Codul deontologic al Logopedului:

Este constituit dintr-un ansamblu de principii i

standarde etice, care stabilesc cadrul moral de
exercitare a profesiei de logoped. Comitetul
Permanent de Legtur al Logopezilor din Europa
(CPLOL) a elaborat la Copenhaga, n anul 1993,
codul deontologic pentru logopezi, n con-cordan
cu standardele OMS pentru asigurarea strii de
sntate a populaiei, pornindu-se de la premisa,
c tulburrile de vorbire consti-tuie o problem de
sntate public.
[Link] profesional. Toi logopezii,
indiferent de domeni-ul sau instituia n care practic,
sistem privat sau public, trebuie s res-pecte urmtoarele
standarde legate de responsabilitatea profesional:
1.1. S posede calificrile corespunztoare aa cum sunt
recunoscute de profesie;
1.2. S dovedeasc un nivel adecvat de competen
lingvistic;
1.3. S-i menin i s-i mbogeasc cunotinele,
innd pasul cu progresul tiinific, pe tot parcursul
carierei lor, n scopul de a le oferi clienilor/pacienilor cel
mai bun tratament existent;
1.4. S
limiteze sau s ntrerup activitatea profesional n cazul
n ca-re le este afectat temporar competena
profesional, ceea ce ar putea avea consecine nefaste
pentru client/pacient sau profesie;
1.5. S
respecte normele sociale, morale i juridice ale societii
n ca-re lucreaz i s recunoasc faptul c abaterea de
la aceste norme poa-te afecta ncrederea publicului n
competena logopedului i n profesie; acetea ar trebui
s se abin, prin urmare, de la orice aciune care ar
putea discredita profesia;
1.6. S ofere cel mai bun tratament posibil pentru
clienii/pacienii lor, evitnd referirile la competena
colegilor n sens denigrator, dar referin-du-se i la ali

profesioniti atunci cnd acest lucru este necesar n scop

de expertiz;
1.7. Nu trebuie s garanteze eficiena oricrei proceduri
terapeutice.
[Link] profesional:
2.1. Logopedul trebuie s respecte demnitatea profesiei
i standardele acesteia;
2.2. Reputaia logopedului este fondat pe competen
i integritate; acestea nu ar trebui s se fac obiectul
campaniilor de publicitate sau de propagand, prin
declaraii elogioase privind expertiza sa profesio-nal;
2.3. Activitatea logopedului nu trebuie s fie influenat
de promova-rea profesional i interese financiare; el nu
ar trebui s accepte cadouri sau orice alte stimulente
financiare sau care ar putea s i influeneze judecata
profesional;
2.4. Nu este acceptabil s primeasc reduceri,
comisioane sau alte for-me de plat pentru trimiterea
unor clieni/pacieni altor categorii de profesioniti;
2.5. Logopezii implicai n promovarea i dezvoltarea
unor materiale, cri sau instrumente destinate corectrii
tulburrilor de comunicare trebuie s le prezinte ntr-un
mod profesionist i obiectiv, i nu pentru un ctig
personal, n concordan cu responsabilitatea
profesional;
2.6. Cei care lucreaz n limba oficial sau n instituii
private nu ar tre-bui s accepte reguli sau directive care
interfereaz cu independena lor profesional i
integritatea lor moral sau le limiteaz i ar trebui s-i
susin colegii n aprarea independenei lor;
2.7. Ori de cte ori este posibil, trebuie s-i ajute pe
studenii de speciali-tate pentru a-i dezvolta
competenele profesionale teoretice i practice;
2.8. Logopedul nu trebuie s colaboreze n nici un fel cu
persoane care practic logopedia ilegal sau inadecvat; nu
ar trebui s dea, s mpru-mute sau s vnd materiale

pentru diagnostic sau tratament persoa-nelor

necalificate;
2.9. Logopedul nu ar trebui, din motiv de ctig personal,
s transfere la cabinetul privat pacienii care sunt asistai
ntr-o instituie public.
[Link] fa de clieni / pacieni:
[Link] principal al oricrui logoped este
sntatea fizic i psihi-c pe termen lung a clienilor/
pacienilor;
[Link] nu trebuie s discrimineze pe motiv de
poziie social, ra-s, religie sau sex furnizarea de servicii
profesionale;
[Link] ar trebui s intre n relaii personale cu
clienii/pacienii, fapt care ar putea perturba cursul
tratamentului;
3.4. Fiecare logoped ar trebui s evalueze eficacitatea
interveniei sale i ar trebui s pun capt relaiei
terapeutice atunci cnd este clar c pacientul/clientul nu
se vindec sau nu se amelioreaz n urma acestei
intervenii;
3.5. Taxele sunt stabilite de normele profesionale care
protejeaz inte-resul clientului i al profesiei i ar trebui
s fie stabilite de comun acord nainte de nceperea
terapiei;
[Link] nu ar trebui s permit un tratament care
urmeaz s fie efectuat de ctre personalul de suport sau
studeni fr a oferi o supra-veghere, pentru a-i asuma
ntreaga responsabilitate. Atunci cnd, n scopuri
educaionale, un logoped i permite unui student s
lucreze cu un pacient, sub directa sa ndrumare, clientul
i rudele acestuia trebuie s fie informate despre acest
lucru, pentru c au dreptul de a refuza.
[Link]:
4.1. Logopedul trebuie s menin strict relaia de
confidenialitate pro-fesional, inclusiv n ceea ce
privete informaiile dobndite n cursul a-bordrii

administrative sau nonclinice, achitarea unor taxe, cu

excepia urmtoarelor cazuri: dac exist un acord scris
din partea clientului/pa-cientului, este necesar
autorizarea acestui acord de ctre aparinatori sau un
consilier juridic; n cazul n care este n mod necesar
solicitat de o rud apropiat clientului/pacientului, n
interesul acestuia din urm; dac exist informaii privind
abuzul de minori;
4.2. Fiecare logoped ar trebui s asigure
confidenialitatea fielor logo-pedice i s respecte
aceste asigurri;
4.3. n cazul n care informaiile sunt mprtite cu ali
colegi, logote-rapeutul trebuie s se asigure c i acetia
vor respecta strict confiden-ialitatea profesional.
5. Responsabilitate fa de colegi:
5.1. Nici un logoped nu trebuie s discrediteze un alt
coleg, n nici un fel duntor pentru el/ea, din punct de
vedere personal i/sau profesional;
5.2. n cazul n care un client/pacient este transferat,
acest lucru e posi-bil doar cu acordul pacientului;
5.3. n cazul terapiei simultane, este obligatorie
meninerea legturii de comunicare ntre specialiti;
5.4. Logopedul trebuie s fac eforturi pentru a crete
nivelul de cuno-tine n cadrul profesiei lor i s participe
la cercetrile n domeniu.
6. Responsabilitatea fa de comunicare:
6.1. Logopedul ar trebui s fac eforturi pentru educarea
publicului cu privire la toate aspectele patologice ale
limbajului, comunicrii i/sau tulburrilor conexe ale
acestora;
6.2. Acetea ar trebui s se asigure c toate informaiile
furnizate spre a fi publice sunt corecte;
6.3. Acestea nu ar trebui s promoveze i s fac
declaraii fr rezerve cu privire la proceduri terapeutice
noi, care nu sunt nc suficient dove-dite tiinific;
6.4. Asociaiile profesionale i membrii ar trebui s fac

eforturi pentru a menine i a extinde reelele de

furnizare de servicii de specialitate.
7. Orientri etice pentru activiti de cercetare:
7.1. n cursul cercetrii trebuie meninute standardele
etice i bunsta-rea subiectului, care nu trebuie s fie
afectat n mod negativ; consim-mntul informat trebuie
s fie acordat de ctre pacient sau de reprezen-tantul
su legal, n scris;
7.2. Atenie deosebit se acord grijii cuvenite pentru a
nu nclca drep-tul subiectului de confidenialitate;
7.3. Subiectul are ntotdeauna dreptul de a se retrage din
cercetare n orice etap;
7.4. Dac se folosete fia medical, consimmntul
prealabil ar trebui s fie acordat de ctre autoritatea
responsabil de la dosar, i de ctre pacient.
Bibliografie: [Link], [Link]...Dicionar explicativ
de logopedie, ed. II, editura POLIROM, 2011.

Particulariti de dezvoltare psihic a copiilor de

vrst colar mic (elevii claselor primare):
Proc
ese/f
unc
ii
psih
i-ce:
Senz
aiile /
percepiile:

Copii fr cerine
educaionale speciale:

Copii cu cerine
educaionale
speciale:

Comentarii
metodolgice
:

Senzaiile -pot
discrimina nuan-e
cromatice, forme, mrimi,
sunete etc;
-cmpul vizual este
extins,crete precizia
micrilor, capacitatea de

Copii cu disabiliti
mintale-intelectuale:
au capacitatea
diminuat de reflectare
a a-numitor
particulariti ale obiectelor i

Formarea
capacitilor
cogniti-ve:
-organizarea
acti-vitilor
individu-

dife reniere a nuanelor

cro-matice, a distanei,
mrimii, formelor
obiectelor. Aparatul
senzorial este gata pentru
re-cepionarea sunetelor
nalte/ joase, aprecierea
dup auz a dis tanei
dintre obiecte, difereniaz tonaliti sonore i a
zgomo-tului, recunoate
obiectele dup miros,
zgomotul care l produc.
-Percepia este global,
devine sistematic,
susinut prin efort
voluntar, se transform n
ob-servaie. Dificultatea
de a per-cepe modelul (la
citit-scriere) i-ne de
gradul de complexitate a
activitii, imaginaia
(modelul) + cuvntul
(indicaiile cu privire la
aplicarea modelului) +
aciu-nea practic
deosebit de com-plex
(atenie la cuvntul ntreg
ca s tie ce urmeaz, la
fiecare liter n parte, la
spaiul dintre litere i
cuvinte, trecerea cuvintelor dintr-un rnd n
altul..) este un dutevino ntre percepie i
aciune.

fenomenelor rea-litii,
n special a sensibilitii de difereniere:
confund culorile,
mrimile, mirosurile,
formele, gusturile,
micrile.. Ct i
dificulti de nvare a
scrisului, cititului,
calculului matematic,
orientare n timp i
spaiu...
Percepia are caracter
frag-mentar, incomplet,
limitat, dezorganizat,
rigid; dificult-ile de
analiz i sintez duc la
imposibilitatea de a
delimi-ta clar detalii,
incapacitatea de a
reconstitui ntregul,
por-nind de la
elementele constituente, percepe mai
puine elemente (ntr-o
unitate de timp) dect
un copil de aceiai
vrst. Percepia
formei, m-rimii,
greutii i materialului
din care confecionat
obiectul are loc foarte
lent + tulburri de
schem corporal,
structu-r spaial,
orientare tempo-ral.
Copilul are dificulti n
planificarea i
organizarea
activitilor,timpului.
Copii cu dizabiliti
senzoria-le: de
vz/auz de diferit grad
(hipoacuzie, surditate,
ambli-opie/vedere
slab, orbi), ceea ce i
determin calitatea cunoaterii senzoriale,

alizate,
bazate pe
diferenierea
dez-voltrii
senzoriale a
fiecrui copil;
-cunoaterea
sti-mulat
prin exerciii,jocuri,
utiliza-rea
nuanelor de
culori
aprinse/pas
telate;
mrimi, arome, sunete;
ac-tiviti
complexeimita-ie,
pipit, gust,
miros, micare. Snt
prezen-tate
modele de
comportamen
te (afectiv,
motor, verbal,
cognitiv);
exerciii de
emite-re a
sunetelor,
comparaia
sono-r i
grafic a activitii de
scriere;
activitile de
de-scriere a
obiecte-lor,
imaginilor s
fie susinut
de repere:
obiecte reale
(mr) sau de
jucrii (urs,
du-lap,
camion) sau

dezvol-tarea i
formarea etaloanelor
senzoriale: culoare,
form, sunet, distan,
mrime... as-tfel ei nu
se pot acomoda la
condiiile subiective i
circum-staniale
concrete ale vieii.
Dezvoltarea psihic a
copiilor cu dizabiliti
pariale de vz:
-ngustarea cmpului
percep-tiv;
-percepie lipsit de
caracte-rul instantaneu
(acuitatea vi-zual/
clarviziunea), imaginea imprecis,
parcelar, ce-oas,
ceea ce afecteaz memoria vizual i
operaional. Percepia
lucrurilor se bazea-z
pe analizatorii intaci:
tac-til-kinestezic,
olfactiv, gusta-tiv.
nvarea este nsoit
de eforturi sporite de
concentra-re i
mobilizare a
experienei anterioare
pentru mbunt-irea
capacitilor
perceptive.
Copii cu dizabiliti
senzoria-le asociate
cu dificulti gra-ve n
procesul de cunoatere
elementar a
particulariti-lor
obiectelor i
fenomenelor realitii,
ceea ce face dificil
adaptarea, activitile
de joc i de nvare.

imaginile
acesto-ra, ca
elevul s
poat
percepe informaia
necesa-r n
orice moment. Se cere
un contact
direct cu
obiectele,
exami-narea,
folosirea
reprezentrilo
r grafice,
scheme-lor;
elevului i se
va oferi mai
mult timp
pentru realizarea
sarcinilor, dar
i sprijin suplimentar din
par-tea
prinilor, cadrelor
didactice
pentru ca s
fac fa
cerinelor
complexe ale
citit scrisului;
s beneficieze de
repe-re
permanente
de orientare.
Accent se va
pune pe analizatorii
intaci
(auditiv,vizual
, ol-factiv,
tactil) iar cel
lezat stimulat sistematic.

Memoria

Memoria proces psihic

de cu-noatere ce asigur
legtura n-tre cele 2
trepte ale cunoaterii:
senzorial i logicfundamente pentru

Memoria copilului cu
dizabi-litate mintal
atrage dup si-ne
modificri
semnificative:
selecteaz din

Sensibilitatea
au-ditiv a
copiilor cu
deficiene de
auz se va
dezv. prin
exerc. vibraionale,de
ritm, micare,
dans. Se
dezvolt
coordo-narea
vizualmotric i
auditiv-mo
tric, analiza
i sinteza
detaliilor din
cmpul percep
tiv pentru a
recon stitui
ntregul din
elementele
com-ponente;
exerciii tip
Puzzle.
Stimularea
anali-zatorului
afectat prin
exerciii specifice (sunete,
lu-min,
culoare, diferite
suprafee,
obiecte de
diferi-t
consisten)...
i alte metode
in-tuitive i
tehnolo-gii
specializate.
Utilizarea
mater. did. n
[Link]/nvare;
sti-mularea
senzori-al;

dezvoltarea psihic a copiului. La copilul de vrst

cola-r mic memoria
are urmtoa-rele
particulariti:
-tendina memorrii
voluntare,
-selectivitate n procesul
memo-rrii memorie
momentan (ici-nic), de
scurt durat, opera-tiv,
senzorial i emoional,
-are un pronunat
caracter me-canic cu
reproducere aproape
identic a informaiilor, la
nce-putul etapei;
-crete considerabil
rapiditatea, durata de
pstrare a informa-iei,
exactitatea i fidelitatea
re-actualizrii, volumul i
produc-tivitatea memori
ei n [Link] com-parativ cu
cl.I ( memozeaz de 2-3
ori [Link]);
-axarea memoriei pe
sensuri lo-gice fac s
creasc de 8-10 ori
volumul ei, recunosc 28
de cu-vinte i reproduc 11
din 30 de cuvinte;
se instaleaz memoria
volun-tar- copilul fiind
capabil s me-moreze i
s-i autoevalueze ce-le
memorate (sf. [Link]),
reprodu-cerea textului
are loc dup 2-3 lecturi.

experienele anterioare
ceea ce corespun-de
solicitrilor, i dezvolt
mecanismul
reproducerii, es-te
preponderent
mecanic, de scurt
durat, cu preponderena memoriei
motrice i kinestezice.
Capacitatea de
memorare redus
(inexacti-ti la
reproducerea/redarea
informaiei, confund
aspec-te de coninut
asemntoare sau care
provin din texte similare. Diferene
semnificati-ve ce in de
viteza, rezistena
durata, precizia i
volumul de memorare.
Sunt dominante
urmtoarele tipuri de
memorie: afectiv,
vizual, auditiv,
motorie, mecanic i
subcontient.
Actualizarea,
reproducerea,
pstrarea informaiilor,
expe-rienelor este
confuz, erona-t i
lacunar.
Memoria copilului cu
dizabi-litate
senzorial: are
aceleai caracteristici
de dezvoltare normal,
dar suprapuse de unele
particulariti specifice,
preponderent
involuntar, mecanic
cu extinderea du-ratei
pstrrii informaiei,
ex-perienelor,
creterea vitezei de

structurarea
gradual a
coninuturilor/subi
ectelor
abordate, nvare
acional. S
se in cont
de factorii ce
facili-teaz
memora-rea:
meninerea
interesului
pentru
nvare;
memo-rarea
prin repetiie;sau n
baza reperelor (aud,
vd,
acionez);
contientizarea
celor nvate;
stimula -rea
permanent
prin activiti
a-tractive,
atmos-fer
confortabil
nvrii.
Aplica-rea
materialului
didactic,
tehnici-lor,
solicitarea
mai multor
anali-zatori n
procesul
activitilor
de memorare
i reac
tualizare,
focusa-rea pe
memoria

memorare i a
caracteru-lui voluntar,
inexactitate sau/ i
stereotipie n procesul
de
actualizare/reproducer
e a in-formaiei. Copilul
este activ i depune
efort pentru a memora, a pstra i a depi
anu-mite dificulti.
Gndi
rea /
imagina
- ia

Gndirea proces psihic,

gene-ralizator i mijlocit
(de limbaj), ce reflect
raporturile i legtu-rile
dintre obiectele i
fenome-nele cunoaterii.
Copilul operea-z n
procesul de gndire cu
ima-gini ale obiectelor,
fenomenelor (ninge,
plou), simboluri (primare)- stadiul ope-raiilor
concrete. Se dezvolt
intens operaiile de
gndire (analiz, sintez,
compa-raie, clasificare,
generalizare); gndirea
abstract, operarea logic cu noiunile verbale,
crete plasticitatea
operaiilor gndirii,
experienele de
cunoatere sti-muleaz
agerimea, supleea, flexibilitatea, independena
gn-dirii. Copilul
nainteaz n rezol-varea
problemelor, sarcinilor de
nvare, situaiilor
cotidiene, i-dentific
independent diferite
posibiliti/moduri de
aciune. Este capabil s
explice, s-i argumenteze ideile, opiniile
pro-prii. Esena

Copilul cu
dizabilitate minta-l:
gndirea lor are o serie
de particulariti care
influen-eaz negativ
eficiena activi-tii
intelectuale,
manifestn-du-se prin
lips de coeren,
pierdere treptat a
capacit-ii de
concentrare, spirit de
observaie redus,
interes, cu-riozitate
slab, srcie a exemplelor originale,
dificulti de aplicare n
practic i tran-sfer a
celor nvate anterior,
lipsa de coordonare a
activi-tilor,.alt...
Copiii cu dizabi-liti
mintale manifest:
-[Link] n
dinamica dezvoltrii
intelectuale (evo-luie
ncetinit, greoaie, neterminat);
-dificulti accentuate
de ab-stractizare i
generalizare;
-concretism excesiv al
gn-dirii;
-struin n acelai tip
de activitate.

afectiv,
senzori-al i
verbal- logic.

Vrstei date i
co-respunde
simpto-mul
delirul colecionrii i
pro-fesorii pot
folosi
aceast
pasiune n
antrenarea/ exersarea
operaii-lor de
gndire specifice acestei
eta-pe. Elevii
vor pu-tea
prezenta materialele
colecio-nate
(fiecare diferit), le vor
analiza,
clasifica,
compa-ra...
materialele
conform
interese-lor i
preferinelor
copilului.
Pentru
meninerea
capa-citii de
concen-trare
(ex: elevul
ncepe o
activita-te
intelectual,
dar la un
moment dat
pierde firulcadrul
didactic de
sprijin sau

acttivitilor: a gndi
nainte de a aciona.
Uneori confund
elementele eseniale cu
cele secundare.
Imaginaia- n proces de
dezvol-tare i statornicie,
n progres. Predomin
imaginaia repro-ductiv,
produsele imaginaiei
fiind involuntare,
exprimate prin
exagerarea
evenimentelor.
Dezvoltndu-se, copilul
poate s descompun
reprezentrile n pri
componente i s le prezinte. Vede clar i
adecvat dis-tribuia
evenimentelor despre
care citete sau i se
povestete. Se dezvolt
imaginaia creatoa-re,
prepoderent involuntar.
Co-pilul poate s continu
sau s intervin n
subiectul examinat cu
unele modificri.

Copii cu dizabiliti
senzori-ale.
Elevii nevztori, din
imposi-bilitatea
orientrii n timp i
spaiu, i pot forma
unele re-prezentri
false, necalitative,
predominant verbale,
ubre-de referitor la
coninutul practic,
deseori prea ndeprtat de realitate.
Elevii cu dizabiliti
de auz au probleme de
comunicare dac
demutizarea ntrzie,
comunicarea, lipsit de
spon-tanietate,
reducndu-se la
limbajul nonverbal,
mimico-gestual,
gndirea fiind n fond
concret, operaiile

nv-torul
aplic metode adecvate
situ-aiei. Ore
suplimentare,
activit i
individuale
sau n
perechi. Sunt
necesare
activit i de
stimulare a
gndirii active
i critice, de
comba-tere a
ineriei (s
nu-l ia valul)in-sisten i
abilita-te n
dirijarea
comportamen
tu-lui
copilului. n
caz contrar
elevul poate
avea dificul
ti nu numai
de ordin
didactic, dar
i de conduit, care poate
influena
negativ
procesul de
inte-grare
social a
acestor elevi.
------------------A
ceti elevi au
ne-voie de
sprijin indi
vidual, de
diferite
mijloace i
materi ale
didactice supli
mentare, de

superioa-re se
efectueaz cu
dificultate i la un nivel
redus de com-plexitate.
Copiii cu dificulti
fizice, de limbaj, de
comportament: Dac
starea acestor copii nu
este agravat de
afeciuni ce-rebrale,
atunci gndirea nu reprezint abateri de la
para-metrii normali ai
dezvoltrii. Dar din
cauza efectelor deficienei principale, n
timp, devi-ne o
deficien secundar asociat (capacitatea de
pre-lucrare a
informaiei recepta-te
foarte redus).

cre-area
mpreun a
schemelor,
tabele lor,
planului n
scopul sporirii
ca-pacitii de
anali-z, de
evideniere a
esenialului,
de meninere
n vizor a
reperelor n
tim pul
realizrii dife
-ritor
activiti.
Dac aceste
cerin e sunt
respectate
sistematic i
cu ex plicaiile
de rigoa-re, i
vor permite
elevului s-i
men in
capacitatea
necesar
pentru
realizarea
pn la capt
a sarcinilor
didactice.
Dificultile pot fi
dimi-nuate
prin organi
zarea
activitilor n
sli
multifuncionale,
folosirea
rampelor de
ac-ces i a
mijloace-lor
tehnice corespunztoare,

Aten
-ia

Atenia involuntar
(spontan) i atenia
voluntar ( intenionat) este o form
superioar de activitate
psihologic, prin
intermediul creia se
asigur realizarea
obiectivelor preconi-zate.
n perioada claselor
primare are loc formarea
ateniei voluntare. La
nceputul etapei volumul
a-teniei este nc redus.
Elevilor le este dificil s
prind (s-i dis-tribuie)
concomitent cmpul ateniei i explicaiile
nvtoru-lui, imaginile
pe care le demon-streaz
i aciunile colegilor....
Ei ntmpin greuti la
depla-sarea individual a
ateniei de la ceva
secundar spre esenial.
Se pot concentra circa
30-40 min, iar spre
sfritul claselor a III-IV-a

Atenia involuntar
la copiii cu dizabiliti,
poate fi cap-tat i
meninut relativ uor.
Atenia voluntar
(cea dirija-t de ctre
elev) asgur efici-ena
n cadrul activitilor
cognitive, dar e de
menionat i
dezavantajele: elevul
obo-sete mai repede
i scade ca-pacitatea
de concentrare. De rnd
cu capacitatea de captare, meninere a
ateniei i a capacitii
de concentrare, este
necesar s avem grij
de volumul acesteia,
cci capa-citatea de
cuprindere a elementelor asupra crora
ele-vul cu dizabiliti
trebuie s se
concentreze ntr-o
unitate de timp nu este
mai mare de 25-35

care pot s
compense-ze
posibilitatea
de a se
deplasa liber,
de a se
exprima clar.
Din partea
nvtorului
sunt necesare
exerciii
/activiti de
rela-xare
periodic (as
cultarea
muzicii); de
stimulare a interesului i de
cap tare a
ateniei.
Copiii cu CES
au nevoie de
activi-ti
practice, examinarea
situaii-lor
concrete de
via,
aplicarea
metodelor
active i
atractive,
care i ajut
s nu oboseasc prea
repe-de i si meni-n
capacitatea
de
concentrare a
ateniei.
Suprasolicitar
ea fizic i
psihic influeneaz
nega-tiv
atenia i, respectiv,

pn la 45-50 min., dar se

distrage uor.

min.

procesul de
instruire.
Elevul i
pierde
atenia dac
as-cult pasiv,
fr a efectua
unele ac-iuniactiviti (s
deseneze, s
cal-culeze...).
Alternarea
activi-tilor
verbale cu
cele practice,
asi-gurarea
unui tempou
adecvat,
excluderea
ma-ratonului
inte-lectual
(mai re-pede
c nu avem
timp) i a
depla-srii n
exces a
profesorului
prin clas
.a...vor
contribui substanial la
meni-nerea
ateniei i
obinerea
succe-sului
ateptat de
toi.
Activitile
vor fi variate,
sar-cinile
formulate
verbal i
nonver-bal:Ce
trebuie s
fac?
Elaborare de
diferite scheme de

Limb
a- jul

Limbajul este
instrumentul gn-dirii i
are o evoluie activ de-a
lungul micii colariti.
Debitul verbal la
nceputul acestei perioade este de 60-90 de
cuvinte pe minut. Se
dezvolt i limbajul scris.
Copilul nva s aculte
ex-plicaiile nvtorului
i s res-pecte regulile.
nvarea citit-scrisului i
dezvolt vocabularul,
nsuind circa 2500
cuinte. Copiii se
obinuiesc s-i planifice
acti-vitile prin limbaj,
expunnd
consecutivitatea
aciunilor, ar-gumentnd i
demonstrnd. Se menin
unele probleme de pronunie incorect. n
procesul scrierii exist un
control perma-nent prin
limbajul interior (dialog cu sine: bine; stai
puin; hm...; ia te uit... ).

Limbajul copiilor cu
dizabilit-i mintale
este caracterizat prin
abunden de tulburri
de pronunie, de ritm i
de fluen, tulburri ale
limbaju-lui scris
micarea grafic,
corelarea liter-sunetsilab-cuvnt, linie
grafic, pat,
mzglitur, orientare
spaial i grafic.
Dificulti de discriminare a sunetelor
apropiate ca structur
acustic i gra-fic,
insuficiena analizei i
sintezei kinestezice a
mic-rilor de vorbire,
substituirea sunetelor,
omisiuni, distorsi-uni de
sunete n vorbirea oral, ct i n vorbirea
scris. Vocabularul
srac, stereotipii
verbale, limbajul este
situativ.

executare a
sarcinii
(vizuale,
auditive),
nva- re de
semnale,
rspunsstimul...
Sunt foarte
im-portante
repere-le:
planificare,
scheme,
tabele,
imagini,
algorit-muri...
Se dezvol-t
ncrederea n
sine i n alte
persoane;abiliti
:
concentrarea;
perseverena;
asumarea rspunderii
finaliz-rii
unei activiti
ncepute;
responsabilitate;
respect i
empatie. Se
vor realiza
exerciii de
articulare a
sune-telor, de
contura-re a
literelor, imaginilor
obiectelor
haurate,
pun-ctate,
lineare... Se
vor realiza
com-puneri
dup ima-gini,
exerciii de

imitare a
sunete-lor, de
compara-re:
sonore-surde
(sunet)grafice (liter);activiti
de dezvoltare
a lim-bajului;
terapii logopedice.
Bibliografie: M. Hadrc, T. Cazacu Adaptri curriculare i evaluarea procesului
colar n contextul educaiei incluzive; LUMOS FOUNDATION, Chiinu, 2012.

Direcia General Educaie Tineret i

Sport
Instituia Public Liceul Teoretic
George Clinescu

Reuniunea metodic a
logopezilor din
instituiile preuniversitare naionale
mun. Chiinu
Subiectul: Particulariti de dezvoltare

psihic a copiilor de

vrst

colar mic (elevii claselor primare) (atelier

de lucru).

Responsabil: Povorozniuc Maria, specialist

principal DGETS, CPSP.
Moderator: Puuntic Nadejda, logoped, grad
didactic Unu, IPLT [Link]

Chiinu, 25 august, 2015.