Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Cap6 PDF
Cap6 PDF
Capitolul 6
Citirea cuprinztoare;
Cascada (Cascade);
STAD (Student Teams Achievement Division) Metoda nvrii pe grupe
mici;
TGT (Teams/Games/Tournaments) Metoda turnirurilor ntre echipe;
Metoda schimbrii perechii (Share-Pair Circles);
Metoda piramidei;
nvarea dramatizat;
Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare:
Harta cognitiv sau harta conceptual (Cognitive map, Conceptual map);
Matricele;
Lanurile cognitive;
Fishbone maps (scheletul de pete);
Diagrama cauzelor i a efectului;
Pnza de pianjn ( Spider map Webs);
Tehnica florii de nufr (Lotus Blossom Technique);
Metoda R.A.I. ;
Cartonaele luminoase;
Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii:
Brainstorming;
Starbursting (Explozia stelar);
Metoda Plriilor gnditoare (Thinking hats Edward de Bono);
Caruselul;
Multi-voting;
Masa rotund;
Interviul de grup;
Studiul de caz;
Incidentul critic;
Phillips 6/6;
Tehnica 6/3/5;
Controversa creativ;
Fishbowl (tehnica acvariului);
Tehnica focus grup;
Patru coluri (Four corners);
Metoda Frisco;
Sinectica;
Buzz-groups;
Metoda Delphi;
Metode de cercetare n grup:
Tema sau proiectul de cercetare n grup;
Experimentul pe echipe;
Portofoliul de grup;
2.
3.
4.
5.
6.
RR
CC
C
Varianta nr. 1
R
P
PP
PP
C
CC
Varianta nr. 2
Fig.: Reprezentare organizrii grupelor pentru varianta nr,1 i varianta nr. 2. (R = rezumatorii; =
ntrebtorii, C = clarificatorii,
P = prezictorii)
1
3
2
4
2
1
2
2
3
3
4
3
4
4
a)
1
3
1
2
1
3
b)
Avantajele Jigsaw-ului:
Strategia mozaicului este focalizat pe dezvoltarea capacitilor de ascultare,
vorbire, cooperare, reflectare, gndire creativ i rezolvare de probleme. Astfel, elevii
trebuie s asculte activ comunicrile colegilor, s fie capabili s expun ceea ce au
nvat, s coopereze n realizarea sarcinilor, s gseasc cea mai potrivit cale pentru
a-i nva i pe colegii lor ceea ce au studiat.
Esenial pentru aceast modalitate de structurare a travaliului clasei este
interdependea dintre membrii grupului, care-i stimuleaz s coopereze. Sarcina
comun nu poate fi ndeplinit dect dac fiecare elev i aduce contribuia. Metoda
cuprinde activiti ce vizeaz ntrirea coeziunii grupurilor, ameliorarea comunicrii i
dezvoltarea capacitii de a facilita achiziionarea cunotinelor de ctre colegi. Prin
intermediul ei se anihileaz tendina de instituire a unor ierarhii n grupuri, ntruct elevii
cu status nalt i cu abiliti deosebite nva de la ceilali n aceeai msur n care ei i
ajut colegii s neleag i s-i nsueasc o sub-tem.
Trebuie s remarcm calitatea metodei grupurilor interdependente de a anihila
manifestarea efectului Ringelmann. Lenea social, cum se mai numete acest efect,
apare cu deosebire atunci cnd individul i imagineaz c propria contribuie la sarcina
de grup nu poate fi stabilit cu precizie. Interdependena dintre membri i
individualizarea aportului fac din metoda Jigsaw un remediu sigur mpotriva acestui
efect. (Adrian Neculau, tefan Boncu, 1998, p. 244)
Plria alb
informeaz
Plria verde
Plria galben
aduce beneficii
creativ
Plria neagr
identific greelile
Plria roie
spune ce simte despre
Plria
neagr:
evideniaz slbiciunile fiecrei soluii date propuse.
Plria alb:
gndete ca o foaie alb care
este neutr i poart informaii;
Plria roie:
exprim-i emoiile, temerile, intuiiile, sentimentele;
nu te justifica;
aprinde simmintele;
Plria neagr:
judec critic;
gndete logic, negativ;
atenioneaz asupra a ceea ce nu
poate fi fcut, e nonprofitabil,
riscant sau periculos;
Plria galben:
gndete optimist, logic i pozitiv;
exploreaz beneficiile i posibilitile;
imagineaz-i lumina i strlucirea soarelui;
Plria verde:
creaz noi optiuni, variante,
resurse, structuri, metode, idei;
gndete-te la vegetaia
proaspt, la abunden;
d fru liber imaginaiei;
Plria albastr:
controleaz procesul gndirii pentru ca aceasta s devin mai
productiv i organizeaz aciunea;
supervizeaz, sistematizeaz concluziile, comenteaz dirijeaz i
conduce ctre pasul urmtor;
Folosete ntrebrile:
Ce informaii avem?
Ce informaii lipsesc?
Ce informaii am vrea s avem?
Cum putem obine informaiile?
Folosete fomulri de
tipul:
Punndu-mi plria roie, uite
cum privesc eu lucrurile
Sentimentul meu e c
Nu-mi place felul cum s-a
procedat.
Intuiia mi spune c
Folosete ntrebrile:
Care sunt erorile?
Ce ne mpiedic?
La ce riscuri ne expunem?
Ne permite regulamentul?
Folosete ntrebrile:
Care sunt obiectivele?
Pe ce se bazez aceste idei?
Care sunt beneficiile?
Cum voi/vom ajunge apoape
de aceast viziune (perspectiv)?
Folosete
formulri
de tipul:
ansa succesului este dac
Cum poate fi altfel atacat
problema?
Putem face asta i n alt mod?
Gsim i o alt explicaie?
Folosete ntrebrile:
Putem s rezumm punctele
de vedere expuse?
Care e urmtorul pas?
Care sunt ideile principale?
S nu pierdem timpul i s
ne concentrm asupra, nu
credei?
F
C
G
tema
B
D
B
D
E
E
Cele 8 idei secundare sunt trecute n jurul temei centrale, urmnd ca apoi ele s
devin la rndul lor teme principale, pentru alte 8 flori de nufr. Pentru fiecare din aceste
noi teme centrale se vor construi cte alte noi 8 idei secundare. Atfel, pornind de la o
tem central, sunt generate noi teme de studiu pentru care trebuiesc dezvoltate
conexiuni noi i noi concepte.
Adaptat dup Thinkpak de Michael Michalko, publicat de Ten Speed Press, 1994.
C
F
G
B
D
A
E
H
4. Folosirea celor 8 idei deduse, drept noi teme centrale pentru celelalte 8 cadrane.
(flori de nufr)
5. Etapa construirii de noi conexiuni pentru cele 8 noi teme centrale i
consemnarea lor n diagram. Se completeaz n acest mod ct mai multe
cadrane. (flori de nufr)
6. Etapa evalurii ideilor. Se analizeaz diagramele i se apreciaz rezultatele din
punct de vedere calitativ i cantitativ. Ideile emise se pot folosi ca surs de noi
aplicaii i teme de studiu n leciile viitoare.
Exemple:
1. Tema central: plantele medicinale
LOTUS DE GRUP:
Varianta nr. 1
Etape:
1. Profesorul anun tema central.
2. Elevii au cteva minute de gndire n mod individual, dup care se va proceda
la completarea oral a celor 8 idei secundare ale temei centrale, pe baza
dialogului i consensului desfurat ntre elevi i profesor. Ideile secundare se
trec n diagram.
3. Colectivul se mparte apoi n 8 grupe de cte 3, 4 sau 5 elevi fiecare, n funcie
de numrul de elevi din clas. Acolo unde un grup este deficitar din punct de
vedere al numrului de elevi, cadrul didactic va participa ca membru al acelui
grup.
4. Ideile secundare devin teme centrale pentru fiecare din cele 8 grupuri
constituite. Astfel, fiecare grup lucreaz independent, la dezvoltarea uneia
dintre ele, exerciiu creator la care particip toi membrii grupului.
Grupul C
Grupul F
tema
Grupul B
Grupul E
Grupul A
Grupul G
Grupul D
Grupul H
Varianta nr. 2
Etape:
1. Profesorul sau elevii propun tema central;
2. Moment de lucru independent: fiecare elev se gndete la ideile conexe;
3. Discutarea ideilor obinute i trecerea lor n diagram;
4. Constituirea grupurilor. De data aceasta nu mai este necesar s se constituie
numrul fix de 8 grupe, ci a unora similare ca numr de elevi sau ca posibiliti
creative.
5. Fiecare grup i aduce contibuia la ntreaga diagram, avnd n vedere
dezvoltarea, att ct poate, a fiecreia dintre cele 8 noi teme centrale stabilite.
Astfel, avnd o limit de timp, membrii grupului A, de exemplu, vor elabora pe
rnd, ct mai multe idei (maxim 8 idei) pentru temele A, B, C, D, E, F, G, H.,
trecndu-le n diagrama pe care fiecare grup o are la dispoziie.
6. La un semnal (dat de cadrul didactic), diagramele se schimb ntre grupuri, n
sensul acelor de ceasornic. Locurile (cercurile) din diagram rmase goale de
la grupul precedent au ansa de a fi completate acum. Rotirea diagramelor se
face pn cnd acestea ajung la grupul iniial.
7. n final se citesc diagramele i se apreciaz rezultatele.
Dac diagrama este completat n ntregime (toate cele 8 cadrane), rezult un
numr de 64 de idei noi, conexe, care mpreun cu cele 8 teme din care decurg,
alctuiesc 72 de idei generate de tema central.
Varianta nr. 3
Este asemntoare cu varianta numrul 1.
Etape:
1. Se stabilete i se anun tema central.
2. Se constituie un grup central format din 8 elevi din clas. Acetia vor fi cei care
vor stabili cele 8 idei secundare generate de tema central.
3. Construirea grupelor secundare:
Dup punctarea celor 8 idei n diagram, fiecare membru din grupul central i
alctuiete un grup de lucru din elevii clasei. Un elev aparine unui singur grup i toi
elevii sunt cuprini ntr-unul dintre grupuri. Vor rezulta astfel 8 grupuri care vor aborda
tema propus de cel care a constituit grupul. Elevul care a propus tema i poate alege
colegii cu care s lucreze la dezvoltarea ei.
4. Etapa muncii n grup.
Fiecare grup secundar lucreaz la elaborarea a 8 idei legate de tema dat. Toi
membrii trebuie s-i aduc contribuia. La nivelul grupului se pot stabili rolurile: de lider,
de secretar (avnd sarcina de a consemna datele).
5. Comunicarea ideilor de ctre liderul grupului. Au loc discuii, completri,
comentarii.
6. Aprecierea travaliului n grup, a modului de organizare a muncii de ctre lider i
a valorii ideilor emise.
Modul de aranjare a grupurilor poate fi sub foma florii de nufr, astfel nct n
mijloc s fie plasat grupul central i n jur grupurile secundare. Dup lucrul n grupul
central liderii se ntorc nspre grupurile secundare constituite. Dac n grupul central
sunt obligatoriu 8 membri, n cele secundare numrul lor poate fi diferit. Condiia ce se
impune este ca ele s nu se deosebeasc foarte mult n privina posibilitii de a genera
idei noi.
Ce?
Unde?
problema
Cnd?
De ce?
Scopul metodei este de a obine ct mai multe ntrebri i astfel ct mai multe conexiuni
nte concepte. Este o modalitate de stimulare a creativitii individuale i de grup.
Organizat n grup, starbursting faciliteaz participarea ntregului colectiv,
stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum brainstormingul dezvolt
construcia de idei pe idei.
ETAPE:
1. Propunerea unei probleme;
2. Colectivul se poate organiza n grupuri prefereniale;
3. Grupurile lucreaz pentru a elabora o list cu ct mai multe ntrebri i ct mai
diverse.
4. Comunicarea rezultatelor muncii de grup.
5. Evidenierea celor mai interesante ntrebri i aprecierea muncii n echip.
Facultativ, se poate proceda i la elaborarea de rspunsuri la unele dintre
ntrebri.
Metoda starbursting este uor de aplicat oricrei vrste i unei palete largi de
domenii. Nu este costisitoare i nici nu necesit explicaii amnunite. Participanii se
prind repede n joc, acesta fiind pe de o parte o modalitate de relaxare i, pe de alt
parte, o surs de noi descoperiri.
Share Pair Circles este o metod de lucru pe perechi. Se mparte clasa n dou
grupe egale ca numr de participani. Se formeaz dou cercuri concentrice, elevii fiind
fa n fa pe perechi.
6.7. Brainstorming
Neadmiterea nici unui fel de evaluri, aprecieri, critici, judeci din partea
participanilor sau a coordonatorului, asupra ideilor enunate, orict de
neateptate ar fi ele, pentru a nu inhiba spontaneitatea i a evita un blocaj
intelectual;
Construcia de idei pe idei, n sensul c, un rspuns poate provoca asociaii i
combinaii pentru emiterea unui nou demers cognitiv-inovativ;
Programarea sesiunii de brainstorming n perioada cnd participanii sunt
odihnii i dispui s lucreze;
nregistrarea discret, exact i complet a discuiilor de ctre o persoan
desemnat special s ndeplineasc acest rol (sau pe band), fr a stnjeni
participanii sau derularea discuiei;
Evaluarea este suspendat i se va realiza mai trziu de ctre coordonator, cu
sau fr ajutorul participanilor;
Valorificarea ideilor ce provin dup perioada de incubaie ntr-o nou sesiune,
a doua zi participanii puntndu-se rentlni;
Pentru a iniia o sesiune de brainstorming , Camelia Zlate i Mielu Zlate (1982,
pp. 136140) propun urmtoarele etape i faze:
1. Etapa de pregtire care cuprinde:
a) faza de investigare i de selecie a membrilor grupului creativ;
b) faza de antrenament creativ;
c) faza de pregtire a edinelor de lucru;
2. Etapa productiv, de emitere de alternative crea-tive, care cuprinde:
a) faza de stabilire a temei de lucru, a problemelor de dezbtut;
b) faza de soluionare a subproblemelor formulate;
c) faza de culegere a ideilor suplimentare, necesare continurii demersului
creativ;
3. Etapa seleciei ideilor emise, care favorizeaz gn-direa critic:
a) faza analizei listei de idei emise pn n acel moment;
b) faza evalurii critice i a optrii pentru soluia final.
Avantajele utilizrii metodei brainstorming sunt multiple. Dintre acestea
enumerm:
obinerea rapid i uoar a ideilor noi i a soluiilor rezolvitoare;
costurile reduse necesare folosirii metodei;
aplicabilitatea larg, aproape n toate domeniile;
stimuleaz participarea activ i creaz posibilitatea contagiunii ideilor;
dezvolt creativitatea, spontaneitatea, ncrederea n sine prin procesul evalurii
amnate;
dezvolt abilitatea de a lucra n echip;
Limitele brainstorming-ului:
o nu suplinete cercetarea de durat, clasic;
o depinde de calitile moderatorului de a anima i dirija discuia pe fgaul dorit;
o ofer doar soluii posibile nu i realizarea efectiv;
o uneori poate fi prea obositor sau solicitant pentru unii participani;
Posibile teme pentru brainstorming:
Educaia permanent promotorul dezvoltrii culturale, economice i sociale;
Educaia adulilor ntre posibiliti i necesitate , ntre cerere i ofert;
Srcia problem permanent a omenirii? Modaliti de depire;
Omul i Universul soluii pentru viitor n vederea optimizrii relaiilor lumii cu
natura;
Pmntul o planet vie, dar muritoare; ci de realizare a educaiei ecologice;
6.9. Tehnica 6 / 3 / 5
6.10. Philips 6 / 6
Metoda Philips 6/6 a fost elaborat de ctre profesorul de literatur J. Donald
Philips (de unde provine i numele) care a testat-o la Universitatea din Michigan. Este
similar brainstorming-ului i tehnicii 6/3/5, ns se individualizeaz prin limitarea
discuiei celor 6 participani la 6 minute. Acest fapt are ca scop intensificarea produciei
creative, ca i n cazul tehnicii 6/3/5.
Etapele metodei Philips 6/6:
1. Constituirea grupurilor de cte 6 (4 membri + 1 secretar + 1 conductor de
grup). Secretarul fiecrul grup are n plus, sarcina de a consemna ideile colegilor.
Conductorul este cel care dirijeaz dezbaterea n cadrul grupului i prezint concluziile.
2. nmnarea temei/problemei ce urmeaz a fi dezbtut n particular, de ctre
fiecare grup i motivarea importanei acesteia.
3. Desfurarea discuiilor pe baza temei, n cadrul grupului, timp de 6 minute.
Acestea pot fi libere, n sensul c fiecare membru propune un rspuns i la sfrit
se rein ideile cele mai importante sau pot fi discuii progresive n care fiecare participant
expune n cadrul grupului su o variant care e analizat i apoi se trece la celelalte idei.
4. Colectarea soluiilor elaborate.
Conductorii fiecrui grup expun ideile la care au ajuns sau ele sunt predate n
scris coordonatorului colectivului (profesorului).
5. Discuia colectiv este urmat de decizia co-lectiv n ceea ce privete
soluia final, pe baza ierarhizrii variantelor pe tabl.
6. ncheirea discuiei se face n urma prezentrii din partea profesorului a concluziilor
privind participarea la desfurarea activitii i a eficienei demersurilor ntreprinse.
Avantajele metodei Philips 6/6 sunt similare braistorming-ului i tehnicii 6/3/5, n
ceea ce privete facilitarea comunicrii, obinerea ntr-un timp scurt a numeroase idei,
prin intensificarea demersului creativ i prin stimularea imaginaiei tuturor participanilor.
Ea pemite ntrirea coeziunii grupului i angajeaz elevii/studenii n (auto)evaluare.
Cooperarea din interiorul echipei se mbin cu competiia dintre grupuri.
Dezavantajele apar atunci cnd numrul elevilor nu este multiplu de 6 i mai pot fi
create de limita de timp impus, de 6 minute.
6.11. Sinectica
Sinectica numit i metoda analogiilor sau metoda asociaiilor de idei, a fost
elaborat de profesorul William J. Gordon (Operational Approach to Creativity) n 1961,
cnd a nfiinat primul grup sinectic la Universitatea Harvard. Termanul de sinectic
provine din grecescul synecticos (syn a aduce mpreun i ecticos elemente
diverse) i sugereaz principiul fundamental al metodei: asocierea unor idei aparent
fr legtur ntre ele.
Metoda Gordon are n vedere stimularea creativitii
participanilor pentru formularea de idei i ipoteze, folosind raionamentul prin analogie.
Scopul sinecticii este de a elibera participanii de orice constrngeri i de a le
ngdui s-i exprime liber opiniile vis-a-vis de o problem pe care trebuie s-o abordeze
dintr-o perspectiv nou. Metoda incit la dezvoltarea de idei inedite i originale i la
cauze minore
cauze minore
EFECTUL
cauze minore
DE
CE?
cauze minore
CE?
cauze min.
cauze min.
cauze minore
CUM?
cauze min.