Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Octombrie 2011
Ghidul a fost realizat in cadrul proiectului Reforma curriculara a tiinelor exacte, derulat de
Societatea Academic din Romnia n parteneriat cu Societatea Romn de Fizic i
Romanian-American Foundation. La redactarea unitilor de nvare au lucrat profesori fizic
din 6 judee Arad, Cara-Severin, Constana, Hunedoara, Iai i Timi.
Proiectul a fost finanat de Romanian-American Foundation
Titlul
unitii de
nvare
Fore.
Compunere
a i
descompun
erea
forelor
2.
Fore.
3.
Fore.
Principiile
mecanicii
newtoniene
4.
Echilibrul
mecanic
5.
Mecanisme
simple
6.
Lucru
mecanic,
putere,
energie
7.
Fenomene
optice:
umbr,
penumbr
Fenomene
optice:
reflexia
luminii
Fenomene
optice:
refracia
luminii
8.
9.
Coninuturi
Nr.
ore
Autori
I. Fora
1. Efectul static i efectul dinamic al forei. 1.1
Interaciunea. Efectele interaciunii mecanice.1. 2
Fora, unitate de msur, msurare. 1.3 Fora,
mrime vectorial. Mrimi scalare, mrimi
vectoriale. 1.5. Compunerea forelor.
Descompunerea forelor n raport cu dou direcii
date.
Evaluare
I. Fora
1.4 Exemple de fore. For gravitaional.
Deosebirea dintre mas i greutate. Dependena
dintre deformare i for. Legea deformrii elastice.
Reprezentare grafic. Fora elastic.
Evaluare
I. Fora. Principiul ineriei. Principiul aciunii
forei. 2. Principiul aciunii i a reaciunii. 3.
Aplicaii: interaciuni de contact fora de
traciune, fora de apsare normal, fora de frecare,
msurarea forei de frecare la alunecare, legile
frecrii la alunecare, tensiunea n fir, presiunea.
Evaluare
II. Echilibrul mecanic al corpurilor.
1. Echilibrul de translaie. 3. *Echilibrul de rotaie.
5. Mecanisme simple: prghia, scripetele. 2.
*Momentul forei. 4. *Centrul de greutate. Condiia
de echilibru de rotaie.
Evaluare
Mecanisme simple. Planul nclinat, prghia,
scripetele.
Evaluare
III. Lucrul mecanic i energia mecanic
1. Lucrul mecanic. 2. Puterea mecanic. 4. Energia
cinetic. 5. Energia potenial.
6. Conservarea energiei mecanice. 7. Echilibrul
mecanic i energia potenial. 3. Randamentul
mecanic. Randamentul mecanismelor simple:
planul nclinat, prghia, scripetele.
Evaluare
I. Lumin i sunet. *Umbr, penumbr. Eclipse
totale, pariale. Camera obscur.
Evaluare
1
5
1
7
1
4
1
7
1
9
1
9
Larisa Mgheruan
(Gr.Ion Mincu, Deva)
Larisa Mgheruan
(Gr.Ion Mincu, Deva)
Sorin Demeter,
(Col.Tehnic
Transilvania Deva)
Iulian Leahu(coala
Alexandru cel Bun,
Iai)
Angela L. erban
10.
11.
Fenomene
acustice
*Fenomene
termice
V. Fenomene termice
1. Difuzia. 2. Calorimetrie cldura, temperatura.
*Coeficieni calorici. *Combustibili.
3. Motoare termice. *Randamentul motoarelor
termice.
Evaluare
Total
1
72
Stnculescu Ana
(Colegiul Naional
Decebal Deva)
Stnculescu Sorin
(Colegiul Naional
Decebal Deva
Stnculescu Ana
(Colegiul Naional
Decebal Deva)
Stnculescu Sorin
(Colegiul Naional
Decebal Deva
Unitatea de nvare:VII.1
Fora
sau
Interacionm cu lumea n care trim o lume n care toate corpurile
acioneaz cu fore unele asupra altora!
Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 5
Coninuturi repartizate unitii de nvare: I. Fora. 1. Efectul static i efectul dinamic al forei. 1.1.
Interaciunea. Efectele interaciunii mecanice. 1.2. Fora, unitate de msur, msurare. 1.3. Fora, mrime
vectorial. Mrimi scalare, mrimi vectoriale. 1.5. Compunerea forelor. Descompunerea forelor n raport cu
dou direcii date. (Programa de fizic pentru clasa a VII-a).
Modelul de nvare asociat: INVESTIGAIA
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:
Secvenele unitii de nvare
I. Evocare - Anticipare
II. Explorare - Experimentare
III. Reflecie - Explicare
IV. Aplicare - Transfer
Competene specifice
1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor alternative,
examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei;
2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea informaiilor;
3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea unei explicaii;
4. Includerea altor cazuri particulare i comunicarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
rezultatelor.
Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor
alternative, examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei.
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare).
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: planificare sau anticipare. Elevul face ncercri diferite de nsuire a
unui concept/ rezolvare a unei probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor, planificarea
mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat (Meyer, G., 2000, p. 145).
Lecia 1
Activitatea profesorului
Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Tipuri de produse ale activitii elevilor: 1. Referate tiinifice (sinteze bibliografice, referate ale lucrrilor de
laborator, prezentri PowerPoint); 2. Colecii de probleme rezolvate; 3. Jurnal de observaii (observaii proprii,
sistematice, nscrise n jurnalul aflat la dispoziia elevilor n clas); 4. Demonstraii experimentale; 5. Construcii
de dispozitive; 6. Postere; 7. Filmri proprii (n laborator, n mediul casnic, natural etc.) sau filme de montaj
(utiliznd secvene prezentate pe Internet); 8. Eseu literar/ plastic pe temele studiate etc.
2
Protocolul de evaluare privete: a) tipul instrumentelor de evaluare i modul de aplicare: verificare oral,
teste scrise, instrumente complementare - portofoliu (caiete de teme, caiet de notie, alte lucrri), produse
realizate de elevi, inventar de autoevaluare etc.; b) criteriile evalurii sumative (derivate din competenele
specifice ale programei colare, incluse n formularea itemilor/ sarcinilor de evaluare, n formularea sarcinilor de
nvare).
7
Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
R F1 F2 ; R F12 F22
R F1 F2
R F12 F22 2F1 F2 cos
R F1 F2
R F1 F2
Rmax F1 F2
10
R F1 F2
Rmin F2 F1
Prezint elevilor modul n care se compun forele
prin regula liniei poligonale i cere elevilor s aplice
aceast regul, n urmtoarea situaie:
F , Fx i
R12 F1 F2
R123 R12 F3
R123 F1 F2 F3
R R123 F4
R F1 F2 F3 F4
G, Gx i Gy:
F Fx Fy
F Fx2 Fy2
Fx F cos
Fy F sin
11
Fx
Y
F Fx Fy
F Fx2 Fy2
Fx F sin
Fy F cos
12
Y
O
G Gx G y
G Gt Gn
G G x2 G y2
Gx G sin ; Gt G sin
G y G cos ; Gn G cos
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de clas
(ca tem pentru acas), implicndu-i n conceperea
raportului final: cere elevilor s ntocmeasc un scurt
raport scris privind rezultatele investigaiilor proprii,
oferind urmtoarea structur pentru acestea: 1.
Preambul/ Teoria lucrrii (definiii ale mrimilor
fizice utilizate, enunuri de legi/ teoreme, descrierea
metodei folosite); 2. Materiale necesare; 3. Modul de
lucru (operaii de msurare, de calcul, de nregistrare a
datelor n tabele, grafice); 4. Date experimentale (tabel
de date, prelucrarea datelor, calculul erorilor); 5.
Concluzii (enunuri generale, validarea unui enun).
13
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc. Lecie de
nvare a analogiei cu anticiparea mijloacelor. Lecie de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de
evaluare sumativ;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea mijloacelor. Elevul imagineaz diferite
ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat pe baza a ceea ce
tie deja s fac, observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului ateptat (Meyer,
G., 2000, p. 145).
Lecia 5
Activitatea profesorului
Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Criteriile evalurii finale bazate pe competene vor fi expuse n anexele unitilor de nvare. Alturi de
criteriile competenei cognitive sau de rezolvare de probleme (expuse de competenele specifice nscrise n
programele colare viznd, componentele cunotine i abiliti (de operare cu cunotinele nsuite)
corespunztoare acestei competene, evaluarea portofoliului/ proiectului/ rezultatelor finale are n vedere i
celelalte competenele-cheie (dup Gardner, 1993):
1. competene de comunicare (cu un public ct mai larg, cooperare cu ali elevi, profesori, experi,
folosirea judicioas a resurselor etc.);
2. abiliti cognitive (lingvistice, logico-matematice, naturaliste, interpersonale, intra-personale etc.);
3. competena antreprenorial (capacitatea de a realiza produse de calitate - inovaie, execuie, tehnica
estetic, de a valorifica rezultatele etc.);
4. competene metacognitive (capacitatea de a reflecta la propriile procese cognitive, de a se distana fa
de propria lucrare, de a viza permanent obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face
rectificrile necesare, de a sesiza impactul noilor cunotine (valori i limite) etc.
14
Bibliografie
Ailinci, Margareta; Rdulescu Liviu, Probleme ntrebri de fizic, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1972.
Ciascai, Liliana, Didactica fizicii, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2006.
Clark, Christopher; Enescu, George; Nistor, Mircea; Rusu, Mircea, Fizic. Manual pentru clasa
a
VII-a, Editura ALL, Bucureti, 1999.
Corega, Constantin; Andreica, Dan; Marinciuc, Mihai; Kevorkian, Brndua, Probleme i lucrri practice de
fizic, Editura Studium Cluj-Napoca, Cluj-Napoca, 1995.
Epstein, Lewis Carroll, Gndii Fizica!, Editura ALL Educaional, Bucureti, 1995.
Garabet, Mihaela; Neacu, Ion, Lecii experimentale n laboratorul de fizic, Editura Niculescu, Bucureti,
2004.
Gherbanovschi, Cleopatra; Gherbanovschi, Nicolae, Fizic. Manual pentru clasa a IX-a, Editura Niculescu,
Bucureti, 2005.
Hristev, Anatolie; Flie, Vasile; Manda, Dumitru; Fizic. Manual pentru clasa a IX-a, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1985.
Ionescu-Andrei, Rodica; Onea, Cristina; Toma, Ion, Fizic. Filiera tehnologic. Filiera teoretic (profil
real). Manual pentru clasa a IX-a, Editura Teora Educaional, Bucureti, 1999.
Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti, 2006.
Pcurari, O., (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001.
Sandu, Mihail, Probleme de fizic pentru gimnaziu, Editura ALL Educaional, Bucureti, 1996.
Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti, 2005.
Stoenescu, George; Florian, Gabriel; Didactica fizicii, Editura SITECH, Editura ELSE, Craiova, 2009.
Turcitu, Doina; Panaghianu, Magda; erban, Marin, Fizic. Manual pentru clasa a IX-a, Editura Radical,
Bucureti, 2009.
Turcitu, Doina; Panaghianu, Magda; Pop, Viorica; Iancu, Mihaela; Stoica, Cristiana; Ursu, Stelian, Fizic.
Manual pentru clasa a VII-a, Editura Radical, Bucureti, 1999.
15
Unitatea de nvare:VII.2
Fora gravitaional i fora elastic
sau
Cei care sar cu coarda elastic pot sfida gravitaia!
Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 5
Coninuturi repartizate unitii de nvare: I. Fora. 1.4. Exemple de fore. Fora gravitaional.
Deosebirea dintre mas i greutate. Dependena dintre deformare i for. Legea deformrii elastice.
Reprezentare grafic. Fora elastic. (Programa de fizic pentru clasa a VII-a).
Modelul de nvare asociat: INVESTIGAIA
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:
Secvenele unitii de nvare
I. Evocare - Anticipare
II. Explorare - Experimentare
III. Reflecie - Explicare
IV. Aplicare - Transfer
Competene specifice
1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor alternative,
examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei;
2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea informaiilor;
3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea unei explicaii;
4. Includerea altor cazuri particulare i comunicarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
rezultatelor.
Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor
alternative, examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei.
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare).
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: planificare sau anticipare. Elevul face ncercri diferite de nsuire a
unui concept/ rezolvare a unei probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor, planificarea
mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat (Meyer, G., 2000, p. 145).
16
Lecia 1
Activitatea profesorului
Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Tipuri de produse ale activitii elevilor: 1. Referate tiinifice (sinteze bibliografice, referate ale lucrrilor de
laborator, prezentri PowerPoint); 2. Colecii de probleme rezolvate; 3. Jurnal de observaii (observaii proprii,
sistematice, nscrise n jurnalul aflat la dispoziia elevilor n clas); 4. Demonstraii experimentale; 5. Construcii
de dispozitive; 6. Postere; 7. Filmri proprii (n laborator, n mediul casnic, natural etc.) sau filme de montaj
(utiliznd secvene prezentate pe Internet); 8. Eseu literar/ plastic pe temele studiate etc.
17
Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Protocolul de evaluare privete: a) tipul instrumentelor de evaluare i modul de aplicare: verificare oral,
teste scrise, instrumente complementare - portofoliu (caiete de teme, caiet de notie, alte lucrri), produse
realizate de elevi, inventar de autoevaluare etc.; b) criteriile evalurii sumative (derivate din competenele
specifice ale programei colare, incluse n formularea itemilor/ sarcinilor de evaluare, n formularea sarcinilor de
nvare).
18
constat
experimental:
a) NATURA
MATERIALULUI ELASTIC - ACEEAI
l0 CONSTANT
S0 CONSTANT
F VARIABIL
F l
2F 2 l
nF n l
l ~ F
l0 l
2l0 2 l
nl0 n l
l ~ l 0
S 0 l
l
2S 0
2
19
l ~
1
S0
nS 0
l
n
l ~
F l0
S0
N m N
m
m2
NATURA
MATERIALULUI
VARIABIL
ELASTIC
20
Lecia 3
Activitatea profesorului
Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
F l0
1 F l0
; E
E S0
S 0 l
l0
F
l
F ;
E
E S0
S0
l0
E S0
l
l0
E S0
l0
F l
Indic
elevilor
faptul
expresia
F l0
reprezint formula de definire a
S 0 l
F
l
F
l
E reprezint o lege fizic [ ] S .I . [ F ] S .I .
S0
l0
[l ] S .I .
(relaie cauz-efect); F l este relaie de
N
definire dinamic a forei deformatoare, iar, pe de [ ] S . I .
m
alt parte, reprezint legea deformrilor elastice,
fiind constanta elastic a materialului
expresia
solicitat.
Cere elevilor s stabileasc unitatea de msur
n S.I. a constantei de elasticitate;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor s
rspund la ntrebri, cum sunt: 1. Cum s-ar putea
determina constanta elastic a resortului unui
pix?; 2. Ai putea estima valoarea constantei de
elasticitate a resortului pixului, nainte de a face
vreo msurtoare?
21
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: deductiv. Elevul observ o definiie a conceptului de nsuit/ o regul
de rezolvare a unei probleme/ instruciuni de producie, le aplic n exemple particulare, expliciteaz
caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile (Meyer, G., 2000, p. 145).
Lecia 4
Activitatea profesorului
Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
22
evideniaz tg
bine
1
F l ; l F ;
(k)
(k)
Fe l ;
- indic faptul c modulul vectorului for elastic
este:
(k)
Fe Fe l ;
R0
G Fe1 0
G Fe1
(k)
m g l
Y
O
23
Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
F G mg ,
l l l0
F
i constanta elastic:
;
l
Cere elevilor s deduc (analitic) expresia
- demonstreaz: la legarea resorturilor n serie, sub
F1 F2 F
l s l1 l 2
F 1 l1 l1
F 2 l 2 l 2
F s l s l s
1
1
F
s
1 2
1
1
1
25
l1 l 2 l p
F F1 F2
F1 1 l p
F2 2 l p
F p l p
p l p 1 l p 2 l p
p l p l p 1 2
p 1 2
Implic elevii n prezentarea i autoevaluarea
raportului final (portofoliului) pentru evaluarea
rezultatelor finale, viznd competenele cheie6;
Criteriile evalurii finale bazate pe competene vor fi expuse n anexele unitilor de nvare. Alturi de
criteriile competenei cognitive sau de rezolvare de probleme (expuse de competenele specifice nscrise n
programele colare viznd, componentele cunotine i abiliti (de operare cu cunotinele nsuite)
corespunztoare acestei competene, evaluarea portofoliului/ proiectului/ rezultatelor finale are n vedere i
celelalte competenele-cheie (dup Gardner, 1993):
1. competene de comunicare (cu un public ct mai larg, cooperare cu ali elevi, profesori, experi,
folosirea judicioas a resurselor etc.);
2. abiliti cognitive (lingvistice, logico-matematice, naturaliste, interpersonale, intra-personale etc.);
3. competena antreprenorial (capacitatea de a realiza produse de calitate - inovaie, execuie, tehnica
estetic, de a valorifica rezultatele etc.);
4. competene metacognitive (capacitatea de a reflecta la propriile procese cognitive, de a se distana fa
de propria lucrare, de a viza permanent obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face
rectificrile necesare, de a sesiza impactul noilor cunotine (valori i limite) etc.
26
de rezolvare de probleme;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas): cere elevilor s
construiasc singuri un dinamometru, avnd la
dispoziie un arc elastic, un cilindru de plastic
transparent, crlige de srm, dopuri de plut,
hrtie milimetric i s propun o soluie pentru
etalonarea lui.
Bibliografie
Ailinci, Margareta; Rdulescu Liviu, Probleme ntrebri de fizic, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1972.
Ciascai, Liliana, Didactica fizicii, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2006.
Clark, Christopher; Enescu, George; Nistor, Mircea; Rusu, Mircea, Fizic. Manual pentru clasa
a
VII-a, Editura ALL, Bucureti, 1999.
Corega, Constantin; Andreica, Dan; Marinciuc, Mihai; Kevorkian, Brndua, Probleme i lucrri practice de
fizic, Editura Studium Cluj-Napoca, Cluj-Napoca, 1995.
Epstein, Lewis Carroll, Gndii Fizica!, Editura ALL Educaional, Bucureti, 1995.
Garabet, Mihaela; Neacu, Ion, Lecii experimentale n laboratorul de fizic, Editura Niculescu, Bucureti,
2004.
Gherbanovschi, Cleopatra; Gherbanovschi, Nicolae, Fizic. Manual pentru clasa a IX-a, Editura Niculescu,
Bucureti, 2005.
Hristev, Anatolie; Flie, Vasile; Manda, Dumitru; Fizic. Manual pentru clasa a IX-a, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1985.
Ionescu-Andrei, Rodica; Onea, Cristina; Toma, Ion, Fizic. Filiera tehnologic. Filiera teoretic (profil
real). Manual pentru clasa a IX-a, Editura Teora Educaional, Bucureti, 1999.
Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti, 2006.
Pcurari, O., (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001.
Sandu, Mihail, Probleme de fizic pentru gimnaziu, Editura ALL Educaional, Bucureti, 1996.
Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti, 2005.
Stoenescu, George; Florian, Gabriel; Didactica fizicii, Editura SITECH, Editura ELSE, Craiova, 2009.
Turcitu, Doina; Panaghianu, Magda; erban, Marin, Fizic. Manual pentru clasa a IX-a, Editura Radical,
Bucureti, 2009.
Turcitu, Doina; Panaghianu, Magda; Pop, Viorica; Iancu, Mihaela; Stoica, Cristiana; Ursu, Stelian, Fizic.
Manual pentru clasa a VII-a, Editura Radical, Bucureti, 1999.
27
Unitatea de nvare:VII.3
Principiile mecanicii newtoniene. Aplicaii
sau
Forele apar numai n perechi!
Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 7
Coninuturi repartizate unitii de nvare: I. Fora. Principiul ineriei. Principiul aciunii forei. 2.
Principiul aciunii i a reaciunii. 3. Aplicaii: interaciuni de contact fora de traciune, fora de apsare
normal, fora de frecare, msurarea forei de frecare la alunecare, legile frecrii la alunecare, tensiunea n
fir, presiunea. (Programa de fizic pentru clasa a VII-a/ 2009).
Modelul de nvare asociat: EXPERIMENTUL
28
Competene specifice
(Modelul de predare)
1. Sesizarea problemei, formularea ipotezelor i planificarea
experimentului;
2. Realizarea dispozitivului experimental i colectarea datelor;
3. Prelucrarea datelor i elaborarea concluziei;
4. Testarea concluziei i a prediciilor bazate pe ea i prezentarea
rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
rezultatelor.
Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?
Competene specifice (derivate din modelul experimentului): 1. Avansarea ipotezelor i planificarea
experimentului;
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare);
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: planificare sau anticipare. Elevul face ncercri diferite de nsuire a
unui concept/ rezolvare a unei probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor, planificarea
mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat (Meyer, G., 2000, p. 145).
Lecia 1
Activitatea profesorului
Prezint elevilor un organizator cognitiv
(prelegere introductiv): ncadrarea forei ntr-un
concept mai cuprinztor (fenomene mecanice),
alte experiene personale care
ilustreaz
afirmaia din tema unitii de nvare;
stimuleaz atenia i interesul elevilor pentru
ceea ce urmeaz s fie nvat, prin intermediul
unor poante, poveti, imagini captivante, lansarea
unei ntrebri incitante, unei probleme, studiu de
caz (cu soluie experimental), pe care
focalizeaz prezentarea, astfel nct elevii s fie
ateni la expunere pentru a afla rspunsul;
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);
Cere elevilor s precizeze care este
corespondena dintre noiunile:
INERIE MAS;
Demonstreaz experimental (folosind un
crucior i o radier) c, aeznd radiera pe
crucior i acionnd din exterior asupra
cruciorului, radiera cade n spate, la pornire
Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Evoc observaii, experiene i ntmplri personale (n
diverse maniere: oral, scris, prin desene, experimente,
mimare etc.) privind aciunea reciproc a corpurilor,
necesitatea cunoaterii n activitatea zilnic etc.;
Tipuri de produse ale activitii elevilor: 1. Referate tiinifice (sinteze bibliografice, referate ale lucrrilor de
laborator, prezentri PowerPoint); 2. Colecii de probleme rezolvate; 3. Jurnal de observaii (observaii proprii,
sistematice, nscrise n jurnalul aflat la dispoziia elevilor n clas); 4. Demonstraii experimentale; 5. Construcii
de dispozitive; 6. Postere; 7. Filmri proprii (n laborator, n mediul casnic, natural etc.) sau filme de montaj
(utiliznd secvene prezentate pe Internet); 8. Eseu literar/ plastic pe temele studiate etc.
30
Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Protocolul de evaluare privete: a) tipul instrumentelor de evaluare i modul de aplicare: verificare oral,
teste scrise, instrumente complementare - portofoliu (caiete de teme, caiet de notie, alte lucrri), produse
realizate de elevi, inventar de autoevaluare etc.; b) criteriile evalurii sumative (derivate din competenele
specifice ale programei colare, incluse n formularea itemilor/ sarcinilor de evaluare, n formularea sarcinilor de
nvare).
31
a ~F
(m ct.)
2
m
a~
a~
m
1
m
F
m
( F ct.)
Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
32
F
a k
m
k
a F
m
EFECTUL CAUZA
[a] S . I .
m
, [m] S . I kg ,
s2
[ F ] S . I . N k 1( S .I )
1
a F
m
ma F
[ F ] S . I . [ m] S . I . [ a ] S . I .
1N 1kg 1
m
s2
F12 F21
G ' G
G' G
Fe'1 Fe1
Fe'1 Fe1
Fe' Fe
Fe' Fe
Evideniaz faptul c n natur nu exist
aciuni izolate, numai interaciuni i cere
elevilor:
- s enune principiul aciunilor reciproce;
- s enumere caracteristicile forelor pereche
aciune reaciune;
Enun principiul aciunii i reaciunii;
Enumer
caracteristicile
forelor
aciune reaciune:
- au acelai modul (au intensiti egale);
- au aceeai direcie;
- au sensuri opuse;
- au puncte de aplicaie pe corpuri diferite;
- apar simultan (formnd o pereche de fore);
ndrum elevii s sesizeze distincia ntre
forele ce respect principiul aciunii i reaciunii
(care se exercit asupra a dou corpuri diferite), i
forele care, acionnd asupra aceluiai corp, au
rezultanta nul; cere elevilor s explice ce anume
este greit n urmtorul raionament: Un cal a
aflat c orict de tare ar trage de cru (aciunea)
asupra sa va aciona o for egal n modul i de
pereche
34
Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Precizeaz:
G ' G ;
G' G m g
asupra bncii
FAP N '
N ' N ; N ' N
N i N ' sunt fore pereche aciune reaciune;
Cere elevilor:
- s lanseze corpul paralelipipedic (cu viteza iniial
1
a F i faptul c G N 0 ;
m
F f' F f ; F f ' F f
F f' i
Ff
sunt
fore
pereche
aciune reaciune;
- forele de frecare la alunecare frneaz
ntotdeauna micarea relativ a corpurilor care
alunec;
- micarea orizontal ncetinit, pn la oprirea
corpului, se datoreaz forei de frecare la
alunecare, exercitat de banc asupra corpului;
Precizeaz:
- corpul lansat cu viteza
Indic:
G ' G ;
F ' F ;
N ' N ;
F f' F f ;
36
G' G
F' F
N' N
F f' F f
Precizeaz:
- atunci cnd corpurile se deplaseaz unul fa de
cellalt, forele de frecare se numesc cinetice;
- dac micarea este de alunecare, forele se numesc
fore de frecare la alunecare;
- dac micarea este o rostogolire a unuia dintre corpuri
pe suprafaa celuilalt, frecarea este de rostogolire;
- frecarea dintre dou corpuri solide, n repaus unul fa
de altul, se numete frecare static;
precizeze
Indic:
- sania este tras de un copil prin intermediul unei
sfori;
- macaraua deplaseaz corpuri ce sunt legate cu
cabluri;
- ascensorul este ridicat de electromotor prin
intermediul unor cabluri;
- tractorul trage o remorc prin intermediul unei
bare;
care
urmtoarele situaii:
'
a) F F ;
a)
F' F
G ' G ; G ' G
N ' N ; N ' N
F f' F f ; F f' F f
'
G ; G ' G
N ' N ; N ' N
F f' F f ; F f' F f
b) G
b)
37
FR N F f
Y
O
FR N 2 F f2
FR' FR
2
Indic:
G ' G ; G ' G
N ' N ; N ' N
F f' F f ; F f' F f
c)
c)
T2' T2 ; T2' T2
Y
T1' T1 ; T1' T1
l
h
FAP N ' N Gn ;
38
Lecia 5
Activitatea profesorului
Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
v ct .
R 0 ; T G N Ff 0
F f T m g
N G M g
fora de traciune exercitat asupra corpului
paralelipipedic, echilibreaz fora de frecare la alunecarea
corpului pe scndur;
39
Ff
N
Ff
N
rmne constant;
FAP N
Ff ~ N
F f const. N
Ff N
Ff
- s nregistreze msurtorile;
grafic
dependena
tg
Sintetizeaz informaiile:
F f (lemn / lemn) ,
F f (metal / lemn) ,
F f (cauciuc / lemn) ;
- s nregistreze datele obinute;
40
Lecia 6
Activitatea profesorului
Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
41
- s nregistreze msurtorile;
- s calculeze valoarea medie a lui , eroarea
absolut i eroarea relativ;
- s precizeze sursele de erori;
- s formuleze constatri/ concluzii;
42
v ct . ; R 0
T1 G N F f 0
T1 Gt F f 0; T1 Gt F f
N Gn 0; N Gn
T1 mg sin N
N mg cos
T1 mg sin mg cos
v ' ct . ; R' 0
G'T2 0
G ' T2 0 ; G ' T2
T2 m ' g
T1 T2 T
m ' g mg sin mg cos
m ' g mg sin
mg cos
43
Activiti de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Precizeaz:
- semnificaia unghiului de frecare nu este legat neaprat
de alunecarea unui corp pe un plan nclinat;
- cnd un corp alunec pe o suprafa orizontal cu
frecare, reprezint unghiul dintre
respectiv unghiul dintre
NUMAI N PERECHI!):
N i FR ,
44
v ct . ; R 0
G N Ff 0
Gt F f 0; Gt F f
N Gn 0; N Gn
mg sin N
N mg cos
mg sin mg cos
sin
cos
tg
FR' FR
asupra suprafeei
tg
Ff
N
tg
N N ' FAP
Fn
FAP
; p
S
S
mrimea forei de apsare normal
FAP
S mrimea suprafeei de contact dintre corpuri
Stabilesc:
pS .I . F S .I .
S S .I .
pS .I . N2
m
pS .I . Pa
Exemplific:
- picioarele bncilor aezate pe aleile parcurilor
au baza cu o suprafa mai mare;
- un cuit ascuit taie mai bine dect unul tocit;
- pe ghea sunt folosite patinele, iar pe zpad
schiurile;
- ghiozdanele sunt prevzute cu bretele late,
pentru a evita rnirea umerilor;
- dei are zeci de tone, un tanc nu se
mpotmolete pe un teren moale;
Formuleaz generalizri:
- pentru a micora presiunea, se mrete suprafaa
pe care se exercit fore de apsare (n general);
- pentru a mri presiunea, se micoreaz suprafaa
pe care acioneaz fora de apsare;
Cere elevilor:
- s dea exemple n care sunt evideniate efectele frecrii
n natur i n tehnic;
- s formuleze constatri/ concluzii;
Exemplific:
- mersul fiinelor pe sol;
- naintarea vehiculelor;
- frnarea vehiculelor;
- echilibrul corpurilor pe suprafee uor nclinate;
- transmisia micrii de rotaie prin roi dinate i
curele de transmisie;
45
Bibliografie
Ailinci, Margareta; Rdulescu Liviu, Probleme ntrebri de fizic, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1972.
Ciascai, Liliana, Didactica fizicii, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2006.
Clark, Christopher; Enescu, George; Nistor, Mircea; Rusu, Mircea, Fizic. Manual pentru clasa
a
VII-a, Editura ALL, Bucureti, 1999.
Corega, Constantin; Andreica, Dan; Marinciuc, Mihai; Kevorkian, Brndua, Probleme i lucrri practice de
fizic, Editura Studium Cluj-Napoca, Cluj-Napoca, 1995.
Epstein, Lewis Carroll, Gndii Fizica!, Editura ALL Educaional, Bucureti, 1995.
Garabet, Mihaela; Neacu, Ion, Lecii experimentale n laboratorul de fizic, Editura Niculescu, Bucureti,
2004.
Gherbanovschi, Cleopatra; Gherbanovschi, Nicolae, Fizic. Manual pentru clasa a IX-a, Editura Niculescu,
Bucureti, 2005.
9
Alturi de criteriile furnizate de competenele specifice nscrise n programele colare (viznd, n special,
componentele cunotine i abilitile de operare cu noiunile nsuite corespunztoare competenei
cognitive/ de rezolvare de probleme), evaluarea portofoliului ar putea avea n vedere i celelalte competenecheie cum sunt (dup Gardner, 1993):
5. competene de comunicare (cu un public ct mai larg, cooperare cu ali elevi, profesori, experi,
folosirea judicioas a resurselor etc.);
6. abiliti cognitive (lingvistice, logico-matematice, naturaliste, interpersonale, intra-personale etc.);
7. competena antreprenorial (capacitatea de a realiza produse de calitate - inovaie, execuie, tehnica
estetic, de a valorifica rezultatele etc.);
8. competene metacognitive (capacitatea de a reflecta la propriile procese cognitive, de a se distana fa
de propria lucrare, de a viza permanent obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face
rectificrile necesare, de a sesiza impactul noilor cunotine (valori i limite) etc.
46
Hristev, Anatolie; Flie, Vasile; Manda, Dumitru; Fizic. Manual pentru clasa a IX-a, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1985.
Ionescu-Andrei, Rodica; Onea, Cristina; Toma, Ion, Fizic. Filiera tehnologic. Filiera teoretic (profil
real). Manual pentru clasa a IX-a, Editura Teora Educaional, Bucureti, 1999.
Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti, 2006.
Pcurari, O., (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001.
Sandu, Mihail, Probleme de fizic pentru gimnaziu, Editura ALL Educaional, Bucureti, 1996.
Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti, 2005.
Stoenescu, George; Florian, Gabriel; Didactica fizicii, Editura SITECH, Editura ELSE, Craiova, 2009.
Turcitu, Doina; Panaghianu, Magda; erban, Marin, Fizic. Manual pentru clasa a IX-a, Editura Radical,
Bucureti, 2009.
Turcitu, Doina; Panaghianu, Magda; Pop, Viorica; Iancu, Mihaela; Stoica, Cristiana; Ursu, Stelian, Fizic.
Manual pentru clasa a VII-a, Editura Radical, Bucureti, 1999.
47
Unitatea de nvare:VII.4
Echilibrul mecanic
Cel mai greu lucru de pstrat este echilibrul ...
Cum i menine echilibrul o gimnast pe brn?
Larisa Mgheruan
Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 4
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Micarea de translaie, noiunea de echilibru mecanic,
condiia de echilibru de translaie, micarea de rotaie, momentul unei fore, condiia de echilibru de rotaie,
cuplul de fore, centrul de greutate al unui corp (definiie, determinarea centrului de greutate pentru un corp cu
form regulat i pentru un corp cu form neregulat) (Programa de fizic pentru clasa a VII-a).
Modelul de nvare asociat: Investigaia tiinific
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:
Secvenele unitii de nvare
Competene specifice
1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor alternative,
examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei;
2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea informaiilor;
3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea unei explicaii;
4. Includerea altor cazuri particulare i comunicarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
rezultatelor.
I. Evocare - Anticipare
II. Explorare - Experimentare
III. Reflecie - Explicare
IV. Aplicare - Transfer
Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?
Lecia 1
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor
alternative, examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei.
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare).
Rolul profesorului
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Constat c:
a) cu ct unghiul de nclinare al corpului crete, cu att
vectorul greutate cade mai spre exteriorul suprafeei de
sprijin a corpului; echilibrul devine mai fragil;
b) n momentul n care vectorul greutate cade n afara
suprafeei de sprijin, corpul se rstoarn;
Formuleaz un argument la mirarea iniial: pentru a
ajunge ntr-o stare de echilibru mecanic, un corp trebuie s
ndeplineasc nite condiii (fie de echilibru de translaie, fie
de echilibru de rotaie, fie ambele); aceste restricii presupun
conjuncturi bine stabilite, chiar unice, deci echilibrul obinut
este ... cu att mai preios;
- echilibrul se pstreaz att timp ct condiia de echilibru
este ndeplinit.
Efectueaz tema pentru acas:
1. Explicai micarea unui punct de pe roata unei biciclete n
mers, fa de oseaua pe care aceasta se deplaseaz. ncercai
s descompunei micarea efectuat n cele dou tipuri de
micri nvate (translaie i rotaie).
2. Dai i alte exemple de micri compuse (translaie i
rotaie).
3. Cum explicai echilibrul mecanic al corpurilor?
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Rolul profesorului
Ofer elevilor materiale i asisten pentru
realizarea practic a unor situaii diverse de
echilibru: echilibru stabil, instabil, indiferent;
realizarea unor situaii curioase de echilibru
(urcarea unui anume corp pe un plan nclinat,
pentru ca centrul su de greutate s coboare,
furculie n echilibru pe gtul unei sticle cu dop,
etc.,), implicndu-i n evaluarea produselor
realizate, a procedurilor/ soluiilor adoptate;
Propune elevilor fie de lucru cu probleme
combinate aplicaii la condiiile de echilibru
mecanic i centrul de greutate al unui corp;
Bibliografie
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
52
Unitatea de nvare:VII.5.1
Mecanisme simple
Dai-mi un punct de sprijin i voi urni Pmntul din loc!(Arhimede)
Cum pot fi ridicate uor corpurile grele?
Larisa Mgheruan
Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 7
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Prghia (tipuri de prghii, condiii de echilibru, legea
prghiilor, exemple de utilizare a prghiilor n practic). Scripetele (construcie, tipuri de scripei, condiii de
echilibru, exemple de utilizare n practic). Planul nclinat (descriere, utilizare n practic, metoda
paralelogramului pentru descompunerea forelor) (Programa de fizic pentru clasa a VII-a).
Modelul de nvare asociat: Investigaia tiinific
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:
Secvenele unitii de nvare
Competene specifice
1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor alternative, examinarea
surselor de informare i proiectarea investigaiei;
2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea informaiilor;
3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea unei explicaii;
4. Includerea altor cazuri particulare i comunicarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
rezultatelor.
I. Evocare - Anticipare
II. Explorare - Experimentare
III. Reflecie - Explicare
IV. Aplicare - Transfer
Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?
Lecia 1
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor
alternative, examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei.
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare).
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Rolul profesorului
Prezint elevilor un organizator cognitiv
(prelegere introductiv, reluarea conceptelor de
baz for, momentul forei, echilibru mecanic
cu accentuarea aspectelor practice ale acestora,
prin solicitarea i oferirea unor exemple
concrete);
Evoc ntrebrile de investigat din Jurnalul
de observaii tiinifice (la dispoziia elevilor n
clas): Cum pot fi ridicate uor corpurile
54
Rolul profesorului
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Lecia 3 - SCRIPETELE
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 2. Colectarea probelor, analizarea i
interpretarea informaiilor.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea efectului; Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor de comunicare,
cognitive, sociale etc.;
55
Activitatea profesorului
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Rolul profesorului
Stimuleaz elevii s evalueze informaiile
colectate acas, la ntrebrile de tipul Ce
este?, Cnd se utilizeaz?, Cum
funcioneaz?
56
57
Rolul profesorului
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Precizeaz elevilor c:
- greutatea tangenial produce alunecarea
corpului pe plan;
- greutatea normal determin fora de
apsare pe plan.
Constat c:
c) cu ct unghiul de nclinare al planului este mai mare, cu
att componenta tangenial a greutii corpului este mai
mare;
d) cu ct unghiul de nclinare al planului este mai mare, cu
att componenta normal a greutii corpului este mai mic.
Reformuleaz constatrile: ridicarea unui corp nseamn
deplasarea acestuia pe o anumit distan sub aciunea unei
fore active;
Constat c fora de apsare produs de un corp aezat pe
un plan, depinde de nclinarea planului;
Reformuleaz observaiile din etapa de explorareexperimentare i propun explicaii sub forma unor
generalizri (inducii): discut condiiile de echilibru
specifice mecanismelor simple studiate.
Formuleaz un argument la mirarea iniial: pentru a
putea scrie o condiie de echilibru de rotaie, trebuie s existe
un punct de sprijin relativ la care s poat fi scrise expresiile
momentelor forelor implicate; efectul momentului este
rotaia (deci micarea);
- corpurile grele pot fi ridicate cu ajutorul unui mecanism
simplu potrivit.
Efectueaz tema pentru acas:
1. Cum se caracterizeaz geometric planul nclinat (teorema
lui Pitagora, funcii trigonometrice)?
2. Cum se calculeaz componentele tangenial i normal
ale greutii unui corp aezat pe un plan nclinat?
3. Credei c exist i alte mecanisme simple in afara celor
58
Rolul profesorului
Ofer elevilor materiale i asisten pentru
realizarea unor prezentri ppt care s
caracterizeze funcionarea mecanismelor simple
studiate, implicndu-i n evaluarea produselor
realizate, a procedurilor/ soluiilor adoptate;
Propune elevilor fie de lucru cu probleme
combinate aplicaii la funcionarea
mecanismelor simple studiate;
Rolul profesorului
Implic elevii n prezentarea i evaluarea
raportului final, viznd competene: cognitive
(operarea cu noiunile nsuite); estetice (tehnic,
design, editare); antreprenoriale (inovaia,
execuia i realizarea); sociale (cooperarea cu ali
elevi, profesori, experi); de comunicare
(folosirea judicioas a informaiilor);
metacognitive (distanare critic fa de propria
lucrare, urmrirea obiectivelor propuse,
autoevaluarea progresului, rectificarea necesar)
etc.;
Evaluare sumativ final, preciznd
instrumentele (testare scris sau verificare oral,
proiecte, portofoliul - teme efectuate acas/ n
clas etc.) i criteriile de evaluare formulate pe
59
Bibliografie
(10)
Cerghit, I. .a., Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai 2001;
(11)
Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
(12)
Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;
(13)
Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti
2006;
(14)
http://mypages.iit.edu/~smile/physinde.html;
(15)
http://teachers.net/lessons/posts/1.html;
(16)
http://teachers.net/lessonplans/subjects/science/;
(17)
http://www.teach-nology.com/teachers/lesson_plans/science/physics/
(18)
http://www.scribd.com/doc/27051648/Mecanisme-Simple-Folosite-in-Gospodarie
60
Unitatea de nvare:VII.5.2
Mecanisme simple
Dai-mi un punct de sprijin i voi urni Pmntul din loc!(Arhimede)
Cum pot fi ridicate uor corpurile grele?
Larisa Mgheruan
Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 7
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Prghia (tipuri de prghii, condiii de echilibru, legea
prghiilor, exemple de utilizare a prghiilor n practic). Scripetele (construcie, tipuri de scripei, condiii de
echilibru, exemple de utilizare n practic). Planul nclinat (descriere, utilizare n practic, metoda
paralelogramului pentru descompunerea forelor, condiia de echilibru pentru un corp aezat pe planul nclinat)
(Programa de fizic pentru clasa a VII-a).
Modelul de nvare asociat: Proiectul
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:
Secvenele unitii de nvare
Competene specifice
1. Planul operaional (motivarea proiectului i analiza de nevoi,
stabilirea criteriilor de evaluare a produsului i a criteriilor de
realizare - etapele de parcurs);
2. Colectarea materialelor, analizarea i interpretarea
informaiilor, realizarea preliminar a produsului;
3. Testarea criteriilor de realizare, formularea unor concluzii,
revizuirea etapelor de parcurs;
4. Verificarea produsului (criteriile de evaluare) i raportarea
rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
produsului (de nvare).
I. Evocare - Anticipare
Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?
Lecia 1
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 1. Planul operaional (motivarea proiectului i
analiza de nevoi, stabilirea criteriilor de evaluare a produsului i a criteriilor de realizare - etapele de parcurs);
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor i expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare);
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Rolul profesorului
Prezint elevilor un organizator cognitiv
(prelegere introductiv, reluarea conceptelor de
baz for, momentul forei, echilibru mecanic
cu accentuarea aspectelor practice ale acestora,
prin solicitarea i oferirea unor exemple
concrete);
61
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Evoc informaiile culese cu privire la proiectul
ales, evalueaz resursele materiale, de timp, roluri i
62
Lecia 3 - SCRIPETELE
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Colectarea materialelor, analizarea i
interpretarea informaiilor, realizarea preliminar a produsului (de proiect);
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea rezultatelor; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Rolul profesorului
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
- experimenteaz
i
observ
deplasarea
uniform a diverselor corpuri aezate pe plan (la
urcare);
- stabilesc condiia de echilibru dinamic la
urcare, aplic regula de descompunere a forelor,
determin valoarea forei active; nregistreaz
valorile mrimilor msurate (for, unghiul planului,
nlimea planului);
- descompun greutatea dup direciile tangent i
normal la plan; calculeaz componentele greutii;
- observ cum influeneaz frecarea ridicarea
uniform pe planul nclinat (d.p.d.v. al forei active);
- analizeaz i identific situaii practice de
utilizare a planului nclinat n diverse activiti umane
(rampe pentru ridicarea diverselor obiecte, prtii de
sanie sau schi).
Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
comunic rezultatele privind:
- enumerarea elementelor unui plan nclinat;
- valoarea unghiului de nclinare, respectiv nlimea
planului nclinat;
- regula de descompunere a forelor;
- expresiile componentelor tangenial i normal ale
greutii corpului aezat pe planul nclinat;
- determinarea forei active la urcarea corpului pe
plan;
- condiia de echilibru dinamic la urcarea (condiia de
echilibru a planului, cu i fr frecare);
- modul n care frecare influeneaz ridicarea corpului
pe planul nclinat.
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Constat c:
e) cu ct unghiul de nclinare al planului este mai mare, cu
att componenta tangenial a greutii corpului este mai
mare;
f) cu ct unghiul de nclinare al planului este mai mare, cu
att componenta normal a greutii corpului este mai mic.
Reformuleaz constatrile: ridicarea unui corp nseamn
deplasarea acestuia pe o anumit distan sub aciunea unei
fore active;
Constat c fora de apsare produs de un corp aezat pe
un plan, depinde de nclinarea planului;
Reformuleaz observaiile din etapa de explorareexperimentare i propun explicaii sub forma unor
generalizri (inducii): discut condiiile de echilibru
specifice mecanismelor simple studiate.
Formuleaz un argument la mirarea iniial: pentru a
putea scrie o condiie de echilibru de rotaie, trebuie s existe
un punct de sprijin relativ la care s poat fi scrise expresiile
momentelor forelor implicate; efectul momentului este
rotaia (deci micarea);
- corpurile grele pot fi ridicate cu ajutorul unui mecanism
simplu potrivit.
Efectueaz tema pentru acas:
1. Cum se caracterizeaz geometric planul nclinat (teorema
lui Pitagora, funcii trigonometrice)?
2. Cum se calculeaz componentele tangenial i normal
ale greutii unui corp aezat pe un plan nclinat?
3. Credei c exist i alte mecanisme simple in afara celor
nvate? Putei da exemple?
4. Ai auzit de urubul lui Arhimede? Ce este acesta?
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului deductiv; de formare a priceperilor i deprinderilor (de comunicare, cognitive, sociale etc.);
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Rolul profesorului
Ofer elevilor materiale i asisten pentru
realizarea unor prezentri ppt care s
caracterizeze funcionarea mecanismelor simple
studiate, implicndu-i n evaluarea produselor
realizate, a procedurilor/ soluiilor adoptate;
Propune elevilor fie de lucru cu probleme
combinate aplicaii la funcionarea
mecanismelor simple studiate;
Rolul profesorului
Implic elevii n prezentarea i evaluarea
raportului final, viznd competene: cognitive
(operarea cu noiunile nsuite); estetice (tehnic,
design, editare); antreprenoriale (inovaia,
execuia i realizarea); sociale (cooperarea cu ali
elevi, profesori, experi); de comunicare
(folosirea judicioas a informaiilor);
metacognitive (distanare critic fa de propria
lucrare, urmrirea obiectivelor propuse,
autoevaluarea progresului, rectificarea necesar)
etc.;
Evaluare sumativ final, preciznd
instrumentele (testare scris sau verificare oral,
proiecte, portofoliul - teme efectuate acas/ n
clas etc.) i criteriile de evaluare formulate pe
baza competenelor specifice selectate din
programa colar;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas, aciuni colective n
afara clasei, legturi cu temele/ proiectele viitoare
etc.).
67
Bibliografie
(19)
Cerghit, I. .a., Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai 2001;
(20)
Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
(21)
Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;
(22)
Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti
2006;
(23)
http://mypages.iit.edu/~smile/physinde.html;
(24)
http://teachers.net/lessons/posts/1.html;
(25)
http://teachers.net/lessonplans/subjects/science/;
(26)
http://www.teach-nology.com/teachers/lesson_plans/science/physics/
(27)
http://www.scribd.com/doc/27051648/Mecanisme-Simple-Folosite-in-Gospodarie
(28)
http://ro.wikipedia.org/wiki/Arhimede
68
Unitatea de nvare:VII.6.1
Lucrul mecanic i energia mecanic
sau
For, energie, putere, randament
sau
Cei care nu au for, pot dezvolta totui o putere mare
i chiar ntr-un mod mai eficient!
Iulian Leahu
Clasa: a VI-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 5
Coninuturi repartizate unitii de nvare: III. Lucrul mecanic i energia mecanic. 1. Lucrul
mecanic. 2. Puterea mecanic. 3. Randamentul. 4. Energia cinetic. 5. Energia potenial. 6. Conservarea
energiei mecanice. 7. Echilibrul mecanic i energia potenial. (Programa de fizic pentru clasa a VII-a).
Modelul de nvare asociat: EXERCIIUL
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:
Secvenele unitii de nvare
I. Evocare - Anticipare
II. Explorare - Experimentare
III. Reflecie - Explicare
IV. Aplicare - Transfer
Competene specifice
1. Prezentarea modelului (conceptual, procedural) de exersat;
2. Identificarea/ analiza componentelor/ secvenelor modelului de
exersat;
3. Compararea cu modelul original;
4. Testarea modelului obinut i raportarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
modelului.
Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 1. Prezentarea modelului (conceptual, material,
procedural) de exersat;
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); lecie de nvare a procesului de planificare (anticipare);
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: planificare sau anticipare. Elevul face ncercri diferite de nsuire a
unui concept/ rezolvare a unei probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor, planificarea
mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat (Meyer, G., 2000, p. 145).
69
Lecia 1
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Rolul profesorului
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
10
Tipuri de produse ale activitii elevilor: 1. Referate tiinifice (sinteze bibliografice, referate ale lucrrilor
de laborator, prezentri PowerPoint); 2. Colecii de probleme rezolvate; 3. Jurnal de observaii (observaii
proprii, sistematice, nscrise n jurnalul aflat la dispoziia elevilor n clas); 4. Demonstraii experimentale; 5.
Construcii de dispozitive; 6. Postere; 7. Filmri proprii (n laborator, n mediul casnic, natural etc.) sau filme de
montaj (utiliznd secvene prezentate pe Internet); 8. Eseu literar/ plastic pe temele studiate etc.
11
Protocolul de evaluare privete: a) tipul instrumentelor de evaluare i modul de aplicare: verificare oral,
teste scrise, instrumente complementare - portofoliu (caiete de teme, caiet de notie, alte lucrri), produse
realizate de elevi, inventar de autoevaluare etc.; b) criteriile evalurii sumative (derivate din competenele
specifice ale programei colare, incluse n formularea itemilor/ sarcinilor de evaluare, n formularea sarcinilor de
nvare).
71
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
se poate dovedi?;
c) s observe oscilatorul elastic n micare,
ntr-un interval de timp relativ scurt: Cum
variaz energia cinetic? Dar energia
potenial gravitaional? Dar energia
potenial elastic? Dar energia total
(neglijnd frecarea cu aerul/ rezistena
aerului)?;
d) s observe oscilatorul elastic n micare,
ntr-un interval de timp relativ lung: Care este
cauza, respectiv, msura consumului de energie
mecanic? Cum ar putea fi mrit energia
mecanic a oscilatorului?;
e) s identifice forele conservative i
neconservative care se exercit n micarea
liber a oscilatorului elastic;
*Cere elevilor s observe i s analizeze n
mod similar un pendul gravitaional;
Rolul profesorului
tie deja s fac, observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului ateptat (Meyer,
G., 2000, p. 145).
Lecia 5
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Rolul profesorului
Implic elevii n verificarea temelor efectuate
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele
obinute i valorificarea rezultatelor;
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);
Prezint elevilor un organizator cognitiv
(scopul i obiectivele leciei): relaia dintre
echilibrul mecanic i energia potenial;
Implic elevii n prezentarea i
autoevaluarea portofoliului, pentru evaluarea
rezultatelor finale, viznd competenele cheie12;
Anun verificarea oral/ testul scris pentru
lecia urmtoare, reamintete elevilor criteriile
evalurii sumative bazate pe competenele
specifice nscrise n programele colare, viznd
noiunile nsuite i abilitile de operare cu
acestea corespunztoare competenei cognitive/
de rezolvare de probleme;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas), viznd aciuni
colective n afara clasei, legtura noiunilor
nsuite n cadrul unitii de nvare parcurse cu
temele/ proiectele viitoare etc.
Bibliografie
(1) Cerghit, I. .a., Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai 2001;
(2) Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
(3) Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;
(4) Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2006;
(5) http://www.school-for-champions.com/science/static_lightning.html
(7) http://www.physicsclassroom.com/class/estatics/u8l4e.cfm
12
Criteriile evalurii finale bazate pe competene vor fi expuse n anexele unitilor de nvare. Alturi de
criteriile competenei cognitive sau de rezolvare de probleme (expuse de competenele specifice nscrise n
programele colare viznd, componentele cunotine i abiliti (de operare cu cunotinele nsuite)
corespunztoare acestei competene, evaluarea portofoliului/ proiectului/ rezultatelor finale are n vedere i
celelalte competenele-cheie (dup Gardner, 1993):
9. competene de comunicare (cu un public ct mai larg, cooperare cu ali elevi, profesori, experi,
folosirea judicioas a resurselor etc.);
10. abiliti cognitive (lingvistice, logico-matematice, naturaliste, interpersonale, intra-personale etc.);
11. competena antreprenorial (capacitatea de a realiza produse de calitate - inovaie, execuie, tehnica
estetic, de a valorifica rezultatele etc.);
12. competene metacognitive (capacitatea de a reflecta la propriile procese cognitive, de a se distana fa
de propria lucrare, de a viza permanent obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face
rectificrile necesare, de a sesiza impactul noilor cunotine (valori i limite) etc.
77
Unitatea de nvare:VII.6.2
Lucrul mecanic si energia mecanic
sau
De ce se nclzete patina frnei, atunci cnd ncetinim bicicleta?
sau
,,De ce mainile de curse au caroseria joas
Demeter Sorin
Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 9
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Lucrul mecanic. Puterea. Randamentul. Energia cinetic.
Energia potenial. Conservarea energiei mecanice. Echilibrul mecanic i energia potenial. (Programa de fizic
pentru clasa a VII-a/ 2009).
Modelul de nvare asociat: Proiectul
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:
Secvenele unitii de nvare
I. Evocare - Anticipare
Competene specifice
1. Planul operaional (motivarea proiectului i analiza de
nevoi, stabilirea criteriilor de evaluare a produsului i a
criteriilor de realizare - etapele de parcurs);
2. Colectarea materialelor, analizarea i interpretarea
informaiilor, realizarea preliminar a produsului;
3. Testarea criteriilor de realizare, formularea unor
concluzii, revizuirea etapelor de parcurs;
4. Verificarea produsului (criteriile de evaluare) i
raportarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i
valorificarea produsului (de nvare).
Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 1. Planul operaional (motivarea proiectului i
analiza de nevoi, stabilirea criteriilor de evaluare a produsului i a criteriilor de realizare - etapele de parcurs);
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; lecie introductiv (de comunicare a
obiectivelor, de expunere a organizatorilor cognitivi ai temei); lecie de nvare a procesului de planificare
(anticipare).
78
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: planificare sau anticipare. Elevul face ncercri diferite de nsuire a
unui concept/ rezolvare a unei probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor, planificarea
mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat (dup Meyer, G., 2000, p. 145).
Lecia 1
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Rolul profesorului
Prezint elevilor un organizator cognitiv
(prelegere introductiv, reluarea conceptelor de
baz deplasare, for, echilibru mecanic, centru
de greutate, plan inclinat cu accentuarea
aspectelor practice ale acestora, prin solicitarea i
oferirea unor exemple concrete);
Ofer elevilor un portofoliu de teme
propuse spre realizare, urmnd s fie evaluate n
finalul unitii de nvare, sub forme ca:
(1) demonstraii/ modelri experimentale:
dispozitive care transform energia dintr-o form
a ei n alta: soneta, pistol cu arc, hopa Mitic,
macaraua, ceasul cu greuti, etc.;
(2) construcii: pendul, pratie, arc,
machete ale unor jucrii care nmagazineaz
energie (cu arc);
(3) referate tiinifice explicnd:
- aplicarea conservrii energiei mecanice n
situaii concrete din viaa cotidian;
- calculul randamentului mecanic pentru un
ansamblu de mecanisme;
- tipurile de echilibru mecanic i aplicaiile
lor in viaa de zi cu zi;
- dispozitivele care au la baza funcionrii
lor conservarea energiei mecanice;
(4) postere, desene, prezentri ppt, etc.,
evocnd noile cunotine etc.;
79
orelor de clas (ca tem pentru acas), cerndule s detalieze proiectele, s evalueze resursele, s
extrag informaii de diverse tipuri: Ce este?,
Cnd se utilizeaz?, Cum funcioneaz?.
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
81
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
totale?;
n timpul ridicrii uniforme: Ce
relaie exist ntre forele aplicate?
Care este cauza creterii energiei
mecanice totale?;
Cere elevilor s construiasc o relaie
ntre variaia energiei cinetice i rezultanta
forelor aplicate automobilului;
f)
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
86
Rolul profesorului
Stimuleaz elevii s sintetizeze i s
evalueze informaiile colectate prin
efectuarea temei pentru acas, n lecia
anterioar, pentru a distinge anumite reguli/
patern-uri n informaiile obinute;
88
Rolul profesorului
Implic elevii n prezentarea i evaluarea
raportului final, urmrind manifestarea unor
aspecte cum sunt (Gardner, 1993):
1. profilul cognitiv al elevului (lingvistic,
logico-matematic, naturalist, interpersonal etc.);
2. operarea cu noiunile nsuite;
3. calitatea produsului (inovaia, execuia i
realizarea, tehnica estetic);
4. comunicarea (cu un public ct mai larg,
implicnd cooperarea cu ali elevi, profesori,
experi, folosirea judicioas a diferitelor resurse);
5. reflecia (capacitatea de a se distana fa
de propria lucrare, de a viza permanent
obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i
de a face rectificrile necesare);
Evaluare sumativ final, preciznd
instrumentele (testare scris sau verificare oral,
proiecte, portofoliul - teme efectuate acas/ n
clas etc.) i criteriile de evaluare formulate pe
baza competenelor specifice selectate din
programa colar;
Extinde activitatea elevilor n afara
orelor de clas (ca tem pentru acas, aciuni
colective n afara clasei, legturi cu temele/
proiectele viitoare etc.).
Bibliografie
(29)
(30)
(31)
89
(32)
Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti
2006;
(33)
http://mypages.iit.edu/~smile/physinde.html;
(34)
http://teachers.net/lessons/posts/1.html;
(35)
http://teachers.net/lessonplans/subjects/science/;
(36)
http://www.teach-nology.com/teachers/lesson_plans/science/physics/
90
Unitatea de nvare:VII.7
Fenomene optice: umbr, penumbr
Eclipsele un fenomen ciudat sau un joc de-a v-ai ascunselea?
Angela Liliana erban
Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 7
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Lumin i sunet. Umbr, penumbr.
Eclipse totale, pariale. Camera obscur. (Programa de fizic pentru clasa a VII-a).
Modelul de nvare asociat: Investigaia tiinific
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:
Secvenele unitii de
nvare
I. Evocare - Anticipare
II. Explorare Experimentare
III. Reflecie - Explicare
IV. Aplicare - Transfer
Competene specifice
1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor alternative,
examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei;
2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea informaiilor;
3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea unei explicaii;
4. Includerea altor cazuri particulare i comunicarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
rezultatelor.
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
91
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Evalueaz ipotezele propuse, modalitile de
verificare, evalueaz resursele materiale, de timp,
roluri i sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
Elevii comunic informaiile dobndite prin
rezolvarea temei efectuat acas folosind limbajul
tiinific.
Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
- observ diferite surse de lumin utiliznd
materialele puse la dispoziie;
- experimenteaz i observ modul n care se
comport sursele de lumin i corpurile
luminate;
- observ diferena dintre sursele de lumin i
corpurile luminate i noteaz observaiile
(clasificarea corpurilor n surse de lumin i
corpuri luminate);
92
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
93
lucru;
- noteaz observaiile n fia de lucru
Corpul sau Flacra
Flacra
Conturul
substana
lumnrii
lumnrii
flcrii
se distinge nu se vede lumnrii
clar
nu se
distinge
clar
Placa de
X
sticl
subire
Foia de
X
celofan
Placa de
X
lemn
Coala de
X
talc
Coala de
X
carton
Bucata de
X
sticla mat
Pahar cu
X
ap curat
- realizeaz i observ modul n care se distinge
flacra lumnrii printr-un numr din ce n ce
mai mare de foie de celofan suprapuse
utiliznd materialele puse la dispoziie, precum
i indicaiile din fiele de lucru;
- experimenteaz i observ modul n care se
propag lumina;
- identific i analizeaz diferite situaii
practice cu privire la propagarea luminii;
- analizeaz ce se ntmpl cu lumina care
ajunge ntr-o camer nchis, fr ferestre.
Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
comunic rezultatele privind:
- clasificarea corpurilor (transparente, opace i
translucide);
- caracterizarea corpurilor transparente, corpurilor
opace i a celor translucide;
- exemple de corpuri transparente, corpuri opace i
de corpuri translucide;
- posibilitatea modificrii transparenei unui corp
(Transparena unui corp scade atunci cnd grosimea
stratului de substan crete. Nu putem vorbi de corpuri
perfect transparente.);
- modul de propagare al luminii (Lumina se
propag n linie dreapt);
- tipurile de fascicule de lumin (paralele,
convergente i divergente);
- raza de lumin (Fascicul de lumin foarte ngust.);
- camera obscur;
Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se
reorienteaz ctre grupurile ale cror investigaii sunt n
curs de desfurare.
Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri la
ntrebri:
- Ce putei spune despre flacra lumnrii
privit prin mai multe plci de sticl (de
exemplu 5 sau 10)?
- Un strat de ap cu grosimea mare (peste 100m)
94
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
95
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Constat c:
g) formarea umbrei i penumbrei explic formarea
eclipselor;
h) eclipsa de Soare se produce atunci cnd Luna se afl
ntre Soare i Pmnt; Soarele, Luna i Pmntul
fiind coliniare.
i) Eclipsa de Lun se produce atunci cnd Pmntul
se afl ntre Soare i Lun; Soarele, Pmntul i
Luna fiind coliniare.
Constat c dac observatorul este n zona de umbr,
eclipsa este total iar dac este n zona de penumbr, eclipsa
este parial;
Precizeaz elevilor c:
- n funcie de locul n care se afl
observatorul, de umbr sau de penumbr,
97
Eclipsa de Soare
Eclipsa de Lun
Cere elevilor s revin la ntrebarea
iniial: Eclipsele un fenomen ciudat sau
un joc de-a v-ai ascunselea?, s
argumenteze, respectiv s formuleze un
rspuns.
Extinde activitatea elevilor n afara
orelor de clas (ca tem pentru acas) i cere
elevilor s rspund la un set de ntrebri.
Rolul profesorului
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Bibliografie
(37)
Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
(38)
Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti
2006;
(39)
Eminescu, M., Poezii, vol I, Editura Minerva, Bucureti, 1977
(40)
Bncil, G., Zamfir, Gh., Zamfir M., Fizic: clasa a VI-a teorie, exerciii, teste, Editura
Books Unlilited Publishing, Bucureti, 2007
(41)
Corega, C., Haralamb, D., Talparu, S., Fizic- manual pentru clasa a VI-a, Editura Teora,
Bucureti, 1998
(42)
Turcitu, D., Pop, V., Panaghianu, M., Negoescu, G., Fizic, manual pentru clasa a VI-a,
Editura Radical, Craiova, 2003
99
(43)
Clark, C., Enescu, G., Grindei, I., Manual de fizic pentru clasa a VI-a , Editura All,
Educational, Bucureti, 1998;
(44)
http://www.didactic.ro
(45)
http://www.scribd.com
(46)
http://www.wikipedia.ro
100
Unitatea de nvare:VII.8
Reflexia luminii
sau
Cum poi devia lumina n orice direcie doreti?
Mircea Nistor
Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 6
Coninuturi repartizate unitii de nvare: III.4 Inducia electromagnetic. Aplicaii (Programa de fizic
pentru clasa a VIII-a/ 2009).
Modelul de nvare asociat: PROIECTUL
Competene specifice: derivate din modelul proiectului , conform tabelului urmtor:
Secvenele unitii de nvare
Competene specifice
(Modelul de predare)
1. Planul operaional (motivarea proiectului i analiza de nevoi,
stabilirea criteriilor de evaluare a produsului i a criteriilor de
realizare - etapele de parcurs);
2. Realizarea proiectului (produsului);
3.Evaluarea criteriilor de realizare i revizuirea etapelor;
4. Verificarea produsului (criteriile de evaluare) i raportarea
rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
produsului.
I. Evocare - Anticipare
Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 1. Planul operaional (motivarea proiectului i
analiza de nevoi, stabilirea criteriilor de evaluare a produsului i a criteriilor de realizare - etapele de parcurs);;
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare);
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: planificare sau anticipare. Elevul face ncercri diferite de nsuire a
unui concept/ rezolvare a unei probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor, planificarea
mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat (Meyer, G., 2000, p. 145).
Lecia 1
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Rolul profesorului
Prezint elevilor fascicule de lumin emise de
un laser pointer (rou sau verde) i care ricoeaz pe
diferite obiecte (perei, oglinzi). Evideniaz traseul
luminii prin pulverizarea apei.
101
Testeaz dispozitivul.
Rolul profesorului
Implic elevii n verificarea temelor efectuate
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele obinute/
dificultile ntmpinate n poziionarea oglinzilor
periscopului.
caleidoscop:
retroreflector:
104
Rolul profesorului
Denumete reflexia luminii fenomenul de
ricoare a luminii pe suprafaa unui obiect i cere
elevilor s exemplifice situaii n care intervine
reflexia luminii.
105
Rolul profesorului
Implic elevii n verificarea temelor efectuate
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele obinute;
106
107
o glob cu oglinzi:
o concentratoare solare:
13
108
Bibliografie
(1) Cerghit, I. .a., Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai 2001;
(2) Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
(3) Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;
(4) Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2006;
(5) http://www.school-for-champions.com/science/static_lightning.html
(7) http://www.physicsclassroom.com/class/estatics/u8l4e.cfm
Alturi de criteriile furnizate de competenele specifice nscrise n programele colare (viznd, n special,
componentele cunotine i abilitile de operare cu noiunile nsuite corespunztoare competenei
cognitive/ de rezolvare de probleme), evaluarea portofoliului ar putea avea n vedere i celelalte competenecheie cum sunt (dup Gardner, 1993):
13. competene de comunicare (cu un public ct mai larg, cooperare cu ali elevi, profesori, experi,
folosirea judicioas a resurselor etc.);
14. abiliti cognitive (lingvistice, logico-matematice, naturaliste, interpersonale, intra-personale etc.);
15. competena antreprenorial (capacitatea de a realiza produse de calitate - inovaie, execuie, tehnica
estetic, de a valorifica rezultatele etc.);
16. competene metacognitive (capacitatea de a reflecta la propriile procese cognitive, de a se distana fa
de propria lucrare, de a viza permanent obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face
rectificrile necesare, de a sesiza impactul noilor cunotine (valori i limite) etc.
109
Unitatea de nvare:VII.10
Fenomene acustice
sau
Ghidul vntorilor de animale mari din Africa cere s se fac linite, pune
urechea pe sol i apoi poate preciza dac undeva la civa kilometri este o
turm n micare )
sau
Ce trebuie s tiu despre producerea, propagarea i recepia sunetelor?
Stnculescu Ana i Stnculescu Sorin
Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 5
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Fenomene acustice: 1.Surse sonore. 2. Propagarea sunetului.
3. Percepia sunetului (Programa de fizic pentru clasa a VII-a).
Modelul de nvare asociat: EXERCIIUL
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:
Secvenele unitii de nvare
I. Evocare Anticipare
II. Explorare Experimentare
III. Reflecie Explicare
IV. Aplicare Transfer
Competene specifice
1. Prezentarea modelului (conceptual, procedural) de exersat;
2. Identificarea/ analiza componentelor/ secvenelor modelului de
exersat;
3. Compararea cu modelul original;
4. Testarea modelului obinut i raportarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
modelului.
Rolul profesorului
aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai secvene, partea a II-a, a III-a etc.
Surse sonore (Subtitlu: De ce dac loveti o coard de chitar, o bucat de lemn sau sufli ntr-o sticl goal
auzi diferite sunete? Cum se produc acestea?)
Prezint elevilor un organizator cognitiv
Evoc observaii proprii, fenomene asemntoare celui
(prelegere introductiv):
prezentat (din experiena proprie) comunic
Stabilete relaia conceptului de sunet cu tema
rspunsurile n clas;
unitii de nvare (fenomene acustice), o situaie Elevii gsesc pentru diferitele corpuri metode de a le
problem edificatoare etc.);
provoca s produc sunete: prin lovire, prin ciupirea
Pune la dispoziia elevilor diferite corpuri: o
corzilor, prin suflarea unui jet de aer prin fluier, etc.
chitar, o tob, un diapazon cu ciocnel, un fluier, Noteaz metodele pentru fiecare obiect n parte.
un clopoel, o lam metalic din oel, etc.
Emit ipoteze asupra modului n care corpurile produc
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
sunete, noteaz ipotezele i le prezint colegilor.
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere
Corpurile din jurul nostru pot produce sunete.
Gsii metode de a produce sunete cu ajutorul
corpurilor pe care le avei la dispoziie. Putei
explica de ce se produc sunetele?
Prezint un experiment edificator:
Folosii un fir elastic sau o bucat de srm
Realizeaz pe grupe experimentul propus.
subire de oel. ntindei firul ntre mini! ;
Solicit elevilor ncadrarea fenomenului de
producere a sunetului observat ntr-o clas de
fenomene fizice dintr-o list (fenomene
mecanice, termice, electrice, etc. ) i cere
argumentarea alegerii n baza cunotinelor
elevilor de la acest moment;
Orienteaz gndirea elevilor printr-un set de
ntrebri:
Ce simii cnd ciupeti firul (cu un deget liber)?
Noteaz observaiile n caiet i apoi le prezint
Se aude sunet? Dar dac blochezi firul se mai
colegilor. Emit ipoteze privind legtura dintre micarea
aude sunet?
firului i emisia sunetului. Emit ipoteze privind
n ce stare este firul cnd produce sunet?
ncadrarea fenomenului de producere a sunetului n
categoria fenomenelor mecanice.
Prezint norme specifice de protecia muncii n
laborator etc.);
112
Tipuri de produse ale activitii elevilor: 1. Referate tiinifice (sinteze bibliografice, referate ale lucrrilor de
laborator, prezentri PowerPoint); 2. Colecii de probleme rezolvate; 3. Jurnal de observaii (observaii proprii,
sistematice, nscrise n jurnalul aflat la dispoziia elevilor n clas); 4. Demonstraii experimentale; 5. Construcii
de dispozitive; 6. Postere; 7. Filmri proprii (n laborator, n mediul casnic, natural etc.) sau filme de montaj
(utiliznd secvene prezentate pe Internet); 8. Eseu literar/ plastic pe temele studiate etc.
Protocolul de evaluare privete: a) tipul instrumentelor de evaluare i modul de aplicare: verificare oral,
teste scrise, instrumente complementare - portofoliu (caiete de teme, caiet de notie, alte lucrri), produse
realizate de elevi, inventar de autoevaluare etc.; b) criteriile evalurii sumative (derivate din competenele
specifice ale programei colare, incluse n formularea itemilor/ sarcinilor de evaluare, n formularea sarcinilor de
nvare).
114
116
Bibliografie:
Bibliografie
(1) Cerghit, I. .a., Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai 2001;
(2) Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
(3) Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;
(4) Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2006;
(5) http://www.school-for-champions.com/science/static_lightning.html
(6 )Doina Turcitu .a., Manual de fizic, clasa a 7-a, Editura Radical, 2007.Capitolul 7. Sunetul.
(7) http://www.physicsclassroom.com/class/estatics/u8l4e.cfm
14
Criteriile evalurii finale bazate pe competene vor fi expuse n anexele unitilor de nvare. Alturi de
criteriile competenei cognitive sau de rezolvare de probleme (expuse de competenele specifice nscrise n
programele colare viznd, componentele cunotine i abiliti (de operare cu cunotinele nsuite)
corespunztoare acestei competene, evaluarea portofoliului/ proiectului/ rezultatelor finale are n vedere i
celelalte competenele-cheie (dup Gardner, 1993):
17. competene de comunicare (cu un public ct mai larg, cooperare cu ali elevi, profesori, experi,
folosirea judicioas a resurselor etc.);
18. abiliti cognitive (lingvistice, logico-matematice, naturaliste, interpersonale, intra-personale etc.);
19. competena antreprenorial (capacitatea de a realiza produse de calitate - inovaie, execuie, tehnica
estetic, de a valorifica rezultatele etc.);
20. competene metacognitive (capacitatea de a reflecta la propriile procese cognitive, de a se distana fa
de propria lucrare, de a viza permanent obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face
rectificrile necesare, de a sesiza impactul noilor cunotine (valori i limite) etc.
119
Unitatea de nvare:VII.11.1
Fenomene termice
sau
Molecula mic mpinge carul mare (automobilul, trenul, vaporul)
sau
Ce trebuie s tiu despre funcionarea unui motor termic?
Stnculescu Ana i Stnculescu Sorin
Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 6
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Fenomene termice: 1.Difuzia. 2. Calorimetrie cldura,
temperatura. Coeficieni calorici. Combustibili. Motoare termice. Randamentul motoarelor termice (Programa de
fizic pentru clasa a VII-a).
Modelul de nvare asociat: EXERCIIUL
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:
Secvenele unitii de nvare
I. Evocare Anticipare
II. Explorare - Experimentare
III. Reflecie Explicare
IV. Aplicare Transfer
Competene specifice
1. Prezentarea modelului (conceptual, procedural) de exersat;
2. Identificarea/ analiza componentelor/ secvenelor modelului de
exersat;
3. Compararea cu modelul original;
4. Testarea modelului obinut i raportarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
modelului.
Lecia 1 Difuzia.
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Rolul profesorului
122
123
prilor componente
Distribuie grupelor de elevi termometre cu
mercur sau alcool i vase cu ap i solicit ca
elevii s msoare temperatura apei din vas.
Solicit elevilor precizarea modului cum se
realizeaz msurarea temperaturii cu termometrul
cu mercur folosind un exemplu concret
Formuleaz principiul care st la baza
msurrii temperaturii i solicit consemnarea
corect n caiet
Implic elevii n conceperea portofoliului
propriu, util evalurii finale, alctuit dup
preferine (profiluri cognitive, stiluri de nvare,
roluri asumate ntr-un grup), cuprinznd temele
efectuate n clas i acas i produse diverse;15
Propune subiecte : Motoare termice
construcia, funcionarea, utilizarea, istoricul, etc.
Consult elevii (eventual, prinii/ colegii de
catedr) pentru a stabili un protocol de evaluare
a rezultatelor finale ale elevilor (la sfritul
parcurgerii unitii de nvare) 16;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le, de
exemplu: 1. s rezume ideile i constatrile de
pn acum;
Solicit elevilor s studieze i s dea rspunsuri
urmtoarelor teme:
2. Punnd o sticl cu ap cald n apa rece a unui
lac de munte se modific temperatura apei
lacului? Dar a apei din sticl?
3. Ce legtur exist ntre situaia de la tema 2. i
modul de msurare a temperaturii cu un
termometru? Putei trage o concluzie privind
relaia dintre masa termometrului i masa corpului
a crui temperatur trebuie msurat?
4. Cum se face etalonarea unui termometru n
grade Celsius?
15
Tipuri de produse ale activitii elevilor: 1. Referate tiinifice (sinteze bibliografice, referate ale lucrrilor
de laborator, prezentri PowerPoint); 2. Colecii de probleme rezolvate; 3. Jurnal de observaii (observaii
proprii, sistematice, nscrise n jurnalul aflat la dispoziia elevilor n clas); 4. Demonstraii experimentale; 5.
Construcii de dispozitive; 6. Postere; 7. Filmri proprii (n laborator, n mediul casnic, natural etc.) sau filme de
montaj (utiliznd secvene prezentate pe Internet); 8. Eseu literar/ plastic pe temele studiate etc.
16
Protocolul de evaluare privete: a) tipul instrumentelor de evaluare i modul de aplicare: verificare oral,
teste scrise, instrumente complementare - portofoliu (caiete de teme, caiet de notie, alte lucrri), produse
realizate de elevi, inventar de autoevaluare etc.; b) criteriile evalurii sumative (derivate din competenele
specifice ale programei colare, incluse n formularea itemilor/ sarcinilor de evaluare, n formularea sarcinilor de
nvare).
124
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
comunicarea scopului, evocare/ anticipare de ctre elevi, listarea punctelor lor de vedere; 2. Partea I a
prelegerii; 3. Confruntarea cu rspunsurile elevilor: La ce v-ai gndit? Ce ai constatat? Ce nouti
ai aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai secvene, partea a II-a, a III-a etc.
Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
Implic elevii n verificarea temelor
efectuate acas i cere elevilor s prezinte
autoevaluare, evoc informaiile culese, dificulti,
rezultatele obinute; stimuleaz elevii s
probleme noi ntlnite n efectuarea temei pentru acas,
sintetizeze i s evalueze informaiile colectate aspecte interesante sesizate n verificrile proprii etc.;
prin efectuarea temei pentru acas;
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur etc.);
Prezint elevilor un organizator cognitiv
Formuleaz ipotezele lor i comunic rspunsurile
(scopul i obiectivele leciei): definiii
n clas (notate pe caiete);
operaionale ale coeficienilor calorici;
msurarea cldurii specifice;
Care sunt factorii de care depinde cldura
primit sau cedat de un corp ntr-o
interaciune termic?
norme de protecia muncii n laborator;
Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
Prezint elevilor un calorimetru i cere
elevilor:
rspunsurile n clas (notate pe caiete):
k) s observe, s denumeasc i s
k) denumesc prile componente ale calorimetrului
consemneze prile componente ale
l) consemneaz n caiet prile componente ale
calorimetrului;
calorimetrului;
l) s emit o ipotez asupra utilizrii acestuia m) emit ipoteze asupra utilizrii i asupra
i a principiului pe care se bazeaz aceast
principiului care st la baza acestei utilizri;
utilizare;
Formuleaz ipotezele i comunic rspunsurile lor.
Formuleaz precizarea privind utilizarea
calorimetrului: O bun izolare termic se poate
realiza cu ajutorul calorimetrului. Putei
explica?
Formuleaz enunul de mai jos, solicit ca
Completeaz textul i comunic rspunsurile n
elevii s l noteze n caiet i s completeze
clas (notate pe caiete):
spaiile:
Dac n calorimetru se introduc dou corpuri
Dac n calorimetru se introduc dou corpuri cu
cu temperaturi diferite, n procesul de realizare temperaturi diferite, n procesul de realizare a
a echilibrului termic, cldura ...... (Q....) de
echilibrului termic, cldura cedat (Qcedat) de corpul
corpul cu temperatur mai mare este egal cu
cu temperatur mai mare este egal cu cldura
cldura ........ (Q.........) de corpul cu temperatur
primit (Qprimit) de corpul cu temperatur mai mic.
mai mic.
Interaciunea termic dintre cele dou corpuri este
Interaciunea termic dintre cele dou corpuri
descris de ecuaia calorimetric:
este descris de ecuaia calorimetric:
Qcedat = Qprimit
Acesta este principiul care explic utilizarea
Q........ = Q........
Acesta este principiul care explic utilizarea
calorimetrului.
calorimetrului.
Definete calorimetria: Calorimetria este
capitolul fizicii care se ocup cu studiul cldurii
primite sau cedate de un corp.
Definete coeficienii calorici.
Enumer coeficienii calorici care vor fi
studiai: cldura specific i capacitatea
caloric.
Prezint un tabel (vezi manual de clasa a VII- Noteaz tabelul n caiet
a, Doina Turcitu i alii, editura Radical 2007,
pagina 88), n care sunt trecui factorii de care
depinde variaia temperaturii unui corp care
primete cldur i experimentele care se pot
efectua n acest scop.
Analizeaz informaiile din tabel
Solicit elevilor s analizeze tabelul i s
Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
evidenieze dependenele dintre variaia de
temperatur a corpului i factorii prezeni n rspunsurile n clas (notate pe caiete);
127
128
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: deductiv. Elevul observ o definiie a conceptului de nsuit/ o regul
de rezolvare a unei probleme/ instruciuni de producere le aplic n exemple particulare, expliciteaz
caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile.
Lecia 5 . Msurarea cldurii specifice. Combustibili
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Rolul profesorului
experiment:
Pune n dou vase identice mase egale de ap, cu
aceeai temperatur iniial (t0). n dou spirtiere
pune alcool astfel nct m1=2m2. nclzete apa din
cele dou vase la flacra spirtierelor, pn la
arderea complet a alcoolului i msoar
temperaturile finale ale apei, t1 i t2. Compar
variaiile de temperatur ale apei din cele dou vase.
Interpreteaz rezultatul obinut i formuleaz o
concluzie.
Repet experimentul i pune n spirtier mase egale
de alcool i petrol lampant. Interpreteaz rezultatul
obinut i formuleaz o concluzie.
Noteaz raportul Q/m=q i denumete q putere
caloric. Formuleaz definiia puterii calorice a
combustibilului i precizeaz unitatea de msur
Verific prin urmtoarele probleme dac elevii au
neles dependenele dintre Q, m i natura
combustibilului (prin q) i fixeaz cunotinele
acumulate (Doina Turcitu .a. Manual clasa aVII-a,
Ed. Radical, 2007):
1. n tabelul din manual sunt indicate puterile
calorice pentru civa combustibili. Calculai ce
volum de benzin trebuie ars complet pentru a degaja
91960 KJ, tiind c benzin = 800kg/m3.
2. Graficele cldurilor eliberate n timpul arderii, n
funcie de masele de combustibil ars, pentru dou
tipuri de combustibili, sunt reprezentate n figura
(pag 90) Comparai puterile calorice ale celor doi
combustibili. Justificai rspunsul !
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor:
1.Informeaz- te despre natura combustibililor
utilizai n zona n care locuieti, despre modul lor de
pstrare i utilizare. ntocmete un referat.
Q~m
Rolul profesorului
Implic elevii n verificarea temelor efectuate
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele
obinute i valorificarea rezultatelor;
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
130
Bibliografie:
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
17
Criteriile evalurii finale bazate pe competene vor fi expuse n anexele unitilor de nvare. Alturi de
criteriile competenei cognitive sau de rezolvare de probleme (expuse de competenele specifice nscrise n
programele colare viznd, componentele cunotine i abiliti (de operare cu cunotinele nsuite)
corespunztoare acestei competene, evaluarea portofoliului/ proiectului/ rezultatelor finale are n vedere i
celelalte competenele-cheie (dup Gardner, 1993):
21. competene de comunicare (cu un public ct mai larg, cooperare cu ali elevi, profesori, experi,
folosirea judicioas a resurselor etc.);
22. abiliti cognitive (lingvistice, logico-matematice, naturaliste, interpersonale, intra-personale etc.);
23. competena antreprenorial (capacitatea de a realiza produse de calitate - inovaie, execuie, tehnica
estetic, de a valorifica rezultatele etc.);
24. competene metacognitive (capacitatea de a reflecta la propriile procese cognitive, de a se distana fa
de propria lucrare, de a viza permanent obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face
rectificrile necesare, de a sesiza impactul noilor cunotine (valori i limite) etc.
131
(6) Doina Turcitu .a., Manual de fizic, clasa a 7-a, Editura Radical, 2007.
(7) http://www.physicsclassroom.com/class/estatics/u8l4e.cfm
132
Unitatea de nvare:VII.11.2
Fenomene termice, coeficieni calorici.
De ce dac se pune ntr-un termos ceai fierbinte acesta este pstrat
fierbinte multe ore? n schimb dac se pune sup concentrat, aceasta se
rcete mult mai rapid. De ce?
Stnculescu Ana i Stnculescu Sorin
Clasa: a VII-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 5
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Fenomene termice. Difuzie. Agitaie termic. Cldur temperatur. Calorimetrul. Calculul cldurii specifice a unei substane. Exemple de valori numerice de clduri
specifice. Determinarea capacitii calorice a unui corp. (Programa de fizic pentru clasa a VII-a).
Modelul de nvare asociat: Investigaia tiinific
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:
Secvenele unitii de nvare
Competene specifice
1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor alternative,
examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei;
2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea informaiilor;
3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea unei explicaii;
4. Includerea altor cazuri particulare i comunicarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
rezultatelor.
I. Evocare - Anticipare
II. Explorare - Experimentare
III. Reflecie - Explicare
IV. Aplicare - Transfer
Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?
Lecia 1
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor
alternative, examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei.
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare).
Rolul profesorului
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
133
134
Rolul profesorului
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Masa
corpului
Natura
substanei
corpului
Factorii
care nu se
modific
Masa
corpului
i
Natura
substanei
corpului
Cldura
primit de
corp
i
Natura
substanei
corpului
Experimente
(coninutul
experimentului)
200g ap
200g ap
nclzire
nclzire
timp de 2
timp de 4
minute
minute
200g ap
nclzire
timp de 2
minute
100g ap
nclzire
timp de 2
minute
Cldura
primit de
corp
i
Masa
corpului
200g ap
nclzire
timp de 2
minute
200g ulei
nclzire
timp de 2
minute
135
Rolul profesorului
Invit elevii s sintetizeze observaiile etapei
de explorare i cere elevilor s realizeze un tabel
sumativ al rezultatelor grupelor;
Invit elevii s comunici ipotezele privind
subiectul 4. din tem (dac a fost realizat
experimentul)
Pune la dispoziie unei grupe de elevi ntr-un
experiment demonstrativ (la catedr) materialele
necesare verificrii subiectului4.
Cere elevilor s disting un patern (model,
regul) cu ajutorul tabelului:
- ce nseamn timpi egali de nclzire n condiii
aproape identice din punct de vedere a
transferului de cldur;
- ce relaii de dependen se stabilesc ntre
variaia de temperatur i mrimile variabile n
experimente
Constat urmtoarele:
- variaia de temperatur este proporional cu timpul
de nclzire deci cu cldura primit pentru aceeai mas
i aceeai substan;
- variaia de temperatur a corpurile de mase diferite
dar din aceeai substan este invers proporional cu
masa dac sunt nclzite acelai timp deci primesc
aceeai cldur;
- variaia de temperatur poate fi aceeai pentru
corpuri de mase egale din substane diferite dac primesc
clduri diferite (timpi de nclzire diferii)
Reformuleaz constatrile, n termeni de clduri
specifice:
- corpurile din aceeai substan au aceeai cldur
specific
-substanele diferite au clduri specifice diferite;
-cldura specific este o caracteristic a substanei, este o
constant de material i este trecut ntr-un tabel de
constante de material;
Constat c un corp cu mas mare poate avea totui o
densitate mic;
Reformuleaz observaiile din etapa de explorareexperimentare i propun explicaii sub forma unor
generalizri (inducii): corpurile realizate din amestecuri
de substane (soluii, aliaje) pot fi caracterizate prin
cldura specific medie a substanei rezultate din
amestec;
Formuleaz relaia de calcul pentru cldura
schimbat de un corp cu alte corpuri
Q = mct
Formuleaz un argument la mirarea iniial:
corpurile i modific mai rapid sau mai lent starea de
nclzire n aceleai condiii n funcie de natura
(compoziia ) lor dar i n funcie de masa lor
Rolul profesorului
Ofer elevilor materiale pentru
experimentare, implicndu-i n rezolvarea a noi
probleme, evaluarea procedurilor/ soluiilor
adoptate, stabilirea limitelor de aplicabilitate a
conceptelor definite, realizarea de previziuni
(interpolri, extrapolri) pe baza concluziilor
anterioare: Ce concluzii pstrm, ce concluzii
eliminm? Este aceast explicaie/ soluie mai
bun dect alta?; Ce explicaii/ soluii nu sunt
nc susinute de probe? Ce soluie mai bun am
putea adopta? Etc.
Ofer elevilor calorimetre, corpuri de diferite
naturi (lichide i solide) sisteme de nclzire,
termometre, etc. pentru determinarea ct mai
exact a cldurilor specifice necunoscute ale
corpurilor n funcie de clduri specifice
cunoscute;
Precizeaz c metoda se numete calorimetrie
137
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Bibliografie:
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
138