PSIHODIAGNOZ I

(ZI, ID)
Lector univ. drd. Corina Bogdan
I) Obiective
v generale: formarea studenilor pentru construirea, aplicarea i interpretarea
psihodiagnostic a testelor psihologice; cunoaterea tipurilor de probe psihologice;
v specifice informaionale: cunoaterea teoriilor care permit interpretarea diferitelor
teste de aptitudini i de personalitate, cunoaterea tehnicilor de construire a testelor
psihologice;
v specifice operaionale: formarea capacitii de a utiliza i construi un test
psihologic prin aplicarea cerinelor privind calitile testelor (calculul fidelitii,
validitii, normarea i analiza de item); capacitatea de a aplica i interpreta teste de
aptitudini i de personalitate.

II) Coninut
TESTAREA INTELECTULUI
1. Aspecte generale ale psihodiagnozei. Funcii. Istoric al psihodiagnozei.
2. Msurarea n psihologie. Testul psihologic.
3. Proprieti psihometrice: fidelitatea. Tipuri de fidelitate.
4. Proprieti psihometrice: validitatea. Tipuri de validitate.
5. Elaborarea i construirea testelor. Analiza de item. Teorii ale rspunsului la item.
6. Etalonarea i reetalonarea testului. Normarea.
7. Msurarea aptitudinilor. 7.1.Taxonomia aptitudinilor. 7.2.Teste de atenie.
8. Msurarea aptitudinilor: 8.1.Bateria McQuarrie. 8.2.Teste de memorie.
9. Msurarea inteligenei: 9.1.Particulariti. 9.2.T.A.I.
10. Scalele Wechsler. 10.1.WAIS, 10.2.WISC, 10.3.WPPSI
11. Matricile progresive standard

Bibliografie minimal
A.Anastasi, Psychological Testing, MacMillan, N.Y., 1988
Albu. M. (1998). Construirea i utilizarea testelor psihologice. Cluj-Napoca: Clusium.
M. Minulescu, 2001, Bazele psihodiagnosticului, Editura Titu Maiorescu, Bucureti
Kulcsar, T. (1980). Lecii practice de psihodiagnostic. Cluj-Napoca: Litografia UBB.
Minulescu, 2003, Teorie i practic n psihodiagnoz. Testarea intelectului, Editura
Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti
Nicolae Mitrofan, Laureniu Mitrofan 2005, Testarea psihologic. Inteligena i
aptitudinile, Editura Polirom, Iai
Ursula chiopu, 2004, Introducere n psihodiagnostic, Editura Humanitas, Bucureti

Tema 1. ASPECTE GENERALE PRIVIND PSIHODIAGNOZA

Noiunea de psihodiagnostic
n sens larg psihodiagnosticul este o colecie de tehnici i strategii constituite
pentru a permite o evaluare sistematic i realist a condiiei psihice procese, dispoziii,
abiliti i aptitudini, trsturi de personalitate, structuri tipologice, structuri relaionale ale
unei persoane sau grup de persoane.
n sens restrns: utilizarea testelor psihologice n examinarea psihologic
Terminologie
Testare psihologic este o procedur folosit n procesul de evaluare; reprezint
procesul de administrare, scorare i interpretare a testelor psihologice destinat obinerii
unui eantion de comportament.
Evaluare psihologic se refer la strngerea unor date psihologice integrate cu
scopul de a realiza o evaluare psihologic. Aceast strngere de date este realizat prin
utilizarea mai multor procedee precum testarea, intervievarea, studiul de caz, observaia
comportamentului i a unor aparate i proceduri de msurare specifice.
Testul este o procedur sau un instrument utilizat pentru a msura variabile
psihologice (intrument, prob)
n ceea ce privete scopul testrii, ea, testarea se face doar cnd exist o problem
specific, suficient de bine definit. Cnd se face o testare psihologic, se obin informaii
care s sprijine psihologul n rezolvarea unei probleme prezente (n consiliere, selecie,
psihoterapie, expertiz...)
n testarea psihologic este necesar ca examinatorul s aib capacitatea a traduce
informaia dat de test n prescripii cu sens, practice i adecvate, precum i de a formula
recomandri pentru cel testat. Este necesar s se conceap strategii specifice n funcie de
tipul de beneficiar care poate fi subiectul nsui, profesor, pacient, consilier, angajator,
medic etc.
Este necesar evitarea unor pericole ale testrii i evalurii, cum ar fi:
1. Invadarea vieii private a subiectului,
2. Creterea nivelului de anxietate pentru subiectul examinat,
3. Interpretrile greite, diagnostice eronate datorate unei tendine de autondeplinire a
perceperii subiective,
4. Decizii pe baza unei singure probe,
5. Imaturitatea i nesigurana emoional a examinatorului.
Personalitatea psihologului examinator; Trsturi de preferat
v sntate i siguran emoional; umor; flexibilitate;
v abilitatea de a intra n legtur cu oamenii;
v interes pentru rezolvarea problemelor prin intermediul aplicrii rezultatelor
conceptuale sau clinice ale testelor (opus interesului exclusiv pentru performana
cantitativ);
v s-i dezvolte o orientare teoretic compatibil cu explicarea unui comportament;
astfel poate conceptualiza problema prezent a subiectului ntr-un mod teoretic care
are sens i consisten (nu incoerent i bazat pe presupuneri).
Rezultatele testrii pot fi influenate de:
v Caracteristici ale testului ca stimul i anume:
Coninutul testului n sine
2

 Formatul testului: vitez, simplitate, manier de a rspunde

Efecte secvenale sau de model a unor pri anterioare ale testului
Caracteristici care in de cultur
v Caracteristici ale situaiei de testare:
Metoda de administrare
Contextul interpersonal; include i influena celui care examineaz
Contextul fizic: lumin, zgomot, distractori posibili
Context social: singur, n grup; observat sau nu
Metoda de nregistrare a rspunsurilor
v Caracteristici ale persoanei testate:
Scopuri personale pentru care d testarea
Stil de rspuns: claritate, aprri i rezistene, dezirabilitate social
Condiii fiziologice: oboseal, disabiliti, condiia de sntate
Fluctuaii de atenie i / memorie, distractori interni
Abilitatea de a nelege instruciunile la test i itemii testului; abilitatea de a citi
Probleme psiho-sociale n nelegerea testului i a scopurilor sale
norocul ntmpltor n ghicirea rspunsului sau dorina de a ghici
Abiliti interpersonale i atribute caracteristice ale personalitii (trsturi, motive,
conflicte etc.)
Funciile psihodiagnozei
v Surprindera corect a trsturilor i capacitilor psihice individuale, evidenierea
variabilitii
comportamentale
intragrupale:
psihodiagnoza
diferenial,
individualizat
v Evidenierea cauzelor care au condus la o anume realitate psihocomportamental
(mai ales n cazul unor destructurri: psihodiagnoza cauzal
v Formularea unui prognostic, anticiparea evoluiei psiho-comportamental a
subiectului n anumite condiii
v Utilizarea datelor n consilierea educaional i profesional (privind cariera) preum
i n selecia profesioal
v Utilizarea n consilierea psihologic i n psihoterapie
v Evidenierea cazurilor de abatere n sens pozitiv / negativ de la graficul dezvoltrii
normale
v Evaluarea i validarea unor programe de nvare i formare profesional
v Formularea unor capaciti de cunoatere i autocunoatere

Istoric al psihodiagnosticului
Testul psihologic este o invenie a societilor industrializate de tip urban i a aprut
din necesitatea de a economisi timp i efort n cunoaterea personalitii individului. Testul
psihologic ne ofer o msura standardizat a anumitor caracteristici ale omului, relevante
pentru societate sau pentru el nsui.
Iat o serie de ntrebri la care poate rspunde testul psihologic:
- ct de inteligent este individul?
- ct de stabil sau instabil este emoional?
- ct de rapid este n reaciile lui?
3

ct de activ sau pasiv este n relaiile interpersonale?

Istoric vorbind, nevoia de teste psihologice a fost presimit iniial n principal n
zona educaional i clinic. Aceast nevoie iniial de a aplica teste se referea mai precis la
nevoia unei identificri clare a copiilor cu handicap mental pentru a fi inclui n clase
speciale. Astfel, un medic francez Esquirol, n 1838, era preocupat n a face distincia
ntre nebunie i retardul mental. Nebunia, n sensul clasic al termenului, implic o form
de dezorganizare mintal, cu impact asupra multor planuri de existen (maniacul este opus
depresivului). Pe de alt parte, retardul mental implic un deficit la nivel intelectual (o
ntrziere). Esquirol a ncercat s gseasc nite criterii prin care s diferenieze retardul
mental fa de copii normali. Una din concluziile lui Esquirol, care este valabil i astzi,
este c folosirea limbajului este cel mai bun criteriu n evaluarea nivelului intelectual. El a
ncercat s construiasc o prob care avea un coninut verbal.
Un alt medic francez, Seguin, n 1848, a lansat ideea c retardul mental al copiilor
ar putea fi ameliorat. El a ncercat s contribuie la dezvoltarea copiilor cu handicap mental
folosind nite tehnici de discriminare senzorial sau de dezvoltare a controlului motor. Ex.:
placa formelor cutie n care apar diferite forme din metal i alturi o alt cutie cu decupaje
n forma pieselor.
Tot n seccolul XIX, un biolog englez, Fransis Galton s-a ocupat de diferenele
dintre oameni n ceea ce privete anumite caracteristici ale individului. El a msurat o serie
de parametri antropometrici, cum ar fi: nlimea, greutatea, a studiat diferite forme ale
feei, raportul dintre lungimea capului i trunchi, rapiditatea reaciilor .a.m.d., interesat
fiind s vad care sunt acele caracteristici pe care le motenim sau care se modific de-a
lungul vieii i nu se transmit. i el a realizat nite teste de discriminare senzorial pentru a-i
putea depista pe copii cu retard. De exemplu, el a observat c deficienele mentale foarte
grave sunt asociate cu incapacitatea copilului de a simi adecvat frigul, durerea sau cldura,
adic dac simurile unui om nu funcioneaz bine nseamn c nu are un nivel de
inteligen ridicat. Adevrul este undeva la mijloc.
F. Galton mai este cunoscut i a rmas n istoria psihologiei i pentru c a fost
primul care a ncercat s organizeze i s ordoneze datele msurtorii pentru a fi
semnificative sau pentru a servi unui anumit scop.
Un psiholog american, J.M. Cattell a folosit pentru prima oar noiunea de test
mental (mental test) pentru instrumentele pe care le-a conceput pentru a evalua funciile
intelectuale. La fel ca i Galton, el considera c putem cunoate inteligena subiectului dac
tim ct de bine sau de ascuite i sunt simurile. Ca atare, el a crezut c msurarea
inteligenei se face folosind tot tehnici de discriminare senzorial sau de timpi de reacie.
O alt etap n n istoria psihodiagnosticului au fost studiile lui Emil Kraepelin. n
1880 a folosit pentru prima dat n evaluarea psihiatric anumite probe care s msoare
integritatea funciilor psihice. Testul Kraepelin cifre 1-9; subiectul trebuie s fac
urmtorul lucru: dac prima cifr este mai mic dect a doua trebuie s le adune, i invers.
Acest test msoar: atenia, capacitatea vizual, memoria i rbdarea i rezistena la
monotonie.
n secolul XX, cel care a inventat testul mental n accepiunea lui modern, este
Alfred Binet, n 1905. Era preocupat i a fost nsrcinat cu discriminarea copiilor cu
handicap mental fa de cei normali. Aspecte prin care Binet se difereniaz de predecesorii
lui:
a. A folosit pentru msurarea inteligenei nu probe sau nu numai probe senzoriale motorii
ci i probe care se adresau mai direct funciilor cognitive superioare, adic judecata,
4

raionamentul, rezolvarea de probleme, limbajul (ex.: buturuga mic rstoarn carul

mare).
b. A ncercat pentru prima dat s asigure standardizarea i obiectivitatea msurtorilor
testului. A ajuns la dimensiunea de nivel mental sau vrst mental. Vrsta mental poate
fi independent de cea cronologic a subiectului. Cu alte cuvinte, un copil de 4 ani care
rezolv uor probe pentru 5 ani este precoce i are vrsta mental a celor de 5 ani.
Prima variant a testului realizat de Binet a fost ulterior mbuntit i revizuit,
de un alt psiholog american, Terman care a folosit pentru prima dat termenul de
coeficient de inteligen (IQ) exprimat ca un raport ntre vrsta mental (adic rezultatul la
test) i vrsta cronologic a subiectului.
n 1917, un psiholog american, Yerkes a ncercat s foloseasc pentru prima dat un
test de inteligen de grup n cadrul armatei, pentru a recruta, incorpora sau pentru a
promova anumite cadre militare. O variant a testelor folosite de el se mai folosete i astzi
(cuburile Yerkes cuburile incomplete urmrete reprezentarea spaial, pentru a rezolva
aceast sarcin, subiectul trebuie s numere i cuburile care nu se vd). El a compus dou
variante de test:
1. army alfa pentru vorbitorii de limba englez, deci aveau i itemi verbali;
2. army beta pentru analfabei sau pentru emigranii care nu cunoteau limba englez
(fr itemi verbali).
Odat ce probele de inteligen s-au rspndit tot mai mult (SUA, America) fiind
folosite n scopuri de selecie profesional, s-a observat c ele nu erau eficiente pentru o
bun selecie pentru c nu vizau dect factorul general inteligen sau aptitudine. Atunci au
nceput s apar i alte categorii de teste suplimentare care s msoare aptitudinile speciale
(de ex.: aptitudini mecanice, aptitudini muzicale /artistice). De-a lungul vremii aceste tipuri
de teste s-au dezvoltat foarte mult.
Pn acum am discutat despre testele de performane. Au nceput s apar, prin
anii 1920, i alte tipuri de teste pe care astzi le denumim generic teste de personalitate.
De exemplu, aceste teste msoar strile emoionale, relaiile interpersonale, diferite tipuri
de motivaie, interese sau atitudini.
Unii din precusorii acestor teste este G. Jung. El a construit testul de asociere
verbal prin care ncerca s detecteze complexele individului (ncerca s detecteze care
sunt acele zone de conflict din viaa subiectului). Se prezint subiectului un cuvnt cuvnt
inductor i subiectul trebuia s de-a un raspuns rapid i foarte logic (dac nu reaciona
repede sau deloc G. Jung le interpreta). De exemplu: la cuvntul spital muli subieci se
blocau pentru c acest cuvnt evoca o suferin dureroas a subiectului sau a cuiva foarte
apropiat.
n 1921, a urmat un alt test de personalitate, i anume testul lui Rorschach. El a
elaborat testul petelor de cerneal, un test proiectiv compus din nite pete de cerneal
ambigue (alb/negru i color). Culoarea este un indicator al reactivitii emoionale de
exemplu, daca la rou subiectul d rspunsuri bizare, nseamn c acest stimul l-a atins
puternic afectiv.
n afara celor dou teste menionate, s-au dezvoltat foarte mult aa numitele
chestionare de personalitate (self report test). Unul dintre aceste teste i aparine
psihologului american Robert Woodworth i a fost realizat tot pentru a folosi n cadrul
armatei la recrutare, pentru a-i depista pe cei cu probleme psihiatrice. Practic, acest test este
compus dintr-o serie de ntrebri care vizeaz o serie de disfuncii sau simptome ale
subiectului. Aceste tipuri de chestionare sunt folosite i astzi n unitile militare n
procesele de recrutare, de incorporare.
5

Folosim aceste teste n mai multe medii:

1.
Mediul clinic cabinetul individual, spitalele. Ele ne pot furniza informaii despre ct
de deteriorat mintal este individul sau care este starea lui emoional, sau ce tipuri de
simptome sau disfuncii prezint, sau n ce tip de personalitate se ncadreaz individul. Din
acest punct de vedere, testele psihologice sunt folosite de psiholog nu de psihiatru, ca mijloc
diferenial, adic precizarea unei anumite boli (interviul clinic).
2.
Mediul educaional tot ceea ce nseamn psihologie colar sau educaional. De
exemplu:
v identificarea copiilor cu probleme emoionale sau intelectuale;
v identificarea copiilor supradotai ca inteligen sau ca alt tip de aptitudini;
v pentru orientarea colar i vocaional, deci pentru consilierea n acest sens (aptitudini
i interes);
v pentru evaluarea dinamicii grupului de colari n scopul ameliorrii relaiilor
interpersonale;
v cel mai des, pentru evaluarea nivelului de cunotine.
Practic, ntr-un anumit sens, orice examen pe care-l dm se adreseaz acestui tip de
teste (memorie, inteligen, limbaj).
3.
n psihologia muncii i organizaional n procesele de selecie, recrutare de
personal, n ce msur subiectul trebuie pensionat. Atunci cnd este vorba de grup
potenialul de leader sau de stilul managerial, sau pot fi folosite testele pentru a evalua
impactul condiiilor de munc asupra individului.
4.
n psihologia judiciar de exemplu: n studiul personalitii criminalului; n studiul
efectului deteniei asupra deinutului.
5.
n psihologia militar n promovare, n orientarea spre arma adecvat.
6.
n cercetare n psihologie de exemplu: dac vrei s evaluezi efectele unei variabile
asupra grupului experimental, de cele mai multe ori se aplic teste (de ex.: cum influeneaz
anxietatea memoria se aplic un test de memorie).
7.
n consiliere i psihoterapie clinic n general (n afara spitalului) se poate evalua
eficiena unei psihoterapii.

Tema 2. MSURAREA N PSIHODIAGNOZ

Tipuri de statistici n psihodiagnoz
Msurarea cantitativ n psihologie include trei tipuri de statistici, i anume:
1. statistici descriptive; 2. statistici infereniale; 3. statistici multivariate.
Prin statistic se testeaz un lot sau un eantion de populaie considerate a fi
reprezantative pentru ntregul ei
1. Statisticile descriptive: grafice, modul de prezentare, de manipulare simpl a
datelor (media, mediana, frecventa).
2. Statisticile infereniale: permit tragerea unor concluzii referitoare la unul sau mai
muli indivizi, bazndu-se pe datele de eantion, de lot, de grup de indivizi. Acest tip de
statistici se refer la corelaii, varianta comportamental, capacitatea de a judeca diferenele
dintre indivizi sau dintre grupurile de indivizi.
3. Statisticile multivariate: sunt utilizate atunci cnd punem n comparaie dou sau
mai multe caracteristici msurate pe un grup de indivizi, relaiile dintre interese, valori si
gradul de difereniere dintre diferitele curbe variaionale, corelaii multiple, calcularea
regresiilor, calcularea de tip factorial.
6

Aspecte fundamentale n msurare

Msurarea este actul prin care se atribuie numere unor obiecte psihologice.
Mrimea reflect proprietii ale cantitii
Intervalele egale sunt corelate distanelor egale dintre dou puncte pe o scal
Zero absolut apare doar n situaia cnd este posibil s msori lipsa de existen
Pentru a determina ce tip de msurare s folosim, trebuie s definim mai nti
nivelul de msurare, care poate fi: nominal, ordinal, de interval, proporia. Scalele difer
ntre ele prin prezena sau absena a 4 caracteristici: exclusivitatea, ordonarea, echivalena,
caracterul absolut.
Tipuri de scale
Nominale: sunt denumite obiectele din cadrul unui grup
Ordinale: obiectele sunt rangate n funcie de mrime
De interval: obiectele sunt evaluate n funcie de mrime i intervale egale, dar nu exist
condiia de zero absolut
Raio: exist posibilitatea delimitrii situaiei de zero absolut, non-existena
Scala de tip nominal
Scalele de tip nominal sunt bazale (atribuirea unui numr pentru o cantitate
observat, atribuire fcut n mod arbitrar i care funcioneaz ca o codificare).
Acest tip de scal are o singur calitate, i anume exclusivitatea (un numr poate fi
atribuit doar o singur dat). Nu se pot folosi nici un fel de proceduri matematice. Numrul
atribuit unei caracteristici este distinct de altele n sensul c el reprezint una i doar acea
caracteristic. De exemplu, o caracteristic nominal este "sexul", care poate fi doar
feminin sau masculin.
Scala de tip ordinal
Scala de tip ordinal reprezint nivelul ordinal de calcul (nseamn o anumit
rangare n funcie de o caracteristic). De exemplu, n clinic, severitatea diferitelor
simptoame poate fi descris, v. DSM IV R, prin ordonare.
Aceast scal este utilizat n mod curent n teste dac este cerut autoevaluarea
(dac variabila poate fi descris prin termenii precum: "foarte puin", "mediu", "mult" sau
"foarte mult"). Se pot folosi matematici primare. Se pot compara cantitativ termenii de
"funcionare slab" cruia i se atribuie o valoare, cu termenul de "funcionare superioar",
cruia i se atribuie un alt numr. Nu se pot face operri precum adunare, scdere, nmulire
sau mprire. Putem compara poziiile relative ale numerelor legate de un anumit grad de
variabilitate.
Scala de interval
Scala de interval: avem distante egale ntre nivelele fixate n scala de interval (de
exemplu, termometrul). Normarea la teste se bazeaz tocmai pe scala de interval. Normarea
la teste se face prin: exclusivitate, ordonare, echivalent (diferenele dintre numerele
atribuite diferitelor nivele sunt egale) i calculele matematice ce pot fi utilizate (adunare,
nmulire, mprire, scdere). n msurarea de tip interval lipsind valoarea lui 0 absolut nu
putem cu adevrat multiplica sau mpri scorurile la msurile de tip interval deoarece, de
exemplu, un scor de 30 la un chestionar, s-ar putea s nu reflecte jumtate din scorul de 60.
7

Scala de raport sau tip proporie

Scalele de raport pornesc de la cuantificarea foarte precis a punctului de plecare
(punctul zero). Msurile de tip proporie sunt relativ rare n tiinele comportamentului.
Ne putem baza pe zero absolut numai n msura n care putem constata absena
absolut a unei caracteristici. Se pot face orice tip de calcule matematice legate de existenta
lui zero absolut.
Testele psihologice sunt instrumente verificate ale cror principale caliti
metrologice sunt: fidelitatea, validitatea i standardizarea.
Aspecte privind distribuia
Frecvena distribuiei: prezint frecvena distribuei unui scor de-a lungul unei scale
Distribuie normal: o distribuie simetric binominal (curba Gauss, sau Bell)
Nivel procentual: indic procentul scorurilor aflate dedesuptul unui anumit scor
Rang: procentul de scoruri dedesubtul scorului avut n vedere mprit la numrul total de
scoruri
Percentile: indic locul pe scal unde cade un scor particular
Curba lui Gauss
Rezultatele obinute de un grup de persoane reprezentative pentru condiia
subiectului testat se repartizeaz de regul sub forma curbei lui Gauss ceea ce permite
calcularea performanelor medii i a dispersiei acestora. Media aritmetic a performanelor
la test este indicele care caracterizeaz tendina central a performanelor acestor persoane,
iar studiul variabilitii rezultatelor (deviaia standard) permite aprecierea specificului
comportamentului acelui grup de persoane (comparativ la un alt grup, cu o aceeai medie a
performanelor).
Interpretarea deviaiei standard se realizeaz n funcie de proprietile distribuiei
normale: 1 deviaie n plus i n minus fa de medie acoper relativ 68,26% din rezultate;
dou deviaii standard, 95,44%; 3 deviaii standard acoper virtual totalitatea rezultatelor,
99,72%.
Concepte cheie implicate n msurarea psihologic: construct, domeniu de
coninut, grupe contrastante, criteriu, validitatea de aspect, variabil moderatoare, variabil
mediatoare
Construct
Definiie: un construct este, n genere, o idee construit de experi pentru a rezuma
un grup de fenomene sau de obiecte i pentru a fi utilizat ntr-un cadru tiinific (teoretic,
metodologic sau aplicativ).
Este o abstractizare a unor regulariti din natur; nu este observabil direct, dar
poate fi conectat cu entiti sau evenimente concrete, observabile.
Constructele psihologice sunt evideniate, direct sau indirect, de comportament sau
n urma conducerii unor experimente dedicate msurrii lor. Un construct psihologic, este
o etichet aplicat unei grupri de comportamente care covariaz.
Fiecare construct psihologic este fundamentat pe o teorie, care permite descrierea i
predicia comportamentelor legate de el, n situaii specifice.
Pentru elaborarea unui test care s l msoare, constructului i se asociaz o variabil
cantitativ despre care se presupune c se afl n relaie cresctoare cu scorurile testului. Se
8

formuleaz apoi o serie de afirmaii referitoare la modul n care se comport persoanele

care au valori mari ale acestei variabile, comparativ cu cele care au valori sczute.
Comportamentele prin care autorul testului consider c se manifest constructul
pot fi influenate de diverse variabile, precum vrsta, sexul, educaia primit etc. Pentru
unele dintre acestea legtura cu constructul poate corespunde unei situaii reale, observat
n populaia creia i se adreseaz testul i acceptat de teoria care st la baza constructului.
Pentru altele, ns, ea denot c aceste comportamente nu sunt caracteristice constructului.
De asemenea, comportamentele prin care este descris constructul msurat de test se pot
asocia cu comportamente prin care se manifest alte constructe psihologice, evaluate prin
teste existente.
Domeniul de coninut al unui test
Definiie: prin domeniu de coninut al unui test se nelege mulimea tuturor
comportamentelor care pot fi utilizate pentru a msura atributul specific sau caracteristica
la care se refer testul.
Definirea domeniului de coninut este asemntoare celei de definire a unui
construct. Autorul testului, pe baza ideii pe care i-a format-o despre ceea ce vrea s
msoare, reine acele comportamente care presupune c ar fi manifestri ale constructului,
respectiv, n cazul domeniului de coninut, expresii ale performanei sau ale cunotinelor
subiecilor. Deosebirea dintre un construct i un domeniu de coninut const numai n
gradul de abstractizare implicat i adesea este dificil de fcut distincie ntre ele .
Grupele contrastante
Definiie: Grupele contrastante sau grupele extreme, reprezint dou loturi de
subieci care, printr-o variabil (sau mai multe) au valori diferite extreme, respectiv un grup
are valori foarte mari, cellalt valorile foarte mici.
Modul de formare a grupelor contrastante este dependent de numrul variabilelor
alese i de scala pe care acestea sunt msurate. n cazul unei singure variabile dihotomice,
cum este sexul, grupele contrastante corespund celor dou valori ale variabilei.
Criteriul
Definiie: Prin criteriu se nelege "o variabil pe care ncercm s o prevedem n
general cu ajutorul testelor", sau "o msur acceptat a comportamentului evaluat de test".
Criteriul, n aprecierea personalului este "o msur a nivelului de performan exprimat n
termeni cantitativi, bazat pe o descriere complet a muncii prestate". Variabila criteriu
poate fi unidimensional sau poate fi constituit multidimensional, cu valori cantitative
sau / i calitative.
De exemplu, n cazul capacitii manageriale, din abilitatea de comunicare,
capacitatea de organizare (apreciate prin cte un calificativ) i din sociabilitate,
persuasiune i ambiie (msurate cu ajutorul unor scale, deci avnd valori numerice).
Performana n munc este, de asemenea, un criteriu multidimensional.
Condiii de acceptabilitate
Pentru a face posibil aprecierea corect a calitilor testului cercetat, criteriul
trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii:
1. S fie relevant pentru activitatea sau caracteristica la care se refer, deci ordinea
subiecilor determinat pe baza valorilor criteriului s corespund ordinii reale a acestora n
privina succesului obinut n activitatea respectiv sau a mrimii caracteristicii msurate.
9

Pentru aceasta este necesar ca variabila criteriu s ia valori ntr-o mulime total ordonat ori
s realizeze o msurare pe scal ordinal, de interval sau de raport. De obicei se prefer
criteriile cu valori cantitative.
2. S fie fidel, deci s concorde cu diverse evaluri ale performanelor la care el se
refer, fcute la momente diferite i / sau cu alte instrumente de msur, similare lui.
Verificarea acestei condiii se poate face cu ajutorul coeficientului de corelaie.
3. S fie practic, deci s nu coste mult i s fie acceptabil pentru cei care doresc s l
utilizeze la luarea deciziilor. Pentru ndeplinirea acestei condiii. este important ca n
criteriu s fie nglobate principalele aspecte care sunt avute n vedere la aprecierea
performanei sau a mrimii caracteristicii msurate. Identificarea acestora se poate face
apelnd la supervizori, respectiv la experi.
4. S fie exprimat n aceleai uniti sau n uniti comparabile pentru toate
persoanele. De exemplu, dac valorile variabilei criteriu sunt dependente de vrsta
subiecilor, atunci aceste valori vor fi transformate n cote standardizate, pentru fiecare
persoan fiind utilizate n formula de transformare media i abaterea standard
corespunztoare grupei de vrst din care aceasta face parte.
Obs. Atunci cnd criteriul este multidimensional, valoarea criteriului pentru fiecare
persoan s reflecte att importana diverselor componente, ct i nivelul individului la
fiecare dintre ele.
Tipuri de criterii
Anastasi (1954) enumer cteva criterii utilizate n practica psihologic pentru
analizarea validitii testelor care msoar constructe. Acestea sunt:
1. Vrsta: se folosete drept criteriu pentru testele de inteligen, ntruct se consider c
scorurile acestora trebuie s creasc pe parcursul copilriei, pn la maturitate. Nu este un
criteriu bun pentru testele care msoar funciuni psihice invariabile sau puin variabile n
timp, cum sunt variabilele de personalitate.
2. Cunotinele colare, exprimate prin note colare, rezultate la teste de cunotine ori
evaluri fcute de profesori asupra inteligenei elevilor: sunt adesea criterii pentru testele
care msoar aptitudinea colar.
3. Performanele la diverse programe de instruire special cum sunt cursurile de
dactilografie, programare, muzic etc.
4. Performana profesional servete uneori drept criteriu pentru teste de personalitate.
5. Evalurile fcute de profesori, instructori sau superiori sunt folosite mai mult pentru
a obine informaii despre alte criterii, cum ar it cunotinele colare, performana la diverse
cursuri, reuita profesional. Au rol de criteriu pentru unele teste care msoar trsturi
psihice, precum anxietatea, onestitatea, originalitatea etc.
6. Rezultatele altor teste se utilizeaz ca i criteriu atunci cnd se urmrete s se
construiasc un test care s msoare acelai lucru ca i criteriul dar s fie mai uor de
administrat sau - i de cotat ori s fie mai ieftin. De exemplu, scala Stanford-Binet a servit
drept criteriu pentru multe teste de inteligen.
7. Grupele contrastante reprezint de obicei un criteriu multidimensional, care cuprinde
aspecte diverse din viaa zilnic. De exemplu, pentru un test de inteligen grupele
contrastante pot fi constituite dintr-o clas de copii provenii de la o coal de debili mintali
i o clas de elevi de aceeai vrst dintr-o coal obinuit. Criteriul pe baza cruia s-au
format grupele este alctuit din ansamblul de factori care au determinat cuprinderea
copiilor n coala ajuttoare. Grupele contrastante se folosesc frecvent ca i criteriu pentru
testele de personalitate. De exemplu, pentru evaluarea unor trsturi legate de activitatea
10

social se poate forma o grup de studeni cu multiple preocupri extracolare i una cu

studeni fr asemenea preocupri.
Variabile moderatoare
n termeni generali, o variabil moderatoare este o variabil calitativ (de exemplu,
sexul, rasa, clasa social) sau cantitativ (de exemplu, vrsta, anxietatea) care afecteaz
direcia i/sau tria relaiei dintre o variabil independent i o variabil dependent. Unii
autori neleg prin variabil moderatoare o interaciune ntre mai multe variabile care
influeneaz corelaiile uneia dintre variabile cu alte date.
Variabil mediatoare
Definiie: O variabil U acioneaz ca mediator ntre variabila independent X i
cea dependent Y dac sunt ndeplinite urmtoarele condiii.
1. variaia valorilor variabilei independente provoac variaia valorilor variabilei
mediatoare;
2. variaia valorilor variabilei mediatoare determin variaia valorilor variabilei
dependente;
3. relaia dintre variabila independent i cea dependent este semnificativ, dar
devine slab sau chiar inexistent atunci cnd sunt controlate relaiile dintre
variabila independent i cea mediatoare i dintre variabila mediatoare i cea
dependent.
Procedeul statistic: Procedeul aplicat pentru verificarea existenei efectului mediator
const n construirea ecuaiilor de regresie.
Testul psihologic
Definiia testului psihologic
v 1954, A. Anastasi: "Un test psihologic este n mod esenial o msur obiectiv i
standardizat a unui eantion de comportament, Psychological Testing.
v 1961, A. Anastasi subliniaz faptul c: "Valoarea psihodiagnostic i predictiv a
testului psihologic depinde de gradul n care servete ca indicator al unei arii relativ
largi i semnificative a comportamentului".
v 1966, L.G.Cronbach consider testul psihologic, sintetic, ca o procedur sistematic
de a compara comportamentul a dou sau mai multe persoane.
v n construirea i utilizarea testului trebuie respectate anumite principii i criterii: 1.
standardizarea: privind condiiile de aplicare, administrarea propriu-zis, cotarea
rezultatelor i interpretarea acestora; 2. obiectivitatea, testul deplin obiectiv este cel
n care orice utilizator care ia cunotin de o performan la test va ajunge la
aceeai evaluare. n context subliniaz i importana obiectivitii de procedur, n
nregistrarea rezultatelor i cotrii (Essentials of Psychological Testing).
Tipuri de teste; clasificare
v n funcie de obiectivul urmrit de test sau de bateria din care face parte, testele se pot
clasifica n: teste de achiziie de cunotine, teste de inteligen; teste de aptitudini
specifice; teste de atitudini; teste de interese; teste de msurare a abilitilor senzoriomotorii; teste de sociabilitate; teste de personalitate; teste de temperament; teste de
dezvoltare. Pichot clasific n dou categorii largi: teste de eficien (de inteligen,
aptitudini, cunotine etc.) i teste de personalitate.
11

v n interiorul diferitelor categorii de teste de aptitudini putem decela clasificri speciale:

astfel, pentru testele de inteligen, deosebim ntre testele de inteligen general,
testele de inteligen tehnic, testele de inteligen abstract; testele de inteligen
social etc.
v Testele de atenie se clasific n funcie de specificul calitii urmrite: teste de
concentrare; de stabilitate; de mobilitate; de distributivitate. Testele de aptitudini se
clasific n: teste de aptitudini tehnice; artistice; verbale; organizatorice; pedagogice
etc.
v n funcie de tipul de activitate implicat, sau natura reaciei subiectului: teste creion hrtie, teste de performan bazate pe coordonarea psihomotorie i teste verbale (vs.
teste nonverbale).
v n funcie de modul de lucru cu subiectul, teste individuale i teste colective.
v n funcie de importana standardizrii timpului de lucru: teste limitate de timp i teste
fr timp impus.
v n funcie de tipul de rspuns: teste cu rspuns la alegere, teste cu rspuns creat de
subiect (rspuns liber).
v n funcie de tipul de informaie rezultat: teste sintetice care ofer un rezultat global (de
exemplu cele de Q.I.), teste analitice care permit conturarea profilului psihologic al
subiectului conform a diferite dimensiuni.
Caliti ale testului psihologic
Factorii care i determin valoarea practic sunt utilitatea, acceptabilitatea,
sensibilitatea, caracterul direct, non-reactivitatea, adecvarea general.
Utilitatea: msura avantajului practic n utilizarea unui anume instrument. De
exemplu, n practica clinic, instrumentul este util n: planificarea interveniei, furnizeaz
un feedback adecvat privind eficiena acesteia. Aspecte ale utilitii includ: scopul testului,
lungimea, abilitatea de a scora, uurina de a realiza interpretri.
Acceptabilitatea include: 1. ct este de potrivit coninutul testului la condiia
intelectual i emoional a persoanei testate (limbaj sofisticat, un nivel de lectur mai
elevat, abilitatea de a discrimina ntre diferite stri emoionale). 2. dac scorurile nu sunt o
reflectare acurat a problemei persoanei, utilizarea instrumentului este practic
nesemnificativ. Persoana testat trebuie s perceap instrumentul ca acceptabil (Haynes,
1983) (are sens, prea intruziv).
Sensibilitatea este capacitatea testului de a sesiza schimbrile n timp. De exemplu,
n consilierea psihologic, sau n terapie este nevoie de teste care s poat detecta
schimbrile, progresul persoanei testate de-a lungul timpului ntre edine.
Caracterul direct: capacitatea testului de a reflecta comportamentul real, gndurile
sau sentimentele reale ale persoanei. Msurile directe sunt semne ale problemei, cele
indirecte sunt mai ales simboluri ale problemei conducnd spre inferene indirecte. De
exemplu, testele de performan sunt considerate directe, n timp ce tehnicile i testele
proiective sunt prin definiie indirecte. Multe instrumente se situeaz de-a lungul acestor
dou extreme, implicnd n diferite ponderi caracterul direct. Cnd examinarea pune accent
pe fidelitatea datelor, practic gradul n care instrumentul are capacitatea de a reflecta direct
aspectul psihic devine decisiv.
Non-reactivitatea este calitatea testului de a nu provoca o anumit reacie
subiectului astfel ca rspunsul la prob s fie influenat de aceast reacie. Este important
utilizarea acelor instrumente care nu produc o artificializare a rspunsurilor, schimbri
reactive.
12

Adecvarea general a instrumentului, sau msura n care este compatibil pentru o

evaluare rutinier; instrumentele care sunt lungi sau complicate n sistemul de scorare, dei
pot s furnizeze informaie util nu pot fi utilizate n mod curent, frecvent pentru c cer
prea mult timp. Adecvarea se refer de asemeni i la fidelitatea i validitatea informaiei,
obiectivitatea datelor pe care se poate ntemeia decizia n evaluare

Tema 3. PROPRIETI PSIHOMETRICE: FIDELITATEA

Definiie
Fidelitatea se refer la msurarea lipsit de erori. Ea reflect acurateea i
stabilitatea scorurilor la test i poate fi msurat statistic prin utilizarea coeficientului de
corelaie. Fidelitatea reprezint tradiional: precizia, consistena i stabilitatea msurrii
realizate de test".
Termenii de consisten i stabilitate continu s fie utilizai i n prezent n
legtur cu fidelitatea testelor, avnd sensul de repetabilitate a rezultatelor msurrii.
Standards for Educational and Psychological Tests, 1985, definesc fidelitatea ca
fiind gradul n care scorurile testului sunt consistente sau repetabile, adic gradul n
care ele nu sunt afectate de erorile de msur".
Testele ncearc s msoare o trstur sau caracteristic psihologic utiliznd o
unitate de msur care este influenat de surse de eroare. Scopul msurrii este de a gsi
scorul real al persoanei i a reduce eroarea de msurare. Eroare standard de estimare, SEE
indic ct de mult, n medie, variaz scorul unei persoane de la scorul real al acesteia
Orice test psihologic este fidel dac ndeplinete urmtoarele cerine:
este lipsit de erori de msur, deci este precis,
orice persoan obine scoruri egale la test i la o form paralel a acestuia n
situaia cnd erorile de msur la cele dou teste pentru orice persoan sunt
independente.
Erorile de msur sunt aleatoare nu sistematice, deci sunt complet
nepredictibile, indiferent de cunotinele pe care le avem despre persoanele msurate sau
despre procesul de msurare.
Forme de fidelitate
1. metoda test - retest,
2. metoda analizei consistenei interne;
3. metoda formelor paralele;
4. coeficieni de fidelitate inter-evaluatori;
Tipuri de coeficieni conform tipurilor de forme:
A. Coeficienii de stabilitate - se calculeaz prin metoda test-retest, corelnd
scorurile obinute la test i la retest (acelai test aplicat dup un interval de timp). Arat ct
de stabile sunt scorurile n timp.
B. Coeficienii de echivalen - rezult din metoda formelor paralele, prin
corelarea scorurilor obinute la dou teste paralele, administrate aproape n acelai timp.
Arat ct de asemntoare sunt cele dou instrumente de msur.
13

C. Coeficienii consistenei interne - se calculeaz n cadrul analizei consistenei

interne, pe baza scorurilor obinute la un test administrat o singur dat. Din aceast
categorie fac parte coeficientul a al lui Cronbach, coeficientul 3 al lui Guttman i
coeficienii Kuder- Richardson. Ei indic concordana diferitelor pri ale testului.
D. Coeficienii de fidelitate inter evaluatori - se calculeaz pentru teste al cror
scor este rezultatul aprecierii subiective fcute de evaluator. Ei arat n ce msur prerile
mai multor evaluatori concord ntre ele.
Fidelitatea test - retest
Determin dac scorurile variaz n timp; se msoar prin testarea persoanei n dou
momente diferite (interval de timp) i apoi se coreleaz scorurile obinute
Problema principal: scorurile sunt influenate de aspecte are in de att de
administare ct i de persoana testat
Ca urmare, procedura tinde s supraestimeze fidelitatea. Este nevoie de un nivel de
corelare de .90 (.80 este un nivel acceptabil al corelaiei)
Metoda test-retest evalueaz gradul n care scorurile obinute la un test de acelai
subiect sunt constante de la o administrare la alta.
Se procedeaz astfel:
(1) Se administreaz testul unui grup de persoane.
(2) Dup un interval de timp se administreaz testul, acelorai persoane, n aceleai condiii
ca i prima dat.
(3) Se calculeaz coeficientul de corelaie liniar ntre scorurile observate n cele dou
situaii.
Valoarea obinut se folosete pentru estimarea fidelitii testului, considerndu-se
c testul este paralel cu el nsui, ceea ce nseamn c ntre cele dou administrri ale
sale, scorurile reale ale persoanelor nu s-au schimbat.
test-retest
Coeficientul de corelaie calculat prin aceast metod se numete coeficient de
stabilitate. Metoda test-retest este util atunci cnd scorurile reale ale testului msoar
caracteristici durabile, generale i specifice, ale persoanelor.
Dezavantajul metodei test-retest const n faptul c pretinde dou administrri ale
testului, ceea ce necesit timp i cheltuieli materiale.
Fidelitatea determinat prin utilizarea unor forme paralele/ alternative
Utilizeaz de obicei 2 forme diferite ale aceluiai test; ambele forme sunt date
tuturor subiecilor n cadrul aceleiai edine, echilibrnd administarea ca test prim i
secundar. Dac nu sunt date n acceai zi, se numete forme alternative ntrziate. Sunt
corelate cele dou scoruri ale aceleiai persoane.
Metoda formelor paralele const n administrarea a dou teste, care reprezint
instrumente de msur paralele, la momente foarte apropiate unul de altul i determinarea
coeficientului de corelaie liniar ntre scorurile observate ale celor dou forme. Valoarea
calculat se numete coeficient de echivalen.
Dac cele dou teste sunt paralele i dac pentru fiecare persoan erorile de msur
la cele dou administrri sunt variabile aleatoare independente, atunci coeficientul de
echivalen coincide cu coeficientul de fidelitate al fiecrui test.

14

Un caz particular al metodei formelor paralele l constituie metoda njumtirii

(split-half). n literatura de specialitate, aceasta este inclus uneori n cadrul analizei
consistenei interne.
v Metoda njumtirii are urmtorii pai:
Se administreaz testul unui lot de persoane.
Se mparte testul n dou pri ct mai asemntoare ntre ele.
Se calculeaz coeficientul de corelaie ntre scorurile observate la cele dou
jumti.
Metoda formelor paralele este potrivit n cazul cnd se urmrete msurarea
unor caracteristici generale ale persoanelor.
Obs. Asemenea caracteristici vor influena n acelai mod scorurile ambelor teste.
Fidelitatea Kuder - Richardson
Msoar statistic consistena intern a testului, formula KR estimnd care este
fidelitatea medie dac ai administra testul realiznd toate tipurile de njumtiri posibile
Un tip special este KR 20, care realizeaz acelai lucru pentru acele teste unde
itemii sunt dihotomici.
Coeficieni de consisten intern indic msura n care itemii testului se refer
la acelai lucru.
Metoda analizei consistenei interne utilizeaz pentru estimarea fidelitii unui test
dispersiile i covarianele scorurilor observate ale itemilor. Se practic o singur
administrare a testului. Pe baza scorurilor le itemilor se calculeaz de obicei unul dintre
urmtorii coeficieni:
coeficientul Alfa () al lui Cronbach;
coeficientul Lambda () al lui Guttman;
coeficientul : r20 sau r21 al lui Kuder-Richardson (dac itemii testului sunt
binari).
Aceti coeficieni sunt utili pentru calculul fidelitii testelor care msoar o
caracteristic (trstur) unidimensional. Indic caracterul omogen al itemilor testului
sau scalei acestuia.
Coeficieni de fidelitate inter-evaluatori
n cazul testelor care nu au o cotare obiectiv, cum sunt testele proiective sau cele
de creativitate, scorurile subiecilor sunt influenate i de persoana care face evaluarea
rspunsurilor.
Pentru a verifica n ce msur scorurile testului sunt dependente de cel care a fcut
cotarea, se calculeaz coeficientul de corelaie liniar ntre scorurile atribuite acelorai
subieci de evaluatori diferii.
Eroarea standard de msurare
v Un indice statistic care exprim fidelitatea
v Indic care este influena fidelitii asupra interpretrii scorurilor testului:
v Cu ct indicele ESM (SEM) este mai mic cu att este mai mare fidelitate.
Factori care afecteaz fidelitatea
v Numrul de itemi: adugarea de itemi poate crete fidelitatea datorit faptului c
se lrgete reprezentativitatea domeniului
15

v Formula spearman Brown poate fi utilizat pentru a estima de ci itmei ai

nevoie pentru a atinge nivelul dorit de fidelitate
v Itemi buni i itemi slabi: se realizeaz o analiz de itemi, respectiv o corelare a
fiecruia dintre itemi i scorul total al testului, sau modul cum sunt ncrcai de un
factor care este asociat testului (trstura int)
v Atenuarea, reprezint gradul de descretere al fidelitii datorat erorii de msurare
v Pentru a estima fidelitatea fr nici o eroare de msurare se poate folosi o statistic
denumit Corectarea pentru atenuare (de ex., Corelaia real dintre variabile)
Coeficient de corelaie
v Calcul statistic care reflect situaia n care dou variabile sunt corelate
semnificativ, co-variaz; dar chiar i situaia unei corelaii puternice nu ne da
dreptul s vorbim despre cauzalitate
v Coeficient de corelaie: reflect acele puncte care tind sa se grupeze de-a lungul
aceleiai linii; corelaia poate fi pozitiv, peste 0, sau negativ, sub zero i
evolueaz ntre + 1 i 1
v Nivelul de semnificaie statistic al unei corelaii: se caut n tabelul t pentru a
afla dac relaia este determinat de altceva dect ans, ntmplare...
Tipuri de corelaii:
v Coeficientul de corelaie prin momentul produselor, Pearson: gradul de variaie al
unei variabile care poate fi estimat din cunoaterea celeilalte variabile
v Corelaia rho a lui Spearman: afl asocierea dintre dou seturi de ranguri; ambele
seturi trebuie s fie dihotomice
v Corelaie biserial: determin relaia dintre o variabil continu i o variabil
dihotomic
v Corelaie multipl: cnd avem 2 predictori pentru acelai criteriu
Sursele de variaie ale erorii n funcie de tipul de fidelitate:
v test - retest: eantionarea timpului
v forme alternative (aplicare imediat): eantionarea coninutului
v forme alternative (la interval mai mare de timp): eantionare timp i coninut
v mprirea n dou jumti: eantionarea coninutului
v Kuder-Richardson: eantionarea coninutului i eterogenitatea acestuia
v inter evaluatori: diferene de caracteristici ale personalitii evaluatorilor
Interpretarea coeficienilor de fidelitate
Cnd avem de ales dintr-o mulime de teste avnd toate celelalte caracteristici egale,
este de preferat testul care are cea mai mare fidelitate. Dar, testul cel mai fidel poate fi cel
mai scump sau mai dificil de administrat. Dar, caracteristicile testelor sunt rareori egale.
Se vor cere nivele nalte de fidelitate testelor folosite pentru a se lua decizii
importante asupra persoanelor i celor care mpart indivizii n mai multe categorii pe baza
unor diferene relativ mici ntre ei. n selecia profesional, de pild, se vor folosi teste care
au coeficieni de fidelitate mai mari dect 0.90.
Se vor accepta nivele sczute de fidelitate atunci cnd testele se utilizeaz pentru a
lua decizii preliminare, nu finale, i n cazul testelor care mpart persoanele ntr-un numr
mic de categorii, pe baza unor diferene individuale mari.
16

Dac un test servete la compararea grupelor de persoane, coeficientul su de

fidelitate poate fi mai mic, chiar cuprins ntre 0.6 i 0.7. Dac, testul se folosete pentru
compararea persoanelor, una cu alta, coeficientul su de fidelitate trebuie s fie mai mare
dect 0.85.
n practic se folosesc adesea teste care sunt valide pentru populaia i situaia n
care sunt administrate, dar care nu au coeficieni de fidelitate foarte mari
Nu este posibil s se specifice un nivel minim care s fie impus coeficienilor de
fidelitate ai tuturor testelor. n practica obinuit sunt utile urmtoarele recomandri:
1. Se vor cere nivele nalte de fidelitate testelor folosite pentru a se lua decizii
importante asupra persoanelor i celor care mpart indivizii n mai multe categorii pe baza
unor diferene relativ mici ntre ei. n selecia profesional, de pild, se vor folosi teste care
au coeficieni de fidelitate mai mari dect 0,90.
2. Se vor accepta nivele sczute de fidelitate atunci cnd testele se utilizeaz pentru
a lua decizii preliminare, nu finale, i n cazul testelor care mpart persoanele ntr-un numr
mic de categorii, pe baza unor diferene individuale mari.
3. Dac un test servete la compararea grupelor de persoane, coeficientul su de
fidelitate poate fi mai mic, chiar cuprins ntre 0.6 i 0.7. Dac, ns testul se folosete
pentru compararea persoanelor, una cu alta, coeficientul su de fidelitate trebuie s fie mai
mare dect 0.85.
Observaii practice:
v Fidelitatea chestionarelor de personalitate i a celor de interese tinde s fie mai mic
dect cea a testelor cognitive (de cunotine, de inteligen, de aptitudini speciale,
Aiken, 1994).
v n general, se ntlnesc de obicei coeficieni de fidelitate cuprini ntre 0.70 i 0.98
(Guilford, 1965).
v Testele cotate obiectiv care msoar aptitudini cognitive pot furniza, n loturi eterogene
de persoane, coeficieni de fidelitate mai mari dect 0.8.
v Testele cotate subiectiv care msoar aptitudini, testele de cunotine i cele care
evalueaz performane tipice (de exemplu chestionare de personalitate) au, adesea,
coeficieni de fidelitate mai mici dect 0.80 (Traub, 1994).
v Testele standardizate de cunotine au, n general, o fidelitate mare spre moderat.
v Testele cu alegere multipl pot avea o fidelitate mai sczut. Coeficientul lor de
fidelitate este apropiat de 0.75.
v n practic se folosesc adesea teste care sunt valide pentru populaia i situaia n care
sunt administrate, dar care nu au coeficieni de fidelitate foarte mari.

Tema 4. PROPRIETI PSIHOMETRICE: VALIDITATEA

Definiie
Validarea unui test este procesul prin care se investigheaz gradul de validitate a
interpretrii propuse de acesta (APA. Standards 1985); gradul n care testul msoar ceea
ce se presupune a msura
Validarea nu se mai refer att la instrumentul n sine, ci la interpretarea datelor
furnizate de el. Dar, pentru o interpretare corect a scorurilor unui test este necesar s fie
17

ndeplinite dou condiii (Albu, 1995): s se tie exact ce reprezint scorurile testului;
msurrile tcute de test s fie corecte.
ntrebri la care rspunde validitatea unui test:
v Msoar testul ceea ce pretinde?
v Poate fi utilizat n luarea unor decizii corecte?
v Cercetm aspectele avute n vedere de test suficient de echilibrat? S-a pierdut ceva
important?
v Este structura scorului ales consistent cu structura domeniului asupra cruia
trebuie s producem evaluri sau s facem predicii?
v Ce dovezi exist c scorurile noastre semnific ceea ce interpretm c ar semnifica
i, n particular, ca reflectri ale unor caracteristici personale ce au implicaii
plauzibile pentru aciunea educaional, de selecia de personal sau terapeutic?
Standardele APA (1985) propun patru categorii eseniale de definire a validitii
denumite cele patru fee ale validitii i care n prezent au devenit patru strategii ale
validrii inferenelor fcute pe baza scorurilor de test:
1. validitatea conceptual;
2. validitatea de coninut;
3. validitatea predictiv;
4. validitatea concurent.
Faete ale validitii
v Validitate de coninut: validitatea itemilor specifici ai testului; include i validitatea
de aspect (de faad)
v Validitatea de construct: gradul n care testul relaioneaz cu constructul teoretic
subiacent testului
v Validitatea de criteriu: abilitatea unui test de a prezice cu acuratee performanele
subiectului la un criteriu din viaa real
Standardele APA din 1974, subliniaz faptul c validitatea nu se msoar, ci se
deduce. Manualul testului trebuie s conin coeficienii de validitate, dar n cazul unei
aplicri particulare a testului nu se va lua n considerare un singur coeficient ci, prin analiza
lor global, se va aprecia dac utilizarea testului este adecvat sau nesatisfctoare.
Standardele APA din 1985 modific terminologia utilizat n legtur cu validitatea.
Astfel, ele nlocuiesc denumirile - cunoscute ale tipurilor de validitate cu urmtoarele
etichete atribuite strategiilor de validare:
v dovezi ale validitii relative la coninut,
v dovezi ale validitii relative la construct i
v dovezi ale validitii relative la criteriu.
n linii generale, validitatea exprima gradul n care un test msoar ceea ce i
propune s msoare. La aceast calitate se mai poate aduga i o alta, dac testul poate fi
utilizat n luarea unor decizii corecte. Cu alte cuvinte, dac noi cunoatem performanele
unei persoane la un test (predictor), ct de precis vom putea estima ce performane
profesionale va obine? Validitatea este definit n termeni operaionali ca i corelaia
dintre predictor i performanele profesionale ale unui eantion de indivizi. Rezultatul este
cunoscut ca i coeficient de validitate. Un test poate avea mai muli coeficieni de
18

validitate, n funcie de numrul de dimensiuni profesionale (calitatea muncii, disciplina,

categoria profesional etc.) care coreleaz cu el.
Guion (1976) distinge dou tipuri de validiti: validiti n raport cu criteriul
(concurent i predictiv) prin care se stabilete relaia dintre scorurile la test i cele de la
criteriu (profesionale, colare etc.) i validiti descriptive (de coninut i conceptual) care
evalueaz sensul intrinsec al scorurilor la test.
Validitate de aspect sau de faad
Acest tip de validitate nu este de fapt o msur real a validitii, n sens tehnic (n
Standardele APA nici nu o include printre celelalte tipuri de validitate). Se refer la
aprecierea pe care o fac cei care constituie obiectul testrii cu o anumit prob legat de
adecvarea acesteia categoriei respective de subieci. Un inginer cruia ntr-un test de
vocabular i se includ cuvinte ca facsimil, unicorn, sinaps etc., poate judeca testul
respectiv ca nepotrivit profesiei sale. Testul, spunem, n acest caz, nu are validitate de
aspect. Validitatea de aspect este important pentru c asigur o atitudine pozitiv att fa
de test ct i fa de examenul psihologic. Ea este legat mai mult de motivaia celui testat
dect de aptitudinea msurat, i astfel este inclus ca parte component n performana
general la examenul psihologic.
La estimarea validitii de aspect conteaz n primul rnd aprecierile subiecilor i
n al doilea rnd experii participani la construcia testului. Validitatea de aspect nu face
apel la metode psihometrice/ statistice de calcul, ea se bazeaz pe impresii i opinii.
Pentru psihologii antrenai n activiti cu caracter aplicativ, construcia de teste i
validarea lor, reprezint aciuni de mare importan. n acest domeniu experiena acumulat
este mare, dei nc nu s-a spus ultimul cuvnt.
Validitatea n raport cu criteriul: proiectarea concurent
Obiectul major al utilizrii testelor n industrie este predicia succesului/
insuccesului ntr-o anumit profesie. Un test are o valoare predictiv dac el este capabil s
anticipeze realizarea unei performane sau nsuirea unor deprinderi de ctre o persoan sau
un lot de persoane. Mai precis, ntrebrile pe care trebuie s le pun orice psiholog sunt
dac testul msoar ceea ce pretinde c msoar i ct de precis face el acest lucru.
Predicia este condiionat de validitatea testului, mai precis de paralelismul ntre
rezultatele la test i cele obinute n munca profesional. Acest paralelism este estimat cu
ajutorul coeficientului de corelaie. Obiectivitatea testului este deci direct proporional cu
semnificaia coeficientului de corelaie dintre test i criteriul practic. Un test cruia nu-i
cunoatem validitatea constituie o simpl ipotez. Pentru determinarea validitii sunt
necesare dou categorii de date: rezultatele la test i rezultatele profesionale. (Rezultatele
efective n profesiune le numim criteriu).
Validitatea concurent presupune c noi testm cu un test persoanele care se afl pe
un post de munc i n paralel cu aceasta solicitm i datele legate de performana lor
profesional. Cele dou seturi de date sunt supuse calculului de corelaie pentru a vedea
dac ntre ele exist sau nu o relaie semnificativ, adic dac testul are sau nu o valoare
predictiv.
Metoda are avantajul c utilizeaz subieci existeni pe post, deci uor de grupat i
examinat; dezavantajul rezid n valoarea predictiv a coeficientului de validitate obinut.
De exemplu, o corelaie mare ntre un test de mecanic i performanele profesionale nu ne
spune nimic legat de faptul dac aceasta exprim o aptitudine sau cunotine cu care cel
testat a venit s se angajeze sau este rezultatul unei achiziii la locul de munc pe care l
19

deine. Un alt dezavantaj este i faptul c persoanele pe care le avem la dispoziie

reprezint numai o parte din eantion, al celor care au rezistat n timp la cerinele postului,
nu i cei care ar fi fost incompeteni n postul n cauz. Este vorba deci de un lot
selecionat.
Validitatea n raport cu criteriul: proiectarea predictiv
Validitatea predictiv este caracterizat prin aceea c ntre administrarea testului i
obinerea informaiilor criteriu se las un anumit interval de timp. Astfel, un test de
aptitudini mecanice administrat la angajare, este corelat cu performanele profesionale
recoltate dup un an; un coeficient de validitate semnificativ va fi astfel un indicator al
capacitii predictive a testului experimentat. De menionat c n acest caz testul nu este
utilizat ca instrument de selecie dect dup ce i-a dovedit utilitatea (dup ce a fost
validat). Obinuit, coeficienii de validitate, n acest caz, sunt mai realiti, mai apropiai de
realitate.
Coeficientul de validitate
v R este coeficientul de validitate; ridicat la ptrat indic variania scorurilor la test
explicat de test
v De exemplu: dac r este .80, atunci coeficientul de validitate la ptrat va fii .64 ceea
ce nseamn c 64% din varian poate fi explicat de test
Se apreciaz c un test are validitate de criteriu bun atunci cnd coeficientul de
validitate este mare. Valoarea coeficientului de validitate evideniaz gradul n care
randamentul la test coreleaz cu rezultatele la criteriu.
v Valoarea coeficientului este influenat de o serie de factori avnd n vedere c, de
regul, mai ales cnd apelm la modalitatea predictiv, exist o durat de timp ntre
cele dou serii de msurtori. n orice caz, dou aspecte sunt implicate:
1. natura i specificul grupului (vrst, sex, pregtire profesional)
2. caracter omogen sau eterogen al eantionului (val. coeficientului de corelaie e mai
mare)
v Majoritatea consider c valoarea corelaiei trebuie s fie suficient de mare pentru a fi
semnificativ la un prag de 0.01 - 0.05
v n experiena obinut, valoarea coeficientului de validitate predictiv al unui test
este cuprins ntre 0 i 0.60, n majoritatea cazurilor fiind situat n partea inferioar a
intervalului (Guilford, 1965)
Validitatea de coninut
Acest tip de validitate se refer la eantionul de itemi din care este alc tuit testul (i
eantionul de comportament evideniat de aceti itemi), dac reprezint ntr-adevr
domeniul (atributul sau nsuirea de personalitate) din care a fost eantionat. De exemplu,
dac cineva dorete s selecioneze dintr-un grup de candidai pentru postul de dactilograf,
pe civa dintre ei, n bateria de teste va include i unul de dactilografiere. Acest test va fi
bine reprezentat de itemi specifici activitii respective (aptitudinea de dactilografiere).
Validitatea de coninut este determinat de ct de bine materialul testului ncorporeaz un
eantion de itemi conectai cu profesia n care este utilizat. Aceasta nseamn c validitatea
de coninut implic i o aciune de apreciere calitativ. Anastasi (1976) subliniaz c n
analiza validitii de coninut a unui test, un prim pas este definirea i descrierea
domeniului de coninut al acestuia (un test care va msura memoria de scurta durat, va
20

face apel la acest proces psihic; itemii unui test care va estima capacitatea de analiz i
sintez a unui poliist, va avea n vedere secvene din activitatea acestora i axate pe
problemele care implic analiza i sinteza). Urmtorul demers n studiul validitii de
coninut, presupune analiza de itemi ai testului. Se elimin itemii care nu se refer la
comportamentele cuprinse n domeniul de coninut la care se refer testul.
n practica psihologic prezent se obinuiete ca proiectarea unor strategii de
selecie s includ i construirea unor teste cu un coninut adecvat. Pentru aceasta, ponderea
analizei muncii este crescut, n construirea itemilor de test fiind implicate cteva grupuri
de experi care sunt practicani ai domeniului respectiv (Landy, 1985).
Validitatea de construct
Validitatea de construct a unui test de inteligen este n esen un rspuns la
ntrebarea: Acest grupaj de operaii (testul) msoar n realitate acel ceva (construit
ipotetic sau abstract) pe care noi l etichetm ca inteligen?. De fapt, aceasta este cea mai
teoretic definiie a validitii ntruct se refer la abstraciile care definesc structuri, funcii
sau nsuiri psihologice i nu la predicia unor criterii externe. O informaie despre
validitatea de construct ne poate fi oferit i de la corelaia unui test nou construit cu altul
consacrat, despre care tim c msoar o anumit calitate.
Validitatea de construct este denumit i validitate ipotetico-deductiv. Ea este
strns legat de ilustrarea unor comportamente observabile mijlocit sau nemijlocit
(comportamentul inteligent al managerului, creativitatea sculptorului, ingeniozitatea
pompierului etc.). Adesea ntlnit i sub denumirea de validitate conceptual, validitatea
de construct presupune o descriere ct mai adecvat a constructorului n termeni
comportamentali concrei explicarea constructorului (Murphy & Davidshofer, 1991). Ea
presupune parcurgerea a trei pai:
1. Se identific setul de comportamente care au legtur cu constructul msurat de
test.
2. Se identific constructele, pentru fiecare decizndu-se dac are sau nu vreo legtur
cu constructul msurat de test.
3. Se face o list de comportamente prin care se manifest constructele respective.
n final, un test pentru a fi valid trebuie s fie fidel.
n practic, pentru a valida teoretic un test, se folosesc diferite tehnici i criterii care
ne ajut s identificm constructul msurat de test.
Criterii/proceduri folosite pentru validare:
1. Vrsta/dezvoltarea n timp a subiectului.
De exemplu, testele de inteligen pleac de la ideea implicit c inteligena copiilor
evolueaz n timp, cel puin pn la maturitate, deci orice test de inteligen trebuie s arate
o cretere a performanei copiilor pe msur ce avanseaz n vrst. Dac un test nu relev
o asemenea evoluie pe vrste, nseamn c el nu msoar inteligena. Acest criteriu al
vrstei nu este valabil i pentru testele (n special de personalitate) care msoar trsturi
relativ stabile de la o vrst la alta (temperamentul, agresivitatea, dominana etc).
De asemenea, acest criteriu al vrstei este necesar dar nu suficient pentru a valida
teoretic un test. Odat cu vrsta copiii cresc i n nlime i n greutate.
n fine, acest criteriu al vrstei nu este universal pentru toate culturile i societile,
nici mcar pentru testele de inteligen. n societile moderne oamenii investesc n
instruirea copiilor, n special n abilitile matematice, pe cnd ntr-o societate de tip
21

tradiional (mediu rural)/primitiv bu exist o astfel de cultur numeric aceti copii nu vor
avea o inteligen matematic semnificativ mai mare dect copii mai mici.
2. Corelaia cu alte teste este folosit uneori ca dovad c testul msoar/atinge
aproximativ acelai domeniu de comportament ca un alt test mai vechi, dar corelaia
dintre cele dou teste nu trebuie s fie prea mare, ci doar moderat pentru c altfel
noul test nu-i are sensul dac nu ar avea alte avantaje. Exemplu: n general,
depresivii prezint i un anumit grad de anxietate, dar corelaia dintre un test de
depresie i unul de anxietate trebuie s fie moderat (nu foarte mare pentru c astfel
noul test va msura de fapt depresia).
3. Analiza factorial ea ne arat ce factori i n ce msur particip ei la rezolvarea
unui test, deci n scorul subiectului. Analiza factorial s-a dezvoltat ca o metod de
a descoperi nite factori psihologici compleci, analiznd corelaiile reciproce dintre
mai multe teste. De exemplu: aplicm unor subieci 20 de teste dintre care: teste de
identificare a antonimelor, teste de vocabular i teste de completare de fraze
(cuvntul care completeaz logic o fraz)
Dup ce subiecii rezolv testele, observm c cele trei teste menionate coreleaz
foarte mult ntre ele i foarte puin cu celelalte deci, ntre cele trei teste exist o legtur,
un factor, un construct teoretic care le unete, pe care l putem denumi capacitatea de
nelegere a limbajului sau inteligena verbal factor major pe care-l putem folosi n viitor
pentru a descrie ntr-un mod mai simplu i mai concis subiecii.
Dup ce am identificat un factor, l putem folosi pentru a putea vedea ct de mult
contribuie el la rezolvarea unui test. Aceast contribuie a factorului n performana la
test se cheam validitatea factorial a acelui test vis--vis de factorul respectiv.
4. Consistena intern este o metod de asigurare a validitii de construct. Se
refer la omogenitatea unui test, adic la tendina itemilor de a corela ntre ei sau cu
scorul total al subiecilor. Aceast metod se aplic astfel: se aplic noul test pe un
lot de subieci, apoi se selecteaz dintre ei dou grupuri extreme n funcie de scop,
adic grupul bun i grupul slab, apoi se analizeaz fiecare item al testului i se
elimin sau se revizuiesc itemii care nu coreleaz n aceeai direcie cu performana
celor dou grupuri.
5. Validarea convregent i discriminativ aceast metod pleac de la ideea c
un test are o bun validitate de construct nu numai dac el coreleaz mult cu ceea ce
ar trebui s coreleze, ci i dac nu coreleaz cu anumite variabile cu care chiar nu
trebuie s coreleze. Primul aspect se cheam validitatea convergent a unui test, al
doilea se cheam validitatea discriminativ a unui test. Mai concret, un test de
abiliti numerice, de exemplu, are o bun validitate convergent dac el coreleaz
mult cu notele la matematic i are o bun validitate discriminativ dac el nu
coreleaz semnificativ cu un test de vocabular, s spunem.
Validitatea discriminativ se calculeaz n special pentru testele de personalitate.
Exemplu: n od normal un test de anxietate n-ar trebui s coreleze mult cu inteligena (nu
exist nici o legtur ntre ele) bsau ntre agresivitate i inteligen.
22

6. Metoda experimental uneori, pentru a valida un test care pretinde c msoar o

anumit variabil, putem provoca experimental acea variabil utiliznd un anumit
design sau model experimental.
Consideraii scurte vis--vis de problema validitii n general:
1. Ct de mare trebuie s fie coeficientul de validitate al unui test?
S fie semnificativ satistic la pragurile acceptate statistic (0,01 0,05 p).
De multe ori, dac vrem s prezicem performana unui anumit subiect ntr-un
domeniu, coeficientul de validitate a testului exprim prin aa numita eroare standard a
estimrii (SEE) ea ne arat care este marja de eroare n predicia noastr pe baza testului:

SEE = SD y 1 rxy2
Sdy = abaterea standard a scorurilor la test
rxy = coeficientul de validitate predictiv
Dac un test este incapabil s prezic ceva (performana viitoare), rxy ar trebui s
fie 0, atunci SEE=SDy. Practic, dect s aplici testul ca s faci o predicie despre subiect,
mai bine ghiceti.
SEE ne arat de fapt cu ct cresc ansele noastre s prezicem corect evoluia
subiectului n baza scorului la test, fa de simplul ghicit.
2. Prin cte metode trebuie validat un test?
Depinde de natura testului i de scopul lui. (pn acum am discutat despre 12
metode vezi validitatea de criteriu, validitatea de construct)
De exemplu:
v dac avem un test de cunotine este suficient s folosim validitatea de coninut;
v dac avem un test de aptitudini i vrem s prezicem evoluia subiectului trebuie s
foloseti metoda validrii predictive;
v dac vrem s evalum starea actual a subiectului pe o anumit trstur, foloseti
proceduri de validare concurent (corelezi performana la test imediat cu un criteriu
disponibil imediat).
3. Cnd este nevoie s revalidm un test?
Ori de cte ori acelui test i se aduce o modificare (n natura itemilor ori n instructaj,
ori n alte caracteristici) i, de asemenea, atunci cnd l traduci dintr-o alt limb i atunci
cnd vrei s-l aplici pe o populaie diferit de cea pe care a fost validat testul trebuie
revalidat. Majoritatea testelor serioase, cnd fac diferite validri, tind s replice demersurile
de validare pe diferite loturi de subieci, repet acest proces de mai multe ori ca s se
asigure c acei coeficieni rmn apropiai de la o testare la alta.
Tema 5. ELABORAREA I CONSTRUIREA TESTELOR
Etape ale construciei testului
1. Conceptualizare
2. Construcia
3. Experimentarea
4. Analiza de item
23

5. Revizia testului
Pe scurt, prima etap a proiectrii testului debuteaz cu definirea conceptului care
se dorete a fi msurat (conceptualizarea testului) Urmeaz apoi procesul de cupegere i
sau construire a itemilor care intr (potenial) n structura de coninut al testului i despre
care se crede c ar defini cel mai bine conceptul studiat (construirea testului). Dup
construirea bazei de itemi se structureaz o prim form ipotetic a testului care va fi
administrat unui lot de subieci (studiu pilot). Datelor rezultate n urma studiului pilot vor
fi analizate realizndu-se un studiu preliminar de analiz a fiecrui item i unul global.
Procedura statistic utilizat este cunoscut sub denumirea de "analiz de itemi, ea
furnizndu-ne informaii asupra calitii itemilor testului. n urma acestui demers, unii itemi
vor fi revizuii, alii respini i alii meninui n test/chestionar. Desigur, procesul de
analiz de itemi poate include la fel de bine i studiul consistenei interne a probei,
validitatea i capacitatea lor discriminativ, nivelul de dificultate al itemilor etc. Pe baza
analizei de itemi testul va fi restructurat i administrat unui lot reprezentativ de subieci.
Procedura de revizuire va fi repetat periodic din diferite raiuni legate mai mult de
perimarea n timp a versiunii iniiale a probei.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Obiectivul testului: ce va msura?

La ce nevoi reale rspunde testul: ce avantaje se obin din utilizarea lui?
Populaia int a testului: pentru cine este construit?
Coninutul testului: ce anume aspect psihologic va acoperi testul?
Stilul de administrare: cum va fi aministrat?
Fomatul itemilor: alegere forat? alegere multipl?
Construirea unor forme alternative: sunt necesare astfel de forme alternative?
Cerine de formare: ce tip de profesioniti pot lucra cu testul?

Scalarea
v Scalarea semnific procesul de atribuire de numere n msurare
v Thurstone a fost primul care a subliniat problema; scalele ar trebui dezvoltate n
funcie de performana la test a mai multor subieci ; scalarea permite s afirmi c o
persoan prezint n mai mare sau mai mic msur caracteristica msurat.
v Scale sumative: cnd scorurile la itemi sunt totalizate (de ex, un chestionar compus
pe baza scalelor Likert)
v Scale comparative: subiectul trebuie s aleag unul sa altul dintre rspunsuri, deit
comparaie pe perechi
v Scale categoriale: plasarea itemilor n diferite categrii care sunt ulterior scorate
diferit
v Scale Guttman: itemii sunt rangai secvenial de la o slab, la o puternic
exprimare a atitudinii sau trsturii respective.
Scrierea itemilor
Format dihotomic: pentru fiecare item se ofer 2 rspunsuri posibile (de ex.,
Adevrat vs. Fals)
Format politomic: mai mult dect o singur alegere pentru fiecare item, punctajul
find desemnat numai pentru un anume rspuns
Ceilali itemi sunt distractori (de ex., n alegerile multiple)
24

Testul pilot este dat spre rezolvare unui numr mic de subieci cu scopul de a
determina: populaia corect, numrul itemilor, calitatea itemilor.
Analiza itemilor se realizeaz n dou modaliti:
1. Gradul de dificultate: la fiecare dintre itemi se calculeaz proporia de subieci care
au reuit
2. Discrimnarea itemilor: msoar modul cum coreleaz itemii individuali cu ntregul
test, n cadrul unei populaii definite
Analiza gradului de dificultate i a capacitii de discriminare a itemului
Analiza de itemi are ca obiectiv de baz descifrarea mecanismelor cognitive
aplicate de subieci pentru formularea rspunsurilor la itemi i verificarea calitilor
itemilor ca instrumente de msur sau de predicie. Pe baza analizei de itemi se obin
informaiile care permit selectarea itemilor care intr n componena testului.
Itemii pot fi analizai dintr-o dubl perspectiv cantitativ i calitativ.
Analiza cantitativ se refer la proprietile statistice ale itemilor i este focalizat
n principal pe clarificarea problemelor privind dificultatea i capacitatea de discriminare a
itemilor.
Analiza calitativ se refer n principal la aspecte de coninut i de form incluznd
problema evalurii eficienei procedurilor de redactare i a validrii de coninut.
Analiza itemilor poate fi rezumat prin urmtorul algoritm:
1. calculul indicelui de dificultate pentru toi itemi i eliminarea celor care sunt
rezolvai de toi subiecii i celor nerezolvai de nici un subiect;
2. depistarea cauzelor pentru care unii indici de dificultate sunt foarte mari sau foarte
mici i eliminarea itemilor cu greeli;
3. n situaia itemilor cu rspunsuri la alegere, se analizeaz rspunsurile incorecte i
se elimin aceia n care unele rspunsuri greite au fost alese de foarte muli sau
foarte puini subieci;
4. aplicarea uneia dintre procedurile analizei de itemi n funcie de condiiile pe care
trebuie s le ndeplineasc testul ce se construiete, respectiv:
5. dac testul trebuie s discrimineze ntre dou grupe contrastante, respectiv s
permit scoruri care difer mult de la o grup la opusul ei, se va calcula pentru
fiecare item indicele de discriminare, eliminndu-se itemii necorespunztori
6. dac testul trebuie s se comporte ntr-o manier prestabilit fa de un anume
criteriu, se vor elimina itemii necorespunztori;
7. se vor elimina itemii cu indicele de dificultate necorespunztor scopului pe care
urmeaz s-l ndeplineasc testul. n principiu se vor elimina cei foarte uori i
foarte dificili. Dac cerina este ca testul s identifice pe cei care prezint nivele
foarte sczute i foarte ridicate pentru o anume trstur sau facultate, se vor reine
doar aceste tipuri de itemi;
8. se va calcula coeficientul de corelaie ntre scorurile testului i scorurile itemului i
se vor elimina itemii care prezint corelaii nesemnificative sau negative.
n continuarea construirii testului pe baza itemilor astfel selectai se procedeaz la
studierea caracteristicilor psihometrice (fidelitate, validitate, dificultate, putere de
discriminare), aspectele legate de lungimea testului, tipuri de itemi din care este compus,
25

timpul de rezolvare a testului (inclusiv variante privind standardizarea timpului), costurile

administrrii testului.
Dificultatea itemului e definit n funcie de procentul de persoane care rspunde
corect la el. n procesul de construire a unui test, motivul principal al analizei dificultii
este de a alege itemi care au un procent de dificultate adecvat, n aa fel nct testul s nu
constituie nici o dificultate de netrecut pentru majoritatea subiecilor, nici s nu fie
rezolvabil de marea lor majoritate.
a. Pentru diferite loturi de subieci, cu caracteristici diferite privind de exemplu
vrsta, nivelul de pregtire academic, tipul de pregtire, mediul de provenien etc.,
aceeai itemi pot conduce la diferite procente sau ponderi de subieci care rspund
corect.
b. Majoritatea testelor sunt construite cu itemi avnd grade de dificultate diferite astfel
se pune problema asigurrii unui nivel de dificultate optim i a posibilitii de a
compensa inter-itemi gradul de dificultate.
c. Nivelul de dificultate recomandabil este .50 (50% reuit). Cu ct un item se
apropie de 0% sau de 100% , cu att este ineficient n diferenierea subiecilor. Itemul
trebuie s fie capabil s diferenieze ntre toi cei care l reuesc i cei care nu l reuesc
pentru a avea valoare de informaie diferenial.
De exemplu, pentru gradul de dificultate de 0.5 (50%): S presupunem c din 100
de persoane, 50 reuesc i 50 nu reuesc s rezolve itemul. Deci itemul ne va da
posibilitatea s difereniem ntre fiecare dintre cei care l-au reuit i fiecare dintre cei care
au euat. Deci avem astfel 50 x 50 = 2.500 perechi de comparaie, sau bii de informaie
diferenial. Un item reuit de .70 (70%) va favoriza 70 x 30 = 2.100 bii informaionali.
Unul reuit de .9 (90%) furnizeaz deci 90 x 10 = 900, iar cel reuit de 100%, 100 x 0 =
0. Acelai lucru este valabil i pentru itemi mai dificili, pe care i reuesc sub 50% dintre
subieci.
Itemii din cadrul unui test tind s intercoreleze. Cu ct este mai omogen testul, cu
att gradul de intercorelare este mai mare. n situaia extrem n care toi itemii ar fi perfect
intercorelai i toi ar avea gradul de dificultate .50, aceleai 50 de persoane din 100 vor
rezolva fiecare dintre itemi. Deci jumtate dintre subieci vor avea scoruri perfecte, iar
cealalt jumtate, vor avea un rezultat nul. Deci, datorit intercorelrii dintre itemii testului
cel mai bine este s fie selectai itemi cu nivele de dificultate diferite a cror medie a
dificultii s fie .50. Cu ct e mai mare nivelul de intercorelare dintre itemi, cu att mai
larg trebuie s fie gama de grade de dificultate a itemilor selectai.
n cazul scalelor de interval, procentul de persoane care reuete un item exprim
dificultatea itemilor la nivelul scalei ordinale., ceea ce nseamn c indic corect rangul i
dificultatea relativ a itemilor.
De exemplu, dac avem 3 itemi care sunt rezolvai respectiv de 30%, 20% i 10%
dintre subiecii lotului, putem conchide c primul item este cel mai uor, iar itemul al
treilea cel mai dificil, gradul de dificultate crescnd de la primul la al treilea. Dar, pentru
diferene de procentaje egale, nu putem aprecia dac exist i diferene egale n gradul de
dificultate ntre cei trei itemi. Acest lucru ar fi posibil doar n cazul unei distribuii
rectangulare, unde cazurile ar fi uniform distribuite pe tot irul. Scorurile de tip percentil nu
reprezint uniti egale, ele difer n mrime de la centru la extremele distribuiei.
26

Analiza capacitii de discriminare a itemilor

Discriminarea itemilor se refer la gradul n care un item difereniaz corect ntre
subieci n ceea ce privete comportamentul destinat s-l msoare. n literatura de
specialitate apar peste 50 de indicatori de discriminare care pot fi utilizai n construirea
diferitelor tipuri de teste, indicatori care, de regul ofer rezultate relativ asemntoare.
O metod util pentru grupe n general mici cuprinde urmtoarea procedur.
Sunt pretestai subiecii unui lot restrns (ex. 60 de persoane).
n funcie de rezultate, subiecii sunt grupai n trei clase. 20 cu scorurile cele mai
nalte (clasa de sus, U de la upper), 20 cu scorurile cele mai sczute (clasa de jos, L, de
la lower), i 20 cu scoruri intermediare (clasa medie, M, de la middle).
Pe cele 3 clase se vor verifica itemii testului astfel:
Item

U M

1
15
2
20
3
19
4
10
5
11
6
16
7
5
Etc

9 7
20 16
18 9
11 16
13 11
14 9
0 0

Dificultatea Discriminarea
U+M+L
U-L
31
8
56*
4
46
10
37
-6*
35
0*
39
7
5*
5

v Dificultatea itemului reprezint suma de reuite la cele trei clase de subieci iar
discriminarea este dat de diferena dintre grupele extreme.
v n aceste condiii putem vedea c exist 4 itemi care prezint probleme (*) fie din
perspectiva dificultii, itemii 2 i 7, fie a discriminrii, itemii 4 i 5. Dac itemul 2 are
o dificultate prea mic, 7 este prea dificil, deci trebuiesc exclui. Itemii 4 i 5 au
dificultate fie negativ, fie nul, deci vor fi exclui. De regul, n situaia claselor de
subieci care au aceeai dimensiune, itemii cu valoare de discriminare sczut sunt cei
de la 3 puncte n jos.
Indexul de discriminare
Cnd exprimm n procente numrul de subieci care reuesc la itemii cuprini ntrun nou test, o diferen de 2% reprezint indexul de discriminare, indiferent de
dimensiunea grupelor. Acest index de discriminare este denumit "Upper-lower
discrimination", prescurtat ca U-L, ULI, sau ULD sau pur si simplu D.
De exemplu, calcului D pornind de la datele anterioare se prezint astfel:
Item Procentaj de reuit Index de discriminare
Clasa U Clasa L
(diferena)
1
75
35
40
2
100
80
20
3
95
45
50
4
50
80
-30
5
55
55
0
6
80
45
35
7
25
0
25
etc.

1. D poate avea o valoare cuprins ntre +100 i 100.

27

2. Dac toi subiecii clasei U reuesc la item i nici unul dintre subiecii clasei
L nu reuete, D = 100.
3. Dac nici un subiect din U nu reuete i toi cei din L reuesc, avem
valoarea lui D = 0.
Relaia dificultate / discriminare
Dac fie 100% - fie 0% din lot reuesc la un item, nu apare nici o diferen ntre
clasele de subieci, deci D este 0.
Dac 50% reuesc un item, este posibil ca toi cei din clasa U s-l treac, i
nimeni din clasa l, iar D va fi 100 0 = 100.
Dac 70% reuesc, maximul valorii pe care o poate lua D va fi 60 pentru c U
50/50= 100% i L 20/50 = 40%. D va fi 100 40 = 60.
Pentru majoritatea scopurilor de testare, sunt preferabili itemii cu dificultatea 50%.
Indicii de discriminare care favorizeaz acest nivel de dificultate vor fi adecvai pentru
selecie.
Relaia dintre valoarea maxim a lui D i dificultatea itemilor:
Procentul de reuit la item Valoarea maxim a lui D
100
0
90
20
70
60
50
100
30
60
10
20
0
0

Teoria rspunsului la item T.R.I.

Teoria rspunsului la item a fost denumit i teoria trsturii latente i teoria curbei
caracteristice (TCC). Aspectul fundamental al acestei abordri este faptul c performana la
item este legat de cantitatea estimat de trstur latent a celui care rspunde,
reprezentat prin T (theta).
Denumirea de trstur latent se refer la un construct statistic (ceea ce nu implic
automat c ar exista o entitate psihologic sau fiziologic corespunztoare, cu o existen
independent).
De exemplu, n testele cognitive, trstura latent este reprezentat de obicei de
abilitatea msurat de test iar scorul total la test este considerat adesea ca reprezentnd o
estimare iniial a acestei abiliti.
v Scopul teoriei rspunsului la item este de a elabora metode de estimare a valorii
variabilei latente la subiecii testai i metode de estimare a caracteristicilor itemilor
testului, pe baza rspunsurilor date de subieci la itemi.
T.R.I. are la baz urmtoarele trei postulate:
1. comportamentul unui subiect la un item al unui test poate fi prezis cu ajutorul unui
set de factori, denumii trsturi latente (orice construct inobservabil, presupus
continuu, despre care o teorie psihologic afirm c deosebete personale ntre ele
poate fi privit ca factor, iar fiecrui factor i se asociaz o variabil cu valori
numerice ntre infinit i + infinit, denumit variabil latent);
2. putem afirma existena unui factor doar dup ce se observ c rspunsurile la itemii
prin care se dorete msurarea constructului, covariaz;
28

3. relaia dintre performana la item a subiecilor i fiecare dintre trsturile care au

legtur cu performana poate fi descris prin cte o funcie cresctoare denumit
funcie caracteristic a itemului sau curb caracteristic a itemului. Funcia indic
cum depinde probabilitatea de a rspunde corect la item de nivelul trsturii.
O trstur nu poate fi nici observat, nici msurat direct. Evaluarea ei cantitativ
este indirect, prin intermediul unor variabile observabile (de ex., rspunsul la itemi unui
test) despre care se presupune c reprezint adecvat variabila latent.
Revizia testului implic inter-validarea, respectiv: administrarea testului unui alt
grup de subieci pentru a vedea dac rezultatele sunt similare cu grupul iniial
Validarea testului reluat dup un anume interval de timp, aprox. 10 ani, timp n
care se presupune c s-a schi,bat ceva din modul cum funcioneaz trstura respectiv n
populaia general.
Prezentarea unui test cuprinde: titlul / denumirea, populaia int, dreptul de
copiere, autorul, editura, existena sau nu a unui manual al testului; de asemenea, sunt
prezente toate datele tehnici privind experimentarea (analize de item, fideliti, procesul de
validare i tipuri de validri de criteriu, etaloane pe diferite populaii etc.)
Tema 6. ETALONAREA I REETALONAREA TESTULUI
Etalonarea testelor ea reprezint ultima faz n construcia unui test i contribuie
cel mai mult la standardizarea acestuia. Este un proces care duce la alctuirea unor
norme/etaloane prin care putem interpreta ulterior scorul subiectului n funcie de ceilali
subieci din etalon.
Deci, etalonul este un reper care ne arat unde se plaseaz performanele unui
individ n raport cu ceilali. De exemplu, poate obine un scor sub medie, peste medie sau
mediu. De asemenea, etalonul unui test ne ajut s comparm ntre ele rezultatele aceluiai
subiect la teste diferite.
n manualul testului, etalonul trebuie descris n detaliu n ceea ce privete:
a) populaia pentru care este valabil
b) cum s-a format eantionul de subieci pe care s-a etalonat testul
c) cte persoane conine eantionul de etalonare
d) caracteristicile eantionului dup anumite criterii: sex, ras, vrst, localizare
geografic sau nivel de instruire
e) ct de reprezentativ este eantionul pentru populaia int
f) data testrii eantionului
Procesul de etalonare are urmtoarele faze:
1. Se definete populaia int creia i este destinat testul. De exemplu: toate persoanele
ntre 14 i 18 ani din Bucureti; sau ntreaga populaie adult a Romniei; sau populaia
de electricieni din Romnia etc.
2. Din aceast populaie se alege un eantion pe care se va aplica testul n vederea
etalonrii. Eantionul trebuie s fie reprezentativ pentru a reprezenta acea populaie,
adic s reflecte ct mai bine populaia int dup anumite criterii relevante, cum ar fi:
29

nivelul de colarizare, zona geografic, sexul, vrsta etc. De asemenea, acest eantion
trebuie s fie i destul de mare pentru a putea reflecta adecvat aceste variabile.
Alctuirea/formarea unui eantion se poate face fie prin selecie aleatoare simpl
(fiecare membru al populaiei are aceeai ans de a fi ales n eantion), fie prin selecie
aleatoare stratificat pentru eantioanele mai mici. n aceast situaie se grupeaz membrii
populaiei dup cteva variabile importante (de ex, sexul i vrsta) i se stabilete care va
trebui s fie compoziia eantionului dup aceste variabile. S presupunem c populaia int
conine 100.000 de subieci. Din aceasta noi trebuie s selectm un eantion reprezentativ
dup variabilele sex i mediul de reziden (mediul urban i mediul rural). Am obine 4
clase:
-Clasa 1: brbai mediu urban: 27.000 (27%)
-Clasa 2: brbai mediu rural: 22.000 (22%)
-Clasa 3: femei mediu urban: 23.000 (23%)
-Clasa 4: femei mediu rural: 28.000 (28%)
Din aceast populaie dac alegem un eantion de 200 de persoane, acest eantion
trebuie s respecte aceste proporii din populaia int, adic: Clasa 1: 540; Clasa 2: 440;
Clasa 3: 460; Clasa 4: 560
De regul, n alegerea unui eantion nu se folosesc multe variabile (cel mult 4),
deoarece cu ct ai mai multe variabile, cu att eantionul trebuie s fie mai numeros. Din
fiecare categorie/clas trebuie s ai cel puin 300 de ini. Deci pentru populaii foarte
eterogene (cu multe criterii, cu multe variabile) trebuie s ai un eantion foarte mare. De
aceea, pentru a face economie de bani i de timp se prefer adesea ca, n locul unor etaloane
reprezentative pentru ntreaga populaie a unei ri, s se stabileasc etaloane mai restrnse
pentru populaii. De exemplu, exist etaloane numai pentru indivizii cu studii superioare
dintr-o anumit zon geografic, exist etaloane pentru populaia din Transilvania etc. Dac
se constat n urma aplicrii testului c un anumit subgrup din eantion are scoruri
semnificative mai mari sau mai mici dect restul eantionului, atunci se vor face norme
numai pentru acel subgrup. De exemplu, la testul Raven indivizii cu studii superioare
scoreaz mai bine dect indivizii cu studii medii astfel s-au construit nite norme valabile
numai pentru acetia.
Anne Anastasi: femeile tind s scoreze mai nalt la testele de inteligen dect
brbaii, pentru c testele de inteligen sunt validate dup criteriul performane
academice, iar fetele fiind mai contiincioase, au n medie performane mai bune dect
bieii. Dar n ultimul timp exist tendina de nivelare ntre femei i brbai (femeile nu se
mai supun att de mult constrngerilor, programelor i regimului colar, adic tind s devin
la fel de non-conformiste ca i bieii, ceea ce se repercuteaz i asupra notelor lor colare).
3. Se aplic testul n aceleai condiii tuturor indivizilor din eantion.
4. Dup ce se obin scorurile brute la teste, ele se transform i se ordoneaz n nite scale
sau tabele normative care s permit uor psihologului s aprecieze performana
viitorilor suieci. Acesta este de fapt etalonul final al testului.
Normarea
Definiii
Normele reprezint performanele realizate la testare de ctre un eantion de
subieci luat ca model; astfel normele sunt stabilite empiric prin determinarea
30

comportamentului la test al unui grup reprezentativ pentru populaia creia i se adreseaz

proba.
Raportm fiecare rezultat individual la rezultatele obinute de eantionul standard
ca s putem evalua modul cum se ncadreaz individul "n raport de" rezultatele populaiei
din care face parte.
Locul persoanei n raport de populaia normativ
Pentru determinarea exact a locului persoanei n aceast distribuie de scoruri,
rezultatul este transformat ntr-o unitate de msur normat. Aceste valori derivate au un
scop dublu:
1. precizeaz locul individului fa de ali indivizi din eantion;
2. vor permite compararea ntre rezultatele individuale la diferite teste.
Exist modaliti diferite de a transforma rezultatele brute obinute de o persan la
un test pentru a corespunde celor dou scopuri. n general, rezultatele derivate sunt de trei
tipuri: norme de vrst, percentile i scoruri standard.
1. Normele pe nivele de vrst
Conceptul de vrst mental a fost introdus n revizia Scalelor de dezvoltare
intelectual de ctre creatorii acestora, A. Binet - G. Simon n 1908. Probele individuale
sunt grupate pe nivele de vrst.
De exemplu, probele pe care majoritatea celor de 8 ani le-au putut rezolva au fost
cuprinse n testul dedicat pentru 8 ani. Rezultatul unui copil la acest test va corespunde
celui mai nalt nivel de vrst pe care este n stare s l rezolve. Dac un copil de 8 ani
reuete la probele cuprinse pentru nivelul de 10 ani, vrsta sa mental este de 10, dei cea
cronologic este de 8. Este deci cu 2 ani naintea vrstei sale, realiznd performanele unui
copil de 10 ani.
Rezultatele medii obinute de copii n cadrul grupelor de vrst reprezint normele
de vrst pentru un astfel de test.
n practic, rezultatele realizate de individ la scale de vrst de acest tip prezint un
grad de mprtiere destul de mare. Un subiect poate avea reuite superioare vrstei sale
pentru o serie dintre subteste i, n acelai timp, poate s nu reueasc pentru altele probe
care sunt sub nivelul su de vrst.
Se introduce de aceea conceptul de vrst de baz - nivelul cel mai nalt pn la
care se pot rezolva testele (mai jos de care toate testele pot fi corect rezolvate).

Coeficient de inteligen
Pentru a permite o interpretare uniform, indiferent de subiect sau de vrst, a fost
introdus coeficientul de inteligen, Q.I.
Stern i Kuhlman sunt primii care subliniaz necesitatea introducerii acestui sistem
de msurare care a fost n practic utilizat prima dat pentru scalele Stanford - Binet. Q.I.ul reprezint raportul dintre vrsta mental i cea cronologic, fracia fiind multiplicat cu
100.
Exemplu
v Dac vrsta mental este aceeai cu vrsta cronologic, coeficientul de inteligen =
100.
31

v Rezultatul reprezentat printr-un coeficient sub 100 indic gradul de distan fa de

normal; ca i cel peste 100 care reprezent avansul fa de normal.
v Pentru a putea compara direct valorile Q.I. la vrste diferite, deviaia standard nu
trebuie s varieze n funcie de vrst. Condiia presupune ca valorile deviaiei standard
la vrste mentale s creasc proporional cu vrsta.
2. Normele exprimate prin percentile
Percentilul se refer la procentul de persoane dintr-un eantion standard care se
situeaz sub un rezultat dat. Dac 30% dintre subieci rezolv mai puin de x itemi corect,
acest rezultat neprelucrat, x, va corespunde celui de al 30-lea percentil. Gama de percentile
este ntre 1 i 99, i reprezint procentul de persoane din grupul de normare care au scoruri
la nivelul sau sub nivelul unui anumit scor.
Un percentil indic populaia relativ pentru individ dintr-un eantion standard. Percentilele
pot fi considerate ca ranguri ntr-un grup de 100 de subieci. Modul de determinare a
percentilelor: se socotesc toate scorurile cu valori mai mici dect scorul care ne intereseaz;
se mparte la numrul total de scoruri; se nmulete cu 100.
Percentila 50
n rangul de percentile scorul mediei este percentila 50; P 50, ca msur a tendinei
centrale. Percentilele peste 50 reprezint succesiv realizri deasupra mediei, iar cele sub 50,
realizri inferioare. Percentilul 25 i percentilul 75 sunt denumite primul i al treilea quartil
(sfert) delimitnd sfertul inferior i sfertul superior ale distribuiei scorurilor n populaia de
referin. Rezultatul neprelucrat inferior oricrui rezultat din eantionul standard i
rezultatul superior oricrui rezultat din eantionul standard vor avea rangul P 0 i, respectiv,
P 100.
Concepte statistice fundamentale
v Media - media artimetic a scorurilor (suma scorurilor mprit la numrul total de
cazuri, N)
v Deviaa standard (SD): msoar variana scorurilor n jurul mediei
v Variana este reprezentat prin ridicarea la ptrat a SD: suma tuturor scorurilor minus
media. Se ridic la ptrat, se mparte prin N
v Scorul Z se transform datele n scoruri standardizate pentru a putea realiza astfel
compararea dintre scale
v n scorurile Z, media este ntotdeauna 0
v Scorul T un tip specal de distribuie unde media este 50 iar SD este 10
3. Norme / scoruri standard
Rezultatele standard se pot obine prin transformri lineare sau prin transformri
nelineare ale rezultatelor brute.
z = x x/ unde z reprezint media ; reprezint abaterea standard.
Rezultatele derivate linear se numesc i rezultate standard sau rezultate z.
Calcularea rezultatului z cere scderea din rezultatul brut al persoanei media grupului
normativ i mprirea acestei diferene la abaterea standard a grupului. Orice rezultat brut
egal cu media va avea valoarea lui z = 0.
Avantaj: ntre rezultatele z avem aceeai distan.
Dezavantaj: n situaia n care media e mai mare ca rezultatul, scorul e negativ.
32

Cotele T
Cotele de tip T au intervenit pentru a facilita exprimarea scorurilor sub medie.
n cotele T, se consider c distribuia are media 50 i abaterea standard 10.
T = 50 + 10/(xx)
Clasele normalizate
Un motiv principal al acestei proceduri const n faptul c cele mai multe distribuii
ale rezultatelor brute, mai ales pentru teste de abiliti, sunt aproape de curba normal a lui
Gauss.
Rezultatele standard normalizate sunt rezultate standard exprimate n termenii unei
distribuii ce a fost transformat pentru a se potrivi curbei normale de distribuie.
Exist diferite modaliti de a normaliza:
v mprirea acestei curbe n cinci clase normale:
v mprirea acestei curbe n 7 clase normale;
v mprirea acestei curbe n 9 clase standard (stanine)
v mprirea n 11 clase standardizate.
Paii procedurii includ: calcularea tabelului de frecvene i mprirea lotului de
subieci n uniti procentuale egale, respectiv intervale ntre repere care nu sunt
echidistante.
Etalonul constituit 5 clase normalizate are ca procente: 6.7%, 24,2%,38.2%, 24.2%
i 6.7% dintre subiecii lotului de referin.
7 clase normalizate
Etalonul n 7 clase normalizate, 4.8%, 11.1%,21.2%, 25,8%,21,2%,11.1% i 4.8%
Etalonul n nou clase, staninele, 9 clase normalizate are ca procente: 4.0%.6.6%,
12.1%,17.5%, 19.6%, 7.5%,12.1%,6.6%,4.0%.
Etalonul n 11 clase normalizate, de obicei util pentru testele de personalitate:
3.6%,4.5%,7.7%,11.6%,14.6%,16.0%,14.6,11.6%, 7.7%, 4.5%, 3.6%.
Acest tip de transformri nonlineare se efectueaz numai cnd exist un eantion
numeros i reprezentativ i cnd deviaia standard de la rezultatele testelor se datoreaz
defectelor testului i nu caracteristicilor eantionului sau altor factori care afecteaz
eantionul. Cnd distribuia real a rezultatelor brute se apropie de curba normal de
distribuie, rezultatele standard derivate linear i rezultatele standard normalizate vor fi
aproape identice. n astfel de situaii, rezultatele standard i clasele normalizate vor servi
aceluiai scop.
Distribuii posibile:
v Quartile: distribuia este divizat n 4 pri (sfert, quartil)
v Decile: distribuia este divizat n 10 pri
v Stanine: mprirea distribuiei n 9 clase standardizate, de a 1 la 9, n care media
este 5 iar SD este 2
v n diferite contexte, distribuia se poate mpri n 5, 7, 9, 11 sau 13 clase
standardizate

33

Comparaii a diferite tipuri de norme:

Dezavantaj
Tip de scor Avantaj
D un numr precis de puncte obinute
Nu poate fi interpretat sau comparat
scor brut
la test
Utilizeaz uniti de msurare ordinale;
Este mai uor neles de utilizatori. Nu utilizeaz deci uniti inegale de
cere statistici sofisticate. Indic o
msurare. Nu permite o tendin
poziie relativ a scorurilor n
central.
rang
percentil percentile. Mai adecvat pentru datele. Nu poate fi comparat dac grupele nu
fr distribuie normal (distribuii
sunt similare.Distorsioneaz mult
asimetrice)
diferenele de scor n partea de sus i de
jos a distribuiei.
Se poate ajunge s nu permit
Scorurile sunt unitare. Poate fi
suficiente uniti de scor pentru a putea
stanine
exprimat tendina central. Simple i s difereniezi printre scoruri. Sunt
utile.
insensibile la diferenele de mrime din
cadrul staninei.
Derivate din proprietile curbei
normale. Reflect diferenele absolute
Inadecvate pentru datele ce nu se
dintre scoruri. Se poate calcula tendina
grupeaz conform curbei normale.
scoruri
central i corelaia.
Sunt
dificil de explicat pentru
standard
Dac grupele de referin sunt
utilizatori.
echivalente, permit compararea de la
test la test.

Tema 7. MSURAREA APTITUDINILOR

7.1. Taxonomia aptitudinilor (Edwin Fleishman)
Aptitudini hard care sunt n mod normal luate n considerare n analiza muncii i
care fac subsecvent obiectul interesului pentru specialistul de resurse umane.
Cea mai important i autorizat surs, la nivel internaional, este taxonomia
aptitudinilor a lui Edwin Fleishman, care este cuprins n F-JAS (Fleishman Job Analysis
Survey). Aceast taxonomie st la baza O*Net (Occupational Network), sistemul american
de analiz ocupaional naional, ea fiind luat n condiderare n analiza muncii.
Taxonomia Fleishman enumer i ia n considerare patru categorii de aptitudini:
A. HARD SKILLS
1. Aptitudini cognitive
2. Abiliti psihomotorii
3. Abiliti fizice
4. Abilitile senzoriale
1. APTITUDINILE COGNITIVE
Aptitudini verbale
1. nelegerea verbala (operaionalizata ca: Capacitatea de a nelege informaii i idei
prezentate oral sau scris).
34

2. nelegerea informaiilor scrise (operaionalizata ca: Abilitatea de a citi i de a

nelege informaii i idei prezentate n scris.).
3. Exprimarea orala (operaionalizata ca: Abilitatea de a comunica verbal informaii i
idei astfel nct sa se faca neles de ceilali).
4. Exprimarea scrisa (operaionalizata ca: Abilitatea de a comunica n scris informaii
i idei astfel nct sa se faca neles de ceilali).
Aptitudini de elaborare a ideilor i abilita ile de raionament
1. Fluena ideilor (operaionalizata ca: Abilitatea de a veni cu un numr de idei despre
o tema data . Se refer la un numr de idei produse i nu la calitatea, corectitudinea
sau creativitatea ideilor).
2. Originalitatea (operaionalizata ca: Abilitatea de a veni cu idei neobinuite sau
inteligente cu privire la o tema sau situaie data , sau de a dezvolta modaliti
creative de a rezolva o problema).
3. Sensibilitatea la probleme (operaionalizata ca: Abilitatea de a spune cnd ceva este
greit sau este probabil sa mearga prost. Aceasta nu implic rezolvarea de probleme
ci doar recunoatere ca exista o problema ).
4. Raionamentul deductiv. (operaionalizata ca: Capacitatea de a aplica reguli
generale, la cazuri specificepentru a ajunge la ra spunsuri logice, implic luarea
deciziei daca un anumit ra spuns are sens).
5. Raionamentul inductiv. (operaionalizat ca: Abilitatea de a combina informaii
separate sau rspunsuri specifice la probleme, pentru a forma reguli generale sau
concluzii. Include oferirea unei explicaii logice a motivului pentru care o serie de
evenimente aparent nerelaionate apar impreun).
6. Ordonarea informaiei (operaionalizata ca: Capacitatea de a urma corect o regul
dat sau un set de reguli pentru a aranja lucruri sau aciuni ntro anumit ordine.
Lucrurile sau aciunile pot include numere, litere, cuvinte, imagini, proceduri,
propoziii i operaii matematice sau logice).
7. Flexibilitatea n clasificare (operaionalizat ca: Abilitatea de a produce mai multe
reguli, astfel nct fiecare regul arat cum este grupat (sau combinat) un set de
obiecte ntr-o manier diferit).
Abiliti cantitative
1. Raionamentul matematic. (operaionalizatca: Abilitatea de a nelege i organiza o
problem i apoi de a selecta o metod matematic sau o formula pentru a rezolva
probleme).
2. Raionament numeric. (operaionalizata ca: Capacitatea de a aduna, scdea,
multiplica sau mpri rapid i corect).
Memoria
Memorizarea (operaionalizata ca: Abilitatea de a-i reaminti informaii ca numere,
cuvinte, desene i proceduri).
Abiliti perceptive
1. Viteza de cuprindere. (operaionalizata ca: Abilitatea de a descoperi nelesul unor
informaii care par sa nu aiba sens sau organizare. Presupune combinarea rapida i
organizarea diferitelor informaii ntr-o unitate cu sens).

35

2. Flexibilitatea cuprinderii. (operaionalizata ca: Abilitatea de a identifica sau detecta

o structura cunoscuta (o figur, un obiect, un cuvnt sau un sunet) care este ascunsa
ntr-un material distractor).
3. Viteza perceptiv (operaionalizata ca: Abilitatea de a compara rapid i acurat litere,
numere, obiecte, desene sau structuri. Obiectele care urmeaza sa fie comparate pot
fi prezentate n acelai timp sau unul dupa altul. Aceasta abilitate include de
asemenea compararea unui obiect prezent cu un obiect amintit).
Abilitatea spaiala
1. Organizarea spaial. (operaionalizata ca: Abilitatea de a te descurca ntr-un spaiu
nou i de a identifica obiectele pe care le poi utiliza ca repere).
2. Vizualizare (operaionalizata ca: Abilitatea de imagina cum va arta un obiect dupa
ce i va fi schimbata poziia sau sunt rearanjate i mutate pri ale sale).
Atenia
1. Atenia selectiv (operaionalizata ca: Abilitatea de se concentra i de a nu fi distras
n timpul realizrii unei sarcini de-a lungul unei perioade de timp).
2. Dozarea timpului (operaionalizata ca: Abilitatea de a trece de la o activitate la alta
sau de a utiliza doua sau mai multe surse de informaii n acelai timp, ca vorbire,
sunet, atingere sau alte surse).
2. ABILITILE PSIHOMOTORII
Abiliti de manipulare fina
1. Fermitatea bra-mna. (operaionalizata ca: Abilitatea de pstra mna i braul ferm
n timpul realizrii unei micri a braului sau n timp ce braul i mna sunt
meninute ntr-o poziie.).
2. Dexteritatea manual. (operaionalizata ca: Abilitatea de a realiza rapid micri
coordonate ale unei mini, ale minii mpreuna cu braul sau a ambelor mini
pentru a apuca, manipula sau a asambla obiecte.).
3. Dexteritatea degetelor. (operaionalizata ca: Abilitatea de a realiza micri precis
coordonate ale degetelor unei mini sau a ambelor pentru a apuca, manipula sau a
asambla obiecte foarte mici.).
Abiliti de control al micrilor
1. Precizia controlului (operaionalizata ca: Abilitatea de a face rapid i n mod repetat
micri ajustri precise pentru controlul poziiei exacte a unui aparat sau vehicul).
2. Coordonarea mai multor membre (operaionalizata ca: Abilitatea de a coordona
micrile a doua sau mai multe membre mpreuna (de ex., doua brae, doua
picioare, sau un brai un picior) stnd jos sau n picioare. Aceasta nu implica
realizarea activitilor n timp ce corpul este n micare).
3. Orientarea rspunsului (operaionalizata ca: Capacitatea de a alege rapid i corect
ntre doua sau mai multe micri n rspuns la doua sau mai multe semnale diferite
(lumini, sunete, imagini, etc.). Include viteza cu care este iniiat rspunsul corect cu
mna, piciorul, sau alte pri ale corpului).
4. Controlul vitezei (operaionalizata ca: Abilitatea de a temporiza ajustarea unei
micri sau unui echipament de control n anticiparea schimbrilor n viteza i /sau
direcia unui obiect sau scene n micare continua ).
36

Timpul de reacie i vitez

1. Timpul de reacie. (operaionalizata ca: Abilitatea de a rspunde rapid (cu mna,
degetul sau piciorul) la un stimul (sunet, lumin, imagine, etc.) la apariia acestuia).
2. Rapiditatea micrii degetelor ncheieturilor. (operaionalizata ca: Abilitatea de a
mica rapid, simplu i repetat degetele, minile i ncheieturile).
3. Rapiditatea micrilor membrelor (operaionalizata ca: Abilitatea de a mica rapid
braele sau picioarele).
3. ABILITI FIZICE
Fora fizica
1. Fora static. (operaionalizata ca: Abilitatea de a-i exercita fora muchilor la
maximum pentru a ridica, mpinge, trage sau cra obiecte).
2. Fora de propulsie. (operaionalizata ca: Abilitatea de a folosi contracii musculare
rapide i puternice pentru a te propulsa (la o sritura sau la luarea startului n
alergare) sau pentru a arunca un obiect).
3. Fora dinamic. (operaionalizata ca: Abilitatea de a exercita fora muscular, n
mod repetat sau continuu. Aceasta implica rezistena oboseala muscular).
4. Fora corpului. (operaionalizata ca: Abilitatea de a utiliza muchi abdominali i
muchii spatelui pentru a susine repetat sau continuu corpul fra a obosi).
Rezistena
Rezistena la oboseala (operaionalizata ca: Abilitatea de a face efort fizic pe
perioade lungi de timp fra a i se tia respiraia).
Flexibilitatea, echilibrul i coordonarea
1. Nivelul de flexibilitate. (operaionalizata ca: Abilitatea de a te ntinde, rsuci,
ntoarce, cu mna sau cu ntreg corpul, pentru a apuca obiecte).
2. Flexibilitatea dinamic. (operaionalizata ca: Abilitatea de a rsuci, ntoarce, ntinde
n mod rapid i repetat corpul i/sau picioarele).
3. Coordonarea generala a micrilor corpului. (operaionalizata ca: Abilitatea de a
coordona micrile braelor, picioarelor i torsului).
4. Echilibrul corpului. (operaionalizata ca: Abilitatea de a pstra sau de a redobndi
echilibrul corpului stnd ntr-o poziie instabil).
4. ABILITILE SENZORIALE
Abilitile vizuale
1. Vederea de aproape. (operaionalizata ca: Abilitatea de a vedea detaliile obiectelor
apropiate de observator).
2. Vederea la distan. (operaionalizata ca: Abilitatea de a vedea detalii de la
distan).
3. Discriminarea culorilor. (operaionalizata ca: Abilitatea de a detecta diferene ntre
culori incluznd luminozitatea i umbrele).
4. Vederea de noapte. (operaionalizata ca: Abilitatea de a vedea n condiii de
luminozitate sczut).
5. Vederea periferic. (operaionalizata ca: Abilitatea de a vedea obiecte sau micarea
obiectelor situate n alta direcie faa de cea pe care este focalizata privirea.).
37

6. Adncimea percepiei. (operaionalizata ca: Abilitatea de a distinge ntre cteva

obiecte care dintre ele sunt mai apropiate sau mai ndeprtate de observator sau de a
estima distana ntre obiect i observator).
7. Sensibilitatea la lumin. (operaionalizata ca: Capacitate de a vedea obiectele n
condiii de luminozitate puternic).
Abilitatea auditiva i de vorbire
1. Sensibilitatea auditiv. (operaionalizata ca: Capacitatea de a detecta sau a spune
diferena ntre sunete care variaza pe o gama larga a intensitii).
2. Atenia auditiv. (operaionalizata ca: Abilitatea de a se focaliza pe o singura sursa
informaionala auditiva n prezena altor stimuli distractori).
3. Localizarea sunetelor. (operaionalizata ca: Abilitatea de a detecta sursa unui sunet).
4. Recunoaterea vorbirii. (operaionalizata ca: Abilitatea de a identifica i nelege
vorbirea unei alte persoane).
5. Claritatea vorbirii. (operaionalizata ca: Abilitatea de a vorbi clar astfel nct
vorbitorul sa fie neles cu uurina de cei din jur).
Dup cum se poate observa, exist un numr impresionant de aptitudini umane ce
pot fi descrise ca fiind hard skills. Numrul testelor prin care ele pot fi detectate sau
msurate este chiar i mai impresionant i nimeni nu este chemat sa le cunoasca pe toate, cu
att mai mult cu ct multe din ele sunt clasificate ca fiind de clasa C. n plus, spre deosebire
de chestionarele de personalitate, n testarea aptitudinilor nu existavedete reale, fiind
mult mai uor a se genera de la zero o proba sau baterie de testare suficient de performant.
Pentru uzul specialistului de resurse umane exist compendiile de testare
aptitudinal, cel mai cunoscut dintre acestea fiind volumul publicat chiar de Edwin
Fleishman, autorul taxonomiei mai sus amintite. Handbook of Human Ablities este, dupa
cum o spune i numele, un compendiu al abilitilor umane, care conine lnga fiecare
abilitate identificata de Fleishman o lista destul de lunga de teste validate, auditate,
cunoscute, acceptate de comunitatea tiinific, ce pot testa respectiva dimensiune.
B. SOFT SKILLS
Ceea ce n general este cunoscut sub denominarea de soft skill este de obicei nu
att o aptitudine deosebita i clar definibil, ci un conglomerat de trsturi de personalitate
ce, dac apar mpreun i cu un efect sinergic, pot contribui decisiv la eficiena personal i
interpersonal a subiectului evaluat.
De aceea chestionarele care detecteaz aceste aptitudini intr de obicei n sfera
chestionarelor de personalitate. Taxonomia lui Fleishman prevede sub titulatura de soft
skill un numr de 21 de aptitudini, care toate pot fi detectate, direct sau indirect de mai
toate chestionarele consacrate de personalitate. Exist de asemenea inventare care le
abordeaz direct. Vom enumera n continuare cele 21 de dimensiuni prevzute de Edwin
Fleishman.
Agreabilitate (abilitatea de a fi plcut, cu tact i de ajutor atunci cnd se colaboreaza
cu alte persoane; aceasta abilitate ine de gradul n care subiectul poate avea un
stil interpersonal plcut).
Flexibilitatea comportamentala (abilitatea de a adapta propriul comportament la
circumstane schimbtoare n mediul de lucru, aceasta abilitate include dorina
i capacitatea de adaptare pentru a fi competitiv la cerinele mediului de munca
sau ale colegilor).
38

Coordonarea (abilitatea de a structura planurile i timingurile de lucru pentru a

coincide cu planurile, stilurile de lucru i ritmul de lucru ale altora; aceasta
abilitate include un management eficient la timpului i al resurselor i obiectivul
principal este acela al sincroniza rii cu ceilali).
Seriozitatea (abilitatea de a fi responsabil i de a fi perceput de ceilali ca o persoana
pe care se pot baza; aceasta abilitate presupune a fi disciplinat, contiincios i a
ndeplini sarcinile aa cum le ateapta cei din jur).
Asertivitatea (abilitatea de a exprima propriile idei, convingeri i opinii cu ncredere
i activ; aceasta abilitate include luarea iniiativei i verbalizarea activa n lucrul
cu ceilali).
Negocierea (abilitatea de a face concesii i de a lucra spre atingerea consensului n
vederea rezolva rii conflictelor; aceasta abilitate presupune dorina i abilitatea
de a rezolva diferendele i de a atinge consensul prin obiective i planuri de
aciune acceptabile de toi cei implicai).
Persuasiunea (abilitatea de a prezenta informaie n aa fel nct sa influeneze
opiniile i aciunile celorlali; aceasta abilitate include utilizarea tacticilor
persuasive pentru a modifica stilul de gndire i comportamentul celor din jur).
Sociabilitatea (abilitatea de a fi activ i participativ n situaii sociale; include
dorina, propensiunea i capacitatea de a lucra cu alii i de a facilita
interaciunile i schimburile sociale cu ei).
Conformismul social (abilitatea de a adera la regulile, normele i politicile de
comportament social, formale sau subnelese; implica respectarea standardelor
i normelor sociale n situaii de munca ).
Sensibilitatea sociala (abilitatea de a face un diagnostic corect al situaiilor sociale;
include capacitatea de a nelege i a respecta opiniile i sentimentele celorlali,
precum i evaluarea coerenta a rezultatelor aciunilor proprii ori ale celor din
jur).
Autocontrolul (abilitatea de a rmne cam i contient n situaii dificile sau
stresante; include controlul emoiilor n faa unor stimuli iritani, neateptai sau
stresani).
ncrederea sociala (abilitatea de a demonstra ncredere n sine, n circumstane
sociale, include comunicarea ca tre ceilali n timpul interaciunii sociale a unui
nivel optimde ncredere n sine i optimism).
Coachingul (abilitatea de a ajuta la dezvoltarea talentelor i abilita ilor celorlali;
implica instruirea, sfaturile i asistena personala n dezvoltarea potenialului
personal al celorlali).
Capacitate analitica conversaionala (abilitatea de a descoperi informaii relevante i
importante despre o situaie prin discuie, conversaie sau ntreba ri; aceasta
abilitate implica uzul logicii pentru nelegerea corecta a situaiei i pentru
adresarea intita a ntreba rilor sulpimentare ca tre cei din jur).
Dorina de realizare (abilitatea de a fixa standarde nalte pentru a avea efectele cele
mai bune posibil; include capacitatea de a depune un efort personal elevat
pentru a satisface obiectivele care sunt privite ca provoca ri personale).
Deschiderea ctre experiena (abilitatea de a fi deschis i curios faa de noi idei i
noi medii; implica tolerana n faa diversita ii i n faa ideilor celorlali).
Auto-suficiena (abilitatea de a lucra ntr-un mediu nestructurat, lipsit de
direcionare i supervizare; implicp ga sirea de resurse i luarea de decizii fr
posibilitatea de consultanre a celorlali).
39

Perseverena (abilitatea de a menine un nivel optim de efort pna la completarea

sarcinilor de munca; implica energia mentala pentru a rezista muncii pentru o
perioada lunga de timp, n ciuda obstacolelor, oboselii, plictiselii i
distragerilor).
Rezistena la concluzii pripite (abilitatea de rezista tentaiei de a lua decizii pna
cnd toate informaiile relevante i importante au fost colectate i analizate;
implica gndire deliberata, controlata i structurata mai degraba dect luarea
pripita i nestructurata a deciziilor).
Prezentare verbala (abilitatea de a apa ra propriile concluzii i idei n faa celorlali;
implica folosirea logii i argumentaiei raionale n apa rarea propriei poziii,
mai degraba dect folosirea emoiilor, entuziasmului i nerbdrii).
Lipsa de descurajare (abilitatea de a reveni rapid la tonusul normal de munc, la
energie, optimism i entuziasm, dupa situaii descurajante).

7.2. Teste de atenie

Atenia este capacitatea de a-i mobiliza i focaliza energia nervoas asupra unui
anumit obiect sau activitate. Se definete prin civa parametrii:
a. Stabilitatea/concentrarea ateniei se refer la capacitatea de a-i menine atenia
asupra unei sarcini o perioad de timp, fr a fi distras de stimuli perturbatori;
b. Volumul ateniei numrul de elemente/stimuli care pot intra simultan n cmpul
ateniei;
c. Mobilitatea ateniei este capacitatea de a-i comuta atenia rapid de la un stimul
la altul sau de la o sarcin la alta;
d. Distributivitatea ateniei capacitatea de a fi simultan atent la dou sau mai
multe sarcini diferite.
Este important s msurm atenia deoarece atenia este implicat n orice tip de
activitate uman, iar problemele de atenie duc la scderea performanei subiectului n
activitate. Pe de alt parte, indivizii care au aceast abilitate foarte dezvoltat pot realiza la
nivel superior anumite sarcini, inclusiv intelectuale sau care implic anduran (rbdare) i
toleran la stres.
Disfunciile ateniei, care n limbaj psihiatric se numesc hipoprosexii, se asociaz cu
diverse tulburri, disfuncii ale sistemului nervos (leziuni cerebrale, tulburri mentale ex:
n depresie bradipshie este foarte lent n tot ceea ce face).
n acelai timp, disfunciile ateniei pot indica uneori o stare de stres cronic sau
acut, stri de surmenaj sau de oboseal.
Testele de atenie sunt nite probe simple n general, care solicit subiectului s
identifice un anumit element din cmpul receptiv ntr-un timp limit. Sunt probe simple
pentru c ne intereseaz n primul rnd parametrii ateniei i nu procese mentale mai
sofisticate, cum ar fi inteligena, abiliti de reprezentare bi i tridimensionale, etc. Ele se
pot aplica individual sau n grup.
O categorie mare de teste de atenie se numete probe de baraj pentru c cer
subiectului s bareze/ s taie/ s bifeze nite elemente n funcie de instructaj. Astfel de
teste sunt: Toulouse-Pieron, Pieron, Puncte, Klazow, 400 de semne, Baraj de litere, Baraj
dublu de litere, D2, Baraj dublu de cifre.
40

Testul Kraepelin
Obiective: analiza discriminativ perceptiv, studiul ateniei concentrate, rezisten
la monotonie.
Relaia numeric de mrime precum i calculul aritmetic sunt de nivel elementar i
au o mare pondere n rezultatul psihologic vizat.
Ele pot fi un indicativ al gradului de nelegere verbal a instructajului, de
memorare a acestuia i al eficienei educaiei colare primite de subiect.
Construcie: 16, 23, 30 rnduri a cte 22 cifre de la 1 la 9 astfel nct s aib un
interval suficient de mare i de bine delimitat n care subiectul s treac rezultatele.
Sarcina subiectului: S adune cifrele dac prima e mai mic dect a doua i s
scad cea de-a doua din prima dac prima e mai mare.
E imposibil un rspuns negativ.
Dac se constat asemenea rezultate exist probleme cu nelegerea instructajului.
Tehnica folosit e numit a adiionrii.
Durata: Variaz n funcie de scopul urmrit:
- 4-7 minute n laboratorul de psihologie
- 5 minute pentru studiul ateniei concentrate pe termen scurt
- 10 minute pentru studiul rezistenei la monotonie n condiii de atenie
concentrat
- serii succesive de 3-4 minute, cel puin 4 serii pentru studiul curbei de oboseal
la atenia concentrat
Se stabilete numrul de rspunsuri corecte pentru fiecare rnd n parte i n unitatea
de timp (1 minut) psihologul indicnd trasarea unei bare verticale n momentul mplinirii
minutului. Fiecare rpspuns al subiectului primete 1 punct i apoi se face suma
punctajului.
Scopul: Urmrirea curbei de performan a subiectului.
Observaii: ntr-o variant a testului exist numerele 9 i 9 alturate pe gril. n acest
situaie nu se va efectua calculul.
Proba baraj dublu de litere
Obiectiv: Gradul de concentrare
Construcie: Dou pagini identice cu cte 25 de rnduri cu 10 cuvinte din care 5-8
au neles, iar restul nu au neles n limba romn.
Sarcina subiectului: Este de a bara litera C din cuvintele cu neles i litera S
din cuvintele fr neles; sunt necesare 3-6 barri pe rnd.
Durata: 15 minute
Interpretare:
a.Calitativ: suma rsp. corecte (juste) suma rsp. greite
suma rsp. corecte (juste) + suma rsp. omise
b.Cantitativ: suma rspunsurilor probabile (rsp. corecte probabile existente n
primul rnd, ir) suma rspunsurilor omise = suma rspunsurilor corecte.
i la acest test, ca i la testul Kraepelin, este bine s se calculeze nu numai
performana global, ci i performana pentru fiecare ir pentru a putea stabili curba
performanei.
Subiecii introvertii, flegmatici, n primul rnd, dar i indivizii care au anumite
tendine obsesiv-compulsive (perfecioniti, meticuloi) sunt persoane mai lente dar care
lucreaz foarte corect. Adesea ei nu fac dect din test n 15 minute, dar foarte corect (cu
41

foarte puine erori), iar indivizii impulsivi, colerici pot parcurge toat proba n cele 15
minute dar cu multe erori (fie bifeaz unde nu trebuie, fie nu bifeaz unde trebuie).
Aceast prob a barajului cu litere duble este considerat mai dificil i de aceea nu
se folosete pe subiecii cu o funcionare psihologica mai simpl (sau pe persoane cu deficit
mental).
Proba (sigma)
O alt prob de atenie, mai complicat, se numete proba (sigma).
Se deosebete de celelalte probe de baraj prin faptul c realizarea sarcinii date implic
analiza figurilor date i nu identificarea unor figuri identice. Prin descomupnerea mental a
figurilor se precizeaz existena modelului dat ce urmeaz a fi barat.
Obiective: -atenia concentrat perceptiv
-analiza perceptiv
-capacitatea de descompunere mental a unei figuri date (n planul reprezentrii
spaial-bidimensionale).
Construcie: Include 300 de figuri compuse i doar 40 de figuri identice cu
modelul dat. ca model este cuprins doar n partea stng a ptratului ipotetic al figurii.
Sarcina subiectului: Analiza perceptiv cu descompunerea mental a figurii
complexe pentru a fi identificat prezena modelului dat.
Instructaj: Se limiteaz la instructajul i exerciiul prgtitor scris. Uneori, n
funcie de nivelul de colarizare se reia sau se dubleaz oral, putndu-se oferi i exemple
suplimentare.
Durat: 5-8 minute, variabil n funcie de vrst:
- 5 minute subieci cu un nivel superior de pregatire, inteligen i cu aduli, n
general;
- 8 minute subieci copii (cam dupa 10-11 ani).
Etalon: nu exist la nivel naional, putndu-se folosi n interpretare, doar cu valoare
orientativ.
Teste de atenie distributiv
Ele msoar n primul rnd mobilitatea i volumul ateniei, adic ne arat ct de
repede eti n stare s te comui de la un stimul la altul n cmpul perceptiv pentru a
identifica un element.
O astfel de prob este Testul Rombului (implic mobilitatea i volumul ateniei):
Obiectiv: - atenia distributiv n identificarea unor numere ce lipsesc;
- presupune stpnirea sistemului numeric; aplicabil dup 10-11 ani.
Construcie: figur cu form de romb ce cuprinde numere de la 1 la 70 cu diferene de
mrime, dispuse aleatoriu n spaiu.
Sarcina subiectului:
- identificarea numerelor ce lipsesc din fiecare serie a cte 7 cifre
- este important ca psihologul s oblige subiectul s fac ntreaga numerotaie n
seria respectiv de 7 cifre.
- este obligatoriu ca identificarea numerelor s se fac doar privind rombul; nu se
vor tia, ncercui numerele identificate; nu se va urmri cu degetul sau alt obiect.
- numerele ientificate se vor nota n ordine n tabelul alturat.
Durata: 7 minute (se scoreaz fiecare rspuns corect cu 1 punct)
42

Un alt test de atenie distributive este Testul Platonov. Este un dreptunghi mare n
care sunt introduse aleator nite numere de la 1-90. Ele sunt scrise cu diferite mrimi (ca s
ngreuneze identificarea lor), iar subiectul trebuie s identifice ce numere lipsesc de la 1-10,
11-20, 21-30 etc.
Obiectiv - atenie perceptiv distributiv n identificarea unor numere ce lipsesc.
Presupune stpnirea sistemului numeric i este aplicabil doar dup 10-11 ani.
Denumirea se datoreaz asemnrii cu plana Platonov de identificare a numerelor dispuse
aleatoriu fie ntre 11-50, fie ntre 1-200.
Construcie: -figur (un dreptunghi mare) cu numere de la 1-90 dispuse aleatoriu
n spaiu cu format, grosimi i poziii diferite.
Sarcina subiectului: identificarea numerelor ce lipsesc din fiecare serie decimal.
Cu excepia seriei decimale 1-10, toate rspunsurile sunt pe poziiile 7,8,9.
Obiectivul este de a obliga subiectul s fac ntreaga numerotaie n seria decimal
respectiv.
Durata: -5 minute
Proba evideniaz o multitudine de aspecte psihice de atenie, percepie i voin i
este recomndabil ori de cte ori diagnoza profesional urmrete un nivel superior de
dezvoltare. Acest test de atenie care vizeaz viteza comutrii n cmpul perceptiv, este mai
complex, mai dificil dect testul Rombului, de aceea se aplic pe subieci cu un nivel de
dezvoltare aptitudinal mai ridicat. Fiecare rspuns corect primete un punct.
Rspunsuri corecte:
decila
1-10
11-20
21-30
31-40
41-50
51-60
61-70
71-80
81-90

numr lips
3
17
29
37
48
57
68
77
88

Testul AD - Praga
Test clasic de atenie distributiv elaborat de Institutul Psihotehnic din Praga, de
unde i i provine, numele.
Obiective: - msurare ateniei distributive n sensul performanei sale globale i
etapizate.
- evaluarea rezistenei la oboseal psihic prin urmrirea randamentelor obinute
la fiecare faz de testare.
Construcie: Plan cu o sut de csue n care se afl numere de la 1 la 100 cu
caractere mari i ngroate dispuse n mod aleatoriu n raport cu ntrega plan; n fiecare
csu se afl i cte un numr de format mic i subire. A doua pagin de test conine patru
coloane de numere de la 1 la 100, dispuse ntr-o ordine aleatorie, diferit de cea din plan,
care corespund numerelor ngroate din plan; fiecare numr din fiecare coloan are un
spaiu liber alturat.
Sarcina subiectului: s caute numrul dat pe coloan pe plan, avnd format mare
i gros, i s noteze n dreptul acestuia (de pe coloan) numrul cu format subire care se
afl n aceeai csu de pe plan cu cel indicat.
43

Observaie: coloanele trebuie abordate obligatoriu cu numerele n succesiunea lor

tipografic.
Tehnic: Proba se poate desfura folosind mai multe sisteme de lucru:
1.un timp integral de prob folosit frecvent n practica diagnostic romneasc prin
care se cumuleaz n 20 de min. nteaga prob fr a se analiza evoluiei tendinei
distributive i rezistena a oboseal a subiectului, sistem care este datorat ndeosebi
tendinei de neimplicare a psihologilor respectivi, etalonrile corespunztoare avnd o
valoare mai mult subiectiv dect pihologic.
2.un timp etapizat conform standardului realizat de creator dar i de practica
internaional n care proba se realizeaz n patru secvene, fiecare de cte 4 min., ntre care
exist 1 min. pauz de relaxare sau/i abatere a ateniei subiectului de sarcina dat.
-abordarea la fiecare etap a cte unei coloane distincte, chiar dac, performanial,
subiectul depete coloana n timpul dat astfel nct s se poat reprezenta grafic sugestiv
evoluia performaial i corespunztor curba de oboseal a subiectului n atenia
distributiv.
Timp: 4 serii de cte 4 minute cu pauz de 1 minunt ntre fiecare etap sau 20
minute total, dar innd cont de indicaiile psihologice i recomandrile psihodiagnostice.
Scor: Se noteaz numrul total de rspunsuri corecte, acesta fiind rezultatul brut.
Acesta va fi raportat la etalonul corespunztor. Rezultatul global se raporteaz la etalonul
total. Prin compararea rezultatelor obinute n fiecare etap se pot determina rezistena la
oboseal psihic i modul n care perioadele de lucru influeneaz oboseala psihic, fapt
deosebit de semnificativ pentru interpretarea rezultatelor obinute.
Msoar rapiditatea, capacitatea de a comuta rapid atenia de la un stimul la altul.
Aceste teste se folosesc, n primul rnd n psihologia muncii pentru selecia sau
clasificarea personalului. n acele profesii care necesit vitez mare de lucru i/sau
concentrare mare a ateniei i rezisten la monotonie (rbdare) se folosesc des testele de
baraj.
Tot n cadrul psihologiei muncii, aceste teste pot fi folosite n evaluri de rutin
periodice pentru a surprinde oboseala, surmenajul sau chiar stresul subiectului.
n afar de psihologia muncii, ele se folosesc des i n psihologia clinic. Testele de
atenie particip la evaluarea funciilor cognitive ale subiectului/pacientului. Ele ne pot
indica diverse disfuncii, iar cauzele acestor disfuncii pot fi clarificate prin alte
teste/analize medicale. Ex: bolnavii cu leziuni cerebrale epilepticii, cei care au avut
traumatisme craniene, accidente vasculare au, n general, mari probleme n a rezolva teste
simple de atenie. De asemenea, cei cu retard mental (oligofrenii) au mari dificulti de
concentrare; depresivii au rezultate slabe din cauza lentorii lor psihomotorii i de multe ori,
maniacalii inversul depresivului. Anumite cazuri de nevroz obsesivo-compulsiv sunt
foarte leni, greoi i perfectioniti tind s rezolve mai puini itemi dar mai bine. De aceea
este important s stabilim i curba performanei la test, pe diferite segmente ale acestuia.
Astfel de teste se aplic i n psihologia educaional (colar), n special la copii cu
performane colare slabe. Ei sunt distractibili, nu se pot concentra la ore. Atenia este o
funcie care poate fi mbuntit dac nu exist deficit mental clar/leziuni.

44

Tema 8. BATERIA Mc.QUARRIE

Este realizat n 1925 i mai este denumit i bateria de rapiditate perceptiv. Este
un test care nu depinde de inteligena general i nici de cunotinele mecanice ale
subiectului. De fapt, el reprezint o baterie de teste (mai multe tipuri de teste) care vizeaza
nu numai ndemnarea subiectului i rapiditatea micrilor ci i gndirea lui tehnic,
capacitatea de reprezentare bi i tridimensional. El este format din 7 subteste. Fiecare
subtest este precedat de un exerciiu.
1. Proba trasaj este un fel de labirint i subiectul trebuie s treac cu creionul prin
despriturile dintre csuele labirintului, fr s ridice ochii dup hrtie, timp de un minut.
Subiectului i se d 1 punct pentru fiecare csu prin care a trecut corect.
2. Proba de punctare uoar (TAPPING) const n nite cerculee goale i
sarcina subiectului este de a face ct mai repede cte 3 puncte n fiecare cerc. Aceast
prob vizeaz rapiditatea i precizia micrii, viteza de reacie. Durata este de 1 minut i se
d cte 1 punct pentru fiecare cerc n care a pus 3 puncte.
3. Proba de punctare sunt iruri de cercuri mai mici i mai distanate unele de
altele i subiectul trebuie s introduc cte 1 punct n fiecare, ct mai repede. Aceast prob
msoar rapiditatea i precizia unor micri sacadate. Durata este de 1 minut. Se consider
numai punctele corecte.
4. Proba reproducere const n nite figuri geometrice formate din linii frnte pe
care subiectul trebuie s le reproduc ct mai repede n spaiul alturat. Msoar viteza i
precizia micrii i capacitatea de reprezentare, percepia unei figuri (n plan). Timp: 1
minut.
5. Proba localizare se d un ptrat n care sunt nscrise nite iruri de litere iar
alturi se dau nite ptrate mai mici, care conin nite puncte. Subiectul trebuie s spun
pentru fiecare punct ce liter i corespunde din ptratul mare n funcie de poziia literelor
din ptratul mare. Msoar capacitatea de a estima diferenele i de a stabili repere n
cmpul perceptiv.
6. Proba crmizii se prezint subiectului nite crmizi formate dintr-un
ansamblu de crmizi mai mici. Subiectul trebuie s spun cte din crmizile mari cu cte
alte crmizi mici se ating. Msoar reprezentarea tridimensional a obiectelor.
7. Proba labirint const n nite labirinturi: linii curbe ntretiate i subiectul
trebuie s gseasc locul de unde ncepe i unde se termin fiecare, fr a urmari cu
creionul. Msoar concentrarea ateniei.
INSTRUCIUNI: Urmrii-m cu atenie pe textul dv., n timp ce eu voi citi
instruciunile cu voce tare. Acesta este un exerciiu pentru testul LABIRINT. Observai
cum este alctuit dreptunghiul de mai jos. De la fiecare din cele 10 numere nscrise n
ptrelele dn stnga pleac cte o linie ntortocheat, cu intenia de a ajunge ntr-unul din
cele dou rnduri de ptrele plasate n dreapta dreptunghiului. Cnd v voi spune
NCEPEI, dar nu mai devreme, vei urmri cu ochiul fiecare linie, pornind de la
ptratul din care ea ncepe, pn la ptratul din dreapta, la care ajunge. Notai apoi, n acest
ptrel, numrul liniei. Nu v alarmai dac descoperii dou linii ce ajung la acelai
ptrel, ci trecei numrul celei de a doua linie n cel de-al doilea ptrel care v st la
dispoziie, alturi de cel ce a fost deja ocupat. Nu folosii creionul pentru a urmri liniile,
strduii-v s facei aceasta cu ochiul liber. Exerciiul v va convinge c procednd astfel,
vei lucra mult mai repede.
Acest gen de baterii se aplic n selecia de personal pentru profesii tehnice manuale.
Factorul de inteligen nu este important, totusi, unele probe presupun i inteligen.
45

8.1. Teste de memorie verbal (a cuvintelor)

Bontil o numete memorie auditiv a cuvintelor, iar Nestor memoria imediat a
cuvinte-lor (forma A-B), existnd diferene de tehnic diagnostic. I.M.Nestor mai are o
prob de memorie a cuvintelor dar n cadrul aceleia se cere recunoaterea cuvintelor
memorate n cadrul unei liste date (se memoreaz o list de 35 de cuvinte fcnd parte din
7 categorii distincte de domenii ce trebuie ulterior regsite ntr-o list de 210 de cuvinte
diverse; se accentueaz deci recunoaterea i nu reproducerea a ceea ce s-a memorat). n
aceste probe Nestor precum i la Bontil se accentueaz reproducerea.
Obiective - memorarea auditiv verbal a unei serii de cuvinte izolate
- reproducere verbal-grafic (n scris) a cuvintelor memorate
Construcie - 30 de cuvinte uzuale, des ntlnite n limbajul cotidian;
- Nestor are dou serii paralele de testare A-B, considerate ca echivalente
experimental i diag-nostic, fiecare avnd cte 5 cuvinte din urmtoarele categorii de
cuvinte: animale, plante, obiecte de coal, denumiri de oameni, alimente, elemente
geografice; succesiunea categoriilor este fix, seriile fiind astfel foarte asemntoare din
punct de vedere al structurii lor dei cuvintele sunt diferite. Nu se comunic subiectului
existena acestor categorii.
- Bontil are cuvinte extrem de diverse, aleatorii grupate i doar accidental
grupabile n cate-gorii; oricum, succesiunea lor este astfel realizat nct s nu favorizeze
nici o legtur ntre ele prin asociere.
Tehnic
v nu se indic numrul de cuvinte din list chiar dac se solicit de ctre subiect;
nu se permite nici o notare a cuvintelor n timpul audierii listei; se indic
sarcina de memorare n vederea reproducerii lor ulterioare;
v se citete lista de cuvinte clar, rspicat, accentund ultima silab, cu o intonaie
uni-form, fr a se accentua n mod expres vreun cuvnt; se asigur o linite
total n ncpere i nu se permite nici o ntrerupere a lecturii; lista trebuie citit
cu glas puternic i clar, nepermindu-se rgu-eala sau tusea n timpul acesteia
deoarece perturb procesul de memorare al subiectului. Bontil indi-c o durat
maxim de lectur de 60 de sec., ceea ce nseamn un cuvnt la 2 secunde;
Nestor nu indi-c o durat limit a citirii listei de cuvinte dar solicit s nu se
fac pauze prea mari astfel nct subiec-tul s nu poat repeta cuvntul n minte
(se recomand chiar realizarea de exerciii prealabile de antre-nament pentru
ncadrarea n timp sau pentru viteza de lectur). Tehnica lecturii listei de
cuvinte este decisiv pentru eficiena probei; indicaiile tehnice sunt
obligatorii, nerespectarea lor anulnd de facto ntrega prob.
Sarcin : memorarea listei cu cuvinte auzite i reproducerea n scris a cuvintelor
memorate, indiferent de ordinea lor de prezentare din list
- dup lectur, Nestor indic trecerea imediat a subiecilor la reproducere scris a
listei, ceea ce justific denumirea dat de el probei de memorie imediat; Bontil indic 10
sec. ca interval de timp ntre ncheierea lecturii i nceperea reproducerii; intervalul de timp
de conservare mnezic poate fi modificat n funcie de scopul psihologic urmrit prin
prob, putndu-se trece chiar la conservare pe termen mediu sau lung;
- durata de completare a rspunsurilor nu este fix dar este de aproximativ 3-4 min.
avnd n vedere variabilitatea ridicat a vitezei de scriere ntre diferii subieci; aceasta
poate duce la o durat de completare a rspunsurilor de la 1 la 5 min.; o durat fix a
46

rspunsurilor poate transforma proba de memorie n prob de vitez de scriere cu o legtur

nedecelabil cu memoria propriu-zis
Corectare - se acord 1 punct pentru fiecare cuvnt reprodus
- nu se iau n consideraie ortografia defectuoas (dect cel mult calitativ, ca
indicator al ni-velului real de colarizare) i nici confuziile ce pot proveni din neatenia
audierii sau confuzia sune-telor (la Nestor se admit confuzii ca:ger-cer, munte-multe,
barz-varz, bale-vale, bine-bile etc.; la Bontil nu se dau indicaii n acest sens dar ele sunt
permise)
Etalonul confirm gradul diferit de dificultate a probelor rezultate din construcia
lor specific (aleatorie sau categorial).
Centil Nestor A Nestor B
Bontil

100
24-27
22-24
20-21
50
14-16
13-16
9-11
10
9-12
8-12
6-7
* variantele pe centil sunt date de categoria de vrst specific subiectului
Etalonul Nestor este difereniat pe sexe, pe cnd cel Bontil nu dar global chiar la
Nestor nu sunt diferene semnificative din punct de vedere al sexului.
Rezult c n timp ce formele A-B Nestor sunt relativ echilibrate i au o dispersie de
tip Gauss, forma Bontil prezint o dispersie de tip I. => grad de dificultate mult mai
pronunat la proba Bontil datorit caracterului aleatoriu al cuvintelor; subietul, cotidian, nu
memoreaz cuvinte izolate complet, ci grupe categoriale de cuvinte sau cuvinte contextuale
(propoziionale). Rezult c sarcina este ne-obinuit, improprie pentru subiect la proba
Bontil iar n schimb proba Nestor este facilitat de carac-terul categorial al cuvintelor
existente.
Rezult c probele nu sunt echivalente din punct de vedere psihologic i c
utilizarea lor tre-buie s fie fcut n funcie de obiectivele urmrite i de nivelul de
dezvoltare al aptitudinii urmrite.

Tema 9. MSURAREA INTELIGENEI

9.1. Particulariti n testarea individual a inteligenei
Testarea inteligenei este o activitate care se realizeaz de la natere i pe tot
parcursul vieii oricrui individ, aceasta n cele mai diferite prestaii de natur psihologic:
imediat dup natere, n perioada precolar, colar, viaa profesional, etc. Testarea
inteligenei copilului mic, a precolarului, a adultului mai ales n context clinic este
efectuat cu ajutorul unor probe cu administrare individual. Apoi, nu trebuie s neglijm
nici faptul c testele de inteligen sunt utilizate n conjuncie cu o mulime de alte surse de
informaie.
Utilizarea testelor de inteligen cu administrare individual prezint o serie de
particulariti (Hogan, 2003):

47

Administrare individual aceasta presupune prezena unui examinator si a unui

examinat (subiect). Examinatorul prezint subiectului testul, item cu item,
nregustrnd rspunsurile. Totul se desfoara printr-o conversaie (ex. explicarea
sensului unui cuvnt), motric (ex. asamblarea unei figuri) etc.
Solicitarea unei instruiri specializate este eronat aprecierea c o administrare
individual de teste este un lucru simplu. Examinatorului i se cere multa experien,
surprinderea unor aspecte mascate, un spirit de observare dezvoltat i un sim clinic
deosebit.
Acoper un evantai foarte larg de vrat i aptitudinal de exemplu, un singur test
de inteligen poate s fie utilizat pentru o categorie de vrstins ntre 3 i 16 ani
sau de la diagnosticarea retardrii mentale, pn la al supradotrii. Aceste probe au
reguli clare de start i stop a testrii. De exemplu, pentru un copil de 3 ani se ncepe
examinarea psihologic cu itemul x sau "se oprete examinarea dac examinatul a
euat succesiv de 5 ori n rezolvara probei". Examinatorul terbuie s fie familiarizat
cu regulile de administrare a probei, aceasta tocmai n vederea respectrii stricte a
unui standard de administrare a acesteia.
Este foarte important ca examinatorul s stabileasc o relaie cu subiectul.
Atmosfera de testare trebuie s fie una calm, prietenoas, lipsit de tensiuni.
Aceast atmosfer este pregtit un anume timp nainte de nceperea testrii
propriu-zise.
Testele pentru msurarea inteligenei se caracterizeaz, n cea mai mare msur prin
prin aceea c au o formul de rspuns liber, lipsit de constrngerea de timp. Cu
mici excepii, unele din aceste teste presupun alegerea unui rspuns din mai multe
posibiliti oferite.
Tipic testelor cu administrare individual este faptul c acestea presupun i o
scorare imediat a rspunsurilor la itemii respectivi. Aceast restricie este impus
de existena unor reguli limitative de "start" i "stop" n sarcina de rezolvare a
probei n cauz. De pild unele din astfel de teste solicit un rspuns liber din partea
persoanei examinate, ori aceasta impune o intervenie a examinatorului ntr-un
anumit moment i cu un scop bine determinat, clarificarea unui rspuns etc. Cotarea
imediat este cerut numai pentru anumii itemi particulari, nu pentru ntreaga
prob. Scorurile de performan integral i raportarea la norme/etalon, este
efectuat, obinuit, dup terminarea edinei de testare.
Timpul solicitat de examinarea cu o prob de inteligen oscileaz n jurul unei ore
de administrare a acesteia. Firete aceast regul nu este una strict limitativ, o
examinare se poate ncheia dup 45 de minute, iar alta dup 90 de minute. Totul
depinde de cum este administrat proba respectiv (uneori se poate renuna la
anumii itemi, alt dat se poate insista mai mult asupra unor rspunsuri,etc.

Testele individuale de msurare a inteligenei ofer i un excelent prilej pentru a

face observaii. Aceste observaii sunt independente de sistemul de cotare. Ele privesc mai
mult modul de abordare a rezolvrii unei probleme, demersul logic n rezolvare, stilul de
rezolvare etc. Astfel de observaii revelatoare a personalitii individului, sunt consemnate
de ctre examinator, ele fiind incluse n raportul final ca explicatii legate de unele
performane obinute.

48

9.2. Testul analitic de inteligen (T.A.I.)

A fost elaborat n 1928 de psihologul elveian Meili. Este o prob de grup, deci se
aplic n grup, pe subieci ncepnd cu vrsta de 10-11 ani.
Are ca scop nu att identificarea unui nivel global de inteligen, ct mai ales s
surprind ce aspecte ale inteligenei sunt mai dezvoltate la individ (inteligena abstract,
concret, inventiv sau analitic).
Testul conine 6 subteste:
1. Imagini se prezint 4 imagini cu aceleai personaje i dcor, iar subiectul trebuie
s le aeze n ordinea logic a succesiunii lor. Acest gen de probe testeaz capacitatea
subiectului de a-i reprezenta logic susccesiunea unor situaii i relaia cauz-efect. Durata
de aplicare este de 5 minute (20 itemi). Se acord cte un punct pentru fiecare imagine pus
corect la locul ei.
2. Analogii durata de aplicare este de 5 minute. Acest gen de prob const n:

?
- se d a III-a figur, desemnat sub prima i ne ntreab care figur se deseneaz n
locul liber;
- capacitatea de a stabili analogii ntre obiecte sau fenomene.
3. Lacune se prezint cte o imagine din care lipsete un element (ex: umbrela
ntr-o imagine cu un individ n ploaie). Msoar cunoaterea realitii nconjurtoare,
spiritul de observaie, organizarea perceptiv. Se aplic 5 minute i se acord un punct
pentru fiecare obiect identificat corect.
4. Cifre se prezint subiectului un ir de numere i el trebuie s completeze fiecare
ir cu nc 2 numere, gsind regula de compunere a fiecrui ir. Se acord 5 minute.
Msoar raionamentul inductiv capacitatea de a trece n baza unor elemente concrete la
formularea unor legi ale grupului de elemente (4 ; 7 ; 10 ; 13 ; 16 urmeaz 17 i 22).
5. Fraze se dau subiectului nite serii de cte trei cuvinte i la fiecare serie subiectul
trebuie s realizeze timp de 3 minute ct mai multe fraze sau propoziii cu acele cuvinte. De
ex. : biat, minge, ru toate cuvintele intr n fraz. Se noteaz astfel:
a. se acord 1 punct pentru fiecare propoziie care conine cele 3 cuvinte dar este
absurd/ilogic;
b. se acord 2 puncte pentru fiecare fraz cu sens dar banal, obinuit ( biatul
se joac cu mingea la ru );
c. se acord 3 puncte pentru o fraz oarecum simpl, banal dar ceva mai bogat
dect cea de dinainte ( biatul se duce vesel cu mingea la ru ca s se ntalneasc cu
prietenii lui );
d. se acord 4 puncte pentru o fraz original, n care cuvintele sunt folosite cu sens
figurat ( cnd se juca cu mingea, biatul prea c se joac ntr-un ru de bucurie );
49

e. Cvasirepetarea unei idei anterioare se scoreaz cu 1 punct mai puin dect ea.
Apoi se face suma punctelor i se raporteaz la etalon. Msoar creativitatea verbal,
capacitatea de a manipula categoriile semantice (sensurile cuvintelor).
6. Desene se dau subiectului nite serii de figuri care trebuie ansamblate,
combinate. La fiecare serie are 2 minute. Se prezint cele trei figuri i subiectul trebuie s
gseasc ct mai multe combinaii ntr-un timp limitat fr s adauge sau s schimbe
nimic.

Se puncteaz astfel:
a. 0 puncte pentru combinaiile incomplete sau care conin mai multe elemente, mai
multe figuri;
b. se acord 1 punct pentru simpla aliniere a elementelor;
c. se acord 2 puncte pentru desenul care nu implic numai alinierea figurilor;

a. se acord 3 puncte pentru desenele simetrice dar care au o ax de simetrie

oblic/orizontal;

b. se acord 4 puncte pentru desene simetrice cu ax vertical sau pentru desenul

care reprezint n mod clar un obiect din realitate;

Un desen care se repet ntr-o poziie diferit se noteaz cu jumtate din punctajul
figurii originale. Dac se repet nc o dat, se acord un sfert din punctajul original.
Msoar imaginaia (la nivel grafic), creativitatea grafic, mobilitatea reprezentrilor.
n funcie de punctajele obinute la fiecare subtest, se poate identifica ce form de
inteligen o are mai dezvoltat:
1. Inteligena analitic dac obine scoruri mari la subtestul Cifre i subtestul
Imagini. Se refer la capacitatea de a analiza situaiile pentru a surprinde legea/regula de
funcionare.
50

2. Inteligena concret dac obin scoruri mari la subtestul Imagini i Fraze.

Inteligena orientat spre lucruri concrete, spirit de observaie, spirit practic.
3. Inteligena inventiv scoruri mari la Desene i Fraze. Se refer la gndirea
creativ, la productivitate i originalitate n gndire.
4. Inteligena abstract scoruri mari la subtestul Desene i Cifre. Se refer la
capacitatea de a opera cu coninuturi abstracte.

Tema 10. SCALELE DE INTELIGEN WECHSLER

10.1. Testul W.A.I.S R
Scala de Inteligen pentru Aduli Wechsler - Revizuit, prima form: Scala de
Inteligen Wechsler-Bellevue, 1939 (prima form revizuit, WAIS, va apare n 1955).
Este un instrument complex, cuprinde seturi de sarcini i probleme standardizate
pentru evaluarea potenialului persoanei de a realiza un comportament rezolutiv, cu scop i
eficient.
Pentru autor, informaia obinut din teste de inteligen "este relevant n msura
n care stabilete i reflect tot ceea ce se poate defini ca i capacitate general pentru
comportament inteligent." ( D. Wechsler, 1981, Manual WAIS -R)
Referitor la teoria lui Wechsler asupra inteligenei, nu s-a putut face o distincie
suficient de limpede ntre ceea ce se descrie n legtur cu ce msoar testele i felul n care
sunt interpretate ca msurnd, deci felul n care se definete inteligena. Istoric, tendina n
definirea inteligenei a depins de centrarea autorilor pe o unic abilitate, de exemplu,
abilitatea de a raiona abstract, de a nva, a se adapta etc., dar s-a ajuns treptat la concluzia
c fiecare dintre ele caracterizeaz secvene ale comportamentului uman care poate fi
interpretat ca "inteligent" ntr-un sens sau altul.
n acelai timp inteligena nu este ntotdeauna adaptativ i nu include ntotdeauna
gndirea abstract. Inteligena are multe faete i este i multi-determinat.
Pornind de la aceste considerente, D.Wechsler consider c inteligena trebuie
neleas ca o funcie a personalitii ca ntreg i rspunde la muli ali factori,
nonintelectivi, alii dect cei inclui n conceptul de abilitatea cognitiv.
Deci, Wechsler pornete de la conceperea inteligenei ca parte a personalitii
globale, capacitate complex a subiectului de a gndi raional, de a aciona cu scop i a
relaiona adecvat cu mediul su. Astfel, inteligena este n acelai timp energie mental,
aptitudinal, dar i capacitatea subiectului de a utiliza aceast energie, ceea ce implic ali
factori aptitudinali i o puternic contribuie motivaional precum i a altor variabile ale
personalitii n ansamblu.
Prin factor intelectual, Wechsler nelege, n sens larg, orice influen sau agent care
contribuie la un anume rezultat; iar n sens restrns, n psihometrie, se refer la anumite
deprinderi cognitive care sunt cuprinse n definirile unor concepte precum gndire
abstract, fluen verbal, memorie spaial etc. Dar ultimele trebuie nelese ca rechizite
pentru comportamentul inteligent (nu ele singure determin comportamentul inteligent
pentru c inteligena general implic i ali factori).
Wechsler se sprijin n teoria sa pe dou tipuri de dovezi provenite din practic:
51

1. Din experiena acumulat n clinic s-a ajuns la concluzia c indivizi cu scoruri

similare nu sunt cu necesitate egali n ceea ce privete abilitatea de a face fa
efectiv mediului;
2. Rezultatele studiilor de analiz factorial ntotdeauna las neexprimat un procent
semnificativ din variana comportamentului.
Aceste dovezi pot fi justificate prin influenele trsturilor de personalitate i a altor
componente non-intelective precum: anxietatea, persistena, contiina scopului, alte
dispoziii conative. Aceti factori sunt importani dar nu se substituie abilitilor
fundamentale.

Repere W.A.I.S.
1939, apare n S.U.A. Scala de Inteligen Wechsler - Bellevue, destinat vrstelor
ntre 10 - 60 ani. Prima revizie, 1955, nu aduce modificri de structur. Apar doar
ameliorri legate de coninutul probelor, instruciunilor de aplicare i eantionarea pentru
etaloane (1700 aduli, eantion reprezentativ pentru populaia S.U.A.) Aceast revizie este
prima care este denumit W.A.I.S. substituind rapid forma W - B. Ultima revizuire a fost
publicat n 1981, W.A.I.S.- R. Unii itemi au fost revizuii, la alii s-a renunat i s-au
adugat unii noi. Ordinea de administrare a itemilor a fost adesea modificat pentru a
reflecta schimbrile n dificultatea itemilor. S-a modificat i scorarea n la anumii itemi. n
general se apreciaz c aproximativ 80% din itemii variantei moderne WAIS - R sunt
reinui din WAIS 1955, intaci sau cu modificri uoare. S-a realizat o nou etalonare.
Valoarea i utilitatea instrumentului lui Wechsler sunt evideniate prin datele din
cercetrile extinse privind validitatea IQ-ului n diferite arii de comportament (succes
academic, vocaional i realizare profesional, retardare mental, factori prenatali i
nutriionali, etc.).
S-au realizat de asemenea multiple studii de tip analiz factorial, pe diferite grupe
de vrst, identificndu-se trei factori de baz:
v un factor denumit "de comprehensiune verbal",
v un factor de "organizare perceptiv"
v un factor "de memorie" (Cohen, 1957, Matarazzo, 1972, Zimmermann,
1973, Gertin, 1971).
De asemenea, studiile confirm i posibilitatea de a separa testele din WAIS n
scale verbale i scale de performan. Cercetrile indic de asemenea corelaii substaniale
ntre WAIS i Scalele Stanford- Binet.
Testul este destinat persoanelor de la 16 ani n sus i normele furnizate de autor
pn la grupa de vrst 70 - 74. Autorul consider c rezultatele persoanelor dincolo de
aceast vrst pot fi raportate la etaloanele grupei existente. Timpul de administrare cere de
la 60 la 90 de minute. De obicei se administreaz ntreg testul ntr-o singur edin. Pentru
subieci n vrst care pot obosi repede i i pierd interesul sunt necesare 2 sau mai multe
edine.
Materialul pentru W.A.I.S. este o cutie cu:
Caiet: modele aranjare de imagini
Caiet: modele pentru cuburi, completare imagini, probleme de aritmetic
Cutie cu cuburi
52

Elemente: componente pentru asamblare de obiecte (manechin, mn, profil, elefant)

Gril corecie pentru testul Cod
Foaie de nregistrare a rezultatelor
Manual
W.A.I.S. R, cuprinde 11 teste: 6 formeaz Scala Verbal, 5 Scala de performan
Ordinea de prezentare i administrare pentru subiect este, prin alternare. urmtoarea:
1. Informaie
2. Completarea imaginii
3. Serii numere de memorat
4. Aranjarea imaginilor
5. Vocabular
6. Cuburi
7. Aritmetic
8. Asamblarea obiectului
9. Comprehensiune
10. Codare
11. Similitudini
I. Prezentarea scalelor verbale
Informaie
Scala cuprinde 29 de itemi care acoper o plaj larg de informaie despre care se
presupune c adultul are posibilitatea s o obin n cultura actual. Se evit cunotine
specializate sau academice. Un item a fost considerat ca eligibil dac prezenta o frecven a
reuitelor cresctoare odat cu nivelul intelectului.
Ordinea itemilor corespunde celei a dificultilor n cretere pentru populaia
general studiat.
Valoarea testului: d gradul de extensiea informaiei generale a subiectului,
indicnd interesul pe care l are fa de lumea din jur. Este unul dintre testele care se
menine bine de-a lungul creterii n vrst. Are o corelaie bun cu nota total. Corelaii
mai sczute cu Serii de memorat, sau Cuburile.
Itemii sunt saturai de factori sociali i culturali.
Exemple de itemi: 1. Care sunt culorile drapelului romnesc? 2. Ce form are o minge? 15.
La ce folosesc hainele? 24. Ce sunt vasele sanguine
Serii de numere de memorat
I: prezentate oral, serii de la 3 la 9 numere care trebuie reproduse oral de subiect.
II: subiectului i se cere s reproduc alte serii formate de la 2 la 8 numere, dar n
ordinea invers a citirii. Cnd subiectul eueaz la dou serii consecutive, se ntrerupe
administrarea. De exemplu: 5 - 8 - 2 i seria crete cu cte un numr. Invers, 5 - 8, i seria
crete cu cte un numr. Exist 2 variante pentru prima i pentru a doua ncercare.
Acest tip de prob a fost rspndit pentru scalele de dezvoltare, ncepnd cu scala
lui Binet i reviziile ei, dar i pentru investigarea psihiatric.
Are o corelare mai slab cu celelalte probe de inteligen.
Este foarte bun pentru evidenierea nivelelor inferioare: cu excepia cazurilor cu
tulburri speciale, boli organice, adulii care nu pot reine cel puin 5 cifre n ordine direct
i 3 n ordine invers sunt n 90% din cazuri debili mental. O dificultate deosebit n
rezolvarea probei are o semnificaie diagnostic. Deficienele de memorie constituie
simptome clinice n unele cazuri de boli organice sau n alte boli. O scdere marcat a
memoriei apare adesea ca un prim indiciu.
Testul indic rapid dac subiectul posed un minim necesar pentru reuita bazal n
orice tip de activitate. Notele slabe sunt asociate deseori cu deficitele de atenie (mai ales
pentru ordinea invers), definit ca "lips de control mental" n sensul lipsei de concentrare.
53

Rezultatul aplicrii depinde de calmul i atenia examinatorului. Proba nu se aplic

cnd subiectul este obosit. Poate fi influenat de factorul auditiv.
Corelaia cu nivelele superioare de inteligen este slab.
Vocabular
Cuprinde 35 de cuvinte de dificultate n cretere care sunt prezentate att oral ct i
n scris. Subiectul este rugat s defineasc pe fiecare dintre ele.
Se consider c din definirea unui cuvnt se poate aprecia gndirea subiectului i
mediul su cultural. Nu se ia n considerare elegana stilului. Este dat o list de criterii
care permite notarea rspunsurilor diferite. nregistrarea se face cuvnt cu cuvnt.
Proba are i valoare clinic. De exemplu definiri paralogice realizate de schizofreni.
Corelaia cu scala total este foarte ridicat, la fel cu restul testelor. Performana la
test se menine foarte bine cu vrsta, cu o descretere la btrnee
De exemplu: "a asambla", "domestic", "a genera".

Raionament aritmetic
14 probleme asemntoare celor din coala elementar; fiecare e prezentat oral;
trebuie rezolvat fr utilizarea creionului i hrtiei.
Testul coreleaz foarte strns cu inteligena general. Sunt defavorizai mai ales
subiecii care lucreaz manual i / sau sunt analfabei. Cunotinele cerute nu depesc 7
clase.
Combinarea notei obinute la testul Informaii i la Raionament aritmetic, face
posibil estimarea reuitei colare a subiectului. De asemenea, reaciile emoionale i
fluctuaiile de atenie pot influena negativ rezultatele.
Corelaiile dintre testul de raionament aritmetic i scala complet variaz cu vrsta
i prezint o mprtiere mare la persoanele vrstnice. Notele descresc cu vrsta.
Sunt dai timpii limit. Dup 4 eecuri consecutive, proba se ntrerupe.
De exemplu: Cte ore vor fi necesare pentru pe persoan pentru a strbate pe jos 24
kilometri dac merge cu 3 kilometri pe or? (timp 30 sec.).
Comprehensiune
Exist n total 16 itemi ce vizeaz gndirea cotidian dar i abilitatea de a exercita
judeci sociale n situaii practice; de asemenea, gradul n care persoana a fost expus la
cultura dominant. Testele de comprehensiune sunt utilizate n multe scale de inteligen.
Clinic sunt utile n diagnoza psihopatiilor, a schizofreniilor (apar rspunsuri bizare
sau perverse) i ofer - avnd n vedere comportamentul subiectului la teste - informaii
semnificative privind caracteristicile culturale i sociale.
Itemii nu recurg la cuvinte rare sau dificile. Persoanele cu un vocabular srac i cei
care nu obinuiesc s-i traduc ideile n cuvinte obin scoruri sczute.
Testul se menine bine cu vrsta i chiar atunci cnd rezultatele ncep s scad,
diminurile de performan sunt mai puin dramatice dect la alte teste.
De exemplu, De ce splm hainele?, Ce spune proverbul cu o rndunic nu se
face primvar?
Similariti

54

Exist n total 14 itemi. Probele specifice solicit abilitatea de a vedea relaii dintre
lucruri i idei i de a le categoriza n grupe logice. Msoar capacitatea de a forma uniti
conceptuale din materialul verbal i de a exprima aceste concepte n cuvinte.
Este considerat una dintre cele mai bune probe, nu este influenat de factorul de
limbaj, saturat n factorul "g".
Terman sublinia c omul reuete s fac distincie ntre asemnrile de esen i
cele superficiale numai atunci cnd se apropie de vrsta mental adult. Proba face o
diferen ntre rspunsuri superioare i cele inferioare, notndu-le diferit. Persoanele
din a doua categorie prezint o capacitate intelectual uniform, dar nu ne putem atepta la
o munc intelectual de nivel superior; n timp ce cei din prima categorie par a avea mai
multe posibiliti.
De exemplu: "n ce fel sunt asemntoare portocala i banana? 6. "nasturele i
fermoarul"?
II. Prezentarea scalelor de performan
Completarea imaginii
Probele msoar deschiderea persoanei la detaliile vizuale i abilitatea dea prinde
nelesul detaliilor ntr-o imagine complet. De asemenea, performarea la scal cere i
memorie vizual.
Dup cuburile Kohs, este considerat cel mai bun test de performan. Este util n
evaluarea nivelelor de inteligen. Performana se menine bine cu vrsta, spre deosebire de
majoritatea testelor de performan. Principala limit este faptul c face mai greu distincia
ntre nivelele superioare de inteligen pentru c notele au tendina s se acumuleze n
partea superioar a totalului de distribuie. Este eficient n depistarea debilitilor mentale.
Aranjarea imaginilor
Probele cer persoanei s evalueze relevana social a situaiilor prezentate n
imagini, s anticipeze consecina aciunilor i s disting esenialul de detaliile irelevante.
Intervine de asemenea i abilitatea de a planifica i, mai ales, abilitatea dea sesiza o situaie
de ansamblu: nainte de a ncepe aranjarea subiectul trebuie s neleag aspectul global,
ideea general.
Faptul c imaginile descriu anumite experiene sociale practice l apropie de
"inteligena social" i, ntra-adevr, cei care reuesc la aceast scal sunt rareori debili
mental, chiar dac au avut rezultate mai slabe la alte scale.
Performana nu se menine cu vrsta.
Cuburi
Include o msur a abilitii de a analiza abstract figuri vizuale i a le construi din
prile componente; n esen reprezint o msur a abilitii de a manipula relaiile
spaiale. Reconstituirile imaginilor date se pot face cu ajutorul unor cuburi care au fiecare
laturi albe complet, roii complet i, pe diagonal albe - roii.
Testul imaginat de Kohs care considera c proba ofer posibilitatea de a msura
inteligena non-verbal. Corelaia nalt a testului cu celelalte scale, mai ales cu
Comprehensiune, Informaie i Vocabular pare a-l plasa n rndul probelor care ofer o
msur a factorului intelectual general.
Proba cere i analiz calitativ a comportamentului subiectului pentru c se obin
date privind modul cum rezolv sarcina: modul n care urmrete desenul - acord atenie
ntregului sau descompunerii n detalii, atitudinile i reaciile emoionale ( descurajare,
55

abandon, perseverare) dau posibilitatea s distingem ntr-un anume grad ntre

comportament alert, impulsiv, i cel reflexiv i meticulos.
Clinic, cei care prezint deteriorri mentale, dar i cei n vrst au dificulti n a
rezolva testele mai ales datorit descreterii capacitii de sintez. Acest lucru se observ i
n cazul unor boli mentale.
Performanele la prob decad cu vrsta (n genere, dup 40 de ani, scade treptat
performana).
Asamblarea obiectului
Proba evalueaz capacitatea de a recunoate o imagine ntreag a unui obiect
familiar din grmada de pari separate prezentate i de a asambla prile pentru a reface
imaginea obiectului ntreg. Include printre caliti: un sim al relaiilor spaiale, coordonare
vizual - motorie, persisten.
Patru obiecte trebuie re-asamblate din prile lor componente. Subiectul primete
prile tiate n aa fel nct obiectul nu este uor de ghicit dinainte. Primul exemplu este
simplu, un manechin, apoi modelul devine mai complicat i numrul de buci de
reasamblare mai mare (un profil uman, o mn, un elefant).
Analiza calitativ a comportamentului subiectului la probe este important pentru
diagnoz. De exemplu, debilii mental se folosesc de ncercare i eroare pentru a ajunge la
combinarea diferitelor pri; alii, incapabili s sesizeze de la nceput ntregul, dup un
numr de ncercri i erori realizeaz brusc figura ce trebuie reconstruit; i un al treilea tip
de comportament care sesizeaz de la nceput ce anume trebuie reconstruit. Proba are o
bun valoare clinic.
Cod
Proba msoar viteza vizual-motorie. Scorurile pot fi afectate de memoria vizual,
de capacitatea de coordonare i de abilitatea dea nva un material nonverbal.
Testele de substituie precum codul sunt dintre cele mai vechi tipuri de probe
psihologice n care se cere asocierea anumitor simboluri cu alte simboluri determinate i se
msoar aptitudinea prin rapiditatea i precizia punerii n practic a asocierilor. Pentru
persoanele aliterate proba este destul de dificil, de asemenea clinic, pentru nevrotici sau
persoane instabile psihic, mai ales pe fondul dificultilor de concentrare i a reactivitii
emoionale.
Concepia lui Wechsler despre Q.I. se reflect n structura scalelor: prin faptul c
scala verbal msoar mai mult factori intelectivi, iar cea nonverbal, msoar n principal
factori nonintelectivi.
Scala n ntregul ei permite definirea unui Q.I verbal i unui Q.I de performan,
precum i a unui Q.I general prin nsumarea rezultatelor le cele dou serii de teste. Se
dispune astfel, spune Wechsler, de o descriere mai nuanat a subiectului, fie copil, fie
adult, rezultatul putnd fii utilizat nu numai pentru o etichetare a subiectului, ci pentru a
ncepe i un demers terapeutic compensator sau de suport n procesul educaional
recuperator.
Utilizarea datelor testului WAIS n psihodiagnoza clinic
Scalele WAIS permit posibilitatea de a compara ntre ele diferitele abiliti mentale
testate. Sunt stabilite modele de asociere ntre performanele la probe i entiti nosologice.
56

Clinic s-a pus problema n ce msur putem stabili unele modele de diferene ntre
notele la subscale i entiti clinice specifice. Autorul a determinat existena unor indici,
respectiv faptul c o not slab la un test pare a fi caracteristic unui tip particular de
disfuncie mental sau asociat unei stri mentale psihopatologice.
De exemplu, asocierea dintre o not sczut la testele de performan i o not slab
la cuburi, pare a fi caracteristic condiiei de "deteriorare organic". S-a stabilit c anumite
grupe clinice par a avea tendina de a avea note sczute sau ridicate la anumite teste. La
testele verbale, obin note mai ridicate cei cu tulburri organice ale creierului, psihoze i
psiho-nevroze. Cu note mai ridicate la testele de performan se relev psihopatiile i cei cu
debilitate mental.
S-au stabilit i modelele ce par a fi caracteristice pentru condiii mentale precum:
maladiile organice ale creierului, schizofrenie, nevroz, psihopatie, debilitate mental.
Indicele de deteriorare mental
Condiia n care anumite scale tind s-i pstreze performana n raport cu creterea
n vrst, iar altele prezint tendina contrar, a fcut posibil calcularea unui coeficient de
deteriorare mental, folosind notele standard de la 8 teste:
Patru, nsumate, reprezint probele unde vrsta pare s nu aib influen asupra
performanei: Informaii, Vocabular, Asamblare de obiecte, Completare de imagini.
Se nsumeaz nota de la alte patru, a cror stabilitate cu vrsta scade dramatic,
respectiv: Memoria cifrelor, Similitudini, Cod, Cuburi.
Punctajul rezultat se mparte la suma celor 4 teste care rezist la creterea n vrst.
Conform indicelui, deteriorarea psihometric indic deteriorarea mental; un coeficient
pozitiv indic o deteriorare probabil.

10.2. Testul W.I.S.C.

n 1949 apare o extensie a W.A.I.S. denumit Scala W. pentru copii, W.I.S.C.
n 1967, autorul extinde probele la vrste ntre 4 - 6 1/2 ani, Scala de Inteligen
pentru Precolari i coala primar, W.P.P.S.I. n 1974 are loc revizuirea W.I.S.C. - R
Muli itemi au fost luai direct din forma pentru aduli i s-au adugat itemi mai
uori de acelai tip pentru fiecare dintre teste. WISC R const din 12 subteste, 2 fiind
folosite doar ca alternative sau ca teste suplimentare dac exist timpul necesar pentru ele.
W.I.S.C. este un test de inteligen pentru copii de la 5 ani pn la 11 - 15 ani. Este
considerat cel mai bun test individual de inteligen.
Definirea inteligenei este aceeai ca pentru testele pentru aduli i copii mici. Ele
msoar un tip de inteligen comprehensibil care nu implic numai sarcini tipice de
rezolvare de probleme ci msoar i procesele de gndire, punctele slabe i puternice ale
personalitii i nvrii.
W.I.S.C. nu are o standardizare puternic. Este standardizat doar pe caucazieni i
sunt incluse prea puine cazuri de retard mental. Wechsler nu folosete conceperea
quotientului intelectual ca pondere, ci ca deviaie: rezultatele de Q.I. la test pentru un
subiect de orice vrst dat, pot fi comparate doar cu subieci de vrst similar. Astfel, Q.I
nu se schimb odat cu vrsta.
Forma testului este denumit protocol. n plus de completarea protocolului conform
rezultatelor subiectului la subteste, examinatorul ia note mereu privind comportamentul sau
57

performana neobinuite ale subiectului; notele sunt confideniale i nu sunt puse n dosarul
cu rezultatele subiectului.
Descriere scale
Sunt 6 scale verbale care permit msurarea unui Q.I. verbal i 6 de performan care
permit msurarea unui Q.I. de performan, scale dispuse i administrate alternativ, n
urmtoarea ordine astfel:
Verbale
Performan
1. Informaie
2. Completare imagini
3. Similitudini
4. Aranjarea imaginilor
5. Aritmetic
6. Cuburi
7. Vocabular
8. Asamblarea obiectului
9. Comprehensiune
10. Codare
11.Serii de numere de memorat
12.Labirint
Subtestele verbale
1. Informaie: msoar o gam de cunotine nvate i fapte generale: rspunsurile
corecte depind de educaia formal.
2. Comprehensiune: msoar judecata, simul comun i abilitate raionrii practice;
rspunsurile corecte depind de msura n care subiectul are o varietate de experiene
practice.
3. Aritmetic: Msoar abilitatea numeric i aritmetic; msoar i memoria auditiv
de termen scurt; rspunsurile corecte depind de abilitatea de concentrare.
4. Similariti: msoar abilitatea de rezolvare a problemelor verbal - abstracte; bun
predictor pentru succesul colar al celor orientai verbal, care fac parte din clasa de
mijloc.
5. Vocabular: msoar cunotine legate de cuvinte, verbalizare sau vocabular; este
influenat de nivelul educaional; este un bun predictor pentru succesul colar al
celor din clasa de mijloc, orientai verbal.
6. Memorie: msoar memoria secvenial auditiv de termen scurt i depinde de
capacitatea de concentrare; este vulnerabil la anxietatea subiectului.
Subtestele de performan:
1. Completare imagini: msoar abilitatea de a identifica vizual detalii obinuite
zilnice.; implic de asemenea abilitatea de a separa esenialul de neesenial (detalii
vizuale).
2. Aranjare imagini: msoar contiina social, abilitatea de a gndi secvenial
abilitatea de a nelege comportamentul uman n termeni de cauz - efect i
abilitatea de a potrivi prile unui ntreg.
3. Cuburi: msoar abilitatea de a rezolva probleme abstract, coordonarea vizual motorie i relaiile spaiale. Testul este cel mai puternic dintre cele de performan
pentru msurarea inteligenei bazale non-verbale.
4. Asamblare obiecte: msoar coordonarea vizual - motorie, relaiile spaiale i
abilitatea dea potrivi prile unui ntreg.
5. Codare: Msoar coordonarea vizual - motorie, dexteritatea manual i
flexibilitatea (abilitatea la schimbri conceptuale); este considerat a fi un indicator
al potenialului pentru "o nou nvare" pentru c rspunsurile corecte depind de
flexibilitatea subiectului; msoar de asemenea memoria vizual.
58

6. Labirint: msoar abilitatea de planificare i anticipare i coordonarea vizualmotorie.

Dac determinm existena unei diferene semnificative la scorurile subscalelor cresctor sau descresctor - legat de ceea ce msoar scalele, e posibil s identificm
problemele de nvare, de personalitate i de rezolvare de probleme. Pot exista deviaii
semnificative ale scorurilor legate de tulburri ale emotivitii, retardul mental, disabiliti
pentru nvare, diferene de ordin cultural. De obicei, o diferen uoar nseamn 5 sau
mai multe puncte de la media teoretic de 10, sau 4 sau peste de la media scorului la
probele Verbale sau de Performan.
Calculare Q.I.
Cnd se administreaz W.I.S.C., fiecare din rezultatele la cele 12 subteste duce la
un scor brut: numrul de rspunsuri corecte obinute de un subiect la fiecare dintre
subteste. Fiecare scor brut din cele 12 poate fi transformat n scor normat - prin referine la
normele din manual. Poate fi constituit scorul normat verbal prin nsumare, i transformat
n Q.I verbal prin normele din manual. La fel se procedeaz pentru calcularea scorurilor
brute i normate la testele de performan, care prin nsumare, vor da scorul normat pentru
convertirea n Q.I. de performan
Prin adunarea scorului normat verbal cu cel de performan, se obine un scor
normat total, care poate fi convertit n Q.I. general prin referire la normele din manual.
Q.I-ul mediu (verbal, de performan, total) este 100, deviaia standard pentru
fiecare este 15. Scorul normat are media 10 i deviaia 3.
Testele W.I.S.C. sunt instrumente psihologice i intr sub incidena codul
deontologic. Cer timp n formarea specialistului pentru administrare i interpretare.
n cotarea rspunsului sunt utilizate unele concepte precum: scor bazal i scor
plafon. Scorul bazal este punctul din testul dat unde care subiectul nu nregistreaz nici o
eroare; scorul plafon este punctul din test de unde nu mai este capabil s rezolve cu succes
nici un item. Scorul de baz i scorul plafon sunt locurile de unde ncepe i se termin
cotarea. O astfel de procedur la test va conduce spre o variaie a scorului la test (sau
subtest) ntre scorul bazal (mpreun cu punctele precedente cu care subiectul poate fi
creditat) i scorul plafon.
Clinic se pot realiza trei interpretri diferite:
1. diferena cantitativ dintre Q.I. verbal i Q.I. de performan
2. diferena cantitativ dintre scorurile la subtestele scalelor
3. verbalizrile subiectului la subtest
De exemplu, dac realizm o comparaie ntre Q.I verbal cu Q.I. de performan,
media teoretic pentru fiecare este 100. Foarte rar se ntmpl n realitate ca acelai subiect
s aib la toate scalele acelai scor, respectiv s fie Q.I. 100 la toate cele trei tipuri de Q.I.
(verbal, de perf., total). Gradul n care exist o diferen ntre Q.I.-ul verbal i cel de
performan al subiectului sugereaz o deviaie de la media teoretic.
Interpretare clinic
Autorii consider c, din punct de vedere clinic, o diferena de 20 de puncte sau
mai mult poate fi interpretat ca deviere semnificativ. Faptul c Q.I. verbal este mai mare
dect Q.I. de performan sugereaz n plus un set de ipoteze de interpretare. La fel i
situaia invers. Cu ct este mai mare diferena - ncepnd de la 20 de puncte n sus, cu att
59

diferena n gradul de eficien rezolutiv n diferite tipuri de abiliti este mai

semnificativ.
Legtura dintre performana Q.I. Verbal i Q.I. de Performan, mai sus sau mai jos
de medie cu 20 de puncte i cteva din ipotezele de interpretare posibile sunt:
1. Q.I.V ridicat (130 -140) i Q.I.P. n jur de 100 sugereaz: o orientare academic i
intelectual, mai sczut orientarea motorie sau de perf.. Cu ct rspunsurile verbale
sunt mai stilate i cutate, sugestia este de intelectualizare poate chiar tendin
obsesiv-compulsiv.
2. Q.I.V. puin peste 100, Q.I.P. sczut (80) sugereaz: depresie, mai ales dac
Performana sufer datorit lentorii generale a subiectului i testele sub-verbale sunt
pline cu verbalizri de auto-pedepsire, ru, pcat etc.
3. Q.I. V. mediu sau peste i Q.I P. sub medie (85 i mai puin) cu scoruri sczute mai
ales la scalele: cuburi, codare. asamblare obiecte (aceast ordine) sugereaz:
traumatism la nivelul creierului, imaturitate fiziologic, i /sau coordonare ocular /
sau manual slab, implicnd deci aria vizual -motorie a creierului.
4. Q.I. mediu sau peste i Perf. sub medie mai ales la scalele memorie, codare,
aritmetic, cuburi, asamblare obiecte i aranjare imagini sugereaz: anxietate.
atenie particular pentru scala memorie care este cea mai vulnerabil la anxietate.
Cu ct scorul la aceast scal este mic iar la celelalte scale semnificativ mai mare,
vorbim de anxietate. Cu ct scorul de la scala de memorie este mai mare cu att e
mai probabil ca subiectul s nu fie anxios; poate emoional foarte stabil.
5. Q.I. P. peste 110 i Vb. uor sub medie sugereaz: tendine de reactivitate prin
aciuni sau delicven, mai ales dac verbalizarea este plin cu idei agresive,
impulsive i distructive. n situaiile cele mai benigne, fr verbalizri agresive,
poate reprezenta tendina spre a face i nu a verbaliza sau asculta.
n termenii abilitilor de nvare, poate reprezenta condiia mai rar de apraxie
verbal, care se manifest n probleme de exprimare verbal marcate, cu fora n
performana motorie. Diagnosticul diferenial se poate face n funcie de coninutul agresiv sau nu - al verbalizrilor i a uurinei cu care sunt exprimate.

10.3. Testul W.P.P.S.I.

n 1967, prin extinderea probelor la vrsta de 4 - 6 1/2 ani, apare i scara pentru
precolari WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale for Inteligence - Scala de
inteligen pentru copiii precolari i colarii mici ).
Conine dou categorii de teste, verbale i de performan
Testele verbale msoar deprinderile verbale prin 6 probe de: informaii, vocabular,
aritmetic, similitudini, nelegere, propoziii. n varianta revizuit s-a adugat i proba
"cuiele animalului" care nu particip la calcularea coeficienilor de inteligen.
Testele de performan urmresc evaluarea deprinderilor vizual - spaiale prin 5
tipuri de probe: casa animalului completare imagini, labirint, desen geometric, testul de
cuburi.
Scorarea necesit reguli speciale, acordndu-se i puncte bonus n anumite situaii
timpul total n general este ntre 15 i 30 de minute.
60

Se obin:
- un coeficient de inteligen verbal, Q.V.,
- un coeficient de inteligen practic, Q.P.,
- un coeficient de inteligen general, Q.I.,
Prin transformarea scorurilor brute la teste la scorurile standard oferite de manual.
Media est 100, deviaia standard de 15; valoarea minim 41, valoarea maxim 160)
- nivelele Q.I. au aceleai semnificaii ca pentru aduli, respectiv: peste 130, coeficient
deosebit de nalt, astfel:
v 120 - 129, superior;
v 110 - 119, peste medie;
v 90 - 109, mediu;
v 80 - 89 sub medie;
v 70 - 79, de limit, marginal;
v sub 69, deficien mental.
Avantaje ale testului
Avantajele folosirii sale sunt deosebit de importante, a devenit principalul
instrument de msurare a inteligenei n toate rile n care a ptruns.
Testul realizeaz o bun difereniere n cadrul normalitii i separ net copiii cu
retard intelectual de normali, permind de asemenea un diagnostic optim pentru categoria
"celor care nva ncet", punctnd problemele specifice emoionale i perceptive ce
contribuie la dificultile colare ale acestor copii.
Prezena unor subteste foarte clare verbale i nonverbale, favorizeaz n egal
msur testarea copiilor orbi, surzi sau handicapai fizic, i permite folosirea doar a unor
subteste, ceea ce d posibilitatea pentru copiii defavorizai cultural s nu fie supui
subtestelor penalizatoare. Se pot folosi i probe prescurtate, dei Wechsler nu admite acest
procedeu.
Structurarea subtestelor ajut la prevenirea sau ameliorarea frustrrii meninnd un
nivel motivaional ridicat, influena factorilor negativi, ca oboseala i eecul fiind relativ
slab.
Avantajele unui Q.I. bazat pe scor standardizat statistic i nu pe vrsta mintal au
fost recunoscute chiar de autorii testului Stanford-Binet, (cea mai rspndit variant a
testului Binet din America), care ulterior au adoptat i ei formula exprimrii rezultatelor
prin Q.I. i nu pe vrst mintal, aplicnd, la revizuirea testului lor, formule de corecie
statistic notelor.
Principalele limite ale testului deriv n primul rnd din limitarea eantionului de
standardizare, dar nu numai.
Dei n general testul are o bun corelaie cu alte teste de inteligen folosite pe
scara larg (0,81 cu Stanford-Binet), totui, numrul de cazuri aflate la extreme este destul
de mic, aa nct el devine aplicabil n special ntre 8-13,14 ani, iar copiii supradotai obin
ntotdeauna scoruri mult mai mici (dac la Stanford-Binet obin Q.I. 160, la WISC R-140).
Se resimte de asemenea absena unei forme alternative, esenial n retestare, de
aceea testul nu se aplic din nou dect la un interval de minimum 6 luni, unii autori
indicnd chiar un an de pauz minim.
Rezultatele pot fi influenate de unii factori exteriori, mai ales c probele includ i
factori non-intelectivi n rezolvare, de aceea autorul indic mult grij n atitudinea i
61

comportamentul examinatorului, n alegerea locului i momentului testrii, asigurarea unor

condiii optime de lucru, stabilirea unor bune relaii de cooperare.

Tema 11. MATRICILE PROGRESIVE STANDARD (MPS)

Matricile Progresive Standard (MPS) a fost publicat prima dat n anul 1938,
(revizuiri ale probei au fost fcute n anii 1947 i 1956), avnd ca fundamentare teoretic
principiile neogenezei formulate de Ch. Spearman. MPS se dorea a fi o prob potrivit
pentru compararea oamenilor, sau sesizarea diferenelor individuale cu privire la
capacitatea de observare i claritatea gndirii. Discutnd despre testul su, J.C. Raven
precizeaz c acesta nu msoar pur i simplu o performan intelectual, ci o capacitate
general de organizare a Gestalt-ului i de integrare a relaiilor. n mod obinuit, MPS
este administrat mpreun cu Scala de Vocabular Mill Hill (SVMH) sau orice alt scal de
vocabular consacrat cerinelor culturale n care se utilizeaz testul. Pe parcursul celui de-al
doilea rzboi mondial, cu MPS au fost testai peste cca 3 milioane de recrui. Dei prin
popularitatea pe care o are a devenit o prob cunoscut, ea este i astzi utilizat pe scar
larg.
Prezentarea MPS
MPS este prezentat ntr-o brour care conine 60 de pagini corespunztoare
numrului de probleme care trebuie rezolvate. Fiecare item-problem este ilustrat pe o
singur pagin. O problem const dintr-un desen abstract, o matrice, din care lipsete o
poriune. Subiectului i se cere s examineze figura i s selecteze din cele 6 sau 8 figuri de
sub matrice pe aceea care completeaz elementul absent. Figura 8.6 ne prezint una din
matricile MPS.
MPS este grupat n 5 serii formate din cte 12 itemi, A, B, C, D i E. Fiecrei serii
i corespunde o anumit categorie sau tip de itemi-problem:
Seria A stabilirea de relaii n structura matricii.
Seria B analogii ntre perechile de figuri ale matricii.
Seria C schimbri progresive n figurile matricii.
Seria D permutri, regrupri de figuri n interiorul matricii.
Seria E descompuneri n elemente ale figurilor matricii.
Dei aparent MPR conine un singur tip de sarcini, varietatea i complexitatea
problemelor pe care le pune l apropie de obiectivele inteligenei generale. Este vorba de
solicitri legate de capacitatea de restructurare mintal a informaiei cu determinri din
sfera mobilitii-rigiditii mintale i de transfer a informaiei i schemelor de gndire
achiziionate/ nvate n timpul parcurgerii testului.
Fiecare din cele cinci serii ale MPS debuteaz cu o sarcin uoar care introduce
subiectul n tipul de problem care va urma spre a fi rezolvat. Urmtoarele 11 probleme
merg progresiv n dificultate, seriile, la rndul lor, prezentnd o succesiune de dificultate
gradat.
Seria A - conine matrici statice cu modele omogene. Sarcina subiectului este s
exploreze matricea i s gseasc printre cele ase figuri de sub ea pe aceea care
completeaz poriunea absent din matrice. Subiectul este pus astfel n situaia s realizeze
o analiz perceptiv de finee a prilor componente ale matricii, s efectueze operaii de
62

analiz, sintez i comparare a prilor lacunare ale matricii cu toate cele ase figurirspuns.
Seria B conine o matrice compus din patru elemente, al patrulea fiind absent. La
itemii B1 i B2, prile componente ale matricii sunt identice; la urmtorii itemi, acestea
difer i formeaz o structur relaionat logic. Sarcina subiectului const n a stabili o
relaie logic analogic ntre dou figuri pe baza punctelor simetrice dintre ele.
Seria C este constituit din matrici formate din nou elemente (3 x 3) cu un element
lips. Rezolvarea presupune descoperirea unor schimbri progresive ale figurilor din
interiorul matricii. Sunt prezentate figuri care presupun schimbri continue de poziie i
modificri dinamice care determin includerea unui grad de complexitate augmentat, att
pe orizontal, ct i pe vertical. Sunt oferite 8 rspunsuri din care subiectul trebuie s
aleag unul.
Seriile D i E
Aceste dou serii sunt compuse din cte 12 matrici fiecare. O matrice este
construit din 9 elemente, una fiind lips. Rspunsul subiectului presupune selectarea unei
figuri din cele 8 prezentate ca variante de rspuns sub fiecare matrice. Seria D are probe
care sunt proiectate pe principiul restructurrii figurilor pe plan orizontal i vertical.
Rspunsul corect nseamn, n acest context, o urmrire consecutiv a figurilor i alternarea
lor n structura matricii descoperirea criteriilor schimbrii complexe. n ceea ce privete
Seria E, rezolvarea apeleaz la elaborarea unor operaii mintale de abstractizare i sintez
dinamic realizate la nivelul palierelor superioare ale activitii de gndire. Subiectului i se
pretinde observarea evoluiei complexe, cantitative i calitative, a irurilor cinetice
(dinamice) (Kulcsar, 1976). La baza rezolvrii unei matrici stau operaii simple aritmetice
de adunare i scdere a elementelor din componena matricii.
Administrarea i cotarea MPS
MPS poate fi administrat de la 8 ani, ca prob individual sau colectiv, cu timp
nelimitat sau limitat. Cnd se urmrete efectuarea unei diagnoze n scop clinic, se
recomand administrarea probei fr limit de timp. n scopuri de selecie profesional sau
avizare pe post etc., este recomandat examinarea cu limit de timp. Cnd MPS sunt
utilizate fr limit de timp, ele investigheaz mai mult capacitatea de observare i gndire
clar. n examinarea individual, psihologul poate nregistra timpul de parcurgere integral
a probei (n general MPS este rezolvat ntr-un timp mediu de 40-50 minute 60 de minute
este considerat un ritm de rezolvare normal), sub 30 de ani ritmul de rezolvare este mai
rapid (30-35 minute).
Cnd MPS este utilizat n scop de ierarhizare a subiecilor, cum este cazul n
selecia profesional, se recomand utilizarea timpului limit de 30 minute. ntotdeauna
este indicat s comunicm subiecilor timpul pe care l au la dispoziie pentru rezolvarea
MPS.
MPS se prezint subiecilor sub forma unei brouri reutilizabile cu cele 60 de plane
i o foaie de rspuns pe care sunt trecute datele personale ale celui testat. Un aspect
important este acordat instruciunilor de rezolvare a testului. Astfel, psihologul trebuie s
obin din partea subiecilor o cooperare ntr-o atmosfer lipsit de anxietatea de examen.
Pentru aceasta, instruciunile vor fi prezentate clar, examinarea propriu-zis fiind precedat
de o introducere, primele 5 matrici-exerciiu (A1 A5) fiind rezolvate individual cu
subiectul sau n colectiv n functie de natura examinrii.
Cotarea rspunsurilor se face dup o gril acordndu-se 1 punct pentru fiecare
rspuns corect. Punctajul teoretic maxim poate fi de 60 puncte. n cazul probelor cu
63

caracter clinic se prefer cotarea i apoi interpretarea datelor separat pentru cele 5 serii care
compun testul.
O descriere amnunit a procedurii de testare este prezentat de Kulcsar (1975).
Interpretarea testului MPS
Corectarea rspunsurilor obinute n urma examenului psihologic cu MPS este
concretizat ntr-o cot sau scor brut i care, luat izolat, nu spune nimic. Orice scor brut,
pentru a putea fi interpretat trebuie raportat la un standard, norm sau etalon.. Dar, aa cum
am mai subliniat, MPS permite i o evaluare a comportamentului subiectului pe parcursul
examenului psihologic. Ne referim n acest caz la o interpretare clinic sau calitativ.
Tocmai n capacitatea de descifrare a semnificaiei psihologice a conduitelor i a evalurii
cantitative const specificul calitii interveniei psihologice i justific utilizarea MPS
numai de ctre psihologi i nu de ctre alte persoane.
Interpretarea rezultatelor la MPS urmeaz dou ci, care adesea se completeaz
reciproc: interpretarea cantitativ i interpretarea calitativ.
Interpretarea cantitativ a MPS
Interpretarea cantitativ presupune operarea cu scorul sau performana subiectului
care este raportat la un etalon.
Etalon MPS Romnia (testare colectiv) (adaptare dup I. Holban)
Vrsta cronologic (n ani)
Centile
14
15
16
17
18
19
20
90
49
53
53
53
56
54
52
75
45
49
50
49
52
51
48
50
38
42
44
43
47
45
42
25
29
32
35
32
41
38
36
10
15
16
21
15
31
28
24
Necesitatea utilizrii unor etaloane pe vrste este o necesitate, MPS fiind sensibil la
acest parametru. n cazul MPS se recomand apelarea la ncadrarea subiectului ntr-un
sistem pe cinci nivele (Kulcsar, 1976).
Nivelul I

Nivelul II

II

Nivelul III

II+
III

Nivelul
Nivelul

III+
IIIIV
IVV

Inteligen superioar. Performana subiectului raportat la

performana medie a grupului respectiv de vrst din care face
parte, atinge sau depete centilul 95.
Inteligen deasupra mediei. Performana atinge sau depete
centilul 75.
Performana atinge sau depete centilul 90.
Inteligen de nivel mediu. Performana se situeaz ntre centilele
25-75
Performana depete centilul 50.
Performana se situeaz sub centilul 50.
Inteligen sub medie. Performana nu depete centilul 25.
Performana nu depete centilul 10.
Deficien mintal. Performana nu depete centilul 5.

64

Un aspect pe care trebuie s-l avem n vedere n rezolvarea itemilor MPS este
raportul dintre soluiile corecte i cele greite. Numrul alegerilor greite este proporional
cu al rspunsurilor corecte. Persoanele cu performane reduse au, n mod obinuit, un
procent mai mare de rezolvri prin ghicire, comparativ cu subiecii care au performane
ridicate. Acesta este motivul pentru care un scor general sczut este mai puin valid i fidel
dect unul ridicat. Pentru corecii au fost construite tabele speciale care ns sunt utilizate
destul de rar, diferenele de punctaje fiind mici. O extensie privind utilizarea sistemului de
corecii ne este prezentat de Kulcsar (1976).
Interpretarea calitativ a MPS
Interpretarea calitativ a MPS este util mai ales n aciuni de psihodiagnoz clinic.
Aplicaiile organizaionale pe linia psihologiei sntii ncep s utilizeze tot mai mult
analiza calitativ n utilizarea MPS i a altor teste psihologice, aceasta datorit caracterului
su axat preponderent pe individ.

65