reri cu cele ale colegilor s.i, recti6ic. eventualele erori. Co/ilul studia4.

%*

diverse variante care duc la re4olvare, aleg0nd-o /e cea -ai avanta:oas., -ai si-/l. i creea4. /e 1a4a ei unele noi alternative de re4olvare, /e care s. le 6or-e4e corect i coerent. Co/ilul are de/lina li1ertate 2n alegerea variantelor de re4olvare, el tre1uie totui s. -otive4e alegerea sa, ar.t0nd, 2n 6a5a colegilor, avanta:ele /e care le /re4int. ea) 3n ti-/ul :ocului s-ar /utea 6ace i unele greeli. Co/ilul 2nva5. -ulte lucruri corect0ndu-i /ro/riile greeli) dac. nu /oate el 2l vor a:uta colegii. Educatoarea/2nv.5.torul nu /oate interveni dec0t cu sugestii. 3n des6.urarea :ocului este esen5ial. activi4area contient. de continu. c.utare, de desco/erire a solu5iilor, ver1ali4area ac5iunilor, e9/ri-area re4ultatelor o15inute, dei sunt i-/ortante, nu se situea4. /e acelai /lan cu activitatea 2ns.i, /ut0ndu-se 6olosi voca1ularul co-un. h: Complicarea sarcinilor 'ocului /oate interveni atunci c0nd se dorete o diversi6icare a -odalita5ilor de re4olvare a sarcinii didactice. acest lucru se /oate reali4a /rin ad.ugarea de noi reguli, /rin schi-1area unor reguli, /rin -odi6icarea unor reguli, /rin -odi6icareaorgani4.rii colectivului de co/ii, /rin ad.ugarea de noi -ateriale, etc. i: ?ntroducerea unor elemente noi8 ?ntroducerea unor elemente sau materiale noi# unt situa5ii c0nd /e /arcursul :ocului /ot interveni ele-ente noi: 8utoconducerea :ocului "co/iii devin conduc.torii :ocului, 2l organi4ea4. 2n -od inde/endent$) chi-1area -aterialului didactic 2ntre elevi "/entru a le da /osi1ilitate s. re4olve /ro1le-e c0t -ai di6erite 2n cadrul aceluiai :oc$) ': <ncheierea 'ocului 3n 6inal, /ro/un.torul 6or-ulea4. conclu4ii i a/recieri asu/ra 6elului 2n care s-a des6.urat :ocul, asu/ra -odului 2n care s-au res/ectat regulile de :oc i s-au e9ecutat sarcinile /ri-ite, asu/ra co-/orta-entului elevilor, 6.c0nd unele reco-and.ri i evalu.ri cu caracter individual i general. Cocul didactic -ate-atic /oate 6i organi4at cu succes la orice ti/ de activitate/lec5ie i la orice gru/./clas., dar -ai ales 2n gr.dini5. i la clasa I. B7A I'&#* *'4i&'-(a$e(a$i& Cocul logico--ate-atic este un ti/ de :oc didactic /rin care se 6unda-entea4. /ri-ele cunotin5e -ate-atice ale co/iilor, 6olosind ele-entele de logic. -ate-atic.. !copul principal al :ocului logic este 2n4estrarea co/iilor cu un a/arat logic su/lu i /olivalent care s. le /er-it. a se orienta 2n realit.5ile 2ncon:ur.toare i s. e9/ri-e :udec.5i i ra5iona-ente 2ntr-un li-1a: adecvat. Cocul logic acord. un rol dina-ic intui5iei i /une accentul /e ac5iunea co/ilului asu/ra o1iectelor, 2n sco/ul 6or-.rii /erce/5iilor i a structurilor o/eratorii ale g0ndirii. @e la -ani/ularea o1iectelor se trece tre/tat la ac5iunea cu i-agini ale o1iectelor i se continu. a/oi cu desene, ur-ate de si-1oluri gra6ice ce /er-it accesul co/iilor s/re no5iuni a1stracte. 8c5ion0nd asu/ra o1iectelor i a i-aginilor acestora, co/iii sunt solicita5i s. inter/rete4e anu-ite ra/orturi 2ntre o1iecte care a/ar 2n cadrul :ocului, s. le redea 2ntr-o e9/ri-are ver1al. adecvat.. 8st6el :ocurile logice conduc 2n -od direct la /ro1le-atica -ate-atic.. Diind /recis deter-inat /rin atri1ute 6.r. echivoc "6or-., -.ri-e, culoare, grosi-e$ -aterialul didactic = trusa @iMnes = dis/une de o 1ogat. 2nc.rc.tur. logic. i o6er. cele -ai -ari /osi1ilit.5i de 2n5elegere a rela5iilor i o/era5iilor cu -ul5i-i i conduce la 6or-area a1ilit.5ilor de identi6icare la aceast. v0rst. "+-& ani$.

%%

3n sco/ul evit.rii unor con6u4ii /rivind di6eren5ierea :ocurilor logice de alte ti/uri de :ocuri i lu0nd dre/t criteriu gradul de i-/licare a o/era5iilor logice 2n ele-entele de teoria -ul5i-ilor. 8/are ur-.toarea clasi6icare a :ocurilor logice. 57 /ocuri de descriere i caracterizare a mulimilor i elementelor lor, cu 6olosirea 2n caracteri4are a /rinci/iilor ter5ului e9clus, contradic5iei i du1lei nega5ii: ? un ele-ent tre1uie s. a/ar5in. unei -ul5i-i 6or-ate sau co-/le-entarei ei "/rinci/iul ter5ului e9clus$) ? nici un ele-ent nu /oate a/ar5ine si-ultan -ul5i-ii i co-/le-entarei sale "/rinci/iul contradic5iei$) ? co-/le-entara co-/le-entarei unei -ul5i-i este -ul5i-ea 2ns.i "/rinci/iul du1lei nega5ii$. Cocurile din aceast. categorie /resu/un cu necesitate ca to5i co/iii s. /osede de/rinderea de a 6or-a -ul5i-i du/. diverse criterii. Prin acest ti/ de :ocuri se asigur. /rocesul de interiori4are tre/tat. a ac5iunii, /rin intuirea deter-in.rilor e9istente 2ntre interiorul i e9teriorul -ul5i-ii "/rin descriere i caracteri4are$, 6olosind li-1a:ul logic: ? %i777 %iN "intersecia$) ? %i 777 dar 1#777 "di&erena$) ? N .a# N8 .a#777 .a#N "reuniunea$) ? 1i&i777 1i&iN "complementara reuniunii$. Nu tre1uie s. se /retind. -e-orarea i nici utili4area accidental. sau -ecanic. a acestor e9/resii, ci tre1uie asociat. ac5iunea cu ver1ali4area corect.. Cocurile /entru constituirea de -ul5i-i /e criterii si-/le nu /ot 6i considerate logice, /entru c. ele /resu/un gru/.ri de ele-ente 2n ur-a anali4ei 2nsuirilor lor co-une. 3n acest stadiu nu se eviden5ia4. deter-in.rile dintre -ul5i-ea 6or-at. i -ul5i-ea tuturor o1iectelor = as/ect ce cores/unde eta/ei de orientare a ac5iunii -entale "6a-iliari4area cu caracteristicile esen5iale ale o1iectului /re4entat 2n 6or-. nes/a5ial.$ din teoria o/era5ional. a 2nv.5.rii "P.I. Ial/erin$. +7 /ocurile de comparare = eviden5ia4. ase-.n.rile i deose1irile dintre ele-ente i cores/und :ocurilor de di6eren5. din clasi6icarea clasic.. :7 /ocurile de orientare n tablou = asigur. 6a-iliari4area co/iilor cu o/era5iile logice cu -ul5i-i, /rin clasi6icare i seriere 2ntr-o ordine i succesiune /resta1ilite. @7 /ocurile cu cercuri = s/ri:inirea intuirii o/era5iilor cu -ul5i-i i a o/era5iilor logice ce decurg din acestea. Co/iii intuiesc corect o/era5ia de co-/le-entariere /rin inter-ediul nega5iei logice "este / i nu este g$. Nega5ia caracteri4ea4. ele-entele din co-/le-entara unei -ul5i-i 2n ra/ort cu o -ul5i-e total., intersec5ia -ul5i-ilor se caracteri4ea4. /rin con:unc5ie logic. i ele-entele din reuniune, /rin dis:unc5ie logic., de ase-enea se /ot veri6ica legile lui @e Morgan "2n 6or-a /ractic.$ i /rinci/iile logice "/rinci/iul neg.rii nega5iei, al ter5ului e9clus, al contradic5iei$. Cocurile ce solicit. aceste o/era5ii 6avori4ea4. 6or-area unor ra5iona-ente logice, a unor /rocese cognitive i contri1uie la organi4area unor structuri ele-entare ale -ate-aticii. Clasi6icarea :ocurilor s-a reali4at 5in0nd cont de o/era5iile /e care le i-/lic. i care /ot s/ri:ini educatoarea/2nv.5.torul 2n reali4area o1iectivelor. C0teva dintre cerin5ele /siho-/edagogice care se cer res/ectate /entru ca :ocul logic s. 6ie e6icient i s.-i ating. sco/ul didactic /entru care este organi4at sunt: . ierarhia sarcinilor de 2nv.5are i a 2ntre1.rilor tre1uie s. ur-.reasc. ordinea o/era5iilor logice /e care educatoarea i-a /ro/us s. le introduc. i care sunt solicitate de :oc) . -odul de 6or-ulare a sarcinilor nu tre1uie s. sugere4e solu5ia de re4olvare, ci s. oriente4e ac5iunea co/iilor s/re re4olvarea inde/endent. a /ro1le-elor) . organi4area corect. a e9/lica5iilor /rivind regulile :ocului)

#00

. 2n ca4ul a/ari5iei erorilor 2n ac5iune sau ver1ali4are, se reco-and. 2ntreru/erea :ocului i reluarea 2ntr-o 6or-. nou. a indica5iilor i e9/lica5iilor) . 2-1inarea as/ectului de e9ersare cu cel de veri6icare) . ver1ali4area are un rol i-/ortant 2n de/.irea situa5iilor de di6icultate i constituie o 6or-. de evaluare. Aaloarea 6or-ativ. a :ocului logic const. toc-ai 2n 6a/tul c. ac5ionea4. asu/ra ca/acit.5ii de 2nv.5are a co/iilor /rin structura sarcinilor de :oc i se concreti4ea4. 2n: - rolul activ al co/ilului 2n :oc: el 2i i-aginea4. di6erite variante de re4olvare 2n ra/ort cu sarcina dat., re4olv. i -otivea4., este antrenat 2ntr-o activitate contient., de c.utare i desco/erire a solu5iilor, 2n li-itele /resta1ilite de reguli) - reali4ea4. o /reg.tire la nivelul ca/acit.5ilor de 2nv.5are, /rin nu-.rul de condi5ii i de cerin5e care 2l o1lig. /e co/il s. lucre4e 5in0nd cont de /rinci/ii logice i s. o/ere4e cu structuri logice) - asigur. /re-isele interiorizrii operaiilor logice care au derivat din ac5iunile o1iectuale ne-i:locite, /rintr-un /roces diri:at) - /une co/ilul 2n situa5ia de a ac5iona asu/ra o1iectelor 2n lu-ina unor /rinci/ii logice i-/licate 2n ac5iune /rin -odul de organi4are) - asigur. sti-ularea intelectual. a co/iilor din ;interior<, 6.r. ca no5iunile de teoria -ul5i-ilor i logic. s. a/ar. ca sarcini e9/licite de 2nv.5are, ci 2n calitate de reguli 6ireti ale :ocului, care condi5ionea4. des6.urarea lui) - asigur. corela5ia 2ntre /articularit.5ile de v0rst. i nivelul de cunoatere a no5iunilor de teoria -ul5i-ilor i logic.. Conclu4ion0nd cele s/use anterior, se /oate a6ir-a c. :ocul logic are dre/t sco/ 6or-area ca/acit.5ii de a ela1ora :udec.5i logice, de4voltarea ca/acit.5ii co/ilului de a ac5iona /e 1a4a unor o/era5ii i /rinci/ii logice i de a asigura, /e aceast. cale, /re-isele interiori4.rii o/era5iilor logice ce au derivat din ac5iunea o1iectual. 2n cadrul unui /roces diri:at. Esen5a /sihologic. a :ocului logic este i/ote4a de 6or-are, /e eta/e, a ac5iunii '2 -entale sus5inut. /rin cercet.ri e9/eri-entale de P.I. Ial/erin. 8c5iunea -ental. se 6or-ea4. /rintr-un /roces de interiori4are tre/tat. a ac5iunii -ateriale, du/. traseul: "#$ = 6or-area 1a4ei de orientare a ac5iunii "orientarea 2n sarcin.$) "2$ = ela1orarea 6or-ei -ateriali4ate a ac5iunii "diri:area 2nv.5.rii$) "'$ = ac5iunea 2n li-1a:, cu voce tare "ver1ali4area ac5iunii$ = co/ilul este o1ligat, 2n aceast. eta/., s. 5in. cont de corectitudinea o1iectual. a ac5iunii i de cerin5ele co-unic.rii corecte a re4ultatelor ac5iunii) 8ceast. eta/. relev. rolul ver1ali4.rii i al li-1a:ului ca instru-ent al g0ndirii. "($ = ac5iunea 2n /lanul li-1a:ului intern, /entru sine "interiori4area ac5iunii$. E9e-/li6ic.- des6.urarea :ocului logic du/. un traseu -etodic care 6avori4ea4. /rocesul gal/erian de interiori4are tre/tat. a ac5iunii -ateriale i relev. valen5ele sale 6or-ative. !arcini ? /une 2n cercul rou -ul5i-ea /ieselor roii) ? /une 2n cercul al1astru -ul5i-ea /.tratelor.

#0#

'2

Ial/erin, P.I. i cola1., !tudii de psihologia (nvrii# Jeorie i metod (n elaborarea aciunilor mentale "trad.$ E@P, !ucureti, #%&+

#02

3n ela1orarea 6or-ei -ateriali4ate a ac5iunii, co/iii vor 6ace /ro1a1il greeli, dar educatoarea va interveni cu 2ntre1.ri de ti/ul: ? unt toate /iesele roii 2n cercul rouJ ? unt toate /.tratele 2n cercul al1astruJ 3ntre1.rile nu tre1uie s. o6ere solu5ii, ci s.-l conduc. /e co/il 2n desco/erirea greelilor "eventuale$ sau s.-i o6ere con6ir-.ri /rivind corectitudinea re4olv.rii sarcinii. 3n re4olvarea sarcinii, co/ilul 6ace a/el la a1ilit.5ile 2nsuite anterior = identi6icare, sortare, triere, gru/are 2n ra/ort cu un criteriu. El o15ine /e 1a4a o/era5iilor e6ectuate -ul5i-ea /.tratelor roii, des/re care /erce/erea direct. nu i-ar 6i 6urni4at in6or-a5ii su6iciente. 3ntre1.rile su/li-entare /use de educatoare au i rolul de orientare 2n sarcin.. 8c5iunea -aterial. a co/ilului diri:ea4. ac5iunea -ental. = rela5iile o1iectuale introduse de ac5iune relev. /rocesele intelectuale i-/licate 2n re4olvarea /ro1le-ei "anali4. i sinte4.$. E9/lica5iile educatoarei /rivind regulile :ocului tre1uie s. asigure reali4area unor corela5ii cu alte sarcini re4olvate de co/ii 2n :ocul anterior i au rol de orientare 2n sarcin.. Aer1ali4area are rol de autocontrol, dar i de corectare a erorilor, deoarece: ? ra/ortarea a ceea ce co/ilul s/une la situa5ia /re4ent. 2n :oc conduce la sesi4area ne/otrivirilor 2ntre cerin5. i situa5ia de :oc) ? co-unicarea -odului de lucru 2ntr-o 6or-. corect. 6ace ca r.s/unsul s. 6ie acce/tat de colegi, constituind o cale de des/rindere de concretul situativ i a:ut. la concreti4area /ro/riei ac5iuni) 2n acest -od, li-1a:ul 2i relev. 6unc5ia sa cognitiv. i 6avori4ea4. interiori4area ac5iunii. @in acest /unct de vedere, 6iecare :oc constituie o nou. situa5ie e9/eri-ental.. 7e4olvarea sarcinilor :ocului logic s/orete e9/erien5a co/iilor i, /rin a/licarea celor 2nv.5ate 2n situa5ii ase-.n.toare, are loc un trans6er nes/eci6ic, ac5ion0nd asu/ra ca/acit.5ilor de 2nv.5are. e ac5ionea4. ast6el i 2n direc5ia 6or-.rii -ecanis-elor in6or-a5ionale i o/era5ionale din /rocesul 2nv.5.rii conce/tuale. Ao- 6ace 2n continuare o scurt. /re4entare a unor :ocuri logice, cu 6or-ularea unor orient.ri -etodice. Constituirea de -ul5i-i /e 1a4a unor caracteristici date i denu-irea /ieselor cu a:utorul con:unc5iilor de /ro/o4i5ii< Ce este i cum este aceast pies0 Co/iii 6or-ea4., /rin triere i gru/are, -ul5i-ea discurilor. e lucrea4. /e aceast. -ul5i-e introduc0ndu-se noi criterii de culoare, a/oi de -.ri-e i de grosi-e /entru -ul5i-i. ? Prin sarcina de lucru se va solicita co/iilor descrierea /ieselor ast6el: "ceast pies este un disc rou, mare i subire. ? Erdinea 2n care sunt enu-erate atri1utele nu este esen5ial., iar aten5ia educatoarei se va 2ndre/ta s/re enu-erarea 2n totalitate a atri1utelor, e9/ri-area corect. i /recis. a acestora. ? Cocul continu. at0ta ti-/ c0t este necesar /entru a se constata dac. 6iecare co/il /osed. cunotin5ele de 1a4. legate de atri1utele /ieselor i are ca/acitatea de e9/ri-are. @escrierea /ieselor trusei @iMnes cu a:utorul atri1utelor i a nega5iei logice) intuirea co-/le-entarei unei -ul5i-i i discri-inarea atri1utelor /ieselor cu a:utorul nega5iilor: Cum este i cum nu este aceast pies0

#0'

!arcini de (nvare #.? Co/ilul alege o /ies. i o caracteri4ea4., /reci40nd ce 2nsuiri are. ? e atea/t. r.s/unsul: /iesa aleas este roie, mare, groas i are &orma de triunghi. 2. e cere co/ilului s. /reci4e4e i ce 2nsuiri nu are /iesa aleas. "2n co-/ara5ie cu /ro/riet.5ile celorlalte /iese ale trusei$. ? e atea/t. r.s/unsul: Piesa nu este albastr, nu este galben, nu este subire, nu este mic, nu este nici dreptunghi, nici cerc, nici ptrat#

#0(

? e /ot acce/ta, la 2nce/ut, r.s/unsuri inco-/lete, dar acestea vor tre1ui co-/letate de ceilal5i co/ii. ? Fre/tat, 2n cadrul aceluiai :oc, co/iii vor 6i condui s. 6ac. unele deduc5ii /entru a uura r.s/unsul: -ac piesa mea este roie, (nseamn c nu este galben i nu este albastr8 dac este mare, cu siguran nu este mic etc. ? Prin re/etarea e9erci5iului, co/iii gru/ei /reg.titoare vor 2n5elege c. este -ai uor s. enu-ere succesiv varia1ilele 6iec.rei /iese: 6or-., culoare, -.ri-e, grosi-e i s. utili4e4e nega5ia /entru acele 2nsuiri /e care /iesa nu le /osed.. ? Cocul se re/et. /0n. c0nd se constat. c. -a:oritatea co/iilor /ro1ea4. st./0nirea /rocedeului. Intuirea o/era5iei de co-/le-entare i deter-inarea atri1utelor unor /iese cu a:utorul nega5iei i al deduc5iei logice: Te rog s-mi dai1 ? Cocul se organi4ea4. 2n gru/e de c0te doi co/ii. ? Piesele trusei se 2-/art 2n -od egal 2ntre cei doi co/ii, 6.r. a ur-.ri un anu-it criteriu de selec5ie. e /ot 6olosi 2( /iese sau #2, 6unc5ie de nivelul gru/ei. !arcini de (nvare Hnul dintre co/ii solicit. celuilalt o /ies. /e care el nu o are 2n -ul5i-ea /ri-it., denu-indo cu cele /atru atri1ute. @ac. /iesa a 6ost denu-it. corect i este corect identi6icat. de colegul s.u, atunci el o /ri-ete) 2n ca4 contrar, nu /ri-ete ni-ic i este r0ndul celuilalt co/il s. solicite o /ies.. 8ceeai sarcin. /entru cel.lalt co/il. C0tig.tor este cel care va avea, la un -o-ent dat, cele -ai -ulte /iese. Prin regulile i sarcinile de :oc, co/iii 2i de4volt. /rocedee inductive i deductive de c.utare i tatonare, /entru a g.si -odalitatea de identi6icare a /ieselor ce le li/sesc. 8ceasta este de 6a/t situa5ia /ro1le-atic. a :ocului, iar re4olvarea ei aduce un -are c0tig 2n /lan 6or-ativ. 3n ur-a unei 1une activit.5i de orientare 2n sarcin. conduse de educatoare, co/ilul o1serv. i identi6ic. toate atri1utele /ieselor cu care lucrea4. i tre/tat o/ti-i4ea4. /rocedeul de c.utare i 2n5elege c. nu /oate desco/eri /iesele ce 2i li/sesc dec0t dac. organi4ea4. -ul5i-ea /ieselor 2n dou. gru/e 6or-ate /e criteriul de -.ri-e "de e9e-/lu$. 8cu-, /entru 6iecare -.ri-e tre1uie s. ai1. /iese cu cele ( 6or-e "disc, triunghi, /.trat, dre/tunghi$ i cele trei culori "rou, gal1en, al1astru$ i /oate 6or-a /erechi 2ntre /iesele cu acelai atri1ut de culoare sau 6or-., dar de -.ri-i di6erite. 3n acest 6el, co/ilul va desco/eri cu uurin5. /iesa care 2i li/sete "vor r.-0ne /iese 6.r. /ereche$ i va ti ce /ies. tre1uie s. cear. /artenerului. Piesa va /utea 6i acu- uor de caracteri4at cu a:utorul con:unc5iei i al nega5iei logice. Pentru 2nce/.tori, educatoarea /oate da tehnica de c.utare a /ieselor li/s. = criteriul de 6or-are a /erechilor: mare-mic, gros-subire, vala1il /entru a-1ii /arteneri de :oc. Educatoarea /oate introduce, /e /arcursul :ocului, i ele-ente de nu-era5ie "se /ot sta1ili la un -o-ent dat nu-.rul de /iese 6.r. /ereche, de o anu-it. 6or-. sau culoare$.

#0+

CAPITOLUL C

/a"e*e ).i6')eda4'4i&e %i (e$'d'*'4i&e a*e 9'r(!rii 1'i#1ii de 1#(!r 1a$#ra*

C75 C'1.er area 1#(eri&! .i 9'r(area 1'i#1ii de 1#(!r *a 2r.$a de - -B a1i No5iunea de nu-.r este in6luen5at. de co-/onenta s/a5ial., to/ologic., /0n. 2n -o-entul de4volt.rii de/line a structurilor logico--ate-atice ale claselor i rela5iilor, din a c.ror sinte4. se constituie nu-.rul, adic. /0n. la do10ndirea invarian5ei nu-erice, a conserv.rii cantitative. No5iunea de invarian5. a cantit.5ii st. la 1a4a conserv.rii nu-erice "as/ectul continuu al nu-.rului$ i a constantei nu-erice. 8st6el, Cean Piaget arat. c.: c2ntre '-& ani co/ilul tre1uie s.-i de4volte ca/acitatea de '' cunoatere 2n direc5ia 2n5elegerii invarian5ei cantit.5iic . 3n5eleg0nd invarian5a, deci ceea ce este constant i identic 2n lucruri, co/ilul, va /utea 2n5elege i 6a/tul c. nu-.rul re/re4int. o anu-it. cantitate care, indi6erent de 2nsuirile 6i4ice ale o1iectelor care o co-/un, sau de 2nsuirea lor 2n s/a5iu, este aceeai. No5iunea de nu-.r, ca i orice alt. no5iune, re6lect. realitatea o1iectiv.. @e/rinderea rela5iilor cantitative necesit. 2ns. o activitate de a1stracti4are i generali4are co-/le9., care se 6or-ea4. la co/il tre/tat, 2n /rocesul unor activit.5i adecvate. >a (-+ ani, co/ilul o1serv. c. nu-ele nu-.rului nu este eticheta unui o1iect, ci dese-nea4. /o4i5ia lui 2ntr-o succesiune de o1iecte. 3n aceast. 6a4. do-in. /ro/rietatea ordinal. a nu-.rului, iar sensul acestei re/re4ent.ri const. 2n i-aginea re/re4entativ. /e care i-o 6or-ea4. co/ilul des/re un anu-e ele-ent al succesiunii. 3n ur-.toarea eta/., la +-6 ani, ca re4ultat al e9/erien5ei cognitive, co/ilul a1strage ca atri1ut distinctiv al acestor clase calitatea nu-eric. sau nu-.rul cardinal) clasele /ot 6i acu- /use 2n cores/onden5. 1iunivoc.. Pro/rietatea cardinal. a nu-.rului nu -ai este acu- /ertur1at. de co-/onenta s/a5ial.. C0nd conce/tul de nu-.r a:unge 2n stadiul 6or-al, cores/onden5a unu la unu se /.strea4. chiar i atunci c0nd co-/onenta s/a5ial. intervine ca 6actor /ertur1ator "schi-1area /o4i5iei$, iar 1a4a /erce/tual. a cores/onden5ei dis/are. 8ceast. ca/acitate se 6or-ea4. ca e6ect al 2nv.5.rii diri:ate, la 6-& ani. 3n acest stadiu, co/ilul este ca/a1il s. vi4uali4e4e de/lasarea invers. a -ul5i-ii de /.trate, aa 2nc0t s. /oat. reali4a /erce/tiv cores/onden5a 1iunivoc. a celor dou. clase. Pentru 6or-area conduitei conservative la co/iii de 6-& ani tre1uie avut 2n vedere i 6or-area de/rinderilor de triere, co-/arare, clasi6icare ale ele-entelor unei -ul5i-i, a/recierea glo1al. i /rin /unere 2n /erechi a 2-' -ul5i-i, co-/ararea -ul5i-ilor ccu tot at0teac, c-ai -ulte//u5ine ele-entec, deter-inarea di6eren5elor cu un ele-ent /recu- i -.surarea, cu etaloane nestandardi4ate, a lungi-ii i l.5i-ii, invarian5a -asei i volu-ului. 3nsuirea /rinci/iului conserv.rii re/re4int. din /unctul de vedere a lui Cean Piaget, o eta/. i-/ortant. a de4volt.rii intelectuale a co/ilului i servete dre/t criteriu /sihologic al
''

Piaget, C., Construirea realului la copil "trad.$, E.@.P., !ucuresti, #%&6

#0'

a/ari5iei calit.5ii logice 6unda-entale a g0ndirii, reversi1ilitatea, dovada trecerii co/ilului la o g0ndire nou., o/era5ional-concret.. Pentru ca invarian5a cantit.5ii s. devin. o convingere de/lin. a co/ilului, el tre1uie 2nv.5at: I = s. di6eren5ie4e /ara-etrii o1iectului: lungi-e, ad0nci-e, 2n.l5i-e, greutate, volu-) II = s. sta1ileasc., /rin e9/erien5., invarian5a -.ri-ii du/. 6iecare /ara-etru. @ar /entru aceasta este necesar. o unealt, un instrument, iar o ast6el de unealt este -.sura. Ca unitate de -.sur. /oate 6i 6olosit orice o1iect sau o /arte a sa. M.sura nu este un si-/lu -i:loc tehnic de a/reciere cantitativ., ci re/re4int. indiciul i re4ultatul trecerii de la co-/ararea direct. i glo1al. a o1iectelor, aa cu- a/ar ele 2n /erce/5ie, la a/recierea lor du/. re4ultatele -.sur.rii /reala1ile. Cu a:utorul ei se sta1ilete invarian5a unei anu-ite -.ri-i, atunci c0nd se -odi6ica nu-ai con6igura5ia ei e9tern.. Hnitatea de -.sur. este cea care /er-ite trans6or-area -.ri-ilor concrete 2n -ul5i-i -ate-atice i -ai de/arte co-/ararea lor /e calea ra/ort.rii 1iunivoce. Dolosirea unor unit.5i de -.sur. di6erite /er-ite des/rinderea unor 2nsuiri di6erite ale o1iectului i datorit. acestui 6a/t, se /roduce de/.irea caracterului glo1al al a/recierii directe. Posi1ilitatea 6olosirii di6eritelor unit.5i de -.sur. /une /ro1le-a res/ect.rii stricte a regulii co-/ar.rii nu-ai /entru -.ri-i care au 6ost -.surate cu aceeai unitate de -.sur.. 8c5iunea de -.surare este 2nde/linit. cu uurin5. de co/ii i aceasta /oate 6i 6olosit. /entru a asigura logica a/ari5iei nu-.rului i a /ri-elor no5iuni -ate-atice. Constantele /erce/tive i conserv.rile o/eratorii constau 2n conservarea unei anu-ite /ro/riet.5i a o1iectului atunci c0nd: - -.ri-ea sa real. sau 6or-a sa a/arent. sunt -odi6icate) - cantitatea de -aterie ori greutatea o1iectului r.-0ne neschi-1at. "2n ca4ul conserv.rii o/eratorii$ c0nd se toarn. un lichid dintr-un reci/ient 2ntr-altul sau se -odi6ic., de /ild., 6or-a unei 1uc.5i de /lastilina. - Introducerea -.surii /resu/une /arcurgerea 2n /lan /sihologic a ur-.toarelor eta/e: - se/ararea cu a:utorul ei a di6eritelor 2nsuiri "/ara-etri$ ale lucrurilor) - trans6or-area unor -.ri-i concrete 2n -ul5i-i -ate-atice /ro/riu-4ise) - ra/ortarea 1iunivoc., co-/ararea -.ri-ilor i nu-ai du/. aceea, /e aceast. 1a4., introducerea nu-erelor i ac5iunilor cu ele. 3n 6or-area no5iunilor de conservare a cantit.5ilor se disting trei eta/e succesive: - /ri-a eta/. se caracteri4ea4. /rintr-un ansa-1lu de conduite /reconservatoare) - a doua eta/. caracteri4at. /rin conduite inter-ediare) - a treia de ordin conservator. a$ Conduitele /ri-ului stadiu dovedesc o nonconservare net. a cantit.5ii i au ca /articularitate co-una o centrare /e: ac5iune: a v.rsa, a turti, a rula) con6igura5ia static., aceasta constituind re4ultatul unei alter.ri a 6or-ei, care re4ult. din ac5iunea /rin care a 6ost -odi6icat. 6or-a 1ilei sau nivelul lichidului, co/iii 2ns. negli:ea4. acest 6a/t. 1$ Conduitele inter-ediare se caracteri4ea4. 2n general /rin oscila5iile de nonconservare i conservare a cantit.5ilor. c$ >a al treilea nivel co/ilul a6ir-. conservarea cantit.5ilor :usti6ic0nd-o /rin argu-ente.

#0(

3n acest stadiu ei sunt /reg.ti5i din /unct de vedere /sihologic /entru do10ndirea conce/tului de nu-.r natural.

#0+

C7+ Or4a1i"area a&$i i$!ii dida&$i&e 31 )eri'ada )re1#(eri&! 8/recierea glo1al. i /unerea 2n /erechi, de/rinderi care /reg.tesc 6or-area conce/tului de nu-.r se s/ri:in. /e ca/acit.5ile de gru/are a o1iectelor i /e 2n5elegerea no5iunii de rela5ie. No5iunea de /ereche conduce la desco/erirea interde/enden5ei ce e9ist. 2ntre nu-.rul de ele-ente ale celor dou. -ul5i-i. 8ceste activit.5i solicit. a1ilit.5i de identi6icare, gru/are, triere, ordonare i 6or-ulare de :udec.5i logice 2n ur-.toarea succesiune: ? trierea i a/recierea a/artenen5ei o1iectului la o -ul5i-e: se de/.ete 2n acest 6el 6a4a identi6ic.rii o1iectului, a/artenen5a devenind criteriu de gru/are) ? gru/are 2n dou. -ul5i-i dis:uncte "nu au ele-ente co-une$, i aceasta /resu/une alegerea convena1il. a unor criterii) ? a/recierea cantit.5ii /rin /unere 2n /erechi, indis/ensa1il. ca o/era5ie /entru achi4i5ia nu-.rului, /rin diverse /rocedee: su/ra/unere, al.turare, /unere 2n /erechi, nu-.rare. 3n acest 6el, ca/acitatea de co-/arare /rin a/reciere glo1al. a -ul5i-ilor se do10ndete 2nt0i 2n /lan /erce/tiv i a/oi 2n /lan re/re4entativ. Pentru a asigura reali4area o1iectivelor o/era5ionale ale acestei unit.5i de con5inut, educatoarea/2nv.5.torul tre1uie s. ia 2n considerare 6a/tul c. 2n sta1ilirea cores/onden5elor nu-erice 2ntre -ul5i-i ae4area s/a5ial. a ele-entelor :oac. un rol hot.r0tor, /ut0nd 6r0na des/rinderea i contienti4area 2nsuirilor nu-erice ale -ul5i-ilor. 8ceast. caracteristic. a stadiului /erce/tiv tre1uie valori6icat. 2n sensul c. se o6er. co/iilor /rocedee de a/reciere cantitativ. "su/ra/unerea, al.turarea i /unerea 2n /erechi$ ce nu solicit. nu-.rare. Prin aceste /rocedee, se su1stituie co-/onentei nu-erice co-/onenta s/a5ial., care este -ai /uternic. i, 2n acest 6el, co/ilul de '-+ ani reuete s. 6or-e4e -ul5i-i cu tot attea ele-ente, s/ri:inindu-se, 2n /erce/5ie, /e co-/onenta s/a5ial.. >a aceste v0rste, 2n solu5ionarea unor sarcini de ti/ul pune mai puine obiecte dect mine a/ar di6icult.5i datorate 6a/tului c. /osi1ilit.5ile de re4olvare 6.r. a a/ela la nu-era5ie sunt -ai reduse i de aceea nu-.rul de o1iecte cu care va o/era co/ilul este necesar s. 6ie -ic "'-( o1iecte$, /entru a /utea s. e9erse4e uor /rocedeele de a/reciere cantitativ.. >a +-& ani, cunoaterea ra/orturilor nu-erice 2ntre gru/ele de o1iecte este -ai /ro6und. i acest ti/ de sarcin. de lucru se re4olv. /rin nu-.rare 6.r. di6icultate. 8cu-, co-/ararea glo1al. a -ul5i-ilor se reali4ea4. 2n /lanul re/re4ent.rilor, co/ilul nu -ai este tentat s. re/roduc. /o4i5ia o1iectelor -ul5i-ii. @ac. nu-.rul o1iectelor este -are, el 6olosete anu-ite re/ere vi4uale, gru/0nd o1iectele c0te 2-', sarcina se reali4ea4. corect, 6.r. nu-.rare, /rin sta1ilirea unei leg.turi 2ntre re/re4ent.rile nu-erice i cele s/a5iale "co/iii re5in locul o1iectelor, con6igura5ia s/a5ial. av0nd rol de re/er$. 8ceast. tendin5. a co/iilor de a-i re/re4enta 2n sche-e nu-erice s/a5iali4ate cantit.5i -ai -ici de o1iecte constituie un su/ort intuitiv 2n o/erarea cu -ul5i-i. 3n acest -od, o/era5ia de desco-/unere a nu-.rului a/are ca re4ultat al trans6erului de/rinderilor o/er.rii cu -ul5i-ile de o1iecte din /lanul concret-ac5ional 2n /lanul re/re4ent.rilor. Ele-entul s/a5ial :oac. un rol /ertur1ator 2n conservarea nu-eric. la co/iii su1 & ani. Ei 5in cont de s/a5iul e6ectiv ocu/at de o1iecte i de s/a5iul dintre ele. @ac. un nu-.r de o1iecte -ici este 2nlocuit cu acelai nu-.r de o1iecte -ari, co/ilul

#06

declar. c. s-a -.rit nu-.rul acestora. chi-1area -.ri-ii este a/reciat. de co/il ca o -odi6icare nu-eric. i aceasta dovedete leg.tura ce e9ist. 2ntre re6lectarea ra/orturilor de -.ri-e i a celor de nu-.r, -.ri-ea di-ensiunilor 6iind, ini5ial, direct /ro/or5ional. cu -.ri-ea nu-eric.. 3n acest stadiu, nu-.rul este de/endent de atri1utele s/a5iale ale o1iectului i ale gru/ului, dar -odi6ic.rile de di-ensiune, nu-ai la o /arte din o1iecte, sunt o1servate de co/il cu uurin5. /rin contrast i atunci nu -ai con6und. -.ri-ea cu nu-.rul.

#0&

@o10ndirea a1ilit.5ii de a/reciere glo1al. sus5ine conservarea cantit.5ii, ce /arcurge di6erite stadii de 2n5elegere: ? la (-+ ani, co/ilul ia 2n considerare criteriul de lungi-e a irului "ele-entul s/a5ial$ i ignor. nu-.rarea) ? sta1ilirea cores/onden5ei vi4uale ter-en cu ter-en. C0nd aceast. aran:are s/a5ial. este -odi6icat., co/ilul nu -ai ad-ite egalitatea nu-eric., chiar dac. nu-.r. ele-entele, 2n a/recierea glo1al. /redo-in0nd acelai criteriu "de lungi-e a irului$) ? -odi6icarea criteriului de densitate cu cel de lungi-e se coordonea4. "la 6-& ani$. Co/ilul se detaea4. de con6igura5ia s/a5ial. a ele-entelor i de cores/onden5a vi4ual. i reali4ea4. cores/onden5a nu-eric., /rin conservarea echivalen5ei "egalit.5ii$ o15inute inde/endent de con6igura5iile /erce/tive i acu- a/recierea sa nu -ai este su1 in6luen5a ele-entului s/a5ial. 8ceste o1serva5ii, ce au ca 1a4. cercet.ri /siho/edagogice sunt deter-inante 2n conce/erea situa5iilor de 2nv.5are i 2n 6or-ularea sarcinilor de lucru at0t la gr.dini5. c0t i 2n /erioada /renu-era5ie din clasa I. Jema Constituirea de -ul5i-i cu tot attea ele-ente. !arcini de (nvare i etapele de rezolvare #. ? e reactuali4ea4. cunotin5ele /rivind 6or-area de -ul5i-i cu tot attea ele-ente /e -aterial de-onstrativ, /rin antrenarea a '-( co/ii) ? Pe r0nd, se cere ver1ali4area ac5iunilor individuale i co-unicarea 2n li-1a: -ate-atic a re4ultatului ac5iunii) 2. ? e solicit. co/iilor s. ae4e 2n /lan vertical -ul5i-ea 6lorilor "($ i al.turi -ul5i-ea 6run4elor "se lucrea4. individual$) ? e solicit. ver1ali4area "2-' co/ii$, /entru a sta1ili c. sunt tot attea) '. ? e cere co/iilor s. -.reasc. distan5a 2ntre ele-entele unei -ul5i-i, iar /entru cealalt. -ul5i-e s. -icore4e distan5ele) ? e solicit. co/iilor s. /reci4e4e dac. -odi6icarea s/a5ial. in6luen5ea4. /ro/rietatea nu-eric., iar educatoarea/2nv.5.torul su1linia4. c. sunt tot at0tea 6run4e c0t i 6lori "invarian5a cantit.5ii$) (. ? Educatoarea/2nv.5.torul aa4. acu- ele-entele -ul5i-ii de /e /anou 2n di6erite locuri /e -as.) ? e 2ntrea1. co/iii dac. acu- sunt tot attea ele-ente 2n a-1ele -ul5i-i. *bservaii ? educatoarea/2nv.5.torul /oate introduce e9erci5ii de co-/arare nu-eric. 2ntre -ul5i-ile o1iectelor a6late 2n clas. sau ae4ate inten5ionat 2n di6erite locuri) ? se /ot constitui -ul5i-i re/re4entate /rin desen la ta1l., cer0ndu-se co/iilor s. 6ac. co-/ara5ii i a/recieri, indi6erent de /o4i5ia ele-entelor 2n desen. Jema Mul5i-i echivalente i invarian5a cantit.5ii = gru/a -are. Constituirea de -ul5i-i cu ;tot at0tea< ele-ente "indi6erent de di-ensiune$. !arcini de (nvare i etapele de rezolvare ? Educatoarea/2nv.5.torul de-onstrea4., /e -asa de lucru, /rocedeul de constituire a -ul5i-ilor du/. criteriul di-ensiunii) conco-itent cu ac5iunea, educatoarea/2nv.5.torul o6er. -odelul de ver1ali4are s/eci6ic acestei situa5ii) ? Educatoarea/2nv.5.torul de-onstrea4. i e9/lic. co/iilor /rocedeele /rin care se /ot deter-ina -ul5i-i cu tot attea ele-ente "/rin su/ra/unere, al.turare sau /rin /unere 2n /erechi$. Cezolvare

#0*

? Co/iii re4olv. aceeai sarcin., /e -aterial individual, du/. criteriile /reci4ate de educatoare: gros-su15ire, -are--ic) ? Educatoarea/2nv.5.torul solicit. 2-' co/ii s. ver1ali4e4e ac5iunea e6ectuat. i s. e9/ri-e re4ultatul ac5iunii: sunt tot attea buline cte beioare i cte panglici sunt8 ? e cere co/iilor s. a/recie4e cantitativ i a/oi s. o/ere4e la 6el cu celelalte dou. -ul5i-i, cea cu o1iecte -ari i cea cu o1iecte groase, 6olosind la alegere unul din /rocedeele /re4entate) ? Educatoarea/2nv.5.torul va antrena '-( co/ii /entru ver1ali4area re4ultatului ac5iunii e6ectuate) ? e vor co-/ara cantitativ -ul5i-ile) se ur-.rete reali4area sarcinii de ver1ali4are /entru a sta1ili c. sunt tot attea ele-ente, indi6erent de di-ensiuni) ? Pentru co-/licare, se /oate introduce un e9erci5iu care s. i-/lice sarcini ase-.n.toare, dar cu grad s/orit de di6icultate "2n ca4ul a trei -ul5i-i noi$, iar una din -ul5i-i con5ine un ele-ent -ai -ult dec0t celelalte dou.. Co/iii au sarcina de a egali4a nu-.rul de ele-ente i se las. li1ertate 2n alegerea /rocedeului de re4olvare "se adaug. la celelalte dou. c0te un ele-ent sau se ia ele-entul 2n /lus$. Jema Dor-ea4. /erechi 2ntre ele-entele din aceste -ul5i-i: s/une dac. sunt tot attea "sau unde sunt -ai -ulte/-ai /u5ine$ i de ce. *rganizarea situaiei de (nvare #. e va cere 6or-area -ul5i-ilor du/. o anu-it. /ro/rietate caracteristic.) 2. e va solicita co/iilor s. s/un. unde cred ei c. sunt -ai -ulte sau -ai /u5ine ele-ente ";sunt -ai -ulte 6lori, sau -ai -ul5i 6luturiJ<$. @eoarece la gru/a -i:locie co/iii au 2nv.5at cu- /ot co-/ara dou. -ul5i-i, se va l.sa c0tva ti-/ de g0ndire /entru ca singuri s. desco/ere "redesco/ere$ /rocedeul, adic. rela5ia dintre cele dou. -ul5i-i su/use co-/ara5iei) '. 3n continuare, se va cere co/iilor s. s/un. ce au desco/erit i cu- au desco/erit, care -ul5i-e are -ai -ulte "-ai /u5ine$ ele-ente. Hn co/il va de-onstra /e -aterial de-onstrativ 6or-area /erechilor, su1 atenta 2ndru-are a educatoarei) (. Educatoarea/2nv.5.torul va de-onstra -odul de lucru) deoarece la gru/a -are se vor 2nt0lni situa5ii 2n care 2nt0i este 6or-at. o -ul5i-e i a/oi va 6i 6or-at. o alta i aran:at. 2n /erechi cu alta de:a e9istent., se va ar.ta -odul de lucru. Dor-.- -ai 2nt0i -ul5i-ea de 6lori "de e9e-/lu$ i a/oi, al.turi, -ul5i-ea de 6luturi. 8cuvo- 6or-a /erechile. M0na st0ng. se va ae4a /e o 6loare, indic0nd-o, iar cealalt. va ae4a 6luturele "un singur 6luture$ 2n dre/tul 6lorii, la drea/ta. Control.- dac. l0ng. 6iecare 6loare este un singur 6luture, sta1ilind rela5ia: un 6luture = o 6loare, /0n. se veri6ic. toate /erechile. 7e4ultatul co-/ara5iei va 6i e9/ri-at /rin acelai li-1a: ca i cel 6olosit la gru/a -i:locie. Co/iii vor 6or-a -ul5i-ile din ele-entele /ri-ite 2n coule5, ae40ndu-le /e -as., a/oi le vor /une 2n cores/onden5., ver1ali40nd 2n 6inal.

#0%

Educatoarea/2nv.5.torul va crea i alte e9erci5ii cu -aterialul de-onstrativ: ? aa4. -ul5i-i /e ta1la -agnetic., 6.c0nd inten5ionat greeli, co/iii tre1uind s. desco/ere greeala i s. -otive4e de ce nu este corect) ? desenea4. /e ta1l. dou. -ul5i-i i va ar.ta co/iilor cu- vor /roceda ca s. desene4e dou. -ul5i-i cu tot at0tea ele-ente) 2n s/a5iul din st0nga desenea4. un /.trat, iar 2n drea/ta un triunghi i sta1ilete gra6ic cores/onden5a .a.-.d.) ? cere co/iilor s. e9ecute aceeai ac5iune /e 6ia -ate-atic.. 8ctivit.5ile de co-/unere de -ul5i-i i /unere 2n cores/onden5. se /ot des6.ura du/. dou. o1iective: sta1ilirea echivalen5ei a dou. -ul5i-i de o1iecte /rin reali4area cores/onden5ei ele-ent cu ele-ent) construirea unei -ul5i-i echivalent. cu o -ul5i-e dat.)

##0

Perioada /renu-era5ie din clasa I, la 6el ca i /erioada /reo/eratorie din gr.dini5. este caracteri4at. de : utili4area e9erci5iului cu -aterial individual i a :ocului didactic ca -etod. sau ca 6or-. de organi4are a lec5iei) 2nv.5area /rin ac5iune i ver1ali4area ac5iunilor) utili4area -aterialelor didactice individuale i a unor tehnici de co-unicare s/eci6ice gr.dini5ei) Hna dintre /re-isele /siho/edagogice esen5iale 2n 6or-area nu-.rului este a/ari5ia la v0rsta de 6-& ani a re/re4ent.rilor des/re conservare nu-eric. i invarian5a nu-.rului "cardinalul unei -ul5i-i nu de/inde de 6or-a ele-entelor, /o4i5ia s/a5ial., -.ri-ea ele-entelor, culoare i distan5a 2ntre ele-ente$. Pentru a a:unge la 6or-area conce/tului de nu-.r este necesar. o /erioad. /reg.titoare 2n care co/ilul des6.oar. activit.5i de: - co-/unere a nu-erelor, - /unere 2n cores/onden5. a ele-entelor a dou. sau -ai -ulte -ul5i-i - co-/arare a nu-.rului de ele-ente a dou. sau -ai -ulte -ul5i-i - 6or-are de -ul5i-i du/. dou. sau -ai -ulte criterii) - nu-.rare i nu-ire a nu-.rului de ele-ente a unor -ul5i-i date - asociere a nu-.rului la cantitate) - asocierea cantit.5ii la nu-.r - utili4area si-1olurilor /entru caracteri4area nu-eric. a unor -ul5i-i. 8ceste activit.5i sunt /rev.4ute 2n curriculu--ul clasei I at0t /rin o1iectivele de re6erin5. c0t i /rin activit.5ile de 2nv.5are. 8cestea /rev.d 2n -od e9/licit necesitatea activit.5ilor o1iectuale, 2n care co/iii lucrea4. cu -aterial didactic /entru a de4volta i accentua latura intuitiv. a 2nv.5.rii. Elevii construiesc -ul5i-i care au tot attea elemente, -ul5i-i echivalente cu o -ul5i-e dat., sta1ilesc cores/onden5e element cu element, rolul acestor activit.5i 6iind acela de a de4volta la co/iii 2n5elegerea no5iunii de nu-.r ca o clas. de echivalen5. a -ul5i-ilor 6inite echi/otente cu o -ul5i-e dat.. Caracterul stadial al de4volt.rii intelectuale "du/. Piaget$ rela5ionat cu s/eci6icul 2nv.5.rii la aceast. v0rst. = ac5ional, iconic i si-1olic "du/. !runer$ conduc la 6or-area re/re4ent.rilor des/re nu-.r i /er-it trecerea de la g0ndirea o/eratorie concret. la cea a1stract., chir dac. nu se /oate 2nc. renun5a la re/re4ent.ri -ateriali4ate, o1iectuale. @in aceste considerente, 2nsuirea contient. a no5iunii de nu-.r se 6unda-entea4. /e: 2n5elegerea nu-.rului ca /ro/rietate cardinal. a -ul5i-ilor echivalente "a -ul5i-ilor cu acelai nu-.r de ele-ente$) 2n5elegerea /ro/riet.5ii cardinale, a /o4i5iei nu-.rului 2n irul nu-eric) 2n5elegerea /ro/riet.5ii ordinale a nu-.rului) cunoaterea i utili4area 2n scris i ver1al a si-1olurilor gra6ice s/eci6ice, ci6rele. C7: E$a)e*e de )redare-31 !are a #1#i 1#(!r #. e construiete o -ul5i-e care re/re4int. nu-.rul anterior 2nv.5at i se veri6ic. /rin nu-.rare, ata0ndu-se eticheta cu ci6ra cores/un4.toare. 2. e 6or-ea4., /rin /unere 2n cores/onden5., o -ul5i-e cu un ele-ent -ai -ult dec0t -ul5i-ea dat..

###

'. e nu-.r. contient, /rin 2ncercuire, ele-entele din noua -ul5i-e, nu-indu-se nu-.rul care 2i cores/unde. (. e /re4int. si-1olul gra6ic a noului nu-.r. e scrie ci6ra res/ect0nd eta/ele de scriere: se intuiete 6or-a ci6rei, se recunoate ci6ra 2n diverse conte9te, se 6a-iliari4ea4. cu

##2

6or-a ci6rei /rin scriere 2n aer, se -odelea4. din s0r-., /lastilin., se scrie /e 1anc., /e caiet 6.r. liniatur., se scriu du/. -odel '-( ci6re, se corectea4., se scriu #-2 r0nduri, se corectea4.. +. e 6ac e9erci5ii de recunoatere "identi6icare$ 2n s/a5iul 2ncon:ur.tor a -ul5i-ilor care re/re4int. noul nu-.r) se veri6ic. /rin /unere 2n cores/onden5. i nu-.rare. 6. e 6or-ea4. -ul5i-i care re/re4int. noul nu-.r) se veri6ic. /rin /unere 2n cores/onden5. i nu-.rare "se construiete clasa de echivalen5. a noului nu-.r$. &. e /re4int. caracterul ordinal al noului nu-.r. e introduce noul nu-.r 2n irul nu-eric: se nu-.r. cresc.tor i descresc.tor /0n. "de la$ nu-.rul nou, se co-/ar. noul nu-.r cu /recedentele, su1liniindu-se 6a/tul c. acesta este cu o unitate -ai -are dec0t /recedentul, se nu-esc vecinii i se 6ac e9erci5ii de co-/letare a vecinilor. e 6ac e9erci5ii de ordonare a unor -ul5i-i de nu-ere care con5in noul nu-.r. *. e co-/une noul nu-.r din /recedentul i 2nc. o unitate) se co-/une a/oi i din alte nu-ere. %. e desco-/une noul nu-.r 2n di6erite 6or-e. e lucrea4. cu -aterial concret o1iectual, cu :etoane i cu riglete "-ai ales la co-/ararea nu-erelor$. Co/ii vor lucra cu -aterial individual, iar educatoarea/2nv.5.torul, la 6lanelogra6 sau ta1la -agnetic., cu -aterial e9/o4itiv. Este de /re6erat ca unele eta/e din /redarea noului nu-.r s. 6ie reali4ate cu a:utorul unor elevi care vor lucra cu -aterialul e9/o4itiv. 3nv.5area tre1uie s. conduc. la o leg.tur. reversi1il. 2ntre noiunea numeric @ exprimare verbal @ scriere simbolic# C7@ Me$'d'*'4ia 9'r(!rii 1'i#1ii de 1#(!r 1a$#ra* -robleme speci$ice ale nvrii numerelor naturale n concentrul 2 - 2 Considera5iile -etodice ale 2nv.5.rii nu-era5iei decurg din as/ectele de ordin teoretic i /siho/edagogic. Nu-.rul este /ro/rietatea nu-eric. a unei -ul5i-i i constituie cardinalul unei clase de echivalen5. de -ul5i-i 6inite de aceeai /utere. Erice -ul5i-e dintr-o clas. de echivalen5. de -ul5i-i 6inite de acelai cardinal /oate 6i luat. ca re/re4entant al nu-.rului natural considerat. 8adar, o -ul5i-e 6init. are un nu-.r de ele-ente egal cu un nu-.r dat, dac. -ul5i-ea considerat. este un re/re4entant al acelui nu-.r natural. Nu-.rul este deci un conce/t asociat celui de -ul5i-e, deoarece -ul5i-ii i se asocia4. cardinalul ce caracteri4ea4. nu-eric -ul5i-ea) no5iunea de -ul5i-e este deci deter-inant. /entru 2n5elegerea nu-.rului. @eose1irea dintre nu-.rul cardinal i nu-.rul ordinal este cunoscut. ca deose1ire 2ntre nu-.r i nu-era5ie. Nu-.rul cardinal are la 1a4. cores/onden5a 1iunivoc. "ele-ent cu ele-ent$ 2ntre dou. -ul5i-i. Nu-.rul ordinal introduce nu-era5ia. 8c5iunea de nu-.rare i-/lic. 6or-area unui siste- de nu-ere 2n care se dis/une o colec5ie de o1iecte, o1iectele 6iind caracteri4ate /rin di-ensiunea cantitativ. a colec5iei. Nu-.rul, su1 as/ectul s.u ordinal, e9/ri-. re4ultatul ac5iunii co/ilului cu o1iectele concrete) rela5ia de ordine a/are deci ca un re4ultat natural al ac5iunii. No5iunea de nu-.r este in6luen5at. de co-/onenta s/a5ial., to/ologic., /0n. 2n

##'

-o-entul de4volt.rii de/line a structurilor logico--ate-atice ale claselor i rela5iilor, din a c.ror sinte4. se constituie nu-.rul, adic. /0n. la do10ndirea invarian5ei nu-erice, a conserv.rii cantitative. No5iunea de invarian5. a cantit.5ii st. la 1a4a conserv.rii nu-erice "as/ectul continuu al nu-.rului$ i a constan5ei nu-erice.

##(

>a (-+ ani, co/ilul o1serv. c. nu-ele nu-.rului nu este eticheta unui o1iect, ci dese-nea4. /o4i5ia lui 2ntr-o succesiune de o1iecte. 3n aceast. 6a4. do-in. /ro/rietatea ordinal. a nu-.rului, iar sensul acestei re/re4ent.ri const. 2n i-aginea re/re4entativ. /e care i-o 6or-ea4. co/ilul des/re un anu-e ele-ent al succesiunii. 3n ur-.toarea eta/., la +-6 ani, ca re4ultat al e9/erien5ei cognitive, co/ilul a1strage ca atri1ut distinctiv al acestor clase calitatea nu-eric. sau nu-.rul cardinal) clasele /ot 6i acu- /use 2n cores/onden5. 1iunivoc.. Pro/rietatea cardinal. a nu-.rului nu -ai este acu- /ertur1at. de co-/onenta s/a5ial.. C0nd conce/tul de nu-.r a:unge 2n stadiul 6or-al, cores/onden5a unu la unu se /.strea4. chiar i atunci c0nd co-/onenta s/a5ial. intervine ca 6actor /ertur1ator "schi-1area /o4i5iei$, iar 1a4a /erce/tual. a cores/onden5ei dis/are. 8ceast. ca/acitate, nu-it. de C. Piaget ;conservare nu-eric.<, se 6or-ea4. ca e6ect al 2nv.5.rii diri:ate, la 6-& ani. 3n acest stadiu, co/ilul este ca/a1il s. vi4uali4e4e de/lasarea invers. a -ul5i-ii de /.trate, aa 2nc0t s. /oat. reali4a /erce/tiv cores/onden5a 1iunivoc. a celor dou. clase. 8ceste o1serva5ii de ordin /siho/edagogic conduc la includerea unor situa5ii de 2nv.5are ce 6avori4ea4. 6or-area conduitei conservative la co/iii de 6-& ani, 6.r. de care conce/tuali4area nu-.rului nu este /osi1il. la aceast. v0rst.. 8nsa-1lul activit.5ilor intelectuale "ca/acitatea de discri-inare /erce/tiv. a ase-.n.rilor i deose1irilor dintre o1iecte, clasi6icarea, serierea, conservarea, ver1ali4area$ sunt 6or-ate 2n conte9tul activit.5ilor cu con5inut -ate-atic, iar strategiile, situa5iile de 2nv.5are orientea4. siste-ul de ac5iuni 2n direc5ia do10ndirii no5iunii de nu-.r, de asi-ilare a li-1a:ului s/eci6ic, -ate-atic. E/era5iile si-/le, ca reuniunea a dou. -ul5i-i, ordonarea sau serierea, nu se /ot reali4a la v0rsta /recolar. dec0t ac5ional-concret, c.ci la (-6 ani, co/iii au tendin5a de a se orienta du/. st.ri sau con6igur.ri /erce/tive i nu acord. aten5ie trans6or-.rilor. Precolarii de +-6 ani reuesc, relativ uor, s. sta1ileasc. rela5ii de egalitate i nonegalitate, ceea ce 2i va s/ri:ini 2n 2n5elegerea rela5iilor 2ntre -ul5i-i. 8c5iunile conce/ute /entru egali4area nu-eric. a -ul5i-ilor sunt /re-erg.toare ac5iunilor de ;co-/unere< i ;desco-/unere< ale nu-.rului "de construc5ie a -ul5i-ilor i desco-/unere 2n su1-ul5i-i$. t./0nirea nu-era5iei 2n li-itele 0-#0 i o/erarea 2n acelai concentru s/ri:in. anali4a rela5iilor dintre -ul5i-i, a echivalen5ei nu-erice, dar i a 6eno-enului de ;conservare a cantit.5ii< = considerat decisiv /entru do10ndirea no5iunii de nu-.r i 2n generali4area caracteristicilor cantitative ale -ul5i-ilor. e ini5ia4. 2n acest sens e9erci5ii-:oc /entru a desco/eri unitatea, ca ele-ent al -ul5i-ii. E/era5ia de /unere 2n cores/onden5. asigur. intuirea ;constan5ei< sau ;conserv.rii< cantit.5ii, iar nu-era5ia asigur. s/ri:inul ver1al 2n 2n5elegerea ideii c., oricare ar 6i ae4area s/a5ial. a ele-entelor, cantitatea de ele-ente ale unei -ul5i-i r.-0ne aceeai. 3n /rocesul didactic, co/iii tre1uie condui s. /ercea/. /ro/rietatea nu-eric. a -ul5i-ilor, ast6el 2nc0t s. /ercea/. at0t ele-entele i4olate care alc.tuiesc -ul5i-ea, c0t i -ul5i-ea ca 2ntreg) alt6el s/us, des/rinderea lui unu 6a5. de multe. 3n 6or-area no5iunii de nu-.r, educatoarea/2nv.5.torul tre1uie s. ai1. conco-itent 2n aten5ie as/ectele ;cardinal< i ;ordinal<, s. reali4e4e sinte4a acestora. erierea nu-eric., dre/t ordonare cresc.toare du/. di6erite di-ensiuni "-.ri-e, lungi-e, grosi-e, l.5i-e$, solicit. o coordonare 2n ordonare "/.strarea constant. a criteriului cantitativ$, iar e9ersarea /ractic. a ac5iunii de seriere reali4ea4. sinte4a /e /lan

##+

-ental a as/ectelor cardinal i ordinal ale nu-.rului. 8c5iunea de nu-.rare /e di6erite gru/.ri

##6

o-ogene tre1uie organi4at. ast6el 2nc0t co/ilul s. 2n5eleag. c. 6iecare nu-.r re/re4int. o cantitate di6erit. de o1iecte "ele-ente$. 3n acest sco/, se vor conce/e situa5ii cu sarcini de nu-.rare a ele-entelor unor -ul5i-i care re/re4int. nu-ere consecutive, 6i90ndu-se locul 6iec.rui nu-.r 2n irul nu-eric, /rin e6ectuarea unor o/era5ii de co-/arare a di6eritelor nu-ere, 2n direc5ia e9/ri-.rii ;ra/ortului< dintre dou. nu-ere "cu- este & 6a5. de 6 i 6a5. de *$. Co-/unerea i desco-/unerea nu-.rului cu o unitate vor s/ri:ini achi4i5ia a1ilit.5ii de adunare i sc.dere cu o unitate. E -odalitate de lucru, care vine 2n co-/letarea celor /re4entate anterior, este 6or-area no5iunii de nu-.r ca re4ultat al -.sur.rii. Metoda 6or-.rii nu-.rului /rin -.surare se 6unda-entea4. /e ur-.toarele as/ecte, care /ot constitui sco/uri 2n organi4area situa5iilor de 2nv.5are: ? nu-.rul ca ra/ortul /arte/2ntreg) ? unitatea de -.sur. a/are ca -i:loc de -odelare a caracteristicilor cantitative ale o1iectului) ? anali4a di-ensiunilor o1iectului du/. criteriul unit.5ii de -.sur. 6avori4ea4. 2n5elegerea o/era5iilor. 8ceast. -etod. de 6or-are a nu-.rului 6olosete ca -aterial didactic rigletele. Procesul construc5iei irului nu-erelor /0n. la #0 se 6ace /rogresiv. @in clasa -ul5i-ilor echivalente cu o -ul5i-e dat. se aleg 2-' -ul5i-i -odel, ca re/re4entante ale clasei. Esen5ial este s. se 2n5eleag. 6a/tul c. e9ist. un nu-.r in6init de -ul5i-i echivalente cu -ul5i-ea -odel, /recu- i distinc5ia dintre nu-.r i se-nul s.u gra6ic "ci6ra cores/un4.toare$. 8 re/roduce denu-irea unui nu-.r sau a nu-.ra -ecanic nu 2nsea-n. 2nsuirea conce/tului de nu-.r natural, c.ci 2nsuirea contient. a no5iunii de nu-.r se 6unda-entea4. /e: ? 2n5elegerea de c.tre co/ii a nu-.rului, ca /ro/rietate a -ul5i-ilor cu acelai nu-.r de ele-ente "cardinalul -ul5i-ilor echivalente$) ? 2n5elegerea locului 6iec.rui nu-.r 2n irul nu-erelor de la 0 la #0 "as/ectul ordinal al nu-.rului$) ? 2n5elegerea se-ni6ica5iei reale a rela5iei de ordine /e -ul5i-ea nu-erelor naturale i a denu-irilor cores/un4.toare "-ai -are, -ai -ic$) ? cunoaterea ci6relor cores/un4.toare nu-.rului. Co/iii tre1uie s. 2n5eleag. c. rela5ia de ordine /e -ul5i-ea nu-erelor naturale nu este dat. de denu-irea lor, care de -ulte ori se 2nva5. -ecanic, ci de rela5iile ;-ai -ic< sau ;-ai -are< care se sta1ilesc 2ntre nu-ere i care cores/und rela5iilor ;-ai /u5in< sau ;-ai -ult< 2ntre nu-.rul de ele-ente ale -ul5i-ilor. 3n 6or-area conce/tului de nu-.r natural, ac5iunea va /receda intui5ia, iar -odelul didactic asigur. /arcurgerea acelorai eta/e ca /entru orice alt conce/t: ? ac5iuni cu -ul5i-i de o1iecte) ? sche-ati4area ac5iunii i re/re4entarea gra6ic. a -ul5i-ilor) ? traducerea si-1olic. a ac5iunilor. Pentru 2nv.5area unui nu-.r tre1uie res/ectate ur-.toarele eta/e: ? se 6or-ea4. o -ul5i-e de ele-ente av0nd at0tea ele-ente c0t este ulti-ul nu-.r cunoscut) ? se construiete , /rin 6or-are de /erechi, o alt. -ul5i-e ce are cu un ele-ent -ai -ult)

##&

? se /reci4ea4. c. noua -ul5i-e, 6or-at. din n ele-ente i 2nc. un ele-ent, are n,# ele-ente i are cardinalul n,#, se nu-.r. contient i se 2ncadrea4. nu-.rul nou 2n irul nu-eric) ? se /re4int. ci6ra cores/un4.toare noului nu-.r) ? se identi6ic. i se construiesc alte -ul5i-i echi/otente cu noua -ul5i-e. Pentru 6i9area 6iec.rui nu-.r nou 2nsuit se 6ac e9erci5ii variate, ce solicit. antrenarea -ai -ultor anali4atori. 8ceste e9erci5ii au ca sarcini: ? ra/ortarea nu-.rului la cantitate "se d. o -ul5i-e de ele-ente i se cere s. se a6le c0te ele-ente sunt 2n -ul5i-e$, ata0ndu-se cardinalul cores/un4.tor) ? ra/ortarea cantit.5ii la nu-.r "se indic. nu-.rul de ele-ente i co/iii construiesc -ul5i-i cu nu-.r dat de ele-ente$) ? ra/ortarea nu-.rului la ci6r. i a ci6rei la nu-.r i -ul5i-e) ? sta1ilirea locului unui nu-.r 2n irul nu-erelor naturale 2nv.5ate) ? 6or-area ;sc.rii nu-erice< "ordonarea cresc.toare sau descresc.toare a unor -ul5i-i du/. nu-.rul lor de ele-ente$) ? introducerea nu-.rului ordinal) ? nu-irea locului ocu/at de un o1iect 2ntr-o succesiune i /o4i5ionarea unui o1iect 2ntro succesiune. Pri-a eta/. a activit.5ilor de /redare a unui nu-.r nou este re4ervat. veri6ic.rii /rin e9erci5ii de consolidare i e9e-/li6icare a nu-erelor 2nv.5ate anterior. 8st6el, la activit.5ile /e 1a4. de e9erci5ii cu -aterial individual, av0nd ca o1iectiv 2nv.5area nu-.rului %, co-/arativ cu -ul5i-ea cu * ele-ente, se /ot e6ectua e9erci5ii cu sarcini de ti/ul: ? nu-.rare /0n. la *, ra/ortare a cantit.5ii la nu-.r i invers /e 1a4. de -aterial concret "la solicitarea educatoarei/2nv.5.torului, co/iii aa4. /e -as. un anu-it nu-.r de 6lori) ei tre1uie s. re5in. nu-.rul res/ectiv i s. ae4e /e -as. o -ul5i-e echivalent.$) ? co-/arare a dou. nu-ere "se solicit. ae4area /e -as. a 6 6lori 2n ir vertical, a/oi l0ng. ele & 6run4e) se cere co/iilor s. /reci4e4e care -ul5i-e are -ai -ulte ele-ente i cu c0t, care nu-.r este -ai -are i care este -ai -ic$) ? ra/ortare a cantit.5ii la nu-.r "se solicit. co/iilor s. arate ci6ra cores/un4.toare nu-.rului de :uc.rii$. @u/. e6ectuarea acestor e9erci5ii "ti-/ de +-6 -inute$, se trece la /redarea nu-.rului nou. Pentru 2nce/ut, se veri6ic. cunoaterea algorit-ului de 6or-are a nu-erelor /recedente "#-*$. Dor-ul0ndu-se o sarcin.-/ro1le-., se /oate cere co/iilor: Cum am putea &orma un numr nou, dac tim cum se &ormeaz celelalte numere (nvate, Dolosind algorit-ul de:a cunoscut, co/iii vor nu-.ra -ul5i-ea de 6luturi "*$ i o vor /une 2n cores/onden5. cu -ul5i-ea 6lorilor "dat. de educatoare/2nv.5.tor$. Constat. c. aceast. -ul5i-e are un ele-ent 2n /lus 6a5. de cea a 6luturilor, nu-.r. "%$ i ataea4. ci6ra cores/un4.toare nu-.rului ei de ele-ente. 3n -od 6iresc, se /ot 6or-ula acu- sarcini ce vor avea ca o1iectiv 6or-area clasei de echivalen5., dar i co-/ararea nu-erelor i co-/letarea irului nu-eric. 3n consolidarea ra/ort.rii nu-.rului la cantitate, indi6erent de a-/lasare, este 6avora1il. re4olvarea unor situa5ii-/ro1le-. de ti/ul ;o1stacolului<. e distri1uie co/iilor cartonae cu desene cores/un4.toare nu-.rului i cu ci6ra cores/un4.toare i se solicit.: "az pe mas cartonaul cu 6 ciuperci# Cel cu H ciuperci

##*

unde trebuie aezat, -e ce, "cum aezai cartonaul cu numr mai mare cu o unitate dect 6# "ezai acum cartonaul cu E ciuperci la locul potrivit#

##%

Pentru 2n5elegerea sc.rii nu-erice, se /ornete de la 6or-ularea unei sarcini-/ro1le-. de ti/ul alternativelor. e /une co/iilor la dis/o4i5ie un -aterial variat "6lori, 6run4e, ghinde, 6luturi etc.$, c0te #0, i se solicit. 6or-area sc.rii nu-erice 2nce/0nd cu nu-.rul (, 2n ir vertical, ur-0nd s. sesi4e4e li/sa nu-erelor -ai -ici. Pentru a 2-/iedica 6or-area -ecanic. a sc.rii nu-erice, se evit. 6olosirea 6ielor av0nd ca sarcin. 6or-area sc.rii nu-erice 2n li-itele #-#0. Este 1ine de evitat i 6olosirea ter-enului de ;scar. nu-eric.<, 6olosindu-l /e acela de ;ae4are 2n ir nu-eric< sau ;ordine cresc.toare< i se solicit. 6or-area irului nu-eric 2n li-itele +-*, &-#0, '-6 etc. Pentru 2n5elegerea locului unui nu-.r 2n irul nu-eric, se /ot e6ectua e9erci5ii de co-/arare a nu-erelor. 8st6el, se co-/ar. nu-.rul ' cu nu-erele 2 i ( i se cere co/iilor s. arate c. nu-.rul ( este cu o unitate -ai -are dec0t ', iar nu-.rul 2 este -ai -ic cu o unitate dec0t '. e co-/ar. a/oi nu-.rul + cu nu-erele ( i 6, /reci40nd ast6el /o4i5ia nu-.rului 6 6a5. de +. 3n conclu4ie, toate situa5iile de 2nv.5are vor 6i conce/ute ast6el 2nc0t s. se 2nt.reasc. ideea c. 6iecare nu-.r este -ai -are cu o unitate dec0t nu-.rul /recedent i -ai -ic cu o unitate dec0t succesorul s.u. 3n5elegerea /roceselor de co-/unere i desco-/unere ale unui nu-.r se s/ri:in. /e do10ndirea conserv.rii nu-erice i se /ot organi4a sarcini 2n ur-.toarea succesiune: ? se aa4. /e /ri-ul ra6t al unui dula/ + :uc.rii i se solicit. co/iilor s. s/un. c0te :uc.rii sunt) ? se o1serv. c. :uc.riile /ot 6i ae4ate i alt6el dec0t /e un singur r0nd) ? se ia de /e /ri-ul ra6t o :uc.rie i se aa4. /e al doilea ra6t) se nu-.r. :uc.riile) ? se solicit. co/iilor s. /reci4e4e c0te :uc.rii sunt acu- 2n total i cu- sunt ele ae4ate. 3n 6elul acesta, co/iii sunt /ui 2n situa5ia de a nu-.ra o1iectele, indi6erent de ae4area lor s/a5ial., iar /e de alt. /arte, vor 2n5elege c. cele + o1iecte /ot 6i ae4ate di6erit 2n dou. gru/uri: ( i #, ' i 2, 2 i ', # i (. Co-/unerea i desco-/unerea unui nu-.r sunt reali4ate /rin inter-ediul e9erci5iilor cu -aterial concret i se consolidea4. /rin re4olvarea 6ielor -ate-atice, dar i a sarcinilor de :oc. @e e9e-/lu, du/. introducerea nu-.rului 6, se /ot 6ace e9erci5ii cu -aterial individual /rin care co/iii s. desco-/un. o -ul5i-e cu 6 ele-ente 2n dou. su1-ul5i-i, /reci40nd c0te ele-ente sunt 2n 6iecare dintre acestea. Educatoarea/2nv.5.torul va 6i9a, conclu4ion0nd e9/erien5ele individuale ale co/iilor, c. 6 /oate 6i 6or-at din # i +, 2 i (, ' i ', + i #. 3umere naturale de la !2 la 22 8ctivit.5ile vor 6i /roiectate i reali4ate du/. ur-.toarea succesiune a activit.5ilor de 2nv.5are: E9erci5ii de nu-.rare cu s/ri:in /e o1iecte E9erci5ii de /o4i5ionare la nu-.r.toarea de /o4i5ionare e /re4int. nu-.r.toarea de /o4i5ionare i se lucrea4. c0teva e9erci5ii de trans/unere a nu-erelor /e nu-.r.toare.

#20

E9e-/lu : Nu-.rul 26 se re/re4int. ast6el : Pune- 2 1ile /e cti:a 4ecilorc si % 1ile /e cti:a unit.5ilorc. Ce se-ni6ica5ie au cele 2 1ile de /e cti:a 4ecilorc J 7e/re4int. nu-.rul de gru/e de c0te #0 unit.5i, iar % re/re4int. nu-.rul de unit.5i care au r.-as du/. ce a- 6or-at 2 gru/e de c0te #0 unit.5i. 8- -ai /utea /roceda si alt6elJ Pute- /une toate cele 26 de 1ile /e ti:a unit.5ilor. 8lege- o alt. variant.. coate- o -ul5i-e de #0 1ile de /e ti:a unit.5ilor si o 2nlocui- cu o singura 1ila /e care o ae4.- /e ti:a 4ecilor. 8ve- acu- nu-.rul 6or-at dintr-o 4ece i #6 unit.5i: #0, ##, #2, ..., 2+, 26. @ac. elevii nu desco/er. singuri acest -od de re/re4entare, 2nv.5.torul va 6or-a nu-.rul la nu-.r.toare i va solicita elevii s. e9/lice se-ni6ica5ia acestui -od de gru/are. e discut. cu clasa avanta:ele uneia sau alteia dintre -etode i se decide c. /ri-ul -od de lucru este -ai avanta:os. 3n acest 6el se re/re4int. 6olosind -ai /u5ine 1ile i nu-.rul se /oate citi cu uurin5. dac. se res/ect. se-ni6ica5ia 1ilelor de /e 6iecare ti:. 8cest -od de re/re4entare 2l vo- 6olosi 2n continuare# Diecare co/il va lucra individual, ur-0nd s. re/re4inte nu-erele /e care le va /ro/une 2nv.5.torul. e veri6ica ce s-a lucrat si se corectea4. cu nu-.r.toarea de /e catedra. 3n ca4ul 2n care nu e9ista nu-.r.toare de /o4i5ionare, se /oate lucra cu discuri sau 1uline di6erit colorate : discuri roii /entru a nu-.ra 4ecile i discuri al1astre /entru unit.5i . 3n aceast. situa5ie se /ot 6olosi :etoane /entru a scrie nu-.rul, /o4i5ion0nd 2n dre/tul discurilor roii ci6ra cores/un4.toare nu-.rului de 4eci i 2n dre/tul discurilor al1astre :etonul cu ci6ra cores/un4.toare nu-.rului de unit.5i. E%erciii de scriere4 citire i reprezentare a numerelor cu respectarea regulilor de poziionare Ao- scrie /entru orice nu-.r 6or-at din doua ci6re cu doua liniu5e ca sa nu-i grei- scrierea : /ri-a liniu5. va -arca locul 4ecilor, a doua, /e cel al unit.5ilor. Iat., a- desenat /e ta1l. doua liniu5e: ` `. Co/ii vor re/re4enta nu-.rul /e nu-.r.toarea de /o4i5ionare i a/oi vor scrie cu ci6re, insist0nd /e se-ni6ica5ia 6iec.rei ci6re i /o4i5ia /e care se a6l. 2n scriere i re/re4entare. @ac. nu-.rul nu are nici o unitate, se va scrie /e liniu5a /entru unit.5i ci6ra 0 care ne arat. c. nu-.rul este 6or-at nu-ai din 4eci. 7e/re4enta- cu clasa nu-.rul /e nu-.r.toarea de /o4i5ionare. e vor 6or-ula 2ntre1.ri de ti/ul : Cu- se citete nu-.rul 2n acest ca4J Gase4eci. @e ceJ Pentru c. ci6ra 6 se a6l. acu/e locul 4ecilor. Ce 2nsea-n. ase 4eroJ 3nsea-n. 6 4eci si nici o unitate. /une5i alt. ci6r. /entru 4eci "'$. Cu- se va nu-i nu-.rul o15inutJ Frei4eci. .-l scrie- i a/oi s.-l re/re4ent.- /e nu-.r.toare: ' 0. Ce arat. ci6ra 4eroJ >i/sa unit.5ilor. @ar 'J Nu-.rul 4ecilor. Ce 2nsea-n. '0J Frei 4eci si nici o unitate, 4ecile sunt singure, sunt 4eci 2ntregi. 3n -od ase-.n.tor se /rocedea4. i la scrierea altor nu-ere. C7A C'()ararea %i 'rd'1area 1#(ere*'r 1a$#ra*e de *a , *a 5,, E%erciii de comparare a numerelor 3nv.5.torul va 6or-a la ta1l. "sau /e o ta1l. -agnetic.$ de-onstrativ, un nu-.r. E9e-/lu: 2(. Aa 2ntre1a -ai 2nt0i c0te 4eci indic. ci6ra 4ecilor. "#2 4eci$. Aa lua 2 1are din c0te #0 /.trate i le va ae4a /e ta1l. "sau /e ta1la -agnetic.$. 8/oi va 2ntre1a c0te unit.5i indic. ci6ra unit.5ilor "( unit.5i$. Aa ae4a la drea/ta 4ecilor, ( /.trate re/re4ent0nd unit.5ile. 8l.turi de nu-.rul 2( 6or-at din /.trate, va 6or-a un alt nu-.r, -ai -are: '(. e va cere i elevilor s. 6or-e4e cele dou. nu-ere, /e 1.nci.

#2#

a$ e co-/ar. nu-erele 6or-ate, 2nce/0nd cu 4ecile: C0te 4eci are nu-.rul 2(J "2 4eci$. C0te 4eci are nu-.rul '(J "' 4eci$. Cu c0te 4eci are -ai /u5ine nu-.rul 2( 6a5. de nu-.rul '(J "Cu o 4ece$. e scrie rela5ia: 20 d '0. @eci nu-.rul 2( este -ai -ic dec0t nu-.rul '(. "2( d '($. e e9/lic. se-ni6ica5ia se-nului d "-ai -ic$. 1$ e co-/ar. dou. nu-ere egale, re/re4entate /rin desene. "E9e-/lu 2', 2'$. e constat. c. cele dou. nu-ere au, 6iecare, acelai nu-.r de 4eci: 20 U 20. e co-/ar. a/oi unit.5ile: ' U '. Conclu4ie: 2' U 2'. c$ e co-/ar. dou. nu-ere cu acelai nu-.r de 4eci, dar cu ci6rele unit.5ilor di6erite. "E9e-/lu 2', 2($. e co-/ar. -ai 2nt0i 4ecile: 20 U 20, a/oi unit.5ile: ' d (. e trage conclu4ia c.: 2' d 2(. d$ e /ot re4olva i alte e9erci5ii de co-/arare, du/. -anual, la ta1l. i /e caiete. )nelegerea construciei irului de numere naturale a$ Pe ta1l. se desenea4. o a9. a nu-erelor. e scrie /ri-ul nu-.r "e9e-/lu: +0$. e cere elevilor s. dicte4e nu-.rul ur-.tor "+#$ . a. -. d. e 2ntrea1.: Cu c0t este -ai -are +# dec0t +0J @ar nu-.rul +2 6a5. de /recedentul s.uJ e e9/lic. elevilor c. -ai -ulte nu-ere dintre care 6iecare nu-.r este -ai -are cu o unitate dec0t nu-.rul /recedent sau -ai -ic cu o unitate dec0t cel ur-.tor, se nu-esc nu-ere consecut ive. e co-/letea4. toate nu-erele consecutive, /0n. la ulti-a divi4iune desenat. a a9ei i se scrie se-nul rela5iei de ordine "d$. +0d+#d +2d+'d +(d++d +6d+ d +*d +%d 60d6#d62d 6' ... 1$ 3n5elegerea nu-erelor consecutive se /oate reali4a i /rin :oc: sunt scoi 2n 6a5a clasei gru/e de #2 e #( elevi, care au at0rnate /e /ie/t cartoane cu nu-ere, de la +0 la 62 "6($ sau de la (0 > +2 "+($ sau orice alt seg-ent de ir. Ei tre1uie s. se ae4e ast6el, 2nc0t s. 6or-e4e un ir de nu-ere consecutive. 3nv.5.torul, a/oi elevii le vor da sarcini de :oc de 6elul: . 6ac. un /as 2nainte: a$ trei nu-ere consecutive cu/rinse 2ntre +( i +*b 1$ nu-.rul /recedent lui +(b c$ nu-.rul /recedent i nu-.rul ur-.tor 6a5. de +6b d$ /atru nu-ere consecutive -ai -ari dec0t +0 i -ai -ici dec0t ++b e$ trei nu-ere consecutive, cele -ai a/ro/iate de +0b Iru/ele se /ot schi-1a. e vor ur-.ri r.s/unsurile corecte i scorul 6iec.rei echi/e.

#22

CAPITOLUL D

C'1&e)$#* de ')eraie 31 31 !!(21$#* )ri(ar7 Me$'d'*'4ia )red!rii-31 !!rii ')eraii*'r &# 1#(ere 1a$#ra*e
D75 ;'r(area re)re"e1$!ri*'r de.)re ')eraii %i 31e*e4erea .e1.#*#i ')eraii*'r E/era5ia arit-etic. decurge din situa5iile -ate-atice din via5. i este e9/resia unei o/era5ii -entale ce cores/unde unei ac5iuni reale, caracteri4at. /rin reali4area trans6or-.rii -ate-atice, deci si-1olice, a ac5iunilor. Erice o/era5ie arit-etic. /ornete de la o situa5ie -ate-atic., 2nt0-/l.toare sau /rovocat., care /rin o1serva5ie, desco/erire, ac5iune declanea4. un act ra5ional, de g0ndire. ?ntervenia prin aciune provoac o schimbare, situaia matematic su&er (n acest mod o trans&ormare. 8ceast. interven5ie /rin ac5iune este toc-ai ;o/era5ia<. ensul trans6or-.rii "ad.ugare, luare, -icorare etc.$ conduce la /reci4area sensului o/era5iei "adunare, sc.dere$. 3nv.5area sensului o/era5iilor /arcurge trei eta/e: ? o/era5ia se traduce /rin ac5iune e6ectiv., interven5ie direct. "ia, adaug., /une la un loc$) ? se renun5. la -ani/ulare direct. i o/era5ia /resu/une o c.utare "ce tre1uie ad.ugat sau se e6ectuea4. o/era5ia invers.$) ? a1stracti4are i o/erare si-1olic., asocierea si-1olului o/era5iei. Ca/acitatea de e6ectuare a o/era5iei arit-etice ce cores/unde unei ac5iuni reale /resu/une, du/. C. Piaget, do10ndirea conservrii cantitii, indi6erent de natur., 6or-. i /o4i5ie s/a5ial., i a reversibilitii. 7eversi1ilitatea o/era5iei se do10ndete du/. v0rsta de 6 ani i necesit.: ? inversare = reversi1ilitatea /rin inversare = 2n ca4ul e9/eri-entelor de conservare a lichidelor: turn.- lichidul din vasul 8 2n vasul !, dar /ute- turna lichidul din vasul ! 2n vasul 8 i ne reg.si- 2n situa5ia ini5ial., cantitatea de a/. nu s-a -odi6icat, indi6erent de 6or-a vaselor 8 i !) ? reci/rocitate = reversi1ilitate /rin co-/ensare = 2n ca4ul conserv.rii lichidelor: vasul ! este -ai 2nalt, dar -ai 2ngust dec0t vasul 8, deci con5ine tot at0ta lichid c0t se g.sea 2n vasul 8 "creterea 2n 2n.l5i-e este co-/ensat. de -icorarea dia-etrului vasului$. D.r. reversi1ilitate nu se /ot 2nv.5a o/era5iile directe "adunarea$ i inverse "sc.derea$. @ac. acest /roces nu are loc, nu se /oate 2n5elege ;c0t tre1uie ad.ugat la ( /entru a o15ine 6< 6iindc. tre1uie s. se e6ectue4e o sc.dere, i anu-e 6=(U2, i nu o adunare, (,2U6 '( "adunarea este totui acce/tat.$. 3n gr.dini5., activit.5ile ce au ca sco/ 2nv.5area o/era5iilor arit-etice reali4ea4. /ri-a eta/. a acestui /roces. E/era5iile de adunare i sc.dere e6ectuate cu o1iecte sunt accesi1ile co/iilor de +-6 ani, dar corectitudinea re4olv.rii lor este condi5ionat. de nu-.rul de o1iecte 6olosit. E/era5iile 2n care ter-enii de/.esc '-( o1iecte reale sunt nu-ai 2n a/aren5. concrete, co/ilul nu /oate s.-i re/re4inte gru/e nu-erice "de e9e-/lu un gru/ de ( -ere la care se adaug. 2nc. + -ere$. 3n aceste ca4uri, el renun5. la o/erarea cu re/re4ent.ri i revine la o/erarea /rin nu-.rare, deoarece /re6er. s. 6oloseasc. /rocedee cu care este 6a-iliari4at i a/elea4. la sche-e o/eratorii de:a auto-ati4ate. Cercet.rile au ar.tat c. o/era5ia se re4olv. cu uurin5. 2n ca4ul c0nd se e9ecut. /ractic cu o1iecte, co/ilul utili40nd 6recvent nu-.rarea o1iectelor. E -ic. /arte dintre co/ii adaug.
'(

Piaget, C., Construirea realului la copil "trad.$, E.@.P., !ucureti, #%&6

##&

unul c0te unul o1iectele celui de-al doilea ter-en la /ri-ul, luat glo1al, dovedind ast6el interiori4area ac5iunii e9terne. E6ectuarea o/era5iilor de adunare i sc.dere se 6ace, /e eta/e, ast6el: ? ac5iune cu o1iecte concrete) ? ac5iune cu o1iecte re/re4entate gra6ic sau /rin re/re4ent.ri si-1olice) ? o/erare cu nu-ere a1stracte. 3n 6or-area unei o/era5ii arit-etice, ca ac5iune -ental., /unctul de /lecare 2l constituie ac5iunea e9tern., -aterial., cu o1iecte. 3n acest /roces se /roduc trans6or-.ri se-ni6icative su1 ra/ort cognitiv. 8st6el, 2n ca4ul o/era5iei de adunare, /rocesul se '+ des6.oar. du/. ur-.torul traseu: ? (n planul aciunii materiale = su1 6or-a ac5iunii e6ective, /rin de/lasare sau ad.ugare real. a unui gru/ de o1iecte la altul, co/ilul consider0ndu-le a/oi 2-/reun.) ? (n planul limba'ului extern = /rocesul 2i /ierde tre/tat caracterul concret, ;adunarea< se 6ace 6.r. s/ri:in /e o1iecte) ? (n planul limba'ului intern = o/era5ia se reali4ea4. ca act de g0ndire ver1al., /rocesul se trans/une 2n /lan -ental. 3n aceast. eta/., /rocesul are loc /rin re/roducerea structurii generale a ac5iunii e9terne. Procesul de 6or-are, /e eta/e, a no5iunii de o/era5ie "adunarea$ se /oate re/re4enta ast6el: ? planul aciunii externe materiale = co/ilul 6or-ea4. -ul5i-i) pune l0ng. /ri-ele trei o1iecte 2nc. un o1iect, le consider. 2-/reun. i le nu-.r. cu glas tare) sta1ilete c. sunt ;la un loc< /atru o1iecte. ? planul limba'ului extern = co/ilul adaug. unitatea celui de-al doilea ter-en, dar 6.r. a 6olosi ac5iunea, nu-.r0nd doar cu /rivirea. 8u loc: ? interiorizarea aciunii externe = co/ilul adaug. direct unitatea ter-enului secund, nu-.r0nd 2n continuare trei-/atru 6.r. s/ri:in /e o1iecte) ? planul limba'ului intern = co/ilul adaug. la /ri-ul ter-en al doilea ter-en, luat 2n totalitate: ;' i cu # 6ac (c, acest stadiu -arc0nd conce/tuali4area o/era5iei) co/ilul 6ace a1strac5ie de natura o1iectelor, de /o4i5ia lor s/a5ial., generali4ea4. o/era5ia) se /roduce auto-ati4area ei, trans6or-0ndu-se 2n stereoti/ dina-ic Co/ilul 2n5elege sensul ter-enilor o/era5ionali ai arit-eticii "adunare, sc.dere$ /rintr-un /roces si-ilar celui de 2nsuire a sensului unor cuvinte ce dese-nea4. ac5iuni. i-1olul ver1al ;i cu< este 6olosit de educatoare c0nd co/ilul des6.oar. o ac5iune de ad.ugare a unor ele-ente la o clas.. Prin ac5iune re/etat., si-1olul ver1al ca/.t. sens se-ni6icativ /rintr-o re/re4entare a /rocesului de adunare, /rin generali4area unor o/era5ii concrete, e9ecutate cu -ul5i-i de o1iecte. 3n 6or-area i do10ndirea a1ilit.5ii de calcul este necesar ca adunarea i sc.derea cu o unitate s. se reali4e4e 2n 6or-. e9/licit. i ver1ali4at. = /ornind de la cadrul ac5ional 2n /lan -aterial. Co/iii vor 6i solicita5i s. reali4e4e /ractic ac5iuni de -.rire i -icorare cu #-2 unit.5i, accentul /un0ndu-se /e ver1ali4area si-ultan. a o/era5iilor "ac5iunilor$ reali4ate /ractic) se utili4ea4. 6or-a: "m mai pus###, am luat###, au rmas# 8chi4i5ia structurii ra5iona-entului arit-etic va deter-ina generali4area o/era5iilor de adunare, sc.dere i sta1ilirea egalit.5ii: i cu, &r, &ac# 3n ca4ul acesta, la gr.dini5. i 2n clasa I se /oate /ro/une ur-.toarea succesiune a situa5iilor de 2nv.5are:

'+

Neveanu-Po/escu, P., 8ndreescu, D., !e:at, M., !tudii psihopedagogice privind dezvoltarea copiilor (ntre 1 i 6 ani, E.@.P., !ucureti, #%%0.

#. e solicit. co/iilor s. nu-ere li1er) 2. e solicit. nu-.rarea ele-entelor unei -ul5i-i date "a/ro/iat de e9tensia nu-era5iei li1ere$) '. e solicit. 6or-area unei -ul5i-i cu un nu-.r dat de ele-ente) (. e solicit. s. se 6or-e4e o -ul5i-e cu ;tot at0tea< ele-ente) +. e cere co/iilor co-/ararea nu-.rului de ele-ente ale -ul5i-ilor i e9/ri-area re4ultatului) 6. e solicit. 6or-area unei -ul5i-i cu un ele-ent ;-ai -ult< "/u5in$) &. e /ro/une co/iilor s. g.seasc. solu5ia de a 6or-a -ul5i-i cu ;tot at0tea< ele-ente "/rin ad.ugarea sau luarea unui ele-ent$) *. e solicit. ca o/era5ia reali4at. /ractic s. 6ie e9/ri-at. ver1al i ulterior se /ot introduce i si-1olurile arit-etice cores/un4.toare o/era5iei e6ectuate: ;,<, ;=<. 7e4olvarea de /ro1le-e tre1uie s. decurg. ca o necesitate 6ireasc. solicitat. de situa5ii concrete de via5.. Problema reprezint: ? o situa5ie a c.rei solu5ionare se /oate o15ine /rin /rocese de g0ndire i calcul) ? trans/unerea unei situa5ii /ractice sau a unui co-/le9 de situa5ii /ractice 2n rela5ii cantitative, /e 1a4a valorilor nu-erice date i a6late 2ntr-o anu-it. de/enden5. unele 6a5. de altele i 6a5. de una sau -ai -ulte valori nu-erice necunoscute) se cere deter-inarea '6 acestor valori necunoscute. 8ctivitatea de re4olvare a /ro1le-elor /entru gru/a -are i gru/a /reg.titoare nu este i nu /oate 6i 2n e9clusivitate o activitate creativ.. 3n cursul re4olv.rii /ro1le-elor, se ela1orea4. algorit-i de cunoatere i algorit-i de lucru. Pentru ca activitatea de re4olvare a /ro1le-elor s. conduc. la de4voltarea g0ndirii creatoare, este nevoie de un anu-e con5inut al /ro1le-elor i de o orientare a activit.5ii de g0ndire a acestora. @ac. re4olvarea /ro1le-ei se g0ndete, ra5iona-entul care conduce c.tre solu5ie se desco/er. 6olosindu-se anu-ite ele-ente de s/ri:in "rela5ii 2ntre -.ri-i$. E/era5iile si-/le de calcul, i-/licate 2n conte9tul unor /ro1le-e ilustrate, contri1uie la siste-ati4area, a/ro6undarea i 6i9area cunotin5elor 2nsuite 2n cadrul activit.5ilor -ate-atice. Pri-ele /ro1le-e introduse au caracter de /ro1le-.-ac5iune i lor li se asocia4. un 1ogat -aterial ilustrativ, de-onstrativ. No5iunea de ;/ro1le-.< i re4olvarea ei se do10ndesc de /recolarii -ari "6-& ani$ odat. cu re4olvarea /ri-elor /ro1le-e si-/le. 8cestea se /re4int. 2ntr-o 6or-. c0t -ai 6ireasc. /rin ;/unerea 2n scen. a ac5iunii /ro1le-ei< i /rin ilustrarea ac5iunii cu a:utorul -aterialului didactic. @e ase-enea, 2n alegerea -odelului ac5iunii, educatoarea/2nv.5.torul tre1uie s. 5in. cont ca /ro1le-a s. nu cu/rind. ac5iuni secundare, iar rela5ia esen5ial. dintre datele /ro1le-ei s. ai1. cores/ondent 2n -odelul /ro/us. D7+ Me$'d'*'4ia )red!rii-31 !!rii ')eraii*'r de ad#1are %i .&!dere a 1#(ere*'r 1a$#ra*e 9!r! $re&ere %i &# $re&ere )e.$e 'rdi17 A*4'ri$(i de &a*&#*7 Adunarea i scderea numerelor naturale pn la !2 $r trecere peste ordin 3n cunoaterea de c.tre elevi a o/era5iilor arit-etice cu nu-ere, /e 1a4a -ul5i-ilor, tre1uie s. /arcurge- dru-ul /er-anent
'6

de la concret la a1stract, sco50nd 2n eviden5.

Neacu, I#, $etodica predrii matematicii la clasele ?-? , Editura @idactic. i Pedagogic., !ucureti, #%**

##%

tr.s.tura care constituie esen5a o/era5iei res/ective. @e e9e-/lu, 2n ca4ul adun.rii, va tre1ui s. /arcurge- eta/ele: reuniuni de -ul5i-i concrete de o1iecte: de-onstrarea reuniunii -ul5i-ilor res/ective cu a:utorul ilustra5iilor, desenelor) reuniuni de -ul5i-i ilustrate cu a:utorul 6igurilor geo-etrice:

? ?

? ? ?

adunarea nu-erelor sau calculul cu si-1oluri nu-erice "+ , 2 U &$) calculul cu si-1oluri literale "a , 1 U c$. 3nc. din eta/a o1iectual., c0nd elevii sunt /ui s. -ani/ule4e -ul5i-i concrete, ei

2nce/ s.-i dea sea-a c. i-/ortant. este o/era5ia de reuniune a -ul5i-ilor care r.-0n constante ca nu-.r de ele-ente, indi6erent de o1iectele sau i-aginile 6olosite. 8ceast. idee tre1uie 2nt.rit. 2ns. /rin o/erarea cu -ul5i-i redate /rin i-agini ale o1iectelor "ilustra5ii, desene, 6iguri decu/ate, cu care se /oate construi e9erci5iul res/ectiv de adunare. @e ase-enea se reali4ea4. unele re/re4ent.ri do10ndite /rin e9/erien5a de via5. a co/iilor " ' lei , 2 lei, etc.$ e /oate trece a/oi la redarea reuniunii -ul5i-ilor /rin si-1oluri gra6ice, se-ne care /reci4ea4. ele-entele -ul5i-ilor ce se reunesc. 8ceasta se introduce du/. cu- s-au 6olosit su6iciente e9e-/le cu -ul5i-i concrete, ilustra5ii, desene, /entru ca elevii s. 2n5eleag. /unctul, concrete. Ilustrarea reuniunii -ul5i-ilor cu si-1oluri gra6ice re/re4int. o trea/t. -ai 2nalt. de a1stracti4are dec0t cea cu -ul5i-i de o1iecte sau cu i-agini ale o1iectelor.

f f

f f f

#20

3n ca4ul reuniunilor cu -ul5i-i de o1iecte sau cu i-agini ale acestora, co/ilul este 2-/iedicat 2n situarea /e /rin /lan a reuniunii -ul5i-ilor res/ective de as/ectele concrete de care dis/un acestea "-.ri-ea, 6or-a, culoarea o1iectelor$ i care, uneori, sunt 6oarte 1ogate, iar unele din ele constituie e9citan5i /uternici. u1linierea ac5iunii de reuniune a -ul5i-ilor ";/une- la un loc<$ duce 2n -od 6iresc la o/era5ia de adunare e9/ri-at. /rin ;i cu< ter-en 6olosit /rovi4oriu care -ai t0r4iu va 6i 2nlocuit cu cel -ate-atic ;/lus<, sau ;adunat cu<. Pre4entarea reuniunii -ul5i-ilor cu si-1oluri gra6ice constituie o generali4are a reuniunii -ul5i-ilor concrete de o1iecte. Nu ne r.-0ne dec0t s. asocie- 6iec.rei -ul5i-i nu-.rul ei cardinal i a- trans/us o/era5ia de reuniune a -ul5i-ilor 2n o/era5ie de adunare a nu-erelor. @e la o/erarea cu si-1oluri nu-erice /ute- trece la o/erarea cu si-1oluri literale. 3n ca4ul adun.rii, ele-entele -ul5i-ilor distincte care se reunesc /ot 6i 2ncadrate 2ntro clasi6icare "du/. genul /ro9i-$) 1.ie5i, 6eti5e g co/ii) -ere, /ere, /rune g 6ructe. u-a tre1uie s. re/re4inte reuniunea ele-entelor celor dou. -ul5i-i, care au rol de ter-eni. Pre4ent.- /rocedeul de calcul la adunare i la sc.dere, /rin nu-.rare, /e a9a nu-erelor: "dunarea se /ornete de la nu-.rul care re/re4int. /ri-ul ter-en "##$ i se nu-.r. cresc.tor at0tea divi4iuni, c0t indic. cel de al 2-lea ter-en "'$. Nu-.rul la care se a:unge, este su-a o15inut.. E9e-/lu: ## , ' U J) #+ , ( U J ,' ,( #0 ## #2 #' #( #+ #6 #& #* #% 20

!cderea se /ornete de la nu-.rul care re/re4int. desc.4utul "#+$ i se nu-.r. descresc.tor at0tea divi4iuni de /e a9., c0t indic. sc.4.torul "&$. Nu-.rul la care se a:unge este di6eren5a "restul$. E9e-/lu: #+ = & U J) #% = ' U J =& + 6 & * % #0 ## #2 #' #( #+ =' #6 #& #* #%

e e6ectuea4. adun.ri i sc.deri /e a9., la ta1l. i /e caietele de clas.. E9erci5iile de adunare i de sc.dere se /ot des/rinde i din -ici /ro1le-e, ase-.n.toare celor din -anual, /agina ##, /entru ca elevii s. de/rind. ideea de adunare i de sc.dere, din li-1a:ul s/eci6ic, 2ntr-o e9/ri-are c0t -ai variat..

#2#

Cu a:utorul /.tratelor i cu nu-.r.toarea de /o4i5ionare, se de-onstrea4. leg.tura dintre adunare i sc.dere: ) ) ) ) +,(U% (,+U% %=(U+ %=+U(

e reiau cele ( rela5ii cu alte nu-ere, de-onstra5iile 6iind e6ectuate de elevi. E9e-/lu: 6 , 2) + , '. " e aleg nu-ere -ici, /entru ca ae4area -aterialului s. nu necesite /rea -ult ti-/$. e e9/lic. necesitatea cunoaterii acestor rela5ii dintre adunare i sc.dere, /entru: a$ a veri6ica re4ultatele o15inute la e9erci5ii de adunare sau de sc.dere, /rin /ro1.: E9e-/lu: 6 , & U #' > /ro1a /rin sc.dere: #' = & U 6 sau #' = 6 U & 1$ a a6la un ter-en necunoscut al adun.rii, desc.4utul sau sc.4.torul: E9e-/le: #' , J U #%) #% = #' U 6) deci #' , 6 U #% #& = J U #2) #& = #2 U +) deci #& = + U #2 J = & U ##) ## , & U #*) deci #* = ## U & e re4olv. la ta1l. i /e caiete -ai -ulte adun.ri i sc.deri la care se e6ectuea4. /ro1a /rin o/era5ia invers.. e e6ectuea4. 6rontal e9erci5ii de g.sire a unui nu-.r necunoscut. >a 6iecare e9erci5iu este i-/ortant s. se 6ac. veri6icarea calculului e6ectuat. Adunarea i scderea numerelor $ormate din zeci ntregi 3nv.5area de tehnici de calcul /oate 2nce/e de la /ro1le-ele din -anual, sau de la altele ase-.n.toare, re/re4entate /rin desene /e ta1l.. . Hn /rocedeu agreat de elevi este acela al :ocului de rol , elevii 2nii 6iind /ersona:ele din /ovestea /ro1le-ei. @eci, se scot 2n 6a5a clasei 2 elevi. Hnul are ' leg.turi de c0te #0 1e5ioare, iar cel.lalt e 6 leg.turi de c0te #0 1e5ioare. Elevii sunt solicita5i s. 6or-ule4e enun5ul cu datele /ro1le-ei, a/oi 2ntre1area /ro1le-ei, tiind c., /ro1le-a este de ti/ul a , 1 U 9, sau a = 1 U a. Pentru re4olvarea /ro1le-ei de adunare, se adun. gru/urile de c0te #0 o1iecte "1ile sau 1e5ioare$, aa cu- se adun. unit.5ile: ' 4eci , 6 4eci U % 4eci. e reia calculul du/. desenul de /e -anual "sau de /e ta1l.$, co-/let0nd ci6ra 0 la unit.5i: se vor e6ectua adun.rile /e a9a nu-erelor. 3n acest sco/, anterior 2nce/erii lec5iei, 2nv.5.torul va trasa /e ta1l. ' - ( seg-ente de a9. a nu-erelor, re/re4ent0nd /e ele nu-erele 0 - #00, din #0 2n #0: e va e9/lica /rocedeul de calcul al su-ei, /rin adunare. , 60 0 #0 20 '0 (0 +0 60 &0 *0 %0 #00

e /oate organi4a activitatea /e gru/e, elevii calcul0nd di6eren5iat: unii elevi lucrea4. cu o1iecte "gru/uri de 1e5ioare$, al5ii cu 1are de c0te #0 /.trate, al5ii vor calcula /e a9a nu-erelor . e vor con6runta re4ultatele o15inute, /entru a se o1serva corectitudinea calculului du/. cele trei /rocedee. Elevii scriu /e caiete 6iecare e9erci5iu de adunare, su1 6or-a: '0 , +0 U *0

#22

'0 , +0 *0 3nv.5area /rocedeelor de calcul /entru o/era5ia de sc.dere se reali4ea4. ase-.n.tor celei de la adunare, utili40nd desenul sau -ani/ularea 1arelor de c0te #0 /.tr.5ele "2n 1.nci sau la ta1l.$ i a9a nu-erelor: 60 = 20 U 4 6 2 ( u 0 0 0 =

= 20 0 #0 20 '0 (0 +0 60 &0 *0 %0 #00

e rea-intesc rela5iile /rin care se /un 2n eviden5. leg.tura dintre adunare i sc.dere, /ornind de la un e9erci5iu de adunare a dou. nu-ere 6or-ate din 4eci 2ntregi. 3nv.5.torul scrie /e ta1l.: (0 , 20 U 60 8/oi se reactuali4ea4. rela5iile dintre ter-eni i /ute- a6la 6oarte uor un ter-en necunoscut al adun.rii sau /ute- e6ectua /ro1a adun.rii sau a sc.derii /rin o/era5ia invers.. . e vor /ro/une s/re re4olvare i /ro1le-e de adunare, de sc.dere, sau de adunare i sc.dere. e va cere elevilor s. co-/un. /ro1le-e du/. e9erci5iile "sau 6or-ulele$ /ro1le-elor re4olvate. Pro1le-ele /ot 6i : a$ de grupare: 3n curtea colii sunt '0 de 1.ie5i. Mai vin 20 1.ie5i i20 de 6ete. C05i elevi sunt acu- 2n curteJ 1$ de separare: %0 de elevi /leac. 2n ta1.r. 2n gru/e de c0te 20. C0te gru/e vor /leca la -areJ c$ de comparare i grupare: 8na are #0 -ere, iar sora ei cu #0 -ai -ulte. C0te -ere au 2-/reun.J d$ de egalizare i grupare: 3nt-o cutie sunt '0 de 1ile al1e i negre. @ac. ar 6i cu #0 -ai -ulte 1ile al1e dec0t negre, atunci nu-.rul 1ilelor de 6iecare 6el ar 6i acelai. C0te 1ile de 6iecare 6el suntJ

Adunarea numerelor $ormate din zeci i uniti $r trecere peste 2 #$ "dunarea unui numr &ormat din zeci i uniti, cu un numr &ormat numai din uniti# E/erarea cu o1iecte va /recede calculul des6.urat i 2n scris. e scrie calculul /e ta1l., elevii ur-.rind cu aten5ie at0t scrierea c0t i e9/licarea oral. a 6iec.rei eta/e de calcul:

#2'

2 '

2 0 , ' , 6 2 0 , 2 % e desco-/une nu-.rul 2' 2n dou. 4eci i trei unit.5i. e co1oar., /entru adunare, cele 6 unit.5i "al doilea ter-en al adun.rii$. e adun. nu-erele 6or-ate nu-ai din unit.5i: ' , 6 U % i se co1oar. 4ecile 2ntregi "20$. e adun. 4ecile 2ntregi cu totalul unit.5ilor 20 , % U 2% @eci: 2' , 6 U 2%. . Elevii vor 6i 2ndru-a5i s. scrie i ei /e /agina caietului calculul su-ei, 2n ar1ore , ca /e ta1l., e9/lic0ndu-le -odul de scriere. e va su1linia tehnica 6olosit.: desco-/unerea nu-.rului 6or-at din 4eci i unit.5i cu sco/ul de a se trans6or-a adunarea 2n ca4uri de adun.ri 2nv.5ate anterior. 3n acelai -od se /rocedea4. /entru 2nv.5area tehnicii de calcul 2n ca4ul c0nd a-1ele nu-ere care se adun. sunt 6or-ate din 4eci i unit.5i. Elevii vor 6i antrena5i s. redesco/ere singuri /rocedeul de calcul, /e 1a4a ca4ului de adunare 2nv.5at anterior, o1serv0nd deose1irea: se desco-/un 2n 4eci i unit.5i a-1ele nu-ere care se adun.. Elevii e6ectuea4. o/era5ia -ai 2nt0i /rin -ani/ularea de o1iecte: 1anda de #0 /.trate /entru 4eci i /.trate /entru unit.5i. . e adun. laolalt. 1en4ile de c0te #0 /.trate, deci 4ecile: ( 4eci , 2 4eci U 6 4eci. . e adun., a/oi, laolalt. totalul 4ecilor "60$ cu totalul unit.5ilor "*$ i se o15ine su-a: 60 , * U 6*. Hr-ea4. de-onstrarea calculului scris. 3nv.5.torul /oate e9/lica at0t ae4area calculului /e vertical. su1 6or-. de ar1ore "6or-. care red. -ai concret g0ndirea calculului$ c0t i scrierea calculului "/e linie ori4ontal.$ /rin utili4area /arante4elor /entru gru/area ter-enilor, 6or-. -ai sintetic. i -ai uor de scris /e caiete. e vor e9ersa a-1ele 6or-e sau nu-ai una dintre ele, 2n 6unc5ie de resursele colectivului de elevi. 4: "dunarea numerelor &ormate din zeci i uniti Htili4area o1iectelor /entru 2n5elegerea tehnicii de calcul e cere elevilor: 8e4a5i /e 1anc. un gru/ de (2 de 1e5ioare. 8d.uga5i 2nc. '6 de 1e5ioare. C0te 1e5ioare sunt acu-, 2n totalJ E9/lica5i cu- a5i /rocedat /entru a a6la su-a. e o15ine 2-/reun. cu clasa conclu4ia c. se adun. 4ecile cu 4ecile i unit.5ile cu unit.5ile. . >a e9/licarea concret. a -odului de calcul, se va /roceda ast6el: (2 , '6 U J ( 2 , ' 6 %

( 0 , 2 , ' 0 , 6 & 0 , * & *

E9/lica5ie oral.: . e desco-/un cele dou. nu-ere 2n 4eci i unit.5i. . e adun. unit.5ile cu unit.5ile i 4ecile cu 4ecile. . e adun. totalul 4ecilor cu totalul unit.5ilor. u-a este &*. (2 , '6 U (0 , '0 , 2 , 6 U U &0 , * U &* crierea calculului su1 6or-. de ar1ore /e ta1l. este 1ine s. se reali4e4e /e re5ea de /.tr.5ele ase-.n.toare caietelor elevilor, /entru ca acetia s. ai1. -odelul derul.rii eta/elor de calcul i a-/lasarea lor 2n s/a5iul re5elei de linii. 8lt6el elevii vor trasa s.ge5ile 2n de4ordine, consu-0nd inutil s/a5iul /e 6oaia de scris i ne/un0nd 2n eviden5. /e r0nduri ori4ontale, cele trei eta:e ce -archea4. eta/ele de calcul: desco-/unerea nu-erelor) adunarea se/arat. a 4ecilor i a unit.5ilor) a6larea su-ei /rin adunarea totalului 4ecilor cu totalul unit.5ilor. Diind /ri-a lec5ie de redactare a calculului des6.urat, 2nv.5.torul va controla atent scrierea ordonat. a acestuia. @u/. e6ectuarea a ' e ( e9erci5ii /rin activitate 6rontal. "la ta1l. i /e caiete$, se /oate veri6ica, /rin activitate inde/endent., gradul de 2nsuire a tehnicilor de calcul 2nv.5ate. -emonstrarea calculului adunrii prin calcul scris: a$ Eta/a concret - intuitiv. va ur-.ri 6i9area scrierii /o4i5ionale a unit.5ilor i a 4ecilor, /recu- i 2nce/erea adun.rii cu unit.5ile. e e6ectuea4. adunarea 6igurativ, /rin re/re4entarea /e nu-.r.toarea de /o4i5ionare. 1$ 8/oi se de-onstrea4. calculul scris, 2nso5it de e9/lica5ii orale: (' , 2( U J . e scriu nu-erele unul su1 cel.lalt, ae40nd unit.5ile su1 unit.5i i 4ecile su1 4eci. . e adun. 2nt0i unit.5ile: ' , ( U &. crie- ci6ra & la re4ultat, /e /o4i5ia unit.5ilor. . e adun. a/oi 4ecile: ( 4eci , 2 4eci U 6 4eci. e scrie ci6ra 6 la re4ultat, /e /o4i5ia 4ecilor. . e e6ectuea4. la ta1l. i /e caiete e9erci5ii /entru 6i9area /rocedeului de calcul. 3n ti-/ ce lucrea4. la ta1l., elevii vor ver1ali4a 2ntreaga activitate, con6or- e9/lica5iei date de 2nv.5.tor. . 3n cadrul acestei activit.5i 6rontale, se /ot introduce i adun.ri cu ' - ( ter-eni, av0nd gri:. ca su-a unit.5ilor s. nu de/.easc. o 4ece. Elevii le vor e6ectua singuri "eventual cu s/ri:in din /artea 2nv.5.torului$ o1serv0nd c. a/lic. aceast. tehnic. de calcul /rivind ae4area /o4i5ional. a nu-erelor unul su1 cel.lalt i 2nce/erea adun.rii de la unit.5i. 1: "dunarea cu trei termeni e va reali4a 2nv.5area 2n trei eta/e: a$ Prin re/re4entarea /e nu-.r.toarea de /o4i5io nare, a su-ei celor trei ter-eni. "3n ca4ul 2n care nu e9ist. o ast6el de nu-.r.toare 2n dotare, ea se desenea4. /e ta1l. "i elevii /e caiete$, sau se a/elea4. la 6or-area nu-erelor care se adun. din 4eci i unit.5i re/re4entate /rin /.trate$.

E9e-/lu:

'( , #2 , +0 U J Leci . e 6or-ea4. /e nu-.r.toare 6iecare dintre cele trei nu-ere care se adun. e trec0nd unit.5ile /e /o4i5ia unit.5ilor i 4ecilor /e /o4i5ia 4ecilor. e nu-.r. a/oi totalul 1ilelor care re/re4int. 4eci i 1ilele care re/re4int. unit.5i. 1$ Prin calculul des6.urat, la ta1l. i /e caiete, e9/lic0ndu-le elevilor /rocedeul de calcul: se adun. -ai 2nt0i doi dintre ter-eni, du/. -odelul 2nv.5at anterior, a/oi re4ultatul o15inut se adun. cu al treilea ter-en: '( , #2 , +0 U "'( , #2$ , +0 U U (6 , +0 U U %6 c$ Prin calcul scris la ta1l. i /e caiete. e cere elevilor s. e9e-/li6ice i alte /osi1ilit.5i de gru/are a celor doi ter-eni, /entru ca e6ectuarea s. se reali4e4e -ai uor: Y'( , "#2 , +0$) #2 , "'( , +0$Z. e des6.oar. calculul, de 6iecare dat., se-nal0nd 2n aceste ca4uri, e6ectuarea -ai 2nt0i a o/era5iei dintre /arante4e. Adunarea numerelor naturale pn la !2 cu trecere peste 2 3n /ri-a /arte a lec5iei este i-/ortant s. se e6ectue4e activit.5i de : . desco-/unere a nu-erelor 2n 4eci i unit.5i ) . desco-/unere 2n /erechi de nu-ere 6or-ate nu-ai din unit.5i, nu-erele: #6) #') #() #*i g.sirea a c0t -ai -ulte /osi1ilit.5i, 2n 6iecare ca4. Elevii /ot reali4a desco-/unerile /rin -ani/ulare de -ateriale "1e5ioare, 6iguri geo-etrice, nu-.r.toare /o4i5ional. sau orice alt -aterial a6lat la 2nde-0na 2nv.5.torului$. . co-/unere de nu-ere cu a:utorul 1e5ioarelor . scriere /e caiete a tuturor /erechilor de nu-ere g.site) #+ #+ #+ #+ #+

#0 + % 6 * & 6 % & * . 6or-ularea de /ro1le-e /ornind de la o situa5ie concret. din via5a cotidian. a co/ilului) E9/licarea tehnicii de calcul /rin utili4area a9ei nu-erelor: e desenea4. /e ta1l. un seg-ent din a9a nu-erelor, cu/rin40nd nu-ere de la 0 la 20 i se re/re4int. /e ea, /rin nu-.rare, nu-.rul %: ,*

0 # 2 ' ( + 6 & * % #0###2 #'#(#+#6#&#*#% 20

- e nu-.r. 2n continuare, /ornind de la %, at0tea unit.5i c0t re/re4int. al doilea ter-en*: #0) ##) #2) #') #() #+) #6) #& . - 3n acest -od se a:unge la su-a nu-erelor % i *. - e co-/letea4. /e ta1l. i /e caiete: % , * U #&. - @u/. e9/licarea /rocedeului de calcul la ta1l., se cere elevilor s. desene4e singuri, /e caiete, o ;a9. a nu-erelorP de la 0 la 20. - >i se cere s. e6ectue4e, /e a9., /rin nu-.rare, di6erite su-e, ca: ' , *) 6 , &) * , 6. 8/oi se trece le ur-.toarele eta/e: a$ @educerea o/era5iei de adunare din e9/resia ;cu a -ai -ul5i "-ulte$ dec0t bP) 1$ 7e/re4entarea datelor unei /ro1le-ei /rin desen sche-atic "se lucrea4. cu -anualul$. c$ E9/licarea /rocedeului de calcul -intal ra/id al adun.rii cu trecere /este ordin. Hn alt -odel, deose1it de util /entru e6ectuarea adun.rii este cel 2n care se utili4ea4. cu1uri su/ra/use. @e e9e-/lu:

*,&U *,&U * , * # 0 2

*,2,+U & U * , "2 , +$ U + +

#0 , + U #+

U "* , 2$ , + U #0 , +

#+ U #+ 3n ca4ul 2n care se des6.oar. calculul 2n ar1ore - /rocedeu de calcul 6oarte sugestiv, se e9/lic. elevilor 2n ce s/a5iu se 2ncadrea4. cu s.ge5ile, /entru ca ar1orele s. nu ocu/e un s/a5iu /rea -are /e caiet. Co-utativitatea adun.rii "6.r. ter-inologia s/eci6ic.$, este reco-anda1il s. constituie con5inutul de /redare-2nv.5are al unei alte ore. 8ntrena-entul -ental /entru 2n5elegerea ideii de co-utativitate se /oate reali4a /rin e9ersarea, 2n continuare, a unor o/era5ii de adunare, cu trecere /este ordin, 2n care unul dintre ter-eni se desco-/une 2n dou. nu-ere -ai -ici, ast6el 2nc0t se a:unge la su-a de ' ter-eni. @e e9e-/lu, /entru a e6ectua adunarea 6 , %, o1serv.- c. desco-/unerea nu-.rului 6 se /oate 6ace 2n # i +) 2 i () ' i ') ( i 2) + i #. Pentru e6ectuarea adun.rii, se aleg /erechile de nu-ere care /er-it cel -ai uor co-/letarea celuilalt nu-.r "%$ /0n. la #0. 8ceste /erechi sunt: # i +) + i # sau # , + i + , #. e constat. c. a-1ele /erechi dau su-a 6, indi6erent de ordinea celor doi ter-eni.

Pentru re4olvarea e9erci5iului, se alege /erechea de nu-ere care /er-ite cel -ai 1ine co-/letarea 4ecii: E9e-/lu: + , # , % U + , #0 U #+. e /oate de-onstra c. i /rin utili4area /erechii de nu-ere # , +, re4ultatul este acelai: E9e-/lu: # , + , % U # , % , + U #0 , + U #+. e -ai e6ectuea4. circa 2 - ' e9erci5ii de adunare cu trecere /este ordin. @e-onstrarea ;co-utativit.5iiP /rin -ani/ularea de o1iecte se va reali4a -ai 2nt0i de-onstrativ i a/oi individual, de c.tre elevi. @e-onstrarea: e 2nir. la ta1l. "eventual /e ta1la -agnetic., sau /e 6lanelogra6$ un nu-.r de #2 /.trate, dintre care + gal1ene i 2n continuare, & al1astre. 3n ca4ul 2n care nu e9ist. nici acest -aterial, /.tratele /ot 6i desenate /e ta1l.. e cere elevilor s. nu-ere /.tratele gal1ene, a/oi /e cele al1astre. e cere s. se 6or-ule4e e9erci5iul /rin care se a6l. su-a tuturor /.tratelor + , & U #2. e inversea4. a/oi locul /.tratelor gal1ene cu al celor al1astre "sau se desenea4. /e ta1l. irul de #2 /.trate, schi-10nd locul /.tratelor gal1ene cu al celor al1astre. e constat. c. su-a o15inut. este aceeai. E9e-/lul I g g g g g a a a a a a a +,&U2,',& E9e-/lul II a a a a a g g g g g g g U 2 , #0 U U #2 &,+U&,',2 U #0 , 2 U #2 E9erci5iul se re/et. /rin activitate inde/endent., 2n 1.nci: e cere elevilor: . 8e4a5i /e 1anc. % 1e5ioare al1e i a/oi, 2n continuarea acestora, ( 1e5ioare colorate. . /une5i e9erci5iul /rin care se a6l. su-a sau totalul celor dou. gru/e de 1e5ioareb "% , ( U #'$. . 7e/re4enta5i /e caiete, /rin desen, 1e5ioarele adunate i scrie5i 2n dre/tul lor, o/era5ia de adunare cores/un4.toare. > % , ( U #'. . 8e4a5i acu- /e 1.nci cele ( 1e5ioare colorateb . 8e4a5i, 2n continuarea acestora, cele % 1e5ioare al1eb . /une5i e9erci5iul /rin care se a6l. su-a 1e5ioarelorb . 7e/re4enta5i /rin desen 1e5ioarele adunate i scrie5i 2n dre/tul lor, o/era5ia de adunare cores/un4.toareb > ( , % U #'. e str0ng 1e5ioarele i se cere elevilor: . Co-/ara5i cele dou. e9erci5ii scrise /e caiete i s/une5i: a$ /rin ce se asea-.n.J

1$ /rin ce se deose1escJ c$ ce s-a 2nt0-/lat cu su-a o15inut., dac. a- schi-1at ordinea ter-enilor adun.riiJ

>eg.tura cu -anualul: se lucrea4. /e /agina cores/un4.toare din -anualul alternativ ales la clas.. e e9/lic. i se de-onstrea4., /rin a/lica5ii /ractice necesitatea cunoaterii acestei /ro/riet.5i, /entru uurarea calculului. 3n acest sco/ se /ot e6ectua e9erci5ii de adunare cu trei ter-eni 2n care se /ot o/era schi-1.ri ale /o4i5iilor unor ter-eni, 2n sco/ul uur.rii calculului su-ei. E9e-/le: 2 , & , * U & , 2 , * U & , #0 U #& sau: U 2 , * , & U #0 , &

e -ai /ot e6ectua inde/endent e9erci5ii de ti/ul: ' , + , &, unde se /ot o/era -odi6ic.ri 2n /o4i5ia ter-enilor, 6.r. ca re4ultatul s. se schi-1e. e /ro/un i se re4olv. /ro1le-e de adunare, o/er0ndu-se cu un li-1a: c0t -ai divers. e /ot e6ectua oral sau 2n scris i c0teva e9erci5ii de ti/ul: Privi5i su-ele: 6 , %) ' , %) & , 6) * , %) % , ') % , 6) 6 , &) % , *. /une5i su-ele 2ntre care /ute5i sta1ili rela5ia de egalitateb u-ele egale se /ot scrie /e caiete. E9e-/lu: 6 , % U % , 6 >ec5ia se /oate 2ncheia /rin c0teva e9erci5ii orale de esti-are, care sti-ulea4. g0ndirea i creativitatea elevilor: . 8duna5i 2 nu-ere care s. dea un re4ultat -ai -are dec0t #+. . 8duna5i 2 nu-ere care s. dea un re4ultat -ai -ic dec0t #+. . e scriu /e ta1l. e9erci5ii de adunare i se cere elevilor s. /reci4e4e la care din aceste e9erci5ii, re4ultatul este -ai a/ro/iat de #0 dec0t de 20. 7.s/unsul se d. oral, 6.r. a scrie /e ta1l. re4ultatul adun.rii. e 6ac e6ectiv calculele nu-ai dac. a/ar nel.-uriri i 2ntre1.ri din /artea clasei. Adunarea cu trecere peste ordin E%plorarea metodelor de calcul $olosind obiecte . +uai 1I de beioare ;1 zeci legate: i apoi alte 5 beioare# "dugnd beioarele nelegate mai putei &orma o grup de 30, .ormai-oG Cte beioare au rmas (n a&ara grupei, ;1:# Numrai cte beioare avei (n total# . +uai 3H beioare ;o zece legat: i apoi alte 1H de beioare ;1 zeci legate:# Puneile laolalt i numrai cte beioare avei (n total# ;.ormai mai (nti o nou grup de 30:# . .olosind numrtoarea de poziionare, calculai I1 F 15# Cum procedai, 8e4.- + 1ile /e ti:a 4ecilor i ' /e ti:a unit.5ilor. @eci a- /o4i5ionat nu-.rul +'. 8/oi ae4.- ' 1ile /e ti:a 4ecilor i * /e ti:a unit.5ilor. 3n acest 6el a- /o4i5ionat nu-.rul '*. E1serv.- c. /e ti:a unit.5ilor ave- acu- -ai -ult de #0 1ile. 3nlocui- 4ece dintre ele cu o 1il. /e care o ae4.- /e ti:a 4ecilor. 8cu- s. calcul.- nu-.rul 6or-at: nou. 4eci i unu. Preg.tirea co/iilor /entru 2n5elegerea o/era5iei de 2n-ul5ire se /oate reali4a /rin e9erci5ii de 2n-ul5ire i-/licit. . "m 6 grupe cu cte H beioare (n &iecare grup# Cte beioare am (n total, 6 , 6 , 6 , 6 , 6 , 6 , 6 U (2 #2 #* 2( '0 '6

(2

Co/ii vor e6ectua 6olosind o1iecte, nu-.r.toarea sau calculul -intal. Calculul scris va 6i ca 2n e9e-/lul de -ai sus. E%erciii de calcul scris Calcularea su-ei /rin co-/letarea unui ter-en /0n. la cel -ai a/ro/iat nu-.r 6or-at nu-ai din 4eci. '6 , 2& U J . 3nv.5.torul 6or-ea4. /e ta1l. "sau /e ta1la -agnetic.$ din 1are de #0 /.trate i /.trate decu/ate nu-.rul '6, a/oi nu-.rul 2&. El cere i elevilor s. 6or-e4e aceste nu-ere, /e 1.nci i 2ntrea1. 2n continuare: Care este numrul &ormat din zeci (ntregi, cel mai apropiat de 1H, ;D0:# Cte uniti ar trebui s mai adugm la 1H, pentru a &orma numrul D0, ;D uniti: 1H F D K D0:# +uai D ptrate de la numrul 46 i adugai-le la 1H# Ce numere avem de adunat acum, "(0 , 2'$. 8v0nd unul dintre nu-ere 6or-at din 4eci 2ntregi, adunarea s-a si-/li6icat: (0 , 20 , ' U 6'. 8lt -od de re4olvare: Co-/let.- /0n. la 4eci 2ntregi cel.lalt nu-.r: 2&. >u.- ' unit.5i de la '6 i le co-/let.- la 2&, /entru a o15ine '0. 8cu- ave- de adunat nu-erele: '' , '0 U 6'.$ . ar.t.- cu- vo- e9/ri-a aceste calcule 2n scris. 3nv.5.torul scrie /e ta1l. i elevii lucrea4. /e caiete. '6 , 2& U J '6 '6 , , ( ( 0 , 2& 2' 2'

6 ' . Co1or0- nu-.rul '6 i desco-/une- nu-.rul 2& 2n nu-erele ( i 2'. . 8dun.- nu-.rul '6 cu ( /entru a 6or-a ( 4eci 2ntregi i co1or0- nu-.rul 2'. . 8dun.- nu-.rul (0 cu 2'. . u-a este 6'. e reia calculul, rotun:ind cel.lalt nu-.r "2&$ la ' 4eci 2ntregi i se reali4ea4. cu clasa, la ta1l. i /e caiete o sche-. ase-.n.toare dar 2n care este desco-/us /ri-ul ter-en al adun.rii. Nu-.rul '6 se va desco-/une 2n '' i ' /entru c. lui 2& 2i tre1uie ' unit.5i /entru a co-/leta ' 4eci. . @esco-/une- nu-.rul '6 2n '' i ' unit.5i, de care ave- nevoie s. le ad.ug.- la 2& /entru a 6or-a ' 4eci 2ntregi i co1or0- nu-.rul 2&. . Co1or0- nu-.rul '' i adun.- nu-erele ' i 2&. . 8dun.- nu-.rul '' cu nu-.rul '0. u-a este tot 6'. E%erciii de calcul des$urat . @e-onstrarea scrierii calculului des6.urat /rin utili4area /arante4elor: '6 , 2& U '6 , "( , 2'$U '6 , 2& U "'' , '$ , 2& U U "'6 , ($ , 2' U U '' , "' , 2&$ U U (0 , 2' U U '' , '0 U U 6' U 6'

. e e9ersea4. calculul /rin alte 2 - ' e9erci5ii, care se scriu /e ta1l. i /e caiete: E9e-/lu: +* , 2( U *2 a$ +* , 2( 1$ +* , 2( U +* , "2 , 22$ U U "+* , 2$ , 22 U +* , 2 , 22 U 60 , 22 U U *2 60 , 22 *2 Calcularea su-ei /rin desco-/unerea a-1elor nu-ere 2n 4eci i unit.5i e calculea4. cu a:utorul o1iectelor: . e adun. 2nt0i 1e5ioarele si-/le "unit.5ile$. . e o1serv. c. nu-.rul 1e5ioarelor si-/le de/.ete o 4ece. e iau #0 1e5ioare i se leag. 2n -.nunchi, iar -.nunchiul o15inut se adaug. la celelalte +. e constat. c. se 6or-ea4. 6 4eci i 2 1e5ioare, sau 62. a$ '0 '* , 2(

, * , 20 , ( +0 , 6 2 #2

E9/lica5ie oral. . e desco-/un a-1ele nu-ere 2n . e de-onstrea4. scrierea calculului 2n ar1ore i des6.urat cu utili4area /arante4elor: 4eci i unit.5i. . e adun. 4ecile cu 4ecile i unit.5ile cu unit.5ile. . e adun. totalul 4ecilor cu totalul unit.5ilor. . u-a este 62. 1$ '* , 2( U "'0 , *$ , "20 , ($ U .@esco-/une- nu-erele 2n 4eci i unit.5i. U "'0 , 20$ , "* , ($ U .8dun.- 4eci cu 4eci i unit.5i cu unit.5i. U +0 , #2 U .8dun.- totalul 4ecilor cu totalul unit.5ilor. U 62 . u-a este 62. e lucrea4. 2nc. # - 2 e9erci5ii, elevii ver1ali40nd eta/ele de calcul. Scderea numerelor naturale $ormate din zeci si uniti E%plorarea metodelor de calcul4 prin manipularea obiectelor (

. "ezai pe banca I5 de beioare ;cinci grupe de cte 30 si (nc 5:# -ai colegului 14 de beioareG Cte beioare v-au mai rmas, Cum ai procedat pentru a calcula ct mai rapid, @in cele + gru/e de c0te #0 a- luat ' 4eci si au r.-as 2 4eci. @in cele * 1e5ioare nelegate, a- luat 2 1e5ioare si au r.-as 6. @eci, du/. ce a- dat cele '2 de 1e5ioare, au r.-as 26. e scrie /e ta1l. i /e caiete: +* = '2 U 26. e /oate continua cu 2nc. 2 sau ' sc.deri, accentu0ndu-se ideea c. se scad 4ecile din 4eci si unit.5ile din unit.5i. Iru/ele de 4ece 1e5ioare 6iind legate, elevii vor a:unge la conclu4ia dorit. /rin e9/licarea -odului 2n care au lucrat. . .olosii numrtoarea de poziionare pentru a e&ectua scderea: I5 @ 4H#

Leci 3n ti-/ ce se lucrea4., #, 2 elevi sunt solicita5i s. e9/lice cu- /rocedea4.: Pozitionm numrul I5 ;desczutul: pe numrtoare# Pentru aceasta, aezm I bile pe ti'a zecilor si 5 bile pe ti'a unitilor# %&ectum scderea: lum 4 bile de pe ti'a zecilor i H bile de pe ti'a unitilor# "u mai rmas 1 bile pe ti'a zecilor si 4 bile pe ti'a unitilor, deci restul este 14# I5 @ 4H K 14 e -ai e6ectuea4. individual /e nu-.r.toare # e 2 e9erci5ii, elevii 6iind solicita5i sa ver1ali4e4e activitatea. e va accentua conclu4ia: 4ecile sc.4.torului se scad din 4ecile desc.4utului, iar unit.5ile, din unit.ti. 5emonstrarea calculului scris des$urat4 al scderii( e citete enun5ul unei /ro1le-e din -anual. 3n ur-a anali4ei datelor se sta1ilete o/era5ia /rin care se a6la r.s/unsul /ro1le-ei) se scrie /e ta1la si /e caiete: (+ = 26 U J unt solicita5i elevii sa e9/lice cu- se /rocedea4. /entru e6ectuarea sc.derii : e scad 4ecile din 4eci si unit.5ile din unit.ti. 3nv.5.torul de-onstrea4. si e9/lic. oral, des6.urarea calculului e6ectuat cu o1iecte, 2n scris: +* = 26 U "+0 , *$ = "20 , 6$ U . e desco-/un cele doua nu-ere 2n 4eci i unit.5i) U "+0 = 20$ , "* = 6$ U . e scad 4ecile din 4eci si unit.5ile din unit.5i) U '0 , 2 U . e adun. 4ecile si unit.5ile r.-ase) U '2 . @i6eren5a este '2. . e scrie /e ta1l. i /e caiete r.s/unsul /ro1le-ei. . e e6ectuea4. 2n acelai -od alte 2 - ' sc.deri, elevii ver1ali40nd tehnica de calcul, ca i 2nv.5.torul. . e veri6ic., /rin activitate inde/endent., dac. to5i elevii i-au 2nsuit tehnica de calcul.

E%erciii de calcul cu material a+uttor a$ Pe ta1l. se re/roduce desenul care 6igurea4. e6ectuarea unei sc.deri. E9e-/lu: +( = 2'. 3n acelai ti-/, elevii vor lucra /e 1.nci, cu -aterialul a:ut.tor "1are de #0 /.trate si cele #0 /.trate decu/ate$. . 3nv.5.torul 2ntrea1.: Pentru a e&ectua scderea, cu a'utorul obiectelor, care este operaia pe care trebuie s o &acem la (nceput, e /o4i5ionea4. nu-.rul din care se scade, +(, adic. desc.4utul, la ta1l., "i elevii - /e 1.nci$, nu-.r din care se iau unit.5ile sc.4.torului i a/oi 4ecile. . 3ntr-un ta1el de /o4i5ionare liniat al.turat, /e ta1l., se scrie nu-.rul +(. . @ialogul cu clasa ur-.rete succesiunea ac5iunilor cu 1e5ioare 6.cute de co/ii. e e6ectuea4., /entru 6i9are alte ' - ( e9erci5ii de sc.dere, la ta1l. i /e caiete, elevii care lucrea4. la ta1l.a ver1ali40nd eta/ele de calcul, ca i 2nv.5.torul. Calculul scris #$8se4.- nu-erele unul su1 altul, unit.5i su1 unit.5i si 4eci su1 4eci. 2$ c.de- -ai 2nt0i unit.5ile: * = ' U + i scrie- re4ultatul /e /o4i5ia unit.5ilor. 6* = 2' + '$ c.de- 4ecile: 6 = 2 U ( si scrie- re4ultatul /e /o4i5ia 4ecilor. 6* = 2' (+ ($ @i6eren5a este (+. Pentru veri6icarea gradului de 2n5elegere a tehnicii de calcul, elevii vor lucra c0teva e9erci5ii de sc.dere, inde/endent, din -anual, a/oi /rin /ro1. se veri6ic. re4ultatele o15inute i se utili4ea4. alternativ, /ro1a /rin adunare si /ro1a /rin sc.dere. Scderea cu mprumut la ordinul zecilor - numere naturale de la 2 la !2 6tilizarea a%ei numerelor n scopul e$ecturii scderii prin numrare n ordine descresctoare7 e /leac. de la o /ro1le-. si-/l.: dintr-un gru/ de #2 co/ii, + /leac. la gi-nastic.. C05i co/ii r.-0nJ . e desenea4. /e ta1l. "elevii /e caiete$ un seg-ent din a9a nu-erelor, cu/rin40nd nu-erele 0 - 20. . e nu-.r. -ai 2nt0i cresc.tor, de la 0 la #2, /entru a se a6la desc.4utul "nu-.rul total de co/ii$. . Pornind de la #2, se nu-.r. descresc.tor, cei + co/ii care /leac. de la gi-nastic.. Nu-.rul la care se a:unge este di6eren5a dintre #2 i +. E9e-/lu: =+ # 0 # 2 ' ( + 6 & * % #0 ###2 #'#( #+ #6 #& #* #% 20 -rocedeul de calcul al scderii prin descompunerea desczutului sau a scztorului<

@esco-/unerile condi5ionate au rolul de a /reg.ti 2n5elegerea acestui /rocedeu de calcul. Co/iii au /e 1anc. o gru/. de #0 1e5ioare legate cu elastic i alte #0 1e5ioare li1ere. e /ot 6or-ula ur-.toarele sarcini: #$ Nu-.ra5i #+ 1e5ioare. >ua5i din -ul5i-ea de #+ 1e5ioare, * 1e5ioare. ocoti5i c0te r.-0n. Cu- /roceda5iJ "@.- + 1e5ioare deo/arte, a/oi des6ace- 4ecea i lu.- 2nc. '. 7.-0n & 1e5ioare$. 2$ >ega5i #0 1e5ioare. Nu-.ra5i #& 1e5ioare i lua5i % din ele. C0te r.-0nJ E9/lica5i cu- a5i /rocedat. C05iva co/ii e9/lic. /e r0nd cu- se /rocedea4. i lucrea4. 2n acelai ti-/ cu 1e5ioare. %ste important ca procedura s &ie repetat verbal i &aptic. Pentru a e6ectua -ai uor un e9erci5iu de sc.dere cu trecere /este ordin, /ute- s.-l trans6or-.- 2ntr-un e9erci5iu ce cu/rinde nu-ai o/era5ii cu nu-ere cu/rinse 2ntre 0 i #0 /rin desco-/unerea nu-.rului ce re/re4int. desc.4utul sau a nu-.rului ce re/re4int. sc.4.torul 2n /erechi de nu-ere convena1ile. a$ Calculul sc.derii /rin desco-/unerea nu-.rului ce re/re4int. desc.4utul 2n unit.5i i 4eci: E9e-/lu: #+ = & U J . @esco-/une- nu-.rul #+ 2n #0 i +. 7elu.- scrierea e9erci5iului, 2nlocuind nu-.rul #+ cu cele dou. nu-ere 2n care la- desco-/us. Ao- schi-1a ordinea celor 2 nu-ere "deoarece re4ultatul nu se schi-1.$, ast6el: + , #0 = &. . E6ectu.- sc.derea nu-.rului & din #0, "sc.derea din #0 6iind 6oarte uoar.b$: + , #0 = & U + , '. . E6ectu.- adunarea r.-as.: + , ' U *. Calculul se /oate des6.ura 2n dou. -oduri: #$ #+ = & U + , #0 = & U + , ' U * #0 , + #+ = & U + , #0 = & U U+,'U U* 2$ #+ = & U #+ = + = 2 U #0 = 2 U * + 2 #+ = & U #+ = + = 2 U U #0 = 2 U U* Pentru 6i9area /rocedeului de calcul, se -ai /ot e6ectua si-ilar alte ' - ( e9erci5ii de sc.dere. Scderea cu mprumut la ordinul zecilor E%erciii de calcul cu spri+in pe obiecte Co/ii sunt solicita5i s. re4olve o /ro1le-. 2n care /oate interveni calculul /rin sc.dere cu 2-/ru-ut la ordinul 4ecilor a unei su-e de 1ani. Co/ii vor e6ectua calculul /e 1anc. 6olosind 1ancnote de carton de -.ri-i distincte /entru

4eci i unit.5i.

e cere e6ectuarea calculului : *( = 6+ U -a luat o 1ancnot. de #0 lei i s-a trans6or-at 2n #0 1ancnote de c0te un leu. -au o15inut #( 1ancnote de # leu sau #( unit.5i. 8cu- /ute- e6ectua sc.derea unit.5ilor: #( = + U #( = ( = # U #0 = # U %. C0te 4eci au r.-as la desc.4ut, du/. ce s-a luat o 4ece i s-a trans6or-at 2n unit.5iJ "& 4eci$. c.de5i acu- 4ecile sc.4.torului din 4ecile desc.4utului: & = 6 U #. Ao- /o4i5iona restul o15inut: # 4ece i % unit.5i sau #%. 3n scris, calculul 2l /ute- ae4a ast6el: *( = 6+ #% e scriu: calculul i r.s/unsul /ro1le-ei /e ta1l. i /e caiete. .perarea cu obiecte pentru e$ectuarea calculului

+' = 26 U J

- Po4i5ion.- desc.4utul "+4ecii'unit.5i$. - Po4i5ion.-, su1 el, sc.4.torul "2 4eci 6 unit.5i$. - 3nce/e- sc.derea unit.5ilor: ' = 6 nu se /oate e6ectua /entru c. desc.4utul, ', este -ai -ic dec0t sc.4.torul, 6. - Ne 2-/ru-ut.- la 4eci. >u.- o 4ece din + i r.-0n ( 4eci. Frans6or-.4ecea luat. 2n #0 unit.5i, la care adun.- cele trei unit.5i care au 6ost la desc.4ut: #0 , ' U #' "unit.5i$. - c.de- acu- unit.5ile: #' = 6 U &. crie- ci6ra & la re4ultat, /e /o4i5ia unit.5ilor. - @in cele ( 4eci r.-ase la desc.4ut, sc.de- cele 2 4eci ale sc.4.torului: ( 4eci = 2 4eci U 2 4eci. crie- ci6ra 2 la re4ultat, /e /o4i5ia 4ecilor. +' = 26 2& e re4olv. alte ' - ( e9erci5ii de sc.dere, /entru 6i9area tehnicii de calcul, utili40ndu-se i nu-.r.toarea de /o4i5ionare : . e scoate o 1il. de /e ti:a 4ecilor i se trans6or-. 2n #0 1ile care se aa4. /e ti:a unit.5ilor. Pe ti:a 4ecilor sunt acu- 6 1ile, iar /e ti:a unit.5ilor #' 1ile. . e scad cele + 1ile de /e ti:a unit.5ilor: #' = + U * "1ile$. " e scrie * /e /o4i5ia unit.5ilor$. . e scad 4ecile: 6 4eci = ( 4eci U 2 4eci " e scrie ci6ra 2 /e /o4i5ia 4ecilor$. . @i6eren5a este 2*. e re4olv. nu-ai /rin calcul scris alte sc.deri, elevii reali40nd nu-ai -ental 2-/ru-utul de la 4eci 6.r. a -ai scrie deasu/ra 4ecile r.-ase i nu-.rul unit.5ilor 6or-at /rin 2-/ru-ut. 3n ti-/ ce e6ectuea4. sc.derea, 6iecare elev ver1ali4ea4. /rocedeul de calcul, con6or- e9/lica5iilor date de 2nv.5.tor.

62 = +# = '& 26

&+ = (&

E%erciii de calcul des$urat prin descompunere e /ro/une sc.derea: &' = (+ U J Calculul se des6.oar. conco-itent /rin -ani/ulare de c.tre elev a 1e5ioarelor individual, /e 1.nci i /rin scriere - la ta1l. i /e caiete a o/era5iilor e9ecutate cu o1iecte. e 6or-ea4., din 1e5ioare i se /o4i5ionea4. nu-.rul &'. e scrie /e ta1l. nu-.rul &'. c.4.torul este (+, deci tre1uie s. lu.- + 1e5ioare. >u.- o 4ece din cele & 4eci i o trans6or-.- 2n #0 unit.5i, care, 2-/reun. cu cele ', 6or-ea4. #' 1e5ioare, deci #' unit.5i. 8ceasta 2nsea-n. c. a- desco-/us nu-.rul &' 2n 6 4eci i #' unit.5i: e scrie /e ta1l.: &' = (+ e desco-/une i sc.4.torul 2n 4eci i unit.5i i se continu. calculul, e9/lic0ndu-se: . @esco-/une- nu-.rul &' 2n 4eci i unit.5i, ast6el 2nc0t s. /ute- e6ectua sc.derea unit.5ilor "60 , #'$. . @esco-/une- i nu-.rul (+ "sc.4.torul$ 2n 4eci i unit.5i "(0 , +$. &' = (+

60 , #' O (0 = + 20 , 2* . E6ectu.- sc.derea 4ecilor: 60 = (0 U 20. . E6ectu.- sc.derea unit.5ilor: #' = + U *. . 8dun.- restul 4ecilor cu restul unit.5ilor: 20 , * U 2*. Pentru 6i9are, se -ai re4olv. ' - ( sc.deri, la ta1l. i /e caiete Calculul sc.derii /rin desco-/unerea convena1il. a unui singur nu-.r. "@e-onstra5ie la ta1l. i scrierea calculului /e caiete.$ +( = '6 *

+( = '( = 2 20 = #* . Co1or0- nu-.rul +( "desc.4utul$. . @esco-/une- nu-.rul '6 "sc.4.torul$ 2ntr-un nu-.r 6or-at din 4eci i tot at0tea unit.5i ca i desc.4utul, i un nu-.r 6or-at din restul unit.5ilor. . E6ectu.- sc.derea +( = '( U 20 i co1or0- nu-.rul 2. . E6ectu.- sc.derea unit.5ilor r.-ase: 20 = 2 U #*. 2

1$ 3n acelai -od /ute- desco-/une i nu-ai desc.4utul, ast6el 2nc0t unul dintre nu-ere s. 6ie egal cu sc.4.torul. E9e-/lu: &' = '6 '& '& , '6 = '6 , '& 8ctivitatea se /oate des6.ura individual, /e 1.nci, cu a:utorul 1e5ioarelor, insist0ndu- se asu/ra 6a/tului c., /entru a se co-/leta unit.5ile /0n. la 6, tre1uie s. se des6ac. o 4ece "o leg.tur. de #0 1e5ioare$. A$larea unui termen necunoscut arcinile au ca sco/ reali4area unui antrena-ent -ental 2n sco/ul e9ers.rii rela5iilor de egalitate i de inegalitate /rin: - E9erci5ii de nu-.rare /e seg-ente din a9a nu-erelor, desenate /e ta1l. i e9erci5ii de co-/arare a nu-erelor. - E9erci5ii de utili4are a 1alan5ei /entru co-/ararea unor -.ri-i. Prin conversa5ia euristic. care 2nso5ete e9e-/li6icarea, co/iii sunt 6a-iliari4a5i cu 6olosirea 1alan5ei /entru c0nt.rirea o1iectelor i sunt condui s/re 2n5elegerea se-ni6ica5iei /o4i5iei de echili1ru i de de4echili1ru. E9e-/lu : 8e4.- /e un taler al 1alan5ei + cu1uri, iar /e cel.lalt #6 cu1uri. Ce se 2nt0-/l. cu 1alan5aJ !alan5a se 2nclin., talerul cu -ai -ulte cu1ule5e l.s0ndu-se 2n :os. Cu- /ute- /roceda ast6el 2nc0t cele dou. talere s. 6ie /e aceeai linie, adic. s. aduce- 1alan5a 2n echili1ru J 8d.ug.## cu1ule5e /e talerul cu -ai /u5ine cu1uri. @e ce tre1uie s. ad.ug.- acest nu-.r de cu1uriJ Pentru c. + , ## U #6. Co/iii re4olv. 2nc. dou. - trei e9erci5ii /ractice de acest ti/. Pune- #0 cu1uri /e un taler al 1alan5ei i #0 /e cel.lalt taler. !alan5a st. 2n echili1ru. @e ceJ unt tot at0tea cu1uri /e 6iecare taler al 1alan5ei. C0te cu1uri sunt /e 6iecare talerJ #0 cu1uri. 8d.ug.- c0te ' cu1uri /e 6iecare taler al 1alan5ei. Ce o1serv.-J @u/. ce a- ad.ugat ' cu1uri /e unul din talere, 1alan5a se de4echili1rea4., a/oi du/. ce a- ad.ugat ' cu1uri i /e cel.lalt taler, 1alan5a revine 2n echili1ru. @e ce J Pe 6iecare taler al 1alan5ei sunt tot at0tea cu1uri. C0te cu1uri sunt /e 6iecare talerJ #0 , ' U #' "cu1uri$. 8cu- d.- la o /arte cele ' cu1uri de /e 6iecare taler. . ad.ug.- c0te + cu1uri /e 6iecare taler. Ce se va 2nt0-/la cu 1alan5aJ Aa a:unge din nou 2n echili1ru /entru c. /e 6iecare taler al 1alan5ei sunt tot at0tea cu1uri. C0te cu1uri sunt /e 6iecare talerJ #0 , + U #+ "cu1uri$. . lu.- & cu1uri de /e un taler. Ce se 2nt0-/l. cu 1alan5aJ e de4echili1rea4., 2nclin0nduse 2ns/re talerul unde au r.-as -ai -ulte cu1uri. >ua5i acu- tot at0tea cu1uri de /e cel.lalt taler. Ce se 2nt0-/l. cu 1alan5a J !alan5a a:unge din nou 2n echili1ru /entru c. de /e a-1ele talere s-au luat tot at0tea cu1uri, adic. &, iar /e 6iecare taler erau ini5ial tot at0tea cu1uri. Cu ct cntrete mai mult o 'ucrie, dect cealalt , Ie/uraul c0nt.rete cu ' cu1uri -ai -ult dec0t veveri5a /entru c. 1alan5a s-a echili1rat dac. a- ad.ugat ' cu1uri l0ng. veveri5.. 7.s/unsul /oate 6i 6or-ulat ast6el : 0

- Ie/uraul c0nt.rete c0t veveri5a i 2nc. ' cu1uri.

- Aeveri5a i 2nc. ' cu1uri au aceeai greutate c0t ie/uraul. - Ie/uraul este cu ' cu1uri -ai greu dec0t veveri5a. Colul (nvtorului : @iri:area 2nv.5.rii tre1uie s. ai1. dre/t consecin5. uurin5a elevilor de a 6or-ula conclu4iile /entru toate e9/eri-entele 6.cute : - 1alan5a este 2n echili1ru dac. /e cele dou. talere sunt nu-.r egal de cu1uri "tot at0tea cu1uri cu aceeai greutate$ ) - 1alan5a se de4echili1rea4. dac. se iau sau se adaug. un nu-.r de cu1uri nu-ai /e unul dintre talere) - 1alan5a r.-0ne 2n echili1ru dac. se adaug. sau se iau tot attea cu1uri"toate cu1urile au aceeai greutate$ . E1servarea i anali4a /o4i5iei de de4echili1ru a 1alan5ei. e :usti6ic. cau4a /entru care 1alan5a nu este 2n echili1ru "Pe unul dintre talere sunt -ai -ulte cu1uri dec0t /e cel.lalt$. Elevii sunt solicita5i s. r.s/und. la ur-.toarele 2ntre1.ri: C0te cu1uri sunt /e 6iecare talerJ C0te cu1uri tre1uie s. -ai ae4e /e talerul din st0nga, /entru a echili1ra 1alan5a. . e scriu /e ta1l. i /e caiete rela5iile e9/ri-ate de cele trei 1alan5e a6late 2n de4echili1ru: '0 +0 2+ (6 '& 60 '0 d +0 2+ d (6 '& d 60. . e scrie, /e ta1l. i /e caiete trans6or-area 6iec.rei inegalit.5i 2n rela5ie de egalitate: '0 , U +0 2+ , U (6 '& , U 60 '0 , 20 U +0 2+ , 2# U (6 '& , 2' U 60 +0 U +0 (6 U (6 60 U 60 @eci, dac. -ai ae4.- /e 6iecare 1alan5.: res/ectiv 20, 2#, 2' de cu1uri, 1alan5ele se echili1rea4., aceasta 2nse-n0nd c. nu-.rul de cu1uri de /e /ri-ul taler este egal cu nu-.rul de cu1uri de /e al doilea taler. Este se-ni6icativ de o1servat c. a6larea ter-enului necunoscut se 6ace 2n acest ca4 /rin co-/unere = ce nu-.r tre1uie ad.ugat la '0 /entru a o15ine +0 J 8ctivitatea 6rontal. de lucru /e secven5e de -anual, va 6i co-/letat. cu -o-ente de activitate inde/endent., /entru a se veri6ica 2n5elegerea /o4i5iilor 1alan5ei de de4echili1ru sau echili1ru i a rela5iilor de egalitate - inegalitate. Colul (nvtorului : 2n aceast. secven5. a de-ersului didactic accentul este /us /e veri6icarea 2n5elegerii /o4i5iilor 1alan5ei de de4echili1ru sau echili1ru i a rela5iilor de egalitate - inegalitate /rin : - scrierea inegalit.5ilor i trans6or-area lor 2n egalit.5i) - scrierea egalit.5ilor i g.sirea ter-enului necunoscut /rin co-/unerea nu-.rului din -e-1rul 2 din ter-enul # i nu-.rul li/s.) - o1servarea 6a/tului c. echili1rarea 1alan5ei se /oate 6ace at0t /rin adugarea unei anumite cantiti /e talerul care este -ai ridicat, sau /rin luarea unei anumita cantiti de /e talerul care este -ai co1or0t. 8ccentuarea echivalen5ei dintre echilibrare - egalitate, dezechilibrare inegalitate#

8ctivitatea se /oate organi4a cu a:utorul -anualului i /rin lucru individual /e 6ie. Elevii ver1ali4ea4. ac5iunile, iar rela5iile care se des/rind, se scriu /e ta1l. i /e caiete.

%xemplu : e /un /e cele dou. talere ale 1alan5ei trei s.cule5i al1i cu c0te #0 1ile i un s.cule5 colorat 2n care nu ti- c0te 1ile s0nt. @ar /e talerul din drea/taJ ( s.cule5i al1i cu c0te #0 1ile 6iecare. 3n ce /o4i5ie se a6l. 1alan5aJ 3n /o4i5ie de echili1ru. Ce 2nsea-n. aceastaJ Cantit.5ile de /e cele 2 talere sunt egale. . not.- nu-.rul de 1ile din s.cule5ul colorat cu litera a i crie5i 6iecare /e caiet rela5ia /e care o e9/ri-. 1alan5a a6lat. 2n echili1ru: a , '0 U (0. . . r.s/unde- acu- la 2ntre1area /ro1le-ei: C0te 1ile ar tre1ui luate /entru ca, /e talerul st0ng s. r.-0n. nu-ai 1ilele din s.cule5ul colorat, iar 1alan5a s. r.-0n. 2n echili1ruJ . >u.- cei trei s.cule5i de /e talerul st0ng. Ce se 2nt0-/l. cu 1alan5aJ e de4echili1rea4.. @e ceJ Pentru c. 2n s.cule5ul colorat s0nt -ai /u5ine 1ile "este -ai uor$ dec0t 1ilele din cei ( s.cule5i de /e talerul dre/t. 3n scris, aceast. situa5ie se /re4int. ast6el: a , '0 = '0 (0 a (0 a d (0 . >u.- i de /e talerul din drea/ta aceeai cantitate de 1ile: ' s.cule5i cu c0te #0 1ile, adic. '0 de 1ile. !alan5a este din nou 2n echili1ru. 8ceasta 2nsea-n. c. s.cule5ul colorat este la 6el de greu ca i s.cule5ul r.-as /e talerul din drea/ta. 3n scris, aceasta se /re4int. ast6el: a U (0 = '0 a U #0 @eci, s.cule5ul colorat "a$ c0nt.rete #0 1ile. e iau cei ' s.cule5i "'0 de 1ile$ i cele ' 1ile de /e talerul cu s.cule5ul colorat i se constat. c. balana se dezechilibreaz. @in /unct de vedere -ate-atic aceasta 2nsea-n. c. egalitatea se trans&orm (n inegalitate. 1 , '' = '' (+ 1 , 0 d (+ 1 d (+ . Pentru a se reechili1ra 1alan5a, se ia aceeai cantitate "'' de 1ile$ i de /e talerul din drea/ta i se constat. c. 1alan5a este din nou 2n echili1ru) 3ntre cantitatea de /e talerul st0ng i cea de /e talerul din drea/ta este o rela5ie de egalitate: 1 U (+ = '' 1 U #2. veri6icare : #2 , '' U (+ .cule5ul 1 c0nt.rete #2 1ile. Colul (nvtorului : - activit.5ile tre1uie conduse ast6el 2nc0t s. conduc. elevii s/re a 6or-ula cu uurin5. conclu4iile: - dac. se ia de /e a-1ele talere ale 1alan5ei aceeai cantitate, 1alan5a r.-0ne 2n echili1ru, /entru c. /e talere r.-0n cantit.5i egale) - dac. se ia nu-ai de /e un singur taler o anu-it. cantitate, 1alan5a se de4echili1rea4., deoarece cantit.5ile de /e cele dou. talere nu -ai sunt egale. - scrierea literal. a unei situa5ii -ate-atice . Prin o1servarea individual. a ac5iunii descrise 2n -anual, sau /e 1a4a unei ilustra5ii -.rite, /e ta1l.. Fo5i elevii s0nt solicita5i s. co-/un. o /ro1le-. /ornind de la aceast. situa5ie /ractic.. Co-/unere de e9erci5ii cu necunoscute, du/. desene de 1alan5e date ) 7e/re4entarea /rin desen "1alan5. cores/un4.toare$ a unui e9erci5iu cu o necunoscut.. Este necesar s. 6ie e9ersate a-1ele ti/uri, deoarece ele conduc la re4olvarea contient.

a ecua5iilor i se evit. ast6el -e-orarea -ecanic. a unor reguli alge1rice. Mai -ult, aceste

asocieri re/etate ale re4olv.rilor scrise cu desenele cores/un4.toare, constituie 1a4a g0ndirii i 2n5elegerii contiente a algorit-ilor de calcul de -ai t0r4iu, care se vor 2nv.5a /rin studiul alge1rei. Gcolarul -ic, /oate 2n5elege trans6or-area e9/resiei a , '0 U (0 2n 6or-a a U (0 = '0. nu-ai /rin asocierea cu desenul care e9/ri-. ac5iunea lu.rii de l0ng. cantitatea a a cantit.5ii cunoscute i ac5iunea reechili1r.rii 1alan5ei /rin luarea aceleiai cantit.5i de /e cel.lalt taler al 1alan5ei. Pentru -icul colar, regula alge1ric. a trecerii unui ter-en cu se-n schi-1at 2n cel.lalt -e-1ru al ecua5iei, nu e9/ri-. nici o 1a4. logic. /entru calcul. >itera care a r.-as. singur. 2n -e-1rul st0ng al egalit.5ii e9/ri-. ac5iunea din desen: t.ierea, deci luarea celor '0 de 1ile i r.-0nerea nu-ai a /ungu5ei notate cu a. 7ela5ia (0 = '0 re/re4int. ac5iunea vi4i1il. /e talerul al 2-lea al 1alan5ei: t.ierea, deci luarea celor '0 de 1ile i de /e talerul dre/t. @eci eta/ele de re4olvare a ecua5iei au o 1a4. logic. de 2n5elegere: #$ a , '0 U (0 2$ a U (0 = '0 '$ a U #0 ($ veri6icare #0,'0U(0 3n alte situa5ii, 1alan5ele schi-1. locul necunoscutei de /e talerul din st0nga 2n /artea drea/t., talerul din st0nga av0nd nu-ai cantit.5i cunoscute. crierea e9erci5iului 2nce/e, deci, cu cantitatea cunoscut.: (' U '# , c. 86larea necunoscutei c se 1a4ea4. /e acelai /rinci/iu: eli-inarea unor cantit.5i egale de cu1uri "sau 1ile$ de /e a-1ele talere. 3n scris aceasta se e9/ri-. ast6el: (' = '# U c, #2 U c sau c U #2 @u/. 6iecare secven5. de 2nv.5are /re4entat. 2n succesiunea indicat. 2n -anual i care s- a e9/licitat /rin activitate 6rontal., se /oate da elevilor activitate inde/endent. distri1uit. /e /arcursul lec5iei, din caietele au9iliare. D7: 1(#*irea 1#(ere*'r 1a$#ra*e 9'*'.i1d ad#1area re)e$a$! de $er(e1i e4a*i 3n-ul5irea /oate 6i introdus. /rin dou. -odalit.5i: a$ prin adunare repetat de termeni egali 8 2n-ul5i a cu 0 2nsea-n. a e6ectua o adunare cu 0 ter-eni egali cu a, sau o adunare cu a ter-eni egali cu 0. a E 0 M a , a , a ,K, a sau 1 , 1 , 1 ,K, 1 0 $er-eni a ter-eni E1serva5ii: - dac. 1 U #, a ? # U a, a N i se citete a luat o singur. dat.) - dac. 1 U 0, a ? 0 U 0 , 0 , K, 0 U 0. a ter-eni e conclu4ionea4. c. dac. 2ntr-o 2n-ul5ire unul din 6actori este 4ero, atunci /rodusul este 4ero. - dac. a U 0 , 0 ? 1 U 1 ? 0 U 0 , 0 , 0 ,K, 0 U 0 0 ter-eni Nu-erele naturale care se 2n-ul5esc se nu-esc 9a&$'ri7 7e4ultatul 2n-ul5irii se nu-ete )r'd#.7 3n-ul5irea nu-erelor naturale este o o/era5ie totdeauna /osi1il. 2n -ul5i-ea

nu-erelor naturale. 7egula de o/era5ie este dat. de adunarea re/etat. a aceluiai nu-.r natural. 1: &olosind produsul cartezian 3n acest ca4, 2n-ul5irea nu-erelor a i 0 se introduce ast6el< se iau dou. -ul5i-i 8 i !, cu a i, res/ectiv, 0 ele-ente, se 6or-ea4. -ul5i-ea 8 9 !, iar nu-.rul ele-entelor acestei -ul5i-i este toc-ai a E 0 . ( ' 2 # "Q, ($ "Q , '$ "Q , 2$ "Q , #$ Q , / A fff fff sau @ fff PPP : Dolosind aceast. -odalitate de introducere a 2n-ul5irii se /arcurg ur-.torii /ai: se 6or-ea4. /erechi ordonate) se nu-.r. /erechile ordonate) se o15ine /rodusul lui a cu 0 sau /rodusul nu-erelor a i 07 8ctivit.5i de 2nv.5are /entru introducerea o/era5iei: - e9erci5ii de gru/are de ele-ente i /arta:are de gru/e du/. reguli date /entru intuirea 2n-ul5irii) - e9erci5ii de nu-.rare cu /as dat, cu s/ri:in 2n o1iecte i desene /entru intuirea 2n-ul5irii) - e9erci5ii de g.sire a c0t -ai -ulte -odalit.5i de scriere a unui nu-.r su1 6or-. de su-. de ter-eni egali sau de /rodus) - desco-/unerea unui nu-.r su1 6or-. de su-. de ter-eni egali. @iri:a5i de 2nv.5.tor, elevii vor descrie ceea ce v.d 2n desenele adecvate din -anualele alternative. Ei vor /reci4a nu-.rul de o1iecte de 6iecare 6el. Modalit.5i de a6lare a nu-.rului de o1iecte de 6iecare 6el: - se nu-.r. cu /asul #) - se nu-.r. cu /as egal cu nu-.rul de o1iecte din 6iecare gru/.) - se nu-.r. gru/ele i nu-.rul de o1iecte din 6iecare gru/.. Colul (nvtorului: - diri:ea4. conversa5ia /entru ca elevii s. eviden5ie4e avanta:ele ulti-ei -odalit.5i de nu-.rare - /reci4ea4. -odul de 6or-ulare al r.s/unsului - elevii vor r.s/unde 6olosind e9/resia Psunt de ... c0te ....<. Preci4area nu-.rului de o1iecte a/are ca re4ultat al unui calcul = adunare cu ter-eni egali = i nu /rin nu-.rare. a U ' unit.5i 0 M ( r0nduri "f, ($ "f, '$ "f, 2$ "f ,#$ f , "h, ($ "h, '$ "h, 2$ "h, #$ h

a? 1U'E (

8lte 2ntre1.ri /ot cere /reci4area nu-.rului de o1iecte de 6iecare 6el care sunt 2n desen. Elevii /ot 6i solicita5i s. dea i alte e9e-/le ca ur-are a ac5iunii directe cu -aterialul didactic individual "1e5ioare, /iese din trusa >ogi$ In continuare, accentul se /er-it 2n5elegerea o/era5iei de adunare cu ter-eni egali /rin /reci4area nu-.rului de ter-eni i valoarea unui ter-en i -odul de calcul. Colul (nvtorului: - s. construiasc. conte9te 2n care e9/resia Psunt de ... c0te ....< nu-ete nu-.rul de o1iecte dintr-o colec5ie) - s. se asigure c. to5i elevii au 2n5eles -odul de citire al su-ei 2n rela5ie cu dis/unerea gru/elor de o1iecte) - s. veri6ice calitatea 2nv.5.rii /rin sarcini care solicit. re/re4entarea /rin desen a unui nu-.r de o1iecte, nu-.r care se scrie ca o su-. cu ter-eni egali. arcinile de 2nv.5are ur-.resc ca elevii s.-i 6or-e4e de/rinderi de: crierea si-1olic. su1 6or-. de adunare cu ter-eni egali a unei situa5ii re/re4entate 6igural sau /rin e9/resia Pde ... c0te ....< Frans/unere /rin desen sau ac5iune a unor o/era5ii de adunare cu ter-eni egali . Colul (nvtorului: integrare i e9ersare a acestui /rocedeu de nu-.rare si adunare /entru consolidarea de/rinderilor de o/erare cu nu-ere -ai -ici dec0t #00. 8ntrena-entul -ental va avea at0t rol /reg.titor i atunci va 6i /lasat la 2nce/utul activit.5ii su1 6or-a unor e9erci5ii orale de nu-.rare c0t si 2n -o-entele 2n care 2nv.5.torul vrea s. su1linie4e 6a/tul c. re4ultatul adun.rii cu ter-eni egali /oate 6i g.sit /rin nu-.rare cu /as egal cu valoarea ter-enilor egali: Ireeli /osi1ile: elevii /ot con6unda nu-.rul de ter-eni cu nu-.rul de gru/e, at0t 2n scriere c0t i 2n gru/are. Pentru a /reveni ast6el de greeli este util s. se organi4e4e activit.5i 2n care se solicit. co-/unerea de /ro1le-e du/. e9erci5ii de ti/ul: Pde ' ori c0te (P i Pde ( ori c0te 'P. 8nali4a enun5ului /ro1le-elor i a e9erci5iului va eviden5ia di6eren5ele e9istente 2ntre situa5iile -ate-atice /e care le ilustrea4. dei re4ultatul calculului este acelai. 3n /redarea - 2nv.5area o/era5iei de 2n-ul5ire, intui5ia nu -ai are un rol /redo-inant "ca la adunare$, 2ntruc0t elevii au do10ndit cunotin5e i i-au 6or-at /rice/eri i de/rinderi 2n leg.tur. cu o/era5ia de adunare. Este evident c. 2n /redarea noii o/era5ii, 2nv.5.torul tre1uie s. se 1a4e4e /e toate acestea. @ei rolul -i:loacelor intuitive 2n introducerea 2n-ul5irii nu -ai este /re/onderent, /entru ca elevii s. 2n5eleag. 2n-ul5irea ca adunare re/etat., 2nv.5.torul nu tre1uie s. renun5e co-/let la ele. Materialul concret intuitiv se va 6olosi -ai /u5in, 2ns. re/re4ent.rile si-1olice :oac. un rol hot.r0tor. >a 2nce/ut, 2nv.5.torul va /une un accent deose1it /e reactuali4area cunotin5elor des/re adunare, insist0ndu-se /e adun.ri re/etate de ter-eni egali care se vor trans6or-a 2n /roduse. @e e9e-/lu: ' , ' , ' , ' se citete 2n dou. 6eluri: ter-enul ' se re/et. de ( ori sau de ( ori ') ( , ( , ( se citete ( luat de ' ori sau de ' ori ( etc. Invers, s. scrie- ca su-. de ter-eni egali 6 luat de + ori, ceea ce 2nsea-n. 6 , 6 , 6 , 6 , 6. 3nv.5.torul tre1uie s. insiste /e ast6el de cerin5e. e e9/lic. elevilor c. /entru su-ele de ter-eni egali se utili4ea4. o nou. scriere: ' , ' , ' , ' U ( 9 ' "care se citete de ( ori c0te ', de ( ori ' sau ( ori '$)

( , ( , ( U ' 9 ( "adic. de ' ori c0te (, de ' ori ( sau ' ori ($ (9'U'9( Prin e6ectuarea unor ast6el de e9erci5ii se 6ace trecerea de la adunarea re/etat. la 2n-ul5ire, trecere care constituie -o-entul cel -ai i-/ortant 2n /redarea 2n-ul5irii. 3n acest -o-ent elevii identi6ic. o/era5ia de adunare re/etat. cu o/era5ia de 2n-ul5ire i su1stituie o o/era5ie cu alta. e s/une elevilor c. a- scris su-ele de ter-eni egali su1 6or-. de 2n-ul5ire

cu a:utorul si-1olului o/era5iei de 2n-ul5ire care este P=< sau PP< i care se citete P'ri<. i-1olul o/era5iei de 2n-ul5ire se introduce o dat. cu scrierea /ri-ei o/era5ii de 2n-ul5ire. 3n conclu4ie, trecerea de la adunarea re/etat. la 2n-ul5ire se /oate reali4a as6el: - se sta1ilete re4ultatul adun.rii re/etate) - se solicit. elevilor s. e9/ri-e /rin cuvinte i alt6el aceast. o/era5ie de adunare re/etat.) - scrierea su1 cele dou. 6or-e a o/era5iei de 2n-ul5ire: @e e9e-/lu: ? C0te creioane sunt 2n + gru/e de c0te 2 creioaneJ ? Cu- a5i calculatJ "2 , 2 , 2 , 2 , 2 U #0$) ? Cu- /ute- s/une alt6elJ "de + ori c0te 2 creioane 6ac #0$) ? Cu- scrie-J "2 , 2 , 2 , 2 , 2 U + 9 2$. 3n aceast. eta/. 2nv.5.torul tre1uie s. insiste at0t /e scrierea unei su-e de ter-eni egali su1 6or-. de 2n-ul5ire, c0t i invers, scrierea unei 2n-ul5iri su1 6or-. de su-. de ter-eni egali. @u/. e6ectuarea unui nu-.r su6icient de e9erci5ii, elevii vor 2n5elege se-ni6ica5ia o/era5iei de 2n-ul5ire i se /oate introduce ter-inologia s/eci6ic. acestei o/era5ii: . cele dou. nu-ere care se 2n-ul5esc se nu-esc 9a&$'ri : /ri-ul 6actor arat. de c0te ori se re/et. al doilea 6actor "2n adunarea re/etat.$, iar al doilea 6actor este nu-.rul care se re/et. sau invers) . re4ultatul 2n-ul5irii se nu-ete )r'd#. >PH8 . si-1olul o/era5iei de 2n-ul5ire este P=< sau PP< i se citete P'ri< . Dor-ula 2n-ul5irii este ; = ; M P Hn alt as/ect asu/ra c.ruia tre1uie insistat 2n aceast. eta/. este /ro/rietatea de co-utativitate a 2n-ul5irii. @e e9e-/lu: vo- cere elevilor s. calcule4e /rin adunare re/etat. ur-.toarele 2n-ul5iri: ' 9 + i + 9 '.Con6or- conven5iei de -ai sus ave-: ' 9 + U + , + , + U #+ i + 9 ' U ' , ' , ' , ' ,' U #+ e o1serv. 2-/reun. cu elevii, c. se o15ine acelai re4ultat "#+$. e 6ace /reci4area c. dac (ntr-o (nmulire schimbm ordinea &actorilor, rezultatul ;produsul: rmne acelai, deci nu se schimb# e s/une elevilor c. aceasta este /ro/rietatea de co-utativitate a 2n-ul5irii, dar no5iunea se d. nu-ai ca titlu in6or-ativ. e ia ca e9e-/lu o 2n-ul5ire 2n care unul din 6actori este 0 "4ero$. @e e9e-/lu, 0 9 ( ne s/une c. 2n su-a cu ter-eni egali, nu-.rul ( tre1uie considerat de 0 ori. 8cest lucru nu le s/une /rea -ult elevilor, 2ns., /rin co-utarea 6actorilor o15ine-: 09(U(90U0,0,0,0U0 e conclu4ionea4. c.: dac (ntr-o (nmulire unul dintre &actori este 24 atunci produsul este 2 7 @u/. aceast. eta/. introductiv. 2n /redarea-2nv.5area o/era5iei de 2n-ul5ire ur-ea4. /redarea siste-atic. a ta1lei 2n-ul5irii cu 6iecare nu-.r 2n /arte: 0, #, 2, ', K, #0. 3n 6iecare lec5ie, o15inerea re4ultatelor 2n-ul5irii tre1uie s. se 1a4e4e /e o /artici/are activ. a elevior. E lec5ie 2n care se /red. 2n-ul5irea c0nd ave- /e unul din 6actori un nu-.r dat, tre1uie s. /arcurg. -ai -ulte eta/e.
5 +

Ao- e9e-/li6ica eta/ele /arcurse la /redarea-2nv.5area 2n-ul5irii c0nd unul din 6atori este 2. 5H Cu a:utorul elevilor se scriu iruri de adun.ri re/etate care dau 2n-ul5irea cu 2. #92U2 292U2,2U( '92U2,2,2U6 (92U2,2,2,2U*

+ 9 2 U 2 , 2 , 2 , 2 , 2 U #0 KKKKKKKKKKKKKKKKKK.. #0 9 2 U 2 , 2 , 2 , 2 , 2 , 2 , 2 , 2 , 2 , 2 U 20 3n aceast. eta/. se /arcurg ur-.toarele su1eta/e: a$ se scriu 2n-ul5irile care se trans6or-. 2n adun.ri re/etate sau se scriu adun.rile re/etate care se trans6or-. 2n 2n-ul5iri) 1$ /e 1a4a adun.rii re/etate se calculea4. re4ultatul) c$ se terg su-ele i r.-0ne /e ta1l. nu-ai ta1la 2n-ul5irii cu 2. +H e introduce i se 2nt.rete ter-inologia s/eci6ic. < 9a&$'r, )r'd#., Qde + 'ri (ai (areR, d#0*#*8 :H e 6ac e9erci5ii - :oc de a6lare a /rodusului c0nd se dau cei doi 6actori 2n sco/ul -e-or.rii ta1lei 2n-ul5irii cu 2, /entru trans6or-area 2n auto-atis-. @H e scoate 2n eviden5. /ro/rietatea de co-utativitate a 2n-ul5irii, /ornindu-se de la 1a4a intuitiv.: I. II. 2 ( ff ffff ( ff 2 ffff ff ff 2 de ( ori ( de 2 ori (92U2,2,2,2U* 29(U(,(U* deci (92U29( Co-utativitatea se va 6olosi -ai ales du/. 2n-ul5irea cu A c0nd o /arte din /roduse se vor a6la /e 1a4a re4ultatelor 2n-ul5irilor /redate. AH A9*area 9a&$'r#*#i 1e&#1'.&#$ = la 2nce/ut 6actorul necunoscut se va a6la 6olosind ('de*#* 0a*a1ei, 2ncerc.rile, iar du/. ce 2nva5. i ta1la 2-/.r5irii 6actorului necunoscut se /oate a6la 6.c0nd /ro1a /rin 2-/.r5ire. -H Pr'0a 31(#*irii = la 2nce/ut /ro1a se va 6ace /rin 2n-ul5ire, iar -ai t0r4iu /rin 2-/.r5ire. BH e re4olv. /ro1le-e si-/le /entru a se 6ace leg.tura cu li-1a:ul s/eci6ic care duce la e6ectuarea o/era5iei de 2n-ul5ire i se vor 6olosi e9/resii ca: ? -.rit de 2 ori ? de 2 ori -ai ra/id) ? crete de 2 ori ? de 2 ori -ai 2nalt ) ? de 2 ori -ai -are ? du1lul nu-.rului PS< ? /rodusul nu-.rului 2 i PS< "9 #0$ N: 2 ? N: "du1lul lui N$ @u/. /redarea ta1lei 2n-ul5irii /0n. la #0 se intervine cu alte sarcini care au dre/t sco/ e9ersarea algorit-ului de cunoatere, 6i9are, a/licare a ta1lei 2n-ul5irii de c.tre to5i co/iii: . 2n-ul5irea unui nu-.r cu o su-. sau cu o di6eren5. eviden5iindu-se /ro/rietatea de distri1utivitate a 2n-ul5itii 6a5. de adunare sau sc.dere "6.r. a 6olosi ter-inologia$ . ordinea e6ectu.rii o/era5iilor) . re4olvarea de /ro1le-e co-/use insist0ndu-se -ult /e cunoaterea i utili4area corect. a li-1a:ului s/eci6ic i di6eren5ierea 2n-ul5ire = adunare) - de a$2$ea 'ri (ai (are - &# a$2$ (ai (are @e e9e-/lu :

e va /une accent deose1it /e re4olvarea de /ro1le-e co-/use 2n care se /une 2n eviden5. di6eren5a dintre adunare i 2n-ul5ire. 3n /redarea - 2nv.5area 2n-ul5irii 2n celelalte concentre se va 6ace a/el la: . 2n-ul5irea unui nu-.r cu #0, #00, #000) . /ro/rietatea de distri1utivitate a 2n-ul5irii 6a5. de adunare) . desco-/unerea unui 6actor 2ntr-o su-. 6olosindu-se scrierea siste-ic.) . desco-/unerea unui 6actor 2ntr-un /rodus de 6actori. @e e9e-/lu, 2n /redarea - 2nv.5area 2n-ul5irii unui nu-.r de o ci6r. cu un nu-.r 2ntreg de 4eci, sute, -ii, se a/elea4. la cunotin5ele anterioare ale elevilor i se /rocedea4. ast6el: & 9 '00 i j & 9 ' 9 #00 k calcul oral scris A 2# 9 #00 A 2#00 . se desco-/une 6actorul al doilea 2ntr-un /rodus) . se asocia4. 6actorii 6or-a5i dintr-o ci6r. i se calculea4. /rodusul lor) . /rodusul o15inut se 2n-ul5ete cu #00. crierea calculului oral scris su1 6or-. de ar1ore /e ta1l. este 1ine s. se reali4e4e /e re5ea de /.tr.5ele ase-.n.toare caietelor elevilor, /entru ca acetia s. ai1. -odelul derul.rii eta/elor de calcul i a-/lasarea lor 2n s/a5iul re5elei de linii. 8lt6el elevii vor trasa s.ge5ile 2n de4ordine, consu-0nd inutil s/a5iul /e 6oaia de scris i ne/un0nd 2n eviden5. /e r0nduri ori4ontale, cele trei eta:e ce -archea4. eta/ele de calcul. 3n /redarea-2nv.5area 2n-ul5irii unui nu-.r de o ci6r. cu un nu-.r de dou. sau trei ci6re se /rocedea4. ast6el "/entru calculul oral scris$ : . se desco-/une 6actorul 6or-at din dou. / trei ci6re 2ntr-o su-. 6olosindu-se scrierea siste-ic.) . se a/lic. distri1utivitatea 2n-ul5irii 6a5. de adunare "se 2n-ul5ete 6actorul 6or-at dintr-o ci6r. cu 6iecare ter-en al su-ei$) . se e6ectuea4. /rodusele) . se adun. /rodusele @e e9e-/lu: ' 9 2&+ U ' 9 "200 , &0 , +$ U ' 9 200 , ' 9 &0 , ' 9 + U 600 , 2#0 , #+ U *2+ >a 6el se /rocedea4. i 2n /redarea-2nv.5area 2n-ul5irii unui nu-.r de dou. ci6re cu un nu-.r de cel /u5in trei ci6re. I. II. 2& 9 '+* U "20 , &$ 9 '+* 2& 9 '+&U "20 , &$ 9 "'00 , +0 , &$ U 20 9 '+* , & 9 '+* U 2 9 #0 9 '+* , & 9 '+* "se 2n-ul5esc dou. /arante4e$ U &#60, 2+06 U %666 Paralel cu calculul oral scris se va 6ace i de-onstrarea calculului 2n-ul5irii /rin calcul

scris. @e-onstrarea calculului scris va 6i 2nso5it. de e9/lica5ii orale i va /acurge ur-.torii /ai:

. se aa4. convena1il 6actorii unul su1 altul av0ndu-se 2n vedere ur-.toarele as/ecte: ? c0nd cel /u5in unul din 6actori se ter-in. 2n 4ero) ? se scrie /e locul al doilea 6actorul cu -ai /u5ine ci6re c.ci nu-.rul /roduselor /ar5iale este egal cu nu-.rul ci6relor celui de-al doilea 6actor "dac. acesta nu con5ine ci6ra 0 $. 2&+ 9 (&+ 9 %*0 9 &+0 9 2#0+ 9 ' '0 +6 *0 #& lllll lllll lllll lllll lllll se 2n-ul5esc, /e r0nd, nu-erele ce re/re4int. 6iecare ordin din 6actorul al doilea, considerate ca unit.5i si-/le, cu /ri-ul 6actor) . se adun. /rodusele /ar5iale o15inute. @e e9e-/lu: Pri-ul -od 8l doilea -od 2+ 9 2+ 9 '( '( llll llll #00 g /rodusul /ar5ial (92+U#00 #00 9 &+0 g /rodusul /ar5ial '092+U&+0 &+ *+0 *+0 e aa4. /rodusele /ar5iale unul su1 altul, unit.5i su1 unit.5i, 4eci su1 4eci, sute su1 sute i a/oi se adun.. e o1serv. c. ci6ra 0 de la /rodusul /ar5ial &+0 nu aduce nici o contri1u5ie la adunare. 3n aceast. situa5ie, acest 0 se /oate su/ri-a i calculul 2n scris se organi4ea4. ca 2n al doilea -od. 8ceasta este 6or-a de calcul 2n scris care s-a trans6or-at 2n algorit-ul 2n-ul5irii. @u/. aceeai -etodologie se e6ectuea4. i alte ti/uri de 2n-ul5ire. Ca4uri a/arte le re/re4int. 2n-ul5irile cu #0, #00, #000 etc. >a 2n-ul5irea unui nu-.r cu #0, #00, #000 se a/lic. acelai algorit- al calculului scris i se constat. c. /ri-ul, al doilea i, res/ectiv, al treilea /rodus /ar5ial este 4ero i deci adunarea lor la /rodusul /ar5ial o15inut /rin 2n-ul5irea nu-.rului cu #, ele nu in6luen5ea4. re4ultatul. 8adar, /entru a 2n-ul5i un nu-.r cu #0, #00, #000, se adaug. la s60ritul nu-.rului care se 2n-ul5ete unul, dou. i, res/ectiv, trei 4erouri "re/re4ent0nd ci6rele unit.5ilor, 4ecilor i, res/ectiv, al sutelor$, ci6rele de2n-ul5itului re/re4ent0nd ordine su/erioare /entru re4ultat cu at0tea ordine c0te 4erouri are 2n-ul5itorul. @in aceste considerente, 2n ca4ul 2n care 6actorul al doilea are o ci6r. de un anu-it ordin 4ero, la calculul 2n scris, re4ultatul /ar5ial al 2n-ul5irii acestuia cu /ri-ul 6actor nu se -ai trece /e linia res/ectiv., dar tre1uie s. se ai1. gri:. ca ci6ra unit.5ilor din /rodusul /ar5ial ur-.tor s. 6ie scris. su1 ci6ra cores/un4.toare ordinului /e care 2l re/re4int.. E aten5ie deose1it. se accord. e6ectu.rii 2n-ul5irilor cu -ai -ul5i 6actori suger0ndu-lise elevilor s. gru/e4e convena1il 6actorii a/lic0nd co-utativitatea i asociativitatea 2n-ul5irii. 20 9 & 9 + U "20 9 +$ 9 & + 9 % 9 ( 9 2 9 2+ U "+ 9 2$ 9 "( 9 2+$ 9 % U #00 9 & U #0 9 #00 9 % U &00 U #000 9 % D7@ ()!rirea 1#(ere*'r 1a$#ra*e Introducerea o/era5iei de 2-/.r5ire la clasa a III-a se 6ace /rin dou. /rocedee: ? /rin sc.dere re/etat.) ? /e 1a4a ta1lei 2n-ul5irii

>a 2nce/ut este 1ine ca 2nv.5.torul s. 6oloseasc. -aterial concret-intuitiv 1ogat, variat i a/ro/iat e9/erien5ei de via5. a co/iilor "creioane, 1ile, 1e5ioare, nuci, -ere, caiete, c.r5i, castane, ti-1re etc.$. @u/. con5inutul /ro1le-elor de 2-/.r5ire, des/rinse din situa5iile /ractice de via5., 2-/.r5irea nu-erelor naturale se e6ectuea4. /rin dou. /rocedee: a$ 2-/.r5irea 2n /.r5i egale) 1$ 2-/.r5irea /rin cu/rindere. )mprirea n pri egale 8cest /rocedeu de 2-/.r5ire este -ai accesi1il 2n5elegerii co/iilor, e9/ri-area 2ntre1uin5at. este 2n concordan5. cu /rocesul de g0ndire care are loc, iar :usti6icarea o/era5iilor se 6ace 6.r. di6icultate. 8ceast. 2-/.r5ire are la 1a4. se/ararea unei -ul5i-i 2n su1-ul5i-i dis:uncte dou. c0te dou., 6iecare av0nd acelai nu-.r de ele-ente "echivalente$. e tie c0te su1-ul5i-i se 6or-ea4. "nu-.rul lor este egal cu 2-/.r5itorul$, iar /rin 2-/.r5ire se a6l. c0te ele-ente are 6iecare su1-ul5i-e "c0tul$. @e e9e-/lu: @ori- s. 2-/.r5i- 2n -od egal #2 creioane la ( elevi. Pentru aceasta se re/arti4ea4. 6iec.rui elev c0te un creion i -ai r.-0n * creioane "#2 = ( U *$. Mai re/arti4.- c0te un creion 6iec.rui elev i -ai r.-0n ( creioane "* = ( U ($.Continu./rocedeul de re/arti4are a creioanelor r.-ase, acest 6a/t re6lect0ndu-se 2n sc.derea (=( U 0. e constat. c. a- re/arti4at de trei ori c0te un creion 6iec.rui elev, deci 6iecare din cei /atru elevi a /ri-it c0te trei creioane. Dor-ul.- acest 6a/t ast6el: #2 creioane 2-/.r5ite 2n -od egal la ( elevi dau ' creioane de 6iecare. 8cest lucru se scrie ast6el: #2 = ( U * *=(U( sau #2: ( U ' (=(U0 @eci s-au 6or-at ( su1-ul5i-i i s-au re/arti4at ele-entele ast6el 2nc0t su1-ul5i-ile s. ai1. tot at0tea ele-ente. Pentru a6larea re4ultatului >&2$#*#i$ nu-.r.ele-entele 6iec.rei su1-ul5i-i. 7e/re4entarea si-1olic. a acestei 2-/.r5iri este ur-.toarea: Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q

i-1olul o/era5iei de 2-/.r5ire este ,,:< care se citete ,,2-/.r5it<. Nu-.rul care se 2-/arte "#2$ se nu-ete de3()!ri$ >DH, iar cel la care se 2-/arte "($ se nu-ete 3()!ri$'r >H7 7e4ultatul 2-/.r5irii "'$ se nu-ete &2$ >CH7 3n acest ti/ de 2-/.r5ire, c0tul este egal cu nu-.rul de sc.deri ale lui ( din #2. c.derea re/etat. se 6olosete nu-ai la 2nce/ut, c0nd se introduce o/era5ia de 2-/.r5ire, c0nd se /une 2n eviden5. cu a:utorul -aterialului intuitiv, se-ni6ica5ia acestei o/era5ii. Pe -.sur. ce se 6or-ea4. no5iunea de 2-/.r5ire ca sc.dere re/etat., se va 6olosi leg.tura ei cu 2n-ul5irea, sco50ndu-se 2n eviden5. 6a/tul c. re4ultatele ei se g.sesc ra/id 6olosind ta1la 2n-ul5irii. @e e9e-/lu: s/une- elevilor c. #2: ( U ', deoarece ( 9 ' U #2. 8ceasta 2nsea-n. c. e6ectu.- o/era5ia de 2-/.r5ire /e 1a4a o/era5iei de 2n-ul5ire. )mprirea prin cuprindere 8cest /rocedeu se 1a4ea4. /e se/ararea unei -ul5i-i 2n su1-ul5i-i dis:uncte dou. c0te dou., cu acelai nu-.r de ele-ente, egal cu 2-/.r5itorul. Cunosc0ndu-se c0te

ele-ente are 6iecare su1-ul5i-e, /rin o/era5ia de 2-/.r5ire se a6l. c0te su1-ul5i-i se 6or-ea4.. 8cest

-od de 2-/.r5ire /re4int. un grad -ai -are de di6icultate, 2ntruc0t nu se /oate ilustra 2n -od concret i at.t de uor ca la 2-/.r5irea 2n /.r5i egale. @e e9e-/lu: @ori- s. 2-/.r5i- #2 creioane, c0te ( 6iec.rui elev. C05i elevi vor /ri-i creioaneJ 3n re4olvarea acestei /ro1le-e se /arcurg ur-.torii /ai: f se sta1ilete nu-.rul de o1iecte ce tre1uie 2-/.r5it i nu-.rul de o1iecte /ri-it de 6iecare elev) f se iau ( creioane i se re/arti4ea4. /ri-ului co/il, se -ai iau ( creioane i se re/arti4ea4. celui de-al doilea co/il .a.-.d. /0n. ce nu -ai r.-0ne nici un creion nere/arti4at) f se nu-.r. c0te sc.deri s-au e6ectuat ele re/re4ent0nd c0tul 2-/.r5irii adic. nu-.rul de elevi care au /ri-it c0te ( creioane. e e6ectuea4. ' sc.deri "#2 = ( U *) * = ( U () ( = ( U 0$, 2nsea-n. c. ' elevi /ot /ri-i c0te ( creioane. e scrie #2 : ( U ' 7e/re4entarea si-1olic. a 2-/.r5irii /rin cu/rindere e ur-.toarea: Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q

Q Q Q Q Q 5+ @ @ @ #2 = ( = ( = ( U 0 #2: ( U ' @eci s-au 6or-at su1-ul5i-i cu c0te ( ele-ente "2-/.r5itorul$ i se nu-.r. su1-ul5i-ile 6or-ate /entru a6larea c0tului. 8t0t la 2-/.r5irea 2n /.r5i egale, c0t i la 2-/.r5irea /rin cu/rindere, /entru e6ectuarea 2-/.r5irii se 6ac sc.deri re/etate. O0.er aie: >a 2-/.r5irea 2n /.r5i egale cunoate- nu-.rul /.r5ilor egale, dar nu cunoate- c0te ele-ente sunt 2n 6iecare /arte. >a 2-/.r5irea /rin cu/rindere cunoatec0te ele-ente are o /arte, dar nu cunoate- c0te /.r5i egale se 6or-ea4.. Cadrul didactic tre1uie s. dea e9e-/le clare de situa5ii /ro1le-. care conduc 6ie la 2-/.r5irea 2n /.r5i egale, 6ie la 2-/.r5irea /rin cu/rindere. Pentru a sesi4a ce este esen5ial la 6iecare /rocedeu de 2-/.r5ire se reco-and. re4olvarea unor /ro1le-e si-/le 2n care o/era5ia de 2-/.r5ire este aceeai, dar con5inutul /ro1le-ei conduce la /rocedee di6erite /entru e6ectuarea 2-/.r5irii. Pentru 2-/.r5irea 2&: ' se re4olv. /ro1le-ele ur-.toare: a: %levii clasei a ? -a > au rsdit 46 panselue pe 1 rnduri, (n mod egal# Cte panselue sunt pe &iecare rndJ "2-/.r5ire 2n /.r5i egale$ b: %levii clasei a ? - > au rsdit 46 panselue, cte 1 pe un rnd# Cte rnduri sunt, "2-/.r5ire /rin cu/rindere$ @u/. ce elevii i-au 2nsuit contient no5iunile de 2-/.r5ire 2n /.r5i egale i /rin cu/rindere, se trece la alc.tuirea ta1lei 2-/.r5irii, 6olosind, 2n s/ecial, leg.tura dintre 2n-ul5ire i 2-/.r5ire. 3n aceast. situa5ie, sta1ilirea re4ultatelor 2-/.r5irii se 1a4ea4. /e ta1la 2n-ul5irii. 3-/.r5irea devine ast6el o/era5ia invers. 2n-ul5irii. @e e9e-/lu, din ta1la 2n-ul5irii cu 2 se deduce ta1la 2-/.r5irii la 2. 0 9 2 U 0, re4ult. c. 0 : 2 U 0 # 9 2 U 2, re4ult. c. 2 : 2 U # 2 9 2 U (, re4ult. c. ( : 2 U 2

KK.. KKK #0 9 2 U20, re4ult. c. 20 : 2 U #0

Eta/ele -etodologice /arcurse 2n /redarea-2nv.5area ta1lei 2-/.r5irii la clasa a IIIa sunt: "e9e-/li6icarea o vo- 6ace /e te-a Q()!rirea *a +RH< 5H e scrie ta1la 2-/.r5irii la 2 6.c0ndu-se leg.tura cu 2n-ul5irea) +H e introduce i se 2nt.rete ter-inologia s/eci6ic. : de3()!ri$, 3()!ri$'r, &2$,Qde a$2$ea 'ri (ai )#i1R, F#(!$a$e, d'i(e e$&7 :H e 6ac e9erci5ii-:oc de a6lare a c0tului c0nd se cunosc cei doi ter-eni 2n sco/ul -e-or.rii ta1lei 2-/.r5irii la 2. @H e 6ac e9erci5ii /entru 2nsuirea /rocedeelor de reali4are a /ro1ei 2-/.r5irii: /rin 2n-ul5irea c0tului cu 2-/.r5itorul se va o15ine de2-/.r5itul sau /rin 2-/.r5irea de2-/.r5itului la c0t /entru a o15ine 2-/.r5itorul. AH e 6ac e9erci5ii de a6lare a ter-enului necunoscut de ti/ul : a$ Co-/leta5i: `:2U6 #( : ` U & 1$ Co-/leta5i ta1elul : a 20 #* 1 2 2 2 a:1 + * 2 % + -H e re4olv. /ro1le-e si-/le /entru a se 6ace leg.tura cu li-1a:ul s/eci6ic care duce la e6ectuarea o/era5iei de 2-/.r5ire : ? -icorat de 2 ori) ? de dou. ori -ai -ic/-ai /u5in) ? scade de dou. ori) ? :u-.tatea nu-.rului PN<) ? doi-ea nu-.rului PN<) ? c0tul nu-erelor PN< i 2 "N nr. /ar 20$ @u/. /redarea-2nv.5area ta1lei 2-/.r5irii /0n. la #0 se intervine cu alte sarcini care au dre/t sco/ cunoaterea, 6i9area i a/licarea ta1lei 2n-ul5irii i 2-/.r5iri: f re4olvarea de e9erci5ii care s. scoat. 2n eviden5. /ro/rietatea de distri1utivitate a o/era5iei de 2-/.r5ire "dar i de 2n-ul5ire$ 6a5. de adunare i sc.dere) E1serva5ie: Diecare ter-en al su-ei / di6eren5ei tre1uie s. se 2-/art. e9act la 2-/.r5itor. fre4olvarea de e9erci5ii -ai co-/le9e 2n care s. intervin. cele /atru o/era5ii arit-etice) fre4olvarea i co-/unerea de /ro1le-e co-/use 2n care se /une 2n eviden5. di6eren5a dintre 2-/.r5ire i sc.dere : - de a$2$ea 'ri (ai (i&8 - &# a$2$ (ai (i&7 >a 2nsuirea algorit-ilor de e6ectuare a 2-/.r5irii nu-erelor de dou. sau -ai -ulte ci6re la un nu-.r de o ci6r. se va 6ace a/el /er-anent la cunotin5ele anterioare ale elevilor. @e e9e-/lu, 2-/.r5irea unui nu-.r -ai -ic dec0t #00 la un nu-.r de o ci6r. "+2: ($ se va e6ectua /rin: - .&!dere re)e$a$! +2 = ( = ( = ( = ( = ( = ( = ( = ( = ( = ( = ( = ( = ( U 0 - &a*&#* de.9!%#ra$ care cu/rinde ur-.toarele eta/e: a$ se desco-/une convena1il de2-/.r5itul 2ntr-o su-. 6or-at. din ter-eni care s. se 2-/art. e9act la 2-/.r5itor) 1$ se 2-/arte 6iecare ter-en al su-ei la nu-.rul dat) c$ se adun. c0turile o15inute +2: ( U "(0 , #2$: ( U (0: ( , #: ( U #0 , ' U#'

- &a*&#*#* .&ri. care se organi4ea4. ast6el: a$ se 2-/art 4ecile de2-/.r5itului la 2-/.r5itor) 1$ restul o15inut se trans6or-. 2n unit.5i i se adun. cu unit.5ile /e care le-a avut de2-/.r5itul) c$ aceast. su-. de unit.5i se 2-/arte la 2-/.r5itor. /une-: ( se cu/rinde 2n + o dat.. Aeri6ic.- "2n-ul5ire, sc.dere, co-/ararea restului cu 2-/.r5itorul$) # este /ri-a ci6r. a c0tului, /e locul 4ecilor. Frans6or-.- # 4ece "restul$ 2n unit.5i) a/oi #0 , 2 U #2 "unit.5i$) ( se cu/rinde 2n #2 de ' ori. Aeri6ic.-. ' este a doua ci6r. a c0tului, /e locul unit.5ilor. 3n 2nsuirea tehnicilor de calcul se va /une accent deose1it /e ver1ali4area calculelor de c.tre elevi. >a 2-/.r5irile -ai di6icile "cu nu-ere -ai -ari$ se va 6olosi /re/onderent doar calculul 2n scris. @e e9e-/lu: *%6 : & 8ceast. 2-/.r5ire va 2nce/e ca i celelalte ca4uri de 2-/.r5ire 2nv.5ate, de la ordinul -ai -are. e a/lic. tehnica de calcul cunoscut. /arcurg0ndu-se ur-.torii /ai: Pa.#* I: /une-: & se cu/rinde 2n * o dat.. Aeri6ic.- /rin 2n-ul5ire, sc.dere i co-/ararea restului cu 2-/.r5itorul : #9&U& *=&U# #<& Pa.#* II7 Frans6or-.- restul de # sute 2n 4eci) #0 , % U #% "4eci$) & se cu/rinde 2n #% de 2 ori. Aeri6ic.-. Pa.#* III7 Frans6or-.- noul rest de + 4eci 2n unit.5i) +0 , 6 U +6 "unit.5i$) & se cu/rinde 2n +6 de * ori. Aeri6ic.-. C0tul este #2*, restul 0. E9erci5iul se va 2ncheia cu e6ectuarea /ro1ei 2-/.r5irii /rin 2n-ul5ire : #2* 9 & U *%6 =CMD Hn ca4 a/arte 2n /redarea-2nv.5area o/era5iei de 2-/.r5ire 2l constituie 3()!rirea &# re.$ "de2-/.r5itul nu se 2-/arte e9act la 2-/.r5itor$. Edat. cu introducerea elevilor 2n 2-/.r5irea cu rest, 2i 6ace loc, 2n e9/lica5ie, o i-/reci4ie. Este vor1a de criteriul de de-arca5ie 2ntre aa-4isa 2-/.r5ire care se 6ace e9act i 2-/.r5irea care nu se 6ace e9act i anu-e /re4en5a sau a1sen5a restului. e /are c. -ai corect este s. vor1i- nu de 2-/.r5iri care se 6ac e9act sau ine9act "2-/.r5irea, at0t c0t se 6ace, se 6ace e9act, adic. 6.r. eroare$, ci de 2-/.r5iri care se 6ac &'()*e$ sau i1&'()*e$, 2n 6unc5ie de 6a/tul dac., 2n cursul 2-/.r5irii, de2-/.r5itul /oate 6i sau nu divi4at /0n. la ca/.t. Hn rest e9ist. 2ntotdeauna, el 6iind 4ero sau -ai -ult. Ele-entul ce /are a 6i nou aici i c.tre care tre1uie orientat. sarcina de 2nv.5are nu este at0t conce/tul de rest care vine s. co-/lete4e ter-inologia 2-/.r5irii, c0t e6ectul de rese-ni6icare a c0tului "/0n. acu- elevii 2nv.5aser. de c0te ori de3()!ri$#* este -ai -are dec0t 3()!ri$'r#*, de c0te ori 3()!ri$'r#* este -ai -ic dec0t de3()!ri$#*, de c0te ori 3()!ri$'r#* se cu/rinde 2n de3()!ri$$ 2n condi5iile 2-/.r5irii cu rest, 2n sensul c. uneori c0tul este, alteori nu este un -.sur.tor co-/let al rela5iei cantitative dintre de2-/.r5it i 2-/.r5itor, 2n 6unc5ie de 6a/tul dac. : r U 0 sau r m0. Pri-ele e9erci5ii de 2-/.r5ire cu rest tre1uie s. se 1a4e4e /e /ro1le-e-ac5iune, /e ac5iuni ce se /etrec 2n 6a5a elevilor i care le sunt 6a-iliale /rin e9/erien5a lor de via5.. 8ceste /ri-e e9erci5ii de e6ectuare a 2-/.r5irilor cu rest tre1uie s. se 1a4e4e /e /ro1le-e cu date concret-intuitive. e e9tind aceste constat.ri la alte ca4uri cu date concrete, a/oi la altele cu date se-iconcrete i a1stracte. 3n /redarea-2nv.5area 2-/.r5irii cu rest se va 6olosi at0t /rocedeul de 2-/.r5ire 2n /.r5i egale, c0t i /rin cu/rindere i se va o1serva c. re4ultatul este acelai. @e 6a/t, 6olosirea

celor

dou. /rocedee se re4u-. la e6ectuarea de sc.deri re/etate. C0tul 2-/.r5irii este dat de nu-.rul de sc.deri re/etate e6ectuate, iar restul 2-/.r5irii este restul ulti-ei sc.deri /osi1ile. @e e9e-/lu: @ori- s. 2-/.r5i- 2n -od egal #( creioane la ' co/ii. Ao- recurge la irul de sc.deri re/etate cu sc.4.torul ': #( = ' U ##) ## = ' U *) * = ' U +) + = ' U 2 7.-0n 2 creioane rest, deoarece sc.derea 2 = ' nu este /osi1il.. @eoarece a- e6ectuat /atru sc.deri re/etate, 2nsea-n. c. a- dat 6iec.rui co/il c0te ( creioane. /une- c. aceast. 2-/.r5ire are c0tul ( i restul 2 i scrie- #( : ' U ( "rest 2$. 7e/re4entarea si-1olic. a acestei 2-/.r5iri este ur-.toarea: Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Pentru veri6icarea corectitudinii acestei 2-/.r5iri /ute- e6ectua o/era5ia : ' 9 ( , 2 U #( Produsul ' 9 ( re/re4int. nu-.rul de creioane care a 6ost distri1uit co/iilor. >a acest /rodus a- ad.ugat nu-.rul de creioane care nu a 6ost distri1uit. @u/. e6ectuarea calculului ao15inut re4ultatul #( "nu-.rul ini5ial de creioane$ i s/une- c. 2-/.r5irea a 6ost e6ectuat. corect. crierea #( : ' U ( "rest 2$ este echivalent. cu scrierea#(U'9(,2 Nu-.rul #( se nu-ete de3()!ri$, nu-.rul ' se nu-ete 3()!ri$'r, nu-.rul ( se nu-ete &2$, iar 2 se nu-ete re.$7 e o1serv. c. restul este -ai -ic dec0t 2-/.r5itorul "2 < '$. >a 2-/.r5irea cu rest, elevii tre1uie s. 2n5eleag. 6a/tul c., dac. se dau dou. nu-ere naturale D i , cu ,, e9ist. 2n -od unic dou. nu-ere naturale C i r, r < , ast6el 2nc0t D M = C T r . @e 6a/t, dac. 2-/.r5irea direct. este D< M C >re.$ rH, /ro1a ei 2nsea-n. veri6icarea rela5iilor: D M = C T r cu r < E1serva5ie: C0nd e6ectu.- /ro1a, tre1uie s. veri6ic.- a-1ele rela5ii. @e e9e-/lu: &*: ( U "(0 , '*$ : ( U (0: ( , '*: ( U #0 , % "rest 2$ U #% "rest 2$ Pro1a: #% 9 ( , 2 U &* 2<( 3n -od ase-.n.tor se e6ectuea4. 2-/.r5irea c0nd de2-/.r5itul este 6or-at din sute, 4eci i unit.5i. Pentru 2n5elegerea i consolidarea o/era5iilor studiate, cadrul didactic are sarcina s. le /re4inte elevilor c0t -ai -ulte situa5ii /ractice 2n care acetia s. identi6ice ast6el de o/era5ii, s. 2-1ine ar-onios 2n cadrul activit.5ii de /redare-2nv.5are -etodele tradi5ionale cu cele alternative. Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q

CAPITOLUL 5,

C'1&e)$e*e de (!ri(e, (!.#rare %i (!.#r! 31 31 !!(21$#* )ri(ar Me$'d'*'4ia )red!rii-31 !!rii #1i$!i*'r de (!.#r!
5,75 N'i#1ea de (!.#r!8 &'1.er area (!.#rii7 M.sura nu este un si-/lu -i:loc tehnic de a/reciere cantitativ., ci re/re4int. indiciul i re4ultatul trecerii de la co-/ararea direct. i glo1al. a o1iectelor, aa cu- a/ar ele 2n /erce/5ie, la a/recierea lor du/. re4ultatele -.sur.rii /reala1ile. Cu a:utorul ei se sta1ilete invarian5a unei anu-ite -.ri-i, atunci c0nd se -odi6ic. nu-ai con6igura5ia ei e9tern.. Hnitatea de -.sur. este cea care /er-ite trans6or-area -.ri-ilor concrete 2n -ul5i-i -ate-atice i -ai de/arte co-/ararea lor /e calea ra/ort.rii 1iunivoce. Dolosirea unor unit.5i de -.sur. di6erite /er-ite des/rinderea unor 2nsuiri di6erite ale o1iectului i, datorit. acestui 6a/t, se /roduce de/.irea caracterului glo1al al a/recierii directe. Posi1ilitatea 6olosirii di6eritelor unit.5i de -.sur. /une /ro1le-a res/ect.rii stricte a regulii co-/ar.rii nu-ai /entru -.ri-i care au 6ost -.surate cu aceeai unitate de -.sur.. 8c5iunea de -.surare este 2nde/linit. cu uurin5. de co/ii i aceasta /oate 6i 6olosit. /entru a asigura logica a/ari5iei nu-.rului i a /ri-elor no5iuni -ate-atice. Constantele /erce/tive i conserv.rile o/eratorii constau 2n conservarea unei anu-ite /ro/riet.5i a o1iectului atunci c0nd: ? -.ri-ea sa real. sau 6or-a sa a/arent. sunt -odi6icate) ? cantitatea de -aterie ori greutatea o1iectului r.-0ne neschi-1at. "2n ca4ul conserv.rii o/eratorii$, c0nd se toarn. un lichid dintr-un reci/ient 2ntr-altul sau se -odi6ic., de /ild., 6or-a unei 1uc.5i de /lastilin.. Dolosirea ac5iunii de deli-itare a -.ri-ilor egale cu unitatea de -.sur. nu 2ncetea4. odat. cu introducerea nu-erelor. I-/ortan5a acestei ac5iuni, nu nu-ai 2n /erioada /renu-eric., ci i 2n cea a lucrului cu nu-ere, const. 2n 6a/tul c. ea d. /osi1ilitatea co/ilului s. cunoasc. intuitiv structura nu-.rului, sensul ac5iunilor cu nu-ere, co-/onen5a i rela5iile dintre nu-ere. Price/erea de a des/rinde 2n o1iect di6eritele sale 2nsuiri i a le -.sura /e 6iecare 2n /arte re/re4int. condi5ia necesar. /entru 2nsuirea /rinci/iului conserv.rii. Co/iii se anga:ea4. cu /l.cere 2n sarcina de a deter-ina ce se /otrivete du/. -.ri-e i ce nu, ce este -ai -are, -ai -ic sau ;la 6el< etc. ? se /reci4ea4. co/iilor c. unitatea de -.sur. nu se /oate 6olosi la 2nt0-/lare, c. la 6iecare a/licare a unit.5ii de -.sur. tre1uie 6.cut. o 2nse-nare, c. unul i acelai lucru /oate 6i -.surat 2n di6erite -oduri: du/. lungi-e, du/. su/ra6a5., du/. volu-, du/. greutate, dar i cu di6erite unit.5i de -.surare, re4ultatele di6erite ale -.sur.rii 6iind echivalente. Fre1uie 6.cut. o deose1ire 2ntre unitatea de -.sur. ca instru-ent /entru di6eren5ierea /ara-etrilor unui o1iect "cu desco/erirea invarian5ei 2n /rivin5a unuia dintre ei$ i nu-.rul cu a:utorul c.ruia se -archea4. i se 6i9ea4. ceea ce s-a -.surat i care este /urt.tor de in6or-a5ii. Cu a:utorul lor, co/iii /ot 6ace co-/ar.ri /renu-erice ale unor -.ri-i. L se pot prezenta copiilor, (ntr-o ordine (ntmpltoare, dou categorii de &igurine ;mai multe dect pot ei numra:# !ingura posibilitate prin care pot ei determina (n care categorie sunt mai multe ;puine: este punerea (n perechi, procedeu prin care se poate obine un rspuns corect8

#+'

L se solicit copiilor compararea a dou obiecte cu a'utorul unui al treilea ;o panglic de hrtie colorat:# !e demonstreaz tehnica utilizrii panglicii colorate8

#+(

? se co-/ar. lungi-ea a dou. linii 6r0nte -.sur0ndu-le cu o ;60ie< -ai -ic., conco-itent -arc0nd /rin se-ne /artea -.surat.. Ergani40nd ast6el de sarcini de 2nv.5are, co/iii decodi6ic. di6eritele 2nsuiri ale o1iectelor, di6eren5ia4. tre/tat, 2n o1iecte, /ara-etri di6eri5i i 2nva5. s. a/recie4e -.ri-ea unor o1iecte nu glo1al, ci rela5ionat cu unele 2nsuiri. e /oate trece a/oi la deter-inarea, /rin e9/erien5e, a greut.5ii, lungi-ii, volu-ului, su/ra6e5ei, distan5ei. Pentru 2nce/ut, co/iii tre1uie s. -.soare /ara-etrii at0t 2nainte de schi-1area con6igura5iei o1iectului, c0t i du/. schi-1area ei. Corect i 2ntr-o 6or-. /rescurtat., du/. regula ;Ni-ic n-a- ad.ugat, ni-ic n-a- luat<, co/ilul re4olv. /ro1le-e re6eritoare la conservarea lungi-ii, greut.5ii, volu-ului, su/ra6e5ei. e/ararea /ara-etrilor i -.surarea 6iec.ruia la 2nce/utul e9/erien5ei re/re4int. 6unda-entul no5iunii de ;conservare a cantit.5ii<. Dor-area de/rinderii de lucru /resu/une: ? introducerea -.surii "cu di6eren5iere calitativ. i cantitativ.$) ? se/ararea cu a:utorul ei a di6eri5ilor /ara-etri) ? trans6or-area unor -.ri-i) ? ra/ortarea lor 1iunivoc.) ? co-/ararea i a/oi introducerea nu-erelor i a o/era5iilor cu nu-ere. ugestii 2n organi4area i reali4area unor situa5ii de 2nv.5are /entru 6or-area no5iunii de conservare a -.surii #. e ini5ia4. ac5iuni /ractice de 2-/.r5ire a unei -ul5i-i de o1iecte 2n dou. /.r5i egale, res/ectiv 2n ( /.r5i egale, 6.r. a utili4a nu-era5ia. ? se ur-.rete sesi4area echivalen5ei) ? -aterialele cu care se lucrea4. s. 6ie cunoscute, 6a-iliare co/iilor, s. solicite interes. 2. Educatoarea/2nv.5.torul /ro/une e6ectuarea unor e9erci5ii de -.surare a unei cantit.5i de lichid cu a:utorul a trei sticle "de un litru, :u-.tate de litru, un s6ert de litru$. '. Cu a:utorul a dou. cantit.5i egale de /lastilin., se ini5ia4. e9erci5ii de trans6or-are a 6or-ei, /e r0nd, a 6iec.rei cantit.5i i, conco-itent, se utili4ea4. /entru c0nt.rire o 1alan5.. (. e continu. cu un e9erci5iu de 2-/.r5ire a unui disc 2n 2 :u-.t.5i i a/oi 2n ( s6erturi) /rin su/ra/unere, se -.soar. i se deter-in. corectitudinea 2-/.r5irii, se reconstituie 2ntregul din /.r5ile sale. +. e solicit. co/iilor s. g.seasc. ;-i:locul unei s6ori<. ? se las. li1ertatea de ac5iune co/iilor /rin 2ncercare-eroare-reglare) ? e9erci5iul se des6.oar. se-idiri:at sau li1er, 6unc5ie de nivelul gru/ei/clasei. 6. 3n dou. sticle identice se /une lichid uor colorat, la acelai nivel. e schi-1., /e r0nd, /o4i5ia lor, iar /rin 2ntre1.ri = ;Hnde este -ai -ult. a/.J<, ;@ar acu-J< = se ur-.rete argu-entarea a/recierilor. &. e ini5ia4. e9erci5ii /ractice de -.surare a ca/acit.5ii unor lichide din ' vase, dintre care dou. sunt de aceeai 6or-.. ? 2n /ri-ul e9erci5iu se 6a-iliari4ea4. co/iii cu tehnica de -.surare, lu0nd ca unitate de -.sur. un alt vas "cecu5.$, 2n care se toarn. aceeai cantitate de lichid) ? 2n al doilea e9erci5iu, se ur-.rete gradul de 2n5elegere i asi-ilare a conserv.rii volu-ului /rin turnarea unui lichid dintr-un vas 2n altul "unul dintre ele este di6erit$. *. e /re4int. co/iilor ( vase, ' dintre ele sunt la 6el. 3n /ri-ele dou. sunt cantit.5i egale de 1oa1e "6asole, /oru-1 etc.$. Cantitatea de 1oa1e din /ri-ul se toarn. 2n al treilea, iar cantitatea din al doilea 2n al /atrulea. Co/iii sunt 2ntre1a5i 2n care vas sunt -ai -ulte 1oa1e) a6ir-a5iile co/iilor sunt veri6icate "cu a:utorul lor$ 6olosindu-se de vasul ;unitate de -.sur.<. %. e ini5ia4. e9/erien5e, /rin e9erci5ii de c0nt.rire a unor o1iecte din acelai -aterial i de aceeai 6or-. cu o1iectele ;unitate de -.sur.<, de di-ensiuni di6erite.

#++

? e /oate c0nt.ri un cui -are cu a:utorul -ai -ultor cuie -ai -ici: se o1serv. c. di6eren5a de di-ensiune deter-in. di6eren5a de greutate) se sta1ilete de c0te ori o1iectul ;de c0nt.rit< este -ai greu dec0t o1iectul ;unitate de -.sur.<. ? e /ot introduce, ca unitate de -.sur., i alte o1iecte din alt -aterial "cret., nasturi$: se o1serv. c. greutatea nu de/inde nu-ai de volu-, ci i de su1stan5a din care este 6or-at o1iectul) se solicit. co-/ara5ii 2ntre nu-.rul de o1iecte ;unitate de -.sur.< 6olosite /entru dou. c0nt.riri succesive "cuie -ici, cret.$. ? e reali4ea4. e9erci5ii de c0nt.rire 2n vederea 2n5elegerii de c.tre co/ii a 6a/tului c. schi-1area greut.5ii nu este /osi1il. dec0t /rin -odi6icarea cantit.5ii "si-ilare cu cele din via5a cotidian.: c0nt.rirea de legu-e, 6ructe$. #0. E9erci5iu de c0nt.rire a unui o1iect ce-i /oate schi-1a 6or-a "/0n4., h0rtie, /lastilin. etc.$ = 6or-a nu in6luen5ea4. -asa) ##. Pentru conservarea nu-eric. se /ot utili4a, de e9e-/lu, #0 triunghiuri roii i #0 /.trate al1astre: ? se aa4. triunghiurile 2n ir, iar co/iilor li se solicit. s. ae4e ;tot at0tea< /.trate c0te triunghiuri sunt 2n ir) ? se a/ro/ie triunghiurile, unul l0ng. altul, /.tratele r.-0n0nd 2n aceeai /o4i5ie) ? se 2nde/.rtea4. triunghiurile -ai -ult dec0t 2n /ri-ul ca4. 7eali40nd aceste e9/erien5e /rin e9erci5ii cu o1iecte reale, deli-it0nd /entru acestea /ara-etrii -.ri-ilor, /recolarii vor 2nv.5a s. co-/are aceste o1iecte du/. o -.ri-e 6i4ic. sau alta, deter-in0nd egalitatea sau inegalitatea lor. ur/rinderea invarian5ei, a ceea ce este constant i identic 2n situa5ii di6erite, se 1a4ea4. /e ca/acitatea de coordonare a o/era5iilor g0ndirii, care s/ri:in. 2n5elegerea reversi1ilit.5ii = ca/acitatea de e6ectuare 2n sens invers a dru-ului de la o o/era5ie la alta. Jema Co-/ararea di-ensiunilor o1iectelor date, /rin -.surare. *rientarea (n sarcina de (nvare i rezolvarea acesteia !arcina 3 ? Educatoarea -.soar. lungi-ea ca-erei de la 6ereastr. /0n. la -as. cu a:utorul /ailor. ? Hn co/il, la ta1l., va trasa tot attea linii c05i /ai de-ai educatoarei a nu-.rat) conco-itent vor trasa individual, /e 6ie, to5i co/iii. ? @u/. acelai /rocedeu, cu a:utorul unui co/il, se -.soar. distan5a de la 6ereastr. la u.. ? Co/iii vor trasa /e 6i., su1 /ri-ul r0nd de linii, tot attea linii c05i /ai de-ai co/ilului au nu-.rat. ? e solicit. co-/ararea celor dou. iruri de liniu5e, /rin 6or-are de /erechi, constat0nd c., ;de la 6ereastr. la u.<, s-au 6.cut -ai -ul5i//u5ini /ai) dei distan5a este aceeai, nu-.rul de /ai o15inu5i este in6luen5at de -.ri-ea /asului. ? se nu-.r. liniu5ele i se -otivea4. re4ultatul ac5iunii. !arcina 4 8ceeai distan5. se -.soar. cu o s6oar.) se su/ra/un cele dou. s6ori i se o1serv. care este -ai lung./scurt.. ? Co/iii vor -.sura inde/endent di6erite lungi-i, 6olosind acelai etalon) ? co/iii vor -.sura aceeai lungi-e cu etaloane di6erite.

#+6

CAPITOLUL 55

Me$'d'*'4ia )red!rii-31 !!rii e*e(e1$e*'r de 4e'(e$rie

55757 S&#r$ i.$'ri& Istoria geo-etriei se /ierde 2n negura ti-/urilor. Terodot, istoric antic, s/unea c. 2n 6iecare /ri-.var., du/. retragerea a/elor Nilului, cultivatorii /.-0ntului din Egi/t erau nevoi5i s. -.soare terenurile agricole /entru resta1ilirea hotarelor dintre terenurile cultivate. Civili4a5ia egi/tean. a e9tins din /unct de vedere /ractic e9/licarea cunotin5elor de geo-etrie, 2n lucr.ri de iriga5ii, 2n /roiectarea -.re5elor te-/le, i -onu-ente 6unerare. @e alt6el, e9isten5a ne-uritoarelor /ira-ide egi/tene este dovada ce atest. e9isten5a unor serioase cunotin5e de geo-etrie 2nc. din acele ti-/uri. Egi/tenii au de4voltat geo-etria -ai ales su1 6or-a i-aginilor. 8ceast. eta/. a de4volt.rii geo-etriei este cunoscut. su1 denu-irea de stadiul i-aginilor sau al conte-/l.rii directe a 6igurilor. Frec0nd din Egi/t 2n Irecia, geo-etria cunoate o de4voltare ne-ai2nt0lnit. nu nu-ai su1 as/ect /ractic, ci -ai ales su1 as/ect teoretic. @e4voltarea rela5iilor socio-econo-ice a condus la a/ro6undarea cercet.rii i studiilor teoretice. Diloso6ii greci au /reluat cunotin5ele de geo-etrie de la egi/teni, au siste-ati4at aceste cunotin5e, au 6or-ulat ra5iona-ente /e 1a4a c.rora au desco/erit rela5ii noi. Euclid a 6ost creatorul /ri-ei lucr.ri siste-atice de geo-etrie " sec. al III-lea 2.e.n.$ /rin care s-au /us 1a4ele tiin5i6ice ale geo-etriei. >ucrarea 2n care e9/une siste-atic cunotin5ele de geo-etrie de /0n. atunci, a 6ost intitulat. PEle-entele< i a constituit ti-/ de dou. -ilenii /unctul de /lecare i -odelul tuturor lucr.rilor ulterioare de geo-etrie. 8/ari5ia acestei lucr.ri arat. nivelul 2nalt la care a:unsese g0ndirea tiin5i6ic. 2n antichitate, iar -o-entul res/ectiv -archea4. trecerea de la stadiul i-aginilor 2n geo-etrie la cel al no5iunilor. inteti40nd distinge- ur-.toarele eta/e: 3# )eometria empiric "/0n. la a/ro9i-ativ anul 600 2.e.n.$ se de4volt. 2n s/ecial la egi/teni. Ca o1iect, geo-etria este str0ns legat. de nevoi /ractice i-ediate. 4# )eometria preeuclidian " a/ro9i-ativ 600-'00 2.e.n.$ se de4volt. 2n Irecia antic. 2n coli 2nchise "Fhales, Pitagora, Platon etc.$. Ca -etod., adev.rul se sta1ilete /rin ra5iona-ent, /rin deduc5ie logic.. Fhales 6.cea trecerea 2ntre geo-etria egi/tean. si cea greac.. 1# )eometria euclidian "anii '00 = 200 2.e.n.$. 8dev.rurile geo-etrice acu-ulate 2n /erioada /recedent. se 2ncadrea4. 2ntr-un sistelogic = deductiv. Pri-a /re4entare a9io-atic. sau /ur deductiv. a 6ost dat. de Euclid. e 6ac i cercet.ri euristice = desco/eriri de adev.ruri noi "8rhi-ede se ocu/. de cercet.ri geo-etrice legate de -ecanic., 6i4ic., tehnic., re4olv. /ro1le-e legate de calculul ariilor i volu-elor. D# %tapa de declin i stagnare " anii 200 2.e.n. i 600-#+00 e.n.$. 8/ar cercet.ri -ai /u5in i-/ortante, care nu 6ac dec0t s. 2l co-/lete4e /e Euclid. I# %tapa modern " din sec.al NAI-lea /0n. 2n /re4ent$. @in rela5iile geo-etriei cu alte disci/line -ate-atice a/ar: - alge1ra ele-entar., -etoda coordonatelor 2n geo-etria analitic. "@escartes, #6'&$) anali4a -ate-atic., a/ar /ro1le-e i -etode noi "teoria cur1elor i su/ra6e5elor, geo-etria di6eren5ial.$) - alge1ra -odern., /ro1le-e i clasi6ic.ri noi "geo-etria /roiectiv., a6in., -etric.$.

#+&

Pri-ul siste- a9io-atic co-/let al geo-etriei a 6ost dat de c.tre @. Til1ert, 2n #*%%. 89io-atica a/are ca un siste- 2nchegat, de sine st.t.tor = a9io-ele sunt /unctul de /lecare) 2n evolu5ia istoric. ele sunt un re4ultat al unui 2ndelung /roces de clari6icare. 557+ 1 !area 4e'(e$riei 31 &i&*#* )ri(ar @in /unct de vedere instructiv, studiul geo-etriei 2n clasele I-IA ur-.rete 2nar-area elevilor cu un siste- de cunotin5e coerent i 1ine structurat des/re 6or-ele o1iectelor lu-ii reale, -.ri-ea i /ro/riet.5ile acestora, e6ectuarea -.sur.torilor, sta1ilirea unor -.ri-i i distan5e, 6or-area i de4voltarea re/re4ent.rilor s/a5iale, calcularea /eri-etrului i a ariei unor 6iguri. 3n ciclul /ri-ar, /rin /redarea geo-etriei se ur-.rete ca elevii s.-i 6or-e4e de/rinderi de o1serva5ie i descriere a cor/urilor i 6igurilor geo-etrice 8ctivitatea de o1servare i de cercetare e9/eri-ental. a realit.5ii, des6.urate de 2nv.5.tor cu elevii 2n vederea desco/eririi "redesco/eririi$ /ro/o4i5iilor geo-etriei, deter-in. la acetia 6or-area de re/re4ent.ri active, de su/orturi i-aginative 2n /lan s/a5ial, 6oarte necesare 2n 2nsuirea ulterioar. a cunotin5elor de geo-etrie i 2n a/licarea acestora. 3n /lus, /rin 2nsui s/eci6icul lor, lec5iile de geo-etrie anga:ea4. elevii 2ntr-o activitate intens. /rin care li se cere s. o1serve, s. descrie, s. construiasc., s. 6ac. -.sur.tori, s. 6ac. i calcule, s. re4olve /ro1le-e. 8ceasta i-/une ca studiul geo-etriei s. 2ncea/. /rin /rocese intuitive, /e cale inductiv., cercetarea direct. /rin v.4, /i/.it, -ani/ularea -ai -ultor o1iecte din realitatea 2ncon:ur.toare, 2n diverse /o4i5ii 2n vederea desco/eririi caracteristicilor co-une care conturea4. i-aginea geo-etric.. 8ceste i-agini se concreti4ea4. a/oi /rin -odele geo-etrice i /rin desen. No5iunile /ri-are de geo-etrie /redate 2n ciclul /ri-ar nu /ot 6i 2nsuite de elevi ca a1strac5ii de/line. Elevii vor a:unge tre/tat la stadiul 2n5elegerii no5iunilor geo-etrice, du/. ce vor -.sura, vor decu/a i co-/ara anu-ite 6iguri geo-etrice. Procesul de 6or-are a no5iunilor geo-etrice /arcurge -ai -ulte 6a4e: A7 Intuirea o1iectelor din -ediul 2ncon:ur.tor care eviden5ia4. -ateriali4at no5iunea "dre/tunghi, /.trat, disc, etc.$ cu diri:area aten5iei elevilor s/re ceea ce interesea4. a 6i o1servat. /7 8nali4are /rin/i co-/arare a /ro/riet.5ilor intuite anterior, /e un -aterial didactic "-odel o1iectual 2n 6or-. de dre/tunghi, /.trat, disc, etc.$. C7 7e/re4entarea /rin desen "nivel iconic$ a no5iunii intuite i -ateriali4ate didactic indic0nd ele-entele co-/onente o1servate, not0nd, eviden5iind, /ro/riet.5i caracteristice. D7 Enun5area unei de6ini5ii "dac. e /osi1il /rin anali4a genului /ro9i- - /atrulater cu laturi o/use /aralele "/entru dre/tunghi$ i a di6eren5ei s/eci6ice = av0nd unghiuri dre/te$ sau sta1ilirea /ro/riet.5ilor caracteristice con5inutului no5iunii "/oligon = o linie 6r0nt. 2nchis.) care Pnu se taie /e ea 2ns.i< i nu con5ine trei v0r6uri /e aceeai drea/t.$. E7 Identi6icarea no5iunii "6igurii$ i 2n alte situa5ii cores/un4.toare din -ediul 2ncon:ur.tor, dec0t cele se-nalate la 8. ;7 Construirea -ateriali4at. a no5iunii "6igurii$ 6olosind carton, h0rtii, etc. i instru-ente geo-etrice "/rin o/era5ii de /liere se /ot /une 2n eviden5. a9ele de si-etrie ale unei 6iguri) /rin t.iere i su/ra/unere a /.r5ilor ast6el o15inute se /ot deduce /ro/riet.5i ale /aralelogra-ului = e9erci5ii de -ani6estare a ca/acit.5ii de deduc5ie 2n geo-etrie.

#+*

G7 E6ectuarea unor o/era5ii de clasi6icare /rin su/ra/unere du/. 6or-., du/. etc. /ro/riet.5i,

#+%

H7 7e4olvarea unor e9erci5ii i /ro1le-e cu con5inut geo-etric 2n co-1ina5ie cu alte -etode: 6igurativ., reducere la unitate) cu /ro1le-e de -.surare i utili4are a unit.5ilor de -.sur. /entru lungi-e) de reali4are a trans6erului de strategie re4olutiv. la /ro1le-e -ai /u5in cunoscute, 2n situa5ii geo-etrice noi. 3n ciclul /ri-ar se reali4ea4. /ri-ele dou. 6a4e. Materialul didactic este 6olosit /entru o1servarea /ro/riet.5ilor i :usti6icarea lor. 3n utili4area -aterialului didactic tre1uie res/ectate c0teva condi5ii legate at0t de -aterialul con6ec5ionat c0t i de -odul 2n care este 6olosit de 2nv.5.tor i de elevi. Materialul didactic con6ec5ionat tre1uie : - s. ai1. di-ensiunile su6icient de -ari /entru a 6i v.4ut cu claritate, din orice /unct al clasei - s. ai1. o 6or-. estetic. atractiv., - s. 6ie e9/resia 6idel. a ceea ce vrea s. re/re4inte) - s. contri1uie la uurarea trans/unerii 2n desen a 6igurii geo-etrice studiate, a ele-entelor sale i a rela5iilor ce e9ist. 2ntre ele) - s. se adrese4e elevilor res/ect0nd /articularit.5ile lor de v0rst.. E insu6icient. valori6icare a -aterialului didactic duce la 2nsuirea 6or-al. a cunotin5elor, in6luen50nd negativ /rocesul 6or-.rii re/re4ent.rilor s/a5iale. @e un real 6olos sunt 6igurile geo-etrice con6ec5ionate din le-n, carton, /lastic, -etal, /e care le /oate -0nui 6iecare elev 2n /arte i instru-entele necesare care sunt rigla i echerul. E1iectele din realitatea 2ncon:ur.toare care au 6e5e su1 6or-. de /.trat, triunghi sunt o1servate cu -ult interes de elevi i re/re4int. un -aterial didactic s/eci6ic -o-entului 2n care sunt 6olosite. 3n /redarea i 2nv.5area ele-entelor de geo-etrie din ciclul /ri-ar, -etodele care contri1uie la de4voltarea s/iritului de investigare, a i-agina5iei i creativit.5ii elevilor sunt: /ro1le-ati4area i 2nv.5area /rin desco/erire, /rin care elevii sunt condui ca /rin e6orturi /ro/rii s. a:ung. la desco/erirea unor adev.ruri. Problematizarea este o -etod. care solicit. elevului un e6ort intelectual orientat s/re desco/erirea de noi cunotin5e sau /rocedee de ac5iune i de veri6icare a solu5iilor g.site. Pro1le-ati4area de4volt. la elev g0ndirea inde/endent. /roductiv., sche-e o/eratorii i asigur. -otiva5ia intrinsec. a 2nv.5.rii. itua5ia /ro1le-. re/re4int. o sarcin. cu caracter de noutate, /rin a c.rei re4olvare 2i 2nsuete noi cunotin5e. !ituaie problem: la /redarea /.tratului se /ro/une elevilor o /ro1le-. a c.rei re4olvare ur-.rete leg.tura cu lec5ia nou.. Construi5i un dre/tunghi cu >U( c-, iar l.5i-ea egal. cu at05ia c- c0t arat. ra/ortul nr. '2 i *. E1serva5i i s/une5i ce constata5iJ Ce 6igur. geo-etric. a5i o15inutJ 3nv.5area /rin descoperire, -etod. euristic. ce const. 2n crearea condi5iilor /entru ca elevii s. desco/ere /rin e6ort /ro/riu /ro/riet.5i ale 6or-elor geo-etrice /ornind de la rela5ia care se sta1ilete 2ntre cunotin5ele anterioare i cele la care se a:unge. e disting trei variante ale desco/eririi: - desco/erirea inductiv. "c0nd /e 1a4a unor date i cunotin5e /articulare sunt do10ndite cunotin5e i se e6ectuea4. o/era5ii cu un grad -ai 2nalt de generalitate$) - desco/erirea deductiv. "c0nd /e 1a4a unor date i cunotin5e generale sunt do10ndite cunotin5e care conduc la conclu4ii /articulare$) - desco/erirea transductiv. "/rin sta1ilirea unor rela5ii analogice 2ntre diverse serii de date$. >a clasele I-IA 2n /redarea ele-entelor de geo-etrie este -ai accesi1il. elevilor

desco/erirea inductiv..

Cea -ai e6icient. -odalitate de 2n5elegere a unui 6a/t geo-etric, a unei /ro/riet.5i este deci /rin desco/erirea acestora. @ac. elevul desco/er. /rin o1servarea 6igurilor o /ro/rietate, o va 2n5elege i re5ine -ai uor. Pro/riet.5ile diagonalelor /.tratului de a avea lungi-i egale i de a se 2n:u-.t.5i sunt ast6el 2n5elese dac. elevii o1serv. -ai 2nt0i concret /e o 6igur. din h0rtie - un /.trat cu diagonalele trasate, di6erit colorate - elevii /lia4. h0rtia du/. a9ele de si-etrie 6or-ate de diagonale, vor o1serva c. :u-.t.5ile 6iec.rei diagonale coincid /rin su/ra/unere. @eci, elevii desco/er. c. cele dou. diagonale au lungi-i egale i se 2n:u-.t.5esc. Metoda 2nv.5.rii /rin desco/erire /oate 6i 6olosit. cu succes i 2n re4olvarea /ro1le-elor. @esco/erirea are un rol 6or-ativ, /entru c. de4volt.: /erce/5ia, -e-oria, g0ndirea, li-1a:ul. @intre -etodele intuitive, 1a4ate /e o1servarea direct., concret sen4orial., a o1iectelor i 6eno-enelor realit.5ii sau a su1stitutelor acestora sunt o1serva5ia i de-onstra5ia. *bservaia este o -etod. de cunoatere direct. a realit.5ii, elevul a6l0ndu-se 2n contact direct, sen4orial, cu realitatea. E1serva5ia, ca -etod., asigur. 1a4a intuitiv. a cunoaterii, /er-ite 6or-area de re/re4ent.ri clare des/re o1iecte i 2nsuirile caracteristice ale acestora. 8ceast. -etod. a/are 2nso5it. de e9/lica5ie, ulti-a 6iind ele-entul de diri:are a o1serva5iei s/re sco/ul /ro/us. 3n cadrul lec5iilor cu con5inut geo-etric vo- 2ncerca s.-i 6ace- /e elevi s. o1serve anu-ite o1iecte cu 6or-e de cu1, s6er., cilindru, con, cu1oid, /ira-id., s. o1serve i s. descrie /ro/riet.5ile si-/le ale unor 6iguri geo-etrice. %xemplu: Predarea = 2nv.5area liniei 6r0nte. e /re4int. elevilor -etrul de t0-/l.rie /er6ect 2ntins, suger0nd i-aginea unei dre/te. e P6r0nge< 2n dre/tul articula5iilor -o1ile, se s/ri:in. /e ta1l. i se desenea4. conturul lui. @u/. 2nl.turarea -etrului co/iii o1serv. desenul:

e /re4int. elevilor o 1ucat. de a5. su15ire 1ine 2ntins., ase-.nat. cu o linie drea/t.. Construiesc cu aceast. a5. o linie 6r0nt. ur-.rind un traseu din cuioare 1.tute 2n /laca:. E1serva5i i s/une5i ce s-a 2nt0-/lat cu 1ucata de a5. J 8cestea sunt linii dre/te J "Nu, sunt Plinii 6r0nte<$. -emonstraia este -etoda 2nv.5.rii /e 1a4a contactului cu -aterialul intuitiv, contact /rin care se o15ine re6lectarea o1iectului 2nv.5.rii la nivelul /erce/5iei i re/re4ent.rii. E situa5ie -ate-atic. nou., un /rocedeu nou de lucru vor 6i de-onstrate i e9/licate de 2nv.5.tor. E6icien5a de-onstra5iei ca -etod. este s/orit. dac. sunt res/ectate anu-ite cerin5e de ordin /siho/edagogic. @e-onstra5ia tre1uie s. se s/ri:ine /e di6erite -ateriale didactice de-onstrative ca su1stitute ale realit.5ii, 2n -.sur. s. re/re4inte o sus5inere 6igurativ., indis/ensa1il. g0ndirii concrete a elevului. Fre1uie s. res/ecte succesiunea logic. a eta/elor de 2nv.5are a unei no5iuni sau ac5iuni, tre1uie s. res/ecte//.stre4e /ro/or5ia corect. 2n ra/ort cu e9/lica5ia, 2n 6unc5ie de sco/ul ur-.rit.@e-onstra5ia este utili4at. 6ie /entru con6ir-area unor idei, 6ie /entru 2nsuirea corect. a unor tehnici de lucru, de re4olvare, /rin intuire a -odelului o6erit i uneori /entru veri6icare.

CAPITOLUL 5+ C'1&e)$#* de )r'0*e(! %i de re"'* are de )r'0*e(e 31 31 !!(21$#* )ri(ar7 /a"e*e ).i6')eda4'4i&e %i (e$'d'*'4i&e a*e a&$i i$!i*'r de re"'* are %i &'()#1ere de )r'0*e(e de (a$e(a$i&! 5+757 C*a.i9i&area )r'0*e(e*'r @e o1icei, s/une- c. ave- o /ro1le-. c0nd se cunoate un nu-.r de in6or-a5ii i c0nd se /ro/une s. se a6le alte in6or-a5ii care sunt cerute clar 2n enun5ul /ro1le-ei. e /oate s/une c. orice chestiune de natur practic sau teoretic care reclam o rezolvare se numete problem. 8adar /ro1le-a re/re4int. un /roces de g0ndire declanat de un siste- de 2ntre1.ri asu/ra unei "unor$ necunoscute, o a/licare creatoare a cunotin5elor do10ndite anterior. 3n acest -od Agndirea se mobilizeaz la maximum demonstrnd posibilitile de 16 per&orman2# 3n esen5a ei, re4olvarea unei /ro1le-e este o activitate inventiv., creativ., A a rezolva o problem (nseamn a gsi o cale de a ocoli un obstacol, de a atinge un 15 obiectiv care nu este accesibil2 # 7e4olvarea /ro1le-elor necesit. desco/erirea necunoscutei, a6larea rela5iilor necunoscute 2n ra/ort cu datele cunoscute, a/elarea la ra5iona-ent. 7e4olvarea de /ro1le-e /resu/une 6or-ularea de i/ote4e, care se veri6ic. /e r0nd, reorgani4area datelor, re6or-ularea /ro1le-ei, care s. duc. s/re solu5ionare. 8adar /ro1le-ele de -ate-atic. sunt r.s/unsuri la anu-ite 2ntre1.ri re6eritoare la /reocu/.ri i ac5iuni 1a4ate /e date nu-erice. Pro1le-ele de -ate-atic. din ciclul /ri-ar se /ot gru/a ast6el: -up &inalitate i du/. s&era de aplicabilitate, le structur.- 2n probleme teoretice i aplicaii practice ale no5iunilor 2nv.5ate) -up coninutul lor, /ro1le-ele de -ate-atic. /ot 6i geometrice, de micare, de a&lare a densitii unui a-estec sau alia: etc.) -up numrul operaiilor, vo- identi6ica probleme simple i probleme compuse. Pro1le-ele si-/le sunt cele care, de regul., se re4olv. /rintr-o singur. o/era5ie arit-etic. i /e care le 2nt0lni- cu /rec.dere 2n clasa 2nt0i i a doua. Pro1le-ele co-/use sunt acelea care, 2n irul de ra5iona-ente i o/era5ii de re4olvare includ, 2ntr-o de/enden5. logic., -ai -ulte /ro1le-e si-/le) -up gradul de generalitate al metodei &olosite (n rezolvare, ave- probleme generale "2n re4olvarea c.rora vo- 6olosi 6ie -etoda analitic., 6ie -etoda sintetic.$ i probleme tipice "/articulare$ re4olva1ile /rintr-o -etod. s/eci6ic.: gra6ic., reducere la unitate, a 6alsei i/ote4e, a co-/ara5iei, a -ersului invers) E categorie a/arte de /ro1le-e cu -ulti/le valen5e 6or-ative sunt cele '% recreative, re1usistice, de /ers/icacitate i ingenio4itate "nu-ite i nonstandard$. E6ortul /e care 2l 6ace elevul 2n re4olvarea contient. a unei /ro1le-e /resu/une o -are -o1ili4are a /roceselor /sihice de cunoatere, volitive i -otiva5ional-a6ective. @intre /rocesele cognitive cea -ai solicitat. i antrenat. este g0ndirea, /rin o/era5iile logice de anali4., sinte4. co-/ara5ie, a1stracti4are i generali4are. 7e4olv0nd /ro1le-e,
'& '* '%

Polaa, I., Cum rezolvm o problem,, Editura Gtiin5i6ic., !ucureti, #%6+ Polaa, I., Cum rezolvm o problem,, Editura Gtiin5i6ic., !ucureti, #%6+ Neacu, I., $etodica predrii matematicii la clasele ?-? , Editura @idactic. i Pedagogic., !ucureti, #%**

6or-.- la elevi /rice/eri i de/rinderi de a anali4a situa5ia dat. de /ro1le-., de a intui i desco/eri calea /rin care se o15ine ceea ce se cere 2n /ro1le-.. 3n acest -od, re4olvarea /ro1le-elor contri1uie la cultivarea i de4voltarea ca/acit.5ilor creatoare ale g0ndirii, la s/orirea 6le9i1ilit.5ii ei, a ca/acit.5ilor antici/ativ-i-aginative, la educarea /ers/icacit.5ii i s/iritului de ini5iativ., la de4voltarea 2ncrederii 2n 6or5ele /ro/rii. 5+7+7 Me$'de de re"'* are a )r'0*e(e*'r Prin re4olvarea /ro1le-elor de -ate-atic. elevii 2i 6or-ea4. de/rinderi e6iciente de -unc. intelectual.. In acelai ti-/, activit.5ile -ate-atice de re4olvare i co-/unere a /ro1le-elor contri1uie la 2-1og.5irea ori4ontului de cultur. general. a elevilor /rin utili4area 2n con5inutul /ro1le-elor a unor cunotin5e /e care nu le studia4. la alte disci/line de 2nv.5.-0nt. Este ca4ul in6or-a5iilor legate de distan5., vite4., ti-/, /re5 de cost, /lan de /roduc5ie, cantitate, di-ensiune, greutate, arie, durata unui 6eno-en etc. Pro1le-ele de -ate-atic., 6iind str0ns legate, cel -ai adesea /rin 2nsui con5inutul lor, de via5., de /ractic., dar i /rin re4olvarea lor, generea4. la elevi un si-5 al realit.5ii de ti/ -ate-atic, 6or-0ndu-le de/rinderea de a re4olva i alte /ro1le-e /ractice /e care via5a le /une 2n 6a5a lor. 7e4olvarea siste-atic. a /ro1le-elor de orice ti/ sau gen are dre/t e6ect 6or-area la elevi a unor seturi de /rice/eri, de/rinderi i atitudini /o4itive care le dau /osi1ilitatea de a re4olva 2n -od inde/endent /ro1le-e, de a co-/une ei 2nii /ro1le-e. 3n activitatea de re4olvare a unei /ro1le-e se /arcurg -ai -ulte eta/e. 3n 6iecare eta/. are loc un /roces de reorgani4are a datelor i de re6or-ulare a /ro1le-ei, /e 1a4a activit.5ii de orientare a re4olvitorului /e dru-ul solu5iei /ro1le-ei. (0 "ceste etape sunt: . cunoaterea enun5ului /ro1le-ei) . 2n5elegerea con5inutului /ro1le-ei) . anali4a /ro1le-ei i 2ntoc-irea /lanului logic) . alegerea i e6ectuarea o/era5iilor cores/un4.toare succesiunii :udec.5ilor din /lanul logic) . anun5area re4ultatului. "ctivii suplimentare: . veri6icarea re4ultatului) . scrierea /ro1le-ei su1 6or-. de e9erci5iu) . g.sirea altei c.i sau -etode de re4olvare) . generali4are) . co-/unere de /ro1le-e du/. o sche-. ase-.n.toare. Cunoaterea enun5ului /ro1le-ei se reali4ea4. /rin citire de c.tre 2nv.5.tor, sau de c.tre elevi, sau /rin enun5are oral.. e re/et. /ro1le-a de -ai -ulte ori /0n. la 2nsuirea ei de c.tre to5i elevii. e scot 2n eviden5. anu-ite date i leg.turi dintre ele, /recu- i 2ntre1area /ro1le-ei. crie- /e ta1l. i /e caiete datele /ro1le-ei "6olosind scrierea /e ori4ontal. sau /e vertical.$. Enun5ul /ro1le-ei con5ine un nu-.r necesar de in6or-a5ii. 8cest -ini- de in6or-a5ie este rece/5ionat de c.tre elevi /rin citirea te9tului /ro1le-ei, /rin ilustrarea cu i-agini sau chiar cu ac5iuni.

(0

@u/. Neacu, I., $etodica predrii matematicii la clasele ?-? , Editura @idactic. i Pedagogic., !ucureti, #%**

@e e9e-/lu: ?n clasa a- ???-a > sunt 14 de elevi, (n clasa a-???-a C sunt cu doi elevi mai mult dect (n clasa a - ???-a ># Ci elevi sunt (n ambele clase , Prin discu5ii cu elevii acetia tre1uie s. re5in. ele-entele -ate-atice i-/ortante : datele /ro1le-ei, rela5iile dintre date, 2ntre1area /ro1le-ei. Hnii elevi schi-1. sensul unor date "2n loc de -ai -ult cu doi elevi 2n clasa a -III-a C , re5in c. au 6ost doi elevi $, i aceasta datorit. nerece/5ion.rii corecte a enun5ului /ro1le-ei. Da4a 2n care se construiete ra5iona-entul /rin care se re4olv. /ro1le-a este eta/a anali4ei /ro1le-ei i 2ntoc-irii /lanului logic. Prin e9erci5iile de anali4. a datelor, a se-ni6ica5iei lor, a rela5iilor dintre ele i a celor dintre date i necunoscute se a:unge s. ne ra/ort.- la situa5iile concrete /e care le /re4int. /ro1le-a "a /arcurs ... Bilo-etri ) a cu-/.rat ... Bilogra-e) a ... lei Bilogra-ul, .a.$ la nivelul a1stract care vi4ea4. rela5iile dintre /arte i 2ntreg, vite4., distan5. i ti-/ etc. Frans6or-0nd /ro1le-a 2ntr-un desen, 2ntr-o i-agine sau 2ntr-o sche-., scriind datele cu rela5iile dintre ele 2ntr-o coloan. .a. , eviden5ie- esen5a -ate-atic. a /ro1le-ei, adic. re/re4entarea -ate-atic. a con5inutului ei. Eta/a alegerii i e6ectu.rii o/era5iilor cores/un4.toare succesiunii din /lanul logic, este eta/a care const. 2n alegerea i e6ectuarea calculelor din /lanul de re4olvare, 2n contienti4area se-ni6ica5iei re4ultatelor /ar5iale ce se o15in /rin calculele res/ective i a re4ultatul 6inal. "ctivitile suplimentare dup rezolvarea problemei constau 2n veri6icarea solu5iei /ro1le-ei, 2n g.sirea i a altor -etode de re4olvare i alegere a celei -ai 1une. 3n esen5. eta/a se reali4ea4. /rin autocontrolul asu/ra 6elului 2n care s-a 2nsuit enun5ul /ro1le-ei, a ra5iona-entului reali4at i a de-ersului de re4olvare /arcurs. @u/. re4olvarea unei /ro1le-e se scoate 2n eviden5. categoria din care 6ace /arte /ro1le-a, se 6i9ea4. algorit-ul ei de re4olvare, se trece la scrierea datelor /ro1le-ei i a rela5iilor dintre ele 2ntr-un e9erci5iu. Prin re4olvarea de /ro1le-e ase-.n.toare, /rin co-/unerea de /ro1le-e cu aceleai date sau cu date schi-1ate, dar re4olva1ile du/. acelai e9erci5iu, se desco/er. cu elevii sche-a general. de re4olvare a unei categorii de /ro1le-e. Foate acestea duc la cultivarea i educarea creativit.5ii, la antrenarea siste-atic. a intelectului elevilor. Pentru 6or-area de/rinderii de a re4olva /ro1le-e, /ornind de la cele si-/le, la cele co-/use, este necesar. 2n5elegerea no5iunilor -ate-atice 2nce/0nd cu cele -ai si-/le: lu.-, ad.ug.-, -.ri-, -icor.-, reuni-, se/ar.-, -ai -ult cu, -ai /u5in cu, -ai -are/-ic de ,,n< ori. 3n5elegerea corect. a acestor no5iuni 2i a:ut. /e elevi s. sta1ileasc. ra5iona-ente logice /e 1a4a c.rora s. /oat. re4olva /ro1le-a. !a4a de4volt.rii -ate-atice cu a:utorul re4olv.rii i co-/unerii de /ro1le-e de c.tre elevi o 6or-.- 2nce/0nd din clasa I, odat. cu /redarea o/era5iilor arit-etice 2n cadrul nu-era5iei /0n. la #0. 3n aceast. /erioad. de/rinde- elevii cu re4olvarea i co-/unerea de /ro1le-e /e 1a4. intuitiv. cu a:utorul 6igurilor sau /lanelor, 2i de/rinde- s. 2n5eleag. 2-1in.rile de cuvinte i leg.tura cu -ul5i-ile de o1iecte. Pro1le-e 6or-ulate cu a:utorul -aterialului didactic /ro/riu 6iec.rui elev ca: riglete, :etoane, 6iguri geo-etrice, -ere, /ere, stelu5e, ciu/ercu5e etc., contri1uie la 2n5elegerea con5inutului /ro1le-ei i la diri:area aten5iei s/re ceea ce este cunoscut i necunoscut. 3n ceea ce /rivete /ro1le-ele cu te9t, acestea /un 2n 6a5a elevilor di6icult.5i s/orite deter-inate de li/sa o1iectelor concrete sau se-iconcrete cu care se o/erea4. 2n situa5iile /recedente. ingurul su/ort 2n 2n5elegerea con5inutului i a 2ntre1.rii a r.-as te9tul /ro1le-ei. 3n sco/ul 6a-iliari4.rii elevilor cu cele dou. /.r5i ale /ro1le-ei "enun5ul i 2ntre1area$,

se aa4. datele /ro1le-ei 2n coloan., deoarece acest -od de scriere /er-ite ca 2n dre/tul

datelor nu-erice s. se note4e /rin cuvinte se-ni6ica5ia lor. 3ntre1area /ro1le-ei se se/ar. /rintr-o linie. Mai :os se scrie re4olvarea i r.s/unsul. @e e9e-/lu: Pe un ra6t sunt '2 de c.r5i. Pe alt ra6t sunt cu 6 -ai -ult. C0te c.r5i sunt /e al doilea ra6tJ '2 de c.r5i /e /ri-ul ra6t) cu 6 -ai -ult /e al doilea ra6t --------------------------------------C0te c.r5i sunt /e al doilea ra6tJ 7e4olvare: '2 , 6 U '* c.r5i /e al doilea ra6t. 7.s/uns : '* c.r5i. Frecerea de la /ro1le-e si-/le la /ro1le-e co-/use se va 6ace 2n -o-entul 2n care /rogra-a s/eci6ic. 6a/tul c. se /ot re4olva /ro1le-e cu dou. o/era5ii. Hn ele-ent nou 2n re4olvarea /ro1le-elor co-/use este /lanul re4olv.rii, necesitatea de a 6i9a ordinea i succesiunea o/era5iilor 2nainte de a 2nce/e re4olvarea /ro/riu4is.. Pentru a-i 6ace /e elevi s. 2n5eleag. necesitatea /lanului, 6a/tul c. unele /ro1le-e nu se /ot re4olva /rintr-o singur. o/era5ie, se /ot re4olva la 2nce/ut /ro1le-e co-/use 6or-ulate 2n aa 6el 2nc0t cele dou. eta/e de re4olvare s. 6ie su1liniate 2n con5inutul /ro1le-ei. Pentru o re4olvare contient. se /ornete de la re4olvarea /ro1le-elor-ac5iuni. E9e-/lu : ?onel are 34 timbre# Primete de la tatl su (nc H timbre# -in ele druiete 6 &ratelui su# Cte timbre i-au rmas lui ?onel, e chea-. 2n 6a5a clasei un elev "Ionel$ care 5ine 2n -0n. #2 ti-1re) a/oi se chea-. alt 1.iat "tat.l$ care are 6 ti-1re i i le d. lui Ionel. Ionel nu-.r. c0te ti-1re are 2n total, a/oi din totalul de ti-1re d. unui alt co/il "6ratele lui$ & ti-1re. Nu-.r. c0te ti-1re i-au r.-as. e adresea4. clasei ur-.toarele 2ntre1.ri : Cu- a 6ost re4olvat. /ro1le-aJ Ce a a6lat Ionel la 2nce/utJ "c0te ti-1re are 2n total$. Ce a a6lat a/oi IonelJ "c0te ti-1re i-au r.-as$. Pro1le-a a 6ost re4olvat. /rintr-o singur. o/era5ieJ Nu, /rin dou. o/era5ii: adunare i sc.dere. e scriu datele i re4olvarea ei : are #2 ti-1re KK /ri-ete 6 ti-1re K.. d. & ti-1re KK. J ti-1re C0te ti-1re are Ionel 2n total J #2 ti-1re , 6 ti-1re U #* ti-1re C0te ti-1re i-au r.-as lui IonelJ #* ti-1re = & ti-1re U ## ti-1re 7.s/uns : ## ti-1re. 7e4olvarea /ro1le-elor co-/use necesit. desco-/unerea 2n /ro1le-e si-/le. Pentru a veni 2n s/ri:inul elevului sunt necesare ur-.toarele eta/e: - Citirea contient. i 2nsuirea enun5ului) - 8nali4a ":udecata$ /ro1le-ei i 2ntoc-irea sche-ei de re4olvare) - 7eali4area /lanului de re4olvare du/. sche-. ) - 7e4olvarea /ro/riu-4is. " desco/erirea solu5iei $. 8ceste eta/e alc.tuiesc un tot 6iind 2ntr-o str0ns. leg.tur. i alc.tuiesc ra5iona-entul /ro1le-ei. Cercetarea /ro1le-ei se 6ace /e cale analitic. sau sintetic.. Edat. cu anali4a /ro1le-ei se alc.tuiete i sche-a de re4olvare. 7a5iona-entul se concreti4ea4. /rin scrierea /lanului de re4olvare "/oate 6i i oral$. 3n clasa I /lanul de re4olvare 2l alc.tuioral

iar re4olvarea se e6ectuea4. 2n scris. 3nce/0nd cu clasa a-II-a alc.tuirea /lanului de re4olvare se 6ace scriind 2ntre1.rile i i-ediat r.s/unsul lor. E9e-/lu: >unicul avea (n curte 300 de gini# " dus la pia (n prima zi 1H, iar a doua zi cu E mai mult# Cu cte gini a rmas bunicul (n curte, Notarea con5inutului logic al /ro1le-ei: 8 avut g.ini #00 8 v0ndut 2n /ri-a 4i '6 8 v0ndut 2n a doua 4i '6 , %

7a5iona-entul /ro1le-ei se /re4int. 2n 6or-ula: #00-"'6,'6,%$ U#% g.ini Fre/tat, du/. ce a- re4olvat -ai -ulte /ro1le-e care se 2ncadrea4. 2n acest algorit-, 2l vo- e9/ri-a 2ntr-o 6or-ul. general. : a-"1,1,c$UJ Este vor1a des/re dru-ul /e care-l 6ace elevul ridic0ndu-se de la 2n5elegerea con5inutului concret al /ro1le-ei, /rin re6or-ularea tre/tat. a ei, 2n sco/ul des/rinderii rela5iilor logice i a a:ungerii la o solu5ie. E aten5ie deose1it. se va acorda /ro1le-elor ce ad-it -ai -ulte /rocedee de re4olvare. Gi aceasta /entru c. re4olvarea lor cultiv. -o1ilitatea g0ndirii, creativitatea, 6or-ea4. si-5ul estetic al colarilor "/rin elegan5a, si-/litatea, econo-icitatea i organi4area -odului de re4olvare$. Dor-area /rice/erilor de a g.si noi /rocedee de re4olvare constituie o adev.rat. gi-nastic. a -in5ii, educ0ndu-se ast6el aten5ia, s/iritul de investiga5ie i /ers/icacitate al elevilor. E9e-/lu : <ntr-o livad sunt H1D pomi # -in acetia3H1 sunt meri, 56 sunt peri, 330 cirei i 35 nuci# Cestul sunt gutui# Ci gutui sunt (n livad, Hnii elevi vor re4olva /ro1le-a e6ectu0nd o/era5iile necesare 2n ordinea ac5iunilor cu/rinse 2n enun5 "din variate -otive: ne/utin5a de a cu/rinde i de a /relucra 2ntregul enun5, insu6icien5a de/rinderilor de re4olvare 6or-ate /0n. la acest -o-ent, dorin5a de a -erge /rogresiv i de a vedea c05i gutui sunt$. 8l5i elevi, anali40nd -ai 1ine /ro1le-a, renun5. la ordinea ac5iunilor cu/rinse 2n enun5 i caut. valorile 2ntre care /ot sta1ili o rela5ie util., -ai econo-icoas. i -ai si-/l. /entru re4olvarea /ro1le-ei: 6'( /o-i K#6' -eri K. *&/eri K ##0 cirei K #* nuci K J gutui Iat. i -odul de re4olvare cu sche-ele res/ective : 6'( = #6' U (&# #6' , *& , ##0 , #* U '&* (&# = *& U '*( sau '*( = ##0 U 2&( 6'( = '&* U 2+6 2&( = #* U 2+6 e -ai /ot g.si i alte variante de re4olvare de genul : a = "1,c$ = "d,e$, sau a = "1,c,d$ = e, sau a = 1 = "c , d , e$, 6a5. de a = 1 = c = d = e i a = " 1,c,d,e$. 7e4olvarea /ro1le-elor du/. un /lan de re4olvare necesit. nu o dat. i 6olosirea sche-elor, desenelor, gra6icelor etc., iar /entru 6or-area unei g0ndiri sintetice, 6or-ule

nu-erice sau literale. Franscrierea re4olv.rii /ro1le-ei 2ntr-un singur e9erci5iu cu valori nu-erice sau literale contri1uie la de4voltarea g0ndirii creatoare a elevilor /rin g.sirea unor solu5ii noi, uneori /ersonale de ae4are 2n e9erci5iu. Crearea de situa5ii noi 2n care s. 6ie 6or-ulate rela5iile din /ro1le-. anga:ea4. g0ndirea creatoare a elevilor. E9e-/lu : <ntr-o livad s-au sdit 5DI meri i cu 13H mai muli peri# #. . se 6or-ule4e 2ntre1area ast6el ca /ro1le-a s. se re4olve /rintr-o singur. o/era5ie. 2. . se 6or-ule4e 2ntre1area ast6el ca /ro1le-a s. se re4olve /rin dou. o/era5ii. '. . se -odi6ice rela5iile dintre datele /ro1le-ei ast6el 2nc0t s. se re4olve /rintrun singur 6el de o/era5ii. (. . se alc.tuiasc. sche-a /ro1le-ei. +. . se trans/un. re4olvarea 2ntr-un singur e9erci5iu cu valori nu-erice. 6. . se trans6or-e re4olvarea 2ntr-un singur e9erci5iu cu valori literale. &. . se alc.tuiasc. o alt. /ro1le-. du/. 6or-ula literal. o15inut.. Modi6icarea datelor /ro1le-ei 2nc0t aceasta s. se re4olve /rin -ai -ulte o/era5ii "reco-/unerea /ro1le-ei$ cere o -are ca/acitate de rede6inire. E9e-/lu : !-au cumprat I Bg de struguri i 6 Bg de mere# Cte Bg de &ructe s-au cumprat (n total, 7eco-/unerea /ro1le-ei : !-au cumprat I Bg de struguri i 6 Bg de mere# Mtiind c un Bg de struguri cost 5 lei i un Bg de mere cost D lei, a&lai ci lei s-au pltit (n total# !-au cumprat I Bg de struguri i 6 Bg de mere# Mtiind c (n total s-au pltit H5 lei, iar pe struguri s-au dat D0 lei, a&lai ci lei cost un Bg de mere# !-au cumprat 34 Bg de &ructe ;struguri i mere:# Mtiind c (n total s-au pltit H5 lei, iar di&erena de pre dintre un Bg de mere i unul de struguri este de D lei, a&lai cte Bg s-au cumprat de &iecare &el# 8ceasta este o 6or-. -ult -ai elevat. i cere o -ai -are ca/acitate de rede6inire care se e9/ri-. 2n :udecata /ro1le-ei. E/erarea cu re/re4ent.ri este /ri-ul /as c.tre a/ari5ia 6le9i1ilit.5ii ada/tative i a 6luen5ei asociative, /ri-ul /as de des/rindere de concret. Hn rol deose1it de i-/ortant 2n de4voltarea ca/acit.5ilor creatoare 2l are re4olvarea problemelor tipice, care sunt de o1icei /ro1le-ele care se re4olv. /rin algorit-i s/eciali. 3n re4olvarea /ro1le-elor ti/ice sunt introduse condi5ii noi, se 6ac /resu/uneri i se trag conclu4iile din aceste /resu/uneri. 3n re4olvarea /ro1le-elor ti/ice se va 5ine cont de unele cerin5e generale: . Pri-ele /ro1le-e 2n re4olvarea unui anu-it ti/ de /ro1le-e tre1uie s. cu/rind. nu-ai nu-ere -ici, s. ai1. un con5inut si-/lu i s. se /oat. re4olva oral. . Elevii tre1uie antrena5i direct 2n c.utarea /rocedeului de re4olvare. . Hnele /ro1le-e se re4olv. /e cale analitic. "/ro1le-e de -icare, /ro1le-e de 2-/.r5ire 2n /.r5i /ro/or5ionale$. . 8nali4a /re4int. un anu-it ti/ de ra5iona-ent ce constituie -i:locul /rinci/al /entru c.utarea /rocedeului re4olv.rii, elevul desco/erind leg.tura i de/enden5a dintre -.ri-ile date 2n /ro1le-.. . 3n -o-entul re4olv.rii unui nou ti/ de /ro1le-. sunt necesare re4olvarea -ai -ultor /ro1le-e de acest ti/ /entru a 6or-a de/rinderi de re4olvare. Este necesar s. se -odi6ice 6or-ularea /ro1le-ei, s. se introduc. date su/li-entare 2n /ro1le-ele de ti/ul

re4olvat. . 3n re4olvarea /ro1le-elor ti/ice se va reveni /eriodic la ti/urile 2nv.5ate, ca s. se co-/are /ro1le-ele de ti/ di6erit ce con5in 2n enun5 unele ele-ente ase-.n.toare.

@u/. re4olvarea unui anu-it nu-.r de /ro1le-e de un anu-it ti/ este necesar s. se trag. conclu4iile, s. se 6ac. generali4.ri din care s. re4ulte care a 6ost ele-entul co-un 2n re4olvare i care sunt deose1irile. e vor co-/une cu elevii /ro1le-e ase-.n.toare /entru a a/ro6unda structura /ro1le-ei, a con5inutului i a de/enden5ei dintre -.ri-ile date 2n /ro1le-.. A$larea a dou numere cunoscnd suma i di$erena lor Hn gru/ s/ecial de /ro1le-e din ciclul /ri-ar 2l 6or-ea4. /ro1le-ele de a6lare a dou. nu-ere cunosc0nd su-a i di6eren5a lor, acestea re4olv0ndu-se /rin -etoda 6igurativ.. >a acest ti/ de /ro1le-e elevii tre1uie s. 2nving. di6icult.5ile legate de ra5iona-entul /ro1le-ei, di6icult.5i ce /ot 6i eli-inate /rin clari6icarea no5iunii de /arte "care constituie necunoscuta 2n /ro1le-ele care se re4olv. 2n gi-na4iu cu a:utorul ecua5iilor de gradul I$. E9e-/lu : ! se (mpart (n mod egal 3H &lori (n 4 vaze. Cte &lori sunt (ntr-o vaz, #6 7e4olvare I : #6 6lori : 2 U * 6lori. @eci o va4. are * 6lori i cealalt. are tot * 6lori. @u/. ce elevii au 2n5eles acest /rocedeu, /rin re4olvarea -ai -ultor /ro1le-e de acest gen, se co-/lic. /ro1le-a: <mprii 3H &lori (n dou vaze (n aa &el (nct (n prima vaz s &ie cu dou &lori mai mult dect (n a doua vaz# Cu- vo- 2-/.r5i 6lorileJ @u/. ce vo- l.sa elevii s. 2ncerce de -ai -ulte ori, se a:unge la ur-.toarea e9/resie: " = @$ : 2 U n >a 2nce/ut d.- la o /arte dou. 6lori "ce tre1uie /use 2n /ri-a va4. 2n /lus$ : #6 = 2 U #( "6lori$ 8/oi restul se 2-/arte 2n dou. /.r5i egale : #( : 2 U & "6lori$ >a cea de-a doua /arte "& 6lori $ se adaug. cele dou. 6lori date la o /arte: & , 2 U % "6lori e9istente 2n /ri-a va4.$ e trece la re/re4entarea gra6ic.. e desenea4. dou. seg-ente de drea/t., /ri-ul -ai -are "re/re4ent0nd 6lorile din /ri-a va4.$, al doilea -ai -ic "re/re4ent0nd 6lorile din a doua va4.$. 3-/reun. 6or-ea4. #6 6lori. 2 #6 e o1serv. c. /ri-ul seg-ent este -ai -are i dac. 2nl.tur.- o /arte "care re/re4int. cele dou. 6lori 2n /lus$ se o15ine un seg-ent egal cu al doilea. Dace- ca cele dou. cantit.5i s. se /oat. re/arti4a 2n -od egal 2n cele dou. vase. e scrie /e ta1l., /lanul de re4olvare. e/ar.- cele dou. 6lori care sunt 2n /lus #6 = 2 U #( "6lori$ C0te 6lori se aa4. 2n a doua va4.J #( : 2 U & "6lori$

C0te 6lori sunt 2n /ri-a va4.J & , 2 U % "6lori$ 7: & 6lori ) % 6lori. Pentru veri6icare se 6ace /ro1a: & , % U #6 6lori. 7e4olvarea a II-a : " , @$ : 2 U N Pute- a6la 2nt0i /artea -ai -are. Elevii 2i vor i-agina c. ad.ug.- la /artea -ai -ic. "a doua va4.$ 2nc. dou. 6lori. E15ine- 2n a-1ele va4e un nu-.r egal de 6lori. 2 #6 , 2

Aa4ele con5in 2-/reun. #6 , 2 U #* 6lori. @eci /ute- a6la o /arte "/artea cea -ai -are$: #* : 2 U % "6lori$ deci : 3n /ri-a va4. sunt % 6lori, iar 2n a doua va4. sunt cu dou. -ai /u5ine, adic.: % = 2 U & "6lori$ 7: % "6lori$ ) & "6lori$. A$larea a dou numere cnd se cunoate di$erena i raportul lor ANn metru de dantel cost cu D5 de lei mai mult dect un metru de elastic i este de 6 ori mai scump# Ct cost un metru de dantel i ct cost un metru de elastic,2 8ceast. /ro1le-. se /oate re4olva /rin dou. -etode : metoda gra&ic i metoda presupunerii.

7e4olvarea I : 7e/re4ent.- costul unui -etru de elastic /rintr-un seg-ent 8!, costul unui -etru de dantel. va 6i re/re4entat /rintr-un seg-ent C@ de & ori -ai -are. 8 !

E (* lei D

eg-entul E@, care arat. cu c0t C@ este -ai -are dec0t 8!, este 6or-at din & = # U 6 /.r5i egale i re/re4int. (* lei. (* : 6 U * "lei$ "o /arte, costul unui -etru de elastic$ * 9 & U +6 "lei$ "costul unui -etru de dantel.$.

7e4olvarea a II- a : Presu/une- c. un -etru de elastic cost. #leu, atunci un -etru de dantel. va costa # 9 & U & lei, deci cu & = # U 6 lei -ai -ult. @e 6a/t un -etru de dantel. cost. cu (* lei -ai -ult. (* : 6 U *. @eci un -etru de elastic cost. # 9 * U * lei , iar un -etru de dantel. cost. & 9 * U +6 lei. 3n re4olvarea /ro1le-elor de arit-etic., re/re4entarea gra6ic. /oate avea dou. 6unc5ii de 1a4.: s. ilustre4e re4olvarea clasic. sau s. constituie un -od a/arte de re4olvare. 8ceast. ulti-. 6unc5ie 2i a:ut. /e elevi s.-i re/re4inte intuitiv un nu-.r, dar nu nu-ai condi5iile ini5iale ci i solu5ia /ro1le-ei, 2nlesnind de ase-enea, i sta1ilirea leg.turilor dintre no5iunile arit-etice i cele geo-etrice i contri1uind la de4voltarea g0ndirii 6unc5ionale a co/iilor. %xemplul 3 : +* 8na Ina 2(

Elevii /ot co-/une ur-.torul enun5 : A"na are I5 alune# ?na are cu 4D mai puine# Cte alune au cele dou &etie (mpreun,2 %xemplul 4 : A"na are I5 alune# -ac ?na ar mai avea 4D alune, ar avea ct "na# Cte alune au cele dou &etie (mpreun,2 >a nivelul clasei a III = a se /ot da s/re alc.tuire /ro1le-e du/. gra6icele ur-.toare: #. A / C #+ +0

2. 2+

#*

## "urel avea I0 timbre# >ogdan avea de trei ori mai multe timbre dect "urel# Constantin avea ct >ogdan i (nc 3I timbre# Cte timbre aveau cei trei &rai(mpreun,2 4# -ou buci de pnz aveau aceeai lungime# -up ce s-au vndut 35 metri din prima bucat i 4I de metri din cealalt bucat, (n prima a rmas de dou ori mai mult pnz dect (n a doua# Ci metri de pnz au &ost (n &iecare bucat ,2

Elevii vor tre1ui s. sesi4e4e c. di6eren5a dintre nu-.rul -etrilor v0ndu5i din a doua 1ucat. i nu-.rul -etrilor v0ndu5i din /ri-a 1ucat. re/re4int. toc-ai ceea ce r.-0ne din a doua 1ucat. du/. v0n4are. Ne vo- i-agina lungi-ile celor dou. 1uc.5i de /0n4. ca 6iind nite seg-ente. Pro1le-a /reci4ea4. c. ele au aceeai lungi-e i le 6igur.- /rin seg-ente de aceeai lungi-e ae4ate unul su1 cel.lalt. I. II. Ce 2nsea-n. c. vinde- din /ri-a 1ucat. #* -etriJ 3nsea-n. c. t.ie- i lu.- din ea #* -etri. 8nalog /entru a doua 1ucat.. 3n /ri-a 1ucat. r.-0ne de dou. ori -ai -ult. /0n4. dec0t 2n a doua. @eci seg-entul care re/re4int. /0n4a r.-as. din /ri-a 1ucat. este de dou. ori -ai -are dec0t seg-entul care re/re4int. /0n4a r.-as. 2n a doua 1ucat.. Pentru a r.s/unde la 2ntre1area /ro1le-ei ur-.ri- gra6icul i o1serv.- c. el re/re4int. di6eren5ele dintre lungi-ile de /0n4. v0ndute din 6iecare 1ucat.. >ungi-ea /0n4ei r.-ase 2n a doua 1ucat. este de 2+ = #* U & -etri, iar c05i -etri de /0n4. au 6ost 2n 6iecare 1ucat. se o15in 2nsu-0nd c0t a r.-as "de e9e-/lu, 2n a doua 1ucat.$ cu c0t s-a v0ndut din ea, adic. & , 2+ U '2 -etri. 7.s/uns : 2n 6iecare 1ucat. de /0n4. au 6ost c0te '2 -etri. -robleme de eliminare a uneia dintre mrimi7 ,etoda aducerii la acelai termen de comparaie Pro1le-ele re4olvate /rin /rocedeul eli-in.rii uneia dintre -.ri-i constituie o de4voltare ulterioar. a /ro1le-elor de a6lare a unei -.ri-i necunoscute c0nd cunoatedi6eren5a a dou. nu-ere. Gi aici cheia /entru desco/erirea /rocedeului de re4olvare este sta1ilirea leg.turilor cau4ale dintre -.ri-ile varia1ile /rin eli-inarea /rovi4orie a uneia dintre -.ri-i care nu in6luen5ea4. schi-1area celeilalte -.ri-i. E9e-/lu: <ntr-un camion sunt 36 saci cu gru i 4H saci cu porumb cntrind (mpreun 4 6HD Bg# <n alt camion sunt 1I saci cu porumb i 36 saci cu gru cntrind (mpreun 1 4I0 Bg# Ct cntrete un sac cu gru i ct cntrete un sac cu porumb, "naliza problemei: @in enun5ul /ro1le-ei a6l.- c. 2n al doilea ca-ion sunt -ai -ulte Bg. @e ceJ Pentru c. sunt -ai -ul5i saci cu /oru-1. acii cu gr0u nu-i schi-1. greutatea /entru c. 2n a-1ele ca-ioane ave- acelai nu-.r de saci cu gr0u. @ac. a6l.- cu c0te Bg de /oru-1 sunt -ai -ult 2n al doilea ca-ion i cu c05i saci de /oru-1 sunt -ai -ult 2n al doilea ca-ion, vo- /utea a6la c0te Bg c0nt.rete un sac de /oru-1. Cezolvare: 36 saci gru i 4H saci porumb OOOOO4 6HD Bg 36 saci gru i 1I saci porumb OOOOO1 4I0 Bg Co-/ar0nd -.ri-ile scrise 2n cele dou. r0nduri o1serv.- c. nu-.rul sacilor de /oru-1 a crescut cu % "'+ = 26 $, iar nu-.rul Bilogra-elor cu (*6 "' 2+0 = 2 &6( $. @eci % saci cu /oru-1 c0nt.resc (*6 Bg.

3# Cu cte Bg sunt mai mult (n al doilea camion dect (n primul, 1 4I0 Bg @ 4 6HD Bg K D5H Bg 4# Cu ci saci de porumb sunt mai mult (n al doilea camion dect (n primul, 1I saci @ 4H saci K E saci 1# Cte Bg cntrete un sac de porumb, D5H : E K ID ;Bg: D#Cte Bg cntresc 4H saci cu porumb, 4H x ID BgK 3 D0D Bg I#Ct cntrete grul, 4 6HD Bg @ 3 D0D Bg K 3 1H0 Bg H#Cte Bg cntrete un sac cu gru, 3 1H0 Bg : 36 K 50 Bg Cspuns: ID Bg 8 50 Bg# @u/. re4olvarea -ai -ultor /ro1le-e de acest ti/ elevii 2i dau sea-a c. 2n /ro1le-a anali4at. di6eren5a dintre cantit.5i este dat. de di6eren5a dintre nu-.rul o1iectelor "saci, rochii, c.r5i, etc.$. -robleme care se rezolv prin metoda ipotezelor Metoda i/ote4elor are la 1a4. o /resu/unere, o i/ote4.. Ea solicit. introducerea unor date i/otetice i con6runtarea situa5iei o15inute ast6el cu situa5ia real.. 3nt0-/l.tor ele /ot coincide. 3n -ulte ca4uri ele nu coincid, dar conclu4iile deduse din aceast. con6runtare ne coordonea4. c.ut.rile. Pro1le-ele care se re4olv. /rin aceast. -etod. se /ot clasi6ica ast6el: Probleme pentru rezolvarea crora este su&icient o singur ipotez8 Probleme pentru rezolvarea crora sunt necesare dou sau mai multe ipoteze succesive# %xemplu: Hn gru/ de elevi a6la5i 2n e9cursie, dorind s. traverse4e un r0u cu 1arca, au constatat c., dac. r.-0neau ( elevi /e -al, se /uteau 2-1arca c0te 6 2n 6iecare 1arc., iar dac. se 2-1arcau c0te *, r.-0nea o 1arc. li1er.. C0te 1.rci i c05i co/ii erauJ Cezolvare: ?poteza ? Presupunem c ar &i dou brci# "tunci numrul de elevi (n cele dou situaii ar &i: cnd sunt cte H, ar &i 3H, adic 4 x H F D K 3H8 cnd sunt cte 5, ar &i 5, adic 3 x 5 K 5, o barc e liber# ?poteza este &als pentru c numrul de elevi este di&erit (n cele dou situaii, o dat 3H, a doua oar 5, di&erena &iind 5, adic 3H @ 5 K 5# ?poteza a ??-a Presupunem c sunt 1 brci# "tunci numrul de elevi (n cele dou situaii, ar &i: cnd sunt cte H, ar &i 44 elevi, cci 1 x H F D K448 cnd sunt cte 5, ar &i 3H elevi, cci 4 x 5 K 3H, o barc este liber# Mi aceast ipotez este &als, numrul elevilor este di&erit (n cele dou situaii, di&erena &iind H,adic 44 @ 3H K H# Constatm (ns urmtoarele: atunci cnd am mrit numrul brcilor cu 3, ;(n prima ipotez am presupus c sunt 4 brci, (n a doua 1:, di&erena dintre cele dou numere,

reprezentnd di&erena (ntre numerele de elevi, a sczut cu 4, ;(nti di&erena era 5, apoi H:8 &a de prima ipotez, cnd di&erena era 5, trebuie s mrim numrul brcilor cu D, adic cu numrul care arat de cte ori 4 se cuprinde (n 5# "tunci, 5 : 4 K D, iar 4 F D K H# -eci, erau H brci i D0 de elevi# -robleme care se rezolv prin metoda retrograd &a mersului invers' Metoda -ersului invers se a/lic. 2n unele /ro1le-e 2n care rela5iile dintre -.ri-i de/ind una de cealalt. 2ntr-o ordine succesiv.. Hr-.rind enun5ul de la s60rit la 2nce/ut, tre1uie s. se deter-ine /enulti-ul rest /e 1a4a rela5iei sale cu ulti-ul rest, a/oi ante/enulti-ul rest, /0n. c0nd se a:unge la nu-.rul ini5ial "2ntregul$. 3n5elegerea -etodei se 1a4ea4. /e e9erci5iile de a6lare a unui nu-.r considerat necunoscut, dar asu/ra c.ruia sau e6ectuat anu-ite o/era5ii al c.ror re4ultat este dat. E9e-/lul I: "m ales un numr, l-am (nmulit cu I, la rezultat am adugat D4, suma obinut am (mprit-o la 6 i din ct am sczut 33, obinnd 400# Ce numr am ales, ;n x I F D4 : : 6 @ 33 K 400# Care este ultima operaie &cut, ;din ct am sczut 33, obinnd 400:# "ceasta constituie o problem simpl ;(n care se d scztorul 33 i restul 400:# Numrul din care scdem este 400 F 33 K 433# Pro1le-a dat. devine -ai scurt., av0nd 2ns. acelai 2nce/ut: "m ales un numr, l-am (nmulit cu I, la rezultat am adugat D4, suma obinut am (mprit-o la 6 i am obinut 433# "ceast nou problem o urmrim tot de la s&rit: suma obinut am (mprit-o la 6 i am obinut 433# Ce numr prin (mprirea la 6 d 433, "cesta este 433 x 6 K 3D66# Problema devine i mai scurt: 8- ales un nu-.r, l-a- 2n-ul5it cu +, la re4ultat a- ad.ugat (2 i a- o15inut #(&&. Ce numr adunat cu D4 ne d 3D66, 3D66 @ D4 K 3D1I# Problema devine: Nu-.rul 2n-ul5it cu + d. #('+# -eci numrul cutat este 3D1I : I K 456# Proba se &ace &cnd asupra numrului gsit operaiile indicate (n problem# 8nali40nd o/era5iile 6.cute 2n /ro1le-. i cele 6.cute de noi 2n re4olvarea /ro1le-ei, constat.- c.-n 6iecare eta/. 6ace- o/era5ia invers. celei 6.cute 2n /ro1le-.. E9e-/lul II: +a un chioc alimentar s-au vndut succesiv urmtoarele lzi cu portocale: (n prima zi s-au vndut 'umtate din numrul lzilor i (nc D, a doua zi 'umtate din numrul lzilor rmase i (nc 4, a treia zi 'umtate din numrul lzilor rmase i (nc o lad, iar (n a patra zi restul de 6 lzi# Cte lzi de portocale au &ost la (nceput, Cezolvare: 3# Ct reprezint 'umtate din a treia zi, 6F3K5 4# Ct s-a vndut a treia zi, 5 x 4 K 3H lzi 1# Ct reprezint 'umtate din a doua zi, 3H F 5 K 4D lzi D# Ct s-a vndut a doua zi,

35 x 4 K 1H lzi

I# Ct reprezint 'umtate din prima zi, 1H F D K D0 lzi# H# Cte lzi au &ost iniial, D0 x 4 K 50 lzi# Cspuns: 50 lzi E9ist. -ai -ulte -etode de re4olvare a /ro1le-elor. Pe /arcursul avans.rii 2n tainele disci/linei, se /ot /ro/une /ro1le-e a c.ror ordine de re4olvare nu coincide cu ordinea datelor din enun5. I0ndirea creatoare /oate 6i sti-ulat. /rin /rovoc.ri. Co/iii tre1uie /rovoca5i s. co-/un. i ei /ro1le-e du/. anu-ite 6or-ule nu-erice i literale, s. g.seasc. c0t -ai -ulte solu5ii, s. re4olve /ro1le-ele 2ntr-un ti-/ c0t -ai scurt. e ur-.rete 6or-area de/rinderii de a lucra cu si-1oluri, de a 6olosi ra5iona-entul deductiv, de a g.si c.i originale de re4olvare, de a alc.tui alte /ro1le-e. -robleme de micare 3n aceast. categorie intr. acele /ro1le-e 2n care tre1uie s. se a6le una din -.ri-ile: s/a5iu "distan5.$, vite4. sau ti-/, c0nd se cunosc dou. dintre ele sau di6erite rela5ii dintre acestea. 3n general, 2n /ro1le-ele de -icare se /une 2n discu5ie -icarea uni6or-. a unui -o1il, adic. 2n intervale de ti-/ egale, -o1ilul /arcurge distan5e "s/a5ii$ legate /rin e9/resia: s U v n t iar din aceasta deduce- c.: v U s/t i t U s/v >a re4olvarea /ro1le-elor de -icare se /ot 6olosi at0t -etodele arit-etice generale i s/eciale, c0t i cele alge1rice. @in -otive -etodologice, la nivelul claselor I-IA. /ro1le-ele de -icare le clasi6ic.2n dou. categorii i anu-e: a$ /ro1le-e de -icare 2n acelai sens "de ur-.rire$) 1$ /ro1le-e de -icare 2n sens o/us "de 2nt0lnire$. a$ Probleme de micare (n acelai sens Pentru a e9e-/li6ica re4olvarea /ro1le-elor de acest 6el, a- /ornit de la o /ro1le-. general. i anu-e: Pro1le-.: -ou mobile pleac (n acelai timp i (n acelai sens din punctele " i > situate la distana 7d7 unul de cellalt# Cel plecat din > se deplaseaz cu viteza 4, iar cel plecat din " se deplaseaz cu viteza 3# -up ct timp cel plecat din " a'unge pe cel plecat din >, Cezolvare: e re/re4int. gra6ic traiectoria rectilinie /e care se -ic. cele dou. -o1ile indic0nd /rintr-o s.geat. i sensul. @e aici se o1serv. c. A# m A2 ) /entru c. nu-ai aa -o1ilul /lecat din 8 2l /oate a:unge /e cel /lecat din !. 8 A# d ! A2

Mo1ilul /lecat din 8 2l ur-.rete /e cel /lecat din ! de care 2l des/arte distan5a cdc. Pentru a a6la du/. c0t ti-/ 2l a:unge, sau du/. c0t ti-/ recu/erea4. decala:ul de distan5. cdc,

ar tre1ui s. a6l.- -ai 2nt0i cu c0t se a/ro/ie 2ntr-o unitate de ti-/. Presu/un0nd c. vite4ele sunt e9/ri-ate 2n B-/or. "/rin vite4. 2n5elege- distan5a /arcurs. de un -o1il 2ntr-o unitate de ti-/$ i distan5a cdc 2n B-, 6or-ul.- 2ntre1area: cCu c0t se a/ro/ie -o1ilul /lecat din 8 de -o1ilul /lecat din ! 2ntr-o or.J Cu A# B- =A2 B@ac. 2ntr-o or. -o1ilul /lecat din 8 recu/erea4. din distan5a cdc "A# =A2$ B-, atunci 2ntreaga distan5. va 6i recu/erat. 2ntr-un nu-.r de ore egal cu de c0te ori cA#-A2c se cu/rinde 2n distan5a cdc. Concentr0nd cele dou. secven5e 2ntr-o singur. e9/resie, g.si- c. ti-/ul necesar -o1ilului /lecat din 8 /entru a-l a:unge /e cel /lecat din ! este d tU A# = A2 3n continuare vo- e9e-/li6ica re4olvarea /ro1le-elor de acest gen: Pro1le-. #: Nn grup de excursioniti care se deplaseaz cu viteaza de I Bm=or iese din ora la ora 6 dimineaa# +a ora 3D, (n aceeai zi, se trimite dup acest grup un biciclist care se deplaseaz cu 34 Bm=or# -up ct timp i la ce distan de ora biciclistul va a'unge grupul de excursioniti, 7e4olvare: Fre1uie s. sta1ili- 2n ce -o-ent 2nce/e ur-.rirea i la ce distan5. de ora se a6l. gru/ul de e9cursioniti 2n -o-entul /lec.rii 1iciclistului. Planul logic al /ro1le-ei i o/era5iile cores/un4.toare vor 6i: #$ C0t ti-/ -erge gru/ul de e9cursioniti singur, /0n. la /lecarea 1iciclistuluiJ #( ore - & ore U & ore. 2$ Ce distan5. /arcurge gru/ul 2n & oreJ d U v 9 t U+ B-/or. 9 & ore U '+ B@in acest -o-ent, lucrurile se /re4int. ast6el: 8 #2B-/or.! +B-/or. '+BCu c0t se a/ro/ie 1iciclistul de gru/ 2ntr-o or. J A#-A2 U #2 B- - + B- U & B'$ @u/. c0te ore 1iciclistul recu/erea4. cei '+ B-J '+ B- : & B-/ora U + ore ($ >a ce distan5. de ora a:unge 1iciclistul gru/ulJ v 9 t U d U #2B-/ora 9 +ore U 60Bsau + ore 9 "& B- , + B-$ U 60 Bsau "+ ore , & ore$ 9 + B-/or. U 60 BPro1le-. 2: Nn clre avnd viteza de 4D Bm=or pleac din satul " spre satul ># -up 1 ore, pleac tot din " (n aceeai direcie un motociclist avnd o vitez de D4 Bm=or# <n ct timp (l va a'unge motociclistul pe clre i la ce distan de satul ",

7e4olvare: @in enun5 reiese c. /0n. la /lecarea -otociclistului, c.l.re5ul avea un avans de ' ore, deci /arcursese o distan5. de 2( B-/or. 9 ' ore U &2 B-. Motociclistul c0tig. la 6iecare or. (2 B- - 2( B- U #* B-. Pentru a recu/era cei &2 B- -otociclistul -erge un ti-/ de &2 : #* U ( "ore$, deci atunci c0nd 2l a:unge, ei /arcurseser. o distan5. de (2 B- 9 ( U #6* B- sau "( ore , ' ore$ 9 2( B-/or. U #6* B-. Planul logic al /ro1le-ei i o/era5iile cores/un4.toare sunt: #$ Ce distan5a /arcurge c.l.re5ul /0n. la /lecarea -otociclistuluiJ 2( B- 9 ' ore U &2 B-. 2$ Ce distan5. recu/erea4. -otociclistul 2ntr-o or.J (2 B- - 2( B- U #* B-. '$ C0t ti-/ 2i tre1uie -otociclistului /entru a recu/era cei &2 B-J &2 B-: #* U ( "ore$ ($ >a ce distan5. de satul 8 2l a:ungeJ (2 B-/or. 9 ( ore U #6* B-. 7.s/uns: ( ore "ti-/$ #6* B- "distan5.$ 1$ Probleme de micare (n sensuri opuse Pentru a e9e-/li6ica re4olvarea /ro1le-elor de acest gen /orni- de la o /ro1le-. general. i anu-e: Pro1le-.: -ou mobile pleac unul din " i unul din >, unul spre cellalt# -istana dintre " i > este de d Bm# Cel care pleac din " se deplaseaz cu A# Bm=or, iar cellalt cu A2 Bm=or# -up ct timp se (ntlnesc, 7e4olvare: Con5inutul /ro1le-ei va 6i ilustrat cu un seg-ent de drea/t. "distan5a dintre 8 i !$.
d

A# -are.

A2

Nu este i-/ortant, /entru acest ca4 general, s. s/eci6ic.- care dintre vite4e este -ai Pentru a r.s/unde la 2ntre1area /ro1le-ei, este i-/ortant s. a6l.- cu c0t se a/ro/ie cele dou. -o1ile 2ntr-o unitate de ti-/ "l or.$. Ele se vor a/ro/ia cu su-a vite4elor. @eci, ele recu/erea4. din distan5a d, care le se/ar. "A# , A2 $ B- 2ntr-o or.. @e aici re4ult. c. distan5a d va 6i recu/erat. du/. at0tea ore, de c0te ori "A# , A2$ se cu/rinde 2n distan5a d. Planul logic al /ro1le-ei i o/era5iile e9/ri-ate si-1olic vor 6i: #$ Cu c0t se a/ro/ie cele dou. -o1ile 2ntr-o or.J A# , A2 2$@u/. c0t ti-/ se 2nt0lnesc cele dou. -o1ileJ d tU A# , A2

8st6el, se /re4int. elevilor 6or-ula du/. care se calculea4. ti-/ul de 2nt0lnire 2ntro /ro1le-. de -icare 2n sensuri o/use. Pro1le-.: Nn pieton care parcurge I Bm=or, pleac din oraul " spre oraul ># <n acelai timp, un biciclist pleac din oraul > spre oraul ", cu 44 Bm=or# <ntre orae este o distan de 53 Bm# a: dup ct timp se (ntlnete pietonul cu biciclistul, b: la ce distan de oraul > se (ntlnesc, 7e4olvare: Ilustr.- cu a:utorul unui seg-ent de drea/t., a c.rui lungi-e re/re4int. distan5a dintre cele dou. orae, con5inutul /ro1le-ei. 8 +B-/h 22B-/h !

@in aceast. re/re4entare re4ult. c. la 6iecare or. distan5a dintre /ieton i 1iciclist se -icorea4. cu + B- , 22 B- U 2& B-. @istan5a total. de *# B- va 6i str.1.tut. 2n at0tea ore de c0te ori 2& se cu/rinde 2n *#. @eci, *# B- : 2& U ' "ore $, acestea re/re4ent0nd ti-/ul du/. care se 2nt0lnesc. @eci, se 2nt0lnesc la distan5a de 22 B- 9 ' U 66 B- de oraul !. Planul de re4olvare este ur-.torul: l$ Cu c0t se -icorea4. distan5a dintre /ieton i 1iciclist 2ntr-o or.J +B- , 22 B- U 2& B2$ 3n c0t ti-/ va 6i /arcurs. distan5a total.J d tU t U *# U ' 2& A# , A2 *# B- : 2& B- U ' "ore$ '$ >a ce distan5. de oraul ! se 2nt0lnescJ 22 B- 9 ' U 66 BAeri6icare + B- 9 ' , 22 B- 9 ' U *# BPro1le-.: -ou vase &luviale au plecat (n acelai timp din dou porturi, unul spre cellalt Mtiind c distana dintre porturi este de 16I Bm i c primul vas &ace pe or 4E Bm, iar cellalt 35 Bm, s se a&le distana dintre cele dou vase dup H ore de mers# 7e4olvare: Pentru ca re4olvarea s. 6ie c0t -ai sugestiv. se /ot desena cele dou. vase iar /orturile se /ot re/re4enta /rin dre/tunghiuri.

2%B-/h

#*B-/h

Proced0nd sintetic, adic. /ornind de la 2ntre1area /ro1le-ei, se /ot sta1ili ur-.toarele: a$ /entru a a6la distan5a dintre cele dou. vase du/. 6 ore de -ers, cunosc0nd distan5a total., tre1uie s. se cunoasc. distan5a /arcurs. de cele dou. vase 2-/reun., 1$ /entru a a6la distan5a, /arcurs. de cele dou. vase 2-/reun., du/. 6 ore de -ers, tre1uie s. se cunoasc. distan5a /arcurs. de 6iecare vas sau distan5a /arcurs. de a-1ele vase 2ntr-o or. a/oi 2n 6 ore. c$ /entru a a6la distan5a /arcurs. de cele dou. vase se/arat ti-/ de 6 ore a/lic.6or-ula: s U A# 9 t) s UA2 9 t sau s U "A# , A2$ 9 t Planul de re4olvare este ur-.torul: #$ Ce distan5. a /arcurs /ri-ul vas 2n 6 oreJ 2% B-/h 9 6 ore U #&( B2$ Ce distan5. a /arcurs al doilea vas 2n 6 oreJ #* B-/h 9 6 ore U #0* B'$ Ce distan5. au /arcurs cele 2 vase 2n 6 oreJ #&( B- , #0* B- U 2*2 B($ Ce distan5. a r.-as 2ntre cele dou. vase du/. 6 oreJ '&+ B--2*2 B- U %' B7.s/uns: %' B3n /ro1le-ele de -icare, -etoda 6igurativ. 2i dovedete cu /risosin5. e6icien5a, deoarece 2n /rocesul e9a-in.rii i re4olv.rii /ro1le-ei, g0ndirea elevului se -ic. 2n cadrul asocia5iilor indicate de 6igur. sau de sche-., ceea ce deter-in. o alternan5. continu. 2ntre /erce/5ie i g0ndire, o varia5ie a ra5iona-entului 2n 6unc5ie de c0-/ul /erce/tiv re/re4entat sugestiv 2n acea 6igur.. 5+7: C#*$i area &rea$i i$!ii e*e i*'r )ri1 a&$i i$a$ea de re"'* are .i &'()#1ere de )r'0*e(e 3n ideea /reg.tirii elevilor /entru a 2nt0-/ina cerin5ele unei lu-i 2n /er/etu. schi-1are, este necesar ca acetia s. ra5ione4e clar i s. co-unice e6icient. @e/rinderile de 1a4. i 2n5elegerea a/lica5iilor -ate-atice au -enirea s.-i a:ute /e cei 2n cau4. la utili4area cunotin5elor 2n situa5ii noi. @e/rinderile corecte 2n re4olvarea /ro1le-elor vor deveni din ce 2n ce -ai i-/ortante. Prin -unca /ro/riu-4is. 2n acest do-eniu, co/iii vor desco/eri noi c.i de g0ndire i ra5ionare, ceea ce le va /utea ridica nivelul -ate-atic i le va /utea cl.di 2ncrederea 2n sine. @e/rinderile arit-etice se vor de4volta 2n /aralel cu alte de/rinderi -ate-atice esen5iale, cu- ar 6i: re4olvarea /ro1le-elor, culegerea de date, sta1ilirea de date, unit.5i de -.sur. i geo-etrie. Pe -.sur. ce ne concentr.- asu/ra necesit.5ilor co/iilor, -ate-atica 6unc5ional. devine un ele-ent i-/ortant. Elevii acord. nu-erelor un loc deose1it 2n -icrocos-osul lor i /re4int. un interes deose1it /entru desco/eririle 6.cute cu /rivire la -odele i noi /rocedee. 8ceti elevi 2i ra6inea4. de/rinderile i 2i de4volt. noi ca/acit.5i. 7olul 2nv.5.torului devine crucial 2n asigurarea 2n sala de clas. a unui -ediu care s. 2ncura:e4e asu-area riscului, discutarea ideilor -ate-atice i testarea de solu5ii. Cu c0t -ate-atica este legat. -ai -ult de cotidian, cu at0t -ai -ult elevii vor contienti4a necesitatea -ate-aticii 2n lu-ea lor. Mirela, Eugen i 7.4van, trei co/ii din clasa I, au re4olvat aceast. /ro1le-. : ,,"ndrei avea patru baloane# Cu ocazia zilei de natere, prietenii i-au mai dat (nc apte baloane# Cte baloane are acum "ndrei ,2

@ei cei trei co/ii au a:uns la conclu4ia c. 8ndrei are acu- ## 1aloane, 6iecare dintre ei a re4olvat /ro1le-a 2n -od di6erit. Mirela a 6olosit 1aloane /e care le-a nu-.rat. 8 alc.tuit un set de ( 1aloane i un set de & 1aloane. >e-a al.turat i le-a nu-.rat : o #, 2, ', (, +, 6, &, *, %, #0, ## k , indic0nd 6iecare 1alon 2n ti-/ ce nu-.ra. Eugen i-a 6olosit degetele i a nu-.rat 2n continuare de la unul din nu-erele date 2n /ro1le-.. El a s/us o ( k , a 6.cut o /au4. i a continuat o +, 6, &, *, %, #0, ## k, 2ntin40nd c0te un deget la 6iecare nu-.r. 7.4van a 6olosit o adunare i o rela5ie 2ntre nu-ere, /entru a da un r.s/uns. El a :udecat : o ( i cu 6 6ac #0 i cu # 6ac ## k . 8ceast. 2nt0-/lare ilustrea4. anu-ite convingeri 6unda-entale /rivind -odul 2n care co/iii de clasa I 2i edi6ic. de/rinderile i g0ndirea -ate-atic.. 8ceste convingeri se re6er. la natura cunoaterii i a ti/ologiei co/iilor. Ienerali4.rile /rivind /redarea -ate-aticii la clas. i4vor.sc din aceste convingeri. E1iectele concrete din /rea:-a elevilor sunt -ateria /ri-. asu/ra c.reia co/iii ac5ionea4. /entru a-i construi /ro/riile realit.5i. 3n5elegerea /e care ei o creea4. este un /rodus secundar al ac5iunii lor legate de o1iecte concrete. >a 2nce/ut 2n5elegerea co/iilor este legat. de ac5iunea lor asu/ra o1iectelor) 2n5elegerea lor 2n curs de 6or-are, /ur i si-/lu nu e9ist. 2n a6ara unor ase-enea ac5iuni. @e e9e-/lu, Mirela a 6olosit 1aloane "o1iecte$ /entru re4olvarea /ro1le-ei date, /entru c. 2n5elegerea nu-erelor era legat. de ac5iunile ei asu/ra acestor o1iecte concrete. @ac. nu ar 6i avut la 2nde-0n. 1aloane, nu-.r.toarea ar 6i 6ost i-/osi1il.. 8ceste leg.turi ce leag. 2n5elegerea de lu-ea 6i4ic. devin -ai la9e /entru /ri-a oar. atunci c0nd co/iii 2i construiesc i-agini /icturale -entale ale ac5iunii lor asu/ra o1iectelor. I-aginea este un e9e-/lu /entru co/iii a c.ror g0ndire a evoluat /0n. 2n acest /unct. El a /rodus i-agini -entale ale o1iectelor nu-.ra1ile i le-a ur-.rit /rin ridicarea c0te unui deget. Hlterior co/iii vor re6lecta asu/ra i-aginilor lor -entale. 7ela5ia a1stract. /e care o 2ntruchi/ea4. aceste re5ele 2ncetea4. s. se 1a4e4e /e o1iecte concrete sau /icturi -entale. 7a5iona-entul lui 7.4van dovedete o g0ndire care a evoluat /0n. la acest nivel a1stract. Cei -ici 2nva5. -ate-atica /rin e9/lorare, ghicitori, o1serva5ie, testare. 8ccentul tre1uie /us /e g0ndire i 2n5elegere conce/tual., i nu e9clusiv /e acurate5ea calcului i a vite4ei. 7e4olvarea /ro1le-elor de -ate-atic. re/re4int., 2n esen5., g.sirea unor solu5ii ase-.n.toare /ro1le-elor reale /e care le /ute- 2nt0lni 2n /ractic.. 8ctivitatea de re4olvare a unei /ro1le-e se des6.oar. /rin /arcurgerea -ai -ultor eta/e, care solicit. un e6ort intelectual co-/le9, cu/rin40nd induc5ii i deduc5ii logice, analogii, anali4e, generali4.ri. ti-ularea creativit.5ii se reali4ea4. -ai ales /rin co-/unere de /ro1le-e. Modul delicat 2n care se intervine 2n re4olvarea de /ro1le-e si-/le co-/use de elevi 6ace s. le s/oreasc. interesul /entru crea5ie /ro/rie. 8ctivitatea de re4olvare i co-/unere de /ro1le-e o6er. -odul cel -ai e6icient din do-eniul activit.5ilor -ate-atice /entru cultivarea i educarea creativit.5ii i a inventivit.5ii. @i6eren5a dintre a 2nv.5a ;re4olvarea unei /ro1le-e< i ;a ti< "a 6i ca/a1il$ s. re4olvi o /ro1le-. nou. re/re4int., 2n esen5., creativitate, dar de niveluri di6erite. 7e4olvarea unei /ro1le-e ;studiate< o6er. -ai /u5in teren /entru creativitate dec0t re4olvarea unei /ro1le-e noi, care, la r0ndul ei, este de/.it. desco-/unerea unei /ro1le-e noi. 8cest lucru nu /resu/une c. 2n re4olvarea /ro1le-elor se lucrea4. nu-ai /e as/ecte creative, renun50nd total la cele re/roductive. E/o4i5ia dintre algorit- i euristic, dintre de/rindere i a1ilitatea de ra5iona-ent este nu-ai a/arent.. Creativitatea g0ndirii, -icarea ei li1er., nu se /oate /roduce dec0t /e 1a4a unor de/rinderi corect 6or-ate, sta1ili4ate i e6icient trans6erate.

!a4a de4volt.rii g0ndirii -ate-atice cu a:utorul co-/unerii de /ro1le-e de c.tre elevi se 6or-ea4. 2nce/0nd cu clasa I, 2n ti-/ul /red.rii o/era5iilor /e cale oral.. 3n aceast. /erioad. de ini5iere, elevii de/rind co-/unerea de /ro1le-e /e 1a4. intuitiv.. Ca/acitatea co-/unerii inde/endente de /ro1le-e constituie /iatra de te-elie a nivelului de de4voltare a g0ndirii inde/endente i /ersonale. 3n activitatea de co-/unere de /ro1le-e se va 5ine cont de /osi1ilit.5ile intelectuale ale elevilor /rin sarcini gradate, trec0nd tre/tat de la co-/unerea li1er. la cea 2ngr.dit. de anu-ite cerin5e, din ce 2n ce -ai restrictive. 3nce/0nd cu clasa I i 2n anii ur-.tori se /une accent /e co-/unerea i re4olvarea /ro1le-elor, cer0nd elevilor s. cree4e /ro1le-e su1 ur-.toarele 6or-e, res/ect0nd o succesiune gradual.: /ro1le-e ac5iune sau cu /unere 2n scen.) E9e-/lu: <n clasa noastr sunt 34 biei i 3D &ete# Ci elevi sunt (n clas , crearea de /ro1le-e du/. ta1louri sau i-agini) E9e-/lu: !e prezint elevilor o plan cu un copac (n care se a&l aplicate psrele i &runze# <n &uncie de numrul elementelor, elevii vor alctui diverse probleme, &olosind operaii de adunare i scdere# co -/uneri de /ro1le-e du/. /ro1le-e re4o lvate anterior) E9e-/lu: @u/. ce la clas. s-au re4olvat /ro1le-e de ti/ul: Nn rinocer indian are greutatea de aproximativ 4000 Bg# * mors cntrete aproximativ 3I00 Bg# 6 &iine de acest &el au &ost transportate cu un camion care scria sub cele 34I P pe care le ducea# Cte morse transporta camionul, -ar rinoceri, Elevii /ot co-/une i ei /ro1le-e de acest 6el, cu- ar 6i: Nisetrul cntrete aproximativ 4I Bg, iar pstruga aproximativ E000g# Pescarul a prins 33 peti de acest &el, aducnd 3D6Bg de pete# Cte exemplare de &iecare &el a pescuit, crearea de /ro1le-e cu indicarea o/era5iilor ce tre1uie e6ectuate) E9e-/lu: Compunei o problem care s se rezolve prin: . dou (nmuliri i o adunare8 . o adunare i o (nmulire# co -/uneri de /ro1le-e du/. un /lan sta1ilit) E9e-/lu: Elevilor li se /une la dis/o4i5ie /lanul de re4olvare al unei /ro1le-e. arcina dat. elevilor este de a reconstitui enun5ul /ro1le-ei /e 1a4a /lanului. co -/uneri de /ro1le-e cu -ai -ulte 2ntre1.ri /osi1ile) E9e-/lu: Nn tren de persoane se compune din 5 vagoane# %l poate transporta 3D4D cltori aezai i 4HD0 de cltori (n total# a: Cte locuri are un vagon, b: Ci cltori (ncap (ntr-un vagon, co -/uneri de /ro1le-e cu 2nce/ut dat) E9e-/lu: +a grdina zoologic din >ucureti sunt H5D0 iepuri, de H ori mai puini uri, iar lupi ct iepuri i uri la un loc# Punei (ntrebarea i rezolvai problema# co -/uneri de /ro1le-e cu 2ntre1are /ro1a1ilist ic.) E9e-/lu: <ntr-o cutie sunt D bile albe, 5 bile roii i E bile albastre# Care este numrul minim de bile ce trebuie scoase, &r a vedea culoarea lor, ast&el (nct s &im siguri c am scos cel puin I bile de aceeai culoare, co -/uneri de /ro1le-e cu s/ri:in de li-1a:) E9e-/lu: Co-/leta5i enun5urile ur-.toare cu nu-erele alese de voi. 7es/ecta5i ordinele de -.ri-e. >unicul areOani, iar bunica Oani# %i s-au cstorit acumOani# Ce vrst avea

&iecare din ei cnd s-au cstorit,

au : <ntr-o parcare de Olocuri sunt Omaini# Cte locuri libere mai sunt (n parcare, co -/uneri de /ro1le-e cu -.ri-i/valori nu-erice date) E9e-/lu: 3n /ro1le-a ur-.toare li/sesc cuvinte. Co-/leta5i cu cuvinte /otrivite i re4olva5i: Cu 340000 lei, euOoO de DI000 lei i HO # Care este preul unei O#, co -/uneri de /ro1le-e du/. un e9erci5iu si-/lu sau co-/us) E9e-/lu: "lctuii o problem dup exerciiul: ;35DEm:30:DK, m co -/uneri de /ro1le-e du/. un -odel si-1o lic) E9e-/lu: Compunei o problem dup desenul: a 1 c sau: "&lai valorile a, b, c, &olosind metoda &igurativ, dac au loc simultan relaiile# a F b K c a@ bKb b F c K 3H Compunei apoi o problem utiliznd desenul &cut# co -/uneri de /ro1le-e cu -odi6icarea con5inutului /ro1le-ei, cu trei varia1ile: a$ acelai con5inut i date noi) %xemplu: 7escrie o nou. variant. a /ro1le-ei, schi-10nd /.r5ile su1liniate: -omnul ?onescu &ace (n &iecare zi cte 45 Bm pentru a merge i a se (ntoarce de la serviciu# %l lucreaz I zile pe sptmn# Calculai ce distan parcurge (ntr-o sptmn# 1$ con5inut schi-1at cu -en5inerea datelor) %xemplu: chi-1. con5inutul /ro1le-ei anterioare, /.str0nd datele su1liniate din /ro1le-.. c$ con5inut i date schi-1ate "creare li1er. de /ro1le-e$. %xemplu: crie5i toate enun5urile de /ro1le-e /e care le /ute5i co-/une cu a:utorul celor 6 6ra4e de -ai :os: 3ntr-o coal. sunt 2nscrii 2+0 de elevi. #20 sunt 6ete. 3ntr-o coal. sunt %& de 1.ie5i i ##+ 6ete. C05i elevi suntJ H DD6

C0te 6ete suntJ

3ntr-o coal. sunt #%0 de elevi. %& sunt 1.ie5i.

C05i 1.ie5i suntJ

Co-/unerea /ro1le-elor este una dintre -odalit.5ile /rinci/ale de a de4volta g0ndirea inde/endent. i original. a co/iilor, de cultivare i educare a creativit.5ii g0ndirii lor. 3nsuirea i a/ro6undarea -etodelor arit-etice de re4olvare i co-/unere a

/ro1le-elor 2n ciclul /ri-ar 6acilitea4. introducerea unor no5iuni teoretice -ai co-/le9e 2n clasele su/erioare.

/i0*i'4ra9ie
#. 8e1li, 8. -idactica psihologic "trad.$, !ucureti, #%*+. 2. 8le9andru, C., Dili/escu, A., ?nstrumente i modele de activitate (n spri'inul pregtirii precolarilor pentru integrare (n clasa ?, E.@.P., !ucureti, #%*'. '. 8le9andru, C., Terseni, I., Probe de evaluare# Cunoaterea copilului precolar, Colec5ia ;Cathedra<, #%%2. (. 8ndreescu, Dl#, Ne 'ucm, desenm, matematic (nvm, I.P.!.F., #%*&. +. 8usu1el, @., 7o1inson, D., <nvarea (n coal @ introducere (n psihologia pedagogic "trad.$, E.@.P., !ucureti, #%*#. 6. !a1ansBi, I._., *ptimizarea procesului de (nvmnt "trad.$, E.@.P., !ucureti, #%&%. &. !echeanu, M., C.4.nescu, A., N.st.sescu, C., 7udeanu, ., +ogica matematic i teoria mulimilor, E.@.P., !ucureti, #%&'. *. !eraru, I., "ptitudini matematice la colari, Editura 8cade-iei, #%%# %. !o1ancu, A., Caleidoscop matematic, Editura 8l1atros, #%%&, !ucureti. #0. !raa, ., Clausard, M., ?niierea (n matematic la grdini# Pregtirea precolarului pentru coal "trad.$, !.C.P., !ucureti, #%&#. ##. !runer, C., Procesul educaiei intelectuale "trad.$, Editura Xtiin5i6ic., #%&0. #2. !ul1oac., M., 8lecu, M., $etodica activitilor matematice (n grdini i clasa ?, Editura ig-a, #%%6 #'. Cerghit, I., $etode de (nvmnt, Poliro-, Iai, 2006. #(. Cerghit, I., 7adu, I., Po/escu, E., Al.sceanu, >., -idactica, E.@.P., !ucureti, #%%# #+. Cerghit, I. "coord.$, Per&ecionarea leciei (n coala modern, E.@.P., !ucureti, #%*' #6. Cerghit, I., Probleme &undamentale ale pedagogiei, Editura @idactic. i Pedagogic., !ucureti, #%*2 #&. Chateau, C., Copilul i 'ocul, Editura @idactic. i Pedagogic., !ucureti, #%&' #*. Chircev, 8. i cola1., Psihologia pedagogic, E.@.P., !ucureti, #%6&. #%. Cla/arede, C., Psihologia copilului i pedagogia experimental, Editura @idactic. i Pedagogic., !ucureti, #%*0 20. @iMnes, L. P., Iolding, ].E., +es premiers pas en mathQmatiPue# +ogiPue et 'eux logiPues, vol. I, Ed. E.C.@.>., Paris, #%&0. 2#. @iMnes, L. P., Nn studiu experimental asupra (nvrii matematicii, E.@.P., !ucureti, #%&'. 22. @ottrens, 7., " educa i a instrui "trad.$, !ucureti, #%&(. 2'. @r.gan, I., Nicola, I., Cercetarea psihopedagogic, Editura Fi/o-ar, #%%'. 2(. ElBonin, !.@., Psihologia 'ocului "trad.$, E.@.P., !ucureti, #%*0. 2+. Cinga, I., Negre5, I., <nvare e&icient, Editura Editis, !ucureti, #%%( 26. Coi5a, E., -idactica aplicat (n (nvmntul primar, Editura Ih. 8le9andrescu, Craiova, #%%( 2&. Diri-i5., A., $atematica la grdini i la coal, Editura Iara-ond, #%%% 2*. Disch1ein, E., Razard i probabilitate (n gndirea copilului "trad.$, !ucureti, #%&(. 2%. Disch1ein, E., Particularitile psihice ale copiilor de H ani pe care trebuie s se spri'ine munca didactic. Caiete de pedagogie modern, # "trad.$, !ucureti, #%&0. '0. Dourp, E. i cola1., " (nva s &ii "trad.$, E.@.P., !ucureti, #%&(. '#. Iagnp, 7., Condiiile (nvrii "trad.$, E.@.P., !ucureti, #%&+. '2. Iagnp, 7. M., !riggs, >. Principii de design al instruirii "trad.$, E.@.P., !ucureti, #%&&. ''. Ial/erin, P.I. Psihologia gndirii i teoria &ormrii (n etape a aciunilor mentale, 2n !tudii asupra gndirii (n psihologia sovietic "trad.$, E.@.P., !ucureti, #%&0.

'(. Ial/erin, P.I. i cola1., !tudii de psihologia (nvrii# Jeorie i metod (n elaborarea aciunilor mentale "trad.$, E.@.P., !ucureti, #%&+ '+. Ieorgescu, E., $odularitatea @ o direcie posibil i necesar de abordare a situaiilor de (nvare (n (nvmntul primar, 2nv.5.-0ntul /ri-ar, nr. 2/#%%2. '6. Iolu, M., @icu, 8., ?ntroducere (n psihologie, Editura Gtiin5i6ic., !ucureti, #%&2. '&. Iolu, P., <nvare i dezvoltare, Editura Gtiin5i6ic. i Enciclo/edic., !ucureti, #%*+. '*. Iogu, P., Aer4a, E., Llate, M., Psihologia copilului ;manual pentru clasa a S-a:, Editura didactic. i /edagogic. 7.8., !ucureti, #%%&. '%. Terescu, Ih., M.trescu, A., $atematica, Clasa ?# <ndrumarul (nvtorului, E.@.P., !ucureti, #%*#. (0. Terescu, 8., "ritmetica pentru (nvtori, E.@.P., !ucureti, #%&% (#. Inhelder, !., inclair, T., !ovet, M., <nvarea i structurile cunoaterii "trad.$, E.@.P., !ucureti, #%&&. (2. Ionescu, M., Clasic i modern (n organizarea leciei, Editura @acia, Clu:, #%&2. ('. Ionescu, M., -idactica modern, Editura @acia, !ucureti, #%&( ((. Ionescu, M., Chis, A., !trategii de predare-(nvare, Editura Gtiin5i6ic., !ucureti, #%%2. (+. Itelson, >.!., Jeoriile psihologice ale (nvrii i modelele procesului de instruire, 2n Caietele de pedagogie modern nr. 6 = Pro1le-e de tehnologie didactic., E.@.P., !ucureti, #%&& (6. Cinga, I., ?nspecia colar, E.@.P., !ucureti, #%*'. (&. Cinga, I., Negret, I., <nvarea e&icient, Editis, !ucureti, #%%(. (*. Coita, E., -idactic aplicat, Editura Ih. 8le9andru, Craiova, #%%(. (%. >andsheere, I., >andsheere, A., -e&inirea obiectivelor educaiei "trad.$, E.@.P., !ucureti, #%&%. +0. >e 7och, I., Cum s &acem exerciii senzoriale (n grdini, E.@.P., !ucureti, #%*0. +#. >ovinescu, 8., 9ocuri-exerciii pentru precolari, E.@.P., !ucureti, #%&%. +2. >u/u, C., .vulescu, @., $etodica predrii matematicii " -anual /entru cl. a NI-a, licee /edagogice$, Editura Paralela (+, Piteti, 2000 +'. Metodica /red.rii -ate-aticii/activit.5ilor -ate-atice, Ed. Nedion, !ucureti, 2006. +(. Montessori, M., -escoperirea copilului, Editura didactic. i /edagogic., !ucureti, #%&&. ++. Neculau, 8., Cos-a, F., Psihopedagogia, Editura /iru Taret, Iai, #%%0 +6. Neacu, I., $otivaie i (nvare, E.@.P., !ucureti, #%&* +&. Neacu, I., $etode i tehnici de (nvare e&icient, Editura Militar., !ucureti, #%%0. +*. Neacu, I., ?nstruire i (nvare, E.@.P., !ucureti, #%%2. +%. Neacu, I#, $etodica predrii matematicii la clasele ?-? , Editura @idactic. i Pedagogic., !ucureti, #%** 60. Neagu, M., !eraru, I., "ctiviti matematice (n grdini, Editura Poliro-, #%%6. 6#. Neagu, M., Petrovici, C., "ritmetica prin exerciii i probleme, cl. I =IA, Ed. Poliro-, Iai, #%%&. 62. Neagu M. et al., Metodica /red.rii -ate-aticii/activit.5ilor -ate-atice, Clasa a NIa, !ucureti, Ed. Nedion, 2006 6'. Neculau, 8., Co4-a, F. "coord.$, Psihopedagogie, Editura /iru Taret, Iai, #%%0. 6(. Neveanu-Po/escu, P., -icionar de psihologie# 6+. Neveanu-Po/escu, P., Llate, M., Psihologie# $anual pentru clasa a S-a# Xcoli nor-ale i licee, E.@.P., #%%'. 66. Neveanu-Po/escu, P., 8ndreescu, D., !e:at, M., !tudii psihopedagogice privind dezvoltarea copiilor (ntre 1 i 6 ani, E.@.P., !ucureti, #%%0.

6&. Neveanu-Po/escu, P. i cola1., !tudiul generalizrii (n reprezentare, 2n ;7evista de /edagogie< nr. (, #%+*. 6*. Nicola, I., Pedagogie colar, Editura @idactic. i Pedagogic., !ucureti, #%%( 6%. EBon, ]., <nvmntul problematizat (n coala contemporan "trad.$, E.@.P., #%&*. &0. E/rea, E., Jehnologia instruirii, E.@.P., !ucureti, #%&%. &#. E/rescu, N., $odernizarea (nvmntului matematic (n ciclul primar, E.@.P., !ucureti, #%&(. &2. Pa/a, D., $atematica modern "trad.$, Editura Fineretului, !ucureti, #%6%. &'. P.unescu, C., Musu, I., $etodologia (nvrii matematicii la de&icienii mintali, E.@.P., !ucureti, #%*#. &(. Piaget, C., !cheme de aciune i (nvare a limba'ului 2n Jeorii ale limba'ului, teorii ale (nvrii "trad.$, Editura Politic., !ucureti, #%**. &+. Piaget, C., ?nteligena @ capacitate de adaptare la o situaie nou, Editura didactic. i /edagogic., !ucureti, #%&6. &6. Piaget, C., Psihologia inteligenei ;trad.$, Editura Xtiin5i6ic., !ucureti, #%6+. &&. Piaget, C., Construirea realului la copil "trad.$, E.@.P., !ucureti, #%&6. &*. Piaget, C., Inhelder, !., Psihologia copilului "trad.$, E.@.P., !ucureti. &%. Polaa, I., Cum rezolvm o problem,, Editura Gtiin5i6ic., !ucureti, #%6+ *0. Po/escu, 7., 7o-an, I. +ecii (n spiritul metodelor active, E.@.P., !ucureti, #%*0. *#. Po/ovici, C. i cola1., Culegere de 'ocuri didactice pentru clasele ?-? , E.@.P., !ucureti, #%&#. *2. 7adu, F., !inteze pe teme de didactic modern, !ucureti, #%*6. *'. 7adu, F.I., Jeorie i practic (n evaluarea e&icienei (nvmntului, E.@.P., !ucureti, #%%#. *(. 7adu, I. F., %valuarea randamentului colar, 2n Curs de pedagogie, Hniversitatea !ucureti, #%**. *+. 7adu, I., Psihologia (nvrii, Editura Enciclo/edic. 7o-0n., !ucureti, #%6%. *6. 7adu, M., 7adu, N., Ceciclarea gndirii, Editura ig-a, !ucureti, #%%#. *&. 7eghis, M., %lemente de teoria mulimilor i de logic matematic, Editura Dacla, Fi-ioara, #%*#. **. 7oca, 8., Lorgo, !., "ptitudinile, Editura Gtiin5i6ic., !ucureti, #%&2. *%. alade, 8., -idactica, E.@.P., !ucureti, #%*2. %0. Gchio/u, H., Aer4a, E., Psihologia vrstelor, E.@.P., !ucureti, #%*#. %#. o-eanu, E., 9ocuri didactice pentru grdinia de copii, I.P.C.@. Iai, uceava, #%&& %2. trauss, ., Jeoriile (nvrii dup )agnQ i Piaget# ?mplicaii (n structura planului de (nvmnt "trad.$, E.@.P., !ucureti, #%&&. %'. toica, 8., Creativitatea elevilor, Editura @idactic. i Pedagogic., !ucureti, #%*'. %(. tol4, I., 9ocul didactic @ metod de stimulare a capacitilor creatoare ale elevilor, #%*0, %+. Fai1an, M., @i-a, I., Numratul i socotitul (n grdinia de copii, E.@.P., !ucureti, #%&*. %6. Fircovnicu, A., Pedagogie general, Editura Dacla, #%&+. %&. Fircovnicu, A., <nvmnt &rontal, (nvmnt individual, (nvmnt pe grupe, E.@.P., !ucureti, #%*#. %*. Fouaarot, M.8., Cum s &acem activitile matematice (n grdini "trad.$, E.@.P., !ucureti, #%&&. %%. A.ideanu, I., %ducaia la &rontiera dintre milenii, Editura Politic., !ucureti, #%**. #00. A.ideanu, I. i cola1., Pedagogie, E.@.P., !ucureti, #%&%. #0#. A2gotsBi, >. ., *pere psihologice alese "trad.$, E.@.P., !ucureti, #%&2.

#02. ]allon, T., %voluia psihologic a copilului "trad.$, E.@.P., !ucureti, #%&+. #0'. ]lodarsBi, L., +egitile psihologice ale (nvrii i predrii "trad.$, E.@.P., !ucureti, #%*0. #0(. QQQ Per&ecionarea activitii instructiv-educative (n grdinie "Culegere -etodic.$, #%&+-#%*#. #0+. QQQ Cevista (nvmntului precolar, #%*0-#%%(. #06. QQQ Cevista (nvmntului precolar, nu-erele ', ( "#%%($, nu-erele #, 2, ', ( "#%%6$ , nu-erele #,2 "#%%&$. #0&. QQQ Cevista (nvmntului precolar, %ducaia (n anul 4000, numerele 3, 4 "2000$. #0*. QQQ Programa activitilor instructiv-educative (n grdinia de copii, Ed.Fri1una 2nv.5.-0ntului, !ucureti, #%%'. #0%. QQQ Programa activitilor instructiv-educative (n grdinia de copii, Editura Integral, !ucureti, 2000. ##0. QQQ Predarea orientat dup necesitile copilului, C.E.@.P., te/ 1a te/, #%%% ###. QQQ Crearea claselor orientate dup necesitile copiilor, C.E.@.P., te/ 1a te/, #%%%

CUPRINS
CAPITOLU* 5 < /a"e*e ).i6')eda4'4i&e a*e )red!rii-31 !!rii (a$e(a$i&ii 31 31 !!(31$#* )re)ri(ar %i )ri(ar #.# Pre-isele /siho/edagogice ale 2nv.5.rii -ate-aticii) 6or-area re/re4ent.rilor i conce/telor -ate-atice) structura conce/tual. a disci/linei...........................................................................................K............................... + #.2 8s/ecte ale de4volt.rii intelectuale a colarului -ic KKKKK...K...................................................K......... * #.' Feorii /rivind 6or-area re/re4ent.rilor i conce/telor -ate-atice KKK.......................................................## CAPITOLUL +< C#rri&#*#( 1ai'1a* *a di.&i)*i1a (a$e(a$i&! )e1$r# 31 !!(21$#* )ri(ar 2.# Dinalit.5ile 2nv.5.rii -ate-aticii /e cicluri de 2nv.5.-0nt i cicluri curriculare..................................................#% 2.2 tructura /rogra-ei colareKKKKKKKKKKKKKKKKKK..........................................KK.........20 2.' Fi/uri de curriculu- la -ate-atic.........................................................................................................................2# CAPITOLUL :< Re*aia 31$re &#rri&#*#( %i )r'ie&$area dida&$i&! '.# Proiectarea didactic., de-ers educativ coerent de trans/unere a /aradig-ei curriculare 2n activitatea didactic.......................................................................................................................... 2' '.2 Conce/tul de unitate de 2nv.5are. Proiectarea unei unit.5i de 2nv.5are.................................................................. 2( '.' Eta/ele /roiect.rii de-ersului didacticKKKKKKKKKKK...KK.......................................KK.......... .2& CAPITOLUL @ < Me$'de de 31 !!(21$ .)e&i9i&e a&$i i$!i*'r (a$e(a$i&e (.#. @e6ini5ie. Dunc5ii /edagogice ale -etodelorKKKKKK.....KKK............................................KK...........'& (.2 Metode s/eci6ice activit.5ilor -ate-aticeKKKKKKKKKK.........................................KKK.K..........'* (.' Dor-e de organi4are a activit.5ii elevilor KKKKKKK....KK........................................KK....K............. 62 (.( 8ctivitatea di6eren5iat.KKKKKKKKKKKKKKKKK.........................................KKKK. ...........6' (.+ Modalit.5i de integrare a calculatorului 2n lec5ia de -ate-atic...........................................................................6+ CAPITOLUL A<Ma$eria*e %i (iF*'a&e dida&$i&e .)e&i9i&e a&$i i$!i*'r (a$e(a$i&e +.# Mi:loacele didactice 6olosite 2n activit.5ile -ate-atice KKKKK............................................................KK6& +.2 Materialul didactic utili4at la -ate-atic.K..........................................................................................................&0 CAPITOLUL - < E a*#area )r'4re.#*#i %&'*ar 6.# Dor-e de evaluareKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK.......................................................K&+ 6.2 Metode alternative de evaluareKKKKKKKKKKKKK......................................................KKKKK&6 6.' Pro1e de evaluare ela1orate de 2nv.5.torKKKKKKKKK..........................................................KKKK*( 6.( Matrice de evaluareKKKKKKKKKKKKKKKKKK................................................................KK*& CAPITOLUL B< I'&#* dida&$i& (a$e(a$i& &.# Clasi6ic.ri i 6unc5ii ale :ocului didactic -ate-aticKK.KKKKKK....................................................KK..*% &.2 tructura :ocului didacticKKKKKKKKKKKKKKKKK........................................................KK...%# &.' Co-/onentele :ocului didactic -ate-aticKKKKKKKKKK.............................................................KK%2 &.( Ergani4area i des6.urarea :ocului didactic -ate-aticKKKKK......................................................KK.....%( &.+ Cocul logico--ate-aticKKKKKKKKKKKKKKKKKK.........................................................KK.%& CAPITOLUL C< /a"e*e ).i6')eda4'4i&e %i (e$'d'*'4i&e a*e 9'r(!rii &'1&e)$#*#i de 1#(!r 1a$#ra* *.# Conservarea nu-eric. si 6or-area conce/tului de nu-.r la v0rsta de 6-& aniKK..........................KKKK..#0' *.2 Ergani4area activit.5ii didactice 2n /erioada /renu-eric....................................................................................#0+ *.' Eta/ele de /redare-2nv.5are a unui nu-.rKKK.KKKKKKKKK.......................................................K#0* *.( Metodologia 6or-.rii no5iunii de nu-.r natural KKKKKKK...........................................................KK.#0% *.+ Co-/ararea i ordonarea nu-erelor naturale de la 0 la #00KK.....................................................KK.##( CAPITOLUL D < C'1&e)$#* de ')eraie 31 31 !!(21$#* )ri(ar7 Me$'d'*'4ia )red!rii-31 !!rii ')eraii*'r &# 1#(ere 1a$#ra*e %.# Dor-area re/re4ent.rilor des/re o/era5ii i 2n5elegerea sensului o/era5iilorK.............................................K..##&

%.2 Metodologia /red.rii-2nv.5.rii o/era5iilor de adunare i sc.dere a nu-erelor naturale 6.r. trecere i cu trecere /este ordin. 8lgorit-i de calcul.....................................................................................##% %.' 3n-ul5irea nu-erelor naturale 6olosind adunarea re/etat. de ter-eni egali.......................................................#(0 %.( 3-/.r5irea nu-erelor naturale..............................................................................................................................#(6 CAPITOLUL 5,< C'1&e)$e*e de (!ri(e, (!.#rare %i (!.#r! 31 31 !!(21$#* )ri(ar7 Me$'d'*'4ia )red!rii-31 !!rii #1i$!i*'r de (!.#r! #0.# No5iunea de -.sur.) conservarea -.surii..........................................................................................................#+' C8PIFE>H> ##< Me$'d'*'4ia )red!rii-31 !!rii e*e(e1$e*'r de 4e'(e$rie ##.#. curt istoricKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK.....................................K.........K.K..#+& ##.2 3nv.5area geo-etriei 2n ciclul /ri-arKKKKKKKKKK..............................................KKKKKKK#+* CAPITOLUL 5+< C'1&e)$#* de )r'0*e(! %i de re"'* are de )r'0*e(e 31 31 !!(21$#* )ri(ar7 /a"e*e ).i6')eda4'4i&e %i (e$'d'*'4i&e a*e a&$i i$!i*'r de re"'* are %i &'()#1ere de )r'0*e(e de (a$e(a$i&! #2.#. Clasi6icarea /ro1le-elorKKKKKKKKKKKKKKK.............................................KKKKKKK#6# #2.2. Metode de re4olvare a /ro1le-elorKKKKKKKKKKKKKKKK............................................KK#62 #2.' Cultivarea creativit.5ii elevilor /rin activitatea de re4olvare si co-/unere de /ro1le-eKKKKKKKKKKKKKKKKKK........................................................K..#&& /i0*i'4ra9ie.................................................................................................................................................................#*#

#*6