CONF.DR.

IOLANDA TOBOLCEA

LOGOPEDIE

CUPRINS
I. OBIECTUL, SCOPUL I SARCINILE LOGOPEDIEI
II. EXAMINAREA COMPLEX
III. ELEMENTE DE ANATOMIA I FIZIOLOGIA LIMBAJULUI
IV. CAUZE I CLASIFICRI ALE TULBURRILOR DE LIMBAJ
V. TULBURRILE DE PRONUNIE :
A. Dislalia
B. Rinolalia
C. Dizartria
VI. TULBURRILE DE RITM I FLUEN A VORBIRII:
A. Blbiala
B. Logonevroza
C. Tahilalia
D. Bradilalia
E. Aftongia
F. Tulburri coreice

VII. TULBURRILE LIMBAJULUI SCRIS CITIT

VIII. TULBURRILE POLIMORFE DE LIMBAJ

A. Alalia
B. Afazia
IX. TULBURRILE DE DEZVOLTARE A LIMBAJULUI
A. ntrziere n dezvoltarea general a limbajului
B. Mutism psihogen electiv sau voluntar
X. TULBURRILE DE VOCE
BIBLIOGRAFIE
ANEXA - PROGRAM TERAPEUTIC PENTRU CORECTAREA SUNETULUI R

OBIECTIVELE UNITII DE CURS:

s cunoasc particularitile i caracteristicile diferitelor tulburri de limbaj pentru prevenirea i
corectarea lor, n vederea restabilirii echilibrului psihofizic,dezvoltrii unei integre personaliti ;
si nsueasc modalitile de examinare complex i diagnostic diferenial n tulburrile de
limbaj;
s aplice i s exerseze principiile, metodele i procedeele logo-terapeutice n mod individual,
difereniat pentru corectarea deficienei de limbaj i realizarea inseriei normale n colectivitate;
s cunoasc modalitile de prevenire a deficienelor de limbaj n cadrul abordrii psihopedagogice corespunztoare;
s abordeze n perspectiv interdisciplinar problematica tulburrilor de limbaj ncepnd din
perioada diagnosticrii i definirii tulburrii de limbaj pn n faza compensrii, recuperrii i
integrrii profesionale i sociale;
s cunoasc i s evalueze aspectele normale i patologice ale limbajului la copil;
s elaboreze programe logopedice care s conduc la desfurarea terapiei adecvate,
individualizate fiecrui caz n parte;
s teoretizeze pe baza activitii practice modalitile optime de educare i reeducare a logopailor.
EVALUAREA:
(a)
Verificarea cunotinelor i capacitii studenilor de a aplica practic informaiile primite la curs,
a posibilitilor de a stabili un diagnostic diferenial n cadrul aceleai deficiene, de a diferenia
normalul de patologic i de a contura o terapie adecvat deficienei respective prin susinerea
unor activiti practice, studii de caz, dezbateri colective;
(b)
Forma de evaluare este :
- examenul scris ( subiectele vor fi formulate din temele incluse n structura tematic a
cursului ) 70% i
- elaborarea unui program terapeutic complex pentru dislalie (asemntor programului
terapeutic pentru rotacism din curs) n cazul afectrii unui alt sunet (ex. sigmatism,
betacism, capacism, deltacism etc.) 30%;
(c)
Rezolvarea temelor i activitilor este obligatorie pentru fiecare student; posibilitile de
rezolvare a acestora vor fi discutate n cadrul ntlnirilor planificate.

LOGOPEDIE

I. OBIECTUL, SCOPUL I SARCINILE LOGOPEDIEI

Logopedia, tiin.relativ tnr n cadrul tiinelor psihopedagogice, se ocup de problematica
limbajului n general i tulburrilor de limbaj i de corectarea acestora n special. Treptat, aria
preocuprilor logopediei s-a extins, fapt ce se poate vedea i din definiiile mai mult sau mai puin
complexe date de diveri autori, n decursul anilor. Astfel, Hvatev definete logopedia ca fiind o tiin
pedagogic special despre prevenirea i corectarea tulburrilor de limbaj. Sovak o definete ca fiind
tiina despre fiziologia i patologia procesului de nelegere, de comunicare, despre prevenirea i
tratamentul pedagogico corectiv a defectelor n domeniul nelegerii comunicrii.
Mai recent, E. Verza precizeaz c logopedia se ocup de prevenirea, corectarea, studierea
tulburrilor de limbaj i de realizarea procesului de nelegere i transmisie corect a informaiilor i c
logopedia contemporan i definete azi menirea fr a se limita la corectarea tulburrilor de limbaj,
prevenirea i studierea lor; ea are n vedere educarea i restabilirea echilibrului psiho fizic i a
dezvoltrii unei integre personaliti, studierea comportamentului verbal i a relaiei acestuia cu
personalitatea uman.
Logopedia s-a constituit mai trziu ca alte tiine, sprijinndu-se pe o serie de informaii, n
special din psihologia limbajului, surdopsihologiei, psihopatologiei, psihofiziologiei, tiflopsihologiei,
neuropsihiatriei, psiholingvisticii, lingvisticii, etc. La rndul ei, logopedia pune la dispoziia acestor tiine
o serie de informaii. i n activitatea practic, dac avem n vedere etiologia i complexitatea anumitor
tulburri de limbaj, se impune colaborarea dintre specialitii mai multor domenii (psihologi, logopezi,
medici).
Din lucrrile contemporane i din organizarea activitii logopedice practice rezult c domeniului
logopediei i se confer fie un caracter psiho-pedagogic , fie unul medical. Astfel, n rile rsritene, n
special, practica logopedic se desfoar sub nemijlocita ndrumare a specialitilor de formaie
psihopedagogic, iar n unele ri din occident, logopedia este practicat de specialiti cu formaie
medical. De remarcat c i n ultimul caz, metodele i procedeele de corectare a tulburrilor de limbaj
au un caracter psiho-pedagogic.
Scopul logopediei este acela de a asigura, prin nlturarea tulburrilor de vorbire, dezvoltarea
psihic general normal a persoanelor cu handicap verbal, formarea i dezvoltarea n funcie de
capacitile lor, stabilirea sau restabilirea relaiei corecte cu cei din anturaj. Logopedia acord atenie n
special copiilor deoarece tulburrile de vorbire au o frecven mai mare, nu trebuie s se consolideze i
s se agraveze, pentru c posibilitile de corectare sunt mult mai mari i pentru c prin nlturarea la
timp a acestora se prentmpin apariia altor modificri psihice i comportamentale.
Deci, logopedia are n primul rnd un scop educativ deoarece contribuie la formarea psihopedagogic a copilului, faciliteaz procesul instructiv-educativ n cadrul colii.
Logopedia urmrete n egal msur s previn i s corecteze tulburrile de limbaj.Realizarea
acestui deziderat determin reducerea numrului de logopai i nceperea activitii de corectare nc
din perioada formrii limbajului, ceea ce asigur un succes rapid i complet n corectare. Vrstele
precolar i colar mic, sunt cele mai favorabile pentru o aciune logopedic eficace.

71

IOLANDA TOBOLCEA

Pornind i de la concepia lui I.P. Pavlov, conform creia nimic nu rmne imobil, numai cu
condiia de a se crea condiiile corespunztoare, n faa logopediei stau o serie de sarcini, mai
importante fiind urmtoarele:
1. cunoaterea i prevenirea cauzelor care provoac tulburri de limbaj i asigurarea unui climat
favorabil dezvoltrii normale a limbajului;
2. studierea i cunoaterea simptomatologiei tulburrilor de limbaj, a metodelor i procedeelor de
corectare;
3. depistarea, examinarea persoanelor cu tulburri de limbaj, ncepnd cu vrsta precolar i
organizarea activitilor n funcie de vrst i tulburare;
4. corectarea tulburrilor de limbaj n paralel cu dezvoltarea gndirii, cu personalitatea, cu activitatea
lor i formarea unei atitudini normale fa de propriul defect i fa de lumea din jur;
5. elaborarea unui program terapeutic corect innd seama de esena, cauzele, mecanismele i
dinamica tulburrii;
6. iniierea n probleme de logopedie a persoanelor din anturajul copiilor pentru nelegerea i
sprijinirea acestora;
7. formarea de noi specialiti logopezi, cu o bun pregtire psiho pedagogic;
8. asigurarea condiiilor optime desfurrii activitilor logopedice prin amenajarea i dotarea
cabinetelor logopedice cu materiale adecvate practicii logopedice.

72

LOGOPEDIE

II. EXAMINAREA COMPLEX

Examinarea i diagnosticarea tulburrilor de limbaj se integreaz tabloului dezvoltrii psihice
generale a copilului, precum i interdependenei cu mediul social n care acesta triete. Examinarea
complex trebuie s urmreasc:
- aprecierea posibilitilor de comunicare de care dispune logopatul i stabilirea diagnosticului,
precum i a prognosticului;
- elaborarea proiectului de terapie;
- cunoaterea dezvoltrii intelectuale i a trsturilor de personalitate.
Examinarea se face din punct de vedere pedagogic prin aplicarea metodei convorbirii cu
logopatul, cu familia i cu factorii educativi implicai, prin aplicarea de probe i teste specializate, prin
folosirea observaiei permanente n activitatea colar, prin consemnarea rezultatelor colare.
Momentul de examinare trebuie s in se ama de o serie de principii:
- crearea unei atmosfere destinse, stenice, ncurajatoare;
- folosirea unor probe care s evidenieze clar deficitul de limbaj i deficienele asociate;
- legtura logopedului cu familia copilului pentru ncadrarea clar a elementelor de anamnez;
- legtura logopedului cu defectologul (profesorul de educaie special) i educatorul
(educatoarea) pentru cunoaterea clar a relaiilor logopat-activitate colar;
- evidenierea diagnosticului, a etiologiei deficienei i stabilirea unei prognoze de nceput,
precum i a unei colaborri permanente cu copilul, cu familia i cu coala.
1. nregistrarea cazului este realizat n urma perioadei de depistare a tulburrilor de limabaj.
Depistarea se face n urma unui examen sumar prin care se evideniaz deficienele grave, dar i prin
semnalarea de ctre familie i de cadrele didactice a cazurilor problem. Momentul depistrii este foarte
important, iar problemele aplicate variaz n funcie de logoped i de experiena pe care acesta o
posed. n general munca logopedic impune ca depistarea s se realizeze la fiecare nceput de an
colar de la 15 septembrie la 15 octombrie.
2. Anamneza. Anamneza se consemneaz n urma convorbirii cu unul din prini (de preferin
mama) i fcnd apel la fia medical a copilului. Este important, la acest nivel, s se evidenieze: bolile
ereditare, malformaiile, naterea, bolile infecioase care au lsat urmri, dezvoltarea afectivitii,
dezvoltarea relaiilor intrafamiliale, integrarea copilului n familie, momentele de progres psiho-fizic,
traume sau accidente, tot ceea ce este legat de apariia i evoluia limbajului (cnd i cum a nceput s
vorbeasc, primele cuvinte, primele propoziii etc.).
3. Examinarea limbajului rostit
a. Examinarea nivelului de nelegere a vorbirii se realizeaz n funcie de vrsta cronologic,
nivel colar i prezena tulburrilor psihice. La copiii peste clasa a III-a se poate folosi chiar manualul
clasei anterioare. Se cere copilului s indice lecia care i-a plcut cel mai mult, i-o citim cu voce tare i l
rugm s explice sensul unor cuvinte din vocabularul acesteia. La copiii din grupa mare, colari mici i
copii cu probleme speciale n educaie, se pot aplica o serie de probe ca : proba de nelegere verbal i
de de completare a unor lacune dup Alice Descoeudres. Pn la vrsta de 6 ani i la copiii cu nevoi
73

IOLANDA TOBOLCEA

speciale n educaie, ce prezint ntrzieri n dezvoltarea mintal sau deficit mintal, nelegerea vorbirii
se testeaz, n genere, pe obiecte concrete.
b. Examinarea auzului. Este bine ca n cazul evidenierii clare a acuitii auditive s indicm
examenul audiometric efectuat la medicul de specialitate.
Nivelul dezvoltrii auzului se evideniaz prin:
- probele de nelegere a vorbirii (propuse deja);
- observaii asupra conduitei: copilul repet ntrebrile n timp ce-i dm ndrumri; caracterul
ntrebrilor puse de copil.
c. Examinarea articulrii verbale se refer la aparatul articulator, la articularea (pronunia)
propriu-zis.
Examinarea aparatului articulator cuprinde urmtoarele aspecte:
Integritatea funcional n ansamblu. Aici se are n vedere n primul rnd sistemul labio-comisural
(simetria, integritatea, mobilitatea i fora). Apoi se evideniaz aparatul dental (integritatea, forma,
muctur, forma dental individual). La maxilare se pune n eviden forma mandibulei, forma
arcurilor maxilarelor, existena prognatismului inferior sau superior. n ceea ce privete limba,
logopedul trebuie s observe n examinare: forma, mobilitatea pe plan transversal i longitudinal,
mrimea, fixarea ei, frenul. Palatul dur este examinat ca form, amplitudinea bolii. Palatul moale
intereseaz ca mobilitate, form i mrime. Logopedul trebuie s observe i omuorul (mobilitate,
integritate, mrime, aezare) i sistemul nazal (inflamri acute sau cronice, dureri de sept,
malformaii).
Examinarea articulrii propriu-zise. Dup ce s-a sesizat starea aparatului articulator, examinm
capacitatea articulatorie. Important n aceast etap este ca obrazul copiluluis fie luminat i s fie
la aceeai nlime cu obrazul examinatorului.
Se vor urmri urmtoarele aspecte:
Capacitatea de redare prin imitaie (vorbirea reflectat)
La acest nivel examinatorul pronun sunetele alfabetului n ordinea dificultilor. Se cere
logopatului s repete i el. Apoi se pronun silabe directe i inverse cu sunetele respective, solicitnd
pronunia copilului.Se pronun apoi cuvinte n care sunetele la care se observ deformri se gsesc n
poziie iniial, de mijloc i final. La sfrit se pronun propoziii care conin sunete deficitare (de 2-3
ori) pentru a se evidenia clar tulburarea. Se examineaz i combinaii de consoane sau de vocale n
diferite cuvinte.
La baza alctuirii unui astfel de instrument trebuie s fie urmtoarele principii:
cuvintele s fie uzuale, s poat fi nelese i de copiii care dispun de un vocabular srac;
s poat fi uor ilustrate cu imagini;
sunetul s apar n diferite combinaii; articulare uoar i dificil, la nceput, la mijloc i la sfrit.
Vorbirea independent
Pentru examinarea capacitii de pronunie n vorbirea independent se pot folosi : alfabetul
ilustrat, tabele cu imagini a cror denumire prezint sunetele n poziii diferite (nceput, mijloc, sfrit).
Se vor folosi ca procedee : citirea de ilustraii, recitarea, cntecul, povestirea liber. Dup acestea,
examinatorul noteaz sunetele care ntmpin greuti, tipul tulburrilor intervenite, modul de recitare,
ritmul, melodicitatea vorbirii, respiraia n timpul recitrii i cntecului, dac poate povesti, surprinderea
esenialului, respectarea structurii logice a povestirii.

74

LOGOPEDIE

d. Examenul vocii.
Vocea se observ de la primul contact, fiind de obicei n concordan cu dezvoltarea fizic i cu
conformaia fiziologic a copilului. Se urmrete: sonoritatea, tonalitatea, valoarea, nuana, rgueala,
astenia vocal, rezonana, disfonia, la pubertate (rareori nainte), rinolalia, intensitatea vocii,
melodicitatea vorbirii, vorbirea sacadat.
e. Examinarea structurii gramaticale
Se realizeaz observnd formarea propoziiilor simple (2-4 cuvinte) corecte n vorbirea spontan
sau reprodus; folosirea corect a singularului i plurarulului (acord, numr-gen, la substantive
cunoscute i noi); folosirea timpurilor verbelor, verbalizarea corect a unor relaii temporale simple;
folosirea corect a pronumelui personal i a celui demonstrativ.
f. Examinarea vocabularului activ
Se realizeaz prin observarea volumului de cuvinte folosite n povestire i vorbirea
independeent a substantivelor, verbelor i adjectivelor.
4. Examenul lexic i grafic
Dac examenul vorbirii se face de la 5 ani n sus, examenul limbajului scris, se realizeaz n
cazurile de disgrafie, dislexie la nivelul clasei a II-a i a III-a de studiu.Exist i o diagnosticare precoce
a tulburrilor limbajului scris, care se efectueaz de la vrstele mici i terapia va cuprinde antrenarea
capacitilor psiho-motrice specifice pentru scris i citit.
Pentru o examinare corect a tulburrilor intervenite n scris i citit. este necesar ca n anamnez
s se stabileasc anumite elemente precum : ntrzieri n apariia vorbirii, dislalii polimorfe sau
fiziologice prelungite, bilingvismul, ntreruperi de colaritate, exigenele familiei asupra copilului,
exersarea scris-cititului acas. Examinarea lexiei i grafiei trebuie s cuprind imaginea schemei
corporale, a lateralitii, a motricitii fine. Se pot folosi : probe pentru determinarea orientrii spaiale,
proba pentru determinarea sincineziilor digitale, proba pentru determinarea lateralitii, testul
OSERETSKI, proba LIEBMANN etc.
Dup rezolvarea acestor probe este examinat direct lexia i grafia logopatului prin intermediul
unor probe specifice n care se verific : literele, silabele, cuvintele, analiza i sinteza lexico-grafic,
propoziiile i micile texte. Este folosit copierea i dictarea, citirea de pe carte i de pe caiet i se aplic
o fi de evaluare a greelilor tipice pentru fiecare copil.
5. Examinarea motricitii
- testul OSERETSKI
- motricitatea organelor fonatorii
- examenul de praxie
- examenul lateralitii
- examenul de ritm
6. Examinarea dezvoltrii mintale
Se pot folosi :
- desenul omuleului, pomului i al casei;
- matricile progresive: J.C. RAVEN (6-12 ani);
- proba comparrii de noiuni;
- proba definirii de noiuni;
- proba de completare a lacunelor.

75

IOLANDA TOBOLCEA

7. Examenul personalitii
Probele pentru determinarea trsturilor de personalitate pot releva tulburrile comportamentale
asociate celor de limbaj, microtraume colare sau familiale. Indicate sunt testele : RORSCACH, T.A.T.,
tabloul familiei.
8. Examenul medical
Se recomand unele examene medicale de tipul: ORL, audiologic, stomatologic, neuro-psihiatric
general, mai ales cu privire la dezvoltarea somatic i hormonal.
9. Examinarea rezultatelor activitii colare este de o mare importan n alctuirea unui
tablou corect simptomatologic. Gradul de integrare colar a copilului sau integrare n viaa grupului
colar se poate examina nu numai prin nregistarea principalelor rezultate n activitatea de nvare dar
i cu asistene ale logopedului la lecii, convorbiri cu educatoarea (nvtorul) i chiar cu ceilali copiii.
10. Consemnarea rezultatelor examinrii se face n mod detaliat n Fia Logopedic,
urmrindu-se evaluarea tulburrilor la nceputul terapiei, n timpul i la sfritul acesteia.

76

LOGOPEDIE

III. ELEMENTE DE ANATOMIA I FIZIOLOGIA LIMBAJULUI

Vocea e rezultatul sunetului care se formeaz n perimetrul laringelui, datorit vibraiei coardelor
vocale, vibraie datorat coloanei de aer care este trimis de contracia muchilor expiratori i de
plmni.
Vocea i cuvntul se concretizeaz din sinteza funciilor tuturor organelor care colaboreaz i
conduc acest proces. Cuvntul este produsul vocii. La producerea vocalelor i consoanelor particip
ntregul aparat al vorbirii.
La respiraie, fonaie, articulaie particip anumite pri anatomice care se mic, se contract, se
relaxeaz, participnd la realizarea vorbirii.
Creierul datorit dezvoltrii lui, omul posed vorbirea. n creier se afl i centrul vorbirii.
Fruntea osul frontal, sinusurile frontale, particip mpreun cu alte perimetre ale feei la
procesul de rezonan a sunetelor emise.
Nasul patologia acestuia provoac o jen n desfurarea normal a respiraiei i a vorbirii.
Modificrile de permeabilitate a foselor nazale stau de multe ori la baza rinofoniilor. De asemenea,
patologia foselor nazale poate influena direct permeabilitatea trompei lui Eustache, determinnd
hipoacuzii temporare sau definitive.
Cavitatea bucal este alctuit din:
a) arcadele dentare care despart ( gura nchis ) vestibulul bucal de cavitatea bucal propriu zis.
Integritatea anatomic a aparatului dento bucal e determinat i indispensabil n modelarea unor
foneme.
b) regiunea palatinal limitat anterior de buze i posterior de istmul velo-faringian prin care se
stabilete legtura cu buco faringele. Ea este format din palatul dur fix i palatul moale sau vlul
palatului mobil. Este n acelai timp peretele superior al cavitii bucale, desprind cele dou
caviti, cu o importan deosebit n actul fonaiei i planeul foselor nazale. Starea anatomo
histologic i funcional a acestei regiuni are o importan deosebit n emisiunea vocalelor i n
micarea palatului moale care prin ridicarea sa n anumite momente separ naso-faringele de bucofaringe. Este absolut necesar n emiterea unor foneme. Parezele sau paraliziile acestora explic
frecvente rinofonii deschise. Palatul moale se termin cu lueta. El este mobil i joac un rol mare n
fonaie deoarece el nchide i deschide intrarea aerului n fosele nazale. Datorit poziiei vlului
palatului, ridicat sau cobort, sunetul va fi nazal sau oral.
c) limba format din numeroi muchi, cu funcii complexe, care permit o mare diversitate de micri,
n toate sensurile, realiznd o articulaie fonetic, cu o mare importan n procesul fonaiei, diciei,
vorbirii n general.
Buzele formate din tegumente i muchi puternici, rezisteni, mobili, cu rol deosebit n
realizarea sunetului articulat. Activitatea lor influeneaz formarea armonioas a vocalelor i
consoanelor. Deschiderea i nchiderea lor e proporional cu fluxul respirator i debitul verbal.
Faringele conduct fibro-muscular, este situat posterior fa de fosele nazale, cavitatea bucal.
El ocup acea parte a cavitii bucale cuprins ntre palatul moale i regiunea anterioar a esofagului i
a laringelui, care prelungete cavitatea palatal i ntlnete cavitatea laringian. E constituit din naso77

IOLANDA TOBOLCEA

faringe, buco-faringe i laringo-faringe. Are rol i n fonaie i n deglutiie, datorit elasticitii muchilor
i mucoasei lor, care contractndu-se conduc aciunile fizice ale tubului faringian i ale palatului moale.
n inflamaiile acute sau cronice, tumori, malformaii, pareze, paralizii, apar modificri grave n deglutiie,
respiraie i fonaie.
Laringele continu cavitatea faringian i e organul n care se formeaz sunetul. La brbai e
mai vizibil ( mrul lui Adam ). El formeaz partea de sus a traheei, are forma unui tub alctuit din
cartilaje. Micrile lui sunt susinute de muchii motori legai ntre ei de ligamente, de membrane, de
articulaii. Prin micrile lui de ridicare, coborre, de contracie i relaxare, coordoneaz funciile
inspiraiei, expiraiei, ale coardelor vocale, ale muchilor glotei n timpul vorbirii. Pentru ca sunetul
articulat s se formeze n laringe, e necesar ca glota care n respiraie e deschis, s se nchid,
coardele vocale s se contracte i apoi datorit coloanei de aer expirat, coardele vocale n extensie,
vibrnd, s produc sunetul.
Glota e orificiul laringian, mrginit de ctre cele dou coarde vocale. E o deschiztur de form
triunghiular care se formeaz ntre coardele vocale cnd sunt trase orizontal n dreapta i stnga de
ctre cartilaje n momentul fonaiei. Ea se afl la mic distan de mrul lui Adam. Mai jos fau de
aceast proeminen, observm o uoar cavitate care este glota. Deschiderea glotei depinde de
contracia simultan a muchilor cricoaritenoizi laterali i posteriori.
Din mijlocul cartilajului tiroid ( n partea anterioar a laringelui ) pornesc dou ligamente fibroase,
formate din muchi puternici, elastici. Prin vibrarea lor se produce sunetul. Acestea sunt coardele
vocale.
Coarda vocal e un muchi lunguie, de form triunghiular. n registrul gros, coardele vocale
se strng i se ngroa. n registrul scurt, ele se ntind i se subiaz, ca o panglic.
Traheea e constituit dintr-un schelet fibro-cartilaginos. Se bifurc n bronhiile principale ( cte
una pentru fiecare plmn ). Dup bifurcare, bronhiile mari se divid n numeroase ramuri, pn la
bronhiole care asigur legtura cu alveolele pulmonare. Arborele bronhic asigur ventilaia pulmonar
pn la canalele alveolare i alveolele pulmonare rspunztoare de schimburile respiratorii. Aerul intr
pe gur sau nri sau prin amndou cavitile deodat, umple cavitatea laringian i faringian, apoi
prin glot coboar prin trahee i invadeaz cei doi plmni.
Plmnii sunt elemente principale ale aparatului respirator. Ei sunt formai dintr-un esut
spongios i elastic care le permite umplerea i golirea de aer oxigenat i aer viciat. Prin contracia
muscular, cnd inspir, coastele se ridic, plmnii se umplu cu aer. Relaxnd diafragma, alungm
aerul, adic axpirm. Aerul viciat se ntoarce pe trahee n sus, trece prin laringe i produce sunetul.
O contribuie important o are i diafragma. Este unul din cei mai importani muchi inspiratori.
Ea particip la fiecare inspiraie. n timpul contraciei, antreneaz muchii centurii abdominale care-i
susin contracia, precum i scheletul cavitii toracice care conduce aciunile de contractare-relaxare,
imprimnd suflului ritmul frazelor pe care le rostim.
Cavitatea abdominal i viscerele au rol n aciunea fizic a formrii i calitii debitului verbal.
Activitatea organelor fonoarticulatorii e global i distinct. Pentru a forma un sunet oarecare,
toate organele periferice ale vorbirii intr n activitate cu toate prile lor, caracteristic i distinct pentru
fiecare sunet. Activitatea fiecrui organ fonoarticulator e lipsit de sens, cnd e privit separat de a
celorlalte. Micrile vlului, aplicarea vrfului limbii pe marginea alveolar a incisivilor superiori,
presiunea buzelor, etc, sunt acte mecanice ct vreme sunt deprinse din procesul unitar al
fonoarticulaiei. La producerea fiecrui sunet, fiecare organ periferic al vorbirii execut micri fine i
precis coordonate i ia poziii determinante n funcie de micarea i poziia tuturor celorlalte.
78

LOGOPEDIE

DE REINUT:
- mobilitatea acestor organe e asigurat de o multiplicitate surprinztoare de muchi;
- activitatea acestor muchi e comandat de o multiplicitate de nervi;
- inervarea e adesea dublu ncruciat, n sensul c un nerv trimite ramurile sale la mai
multe organe i n acelai timp acelai organ primete inervaia sa de la mai muli nervi.
Aa se explic considerabila putere de compensare a organelor periferice fonoarticulatorii
(se poate vorbi fr limb, laringe prin emisiunea aerului esofagian sau stomacal).

III.1. CENTRII NERVOI IMPLICAI N LIMBAJ

Centrii nervoi sunt situai n Sistemul NervosCentral la mai multe niveluri. Considerai de jos n
sus, acetia sunt:
- mduva spinrii se gsesc neuronii motori ( asigur tonusul );
- trunchiul cerebral se gsesc nucleii motori ai nervilor cranieni. Impulsurile iniiate aici sau
transmise de la centrii motori inferiori, merg prin nervii cranieni motori sau prin componenta motorie a
muchilor implicai n fonaie.
- cerebelul rol important n coordonarea micrilor. Datorit acestuia putem executa micri
foarte precise, fine, mai ales cu membrele superioare (important pentru scris).
- diencefalul n diencefal, foarte important pentru limbaj e talamusul. De la nivelul limbii,
impulsurile primite de la periferie sunt proiectate pe scoar. Hipotalamusul influeneaz limbajul prin
dirijarea strilor afectiv voliionale.
- Sistemul nervos extrapiramidal, este format din centrii corticali, subcorticali, nucleii din trunchiul
cerebral, cerebelul.
Cile motorii extrapiramidale trimit i ntrein comenzile care conduc micrile semivoluntare i
automate (printre acestea i cele din timpul scrisului).
- Scoara cerebral e cea mai evoluat parte a S.N.C. Ea acoper ntreaga suprafa exterioar
a emisferelor cerebrale. La nivelul ei se realizeaz mecanisme nervoase complexe, care asigur
substratul psihic al vorbirii. La dreptaci, mecanismele cerebrale implicate n limbaj sunt strict localizate
n emisferul stng. La stngaci se pare c aceste procese corticale nu sunt att de strict localizate.
Din punct de vedere al limbajului intereseaz urmtoarele aspecte:
- exist poriuni de scoar cu funcie de recepie (centrii senzitivo-senzoriali);
- exist poriuni de scoar cu funcie de comand motorie (centrii motori)
- exist poriuni de scoar cu rol de asociaie fac legtura ntre zona de cortex senzorial i
zona cu rol motor. Fiind o activitate reflex condiionat pentru formarea i meninerea lor sunt necesare
impulsuri auditive i vizuale permanente.
Pentru realizarea lui, ca pentru orice reflex sunt necesari:
- receptori vizuali i auditivi (la orbi e nlocuit cu cel pentru pipit);
- cale aferent (spre centrii nervoi superiori);
- centrii nervoi din S.N.C.;
- cale aferent prin care impulsurile motorii sunt transmise de la centrii nervoi spre
organele efectoare;
- efectorii constituii din muchii care particip la realizarea limbajului scris i vorbit.

79

IOLANDA TOBOLCEA

1. Receptorii implicai n limbaj sunt cei reprezentai de segmentul receptor al analizatorilor

auditivi i vizuali;
2. Calea aferent e reprezentat de segmentul de conducere al analizatorilor auditivi i vizuali.
Aceste segmente sunt formate dintr-un lan de neuroni, conectai ntre ei prin intermediul sinapselor. Un
capt al lanului e conectat cu receptorii. ncepnd de la receptori, neuronii urc spre S.N.C. unde fac
staii la diferite niveluri, atingnd n final cortexul. Se ajunge astfel la contientizarea, memorizarea,
utilizarea informaiilor nregistrate auditiv i vizual.
Impulsurile auditive (cuvintele vorbite) ajung la cortexul senzitiv auditiv. Impulsurile vizuale
(cuvinte scrise) ajung la cortexul senzitiv vizual. Aceste arii sunt conectate prin legturi nervoase, cu o
aceeai arie de asociaie, care integreaz impulsurile primite. Trimite apoi, tot prin legturi nervoase
concluziile la cortexul motor, care la rndul lui trimite impulsuri spre muchii implicai n vorbire sau i
spre cei folosii n scris.
Cortexul are i rol de autocontrol al limbajului. Prin auz i vz e evaluat calitatea vorbirii,
scrisului i n conformitate cu rezultatul evalurii, scoara cerebral trimite impulsuri prin corectare.
n concluzie se poate spune c:
Limbajul are o localizare dinamic i la producerea lui particip o arie vast de zone i c exist
posibilitatea ca unele funcii ale zonelor afectate s fie preluate de ctre zonele sntoase. Limbajul se
realizeaz prin coordonarea unitar a unui complex de sisteme aferente eferente organizate la diferite
nivele funcionale. Astfel, la geneza lui particip att organe de sim periferic (auz vz) care
recepioneaz informaii din mediul extern, ct i zonele corticale n care informaia percepiei primare e
recodificat n impulsuri care sunt transmise la nivelul periferic, de aceast dat la organele fonatorii.
Prin efectele impulsului care pornete de la scoara cerebral, coardele vocale vibreaz odat cu
trecerea curentului de aer expirat. Sunetul brut laringian e modificat prin micrile fcute de buze, limb,
mandibul, vlul palatului, faringe i ntregul laringe. Orice modificare pe parcursul acestui traseu poate
produce modificri ale vorbirii, care vor fi n strns legtur cu locul, intensitatea, natura dereglrilor.
Astfel, anomalii ale organelor periferice de emitere a vorbirii pot provoca dislalii mecanice care
mpiedic vorbirea sonor.
Malformaiile congenitale labio maxilo palatine produc rinolalii cu efecte asupra sonorizrii
vorbirii, dar de multe ori produc i modificri ale dezvoltrii psihice. Leziuni aprute n zona frontal pot
produce tulburri grave ale limbajului (afazii). Afectarea ariilor postcentrale din emisfera stng produc
fenomene dislalice. Leziuni aprute pe traseul unuia din marile sisteme motorii pot produce dizartrii care
mbrac anumite forme n funcie de sistemul motor lezat.
Producerea limbajului nu se poate realiza n condiii normale n afara recepiei vorbirii. Prin
intermediul auzului se realizeaz analiza i sinteza vorbirii orale (intensitatea, frecvena, succesiunea
sunetelor i cuvintelor) i apoi integrarea acestora n configuraii fonetice unitare. Percepia vizual
joac un rol hotrtor n limbajul scris citit. Prin intermediul ei are loc diferenierea i identificarea
semnelor grafice i totodat stabilirea de legturi ntre aceste semne i elemente sonore ale vorbirii
orale. La nevztori, n citirea i scrierea textelor n locul percepiei vizuale intervine percepia tactil
pentru care i dezvolt mecanisme speciale de identificare, difereniere i integrare a elementelor
lexicale.
n procesul nvrii sonore i a scris cititului, la omul normal are loc o permanent raportare a
imaginilor auditive la imaginile vizuale i invers, iar la nevztori o raportare a imaginilor auditive la
imaginile tactile i invers.La surdo mui, n cursul demutizrii, imaginile vizuale suplinesc percepia
auditiv i pe baza ei cuvntul e asociat cu imagini ale semnificaiilor.
80

LOGOPEDIE

III.2. ORGANELE VORBIRII

Aparatul vocal uman se compune din trei sisteme fundamentale de organe. Primul sistem l
formeaz:
1. Organele de respiraie a cror funcie n legtur cu limbajul const n faptul c ele dau
curentul de aer ce formeaz vibraia coardelor vocale, vibraie pe care o produce unda sonor ca atare.
Din aceste organe fac parte plmnii i muchii pe care i pun n micare, n special diafragmul, care
atunci cnd se boltete n sus n form de cupol, apas de jos asupra plmnilor i produce diferite
izbituri de intensitate diferit, corespunztoare silabelor pronunate.
Tot din acest sistem de organe fac parte bronhiile i traheea prin care curentul de aer se duce
ctre sistemul urmtor al organelor vorbirii ctre laringe.
2. Laringele fiind continuarea traheei, e format din patru cartilaje. n spaiul dintre aceste
cartilaje sunt dispuse n cavitatea orizontal coardele vocale, anume doi muchi subiri, elastici, pe care
aerul ieit din trahee i pune n micare vibratorie. Aezarea coardelor vocale permite, datorit mobilitii
cartilajelor de care sunt fixate, s se produc micri de dou feluri:
- coardele vocale se pot ntinde sau pot rmne destinse;
- se pot alipi sau se pot ndeprta la capete n aa fel nct se formeaz ntre ele un spaiu
denumit glot. Cnd coardele vocale sunt ntinse i apropiate, adic glota este nchis, atunci
ptrunznd ntre marginile corzilor ndreptate una spre cealalt aerul expirat le pune n micare
vibratorie, n urma crui fapt se produce unda sonor. Cnd coardele vocale nu sunt suficient de
apropiate, datorit faptului c aerul trece fr a se freca prea mult de marginile lor, se produc sunete
slabe, de oapt. Cnd respiraia e liber i nu e sonor, coardele vocale rmn cu totul destinse, iar
glota complet deschis.
3. Al treilea sistem al organelor vorbirii e aezat deasupra laringelui. Acesta e format din
cavitatea bucal i nazal, care reprezint un fel de tub aezat deasupra. Cavitatea bucal reprezint
cel mai important rezonator al undelor sonore care apar n laringe. Prin modificarea mrimii i a formei
cavitii bucale se formeaz sonoritatea definitiv a vocalelor.
Cavitatea bucal e de asemenea organul care creaz obstacole speciale pentru aerul expirat.
nlturarea prin aer a acestor obstacole produce acele sunete zgomote, care se numesc consoane.
Cavitatea nazal ndeplinete funcia unui rezonator auxiliar, ctre care trecerea poate fi sau deschis
sau nchis de ctre vlul palatului, adic de partea posterioar mobil a palatului. n primul caz se
produc sunete nazale, ca de pild consoanele sonore m n, iar n al doilea caz sunete nenazale.n
felul acesta, aparatul periferic al vorbirii este extrem de complex, necesitnd o coordonare extrem de
fin a mai multor micri care se produc simultan. Deci vocea e rezultatul sunetului care se formeaz n
perimetrul laringelui, datorit vibraiei coardelor vocale, vibraie datorat coloanei de aer care e trimis
de contracia muchilor expiratori i de plmni. Cuvntul este produsul vocii. Vocea i cuvntul se
concretizeaz din sinteza funciilor tuturor organelor care colaboreaz i conduc acest proces.

81

IOLANDA TOBOLCEA

IV. CAUZE I CLASIFICRI ALE TULBURRILOR DE LIMBAJ

IV.1. ETIOLOGIA TULBURRILOR DE LIMBAJ
Tulburrile de vorbire sunt extrem de variate i totodat fiecare din ele prezint o problem a
strii fizice a organismului, a dezvoltrii pshice, a maturitii individului, caracterului, temperamentului,
interdependenei sociale. Tot att de variate sunt i cauzele tulburrilor de vorbire.
Cunoaterea acestor cauze e necesar nu numai pentru a le preveni, dar i pentru adoptarea
unei metodologii tiinifice n stabilirea diagnosticului diferenial i a modalitii de corectare. Nu
ntotdeauna pot fi stabilite cauzele i apoi aceleai tulburri pot avea mai multe cauze.
Tulburrile de vorbire apar ca urmare a aciunii unor procese complexe n perioada:
- intrauterin: intoxicaii, infecii, boli infecioase ale gravidei, incompatibilitate R.H., carene
nutritive, traume mecanice, psihice;
- naterii nateri grele, prelungite, care duc la leziuni ale S.N.C., asfixii, traume fizice;
- dup natere cele mai multe.
n general cauzele pot fi grupate n 4 categorii:
1. CAUZE ORGANICE, care pot fi de natur central sau periferic.
Centrale lezarea creierului datorit traumatismelor mecanice ale capului n timpul naterii,
boala prinilor (sifilis, alcoolism, tuberculoz), boli suportate n copilrie (difterie, scarlatin, meningit,
encefalit, pojar, tifos). Sub influena lor are loc fie dezvoltarea anormal a creierului, fie deformarea lui
parial, degenerarea unor celule subinfluena intoxicaiei, ruperea legturilor nervoase, etc.
Periferice - lipsurile organelor anomalii congenitale ale organului auditiv, oaselor periferice ale
craniului, maxilare, dini, palat tare, moale, limba, buze, etc.deformaiile prilor osoase ale organelor
vorbirii cauzate de: rahitism, ngrijirea proast a copilului, igiena defectuoas a urechii, cavitii bucale,
rni.
2. CAUZE FUNCIONALE
n aceste situaii vorbirea este lezat fr s fie leziuni organice stabilite. Ex. dislalia, blbiala
sunt cauzate de raportul greit excitaie, inhibiie sau insuficiena funcional a S.N. central sau periferic.
Datorit acestor cauze pot avea loc tulburri ale limbajului care privesc att sfera senzorial
(receptoare) ct i cea motorie (efectoare). Cauzele funcionale pot afecta oricare din componentele
pronunrii: expiraie, fonaie, articulaie. Pot avea loc tulburri ale proceselor de excitaie, inhibiie,
nutriie la nivelul cortexului, insuficiene funcionale ale S.N.C., motorii, deficiene ale auzului fonematic.
Acestea ns sunt greu de pus n eviden.
3. CAUZE PSIHO NEUROLOGICE
Influeneaz n special pe acei subieci care pe linie congenital au o constituie anatomo
fiziologic cu implicaii patologice. Asemenea cauze se ntlnesc la subiecii cu debilitate mintal,
alienaii mintali, la cei cu tulburri de memorie i de atenie, cu tulburri ale reprezentrilor optice,
acustice. Nencrederea n posibilitile proprii, timiditatea exagerat ca i supraaprecierea propriei
persoane pot determina tulburri care se extind asupra ntregii personaliti i deci i asupra limbajului.

82

LOGOPEDIE

Acestea determin mai ales tulburri de ritm i fluen, vorbire artificial, nenatural, trgnat,
dislalic, nvalnic, etc. Uneori sub influena sfaturilor imprudente defectul de vorbire se ntrete sau
se intensific.
4. CAUZE PSIHO SOCIALE
Au o frecven relativ mare, iar efectele lor negative se reflect n dezvoltarea limbajului i a
ntregii dezvoltri psihice. Acestea sunt: aplicarea unor metode greite de educaie, slaba stimulare a
vorbirii copilului, ncurajarea n folosirea unei vorbiri incorecte pentru amuzament, imitarea unor modele
de vorbire deficitar, trirea unor stri conflictuale, stress, suprasolicitare care duce la oboseal
excesiv
IV.2. CLASIFICAREA TULBURRILOR DE LIMBAJ
n categoria tulburrilor de limbaj se cuprind toate deficienele de nelegere i exprimare oral,
de scriere i citire, de mimic i articulare, sau orice tulburare, indiferent de forma sa, care se rsfrnge
negativ asupra emisiei ori a percepiei limbajului, face parte din categoria tulburrilor de limbaj.
Clasificarea tulburrilor de limbaj este extrem de dificil i mult controversat n literatura de
specialitate. Aceasta deoarece, n primul rnd, mecanismele anatomo-fiziologice care stau la baza
formrii i dezvoltrii limbajului sunt foarte complexe i pot fi afectate n cele mai diferite componente. n
al doilea rnd, tulburrile de limbaj se pot cupla la aceeai persoan. Se pot ntlni mpreun, de pild,
tahilalia cu blbiala, sau dislalia, blbiala i disgrafia. La cele de mai sus se adaug lipsa unei
terminologii unitare pentru denumirea tulburrilor de limbaj.
Conform opiniei lui E.Verza, tabloul tulburrilor de limbaj este:
a) tulburri de pronunie:

dislalia;

rinolalia;

dizartria
b) tulburri de ritm i fluen a vorbirii:

blbiala;

logonevroza;

tahilalia;

bradilalia;

aftongia;

tulburri pe baz de coree.

c) tulburri de voce:

afonia;

disfonia;

fonastenia;
d) tulburri ale limbajului citit-scris:

alexia;

dislexia;

agrafia;

disgrafia.
e) tulburri polimorfe de limbaj:

alalia;

afazia.

83

IOLANDA TOBOLCEA

f) tulburri de dezvoltare a limbajului:

mutism psihogen;

ntrziere n dezvoltarea general a vorbirii.

Clasificarea tulburrilor de limbaj este absolut necesar, deoarece ea ofer o orientare corect n
cunoaterea principalelor tulburri de limbaj, n stabilirea unui diagnostic diferenial adecvat, precum i
n prognoza tulburrilor de limbaj a fiecrui copil n parte.n literatur sunt mai multe tipuri de
clasificare. Acestea sunt efectuate n funcie de o serie de criterii: etiologic, lingvistic, morfologic,
simptomatologic. Luarea n consideraie numai a unui singur criteriu permite o clasificare unilateral. O
clasificare corect prezint importan nu numai pentru activitatea de cunoatere i terapie, dar i
pentru diagnoz i prognoza tulburrilor de limbaj.

84

LOGOPEDIE

V. TULBURRILE DE PRONUNIE
V.1. DISLALIA
Dislalia este tulburarea de articulaie pronunie i se manifest prin deformarea, omiterea,
substituirea, nlocuirea i inversarea sunetelor.
Etimologic termenul de dislalie vine de la dis lips, deficien i lalie vorbire, glas, voce.
Dislalia pote fi periferic sau central.
V.1.1. Dislalia periferic
1. Definiie
Dislalia periferic este provocat de afeciuni organice sau funcionale ale organelor periferice ale
vorbirii i const n imposibilitatea emiterii corecte a unuia sau mai multor sunete (combinaii de sunete).
2. Simptomatologie
A. Dup modul de afectare a aparatului verbo-motor :
- Dislalia organic datorat anomaliilor organelor periferice ale vorbirii (n cazul surzeniei periferice,
al anomaliilor de maxilare, dini, limb i bolt palatin);
- Dislalia funcional datorat funcionrii defectoase a aparatului verbo-articulator (n cazul atrofiei
sau neexersrii muchilor limbii, buzelor, vlului, al traseului greit pe care l ia curentul de aer
expirat i al insuficienei n dezvoltarea ateniei auditive).
B. Dup gradul de extindere al dislaliei (numrul de sunete alterate) :
- Dislalie simpl sau parial , cnd este afectat un sunet;
- Dislalie general sau complex , cnd sunt afectate mai multe sunete.
C. Dup ntindereea i structurarea fonemului afectat:
- Dislalia sunetelor la nivelul pronuniei sunetelor;
n cazul dislaliei sunetelor pot exista urmtoarele forme de tulburare a pronuniei lor:
- dislalia prin omisiune de sunete la pronunare sunetul afectat lipsete (moghilalia);
- dislalia prin alterare la pronunie sunetul deficitar este deformat;
- dislalia prin nlocuire de sunete (paralalia) n locul sunetului corect se pronun alt sunet;
- Dislalia silabelor care cuprinde tulburrile la nivelul pronuniei unor cuvinte.
D. n funcie de sunetele afectate dislalia se poate clasifica:
- betacism i parabetacism afectarea sunetului b;
- capacism i paracapacism - afectarea sunetului c;
- deltacism i paradeltacism afectarea sunetului d i t;
- fitacism i parafitacism afectarea sunetului f;
- gamacism i paragamacism afectarea sunetului g;
- mutacism i paramutacism afectarea sunetului m;
- rotacism i pararotacism afectarea sunetului r;
- sigmatism i parasigmatism sunetele afectate sunt cele sigmatice s, , z, , j, ci, ce;
85

IOLANDA TOBOLCEA

- hapacism i parahapacism afectarea sunetului h.

E. Dup numrul fonemelor afectate dislaliile sunt monomorfe , cnd e afectat un singur fonem sau o
singur grup de articulare i polimorfe cnd sunt afectate mai multe grupe de foneme
F. Dup locul de formare a fonemelor se pot deosebi forme de afectare a acestora : dislalia labialelor,
dislalia lingualelor etc.
G. Dup modul n care se produce sigmatismul i rotacismul se disting formele :
- Sigmatismul interdental cnd pronunia sigmaticelor se face cu limba ntre dini i coloana de aer
este emis prin spaiul dintre vrful limbii i incisivi;
- Sigmatismul lateral, cnd aerul se scurge pe prile laterale, uneori pe ambele pri sau pe o
singur parte: sigmatismul bilateral, sigmatismul lateral stng, sigmatismul lateral drept;
- Sigmatismul strident recunoscut dup aspectul sonor strident al sigmaticelor;
- Sigmatismul nazal cnd sunetele sunt pronunate nazal;
- Rotacismul lingual lateral n care sunetul e pronunat cu una din laturile limbii;
- Rotacismul velar sunetul este pronunat prin vibraii ale vlului;
- Rotacismul uvular sunetul e pronunat prin vibraii ale luetei;
- Rotacismul lingual dorsal vibraiile sunt produse de apropierea dorsului lingual de palatul dur;
- Rotacismul faringian vibreaz peretele faringian;
- Rotacismul bilabial obinut prin vibrarea buzelor
- Rotacismul bilateral lingual prin vibraia ambelor pri laterale ale limbii.
3. Diagnosticul
n fixarea diagnosticului n cazul dislaliei periferice se urmresc dou aspecte:
a). Funcionarea organelor fono-articulatorii, respectiv tulburrile organice sau funcionale ale
buzelor, dinilor, maxilarelor, limbii, palatului dur i vlului palatin. Acestea se pot evidenia n contextul
unor prime exerciii de gimnastic articulatorie.
b). Evidenierea modului de tulburare a sunetului se realizeaz prin probe verbale. La acest
nivel se evideniaz deficienele de vorbire n general i tipul de deficien dislalic.
Probele pentru determinarea deficienei dislalice trebuie s evidenieze pronunia fiecrui sunet
din alfabet a silabelor i cuvintelor uzuale, a grupelor de consoane i vocale precum i pronunia
propoziiilor. Diagnosticrarea se realizeaz n vorbirea independent precum i n vorbirea reflectat.
Astfel, n cadrul analizei vorbirii independente a copilului probele administrate trebuie s
urmreasc: pronunia liber a sunetelor din alfabetul ilustrat, denumirea unor imagini referitoare la
obiecte, fiine, culori etc., denumirea schemei corporale cu ajutorul imaginilor, recitarea unor poezii,
povestirea liber sau dup imagini, convorbirea liber.
n cadrul vorbirii reflectate se urmresc urmtoarele elemente: pronunia sunetelor din alfabet n
care copilul repet fiecare sunet, pronunia reflectat a unor cuvinte, pronunia unor serii de cuvinte care
conin grupuri de consoane i grupuri de vocale i repetarea acestora de ctre copiii.

86

LOGOPEDIE

V.1.2. Dislalia central sau de evoluie

1. Definiie
Dislalia central const n incapacitatea de a pronuna corect anumite sunete sau grupuri de
sunete i se manifest prin: alterarea, nlocuirea sau omiterea unor foneme sau prin inversarea locului
pe care l ocup alctuirea silabelor sau cuvintelor.
Termenul de evoluie indic faptul c dislalia central are un caracter dismaturativ; ea
regreseaz spontan cu vrsta i n mod deosebit prin asistena pedagogic acordat copilului dislalic.
2. Etiopatogenie
Factorii etiologici sunt:
1. Organici:
a. neurogeni ce determin o leziune micro sau macrosechelar i exercit o frn asupra
procesului de maturizare fono-articulatorie;
b. somatogeni ce determin o ntrziere global n dezvoltarea somato-psihic prin afeciuni grave
sau repetate;
c. constituionali reprezentai de ascendeni (n linie patern) care au manifestat ntrziere n
maturizarea fono-articulatorie.
2. Funcionali psihogeni grupai n:
a. greeli de educaie, supraprotecionism i ntreinerea peste limita fiziologic a vorbirii infantile;
b. opoziionismul manifestat la copiii lipsii de afeciune, maltratai, abandonai.
3. Simptomatologie
a. Dislalia central este precedat de ntrzierea n apariia i dezvoltarea vorbirii, de ntrzierea n
dezvoltarea motorie, de statica capului i corpului, de achiziia mersului i controlului sfincterian.
Aceast ntrziere atest caracterul dismaturativ al dislaliei centrale.
b. Tulburrile de pronunie formeaz tabloul principal. Maturizarea structurilor motorii, kinestezice,
auditive, care sunt implicate n maturizarea fonoarticulatorie se desvrete cu mare ntrziere.
Scoara ntmpin dificulti n a edifica sheme fine perceptive i motorii prin care se organizeaz
activitatea organelor fonoarticulatorii. n dislalia central vocalele sunt rar afectate, iar vocala a nu
e niciodat afectat, mai rar sunt afectate sunetele: m, b, p, v, d, n; mai frecvent sunt
alterate sunetele posterioare: c, g, iar cel mai frecvent sunt alterate siflantele: s, z, i
linguala r.
Sunetele care apar mai trziu, care au o biomecanic articulatorie dificil sunt cel mai frecvent
alterate, nlocuite, omise.
Dislalia de sunete poate mbrca formele:
- moghilalia omisiunea de sunete;
- paralalia nlocuirea de sunete;
- parial sau simpl cnd sunt alterate cteva sunete sau doar unul singur;
- monomorf - cnd alterarea afecteaz o singur grup de articulare;
- polimorf sau multipl cnd sunt afectate mai multe grupe de sunete;
- universal sau total cnd sunt alterate majoritatea sunetelor.
Dislalia de silabe n care sunetele sunt pronunate corect izolat, dar sunt nlocuite, omise n
cadrul silabei.

87

IOLANDA TOBOLCEA

Dislalia de cuvinte n care este afectat pronunia cuvintelor, dar sunetele i silabele sunt
pronunate corect izolat.
Idiolalia sau tetism cnd vorbirea este neinteligibil datorit omisiunilor i inversrilor foarte
frecvente.
c. Tulburrile de motricitate general care se manifest prin :
- ntrziere n achiziia deprinderilor motorii;
- disabiliti motorii (coordonare deficitar a micrilor, imprecizie a micrilor);
d. Deficit de maturizare a intelectului manifestat prin :
- ntrziere n dezvoltarea intelectului;
- deficit de concentrare a ateniei;
- lentoare i fatigabilitate
e. Tulburri ale afectivitii i comportamentului :
- sindrom dismaturativ (puerilism, negativism);
- sindrom anxios-obsesiv (hiperemotivitate, anxietate, ticuri);
- sindrom de excitaie (agitaie);
- sindrom de inhibiie (timiditate, mutism electiv);
f. Tulburri de auz fonematic datorate nivelului dismaturativ n zonele de recepie i sintez auditiv sau
leziunilor corticale fine care afecteaz aceste zone i care se manifest n insuficienta discriminare a
sunetelor n cadul fluxului verbal ca i n slaba capacitate de memorare a structurilor verbale.
4. Diagnosticul diferenial
Diagnosticul se precizeaz prin examinarea:
- nivelului de dezvoltare somatic strii organelor periferice ale vorbirii;
- strii auzului;
- nivelului dezvoltrii psihice;
- strii vorbirii - pronunia izolat a sunetelor;
- pronunia sunetelor n silabe, cuvinte, propoziii;
- vocabular;
- structura gramatical a limbii.
V.1.3. Terapia dislaliei
Metodele i procedeele folosite n corectarea dislaliei, ca i a celorlalte tulburri de vorbire,
trebuie selectate i adaptate specificului fiecrei tulburri i copil n parte. Dac dislalia este sever i
dac sunt i alte modificri, senzoriale, neurologice, de motricitate, afective, etc, atunci se impune ntr-o
prim etap efectuarea unor exerciii suplimentare.
n corectarea dislaliei se aplic, la nceput o serie de metode cu caracter general n funcie de
gravitatea tulburrii. Acestea urmresc s pregteasc i s faciliteze aplicarea metodelor i
procedeelor logopedice individualizate n funcie de caz i de natura dislaliei.
Pentru corectarea dislaliei se pot distinge dou categorii mari de metode i procedee i anume:
A. Metode i procedee de ordin general
n categoria metodelor i procedeelor generale sunt cuprinse: 1. gimnastica i miogimnastica
corpului i a organelor care particip la realizarea pronuniei; 2. educarea respiraiei i a echilibrului
dintre expir i inspir; 3. eeducarea auzului fonematic; 4. educarea personalitii, nlturarea
negativismului fa de vorbire i a unor tulburri comportamentale.
88

LOGOPEDIE

1. Pentru mbuntirea motricitii generale i a micrilor fono-articulatorii se pot indica o serie

de exerciii care au o importan deosebit nu numai pentru dezvoltarea limbajului dar i pentru
sntatea organismului. Exerciiile fizice generale au scopul de a uura desfurarea unor micri
complexe ale diferitelor grupe de muchi care i-au parte la activitatea de respiraie i la funcionarea
aparatului fonoarticulator.
Se disting dou categorii mari de exerciii i anume: unele cu scopul de a relaxa organismul i
musculatura aparatului de emisie, exerciii utile n pronunarea majoritii sunetelor limbii romne i a
altele de ncordare care se folosesc n special n timpul pronunrii sunetelor surde. Pentru dezvoltarea
organelor fonoarticulatorii se recomand o serie de exerciii ce se refer la dezvoltarea micrilor
expresivitii faciale, linguale, mandibulare, labiale etc.
2. Educarea respiraiei i a echilibrului dintre inspir i expir are un rol important nu numai n
asigurarea unor funcii biologice dar i n pronunie. n timpul expirului, suflul face s vibreze coardele
vocale necesare pentru producerea sunetelor. Presiunea expirului i a inspirului se modific n funcie
de fiecare sunet.
Unii logopai ncearc s vorbeasc i n timpul inspirului nu numai al expirului (cum este normal).
n felul acesta pronunarea devine defectoas prin deformarea sunetelor, omisiunea sau nlocuirea lor n
cuvnt i mai ales prin apariia unor tulburri ale ritmului i cadenei vorbirii. Exerciiile de respiraie se
desfoar n funcie de vrsta dislalicului: la copiii mici ele se pot desfura sub forma jocului
utilizndu-se o serie de jucrii n care s se sufle; la copiii mai mari se pot utiliza materiale didactice
vizuale, spirometrul, ct i exersarea expir-inspir pe baza apelrii la nelegere. Se recomand ca
exerciiile de respiraie s fie efectuate odat cu pronunarea i s se realizeze la nceput cu ajutorul
cntului i al recitrii de poezii ritmice.
3. Auzul fonematic, adic capacitatea de a identifica i diferenia sunetele limbii contribuie alturi
de alte elemente la realizarea unei pronunri corecte. Prin activitatea de dezvoltare a auzului fonematic
se creeaz un sistem relaional ntre modalitatea senzorial de percepe i crearea unor imagini ideale la
niveluri superioare. Deficienele auzului fonematic fac imposibil autocontrolul auditiv i dislalicul face
eforturi de ndreptare a vorbirii pe baza motrico-kinestezic a aparatului de emisie.
n general, la dislalici sunt eficace pronunarea, diferenierea i identificarea cuvintelor sinonime i
paronime. Considerm c pentru dezvoltarea auzului fonematic sunt mai importante exerciiile n
cuvinte dect pronunarea sunetelor izolate, aa cum n corectarea dislaliei cuvntul joac un rol
hotrtor. Astfel, n realizarea pronuniei corecte dislalicul reuete s efectueze o comparaie ntre
propria sa pronunie recepionat de la persoanele din jurul su i s realizeze un autocontrol, pe baza
auzului, asupra emisiei vocale.
4. Educarea personalitii dislalicului trebuie s nceap odat cu corectarea dislaliei indiferent de
vrsta dislalicului.
Educarea personalitii trebuie s urmreasc :
a) redarea ncrederii n propriile posibiliti;
b) crearea convingerii c dislalia nu presupune un deficit intelectual;
c) crearea convingerii c dislalia este o tulburare pasager care poate fi corectat;
d) crearea ncrederii n logoped;
e) nlturarea negativismului i redarea optimismului.
Astfel, corectarea tuturor tulburrilor de limbaj este condiionat nu numai de eficacitatea
metodelor logopedice, ci i de o serie de factori ce in de particularitile psihoindividuale ale
handicapailor de limbaj.
89

IOLANDA TOBOLCEA

Rezultatele cele mai bune n educarea personalitii le are psihoterapia.

Psihoterapia folosete o serie de metode i tehnici psihopedagogice n vederea restabilirii
echilibrului psiho-fizic al logopatului, ncercnd s tearg din mintea copilului cauzele care au
declanat tulburarea de limbaj, s nlture i s previn unele simptome crend n felul acesta, condiii
favorabile pentru aciunea procedeelor logopedice din cadrul unui tratament complex.
Psihoterapia se constituie dintr-un complex de metode terapeutice prin care se urmrete
ntrirea personalitii, ntrirea contiinei i mbogirea afectiv.
n practica logopedic, psihoterapia urmrete restabilirea psihicului logopatului prin :
1) educarea personalitii;
2) educarea unei aprecieri corecte a propriului defect i al mediului social;
3) influenarea micromediului social.
Metodele psihoterapeutice, utilizate astzi, permit influenarea diferitelor verigi perturbate ale
unitii biopsihosociale infantile. Psihoterapia general vizeaz eliminarea conflictelor psihice ce au
determinat tulburarea de limbaj i restructurarea personalitii.
Pentru a realiza aceasta este necesar:
- s se explice logopatului cauzele i condiiile conflictelor pentru ca, prin ridicarea acestora la nivelul
contiinei, ele s dispar;
- rezolvarea relaiilor negative (copil mediu, copil copil, copil profesor, copil printe etc.);
- acomodarea la colectiv prin captarea afectiv a copilului.
Familia logopatului, prin manifestrile de nencredere i de reinere, constituie un obstacol, uneori
dificil n terapie. De aceea, este necesar s li se explice prinilor tulburarea de limbaj de care sufer
copilul, cauzele declanrii, comportarea fa de copil, cum se desfoar terapia complex, care este
rolul prinilor n terapie i cum s asigure regimul de via propriilor copii logopai.
Modificarea concepiei,a opticii i a modalitilor comportamentale trebuie s duc la nlturea
tensiunii intrafamiliale. Acestea se realizeaz prin :
- cunoaterea personalitii prinilor, din convorbirile anamnestice, vizite la domiciliu, discuii diferite n
grupul de prini;
- restructurarea atitudinii prinilor, att n cursul edinelor individuale, ct i n cadrul edinelor
colective. n cursul edinelor colective este posibil cunoaterea relaiilor dintre prini i copil, ct i
optica lor n legtur cu tulburarea de limbaj a copilului.
Se va iniia un proces de reconsiderare a greelilor educative, descoperirea propriilor greeli i
eliminarea lor. Aceasta vizeaz transformarea printelului ntr-un element principal psihoterapeutic i
logopedic, prin organizarea regimului de via al copilului n familie, organizarea activitii logopedice i
urmrirea rezultatelor.
Deci, psihoterapia cuprinde ansamblul metodelor curative utiliznd mijloace psihologice, prin
cuvintele i prin aciunile sale un terapeut caut, uneori cu ajutorul unui grup, s atenueze suferina unei
persoane ale crei tulburri au o component psihologic semnificativ.
n cmpul vast al psihoterapiilor specialitii utilizeaz, adeseori prin conjugare, metodele
psihoterapiei psihanalitice, psihoterapia de familie, consilierea psihologic, socioterapiile, ergoterapia,
psihoterapiile ocupaionale, artterapia (care, n funcie de criteriile de clasificare, se ntreptrund).
Din aceast diversitate sunt folosite acele metode i procedee adecvate specificului tulburrii de
limbaj, vrstei, sexului, particularitilor psihologice ale copilului logopat.

90

LOGOPEDIE

Se poate evidenia importana psihoterapiilor ocupaionale i socioterapia n cadrul terapiei

tulburrilor de limbaj. Din categoria psihoterapiilor ocupaionale fac parte ergoterapia, artterapia i
ludoterapia.
Pentru realizarea acestor atitudini sunt recomandate urmtoarele activiti/tehnici :
1) ncurajarea i consolidarea activitilor cu caracter artistic; cntatul, recitatul, desenatul etc. ce
contribuie la desfurarea cu plcere a terapiei.
2) Iniierea i meninerea unei comunicri deschise, sincere, deoarece copilul trebuie s simt
ncredere n posibilitile terapeutului de a-l ajuta, acesta fiind un suport moral de-a lungul terapiei.
3) Terapeutul s ncurajeze discuia deschis despre tulburarea de limbaj i s reduc conspiraia
tcerii care adesea nvluie tulburarea de vorbire. Discuia va crea o atmosfer de total acceptare
ce va influena estimarea proprie a copilului.
4) Activitile despre cum poi deveni un bun vorbitor vor ajuta copilul s realizeze c n comunicare
mai mult despre cum vorbete cineva este important i ce are de spus.
5) Discutarea atribuiilor globale ale copilului n comunicare este foarte important n procesul
schimbrii atitudinale. Cnd copilul spune nu pot sau niciodat trebuie s se explice copilului
influena discuiilor cu sine asupra propriului comportament. Astfel, schimbarea discuiei negative
cu sine ntr-o conversaie pozitiv cu sine sunt sarcini viabile att pentru terapeut ct i pentru
copil.

B. Metode i procedee specifice logopedice

Aceast categorie de metode i procedee se folosesc pentru formarea deprinderii de a articula
corect. Dac este nevoie, o parte din aceste exerciii vor fi reluate.
La nceput se va ncerca emiterea corect a sunetelor pe baz de onomatopee sau prin
coarticulare. Dac nu se reuete se vor face exerciii speciale. n faa oglinzii, logopedul va demonstra
care este poziia limbii, buzelor, obrajilor, deschiderea gurii, actul respirator, intensitatea vocii. Prin
imitaie se va cere i copilului s realizeze articularea corect a sunetului. La nevoie este ajutat i
mecanic.
Dup aceast etap de articulare a sunetelor, urmeaz pronunarea sunetelor (mai nti cele
surde apoi cele sonore). Se vor introduce apoi sunetul n silabe directe, indirecte ntre vocale, apoi
asociat cu consoane, ocupnd diferite poziii (iniial, median, final). Cuvintele vor fi introduse n propoziii
urmrindu-se consolidarea i automatizarea lor n vorbire. n acest scop se vor memora la nceput
versuri sub forma frmntrilor de limb, urmrind s predomine sunetul impostat. Tot n aceast etap
a consolidrii sunetelor, se vor folosi mult povestirile, ncepndu-se cu repovestirile, deoarece acestea
sunt mai uoare. Prin ele se va urmri corectarea vorbirii sub aspect articulator, dar i formarea
deprinderii de a se exprima n propoziii scurte, corecte sub aspect gramatical i de a povesti cursiv i
logic. Se va urmri exercitarea vorbirii sub toate aspectele (fonetic, lexical, gramatical), exersnd n
acelai timp memoria, gndirea, atenia. La nceput e bine s se foloseasc povestirile ilustrate, pe
tablouri, care vor fi comentate pe rnd i apoi se va nchega o povestire scurt, respectnd succesiunea
momentelor principale nfiate prin ilustraii.
Urmeaz apoi etapa de verificare a sunetelor impostate i a gradului de automatizare n vorbirea
curent. La baza acestei etape vor sta tot povestirile, care vor fi ns mai ample, mai bogate n coninut,
care s ofere posibiliti de interpretare, de apreciere proprie. La clasele II IV se pot folosi i
91

IOLANDA TOBOLCEA

repovestiri dup texte citite de ei sau de logoped (scris sau oral, compuneri dup plan dat sau dup
tablouri).
Se recomand ca primele lecturi s fie fcute pe texte prelucrate.
Ultima etap este introducerea sunetuluin texte obinuite, n vorbirea curent. Preocupai de
coninutul povestirii, logica vorbirii, sensul celor spuse, se poate ntmpla copilul s nu mai acord
suficient atenie sunetului impostat, putndu-se verifica astfel gradul de consolidare a pronuniei
corecte. La nevoie se revine cu exerciii efectuate n etapele anterioare.
Pentru corectarea grupului de consoane unde pot s apar omisiuni sau schimbarea locului,
datorate unei slabe capaciti de analiz sau de difereniere din zona verbo motorie, se fac exerciii de
analiz fonetic. Se despart n silabe cuvintele care conin grupul deficitar, se analizeaz grupul de
consoane, se articuleaz sunetele separat pentru contientizarea locului i modului de articulare, se
articuleaz apoi pe silabe, prelungind primul sunet, apoi se unesc silabele n cuvintele respective.

V.2. RINOLALIA
Etimologic termenul de rinolalie vine de la grecescul: rhino nas i lalie vorbire (vorbire pe
nas). Rinolalia se caracterizeaz prin tulburarea rezonanei sunetelor i a vocii.
Ea se produce prin micri asincronice ale organelor de articulare. Laringele i partea posterioar
a limbii sunt coborte, trecerea n cavitatea nazal se lrgete, trecerea n cavitatea bucal se
ngusteaz, se amplific rezonana nazal. Rinolalia este deci o disfuncie instrumental a organelor de
execuie a actului vorbirii. Tubul fonoarticulator se modific fie datorit unei obstrucii nazale, fie a unei
comunicri ntre cavitatea bucal i cea nazal, amplificnd astfel rezonana sau timbrul nazal.
Partea funcional cea mai valoroas, de necompensat a organelor vorbirii este vlul palatului.
Lungimea i capacitatea funcional a vlului are un rol important n realizarea vorbirii. El separ
cavitatea bucal de cea nazal i le reunete prin micri rapide, suple i precise, realiznd istmul
velofaringian, mecanism de nchidere la nivelul faringelui. Din faringe aerul expirat e ndreptat spre
cavitatea bucal sau spre cea nazal, sau spre amndou dup cum vlul palatului nchide sau nu una
din ele sau le las pe amndou deschise.
Orice schimbare care apare la nivelul istmului velofaringian modific rezonana nazal,
determinnd nazalizarea. Nazalizarea nu e proporional cu defectul velar, datorit factorilor
compensatori care intervin n vorbire.
Cu ct pierderea de aer nazal este mai mare cu att vorbirea este mai dislalic i mai greu de
neles.
V.2.1. Formele rinolaliei
n funcie de direcia pe care o ia unda expiratorie necesar pronunrii sunetelor, rinolalia se
mparte n:
1. Rinolalia aperta sau deschis cnd unda este expiratorie ia calea nazal i n pronunarea
sunetelor nenazale.
2. Rinolalia clausa sau nchis cnd unda expiratorie necesar pronunrii sunetelor nazale se
scurge pe traiectul bucal, calea nazal fiind blocat.
3. Rinolalia mixt cnd unda expiratorie nu respect caracteristicile articulrii sunetelor scurgnduse cnd pe cale nazal cnd pe cale bucal.
92

LOGOPEDIE

Dac rinolalia este produs de modificri organice, rinolalia este organic. Dac se datoreaz
incapacitii funcionale a vlului palatin i a muchilor faringo nazali, acetia neputnd separa cele
dou caviti, rinolalia este funcional.
V.2.2. Particulariti comune i specifice n dislalie i rinolalie
Att n dislalie ct i n rinolalie exist o serie de elemente comune i unele specifice. Deosebirile
i asemnrile pot fi privite n dou planuri : pe de-o parte din punctul de vedere al etiologiei, iar pe de
alt parte din punctul de vedere al simptomatologiei, al manifestrilor caracteristice dislaliei i rinolaliei.
n general, ntre dislalie i rinolalie se face distincie considerndu-se c sunt dou tulburri de vorbire
cu elemente specifice, dar i cu o serie de aspecte comune, mai ales n domeniul articulrii i emisiei
sunetelor. Din punct de vedere etiologic exist factori care provoac n exclusivitate rinolalia sau
dislalia, dar sunt i o serie de cauze care determin att fenomene dislalice ct i rinolalice. Pornind de
la aceste premise metodele i procedeele de corectare a vorbirii dislalice se pot folosi cu succes i n
activitatea cu rinolalicii pentru nlturarea tulburrilor de pronunie. n acelai timp, se pot utiliza metode
specifice corectrii deficienelor rinolalice.
Pe lng tulburrile de pronunie specifice dislalicilor, n rinolalie se gsesc i o serie de
deficiene care constau n tulburarea rezonanei sunetelor i a vocii fonfite. Nazalizarea vorbirii, a
sunetelor n primul rnd este o caracteristic specific rinolaliei. Aadar, n rinolalie tulburrile de fonaie
coexist cu cele de articulaie. Deficienele vocii apar ca fenomene secundare n rinolalie i numai n
cazurile grave.
Tulburrile dislalice prezente n rinolalie au un caracter variat, datorit nu numai vrstei, nivelului
de dezvoltare psihic i mediului socio-cultural n care triete logopatul dar mai cu seam sunt n
funcie de cauza care a provocat rinolalia, de momentul interveniei medicale i rezultatele ei, ct i de
particularitile de personalitate ale subiectului. Astfel, n acelai tip de rinolalie, la un subiect se pot
ntlni forme uoare i pariale de omisiuni ale unor sunete, n timp ce la alt rinolalic cu acelai
diagnostic pot exista fenomene accentuate de dislalie prin deformarea sunetelor (labiodentalelor,
siflantelor, fricativelor), ct i omisiuni care fac vorbirea neinteligibil.
V.2.3. Terapia rinolaliei
Terapia rinolaliei este complex i necesit colaboarea chirurgului, psihologului, logopedului,
familiei.
n rinolalia organic, terapia trebuie s nceap dup intervenia chirurgical, care s nlture
cauza tulburrii de vorbire (extirparea vegetaiilor, rezolvarea deviaiilor de sept, refacerea integritii
prilor despicate ale buzei, maxilarelor, palatului i vlului, etc.).
Obiectivul general al terapiei n rinolalie este nlturarea nazonanei din vorbire prin formarea i
dezvoltarea respiraiei corecte, cu inspir nazal, expir bucal i folosirea corect a mecanismului epigloto
laringian de nchidere.
Terapia logopedic trebuie s nceap cu o examinare preterapeutic care va urmri:
1.cunoaterea capacitii funcionale a aparatului fonator i articulator. n acest scop, se vor
examina:
a) funciile aparatului fonator (deglutiie, respiraie, fonaie) printr-o serie de procedee
nghiirea salivei, lichidelor, bolurilor alimentare, umflarea obrajilor, sforitul, suflatul asupra unui chibrit
aprins cu nrile nchise, umflarea balonului, gargara, cntatul;

93

IOLANDA TOBOLCEA

b) structura organic i competena funcional a organelor aparatului articulator constituia

organic i tonicitatea buzelor, forma limbii i executarea la cerere a diferitelor micri cu limba,
conformaia i funcionalitatea vlului palatin, folosirea pereilor interni ai obrajilor, starea mucturii i
aezarea dinilor pe arcade.
2.cunoaterea particularitilor articulatorii i fonatorii. n acest scop, se va examina vorbirea
articulat emisia vocalelor i a consoanelor, cerndu-i copilului s pronune cuvinte cu nasul nchis i
apoi deschis, notnd felul emisiei fiecrui sunet (clar, deschis, nchis, surd, nazonant, fr intensitate,
etc.), s denumeasc imagini fr modelul oferit de logooped, s converseze, s recite poezii, etc.
3.cunoaterea nivelului de dezvoltare psihic prin efectuarea unui examen psihologic. Se vor
consemna date cu privire la inteligen, memorie, atenie, putere de imitaie, dac manifest
excitabilitate, nervozitate sau dac este echilibrat.
Urmeaz stabilirea formei i gradului rinolaliei, examinnd raportul dintre rezonatori printr-o
serie de probe se cere copilului s nchid i s deschid pe rnd nasul n timpul pronuniei vocalelor
i a i a consoanelor p t f - s. Schimbarea vizibil de sonorizare a sunetelor indic nazalizarea
deschis. Se aplic n faa nasului o oglind rece aburirea ei indic nazalizarea deschis. Se
palpeaz aripile nasului pe cartilagii perceperea senzaiei de vibraie indic nazonana deschis.
Pentru nazonana nchis se va cere copilului s pronune cuvinte bogate n sunete nazale (mama,
mine, nainte, nani).
Dup aceast prim etap de examinare, evaluare i stabilire a diagnosticului se trece la
eliminarea nazonanei din vorbire prin stabilirea sau restabilirea funciilor normale ale aparatului
fonoarticulator. Obiectivul principal al acestei etape este eliminarea stereotipului verbal defectuos i
instituirea unui nou stereotip corect, realizabil prin:
A. Formarea elementelor constitutive ale actului fonator:
1. reeducarea respiraiei
- formarea i dezvoltarea respiraiei nazale, decondiionarea obiceiului vicios al respiraiei orale
(exerciiul de gimnastic respiratorie);
- formarea i dezvoltarea expirului oral prin formarea i dezvoltarea suflului bucal, folosind toi
muchii palatali i faringieni pentru nchiderea sfincterului palato faringian. Pentru rinolalia
nchis ndreptarea corect a fluxului de aer verbo motor pentru sunetele m n prin
cavitatea nazal;
2. antrenament muscular prin miogimnastic urmrind creterea funciei musculaturii exerciiu pentru
dezvoltarea muchilor velari, relaxarea muchilor laringieni i limpezirea timbrului nazal (fredonarea
unei melodii, bzitul, gargara, sforitul), exerciiu pentru ntinderea i exersarea palatului moale (inspir
i expir n poziia cscatului, emiterea unui sunet n poziia cscatului), exerciiu pentru micarea
contient a palatului moale (observarea micrilor vlului ntr-o oglind, pronunnd a a a cu gura
larg deschis relaxnd palatul dup fiecare sunet, masaj pe vl cu ajutorul unei sonde, masaj de la
stnga la dreapta, n micri ritmice, inerea aerului sub presiune n gur, umflnd obrajii i aruncnd
aerul cu explozie printre buze, suflul bucal cu nasul nchis, deschiznd treptat cile nazale, n aa fel
nct fora curentului de aer respirat s menin direcia bucal, emisia aerului pe cale oral i nazal
alternativ), exerciiu pentru coordonarea i sincronizarea muchilor vlului palatin i ale muchilor folosii
pentru articulare n cadrul pronuniei consoanelor (pronunarea consoanei p izolat, continund cu alte
consoane explozive, singure, optit, din ce n ce mai repede, se continu cu voce tare, apoi combinat cu
vocale, integrarea consoanelor n grupuri de vocale, exerciii pentru mobilitatea buzelor, obrajilor, limbii);
94

LOGOPEDIE

3.formarea i dezvoltarea auzului fonematic i a ateniei auditive exerciii pentru sesizarea i

deosebirea pronuniei nazonante de cea nenazonant exerciii pentru dezvoltarea ateniei auditive
(reacii fa de ritm, de tonalitate, de timbru).
B. Educarea sistematic a vorbirii urmrete:
1.Coordonarea i sincronizarea micrilor vlului palatin i a muchilor folosii n articularea sunetelor.
n acest scop se va reeduca fiecare sunet vocal i consonant i capacitatea de a folosi fiecare
sunet n poziii i combinaii diferite. Se vor efectua:
- exerciii pentru nsuirea articulrii tuturor vocalelor i consoanelor, pronunnd iniial, cu nasul
astupat, apoi liber, prin imitaie n faa oglinzii .
- exerciii pentru inhibarea, nlturarea deprinderilor greit dobndite prin elaborarea analitic a
micrilor necesare articulrii corecte a sunetelor, asocierea micrilor musculare cu noi impresii
senzoriale, auditive, kinestezice, tactile, stabilizarea sau automatizarea tipurilor motorii i
senzoriale nou dobndite i folosirea lor corect n vorbirea curent, folosirea expirului bucal,
nazal n funcie de sunet, silab, formarea tonalitii.
- exerciii pentru corectarea expresivitii feei i rezonanei bucale prin emisie intens bucal,
punnd n activitate sincron toate elementele aparatului fonator.
- exerciii pentru elaborarea sunetelor m n cu eliminarea aerului pe cale nazal i includerea
lor n vorbirea obinuit.
2.Creterea debitului n pronunie de la sunet la cuvnt propoziie fraz;
- exerciii de respiraie n funcie de cuvinte, propoziii folosind la nceput vorbirea repetat;
- rostiri rapide la nceput cu pauze dup fiecare cuvnt, apoi tot mai rapide, eliminnd treptat
pauzele, dar respectnd claritatea pronuniei;
- citire ritmic pe un ton nalt, puternic, sacadat, silabisind i btnd ritmuri cu mna;
- citire curgtoare, cu ncordarea ntregului aparat articulator;
- citire cu intensificarea treptat a vocii, de la oapt pn la voce foarte puternic, pentru fiecare
silab cuvnt;
- citire expresiv a basmelor, versurilor.
3. Introducerea vorbirii realizat corect n vorbirea curent. Se va exersa vorbirea corect folosind
recitrile de versuri, povestirea expresiv, conversaia, interpretri de roluri, etc.
Durata i rezultatele terapiei logopedice depind de o serie de factori :
- rezultatul anatomic al operaiei,
- acuitatea auditiv,
- gradul de dezvoltare mintal,
- vrsta la care ncepe terapia logopedic,
- gradul de stabilizare al tipului defectuos neuro-muscular n vorbire,
- personalitatea copilului i mediul.

V.3. DIZARTRIA
Etimologic termenul de dizartrie vine de la grecescul dys greu i arthrom articulaie (greuti
n articulaie).

95

IOLANDA TOBOLCEA

V.3.1. Specificitatea i implicaiile dizartriei

Afectarea unuia din marile sisteme motorii (piramidal, extrapiramidal, cerebelos) poate produce
tulburri de natur dizartric. La dizartrici tulburarea motorie e general i motricitatea organelor
fonoarticulatorii mbrac caracterul tulburrii motorii generale (vorbire neclar, confuz, disritmic,
disfazic, monoton, cu rezonan nazal).
La dizartrici tulburarea pronuniei este stabil i invariabil. Una din caracteristicile specifice ale
acestei tulburri e neconcordana dintre vorbirea impresiv, pstrat integral sau n mare msur, i cea
expresiv, care e denaturat uneori att de grav nct nici nu poate fi neleas. Deci ea nu afecteaz
limbajul propriu zis i nici vorbirea n genere, ci numai latura instrumental.
Dizartriile apar numai n cazuri de deficiene survenite dup boli sau leziuni n diferite regiuni ale
S.N.C. care afecteaz conductibilitatea impulsurilornervoase motrico verbale spre efectori, unde se
realizeaz sunetele vorbirii. Dizartricii ntmpin dificuti de comand, conductibilitate i coordonare a
mecanismelor neuro musculare ale vorbirii, dificulti ce se exteriorizeaz prinmicri ale musculaturii
respiratorii, fonatorii i articulatorii, parial sau total inadecvate vorbirii (pronuniei). Tulburrile de
pronunie sunt determinate de limitarea micrilor muchilor implicai n pronunie. Dac sunt grav
afectai, vorbirea e neinteligibil. Tulburrilor articulatorii li se adaug i tulburri respiratorii i de
fonaie. afectnd mpreun ritmul i cursivitatea vorbirii. Copilul dizartric e contient de dificultile
ntmpinate n realizarea unor micri fonoarticulatorii i cu toate c tie ce micri trebuie s fac, el
nu le poate realiza. Cu toate c dizartria are unele simptome asemntoare cu ale dislaliei, difer n
mare msur. n dislalie tulburrile articulatorii sunt limitate, n dizartrie implicaiile sunt mult mai grave
i mai variate asupra limbajului. Pe lng pronunarea defectuoas a unor sunete, e modificat i ritmul,
expresivitatea, modulaia vocii.
Implicaiile dizartriei sunt foarte variate i complexe. Ele pot fi reactive, ca o consecin a dizartriei
sau pot fi condiionate de afeciunile sistemului nervos central. Cele mai frecvente sunt:
1. Tulburri de motricitate:
Deoarece cile pentru diferite micri sunt blocate de leziuni, influxul nervos nu poate parcurge
calea direct de la origine la destinaie i de aceea trebuie stabilite ci nervoase, care s nlocuiasc
traseele nervoase inutilizabile.
Sub aspect logopedic reinem:
a) deficiene ale muchilor intercostali, abdominali, ai diafragmului, ai aparatului fonoarticulator, care fac
imposibil vorbirea fluent, ducnd uneori pn la imposibilitatea rostirii unor sunete;
b) spastcitatea i micri vicioase ale membrelor superioare, care mpiedic dezvoltarea micrilor fine
ale minii i degetelor necesare n nsuirea scrisului, desenului i lucrului manual;
2. Tulburri senzoriale tulburri centrale ale zonelor care controleaz diferitele ci senzoriale
(auditive, vizuale, tactile, etc.) cu efecte negative i asupra limbajului oral i scris;
3. Tulburri afective - acestea sunt determinate de tulburrile centrale care priveaz encefalul
de controlul su inhibitiv asupra membrelor inferioare i asupra ganglionilor bazali care genereaz
reacii emotive. Aceste tulburri se manifest prin incapacitatea copilului de a i stpni accesele
emotive de rs sau plns, uneori reacii impulsive nejustificate sau aciuni bizare;
4. ntrziere mintal apare la unii copii dizartrici, determinat de leziuni cerebrale, adugnd
la tulburrile de pronunie i fonaie i deficiene lingvistice caracteristice pentru copiii ntrziai mintal;
5. Dificulti psiho sociale: logopatul nefiind capabil s ating un anumit nivel de autoservire,
rmne ntr-o stare de infantilism i dependen fa de prini, stare care este de multe ori ntreinut
96

LOGOPEDIE

incotient i de prini. Din aceast cauz el nu depune efortul necesar pentru a dobndi controlul
micrilor, inclusiv a celor de vorbire.
V.3.2. Etiologia, formele i tipurile de dizartrie
Dizartria apare sub diferite forme cu o variabilitate simptomatologic i de intensiti diferite
determinate de o serie de factori (etiologici, localizarea leziunii, sindromul neurologic n care sunt
implicate tulburrile dizartrice, etc.).
Dup factorul factorul etiologic: Dizartria este determinat totdeauna de lezarea anumitor zone
ale S.N.C. Aceste leziuni pot aprea n diferite momente: prenatale, perinatale, postnatale.
Dup sistemul motric afectat apar patru tipuri caracteristice de dizartrie.
1. Cortical apare n urma deficienelor scoarei cerebrale care particip prin vaste arii neuronale,
situate n diveri lobi, la motricitatea vorbirii.
2. Subcortical care apare pe baza unor tulburri ale cilor sistemului piramidal i extrapiramidal.
3. Cerebeloas cu tulburri ale cilor cerebeloase.
4. Bulbar cu tulburri ale neuronilor motori inferiori ai nervilor care intereseaz cavitatea bucal,
limba, faringele, laringele, ct i centrii care controleaz micrile respiratorii.
V.3.3. Diagnostic diferenial n dizartrie dislaie rinolalie
DISLALIE DIZARTRIE
Dislalia i dizartria au simptome asemntoare, dar i simptome care le deosebesc. Dac n
dislalie sunt afectate sunete izolate, sistemul fonetic fiind pstrat, n dizartrie implicaiile sunt mult mai
grave. n dizartrie tulburarea motorie este general i motricitatea aparatului fonoarticulatormbrac
caracteristicile tulburrii motorii generale vorbire confuz, neclar, disritmnic, disfazic, monoton, cu
rezonan nazal. Deci pe lng pronunarea defectoas a unor sunete este modificat ritmul,
expresivitatea i modulaia vocii. Copilul dizartric tie ce micri trebuie s fac dar nu le poate realiza
datorit limitrii micrilor muchilor implicai n pronunie.
DIZARTRIE RINOLALIE
Spre deosebire de dizartrie, n rinolalie leziunea este periferic.
DIZARTRIE ANARTRIE
Spre deosebire de dizartrie, anartria este o tulburare de natur afazic fiind lezat sistemul
elaborat pentru vorbire. La anartrici se constat o variabilitate a fonemelor n funcie de ansamblajul
fonetic, de condiii afective, de evoluia tulbirrii n timp etc. Dizartria, dimpotriv, se caracterizeaz prin
omogenitate, stabilitate i invariabilitatea alterrilor fonetice.
V.3.4. Indicaii terapeutice
Este indicat ca terapia logopedic s nceap ct mai timpuriu pentru a nu se transforma n
deprindere modul su defectuos de vorbire, auzul su s nu se acomodeze la modul defectuos de
pronunie, pentru care s se previn decalajul dintre dezvoltarea lingvistic i capacitatea lui de
exprimare, i pentru ca la intrarea n coal, copilul dizartric s prezinte o vorbire corespunztoare.
Terapia logopedic trebuie s fie difereniat i individualizat. Ea trebuie s fie precedat de o
examinare minuioas i multilateral pentru a evidenia elementele pe care ne putem sprijini i pe care
trebuie s insistm. Pe baza acestora se vor seleciona exerciiile pentru fiecare caz n parte, pentru c
fiecare copil cu paralizie cerebral prezint o problematic individual. De exemplu, paraliticii au nevoie
de coordonare a micrilor articulatorii, spasticii de relaxare. Terapia logopedic cu dizartricii este doar
97

IOLANDA TOBOLCEA

o component a tratamentului complex de recuperare psihic, somatic, a capacitii de munc i de

integrare a acestora.
n vederea prevenirii unor tulburri neuropsihice secundare e absolut necesar colaborarea cu
familia. Aceasta poate prelua sau continua unele sarcini psihopedagogice i logopedice. Familia trebuie
s-i asigure un regim de via raional, cu ore de somn, alimentaie, de odihn, joc, de relaxare, de
educare a coordonrii micrilor i de dezvoltare a vorbirii. Familia trebuie s organizeze activiti care
s contribuie la dezvotarea vorbirii (audierea de emisiuni adecvate vrstei la radio, televizor, jocuri
verbale, etc.). Familia s adopte o anumit atitudine fa de aceti copii. S-i neleag neajunsurile
psiho motrice, s nu-l pedepseasc, certe, dar nici s-l supraprotejeze, ci s-l ajute, s-l ncurajeze,
stimuleze.
Este necesar i psihoterapia, care va folosi procedee variate, n funcie de vrsta i
personalitatea copilului. Exerciiile vor fi bine dozate, deoarece ei nu se pot concentra asupra micrilor
mimico articulatorii dect foarte puin timp, consumnd mult energie i de aceea obosesc foarte
repede. Exerciiile vor fi de scurt durat i repetate de mai multe ori n cadrul aceleeai zile. Pe msura
antrenamentului i a naintrii n vrst, durata va crete de la 5 la 15 20.
Metode i procedee speciale
Un prim obiectiv este dezvoltarea motricitii generale i a aparatului fonoarticulator. Educarea
micrilor motrico articulatorii este absolut necesar pentru ca organele vorbirii s devin capabile de
o funcie normal. n funcie de necesiti, se insist, se selecteaz exerciiile. Se insist asupra
exerciiilor pentru dezvoltarea micrilor capului i gtului, aplecarea capului nainte i napoi, dreapta
stnga, rotirea lui, etc. Se fac apoi exerciii de masticaie cu capul aplecat spre spate pentru a nghii
saliva. Dup ce a fost nvat s-i nghit saliva i se atrage permanent atenia. Pentru c n timpul
jocului sau a alimentaiei dizartricul poate realiza micri pe care la cerere voluntar, nu le poate
realiza, se ncearc fixarea lor pornind de la realizarea acestora n mod spontan (rs, supt, nghiit, etc).
Exerciiile de dezvoltare a motricitii generale i a motricitii organelor de vorbire trebuie s fie
asociate cu exerciii de fonaie i de pronunie, indicate fiind mai ales exerciiile de micri asociate cu
pronunia de silabe, baterea din palme pentru a accelera sau ncetini ritmul, micri asociate cu
pronunia de onomatopee sau de cuvinte simple. Sunt indicate jocurile de micare (mers ritmic,
alergare, mers ntr-un picior, sritul coardei etc.). Acestea pot fi nsoite de pronunia unor sunete. Se
urmrete ca organele fonoarticulatorii s nu se ncordeze, s nu se exagereze intensitatea i nlimea
pronuniei sunetelor, obinerea unei dezvoltri armonioase a motricitii ntregului corp, realizarea unei
coordonri generale a micrilor i n special a celor fonoarticulatorii (buze, limb, palat, vl). Orice
succes va fi folosit ca mijloc psihoterapeutic.
Un alt obiectiv este formarea respiraiei verbale deoarece respiraia dizartricului e superficial.
Apariia unor inspiraii scurte, suplimentare, ntrerupe pronunia i vorbirea devine sacadat i
neinteligibil. Un exerciiu indicat pentru creterea capacitii volumului de aer circulant este de a-l pune
pe copil s stea culcat pe spate, cu minile extinse deasupra capului i s inspire profund. Dac i se
pune o pung cu nisip pe abdomen n timp ce st ntins pe spate va inspira mai adnc i mai regulat.
Reeducarea respiratorie duce adesea i la mbuntirea fonaiei nemaifiind necesare exerciii speciale.
Dac ns sunt necesare, atunci se fac exerciii de inspiraie adnc, urmate de o expiraie n oapt i
apoi cu voce. Sub aceast form se antreneaz treptat muchii fonatorii, se mbuntete coordonarea
acestora i dispar spasmele.

98

LOGOPEDIE

Pentru corectarea tulburrilor articulatorii, care sunt cele mai pregnante (omisiuni, substituiri,
distorsiuni, etc.) se folosesc n general aceleai procedee ca i la dislalie. Prioritate se va acorda
exerciiilor de micare a limbii. De multe ori, la nceputul terapiei sunt necesare i unele mijloace
mecanice (micarea brbiei n sus i n jos n timpul pronuniei unui sunet ajutat de mna logopedului,
folosirea unui corset care se aaz pe cap, fr a-i acoperi urechea, pentru a-i menine gura nchis,
aezarea degetelor pe comisurile bucale extinznd i, proeminnd buzele n timp ce se emit sunete,
prinderea vrfului limbii i micarea lui n diferite direcii, aplicarea unui masaj pentru a forma inervaia
limbii i a vlului palatin,etc.).
Exerciiile pentru dezvoltarea auzului fonematic se fac concomitent cu cele pentru dezvoltarea
motricitii organelor de vorbire i de pronunie.
Deoarece la dizartrici este afectat ntreaga motricitate, ei ntmpin dificulti i n realizarea
scrisului. De aceea sunt necesare exerciii speciale pentru dezvoltarea motricitii fine a minilor i
degetelor (adunarea pe obiecte mrunte, urmrirea cu creionul a unui contur, decuparea dup model,
modelarea din plastilin, colorarea, etc.). Sunt absolut necesare i exerciiile de analiz i sintez,
acestea contribuind n acelai timp i la ameliorarea pronuniei. Terapia logopedic a copilului dizartric
este de lung durat, necesit exerciii sistematice, progresive, efectuate zilnic, ani de zile. Metodele i
procedeele folosite sunt aceleai ca n corectarea dislaliei polimorfe dar cedeaz mult mai greu.
n concluzie se poate spune c la copiii dizartrici tulburrile de pronunie ascult de anumite legi,
expresie a sistemului motor lezat. Ele sunt stabile i invariabile. Dizartria nu afecteaz nici limbajul
propriu- zis, nici vorbirea n genere, ci numai latura instrumental a vorbirii rostite. Dar n cazurile n
care apar leziuni suplimentare n zonele corticale ale limbajului, dizartriei i se adaug elemente din seria
afazic cu repercursiuni uneori foarte severe asupra dezvoltrii intelectuale i a reuitei colare. Dac
este lezat sistemul elaborat pentru vorbire, apare o variabilitate a fonemelor dependent de combinaia
fonetic, de condiii afective, de evoluia tulburrii, etc. La acetia deteriorrile funcionale sunt mai
difereniate i nu mai e vorba de dizartrie, ci de anartrie. Cei mai muli anartrici nu pot articula. Fiind o
tulburare afazic, se lichideaz foarte greu, iar colarizarea normal este imposibil.

99

IOLANDA TOBOLCEA

VI. TULBURRILE DE RITM I FLUEN A VORBIRII

A. BLBIALA
DEFINIIE
n mod obinuit, blbiala este considerat un defect (o disritmie de elocuiune) care se
manifest prin ntreruperi, opriri (forma tonic) sau repetarea unor silabe, cuvinte sau a unor sunete
(forma clonic).
Bocaiu, E. (1970) precizeaz c: "n mod curent, blbiala este definit ca o tulburare a ritmului
i fluenei vorbirii, n care cursivitatea exprimrii este grav afectat prin apariia unor blocaje iterative
sau a unor spasme puternice odat cu ncercrile de rostire a primelor silabe din propoziii, sintagme
sau chiar din cadrul unor cuvinte".
Mititiuc, I., (1996) constat c n blbial "nu e tulburat ritmul unui singur stereotip, ci ntregul
ritm funcional al organismului, blbiala fiind doar manifestarea acestei disritmii biofiziologice generale
la captul analizatorului verbo - motor".
Deci, n mod general, blbiala este considerat ca o tulburare a controlului motor al vorbirii n
care nlnuirea succesiv a sunetelor din cuvinte nu se mai poate realiza dup modelul expresiv i
firesc al unei limbi.
FORMELE BLBIELII
Punescu, C. (1966) precizeaz c blbiala se manifest prin repetarea primelor silabe, cu
pauze mai mari sau mai mici ntre primele silabe i restul cuvntului. Aceste repetri ale silabelor n
mod constant, nsoite de o stare de tensiune afectiv, se numesc "clonii", i de aceea blbiala se
numete "clonic". n unele cazuri, blbiala se manifest prin spasme puternice ale aparatului
fonoarticulator, adic prin ncletarea maxilarelor, fr s fie n stare s articuleze un sunet. Aceasta
este "blbiala tonic", n care spasmele aparatului articulator sunt elementele dominante.
n ultimele decenii, n locul denumirilor clasice de "blbial clonic" i "blbial tonic" se
utilizeaz din ce n ce mai mult termenii de "blbial primar" i "blbial secundar", termeni
introdui de Bluemel (1960). Autorul consider c n majoritatea cazurilor blbiala apare sub form
"primar", caracterizat prin simple iteraii sau prelungiri ale unor sunete. n faza primar toate aceste
simptome sunt lipsite de efort i au caracter incontient. n momentul n care blbitul devine contient
de propriul su defect, ncearc s-l evite recurgnd la eforturi de suprancordare muscular, blbiala
devine "secundar". n aceast faz, elementele nevrotice generate de dorina de a ascunde blbiala
ocup locul central n tabloul simptomatologic al blbielii.
ETIOLOGIA BLBIELII
Complexitatea fenomenului a permis ca aspectele etiologice s fie abordate de diveri specialiti
din diferite domenii de activitate. Concepiile etiologice pot fi mprite n dou grupe distincte: teorii n
care predomin punctul de vedere somato-fiziologic i teorii n care predomin punctul de vedere psihosocial.
100

LOGOPEDIE

n cuprinsul lucrrii vom aminti numai teoriile care s-au bucurat de o larg popularitate i care au
orientat direcia cercetrilor:
1.Muli autori (Gutzman, Trammer, Nadoleczny, Seeman, Bringeen etc.) explic blbiala prin
ereditate, simulat sau disimulat. Majoritatea autorilor sunt de prere c se transmite o anumit
instabilitate emotiv ce predispune la dezorganizarea unor activiti psihice n general. n perspectiva
acestor teorii, deficienele psiho-somatice ereditare nu pot cauza prin ele nsele blbial, fr existena
unor factori activi care s o declaneze.
2.n perspectiva net organogenetic se situeaz acele teorii care tind s explice blbiala pe
baza unor disfuncii globale sau fixate n anumite sectoare ale sistemului nervos central, produse de
particulariti anatomo-fiziologice.
a) H. Koop (1943) a evideniat la un numr apreciabil de blbii ntrzieri n dezvoltarea motric sau
tulburri n contrast cu nivelul intelectual normal sau superior. De fapt, deficitul motor global nu e
confirmat de studiile statistice efectuate pe un mare numr de blbii. J. Ajuriaquerra (1958) arat
c "dac exist blbii la care napoierea motorie este evident, acest aspect clinic particular poate
fi considerat ca un fenomen agravant, dar nu ca o cauz specific".
b) Ali autori, de pild Gurwitch, Ozereki, Wallon, invoc o anumit imaturitate a cilor piramidale.
Dimpotriv, pentru Seeman (1951) i alii, alterrile dinamice generale i spasmele manifestate n
blbial se datoresc modificrilor dinamice ale aparatului palido-striat, provocate prin emoii i
afecte violente.
c) Cercetri care amintesc drept cauz a blbielii tulburrile endocrine, merit i ele menionate dei
nu s-a ajuns s se stabileasc dac acestea sunt ele nsele cauz prim sau dereglri secundare n
cadrul unei simptomatologii mai largi. Dei rolul hormonilor n reglarea vorbirii este unanim
recunoscut, corelaia dintre blbial i afeciunile endocrine a fost amintit numai tangenial.
d) S-a mai ncercat explicarea blbielii prin tulburrile de lateralizare i organizare temporo-spaial. n
aceast privin, Travis i Orton au formulat ipoteza "dominanei cerebrale" n blbial, pornind de
la considerentul c vorbirea, scrisul i alte activiti manuale sunt sub controlul emisferei cerebrale
dominante (de partea stng la dreptaci i opus la stngaci). Se pare c cea mai temeinic
contribuie n privina elucidrii corelaiei dintre contrarierea minii stngi i blbial este cea
stabilit de Bluemel C. (1960) i Froeschels E. (1961). Dup prerea acestor autori, starea de
tensiune nervoas ce apare la un copil forat s-i schimbe utilizarea minii abile poate favoriza
apariia blbielii.
e) Mai semnificative par teoriile care invoc disfuncia circuitelor de control ale limbajului care, cu alte
cuvinte, incrimineaz nu structurile motorii cerebrale, ci pe cele receptorii. Vorbirea fluent implic un
circuit nchis cu feed-back prin care cel care vorbete dispune de un permanent control al celor
rostite i n lipsa cruia apare blbiala. ncepnd cu 1937, muli autori au publicat date cu privire la
modificrile traiectelor bioelectrice din creier n blbial. Aceste date au fost mereu invocate pentru
a pleda n favoarea organicitii blbielii.
3. Trecerea ctre teoriile psihogenetice o face grupa teoriilor fiziologice.
a) Unii autori explic blbiala ca pe o tulburare a evoluiei limbajului. Interpretnd blbiala fie ca pe o
oprire ntr-un stadiu infantil, la aa-numita blbial fiziologic, fie ca pe o rentoarcere la o form

101

IOLANDA TOBOLCEA

arhaic de vorbire a copilului, teoriile acestea nu izbutesc s aduc lmuriri n plus, cu toat
strlucirea lor speculativ.
b) Numeroi cercettori care au studiat fenomenul blbielii au atras atenia asupra unor tulburri
asociate, cum ar fi dislaliile sau ntrzierile mari n apariia limbajului. Pichon E.i Borel - Maisonny
S. (1937) consider c blbiala apare pe terenul unei ntrzieri n apariia vorbirii, n care
insuficiena "linguo-speculativ" condiioneaz o ntrziere n organizarea limbajului.
c) Concepia pavlovist despre legile de funcionare a scoarei cerebrale a explicat etiologia i
simptomatologia blbielii pe baza studiului reflexelor condiionate. Datorit slbirii procesului de
inhibiie activ, blbitul prezint o emotivitate exagerat care determin la nivelul centrilor
subcorticali o stare de hiperexcitabilitate. Aceast hiperexcitabilitate, la rndul ei, prin fenomenul
induciei negative, accentueaz inhibiia deja existent la nivelul analizatorului motor verbal,
favoriznd astfel apariia unor stri fazice trectoare. Activitatea analizatorului motor la cei mai muli
dintre blbii, este perturbat n oarecare msur, datorit legturilor funcionale strnse care-l
unesc n decursul ontogenezei, de analizatorul motor -verbal
4. n opoziie cu teoriile menionate se situeaz cele "psihogenetice", care caut explicaii n afara
disfunciei aparatelor neurologice. Ajuriaquerra J. (1958) distinge dou grupe:
a) Teoriile care consider blbiala o "nevroz a vorbirii": alterarea vorbirii condiioneaz modificarea
mai mult sau mai puin ampl a personalitii.
b) Teoriile care leag blbiala de o organizare nevrotic n sensul psihanalitic al cuvntului: blbiala
ar fi un "simptom nevrotic" cu valoare de aprare mpotriva anxietii i de compromis ntre anumite
pulsiuni i frnele care se opun realizrii lor.
Cercetrile care atribuie factorilor psiho-sociali rolul predominant n etiologia blbielii i mai ales
a logonevrozei, menioneaz pe prim plan: strile de nevroz, greelile de educaie, strile de stress.
Dup prerea multor autori, blbiala apare dup o psiho-traum ce poate rezulta din aprecierile greite
pe care le fac prinii i cadrele didactice asupra vorbirii copiilor.
De pe aceast poziie, Johnson W. (1963) a emis teoria "diagnosogenic", dup care blbiala ar
fi cauzat de faptul c prinii observ i pun un diagnostic eronat disfluenelor normale din vorbirea
copiilor i n consecin adopt msuri educative greite. Un caracter de-a dreptul dramatic l au n
aceast privin pedepsele pe care le aplic prinii copiilor pentru manifestarea unor ezitri n
exprimare sau pentru blbial. n cazurile n care copiii nu pot face fa cerinelor impuse, se creeaz o
stare de anxietate cu elemente de nevroz ce afecteaz posibilitile de coordonare a musculaturii care
intervine n fonaie.
Rmne de netgduit c blbiala, ca orice stare de stress, presupune reacii psiho-fiziologice
complexe ale ntregului organism. Numai innd seama de reactivitatea general a organismului se
poate preciza relaia fiecruia dintre aceste modificri n blbial
n ultimul timp s-a constatat o cretere a interesului pentru originea neurologic a tulburrii.
Amintim cercetrile lui Pool, K.D. i colaboratorii (1991) care constat c blbiala este o tulburare de
comunicare puin neleas cu o prelevan global de 1%, i c nici o cercetare nu a stabilit clar
disfluenele neurologice dintre blbii i neblbii. Concluziile cercetrii sugereaz c blbiala este
o tulburare neurologic implicnd rolul regiunii corticale n controlul vorbirii.
Saccomani L. (1990), a stabilit trsturile patogenetice care sunt urmtoarele: factori organici
(tulburri timpurii pe creier): 51%; factori de mediu: 24% (ca factori adiionali); tulburri emoionale:
11%; etiologie nedeterminat: 14%. Autorul recomand c, pentru a obine un diagnostic timpuriu i un
102

LOGOPEDIE

tratament adecvat, se impune o cretere a examinrii lingvistic-cognitive nc de la vrsta colar mic

pentru nceperea adecvat a tratamentului.
Specialitii constat c cercetarea n acest domeniu a nflorit pn n 1980, dup care relativ
puine studii au fost realizate. Cercettorii i exprim sperana c aceast tem va fi abordat n
viitoare studii. Aceast situaie este specific i rii noastre: n perioada anilor 1955-1980 ntlnim
preocupri valoroase n domeniu, materializate n lucrri de mare interes teoretic i practic, iar dup
aceast perioad s-au efectuat relativ puine cercetri, acest fapt avnd numeroase determinri i
motivri. Considerm c n condiiile actuale, datorit implicaiilor grave ce sunt generate de aceast
tulburare, va fi neleas necesitatea ca cercetrile s fie orientate i spre aceast tulburare. Suntem
siguri c se vor gsi noi modaliti de tratament a blbielii care, la un moment dat, devine un adevrat
stigmat al persoanei copleite de aceast deficien (Tobolcea, I., 1995).
Propunem ca etiologia blbielii s fie cuprins n contextul bio-psiho-social n cadrul cruia s
putem remarca rolul principalilor factori care intervin n tabloul etiologic att de complex al blbielii.
Acest deziderat nu se poate realiza dect pe baza cooperrii mai multor specialiti, pe baza unei
examinri complete, ajungndu-se la adoptarea unui ansamblu de msuri cu caracter profilactic i de
tratament corespunztor (Tobolcea I., 1995).
SIMPTOMATOLOGIE - CARACTERISTICI SPECIFICE N BLBIL
Sunt dou grupe de simptome n strns legtur una cu cealalt: biologice (fiziologice) i sociale
(psihologice).
De cele biologice (fiziologice) aparin spasmele (convulsiile) n vorbire, tulburri n sistemul
nervos central, sntatea fizic.
De cele psihice aparin ntreruperile, blocajele n vorbire i alte tulburri n vorbirea expresiv,
fenomenul fixrii asupra defectului, logofobia, subterfugii diferite.
Principalul simptom extern al blbielii este spasmul n procesul actului vorbirii. Durata acestuia,
n cazuri medii, oscileaz ntre 0,2-12,6 secunde. n cazuri grave pot ajunge pn la 80-90 secunde.
Spasmele se deosebesc dup form, localizare i frecven.
n cazul spasmelor tonice se observ un spasm prelungit (t-opora) iar n cazul spasmelor clonice
se observ repetarea uneia i aceleiai micri spasmodice (to-to-pora). Asemenea spasme, de
obicei, lezeaz ntreg aparatul respirator, articulator i de vorbire. n funcie de spasmele ce acioneaz
asupra unora sau altora dintre organele vorbirii deosebim trei forme de spasme: respiratorii, verbale i
articulatorii.
n blbial sunt trei forme de tulburri ale respiraiei: expiratorie, inspiratorie i mixte (att pe
inspiraie ct i pe expiraie).
Caracterizarea manifestrilor exterioare a copiilor blbii:
1) n vorbirea blbiilor atrage atenia tulburarea armoniei acesteia, a ritmului i a melodicitii. Vorbirea
este sacadat, cu pauze nemotivate, repetiii, cu pronunri grele a unor sunete sau un nceput greu
de fraze;
2) la muli blbii se dezvluie tertipuri verbale sub form de sunete, combinaii de sunete sau cuvinte
auxiliare (embolofrazie);
3) activitatea verbal la muli copii este redus, comunicarea cu cei din jur este limitat, aceasta
dovedind tulburri ale funciei comunicrii vorbirii;

103

IOLANDA TOBOLCEA

4) la copiii blbii (n special de vrst fraged) se observ n vorbire imperfeciuni fiziologice de

pronunare a sunetelor, o utilizare incorect a cuvintelor, o alctuire incorect a frazelor;
5) n unele cazuri, defectele de vorbire la copiii blbii se reflect i n scris sub forma repetrii literelor
asemntoare, a silabelor, de formulare incorect a propoziiilor.
nelegerea propriului defect de vorbire, ncercrile fr succes de a se dezbra de acesta sau de
a-l masca, adesea genereaz anumite particulariti psihologice: timiditate, ovial, tendin de
nsingurare, teama de vorbire, sentimentul de deprimare i frmntri constante datorate propriei
vorbiri. Uneori, dimpotriv, apare tendina de agresivitate, indisciplin i brutalitate.
Odat cu agravarea blbielii, simptomele primare: repetiiile i prelungirile de sunete, sunt
nlocuite n mod treptat cu spasme tonice care se generalizeaz asupra ntregului aparat fonator. Cauza
acestor modificri se explic prin ndreptarea ateniei copilului blbit asupra propriei pronunri.
Blbitul, devine contient de defect, ncearc s-i nbue neajunsul evitnd repetarea primelor
cuvinte sau silabe din formular.n aceast ncercare el reuete s-i nbue simptomele primare
(repetiiile, prelungirile de sunete) recurgnd la o stare de suprancordare, ce se manifest prin apariia
unui blocaj tonic ce frneaz de fapt emiterea sunetelor. ncercrile de a nvinge obstacolele duc la
extinderea spasmelor. ntr-o faz mai avansat apar numeroase ticuri, contorsiuni faciale sau micri
ritmice ale membrelor.
Intensificarea blbielii la copii se observ n perioada instruirii colare, n special n primul an, i
apoi n perioada maturizrii sexuale. n agravarea blbielii joac un rol important, pe de o parte,
particularitile psihofiziologice ale copilului: creterea contiinei i a autoaprecierii, perioada maturizrii
sexuale. Pe de alt parte, blbiala poate fi intensificat sub influena mediului colar, prin sistemul de
lecii, evaluarea cunotinelor, intensificarea activitii copilului n perioada colar (inclusiv cea verbal),
particularitile relaiilor cu profesorii i colegii etc.
Blbiala se ntlnete mai des la biei dect la fete, aproximativ de 3 ori. J.A. Ssicorski explic
acest fapt prin dezvoltarea congenital mai bun a centrilor motori ai emisferei stngi la femei n
comparaie cu cea a brbailor.
Printre copiii ce triesc n mediul rural, blbiala se ntlnete mai rar dect la copiii din mediul
urban. Acest fapt se explic prin condiiile de via: aer curat, un mediu ambient mai calm, un ritm de
via mai lent, apropierea de natur.
De asemenea, clima poate influena agravarea blbielii. Unii autori (M. Zeeman) remarc, c
influenele climatice asupra blbielii, ca i n alte nevroze, sunt cteodat foarte puternice, de exemplu
toamna i primvara.
METODE DE TRATAMENT
Bloodstein, O.(1987) a sistematizat principalele metode care au fost folosite n ultimii 200 de ani:
1) vorbire prelungit sau monoton;
2) o anumit melodie a vorbirii;
3) o cizelare a unei vorbiri neclare a consoanelor, vorbire ritmic, aezarea limbii ntr-o anumit poziie,
schimbarea respiraiei.
Programul terapeutic pretinde de la pacient i de la terapeut foarte mult. Din punctul de vedere al
timpului, programul apare mai costisitor pentru c nu se urmrete o terapie intensiv i de scurt
durat. Se pare c aceast terapie ar fi cea mai potrivit blbitului la care tulburrile de vorbire sunt
nsoite de sentimente negative ce dezvolt un comportament de evitare.

104

LOGOPEDIE

LOGOTERAPIE
Vorbirea prelungit
Vorbirea prelungit a fost recomandat de Bell, A.M. (1853) i a reintrat n terapie prin conceptul
DAF (deleated auditory feed-back ntrzierea feed-back-ului auditiv), tehnicile sale fiind valabile i
astzi. Iniial s-a neles prin vorbirea prelungit: o ncetinire a vitezei de vorbire i lungirea vocalelor,
deci o schimbare care apare n condiii DAF. n decursul timpului, aciunea a fost dezvoltat i conine o
combinaie a mai multor aspecte, i anume:
1) Introducerea i folosirea vocii fr ncordare n care un rol important l au contactele articulatorii moi
cum sunt: buzele, limba i palatul.
2) Prelungirea tuturor sunetelor.
3) Continuitatea legturii moi ntre cuvinte, pauzele sunt permise n funcie de exprimare i respiraie.
4) Intonaia i ritmul vorbirii sunt normale.
Terapeuii consider c prin adugarea de exerciii de respiraie, frazare i prozodie, se obine o
vorbire normal. Blbiii pronun frecvent consoanele prin contacte articulatorii greoaie. Aceste
contacte sunt sursa unei tensiuni articulatorii i pot avea ca rezultat trecerea greoaie a fluxului de aer n
cavitatea bucal. De aceea, blbitul trebuie s nvee s pronune cu micri articulatorii uoare, moi,
pentru a reduce tensiunea articulatorie. Contactele articulatorii uoare devin un instrument necesar n
reducerea tensiunii n momentul blbielii.
Vorbirea ntrziat
Uneori sunetul ajunge la ureche cu o fraciune de secund prea trziu i acest lucru determin
tulburarea vorbirii normale, dup cum arat Black, J. (1951) i Lee, B. (1950), tulburri care se
manifest prin repetare de silabe sau prelungiri de sunete, asemntoare blbielii. Rezultatele lui Lee
au incitat nu numai la consideraii teoretice, ci i practice. Soderberg, G.A. (1969) comunic rezultatele
importante ale studiilor DAF:
1) n general, frecvena blbielii este redus sub influena DAF, iar viteza de vorbire este mult
diminuat;
2) efectele DAF rezist i dup ce feed-back-ul de ntrziere este ntrerupt;
3) DAF-ul duce la o reducere mai efectiv a blbielii dect duce mascarea auditiv ncercat de ali
terapeui.
Pentru realizarea vorbirii ntrziate se remarc:
Explicarea conceptului de ritm de vorbire lent n funcie de vrsta copilului, de capacitatea lui de
nelegere;
Terapeutul s ofere frecvent modele de reducere a ritmului vorbirii. Accentul e plasat pe tranziiile
articulatorii netede, uoare, pe consoane i pe vocale prelungite, pe o intonaie natural a
sunetelor i pe modele de accentuare corect;
Se poate asocia exprimarea verbal a copilului cu micri rapide sau ncete ale corpului sau prin
diferite activiti: cntat, desenat, scris etc. De exemplu privind un album cu animale ce se mic
rapid sau ncet, copiii pot imita micrile corpurilor acestora, ceea ce este o experien amuzant
pentru copii.
Folosirea feedback-ului auditiv ntrziat (DAF) poate fi folosit pentru a facilita un ritm ncetinit de
vorbire. Copilul poate ncepe de la un ritm foarte ncetinit i treptat, gradat, s se ajung la un nivel
rezonabil de fluen.
Gestica poate fi folosit pentru a facilita creterea controlului asupra ritmului vorbirii.
105

IOLANDA TOBOLCEA

Vorbirea ritmic
Vorbirea ritmic are o istorie destul de lung n ce privete tratamentul blbielii. Dup cum arat
Johnson, W. i Rossen, L. (1937), din experienele clinice i din studiile experimentale rezult c
blbiala poate fi considerabil diminuat i chiar eliminat.
Pentru stabilirea ritmului de vorbire s-au folosit metronomul i vibrotactile (Barber, V. 1940;
Brady, P. 1969). Au existat dou principale linii de aciune i anume: o pronunare ritmic a silabelor
fr ajutor exterior i o vorbire ritmic cu ajutorul unui metronom. Brady, P. (1968, 1971) i-a numit
terapia "Metronome Conditioned Speech Retraining".
Ritmul muzical, ca moment organizatoric, st la baza metodei, saturaia emoional a acestuia,
legitatea sa, permit s se creeze o serie de exerciii, alese sistematizat i fundamentate metodic.
Coninutul ideatic al muzicii, nuanele ritmului i alte mijloace ale vorbirii muzicale pot fi utilizate pentru
ordonarea ritmului n micri, ce sunt foarte necesare blbiilor ce sufer de tulburri de ritm al vorbirii,
corelate adesea cu caracterul dezordonat, nelinitit al micrilor. Un avantaj important al acestei metode
este tendina acesteia de a nviora tonusul muscular suprasolicitat al blbiilor. Aceast tensiune
corespunde adesea cu retardarea vorbirii i este o piedic important n corectarea vorbirii. Retardarea
motorie se rsfrnge asupra ntregii musculaturi cuprinznd i aparatul verbal.
B. LOGONEVROZA
DEFINIREA I IDENTIFICAREA LOGONEVROZEI
Pe plan psihic este alterat ntreaga personalitate, ceea ce duce la o nevroz numit "nevroz
obsesiv", anxietate, negativism, irascibilitate, mutism.Obsesia tulburrii vorbirii sale l tortureaz,
devine o preocupare patologic. n cazul acesta, blbiala este legat de stri nevropate i se numete
"logonevroz". Fobia vorbirii se ntrete sub forma unor legturi durabile i obsedante. Personalitatea
logonevroticului sub unele aspecte se dezorganizeaz, iar reinerea n discuii i teama de vorbire
creeaz o stare de inerie, de rigiditate. Verza, E., (1972) arat c "momentul contientizrii blbielii i
trirea ca atare n planul personalitii (a contientizrii respective) transform blbiala n
logonevroz".
Putem conchide c logonevroza este o tulburare complex a crei manifestare principal,
blbiala, influeneaz ntregul comportament al individului, punndu-i adnc pecetea asupra
dezvoltrii personalitii. Din aceste motive, Verza, E., (1972) susine c reeducarea vorbirii
logonevroticului trebuie s se fac concomitent cu influenarea personalitii, conduitei i relaiilor
interpersonale ale acestuia. Astfel, Verza, E. (1996) precizeaz c "Blbiala este un fenomen mai
mult de repetare a sunetelor, silabelor i cuvintelor, iar logonevroza presupune pe lng acestea,
modificarea atitudinii fa de vorbire i de mediul nconjurtor n general, prezena spasmelor, a
grimaselor, a ncordrii i a anxietii, determinate de teama c va grei n timpul vorbiri
ETIOLOGIA LOGONEVROZEI
Verza, E. opineaz (1996) c:"Etiologia este comun pentru blbial i logonevroz: apariia
uneia sau alteia depinde de starea psiho-fiziologic a individului, de felul cum triete, n plan psihic,
handicapul".
Deci, n apariia logonevrozei sunt implicai att factorii etiologici ai blbielii, ct i un complex de
factori ce determin evoluia, agravarea blbielii, adic instalarea logonevrozei. Dac n etiologia
blbielii concur un complex de factori declanatori, putem afirma c n logonevroz aceti factori se

106

LOGOPEDIE

nscriu ntr-un vast complex multifactorial de origine somato-fiziologic, psihologic, pedagogic i

social.
Deci, folosim termenul de logonevroz pentru blbiala ajuns la un stadiu cronic, cnd
cel n cauz, contientiznd n mod acut deficiena sa de exprimare, ajunge s-i accentueze
aceast tulburare pn la stadiul instalrii unei stri nevrotice (Tobolcea I.). ndreptarea ateniei n
mod continuu asupra propriei articulri dobndete un caracter patologic, care se manifest prin teama
i grija exagerat de exprimare. Tocmai din acest motiv considerm logonevroza ca un "cerc vicios"
CONSIDERAII PRIVIND EVOLUIA BLBIELII SPRE LOGONEVROZ
Blbiala se manifest de obicei ntre 3 i 8 ani, cu caracteristicile iniiale: mici opriri i pauze n
exprimare i caracteristica blbielii primare este absena din partea blbitului a contientizrii
disfluenei verbale. Pe parcursul naintrii n vrst, n anturajul copilului apar evaluri ale diferitelor
situaii, care determin anxieti privind modul su de a vorbi i contientizarea de ctre copil a
disfuncionalitilor verbale. Tocmai n acest moment copilul devine logonevrotic. Aceast situaie poate
fi reprezentat prin schema urmtoare:
singure
disfluene
DA
trec

ocazionale

copilul
NU

raionri i
comportament
negativ

contientizarea
defectului vorbirii
"Eu nu sunt
capabil s vorbesc"
LOGONEVROTIC
n aceast situaie, la perturbarea verbal se adaug toate aspectele de anxietate, tulburri de
comportament, de respiraie. Acestea sunt consecine induse i nu cauza problemei.
De acum nainte, situaia logonevroticului poate fi reprezentat prin schema:
preocuparea
pentru a vorbi
constientizarea
blbielii

nelinite
sau agitaie
n timpul
vorbirii

erori i opriri
vorbirii
Deci, blbiala a devenit un mecanism care se autoalimenteaz, un "cerc vicios".

107

IOLANDA TOBOLCEA

SIMPTOMATOLOGIE N LOGONEVROZ
n apariia logonevrozei apar ca trsturi caracteristice diferite tulburri motorii ale vorbirii
(spasme n vorbire, ticuri, mimica feei, muchii gtului) precum i subterfugii spontane. n cadrul
subterfugiilor (evitrii) intr micrile ajuttoare la care recurg blbiii pentru a masca sau uura
vorbirea dificil. Nu rareori se observ o ncordare psiho-motorie general, stngcie n micri,
nelinite prelungit sau moleeal. De la prima reacie emoional involuntar asupra defectului
logonevroticii i formeaz treptat propria relaie cu ei nii, legat de trsturile emoionale i care se
oglindesc n propria lupt fr succes cu blbiala.
nelegerea fenomenului fixrii poate fi determinat astfel: reflectarea defectului de vorbire
(spasmul vorbirii) n ntreaga activitate psihic a logonevroticului. Acesta este rezultatul primirii i
prelucrrii informaiei despre dificultile, obstacolele vorbirii, acestea produc neplceri, nemulumiri ce
sunt transformate n procese psihice, stri care interacioneaz cu mediul nconjurtor.
S-a constatat c :
1) Fixaia este unul din factorii de baz ce complic structura defectului i eficacitatea ncercrilor de
ndeprtare a lui.
2) Exist o legtur direct a fixaiei cu vrsta copilului. Aceasta se explic prin prezena factorilor
neplcui din mediul nconjurtor, complexitatea activitilor psihice legate de formarea personalitii
copilului, apariia dereglrilor n sistemul nervos i endocrin, legate i de perioada de pubertate.
3) Se remarc o legtur cu caracterul complicat al tulburrilor motorii. Spasmul tonic poate fi privit
uneori ca o ncercare a logonevroticului de a lupta cu propriul su defect. De obicei, caracterul
tulburrii motorii este legat de relaia emoional a copilului cu defectul su.
4) Efectul muncii logopedului cu logonevroticul este dependent de diferitele grade de fixaie asupra
defectului propriu. Cu ct este mai mare fixaia, cu att rezultatul muncii logopedului se observ mai
greu, i invers.
Contientizarea defectului de vorbire, ncercrile neizbutite de ndeprtare sau mascare provoac
la logonevrotic diferite reacii psihice: vulnerabilitate, team, timiditate, sensibilitate, sugestionabilitate
etc.ncercrile de mascare a greutilor de vorbire l fac pe blbit s recurg la diverse subterfugii care
influeneaz motricitatea general (micri ale minilor, picioarelor, corpului, capului) precum i n
motricitatea vorbirii (mucarea vrfului limbii, a buzei inferioare, umezirea buzelor) i folosirea unor
sunete i cuvinte ajuttoare: i, nu, da, iat etc.
OBSERVAII TERAPEUTICE
De regul scopul terapiei este de a asigura pacientului capacitatea de a vorbi normal, att ct
poate s evolueze n timpul terapiei. Pentru a tinde spre realizarea acestui scop este necesar:
- s-l informm asupra proceselor pe care le va suporta pentru a ajunge la scop;
- motivarea orelor obositoare ale exerciiilor care-l vor ajuta s ajung la un model de vorbire normal;
- s pretindem schimbarea poziiilor i a sentimentelor fa de sine i lumea nconjurtoare pentru a
atinge scopurile terapiei propuse.
Componentele integrate sunt:
- componenta motorie - verbal;
- componenta comunicativ - interpersonal;
- componenta cognitiv - intrapersonal;
- componenta emoional-fiziologic bazat pe experien.

108

LOGOPEDIE

Lucrrile lui Burns, D. i Brady, P. (1980) ncearc s contureze aa-numitul "cerc al blbielii"
care poate fi nlocuit printr-un "cerc al fluenei". Munca terapeutic ncepe prin analiza unei schimbri a
simptomelor,acest fapt are o mare importan pentru pacieni deoarece se clarific deficienele de care
sufer. Structurarea acestor probleme este important pentru pacieni i terapeui pentru c d o nou
imagine motivaiei i de aici se deduce terapia pentru diferite stadii i grade ale deficienei.
Emoional:
1) tensiune;
2) team;
3) ruine.

ncordare
intensificarea tendinelor de
blbial

Gndire negativ
ce conduce la
emoii negative

Comportamental:
1) lips de fluen n vorbire
(blbial);
2) micri nsoitoare;
3) lips de adaptare social.
Experien negativ care
influeneaz
comportamentul

C o g n i t i v :
Idei, gnduri negative anticipante care nsoesc blbitul i l fac s devin o persoan
retras
Circuitul blbielii: blbiala se afl ntr-un cerc n care componentele comportamentale,
cognitive i emoionale sunt integrate ntr-un cerc nchis
E m o i o n a l :
1) relaxarea;
2)ncrederea n propria persoan.

C o m p o r t a m e n t a l :
1) fluena vorbirii mbuntit;
2) interaciune social mbuntit.

C o g n i t i v :
Idei i gnduri mbuntite despre imaginea proprie

Circuitul fluenei: scopul tratamentului este de a dezvolta n cadrul acestui cerc o fluen
mbuntit, o atitudine pozitiv i relaxare care s se integreze ntr-un sistem ncurajator
Aceast metod conine un paradox: pe de o parte exersm cu pacientul o tehnic de evitare a
blbielii, iar pe de alt parte tindem s reducem prin acest lucru sentimentele negative legate de
blbial i s pretindem o atitudine acceptabil fa de fenomenul ca atare. Aceasta pare s fie de
mare importan pentru profilaxia revenirilor. Dup terminarea terapiei, momentele de blbial trebuie
nsoite de o team minim i de un sentiment redus al penibilului pentru a evita reactivarea circuitului
blbielii. Cele mai bune rezultate ale terapiei se bazeaz pe formarea capacitilor de control care s
duc la o team foarte redus. Corespunztor situaiilor individuale trebuie s li se acorde
preponderen laturii tehnice a vorbirii i problematicii emoionale. Pentru a realiza un oarecare control
i o viziune de ansamblu asupra evoluiei vom aborda n discuiile cu pacientul etapele pe care le vom
parcurge n terapie pentru a se ajunge la bune rezultate. Buna structurare a etapelor terapiei i
progresul programului pot fi realizate prin fixarea ritmului i vitezei de lucru ce se potrivesc pacientului.
109

IOLANDA TOBOLCEA

Este necesar ca n permanen s ntrim ncrederea pacientului n posibilitile sale i s-l ncurajm n
exersarea diferitelor exerciii dificile. "Scopul terapiei este de a conduce pacientul ca el s devin
maestrul vorbirii sale i nu sclav" (Murray, 1980).

C. TAHILALIA
Prin tahilalie se nelege vorbirea accelerat, rapid care apare, n special, la copiii nervoi,
excitai, fiind nsoit de micri ale minilor, braelor, ntregului corp. Dac tahilalia nu este corectat la
timp se poate transforma n blbial.
Unii tahilalici pot avea o vorbire corect, fr modificri acustice ale sunetelor sau fr deformri
sintactice ale propoziiilor. La alii, pot apare deformri ale sunetelor, omit vocale, nlocuiesc sau omit
consoane, elimin prepoziiile, pronun cuvintele fr a respecta ritmul inspir-expir, nct vorbeasc
pn elimin tot aerul din cavitatea pulmonar. Vorbirea este agramatical, fac multe greeli de gen,
timp, caz, poziie a cuvintelor. n general, se consider c vorbirea accelerat s-ar datora unei
dizarmonii ntre activitatea scoarei cerebrale, care organizeaz gndirea i capacitatea organelor
fonatorii de a o transmite prin vorbire, fiind un conflict permanent ntre gndire i vorbire.
Corectarea tahilaliei se desfoar n linii mari n mod asemntor blbielii. Dac sunt i alte
tulburri metodele se combin. n primul rnd se va aciona asupra sistemului nervos prin tratament
medicamentos i se va educa puterea de stpnire i autocontrol, nlturndu-se neastmprul,
agitaia.
Se va urmri reglarea ritmului prin efectuarea de exerciii, micri ritmice a minii i piciorului,
cntul etc. Se vor folosi citirea, povestirea, n ritm moderat i accelerat, mult timp folosindu-se vorbirea
reflectat.

D. BRADILALIA
Bradilalia, opus tahilaliei, semnific vorbirea foarte nceat, rar, trgnat. Bradilalicii
pronun sunetele neclar, confuz, incomplet articulate. Vocalele sunt pronunate trgnat, ters,
consoanele sunt slab articulate. n general bradilalia este nsoit i de bradipsihie, procesele de gndire
fiind i ele ncetinite.
Bradilalia apare la copiii extenuai din cauza unor boli, a tulburrii glandelor cu secreie intern
sau subnutrii. Pentru nceput se va aplica tratament medicamentos, care s ntreasc i s stimuleze
sistemul nervos. Pentru corectarea vorbirii se vor efectua exerciii pentru accelerarea ritmului vorbirii i
realizarea unei vorbirii clare, precise cu fora i durata necesar.
Se va insista pe exerciii de gimnastic respiratorie, exerciii pentru fortificarea aparatului
fonoarticulator, exerciii pentru corectarea fiecrui sunet deficitar, pronunarea corect a fiecrei silabe,
exerciii de citire cu respectarea semnelor de punctuaie, exerciii de citire a cuvintelor cu grad ridicat
de dificultate pentru tonifierea aparatului fonoarticulator. Se fac i exerciii de citire cu voce oscilant n
intensitate i cu ritmuri diferite, insistnd pe ritmul accelerat unde se poate folosi metronomul. Pe baza
btilor metronomului se poate accelera ritmul vorbirii, pn se ajunge la normalizarea acestuia.

110

LOGOPEDIE

E. AFTONGI
n timpul vorbirii sau a ncercrilor de a vorbi, n muchiul limbii apare un spasm de durat, limba
ncordat sprijinindu-se pe o parte sau alta a cavitii bucale sau n afara gurii, vorbirea devenind
imposibil. Aceast manifestare poate apare ca un simptom al blbielii, dar poate apare i n afara ei.
n tratamentul logopedic al aftongiei se recomand exerciii de gimnastic a limbii i de educare a
vorbirii, dar n general tulburarea este foarte rezistent la tratament.

F. TULBURRILE COREICE
La persoanele care prezint astfel de tulburri, se produc opriri n vorbire asemntoare cu ale
blbielii. Vorbirea lor este nsoit de ticuri nervoase sau coreice ale muchilor mimicii i articulatorii.

111

IOLANDA TOBOLCEA

VII. TULBURRILE LIMBAJULUI SCRIS CITIT

( DISGRAFIE-DISLEXIE / AGRAFIE-ALEXIE)
TERMINOLOGIE I DEFINIIE
n literatura de specialitate se ntlnete o pluraritate de termeni, pentru desemnarea tulburrilor
lexico-grafice, care i au originea n etiologia ce st la baza producerii fenomenului i a componentei
structural-funcionale afectate ce determin imposibilitatea dezvoltrii abilitilor de scris-citit. ntre cele
dou procese nu se pot face disocieri deoarece att nvarea acestora ct i n tulburarea lor,
fenomenele respective sunt legate n plan psihologic, neurologic i psihomotric.
Cei mai muli autori folosesc termenul de disgrafie-dislexie, pentru tulburrile pariale, i
agrafie-alexie, pentru tulburrile totale sau cu o arie complex de ntindere i profunzime.
Dislexia comport definiii foarte variate, esenial este s se neleag, c se poate considera
dislexic un copil care dei are toate condiiile externe nu deprinde citirea din condiii intrinseci. Dislexia
este definit ca dificultate de a citi, manifestat prin tulburri la nivelul percepiei auditive, optice i a
celei kinestezice ca semne revelatoare. Dificultile n nsuirea citirii se refer att la corectitudine ct i
n modul contient, curent i expresiv pe care trebuie s-l realizeze cititul. Astfel, dislexia poate fi
definit prin toate tulburrile ce apar n procesul de achiziie a lexicii, n mecanismele actului lexic.
Disgrafia se refer la tulburrile ce intervin n actul grafic. Scrisul copilului are propria sa devenire
i evoluie. nvarea lui ca proces complex i de durat, este destul de dificil. n actul grafic, tulburrile
disgrafice ce intervin, nu sunt simple oscilaii ale procesului de cunoatere, ci o incapacitate de
exprimare ce are drept particularitate constana pe o perioad mai lung. n cadrul tulburrilor scrisului,
recunoatem agrafia, disgrafia, disortografiile i discaligrafiile.Agrafia este incapacitatea relativ total a
nvrii actului grafic, se gsete rar la copil, ea implicnd grave tulburri la nivelul structurilor centrale.
Disgrafia este incapacitatea copilului (cu limbaj, auz, dezvoltare mintal normal) de a nva
corect i de a utiliza corect scrisul n condiiile de colarizare normal.
E. Verza propune o definiie a disgrafiei i dislexiei care s ia n considerare mai multe criterii :
etiologic, simptomatologic, lingvistic i psiho-pedagogic:
Tulburrile lexico-grafice sunt incapaciti paradoxale totale n nvarea i formarea deprinderilor
de citit-scris, cunoscute sub denumirea de alexie-agrafie sau incapaciti pariale denumite dislexiedisgrafie ce apar ca urmare a existenei unor factori psiho-pedagogici necorespunztori sau neadecvai
la structura psihic a subiectului, a insuficienelor n dezvoltarea psihic i a personalitii, a
modificrilor morfo-funcionale, de la nivelul sistemului nervos central, i a deteriorrii unor funcii din
cadrul sistemului psihic uman, a deficienelor spaio-temporale i psihomotricitii, a unor condiii cu
caracter genetic, a nedezvoltrii vorbirii sau a deteriorrii ei etc., i care se manifest prin apariia de
confuzii frecvente ntre grafemele i literele asemntoare, inversiuni, adugiri, omisiuni i substituiri de
grafeme i litere, omisiuni, adugiri i substituiri de cuvinte i chiar de sintagme, deformri de litere i
grafeme, plasarea defectuoas n spaiul paginii a grafemelor, nenelegerea complet a celor citite sau
112

LOGOPEDIE

scrise, lipsa de coeren logic a ideilor n scris i n final, neputina de a dobndi abilitile
corespunztoare vrstei, dezvoltrii psihice i instruciei.
ETIOLOGIA TULBURRILOR LIMBAJULUI SCRIS-CITIT
Aa cum reiese din definiia dat de Emil Verza, disgrafia-dislexia nu este numai o insuficien a
nsuirii scris-cititului, ci o incapacitate de a edifica scheme motorii sau perceptive suficient de
difereniate care s asigure identitatea grafemelor n scriere-citire.
Influena disgrafiei-dislexiei asupra dezvoltrii intelectuale trebuie analizat cu mult discernmnt,
ea trebuie privit n raport cu nivelul dezvoltrii mintale i, dup aceea, cu celelalte aspecte ale
personalitii, printre care i aspectul defectelor de limbaj.
n ceea ce privete randamentul colar la copii disgrafici-dislexici se nregistreaz eecuri care
pot merge pn la pierderea anului colar. La majoritatea disgrafo-dislexicilor ntlnim:
- manifestri sechelare n intelect;
- tulburri n funciile superioare ale limbajului;
- deficit de abstractizare-generalizare;
- fatigabilitate, deficit de concentrare.
O constatare ar fi c elevii din clasele mici comit o mare parte din greelile de scriere datorit
conflictului care apare ntre particularitile regionale i normele standard ale limbajului literar cerut n
coal. n mod obinuit se susine c procesul scris-cititului se automatizeaz, deci intr n faza final a
deprinderilor, la sfritul clasei a doua. Necesitatea nsuirii structurilor fonetice indicate de normele
standard ale limbii prelungete stadiul de nsuire i stabilizare a acestor forme pn n clasa a patra la
copiii cu o dezvoltare intelectual medie. Dat fiind complexitatea etiologiei dar, mai ales c de cele mai
multe ori, n provocarea tulburrilor scris-cititului, nu acioneaz o singur cauz ci mai multe,
precizarea lor este mai dificil.
Sintetizndu-se datele referitoare la etiologia disgrafiei-dislexiei,au fost delimitate dou categorii
de factori:
A) Factori ce aparin subiectului:
- deficiene de ordin senzorial;
- gradul dezvoltrii intelectuale;
- slaba dezvoltare psihologic;
- starea general a sntii;
- reacii nevrotice;
- condiii motivaionale;
- instabilitate emoional;
- deficiene pe linia activitii colare;
- nedezvoltarea i tulburrile vorbirii;
- leziuni ale creierului;
B) Factori ce aparin mediului:
- slaba integrare n colectiv;
- nivelul socio-cultural sczut al familiei;
- dezinteresul familiei fa de pregtirea copilului;
- metode i procedee necorespunztoare pentru nvarea scrisului.

113

IOLANDA TOBOLCEA

Exist alte trei categorii de factori care sunt discutai n literatura de specialitate ca fiind posibili n
producerea disgrafiei-dislexiei:
- factori materni;
- factori socio-economici;
- locul ocupat de copil n raport cu ceilali frai.
Astfel, se consider c sarcinile purtate dificil, ca i naterile grele ce se soldeaz cu leziuni la
nivelul creierului pot fi factori incriminani n tulburrile grafice-lexice. De remarcat ns c asemenea
cauze, de cele mai multe ori nu se reduc numai la provocarea tulburrilor de scris-citit, ci vizeaz i alte
handicapuri psihice, care se manifest mai mult sau mai puin pregnant, n funcie de profunzimea i
ntinderea leziunii.
Factorii socio-economici se refer la condiiile materiale i culturale n care se formeaz copilul.
Acestea nu determin n mod direct tulburrile grafice-lexice, dar mediul cultural sczut, lipsa de
preocupare pentru dezvoltarea psihofizic a copilului influeneaz defavorabil dezvoltarea general i
nu contribuie la formarea deprinderilor grafice-lexice de timpuriu; aceasta se ntmpl i datorit faptului
c nu se formeaz rezistena fizic i psihic la efort, ceea ce conduce la fatigabilitatea sporit i
scderea imboldului voliional pentru activitate.

DEZVOLTARE I SIMPTOMATOLOGIE N DISGRAFIE - DISLEXIE

O caracteristic general a disgrafiei-dislexiei este manifestarea fenomenelor negative a scriscititului cu un caracter constant i tendin de a se agrava, prin consolidarea deprinderilor greite i prin
trirea dramatic pe plan intern a eecurilor.
n continuare vor fi prezentate cteva manifestri ale tulburrilor disgrafice-dislexice:
a) Scrisul ncet, lent, stacato
Se pare c cea mai mare categorie de disgrafici-dislexici este constituit din cei ce scriu i citesc
extrem de ncet n raport cu cei ce nu prezint astfel de deficiene. Dei pare surprinztor, dificultile
cele mai pregnante nu le au la dictare, ci la copierea unui text.
Sunt dou faze care devin evidente:
- n unele sitiaii copilul scrie foarte mrunt, puchinos, nghesuie grafemele dnd impresia suprapunerii
lor;
- n alte situaii grafemele sunt inegale ca mrime i depesc spaiul normal din pagin.
La cei mai muli exist o uoar stngcie sau lateralitate ncruciat, dar care nu pune probleme
deosebite n nvarea scrisului cu mna dreapt. Din punct de vedere motric nu a fost posibil punerea
n eviden a unor tulburri, iar cei la care se manifestau asemenea dificulti au fost ncadrai n alt
categorie.
Claparede propune termenul de bradilexie pentru citirea lent i bradigrafie pentru viteza
redus n scriere, ca derivat al bradilaliei ce desemneaz vorbirea sacadat, lent, rar.
b) Dificulti n corelarea complexului sonor cu simbolul grafic i n nelegerea sensului
convenional al simbolurilor lexiei
n principal asemenea dificulti se datoresc tulburrilor de la nivelul percepiilor acustico-vizuale
i n general, de la nivelul proceselor cognitive ce au implicaii negative asupra efecturii operaiilor de
analiz i sintez, precum i a discriminrii simbolurilor verbale. ntre cele dou componente, vizual i
acustic, trebuie s existe o unitate i un echilibru pentru a putea reproduce grafic complexul sonor.

114

LOGOPEDIE

Aceste dou condiii faciliteaz funcionarea, n planul ideaiei, a operaiilor de analiz i sintez, ca i a
celor de comparare i discriminare a grafemelor n vederea redrii lor difereniate.
Toate aceste dificulti fac s apar, la aceast categorie de disgrafici-dislexici, o serie de
caracteristici:
Omisiuni de grafeme i cuvinte;
Adugiri de grafeme i cuvinte ;
nlocuirea unor grafeme cu altele ;
Contopirea unor cuvinte prin alungirea unor linii ce unesc cuvintele respective ;
Nerespectarea spaiului paginii ce se poate manifesta prin redarea inegal a unor grafeme, srirea
unor rnduri, suprapunerea altora, nepstrarea direciei de scris;
Manifestarea scrisului n oglind sau a unor fenomene asemntoare prin rotirea (trecerea) unui
grafem n locul altuia.
n cadrul citirii pot fi surprinse urmtoarele caracteristici:
greuti n citirea cuvintelor cu un grad mai mare de dificultate, ceea ce-l determin pe dislexic s
ncerce ghicirea lor;
greuti n diferenierea cuvintelor i literelor asemntoare din punct de vedere auditiv;
greuti n nelegerea celor citite;
omiterea unor foneme sau cuvinte;
emiterea unor vocale ce dau impresia existenei unor cuvinte parazitare n vorbire.
c) Dificulti n respectarea regulilor gramaticale i caligrafice
Aceast categorie de dificulti poate fi luat n consideraie n calitate de erori tipice disgrafice i
dislexice numai dup trecerea unui timp necesar instruirii n scopul nvrii i formrii deprinderlor
ortografice i caligrafice.
De asemenea, pentru a le considera specifice, ele trebuie s se produc cu o anumit constan
i frecven n compuneri i dictri, iar n unele cazuri i n copierea unui text. n unele cazuri se scrie cu
liter mare i la mijlocul cuvntului iar n altele se ncepe propoziia sau fraza cu liter mic.
Tot n textele scrise pot s apar i unele semne de punctuaie necunoscute nu numai pentru
cititorul normal, dar nici disortograficul nu le mai cunoate dup un timp relativ scurt i nu poate oferi
explicaii asupra lor.
Agramatismele cele mai evidente sunt:
Desprirea incorect a unor cuvinte la capt de rnd;
Desprirea unor cuvinte care n mod normal se scriu mpreun;
Unirea unor cuvinte care se scriu desprit;
Scrierea substantivelor proprii cu liter mic.
Din punct de vedere caligrafic scrisul disgraficului este inegal, dezordonat, mprtiat, cu grafeme
ce variaz ca proporie, rnduri ce se suprapun sau las un spaiu prea mare ntre rnduri. Uneori
grafemele se prelungesc exagerat producndu-se o unificare ntre cuvinte, crend aa-numitul fenomen
de contaminare.
d) Omisiuni de litere, grafeme i cuvinte
n copierea unui text fenomenul este mai rar ntlnit i are un caracter labil, dar este foarte
evident n dictri i compuneri.
Omiterea nu se produce similar n toate cazurile, ea depinznd de o serie de factori printre care
cei mai importani privesc:
Locul ocupat de o anumit liter sau grafem n raport cu altele;
115

IOLANDA TOBOLCEA

Lungimea i dificultatea cuvntului scris;

Dificultatea realizrii grafice a grafemului.
Ca fenomen caracteristic pentru disgrafici-dislexici se observ omisiunile de grafeme ce vizeaz
sistemul vocalic, ceea ce conduce la ideea diminurii importanei vocalelor n recunoaterea cuvntului.
Vocalele cel mai frecvent omise sunt: i, e, a, u. n ceea ce privete sistemul consonantic, cele mai
frecvente omisiuni se produc n cazul lui n, l, r, t.
Un fenomen de asemenea specific pentru aceti elevi este acela al omiterii de silabe la nceputul
sau la sfritul cuvntului i n interiorul lui, ceea ce determin ciuntirea sau trunchierea cuvntului. Alte
caracteristici privesc omisiunile de cuvinte, n special a celor de legtur, care denot o slab centrare
psihic pe operaia efectuat, dar devin pronunate adugirile de grafeme.
e) Adugirile de litere, grafeme i cuvinte
Adugarea grafemelor are loc n special la sfritul cuvntului sau fenomenul se manifest sub
forma repetrii cuvintelor de legtur, ns n ambele situaii cauza nu este reprezentat de neatenia
subiectului, ci de slaba posibilitate de concentrare a ateniei i a exacerbrii excitaiei nervoase.
De asemenea, fenomenul de adugire de grafeme i cuvinte se realizeaz pe fondul unei uoare
dereglri a percepiei, ateniei, i a subordonrii actului motric n plan mental. La baza explicaiei
fenomenului st de fapt ineria proceselor nervoase i a funciilor psihice care determin o inoperare la
nivelul structurilor logice.
Att pentru grafie ct i pentru lexie, exist o anumit preferin n adugarea grafemelor cnd
acestea se produc pe fondul tulburrilor de ritm i fluen. Aa cum blbiala i logonevroza determin
n vorbire repetarea frecvent a unei anumite categorii de sunete, n acelai mod are loc transpunerea
acestora n scriere sub forma adugirilor.
f) Substituirile i confuziile de litere, grafeme
Grupa substituirilor poate fi considerat una din caracteristicile reprezentative pentru tulburrile
limbajului scris, spre deosebire de omisiuni i adugiri aici conturndu-se anumite reguli dup care se
defoar substituirile i confuziile.
n primul rnd substituirile se datoresc confuziilor dintre grupurile de litere i grafeme
asemntoare din punct de vedere optic: d-p-b; u-n; a-; s-; t- i invers.
Dup principiul asemnrii, fie din punct de vedere fonematic, fie kinestezic, fie optic, se produc
substituiri i confuzii i pentru grupurile f-v, b-p, c-g, d-t, a cror foneme se gsesc dou cte dou n
opoziie principal surd-sonor.
Din perspectiv psihologic confuzia i substituirea cuvintelor este determinat de faptul c
deficientul cu tulburri ale limbajului scris-citit nu contientizeaz n toate situaiile cuvntul scris (n
special n dictri) i nu surprinde sensul acestuia, trecnd peste el printr-o percepere global bazat pe
intuiie. Aceasta i pentru faptul c deficientul nu ia n consideraie contextul, iar n plan mental nu se
realizeaz n mod riguros operaiile de analiz i sintez.
g) Contopiri i comprimri de cuvinte
Aceste fenomene se produc n scris prin alungirea liniei de la ultimul grafem care se unete cu
primul grafem al cuvntului urmtor. Cnd cuvintele contopite sunt lungi, cititorul se descurc mai uor
dat fiind accesibilitatea intuitiv, dar dificultile apar n cazul contopirii cuvintelor scurte cum ar fi cele
de legtur.
n unele cazuri comprimarea se realizeaz prin scrierea unei pri de cuvnt (mai des la sfritul
acestuia) iar n altele prin suprimarea unor litere sau grafeme ce pot fi plasate n orice poziie a
cuvntului.

116

LOGOPEDIE

Exist i o a treia posibilitate, cnd comprimarea se realizeaz prin pstrarea anumitor grafeme
din cuvntul iniial i adugarea altora, ducnd la constituirea unui cuvnt nou. Acest cuvnt nou i
poate pstra sensul, dar exist i posibilitatea modificrii acestuia i chiar a formei sale acustice.
h) Nerespectarea spaiului paginii, srirea i suprapunerea rndurilor
n disgrafie-dislexie urmrirea liniei drepte de scriere-citire devine foarte dificil. Interesant este
faptul c n scris, chiar i atunci cnd spaiul paginii este liniat, pstrarea direciei se face cu oscilaii de
la un rnd la altul.
n analiza tulburrilor de scris Ajuriaguerra ia n consideraie trei categorii de itemi:
Organizarea deficitar a paginii;
Nendemnarea;
Greelile de form i proporie.
n consecin, textul nu capt unitate fiind dezordonat, iar spaiul dintre rnduri nu este regulat,
ceea ce determin o nerespectare a orizontalei rndului.
Nendemnarea accentueaz deformrile i nu se respect caracteristicile caligrafice, deoarece
adeseori literele sunt retuate, iar liniile ce le unesc au ntreruperi i ngrori.
n ceea ce privete greelile de form i proporie, ele determin lipsa de claritate a textului i
confuzia dintre grafeme prin nerespectarea dimensiunii literelor i a proporiilor bastonaelor.
Manifestarea n scris a nerespectrii spaiului paginii, srirea i suprapunerea rndurilor denot tulburri
spaio-temporale relativ accentuate, n aceste condiii scrisul devenind dezagreabil i ilizibil.
Adesea, un disgrafic-dislexic pus n situaia de a-i citi propriul scris nu se descurc, iar n cazul
n care i se prezint textul respectiv, peste o anumit perioad de timp, nu i-l recunoate.
i) Scrisul servil i scrisul n oglind
Scrisul servil se manifest prin nclinarea exagerat spre dreapta sau spre stnga, ceea ce duce
la deformarea grafemelor i la slaba difereniere, n special a celor asemntoare din punct de vedere
optic.n asemenea situaii, grafemele sunt executate alungit i nu au nlimea necesar pentru a putea
fi percepute uor.
Scrisul ca n oglind se relizeaz printr-o rotire a grafemelor i literelor n aa fel se ajunge la o
reflectare invers a imaginii respective pe creier.O astfel de tulburare este explicat prin tulburrile
oculo-motorii i temporo-spaiale i a afeciunilor encefalului determinate de meningite, sau a
dereglrilor emisferei drepte din regiunea parietal dreapt a creierului cauzate de diferite disfunciuni
neurofiziologice.
Manifestrile evideniate sunt cele mai caracteristice chiar dac ele nu epuizeaz ntrega arie a
tulburrilor disgrafice-dislexice, existnd i alte fenomene cum sunt cele de deformare a literelor n citit
sau a omisiunilor de propoziii i sintagme n scris, dar acestea se deduc din cele nou caracteristici
principale la care ne-am referit anterior.
METODE I PROCEDEE DE CORECTARE A DISGRAFIEI I DISLEXIEI
n corectarea disgrafiei i dislexiei trebuie s se aib n vedere cteva obiective importante n
raport de care se adopt metodele i procedeele cele mai adecvate. Dintre acestea, enumerm
urmtoarele:
simptomatologia i diagnosticul logopedic diferenial;
natura etiologiei dislexo-disgrafiei;
dac tulburrile de scris-citit sunt dublate de o alt deficien (de intelect,senzorial, psihic);
117

IOLANDA TOBOLCEA

nivelul dezvoltrii psihice a logopatului;

care sunt rezultatele colare ale logopatului;
vrsta logopatului;
nivelul de dezvoltare a limbajului n general;
specificul dominanei i lateralitii;
caracteristicile percepiei auditive i vizual-kinestezice;
specificul orientrii spaio-temporale;
reflectarea n planul personalitii a tulburrilor de limbaj.
Ca i n cazul corectrii tulburri de limbaj, i n terapia dislexo-disgrafiei se pot folosi dou
categorii de metode i procedee:
A. Metode i procede cu caracter general i
B. Metode i procedee cu caracter specific logopedic.

A. METODE I PROCEDEE CU CARACTER GENERAL

Aceast categorie vizeaz indirect corectarea dislexo-disgrafiei, dar ele sunt deosebit de
importante deoarece, pe de o parte, pregtesc subiectul, din punct de vedere psiho-fizic, pentru
aplicarea metodologiei specific logopedice, iar pe de alt parte, fortific organismul (fizic i psihic) i
faciliteaz efectele aciunii metodelor din categoria celor specifice.
1. Exerciii pentru dezvoltarea musculaturii degetelor i a minii
Aceste exerciii au o importan deosebit pentru formarea micrilor fine ale degetelor i
minilor, ceea ce contribuie la o mai bun inere a instrumentului de scris, evitarea oboselii i
alunecarea facil pe foaia de scris, iar ca efect, creterea vitezei aciunii i adoptarea unei scrieri
corecte. Toate exerciiile trebuie s contribuie la sincronizarea grupelor de muchi antrenai n actul
scrierii, ceea ce duce la realizarea micrilor economicoase. Aceste exerciii trebuie s se desfoare
sub form ritmic. De asemenea, exerciiile fizice generale sunt importante pentru fortificarea general
a organismului, dar i pentru realizarea organizrii spaio-temporale i pentru dezvoltarea micrilor fine
i sincronizate.
2. Educarea i dezvoltarea auzului fonematic
Privete capacitatea de a identifica i diferenia sunetele limbii,de a distinge ntre sunet i liter,
ntre sunet i reprezentarea sa grafic. Existena tulburrilor auzului fonematic sau slaba dezvoltare a
acestuia determin dificulti nu numai la nivelul emisiei, dar i la cel al discriminrii literelor i
reprezentrii lor n planul grafic. Folosirea cuvintelor sinonime i paronime este deosebit de eficace la
toate vrstele.
3. Educarea i dezvoltarea capacitii de orientare i structurare spaial
n formarea deprinderilor de scris-citit funcionarea corect a activitii de orientare i structurare
spaial devine condiie sine qua non, pentru c trasarea semnelor grafice i urmrirea succesiunii
desfurrii literelor n cuvinte, a cuvintelor n fraze, a succesiunii rndurilor i pstrarea spaiilor dintre
ele se constituie n faze ale procesului de achiziie lexico-grafic.Sunt indicate exerciii care s duc la
contientizarea raporturilor stnga-dreapta, nainte-napoi, deasupra-dedesubt, sus-jos.
4. nlturarea atitudinii negative fa de citit-scris i educarea personalitii
Dislexo-disgrafia determin o stare de nelinite i team de insucces ceea ce l face pe subiect
s triasc momente stressante. Repetarea insuccesului colar accentuiaz starea de oboseal
intelectual i fizic. Cu timpul, se instaleaz o hipersensibilitate afectiv i o stare de repulsie fa de
procesul instructiv, n general, i fa de activitatea de scris-citit, n special.
118

LOGOPEDIE

Pentru nlturarea unor astfel de comportamente, cel mai eficace procedeu este acela al
psihoterapiei. Ea se folosete cu scopul de a nltura strile psihice conflictuale, determinate de
deficiena de scris-citit. n primul rnd trebuie urmrit s se nlture teama patologic c va comite
greeli i s se nlture sentimentul de inferioritate instalat.
B. METODE I PROCEDEE CU CARACTER SPECIFIC LOGOPEDIC
Este necesar s amintim o serie de cerine n terapia specific logopedic a dislexo-disgrafiei:
1.Cnd tulburrile lexico-grafice sunt manifestri ale reflectrii vorbirii deficitare, activitatea de corectare
trebuie s nceap cu nlturarea dislaliei, rinolaliei, blbielii, dup metodologia cunoscut..
2.nceperea activitii terapeutice ct mai de timpuriu i odat cu manifestarea primelor elemente cu
caracter dislexo-disgrafic.
3.Formarea i dezvoltarea deprinderilor de analiz-sintez, att n plan lingvistic, ct i n cel logic.
Trebuie s se aib n vedere o serie de principii generale care s direcioneze activitatea de
terapie:
corectarea ct mai de timpuriu a dislexo-disgrafiei;
exerciiile efectuate s fie n raport cu gravitatea tulburrilor dislexo-disgrafice;
colaborarea i participarea activ a logopatului la activitatea logopedic;
colaborarea cu prinii logopatului;
colaborarea cu nvtorii, educatorii n vederea manifestrii tactului i ngduinei
necesare fa de elevul logopat;
exerciiile efectuate s se bazeze pe materialul pe care l folosete elevul n coal.
METODELE I PROCEDEELE SPECIFICE:
1. Obinuirea logopatului s-i concentreze activitatea psihic, i n primul rnd gndirea i
atenia, asupra procesului de analiz-sintez a elementelor componente ale grafo-lexiei. Subiectul va fi
nvat s descompun elementele grafice i lexice din care este format cuvntul, apoi propoziia i
unificarea lor pentru a le putea reda n mod unitar i cursiv n scris-citit.
2. Formarea capacitii de contientizare a erorilor tipice dislexice-disgrafice.
Prin aceast metod subiectul nva s-i controleze n plan mental i acional, ntreaga
activitate necesar comportamentului lexico-grafic.Atenionarea asupra greelilor trebuie s fie nsoit
de indicarea corect a modului de scis-citit. n cazul omiterii sau substituirii unor litere se apeleaz la
fixarea i recunoaterea sunetului cu care ncepe cuvntul.Aceasta contribuie la formarea asociaiilor
dintre foneme i grafeme, ct i la diferenierea acestora.

3. Dezvoltarea capacitii de sesizare a relaiei dintre fonem-grafem, liter-grafem i fonem-liter.

Procedee:
ntr-un text se subliniaz litera sau literele afectate;
subiectul citete singur textul, sub supravegherea logopedului, i subliniaz literele sau
cuvintele la care ntmpin dificulti i apoi le transpune n scris;
dup principiul de la simplu la complex, se citesc litere, grupuri de litere sau cuvinte,
de pe scheme-plane, apoi se vor scrie;
la imaginile mai greu de evocat se poate scrie nceputul denumirii ca apoi s fie completat de copil.
119

IOLANDA TOBOLCEA

4. Dezvoltarea capacitii de dicriminare auditiv, vizual i kinestezic-motric

Se recomand folosirea unor procedee care s stimuleze i s faciliteze analiza i sinteza
fonetic a structurii cuvintelor i propoziiilor. Rezultatele sunt mai bune dac se pornete de la cuvinte
mono i bisilabice, ca n final s se ajung la cele polisilabice. Se poate folosi scrierea colorat cu una
sau mai multe culori. Pentru dezvoltarea capacitii de discriminare se pot folosi comparaiile pentru
distingerea asemnrilor i deosebirilor ntre diferite grafeme i litere. p-b-d , m-n, s-. (componenta
vizual) z-j, s-, f-v (componenta auditiv).
5. Dezvoltarea i perfecionarea abilitilor de citit-scris
a) Citirea imaginilor izolate i n suit stimuleaz i contribuie la dezvoltarea vorbirii copilului,
dezvolt interesul pentru citit i poate fi apreciat ca o etap ce conine elemente de organizare a
activitii mintale.
b) Citit-scrisul selectiv const n indicarea cuvintelor i propoziiilor apreciate ca fiind critice sau
care au un anumit grad de dificultate ce poate determina erori tipice i pe care subiectul trebuie s le
citeasc i s le scrie. Citit-scrisul. selectiv trezete interesul i motivaia pentru desvrirea aciunii.
c) Citirea simultan i scrisul sub control subiectul citete odat cu terapeutul i scrie sub
supravegherea acestuia. Fiecare greeal este corectat imediat, ceea ce ntrete ncrederea n
posibilitile sale de scriere-citire.
d) Citirea i scrierea n pereche doi subieci citesc i scriu n acelai timp i se corecteaz
reciproc prin schimbarea alternativ a rolurilor. Metoda este eficient prin meninerea strii de vigilen,
formarea-dezvoltarea motivaiei competiionale i a satisfaciei pentru succesul mplinit.
e) Citirea i scrierea n tafet un copil din grup citete sau scrie pe tabl una sau mai multe
propoziii, apoi indic un alt coleg care s continuie aciunea. Stimuleaz atenia pentru a corecta
greelile i s poat continua aciunea.
f) Citirea i scrierea n tafeta greelilor subiectul citete sau scrie pn n momentul comiterii
unei greeli, apoi continu un alt coleg n mod asemntor. Se poate alctui un clasament pentru a
stimula interesul de a obine un rezultat bun.
g) Citirea i scrierea cu caracter ortoepic fiecare silab care se citete sau scrie cu dificulti
este repetat de dou ori, spre deosebire de celelalte ce se scriu i se citesc normal.
h) Citirea i scrierea pe roluri fiecare subiect ndeplinete un rol n cadrul unei povestiri i va citi
sau scrie numai acea parte care se refer la rolul cu care a fost investit. El nva s fie atent, se
obinuiete cu starea de ateptare, ceea ce duce treptat la dezvoltarea echilibrului dintre excitaie i
inhibiie.
i) Citirea i scrierea pe sintagme subiectul trebuie nvat s sesizeze sensul celor citite i
scrise i s cuprind n cmpul su perceptiv unitile sintactice purttoare de semnificaii.
j) Exerciii de copiere, dictare i compunere. Cele mai multe greeli se fac la compunere.
Copierea contribuie la realizarea deprinderilor motorii i la obinuirea subiectului cu forma grafemelor i
cu diferenele dintre ele. Dictarea este mai dificil pentru dislexo-disgrafici i de aceea trebuie alese
texte scurte i organizate n funcie de posibilitile subiectului.
6. Corectarea tulburrilor de vorbire se face naintea sau concomitent cu terapia dislexodisgrafiei.
Majoritatea tulburrilor de vorbire se transpun n limbajul scris-citit. i n acest caz se respect
principiul de la simplu la complex.
120

LOGOPEDIE

7. Terapia dislexo-disgrafiei. trebuie s vizeze dezvoltarea limbajului i stimularea activitii

psihice.
Explicarea cuvintelor, a semnificaiei lor i a sensului propoziiei cu care se exerseaz, ca i
solicitarea subiectului s formuleze povestiri, compuneri, autodictri, faciliteaz stimularea activitii
psihice pentru transpunerea ideilor n planul comportamental verbal.
8. Corectarea confuziilor de grafeme i de litere, condiie de baz n terapia tulburrilor grafolexice.
Se folosesc exerciii care s urmreasc formarea capacitii de discriminare mai nti a
grafemelor i literelor separate, apoi n combinaii de cuvinte mosilabice, bi- i trisilabice. Este necesar
s se foloseasc i grupurile diftongilor, triftongilor pentru c aici au loc cele mai multe confuzii. Poziia
ocupat n cuvinte de literele afectate trebuie s varieze la nceputul, mijlocul i finalul cuvntului.

121

IOLANDA TOBOLCEA

VIII. TULBURRI POLIMORFE ALE LIMBAJULUI

A. ALALIA
Alalia ( conform clasificrii tulburrilor de limbaj de E.Verza), alturi de afazie alctuiesc tulburrile
polimorfe ale limbajului si vorbirii determinate de leziuni cortico-subcorticale.
Termenul de alalie vine de la grecescul alalos fr vorbire,mut.
DEFINIIE I TERMINOLOGIE
E. Verza definete alalia fiind o tulburare grav de vorbire determinat de factori nocivi care
afecteaza mai mult sau mai putin zona centrala a vorbirii i se caracterizeaz prin neputinta alaliculului
de a vorbi i a inelege n totalitate sau suficient, vorbirea altora, cu toate c organele de recepie sunt
sntoase i insuficienele nu-s de tip oligofrenic.
Deci, alalia este tulburarea cea mai profund de elaborare, de organizare i de dezvoltare a
limbajului intlnit la copiii care nu au vorbit niciodat i care nu se explic prin deficitul de auz sau prin
intrzierea mintal.
ETIOLOGIA ALALIEI
Cauzele alaliei sunt foarte complexe i greu de precizat. Cauzele sunt grupate n trei categorii:
1) generale - alcoolismul prinilor
- sifilis
- tuberculoza
- rahitism
- traume la natere
- ereditare (25% - 50%)
2) psihice - lipsa imboldului n vorbire
- teama patologic
- tonus psihic sczut
3) motorii - ntrziere motorie
- defecte generale de motricitate
n mod cert n alalie se intlnete o slab dezvoltare sau ntrziere n dezvoltarea anumitor
sisteme cerebrale:
deficit n auzul fonematic care nu permite sesizarea i diferenierea sunetelor;
deficit n percepia vizual;
deficit n funcia de generalizare i abstractizare;
deficit emoional: emotivitate, lentoare, voin slab.

122

LOGOPEDIE

SIMPTOMATOLOGIE
La copilul alalic se menine un mutism prelungit pn la vrsta de 5-7-11 ani, perioad n care
copilul fie tace, fie emite sunete nearticulate, gngurite, fie pronun unele sunete sau cuvinte mono- i
bisilabice, cu structur simpl, dominnd vocalele.
Se constat dificultti n inelegerea noiunilor abstracte i sesizarea sensurilor unor propoziii. De
obicei, alalicii prezint ntrziere n dezvoltarea fizic i mintal, ntrziere diferit de a oligofrenilor i
care dispare n timp pe parcursul terapiei logopedice. Sunt cazuri cand alalia poate fi nsoit de
debilitate mintal. Copilul alalic cu debilitate mintal se distaneaz net fa de copilul alalic fr
debilitate mintal prin dezvoltarea din punct de vedere psihic ntr-un ritm ncetinit i limitat, nereuind s
inregistreze performanele copiilor alalici cu posibiliti intelectuale normale.
Copilul alalic neputnd vorbi, nu obine cunotintele necesare ceea ce creeaz o imagine fals de
intrziere mintal i determin suferine psihice serioase: izolare, irascibilitate, lips de comunicare cu
cei din jur. La majoritatea alalicilor coexist forme dispraxice cu tulburri de organizare temporal, n
grade diferite. La unii predomin forma dispraxic, la alii tulburri de organizare temporal. In perioada
n care lipsete vorbirea, alalicii folosesc foarte mult vorbirea prin mimic i gesturi.
CLASIFICAREA ALALIEI
Dup aspectele lezate ale limbajului, alalia poate fi :
1) alalia motorie
2) alalia senzorial
3) alalia senzo-motorie sau mixt
1) ALALIA MOTORIE
SINONIMII: audiomutitate, dispraxie de limbaj.
SIMPTOMATOLOGIE
Vorbirea spontan este absent sau redus la 3-4 cuvinte. Vorbirea repetat este imposibil, dar
n unele cazuri alalicul motor poate pronuna sunete sau silabe izolate, pe care nu le poate integra n
cuvinte. Vorbirea se realizeaz cu mare dificultate datorit tulburrilor motorii articulatorii. Micrile
fonoarticulatorii sunt difuze, nesigure, dezordonate. Pentru alalia motorie sunt caracteristice tulburrile
de organizare temporo-spaiale care constau n incapacitatea de realizare secvenial a seriilor
articulatorii. Copilul alalic motor nu tie s vorbeasc. Dispraxia buco-linguo-facial la copiii alalici exist
independent de actul fonator. Alalicii motori sunt inhibai, cu aspect de anchiloz motorie care poate
alterna cu perioade de agitaie haotic.
Diagnosticul alaliei motorii se bazeaz pe tulburarea pronunat a vorbirii orale, pe inexistena
vorbirii articulate din cauza imposibilitii executrii micrilor verbale. Acolo unde se pot repeta unele
sunete sau cuvinte, mbinrile acestora sunt tulburate datorit i tulburrii auzului fonematic. La alalicii
motori evoluia este lent, cu greuti deosebite n articularea sunetelor. La nceput ncearc s
comunice i s se fac nelei prin mimic i gesturi sau frnturi de cuvinte, apoi sub influena terapiei
logopedice ncep s articuleze corect sunetele, s pronune cuvinte, s formuleze propoziii alctuite din
2-3 cuvinte. Pe parcurs vorbirea devine tot mai corect, chiar i sub aspect gramatical. Persist mult
timp agramatismele, dislexia-disgrafia (n majoritate este consecutiv i este corectat mai dificil), dar
prin metode speciale poate fi nlaturat n totalitate.

123

IOLANDA TOBOLCEA

2) ALALIA SENZORIAL
SINONIMII: surditate verbal congenital, agnozie auditiv congenital, surditate verbal prin
impercepie auditiv.
SIMPTOMATOLOGIE
Vorbirea spontan este absent sau redus la 2-3 cuvinte.Vorbirea repetat poate fi: imposibil,
aproximativ sau ecolalic. Vocea alalicului senzorial este sonor. Poate pronuna unele sunete sau
cuvinte mai mult sau mai puin corect,dar nu inelege vorbirea prin cuvinte, cu toate ca la foarte muli
acuitatea auditiv este bun. Tulburarea este localizat la nivelul integrrii centrale. In unele cazuri, se
asociaz i un deficit auditiv i atunci vorbirea este nul.Se presupune c maladiile sau traumatismele
creierului duc la imposibilitatea sau slaba difereniere acustic-verbal din aparatul acustic al vorbirii
(regiunea temporal). Forme pure de alalie senzorial sunt foarte rare i stabilirea diagnosticului de
alalie senzorial ntre 3 si 6 ani este foarte deficitar.
Deoarece alalicul senzorial prezint o intrziere uoar datorat nedezvoltarii limbajului i
uneori i un deficit auditiv, evoluia limbajului este mai anevoioas. Ca i la celelalte tulburri de limbaj
ea este dependent i de gradul deficitului neurologic, de vrsta la care se ncepe terapia logopedic,
de interesul pentru corectare, de gradul de ntrziere, de colaborarea cu ceilali factori implicai n
educaia copilului. Pe parcursul terapiei logopedice dispar dificultaile n inelegerea simbolismului
verbal, cuvintelor, propoziiilor i terminnd cu organizarea sintactic, cu eliminarea agramatismelor, cu
exprimarea corect, coerent, logic.
3) ALALIA SENZORIO MOTRIC SAU MIXT
Copilului cu alalie mixt i lipsete att vorbirea impresiv ct i expresiv. Ea se datoreaz unei
vaste afeciuni a creierului care s-a extins asupra zonelor verbale senzoriale i motorii. Alalia mixta se
intlnete mai rar i de obicei una din formele vorbirii este mai accentuat tulburat.
DIAGNOSTIC DIFERENIAL
Confuzia cu alte sindroame, ca: afazia, dizartria,mutismul electiv, autismul, retardul de limbaj este
posibil datorit absenei limbajului.
AFAZIE
- Tulburare dobndit
- Dezintegrare a limbajului
DIZARTRIE
- Apare la cazurile cu infirmitate motorie cerebral.
- Este afectat latura intermediar dintre organele
periferice i centrul cortical al elaborrii limbajului.
- Nu poate s vorbeasc.
MUTISM ELECTIV
- Dobndit.
- Temporar, reversibil n condiii de mediu favorabile
- Refuz contactul cu mediul.
AUTISM
- Comportament inadecvat.
- Raporturi afective absente.
- Automatisme prezente.
124

ALALIE
- Tulburare congenital
- Vorbirea este absent
ALALIE
- Nu exist infirmiti motorii cerebrale.
- Este afectat centrul cortical al elaborrii limbajului.
- Nu tie s vorbeasc
ALALIE
- ongenital.
- Caracter permanent/dac nu se desfoar terapie
logopedic.
- Nu refuz contactul cu mediul.
ALALIE
- Comportament adecvat situaiilor.
- Raporturi afective uneori exagerate.
-Automatisme absente.

LOGOPEDIE
RETARDUL DE LIMBAJ
-n etiologie sunt incriminai factorii educativi i de
mediu.
-n condiii favorabile se obine un ritm accelerat de
nvare a limbajului.
SURDO-MUTITATE
-Nu aud niciodat.
-Vorbirea repetat nu e posibil fr demutizare.
-Nu exist ecolalie.
-Voce voalat, surd.

ALALIE
-n etiologie nu sunt incriminai factorii educativi i de
mediu.
-Tulburare durabil, rezisten la nvare.

ALALIE SENZORIAL
-Oscilaii n folosirea auzului.
-Vorbirea repetat e posibil fr nvarea limbajului.
-Ecolalia indic disocierea dintre percepere i
nelegere.
-Voce sonor.
DEBILITATE MINTAL
ALALIE MOTORIE
-Inerie: greuti la schimbarea criteriului de activitate. - Nu exist asemenea simptome.
-Numrul foarte mare de repetiii.

TERAPIA ALALIEI
Absena limbajului este unul dintre cele mai dificile obstacole n calea dezvoltrii psihice normale.
Terapia logopedic urmrete elaborarea, organizarea i dezvoltarea limbajului i restructurarea pe
aceast baz a ntregii personalitti. In elaborarea limbajului se acioneaz concomitent asupra celor
trei componente ale vorbirii: fonetic, vocabular i structur gramatical.
Terapia logopedic este de lung durat i foarte complex. nvarea limbajului parcurge mai
multe etape, n funcie de posibilitile alalicului. n conturarea metodicii se va avea n vedere
cooperarea i interesul copilului pentru corectare, vrsta, gradul deficitului neurologic, nelegerea
vorbirii. Este indicat ca terapia logopedic s nceapa la 4-5 ani. La baza activitilor trebuie s stea
principiul gradarii efortului verbal n funcie de posibilitile copilului la momentul respectiv. Este indicat
ca activitile s fie variate, atractive pentru a trezi interesul copilului. La nceput se vor folosi intens
analizatorii vizuali, auditivi, tactili si kinestezici. Pentru uurarea nelegerii se va folosi mimica i gestica.

OBIECTIVE TERAPEUTICE GENERALE I OPERAIONALE

n procesul terapeutic se constat o mare rezistent la nvarea limbajului, datorit:
indiferenei fa de vorbire;
atitudinii negative fa de vorbire ca urmare a eecului;
dificultilor de concentrare a ateniei;
dificultilor de colaborare;
tulburrilor asociate.

Obiective terapeutice generale:

organizarea i dezvoltarea limbajului ca sistem fundamental al vieii
elaborarea, psihice;
formarea funciei de comunicare a limbajului prin:
a) crearea necesitii de a comunica pe cale verbal;
b) crearea unor raporturi emoionale favorabile comunicrii;
c) integrarea achiziiilor verbale n experiena de via a copiilor.
Obiective terapeutice operaionale:
deblocarea aparatului fonoarticulator;
125

IOLANDA TOBOLCEA

pregtirea organelor fonoarticulatorii pentru nvarea pronuniei;

pregatirea copilului pentru receptarea vorbirii, prin centrarea privirii asupra vorbitorului i formarea
ateniei auditive;
nvarea limbii cu toate componentele sale: fonetic, vocabular i structur gramatical;
dezvoltarea i coordonarea motorie;
orientarea in spaiu i gnozia corporal.

A. Formarea vorbirii la alalicii senzoriali

Se vor avea in vedere trei mari obiective:
1. educarea senzorial-motorie;
2. formarea vorbirii i dezvoltarea gndirii;
3. instruirea.
1. Educarea senzorial-motorie
Primul obiectiv urmrete educarea percepiilor acustice care in de vorbire, educarea percepiilor
vizuale, educarea senzaiilor kinestezice, tactile, a motricitii generale i verbale.
Se ncepe cu identificarea surselor sonore dup auz, recunoaterea vocii celor din jur,
pronunarea onomatopeelor i recunoaterea lor. Pe parcurs se trece la pronunarea unor silabe directe,
indirecte, cu silabe duble, cu diftongi, grupuri consonantice. Dac este necesar, se vor face i exerciii
de dezvoltare a motricittii verbale, urmrind mobilitatea bucal-lingual-facial i exerciii pentru
mbuntirea motricitii ntregului corp.
2. Formarea vorbirii i dezvoltarea gndirii
Pentru realizarea celui de-al doilea obiectiv se ncepe cu invarea unor cuvinte scurte, clare,
uoare. Deoarece la alalicii senzoriali dificultatea principal este la nivelul nelegerii, se va insista pe
aspectul semantic. Se demonstreaz aciunea sau se indic obiectele i se denumete cu voce tare..
Alalicul este pus s repete. Dup ce denumete i se cere s indice obiectul respectiv.
n urmatoarea etap i se solicit s arate un obiect cunoscut dupa denumire sau s efectueze o
aciune. Prin mimic sau verbal i se atrage atenia asupra greelilor. Se va insista mult pe analiza
fonetic a cuvintelor i a propoziiilor cu sinteza ulterioar, punndu-se un mare accent pe dezvoltarea
auzului fonematic. Tot acum se va avea n vedere nsuirea semanticii structurii gramaticale (a
cuvintelor i propoziiilor). Citirea labial a cuvintelor nvate va uura nelegerea coninutului i
nsuirea articulaiei. Nu se poate stabili o ordine a cuvintelor ce trebuie nvate, dar se impune o
planificare a acestora.. In general se pornete de la cuvintele cele mai uzuale i legate de persoana lui,
de ceea ce-l inconjoar, de activitile zilnice. La nceput numrul cuvintelor este foarte mic, 2-3 cuvinte.
Pe parcurs propoziiile sunt dezvoltate att sub aspectul numrului de cuvinte ct i al complexitii
exprimrii.
Deci, odat cu mbogairea vocabularului se educ treptat i structura gramatical a vorbirii. Mult
timp se menin greelile gramaticale, mai evidente n limbajul scris datorit nerespectrii regulilor
morfologice si sintactice. Permanent se va insista asupra preciziei i forei articulatorii, sonorizrii, a
pronuniei corecte. Se ntlnesc frecvente greeli de logic i stil, denaturnd sensul celor exprimate.
Pentru a respecta succesiunea evenimentelor, copilul va fi dirijat prin ntrebari, se va urmri aezarea
cuvintelor n propoziii, a propoziiilor n fraze, nelegerea i reproducerea logic a ideilor.

126

LOGOPEDIE

Pe masur ce posibilitile copilului permit, se va trece la formulri de propoziii pe baz de

cuvinte date, la povestire ajungndu-se la un vocabular suficient dezvoltat care s-i permit susinerea
unui dialog, a unei conversaii cu diferite persoane, la expunerea unui subiect, deci la o integrare
normala n colectiv.
3. Instruirea
Paralel cu dezvoltarea vorbirii, se incepe i nsusirea limbajului scris, numrarea, se dezvolt
reprezentari legate de tot ceea ce-l inconjoar.
B. nsuirea vorbirii la alalicii motori
Formarea vorbirii la alalicii motori se bazeaz n special pe metoda vorbirii reflectate, prin imitaie.
Corectarea sunetelor pronunate greit sau impostarea sunetelor pe care nu le pronunt, se face prin
procedee logopedice obinuite, folosite la corectarea tulburrilor de pronunie.
Terapia logopedic trebuie nceput cu exerciii pentru dezvoltarea auzului fonematic, a ateniei i
memoriei auditive. Deoarece vocea alalicului motor este foarte slab, articularea deosebit de
anevoioas, se vor face exerciii de gimnastic fonoarticulatorie general i specific sunetelor,
urmarindu-se mbuntirea mobilitii organelor articulatorii, a dirijrii contiente a aparatului
fonoarticulator n articularea sunetelor, obinndu-se automatizarea micrilor necesare articulrii
sunetelor, cuvintelor.
Insuirea articulaiei corecte a sunetelor se va face pe baza imitaiei, logopedul demonstrnd n
faa oglinzii modul corect de articulare a sunetelor. Se vor desfura exerciii de difereniere a sunetelor
opoziionale n paronime i n vorbire n general. La alalicii motori, vocabularul pasiv este suficient sub
aspectul volumului, dar nu poate deveni uor un vocabular activ. Se va folosi un bogat material, ilustrat
sugestiv, att pentru denumirea imaginilor, pentru formularea propozitiilor, conturarea unei povestiri, ct
i pentru formarea deprinderii de a asculta.
i la alalicii motori se observ greuti n aezarea cuvintelor n propoziii i a propoziiilor n
fraz, n reproducerea ideilor, ca urmare a unei gndiri insuficient organizate. Este absolut necesar
includerea alalicului ntr-o colectivitate de copii cu vorbire normal, trezirea interesului pentru vorbire,
crearea unui mediu stimulativ, lipsit de stri tensionale sau supraprotecionism.
La alalicii senzoriali-motori se aplic msuri i metode combinate, punndu-se accentul pe
tulburarea care este mai pronuntat.
Prognosticul este mai favorabil pentru alalicii motori. Alalicii senzoriali, n general, progreseaz
mult mai greu. Chiar dac terapia ncepe la vrsta prescolar, ea trebuie continuat i n primii ani de
scoal, deoarece ei nu pot rspunde exigenelor colare n aceeai msur ca i copiii normali.
FORMAREA DEPRINDERII DE SCRIS-CITIT LA COPILUL ALALIC
Sub aspectul formrii deprinderilor de scris-citit s-a constatat c se formeaz mai repede dect
nsuirea limbajului oral. Greelile care apar n scriere sunt o urmare a defectelor vorbirii orale.
La cei cu dominana senzorial, unde exist i un deficit de inelegere a vorbirii, scris-cititul ridic
probleme serioase. Dislexia-disgrafia este grav i constant, scrierea putnd ajunge la un moment dat
posibil dup copiere, dar imposibil dup dictare. La alalicii motori apar greuti n executarea formelor
grafice, determinate de imperfeciunile analizatorului moror.Acestora le lipsete coordonarea micrii
diferitelor pri ale braului datorit crora apar:
greuti n unirea elementelor grafice ale literelor;
127

IOLANDA TOBOLCEA

orientarea literelor este inconstant;

literele sunt neuniforme i aglomerate ntre ele.
Aspectele discaligrafice sunt insoite i de omisiuni, inversiuni, nlocuiri, adaugiri. La copilul alalic
cu debilitate mintal elaborarea deprinderilor de citire-scriere este mai dificil, deoarece napoierea
mintala este o frn puternic n nsuirea limbajului oral i scris. La el se constat tulburri motoriisenzoriale, dezinteresul pentru stimulii din afar, care mpiedic nelegerea, agravndu-le ntrzierea.
Leziunile la nivelul sistemului nervos central duc la perturbarea maturizrii neurofuncionale i implicit la
ntrzieri n dezvoltarea psihomotorie.
Chiar i atunci, cnd dup eforturi prelungite, reuesc s citeasc, persist greuti deosebite n
nelegerea celor citite. Aceti copii rmn pentru mult timp, uneori pentru toat viaa, la o citire
macanic, fr nelegerea celor citite, nu sesizeaz sau nu respect semnele de punctuaie, nu pot
realiza o citire pe sintagme, citirea este deficitar sub aspect prozodic.

B. AFAZIA
DEFINIIE I TERMINOLOGIE
Termenul de afazie vine de la a fr i phazis vorb.
Afazia este o tulburare a funciilor limbajului datorit afectrii centrilor corespunztori, deci este o
tulburare de natur central organic.
Se caracterizeaz prin pierderea, diminuarea sau denaturarea facultii de a exprima gndurile
prin cuvinte, fr s existe o paralizie a organelor vorbirii (muchii limbii, buzelor, obrajilor etc.). Afazia
apare n diferite forme i grade putnd afecta total nelegerea vorbirii, reproducerea ei sau determinnd
dificulti n articulaie, n evocarea cuvintelor i expresiilor.
De obicei, ea este legat de apraxii, agnozii i o serie de alte tulburri ale activitii nervoase
superioare. Mecanismele cerebrale rmase neatinse se adapteaz la cele modificate, asigurnd ntr-o
oarecare msur compensarea defectului. De obicei, se pstreaz unele elemente ale vorbirii.
ETIOLOGIA AFAZIEI
Afazia este provocat de diferite tulburri organice, n perioada vorbirii deja formate, ale
sistemelor verbale ale creierului. Ea apare mai ales la aduli i btrni fiind provocat de leziuni
vasculare, arterioscleroza vaselor sanguine, hemoragii cerebrale, traumatisme craniene nchise sau
deschise. Leziunile pot cuprinde regiuni vaste ale creierului sau regiuni mai limitate. Substana
cerebral afectat i pierde funcia, fiind nlocuit printr-o cicatrice. n jurul focarului se produc o serie
de modificri, uneori la distane destul de mari, tulburnd funcionarea normal a sectoarelor sntoase
ale creierului care sunt n legtur cu focarul, nhibndu-le.Uneori acestea sunt reversibile. Gravitatea
tulburrilor de vorbire i mintale sunt n funcie de localizarea leziunii, calitatea creierului, gradul de
dezvoltare a personalitii.
La copii, afeciunile au un caracter mai puin persistent ns mai difuz, tulburndu-se att sistemul
motor ct i senzorial al vorbirii. Labilitatea mai mare a creierului permite restabilirea mai rapid.
Revenirea vorbirii la afazici se realizeaz treptat. n primele ore ale mbolnvirii are loc o pierderea
complet a contiinei, dureri de cap, ameeli, greuri, tulburri ale memoriei, fatigabilitate rapid,
degradare fizic i intelectual. La nceput tulburrile de vorbire sunt vaste, totale. Afazicul nu vorbete,
nu nelege, este inert la tot ce-l nconjoar. De obicei, una din laturile vorbirii, motorie sau senzorial
128

LOGOPEDIE

este mai afectat. Sunt cazuri la care vorbirea se restabilete foarte repede, cteve ore sau zile, dar de
cele mai multe ori vorbirea se restabilete lent, treptat.
La copii,datorit posibilitilor mai mari de compensare, restabilirea vorbirii se realizeaz mai
rapid, pn la normalizare, dar datorit leziunilor se produc o serie de modificri, uneori destul de grave,
ale psihicului, limitndu-i dezvoltarea n ansamblu.
CLASIFICAREA I SIMPTOMATOLOGIA AFAZIILOR
Clasificarea afaziilor se bazeaz pe principiul funcional i nu pe localizarea topic. Se deosebesc
dou tipuri principale de afazie: motorie i senzorial; n general, forme pure de afazie sunt foarte rare.
1) AFAZIA MOTORIE
La afazicul motor vorbirea impresiv este pstrat, dar vorbirea expresiv articulat este
imposibil sau foarte limitat. n acest caz este vorba de o tulburare a aparatului motor sau kinestezic n
care se realizeaz analiza i sinteza.Dei aude,stpnete funcia motorie elementar a organelor
vorbirii i nelege vorbirea, afazicul nu poate vorbi pentru c nu mai are posibilitatea de a articula. La el
nu mai apar imaginiile motorii corespunztoare ale sunetelor, cuvintelor, nu i le mai amintete; chiar
dac reuete s spun cteve cuvinte, vorbirea este dizartric, parafazic (nlocuiete o silab, un
cuvnt, cu altele), agramat. Apar cuvinte nenelese care se repet n mod stereotip, se menin cele
mai familiare cuvinte i propoziii scurte. Unii reuesc s-i exprime necesitile, strile prin aceleai
cuvinte absurde, rspund la toate ntrebrile cu aceleai cuvinte i nu sunt contieni da aceasta. La
afazicii motori este foarte frecvent aceast embolofrazie (cuvinte fr nelegerea lor suficient). Se
pstreaz mai bine cuvintele de provenien afectiv i n special cuvintele de ocar, seriile verbale
(zilele sptmnii), vorbirea n procesul cntului, numratul. Ritmul este ncetinit, cu pauze ntre cuvinte
sau n interiorul lor, pronunarea ncordat, datorit tulburrii desfurrii reflexe, automate a micrilor
verbale sau inhibrii impulsului.
Datorit acestor dificulti i imprecizii ale stereotipurilor dinamice ale sunetelor i cuvintelor,
vorbirea afazicului motor este nesigur, oscilant, dizartric, confund sunetele, n special cele cu
articulaie apropiat, confund cuvintele, apar frecvente deplasri i repeteri ale sunetelor i silabelor,
tendina de a nlocui mbinrile grele i necunoscute, prin cuvinte cunoscute.
Fiind tulburate stereotipurile generalizate ale articulaiilor, majoritatea afazicilor pierd forma de
articulaie i sunt nevoii s-o caute, sprijinindu-se pe pipit, vedere. Deoarece gsete cu greutate
articulaia, micrile nu sunt corelate, pronunia este dificil, ncetinit, confund sunete (l, n, d, t ). Au
mari greuti n pronunarea mbinrilor noi de sunete i din aceast cauz fac greeli literale, iar fr o
rostire cu voce tare de cele mai multe ori nici nu pot scrie, citirea este tulburat, chiar cea cu voce tare,
aprnd paralexii.
Afazicii motori neleg, de obicei, cuvintele cu coninut legat de viaa de toate zilele, dar nu i
propoziii mai complicate din punct de vedere structural i semantic. Spre deosebire de cei senzoriali,
acetia menin forma substantival a vorbirii i prile de vorbire exprimate prin substantive. La afazicul
motor se slbete ntreaga funcie superioar a encefalului i de aceea se adapteaz foarte greu la
condiiile vieii, ndeplinete greu aciunile obinuite. Apare o emotivitate crescut, explozii afective,
emoii puternice, ideea chinuitoare a neputinei, care duc la fatigabilitate crescut, irascibilitate
permanent, dificulti n concentrare i alte fenomene neuroastenice.

129

IOLANDA TOBOLCEA

2) AFAZIA SENZORIAL
Afazia senzorial este o tulburare acustico-gnostic a vorbirii, provocat de leziuni ale zonelor
verbale n segmentul posterior al regiunii temporale. n general simptomele sunt n funcie de localizare,
dar n toate cazurile este tulburat auzul fonematic ceea ce duce la tulburarea diferenierilor fonetice,
stabilitatea seriilor de sunete, nesesiznd fonemele, sensul cuvintelor.Vorbirea lor expresiv este foarte
limitat, deformat, dar nu sunt contieni de acest lucru i n-o controleaz. Vorbirea interioar este
relativ pstrat, se pstreaz mai bine vorbirea prin mimic i gesturi. Caracteristic pentru afazia
senzorial este disocierea sunetului de neles; frturile de vorbire expresiv pstrate sunt folosite
deseori ca expresii introductive i de nlocuire.
La nceputul bolii se observ denaturri ale cuvintelor datorit confundrii sunetelor
asemntoare din punct de vedere acustic, intercalrii sau omisiunii acestora. Sensurile cuvintelor
lipsesc sau sunt instabile, tulburnd rdcina cuvntului, raportarea la obiect, nelesul lui, de aceea de
multe ori rspunsurile la ntrebri n-au nici o legtur cu ntrebarea care i se adreseaz. Acest neles
neclar al cuvintelor se manifest n ambele forme ale vorbirii (impresive i expresive). Vorbirea
interioar nu dispare, sesizeaz sensul general al cuvintelor, dar apare o contradicie ntre vorbirea
oral i cea interioar. Spun cu totul altceva dect ceea ce gndesc i ce fac, sunt contieni de acest
lucru i se enerveaz.
n funcie de gradul i localizarea leziunii, tulburrile vorbirii sunt extrem de variate, astfel:
nu reacioneaz la vorbire, percepnd-o ca pe un zgomot;
nu deosebesc vorbirea de alte sunete;
percep vorbirea ca vorbire, dar n-o neleg;
nelege cuvntul dac de fa este i obiectul;
nelege un cuvnt auzit dac este n legtur cu un cuvnt apropiat ca sens.
La unii nceteaz i receptivitatea pentru excitanii auditivi, puternici, nerecunoscnd nici mcar
sunetele nelegate de vorbire. Uneori nu recunosc nici limbajul gesturilor, citirea i scrierea este tulburat
dar se pot menine unele aptitudini matematice. Memoria este tulburat n toate formele de afazie, n
special n stadiile iniiale. Deseori nu-i pot aminti un sunet, un cuvnt, o propoziie ntreag, nume
proprii, substantive, verbe, adjective, recurgnd la descrieri pentru a se face neles. Sunt contieni de
acest lucru i-i deranjeaz, au stri depresive, plng.
Deci, i n afazia senzorial se tulbur ntreg psihicul. Unele modificri au aceleai cauze ca i
tulburrile vorbirii, altele ns sunt determinate de tulburarea de vorbire.
INDICAII METODICE PENTRU RESTABILIREA VORBIRII LA AFAZICI
Activitatea de restabilire a vorbirii la afazici se ncepe numai dup ce fenomenele acute ale bolii
au ncetat. Unele cauze sunt pur mecanice i trebuie s se atepte vindecarea complet a rnii,
dispariia durerilor de cap i a spasmelor. S-a constat c rezultatele terapiei sunt mai rapide i mai
reuite dac se ncepe restabilirea vorbirii imediat ce este posibil.
Primele exerciii sunt scurte (cteva minute) pentru a evita oboseala i eventualele complicaii
cerebrale. Este indicat ca primele exerciii s se desfoare sub supravegherea medicului. Durata
exerciiilor va fi stabilit n fiecare moment n funcie de rezistena la efort a fiecrui afazic. Se poate
ajunge pn la 30-40 minute, iar pentru activitile n grup pn la 40-60 minute.
Deoarece nu se ntlnesc forme pure de afazie se folosesc metode combinate. La nceput afazia
se manifest sub forma unei tulburri totale a vorbirii, pierzndu-se att vorbirea impresiv ct i
expresiv, dar pe parcursul evoluiei bolii inhibiia difuz a focarului se concentreaz i apare o afazie
130

LOGOPEDIE

relativ pur. Metodica restabilirii vorbirii trebuie s cuprind un complex de procedee care s acioneze
asupra diferitelor laturi, innd seama n primul rnd de forma fundamental a afeciunii verbale.
ns, indiferent de forma afaziei, dezvoltarea auzului fonematic, analiza fonetic a cuvntului,
munca cu vocabularul i cu structura gramatical sunt obligatorii, precum i folosirea tuturor
analizatorilor pentru compensarea celorlalte deficiene. Pentru dezinhibarea tulburrilor sistemelor de
vorbire trebuie s se obin, prin diferite mijloace, o vorbire activ folosindu-se intens materialul verbal
activ i psihoterapia. Tehnicile i metodele psihoterapeutice trebuie s urmreasc educarea unei
atitudinii calme, pozitive fa de vorbire, ncrederea n nlturarea tulburrii, formarea ncrederii n sine i
n posibilitatea corectrii, acordndu-se ajutor cu mult tact.
Metodele i procedeele trebuie s fie flexibile i variate i este indicat abordarea individual
inndu-se cont de posibilitile fiecrui subiect. n unele cazuri vorbirea se restabilete uor, folosind
exerciii de conversaie, citire, dar la majoritatea afazicilor sunt necesare exerciii detaliate de pronunie,
de nelegere, pornind de la sunete i silabe.
Deoarece la fiecare afazie apar tulburri specifice ale diferitelor laturi, n diferite combinaii, la
fiecare caz i etap, metodele trebuie selectate, modificate, adaptate la necesitile de moment, la
evoluia restabilirii, la personalitatea i comportarea general a afazicului, Se va aciona asupra
defectului principal al vorbirii corectnd articularea, restabilirea psihicului, dispoziia afectiv-voliional
etc. Unii autori recomand ca activitile cu afazicii s nceap cu psihoterapia, cu citirea, a crei
succese creeaz terenul pentru o reglare mai rapid i mai reuit a articulaiei.n acest scop se
recomand ca activitile s se desfoare sub form de conversaie: ntrebri, rspunsuri la ntrebri,
povestiri ale unor ntmplri din via etc. Este important ca materialul verbal s fie interesant, accesibil,
adaptat posibilitilor. n paralel se corecteaz i sunetele prin efectuarea unor exerciii speciale pentru
formarea micrilor de articulaie. n cazurile de apraxie a organelor de articulaie aceste micri se
realizeaz foarte greu sau nu se pot efectua, dei n condiii normale se desfoar corect.
La afazicii motori trebuie contientizate toate micrile articulatorii. Pentru aceasta i se cere s
observe n faa oglinzii forma i consecvena fiecrei micri, solicitndu-i s realizeze aceste micri,
concomitent, reflectat, apoi independent. De obicei se pornete de la micrile pstrate i se formeaz
treptat articulaiile sunetelor, ncepnd cu vocalele. Sunetul reprodus se consolideaz i se
generalizeaz. Se face legtura ntre fonem i grafem.. Urmeaz asociaia contient a vocalelor (au,
ua) folosind demonstraia. n mod asemntor se formeaz i consoanele, ncepnd cu cele care
necesit micri mai simple (p,b,m,n,f,v). Se poate apela la ajutor mecanic, s simt vibrarea laringelui
n momentul pronunrii sunetului deoarece nu poate pronuna sunetul dup auz, structurile vechi
fiindu-i distruse.
n etapa nsuirii cuvintelor se insist pe analiza lor, pentru nelegerea rolului semantic al
fonemelor, mai alea a celor opozante. Afazicul motor ntmpin greuti deosebite n trecerea da la un
sunet la altul din cauza ineriei patologice a proceselor de articulaie i a dezintegrrii vorbirii interioare,
persevernd primul sunet sau silab. Pentru uurare se mprumut silabelor un neles, se face analiza
fonetic i semantic a cuvintelor, se analizeaz succesiunea literelor i sunetelor.
Dup obinerea posibilitilor de pronunare a cuvintelor, se trece la formarea deprinderilor de
alctuire a propoziiilor, cu folosirea predicatelor, eliminndu-se stilul telegrafic. n acest scop se vor
purta discuii pe baz de imagini, tablouri, aciuni. La nceput propoziiile vor fi simple, apoi se va
introduce atributul, complementul direct, complementul circumstanial. Pentru nlturarea stilului
telegrafic se vor alctui propoziii dup cuvinte de sprijin, se nltur agramatismele. n unele condiii se

131

IOLANDA TOBOLCEA

poate ncepe i scrierea, ncepnd prin copierea cuvintelor, apoi cu dictarea cuvintelor nvate i citirea
acestora.
La afazicul senzorial, accentul se va pune pe latura semantic a vorbirii, pe fixarea unui neles
pentru fiecare cuvnt. n prima etap este indicat s se dezvolte auzul fonematic, folosindu-se analiza
kinestezic, tactil, optic. Pentru fixarea particularitilor pronuniei subiectul trebuie s pipie laringele,
cutia toracic, s simt jetul de aer pe mn, s urmreasc n faa oglizii articulaia sunetului respectiv,
s simt ncordarea organelor de vorbire prin atingerea cu mna n regiunea rdcinii limbii.
Paralel cu analiza fonetic i vor nsui i o serie de cuvinte. La nceput i se va cere s indice
obiectele, imaginile pe care le denumete, iar pe parcursul progreselor activitile devin tot mai
complexe. Se efectueaz exerciii de difereniere a unor cuvinte concrete dup imagini, i se solicit s
caute sensul diferit folosind paronime, s alctuiasc serii de cuvinte cu evidenierea rdcinii
cuvntului. n cazul n care nelege cuvintele separat dar nu nelege propoziia, se insist asupra
desprinderii sensului logic, a nsuirii contiente a sensurilor, categoriilor gramaticale. nsuirea
cuvintelor noi se realizeaz n cadrul unui context n care celelalte cuvinte sunt cunoscute. Urmeaz o
etap laborioas pentru dezvoltarea vorbirii generale, folosindu-se foarte mult povestirile, compunerile,
vorbirea dialogat etc. De asemenea, se vor desfura exerciii de scriere dup dictare, copiere,
precum i citirea cu voce tare i n gnd. n general, afazia senzorial se corecteaz mai rapid dect
cea motorie i poate dispare fr a desfura o munc special.

132

LOGOPEDIE

IX. TULBURR DE DEZVOLTARE A LIMBAJULUI

A. NTRZIERE N APARIIA I DEZVOLTAREA GENERAL A LIMBAJULUI

DEFINIIE: Retardul de limbaj este un blocaj al ritmului evoluiei, care se abate de la normal.
TERMINOLOGIE
Poate fi considerat ca avnd ntrziere n apariia i dezvoltarea limbajului copilul care pn la
vrsta de 3 ani folosete un numr redus de cuvinte, pe care le pronun alterat i care nu poate forma
propoziii simple, dei are auzul normal i organele fono-articulatorii bine dezvoltate.
ETIOLOGIE
Factorii neurogeni care au acionat n perioada peri- i postnatal determinnd micro sau
macroleziuni sechelare cerebrale prin tulburri hipoxice sau hemoragii difuze, care ntrzie mielinizarea
zonelor motorii sau de recepie ce particip la actul vorbirii.
Factorii somatogeni care determin o ntrziere global a dezvoltrii somato-neuropsihice :
- boli cronice cu evoluie ndelungat;
- boli infecioase care se succed la scurt timp.
Factori psihogeni :
- factori dismaturativi manifestai prin mediu nestimulativ de vorbire (abandon, prini cu tulburri de
vorbire);
- factori nevrozani manifestai prin: suprasolicitare verbal, exigene exagerate, atitudini brutale care
diminueaz dorina de comunicare a copilului;
- ocuri emotive foarte puternice.
Factori constituionali care se refer la inabilitate verbalce poate fi ereditar pe linie patern
i care este mai frecvent la biei.
SIMPTOMATOLOGIE
Anamneza pune n eviden o ntrziere n evoluia motricitii generale (statica corpului, mersul),
ca i stagnarea n evoluie sub aspect fono-articulator dup perioada lalaiunii.
Examenul vorbirii indic o mare variabilitate de manifestri :
Fonetice. Vocalele sunt prezente. Consoanele dificile sunt omise sau nlocuite. Grupurile
consonantice sunt nlocuite cu o consoan mai uor de pronunat. Diftongii sunt redui la o vocal.
Silabele sunt eludate n special la sfritul cuvntului.
Semantice. Cuvintele apar dup vrsta de 2 ani sau 2 ani i jumtate. Vocabularul cuprinde n jur
de 20-30 de cuvinte.

133

IOLANDA TOBOLCEA

Structura gramatical
Copiii nu pot formula propoziii. Adesea cuvntul are rol de propoziie sau folosesc propoziii n
care lipsesc pronumele i legturile gramaticale.De obicei, odat cu crearea condiiilor favorabile
stimulrii vorbirii, recuperarea limbajului se face ntr-un ritm rapid.
Prelungirea nedezvoltrii limbajului pn la intrarea n coal se manifest prin :
nesurprinderea unitii fonetice i grafice a sunetelor i literelor, a cuvintelor;
nediferenierea sunetelor n cadrul cuvintelor;
insuficienta dezvoltare a mecanismelor transmiterii din limbajul interior n cel exterior;
capacitatea redus de formulare a propoziiilor;
folosirea incorect a singularului i pluralului;
srcia adverbelor i adjectivelor folosite n vorbire;
apariia unor cuvinte parazitare, a repetrilor etc.
FORMELE CLINICE
a) Forma pur lipsit de simptomatologie somato-neuropsihic i care regreseaz spontan.
b) Forma constituional afecteaz toate laturile vorbirii.
c) Forma sechelar sau micro sechelar este nsoit de o simptomatologie neurologic difuz.
d) Forma somatic nsoete distrofia, rahitismul, debilitatea fizic.
e) Forma psihogen cu simptomatologie dismaturativ afectiv i intelectual.
DIAGNOSTICUL
Diagnosticul trebuie realizat prin:
- examen general;
- examen endocrin;
- examen oto-rino-laringologic i audiologic;
- examen psihologic.
Nivelul limbajului se poate stabili prin scala de evoluie pentru etape ce au n vedere numai
manifestri ale comportamentului verbal din etapa 0-3 ani.
Prognosticul este n general bun.ntrzierile de limbaj se lichideaz cu vrsta, n cele mai multe
cazuri fr simptomatologie rezidual.Durata lichidrii ntrzierii este determinat de etiologia i forma
clinic. Formele sechelare au o evoluie diferit n funcie de profunzimea i sediul leziunii. n jurul
vrstei de 6-7 ani se observ o evoluie mai accentuat a limbajului, copilul devine mai receptiv la
tratamentul logopedic.
DIAGNOSTICUL DIFERENIAL:
Hipoacuzia
- copilul cu retard nelege vorbirea;
- copilul cu retard execut ordine simple;
- copilul cu retard recupereaz limbajul n ritm rapid.
Audiomutitatea - copilul cu retard recupereaz limbajul sub toate aspectele
Mutism psihogen - copilul cu mutism vorbete n anumite condiii; dei n absena exersrii
vorbirii;
- copilul cu mutism poate manifesta i ntrziere de limbaj
Autismul
- copilul cu retard de limbaj are comportament adecvat situaiilor, manifest
ataament afectiv i nu prezint automatisme sau preferine obsesive
pentru obiecte.

134

LOGOPEDIE

a)
1.
2.
3.
4.
5.

6.

ACTIVITATEA TERAPEUTIC
Cerine ale activitii terapeutice:
Obinuirea copilului s colaboreze cu adultul.
Colaborarea logopedului cu familia n vederea : cunoaterii atitudinii membrilor familiei fa de
deficiena de vorbire, modificrii atitudinii familiei n direcia favorabil corectrii copilului.
Colaborarea cu educatorii i profesorii n vederea recuperrii limbajului copilului.
Crearea unor relaii socio-afective fevorabile: ntre logoped i copil, n cadrul familiei, n cadrul
grupului n care este integrat copilul.
Crearea unei motivaii necesare corectrii vorbirii.
Instituirea terapiei la o vrst mic, deoarece, dac nedezvoltarea limbajului se prelungete pn la
intrarea n coal, copilul va fi supus unor presiuni puternice n vederea recuperrii handicapului de
limbaj i ndeplinirii cerinelor impuse de procesul de nvare.
Adaptarea schemei de terapie nivelului limbajului, vrstei copilului i factorilor etiologici care au
determinat ntrzierea de limbaj

b) Obiectivele activitii terapeutice :

1. mbogirea vocabularului.
2. Activizarea vocabularului pasiv.
3. Corectitudinea i complexitatea exprimrii prin alungirea frazei.
4. Expresivitatea vorbirii.
5. Dezvoltarea capacitii de a verbaliza ntmplrile trite i cunotinele nsuite.
c) Aspectele activitii terapeutice :
1. Psihoterapia precede celorlalte procedee i se exercit pe toat durata terapiei. Ea urmrete:
stabilizarea echilibrului neuropsihic i afectiv al copilului;
eliminarea sau diminuarea conflictelor existente n relaiile sociale ale copilului;
nlturarea fenomenului de fixare a ateniei copilului asupra propriei vorbiri;
mbogirea relaiilor afective ale copilului;
dezvoltarea motivaiei pentru comunicare verbal prin antrenarea copilului n activiti
adaptate vrstei;
folosirea muzicii n exerciiile fonetice.
2. Modelul stimulrii lingvistice are n vedere:
permanenta comunicare verbal a prinilor cu copilul;
claritatea i corectitudinea exprimrii;
tonalitatea moderat a vorbirii;
ncrctura afectiv a vorbirii;
adaptarea materialului verbal folosit la nivelul nelegerii copiilor;
vor fi nlturate din anturajul copiilor: persoanele cu tulburri de limbaj, persoanele obosite,
irascibile, nervoase;
se vor evita: suprasolicitarea relaional a copilului, desprirea de prini n primii 3 ani.
Marea diversitate a manifestrilor retardului de limbaj nu permite elaborarea unei programe
unitare, riguroase, dar se pot anticipa etapele mari n evoluia limbajului.
Logopedul va seleciona exerciiile care corespund particularitilor copilului care se afl n
tratament:
135

IOLANDA TOBOLCEA

reglarea respiraiei;
gimnastica aparatului fono-articulator;
imitarea de sunete sub forma de onomatopee (bzitul albinei, zgomotul trenului etc.);
exerciii de dezvoltare a auzului fonematic;
repetarea unor serii de silabe;
exersarea pronunrii cuvintelor mono-bi i polisilabice;
denumirea unor obiecte sau imagini;
repetarea unor propoziii scurte ntr-o intonaie expresiv;
formarea de mici propoziii pe baza unor imagini concrete;
rspunsuri la ntrebri;
povestire liber.
La colarii cu retard de limbaj activitatea terapeutic cuprinde :
exerciii de analiz i sintez fonetic de stabilire a locului sunetului n cuvnt i al cuvntului
n propoziie;
mbogirea, precizarea i activizarea vocabularului;
formarea deprinderii de a folosi n vorbire cuvintele cu caracter abstract sau generalizator;
folosirea cuvintelor care exprim nsuiri sau raporturidintre obiecte i fenomene: mrime,
form, culoare,poziii n spaiu, poziie n timp, raporturi cantitative;
dezvoltarea capacitii de a povesti n succesiune logic ceea ce a auzit i a vzut;
compunerea i expunerea de povestiri orale scurte dup un ir de ilustrate sau tablouri;
reproducerea de povestiri cunoscute pe fragmente sau n ntregime cu ajutorul ntrebrilor;
perceperea sonoritii, ritmicitii vorbirii prin exersarea unor propoziii cu intonaii, intensiti,
ritmuri diferite.
n concluzie, durata i reuita terapiei depinde n mare msur de gradul de implicare a tuturor
celor care se ocup de educaia copilului, prin stimularea continu a limbajului, prin crearea unui climat
afectiv, prin ncurajare, stimulare voliional.

B. MUTISMUL PSIHOGEN ELECTIV SAU VOLUNTAR

DEFINIIE
n literatura de specialitate este descris un mutism acut (dup momente de groaz sau panic,
ocuri emotive sau traumatisme fizice etc.) i unul cronic, general sau electiv, fa de anumite persoane
(cadre didactice, strini etc.). A fost considerat o tulburare psihogen de vorbire, adic o nevroz pur
funcional, trecndu-se peste faptul c nevroza apare pe un organ, aparat sau sistem care au
compensat un deficit funcional consecutive unei leziuni sau dup o suprasolicitare, afectnd funcia,
n anumite condiii, ca o leziune.
Mutismul electiv este o reacie nevrotic pasiv, de aprare, care se manifest printr-o blocare a
vorbirii n condiii de stress afectiv. Deci, este considerat ca o tulburare psihogen de vorbire.
SINONIMII : mutism psihogen, mutism isteric.
FORME CLINICE
1.Mutismul de situaie copilul refuz s vorbeasc n anumite situaii.
2.Mutismul de persoane copilul refuz s vorbeasc cu anumite persoane, dei vorbete cu prinii i
cu prietenii.
136

LOGOPEDIE

DIAGNOSTIC DIFERENIAL
Diagnosticul diferenial se stabilete fa de :
surditate, n care absena limbajului este determinat de deficienele de auz;
alalie, n care tulburarea este congenital, are caracter permanent, iar comportamentul verbal nu se
modific n raport cu ambiana;
autismul, n care comportamentul este inadecvat i lipsesc raporturile afective.

SIMPTOMATOLOGIE
Mutismul electiv se manifest la copiii ce au n antecedente factori care au determinat formarea
unei structuri neuro-psihice labile i slabe : boli somatice cronice, rsf, supraprotecie, atitudine
dezaprobatoare, jignitoare, atitudine inegal n familie i coal, srcie verbal evident, deficulti de
contact verbal. Mutismul electiv manifest n perioada terapeutic momente de ameliorare, de stagnare,
de regresie n funcie de situaiile exterioare i factori iritativi. Cnd mutismul electiv apare la o vrst
mic i se prelungete poate constitui o barier n calea evoluiei psihice, mai ales n direcia adaptrii la
situaii noi de mediu, afectivitii i a nsuirii limbii.Dac se creeaz condiiile necesare, mutismul
electiv este reversibil.
TERAPIE
1.Obiective terapeutice
Asanarea conflictelor i a strilor de ncordare nervoas.
Crearea unui climat relaxant.
Crearea condiiilor stimulative pentru vorbire.
Formarea ncrederii n forele proprii.
ntrirea rezistenei fizice i psihice.
2.Principii generale de organizare terapeutic
ndeprtarea copilului de mediul traumatizant (coal, grdini).
Contact psihic pozitiv cu copilul.
Captarea ncrederii depline a membrilor familiei i explicarea esenei mutismului electiv i a
condiiilor de agravare i ameliorare.
Desfurarea activitii n condiii relaxante.
Evitarea discuiilor sau aluziilor cu privire la vorbirea copilului, n prezena acestuia.
Evitarea oricror comparaii referitoare la performanele verbale ale altor copii.
Schimbarea centrului ateniei de la vorbire spre alte activiti.
Crearea unui cadru stimulativ pentru evoluia psihic a copilului (desen, construcii, jocuri).
Adaptarea copilului la toate mediile de vorbire.
Individualizarea msurilor terapeutice la posibilitile copilului i la ritmul evoluiei sale.
3.Aspectele activitii terapeutice
a) Activitatea n cabinetul logopedic
La nceputul terapiei se vor desfura activiti neverbale : desen, construcii, sortri etc. Se vor
alege activitile pentru care copilul are interese i nclinaii. Se creeaz condiii de succes pentru
restabilirea ncrederii n forele proprii. Logopedul manifest apropiere i nelegere fa de copil,
ignornd problemele de vorbire i evideniaz rezultatele reuite ale diferitelor aciuni.
Momentul psihologic pentru ieirea din mutism se poate realiza n cadrul jocului: telefonul fr
fir, ntr-o activitate de numrat dac copilul numr mai bine dect ceilali copii, i se adreseaz o
137

IOLANDA TOBOLCEA

ntrebare optit la ureche i copilul poate rspunde fr s-i dea seama c vorbete. n cazul
manifestrii verbale a copilului este indicat s nu fie remarcat n nici un fel, continundu-se n mod
obinuit activitatea.
Pe parcursul terapiei se vor crea noi situaii stimulative pentru copil, antrenndu-l treptat spre
activiti de vorbire. Reuita copilului trebuie dirijat cu mult tact i pruden pentru a evita recidivele
care pot agrava mutismul.
b) Readaptarea copilului la grupul de copii
Este indicat ca la nceputul activitii logopedice, copilul cu mutism electiv s fie introdus ntr-un
grup format din copii cu dificulti mai grave i evidente de vorbire. Grupul ofer cadrul desfurrii unor
activiti nonverbale, dar n care copilul se poate manifesta spontan prin limbaj. Dup obinerea
acceptului copilului de a participa la terapie, i se poate ncredina conducerea unor jocuri sau comanda
unor exerciii de gimnastic. n cadrul grupului se pot recita poezii, se pot face dramatizri n care copilul
cu mutism electiv s interpreteze roluri potrivite cu posibilitile sale verbale.
c) Antrenarea familiei n terapie
Familia este un element esenial i dificil al rezolvrii problemei mutismului. Logopedul va
explica n ce const esena tulburrii i a manifestrilor sale ca i a condiiilor de eliminare sau de
agravare
Familia va fi antrenat pentru :
Clirea organismului copilului prin activiti n aer liber.
Restabilirea echilibrului i ncrederii copilului prin evitarea oricror observaii descurajatoare.
Evitarea oricror discuii legate de vorbirea copilului.
ncurajarea preocuprilor excesive legate de starea copilului.
Crearea unui climat de linite i armonie.
n concluzie, pe tot parcursul terapiei se va urmri eliminarea factorilor care au determinat
mutismul i fa de care s-a fixat reacia nevrotic prin acordarea unui ajutor psiho-pedagogic susinut
pentru a nltura un eventual handicap intelectual i insucces colar. De asemenea, se va urmri i
echilibrarea neuro-fiziologic printr-un trament medicamentos adecvat.

138

LOGOPEDIE

X. TULBURRILE DE VOCE
DEFINIIE
Tulburrile vocii cuprind distorsiunile spectrului sonor, care se refer la intensitatea, nlimea,
timbrul i rezonana sunetului.
ETIOLOGIE
Etiopatogenia este foarte variat. Tulburrile vocii pot fi determinate de :
a) Cauze organice congenitale sau dobndite. Acetea pot fi :
malformaii ale organelor fonatoare localizate astfel :
- bolta palatin prea nalt, cobort, ngust;
- palat moale absent, despicat, paralizat;
- deformaii ale limbii i dinilor;
- deviaii de sept;
- polipi nazali;
- noduli pe coardele vocale;
- tumori benigne ale faringelui;
- rinite cronice;
- asimetria laringelui.
b) Cauze funcionale manifestate prin :
- paralizii ale muchilor laringelui;
- paralizii ale coardelor vocale;
- hipotonia palatului moale;
- forarea vocii n nlime i intensitate;
- ca fenomen secund ar n hipoacuzii grave.
c) Cauze psihogene :
- stress psihic (stri conflictuale);
- oc emotiv;
- trac;
- forarea vocii prin imitarea vocii altor persoane ntr-un registru care nu e
specific copilului;
- unele boli psihice i stri reactive.
FORMELE CLINICE
Afonia disfonia se caracterizeaz prin lipsa total sau parial a vocii ca urmare a vibraiei
insuficiente sau a totalei neparticipri a coardelor vocale n vorbire. Tulburarea este determinat de
unele deficiene ale prii centrale a analizatorului verbo-motor care regleaz funcia fonatorie ct i pe
cele ale nervilor periferici. n timpul vorbirii glota nu se nchide deloc (afonia) sau se nchide insuficient
(disfonia).

139

IOLANDA TOBOLCEA

Tulburarea poate fi de natur organic (procese inflamatorii ale laringelui, pareze musculare) sau
funcional (reacii psihogene, isterice, nevrotice care inhib zonele centrale i cile de transmisie
vocal). Vocea este diminuat, optit att n disfonia organic ct i funcional. Pot apare i tulburri
psihice: fatigabilitate, neatenie, instabilitatea dispoziiei, excitabilitate mrit, nencredere n sine i n
restabilirea vocii.
n general, limbajul este normal dezvoltat, dar dac apare n perioada de dezvoltare a vorbirii se
poate rsfrnge negativ asupra dezvoltrii limbajului. Prognossticul afoniei i disfoniei funcionale este
pozitiv.
Fonastenia pseudofonastenia este o tulburare funcional care se manifest prin slbirea sau
dispariia temporar a vocii.
Printre cauzele care determin fonastenia pot fi enumerate: emotivitatea exagerat, timiditatea,
tracul i forarea vocii prin exagerarea intensitii vorbirii sau vorbirea n alt registru dect cel specific
copilului. Fonastenia se caracterizeaz prin scderea intensitii vocii, pierderea calitilor muzicale,
ntreruperea i rateul vocii, tremurul i obosirea rapid a vocii. Gradul tulburrilor fonastenice variaz de
la o fonastenie nensemnat pn la o afonie total.
Pseudofonastenia apare n special la precolari datorit suprasolicitrii vocii i strilor
emoionale. n prevenirea lor un rol deosebit de important revine msurilor de igien i de profilaxie a
vocii. De obicei, dau recidive i apar modificri psihice: susceptibilitate, iritabilitate, agitaie etc. Se
recomand ca tratementul medical s fie nsoit de tratament logopedic.
Vocea rguit se manifest prin ngroarea i slbirea fonaiei, datorit inflamrii laringelui sau
coardelor vocale. Inflamarea laringelui poate fi cauzat de rceal, grip sau alte maladii, dar i de
forarea coardelor vocale i de dirijarea defectuoas a aerului din plmni spre cavitatea bucal. Pe
parcursul tratamentului medical este indicat odihna vocal.
Vocea nazal altereaz claritatea vorbirii i const n refluierea pe nas a aerului expirat n timpul
vorbirii. Cauza deficienei const n nchiderea cavitii bucale prin coborrea exagerat a palatului
moale, a bolii palatine, catar nazal sau polip nazal.
Vocea de falsetto la brbai se caracterizeaz prin persistena vocii subiri din perioada
prepurbetal pn la adolescen i chiar pn la vrsta adult. Apare n dezechilibru sau nedezvoltare
glandular (scurteaz coardele vocale), n deficiena activitii gonadelor sau hipofizei (coardele vocale
se menin la lungimea lor pubertar). Poate fi determinat i de suprasolicitarea vocii prin cntec
(forarea biatului tnr de a cnta sopran n timpul pubertii).De aceea se recomand ca bieii, n
timpul schimbrii vocii, s nu fie forai de a cnta solo n public, ceea ce implic exerciii lungi i
obositoare pentru voce.
Vocea inspirat se caracterizeaz printr-un zgomot laringian, care este determinat de aerul de
aerul inspirat ntr-un moment n care coardele vocale sunt destul de apropiate ntre ele. n mod frecvent
copiii cu astfel de defecte aspir vocala de la nceputul cuvntului. Vocea inspirat este subire i lipsit
de variaie. n timpul vorbirii nu se aud vocalele deschise, iar structurile combinate cu aceste foneme se
aud ca nite lovituri de clap de tonalitate nalt.
Vocea grav este produs de emisia prin registrul grav de piept, corespunztor cavitii
subglotice.
Vocea de cap strident, cu rezonan cefalic, se produce la nivelul registrului nalt
(corespunztor cavitii supraglotice). Este o voce neplcut pentru cei din jur i foarte obositoare. Se
ntlnete frecvent la copiii cu hipoacuzie grav.

140

LOGOPEDIE

TERAPIA TULBURRILOR DE VOCE

Principii terapeutice
Tratamentul logopedic trebuie s fie precedat sau s se desfoare paralel cu tratamentul
medicamentos sau chirurgical.
Educarea vocii trebuie s urmeze unei perioade de odihn a coardelor vocale.
n cazul strilor de inhibiie se recomand ca exerciiile s fie executate n grup.
Exerciiile pot fi adaptate nivelului de vrst, desfurndu-se sub form de joc.
Exerciiile de corectare a vocii trebuie s se desfoare ntr-o atmosfer plcut, relaxant.
n situaiile n care copiii nu contientizeaz tulburrile proprii de voce, este indicat s se
desfoare exerciii pentru dezvoltarea auzului fonematic.
Reglarea vocii se poate face prin demonstraii pe cale intuitiv (vizual, auditiv, vibrotactil).
TERAPII SPECIALE
1. n cazul disfoniilor (afonia i fonastenia) se aplic nti msurile cu caracter general privind
fortificarea fizic (vitaminizarea) i psihic (psihoterapia). Exerciiile de educare a vocii se vor
desfura dup o perioad de odihn a coardelor vocale. n cadrul exerciiilor speciale se pot
aminti: exerciii de expiraie simpl, exerciii cu expiraie cu vocale, exerciii cu expiraie cu silabe.
2. Vocea rguit. Corectarea vocii rguite se realizeaz numai dup vindecarea organelor
fonatoare, n caz de mbolnvire, sau dup odihna coardelor vocale, n cazul forrii lo anterioare.
Exerciii speciale: reglarea emisiei aerului prin exerciii cu vocale i silabe, exerciii cu voce optit
sau de intensitate medie.
3. Vocea nazal se corecteaz prin: exerciii de educaie a auzului pentru diferenierea vorbirii corecte
fa de cea greit,exerciii de deglutiie, inspiraie adnc pe nas i expiraie pe gur, exerciii de
motricitate facial, exerciii de suflare etc.
4. Vocea oscilant de false se corecteaz prin : reglarea registrului normal al vorbirii, demonstraii ale
poziiei corecte a capului, realizarea echilibrului dintre aerul din plmni i cel din afar.
5. Vocea inspirat. Se regleaz intensitatea i presiunea aerului expirat prin :
exerciii de gimnastic fonoarticulatorie,
exerciii de inspir-expir,
exerciii de expiraie cu vocale,
exerciii de expiraie cu silabe,
exerciii de expiraie cu cuvinte,
exerciii de expiraie cu propoziii.
6. Vocea grav se corecteaz pe cale intuitiv (auditiv, vibro-tactil, vizual)
registrul vorbirii prin exerciii de intensitate medie.
7. 7. Vocea de cap se corecteaz prin reglarea emisiei vocii pe registrul mediu.

141

IOLANDA TOBOLCEA

BIBLIOGRAFIE

142

Guu, M. Logopedia, Universitatea Cluj Napoca, vol.I, 1975;

Jurcu, E Cum vorbesc copiii notri?, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1989;
Mititiuc, I. Probleme psihopedagogice la copilul cu tulburri de limbaj, Editura Ankarom, Iai,
1996;
Punescu, C. Dezvoltarea vorbirii copilului i tulburrile ei, E.D.P., Bucureti,1962;
Punescu, C.(red.) Studii i cercetri de logopedie, E.D.P. Bucureti,1966;
Punescu, C. Introducere n logopedie, E.D.P., Bucureti, vol.I, 1976;
Slama-Cazacu, T. Limbaj i context, Edit. Academiei R.S.R.; 1963
chiopu, U, Verza ,E. Adolescen, personalitate, limbaj, Editura Albatros, Bucureti, 1989;
Tobolcea, I. Orientri psihologice i logopedice n logonevroz, Editura Axis, Iai, 2000
Tobolcea, I. Tehnici audio-vizuale moderne n terapia logonevrozei, Editura Spanda, Iai, 2001
Tobolcea, I. ndrumtor practic n terapia dislaliei, Editura Spanda, Iai, 2002;
Tobolcea, I. Intervenii logo-terapeutice pentru corectarea formelor dislalice la copilul normal,
Editura Spanda, Iai, 2002;
Ungureanu, D. Compendiu logopedic colar, Ed. Eurostampa, Timioara, 1998;
Verza, E. Conduita verbal a colarilor mici, E.D.P. Bucureti, 1973;
Verza, E. Ce este logopedia?, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1982;
Verza, E. Psihopedagogia special, E.D.P., Bucureti, 1993.
Vrma, E., Stnic, C. Terapia tulburrilor de limbaj, E.D.P., Bucureti, 1997

LOGOPEDIE

PROGRAM TERAPEUTIC PENTRU CORECTAREA SUNETULUI R

OBIECTIVE

EVENIMENTELE
ACTIVITII

MATERIAL
DIDACTIC

ACTIVITATEA PROFESORULUI

ACTIVITATEA
COPILULUI

EVALUARE
6

I. ETAPA PREGTITOARE
- Cunoaterea copilului;
- nlturarea negativismului fa de
vorbire;
- Crearea ncrederii n posibilitile
proprii i a unei atitudini pozitive fa
de recuperare;
- Familiarizarea cu mediul
logopedic.

- Diagnosticarea pe baza unui

examen complex;
- Folosirea unor jocuri, plane,
jucrii.

- plane;
- jocuri;
- recitri;
- poveti;
- ghicitori.

- Antreneaz copilul n denumirea unor

imagini coninnd sunetul r la recitri i
povestiri, urmrind producia;
- Creeaz o atmosfer cald, prieteneasc
menit s dezvolte ncrederea copilului n
el nsui i n logoped;
- Explic copilului n ce const i care este
rolul obiectivelor din dotarea cabinetului
logopedic, permind copilului s le ating,
pentru a se obinui cu ele.

- Recit poezii
- Povestete
- Exploreaz universul
cabinetului logopedic

- Stabilirea unui
prim contact
afectiv
- Alterarea
sunetului r
(rotacism)
- Gradul de
mobilitate a
copilului
- Mobilitatea limbii
- Starea auzului
fizic i fonematic

Exerciii de gimnastic
general

- Oglinda
- Jucrii

- Demonstraz i execut : micri care

antreneaz toate prile corpului; jocuri de
micare nsoite de vorbire; exerciii de
mers, de gimnastic pentru membre, de
gimnastic a trunchiului (imitarea
splatului, aplaudatului, rotirea pumnului,
imitarea cntattului la pian etc. )

Execut prin imitaie

Mobilitatea
general

Exerciii de gimnastic a
aparatului articulator
a) generale

- Jucrii
- Oglinda
- Instrumente de
suflat

Demonstreaz i execut exerciii:

- pentru mobilitatea feei : exerciii de
clipire a ochilor, concomitent apoi
alternativ, rictusul, umflarea obrajilor cu
dezumflarea prin lovire, trecerea aerului
dintr-o parte n aqlta, suptul obrajilor.
- pentru gimnastica maxilarelor : exerciii
de nchideri i deschidere a gurii, liber i cu
rezisten, exerciii de mpingere i apoi de
retragere a maxilarului inferiopir; micarea

Execut prin imitaie

Mobilitatea
fonoarticulatorie

II. ETAPA TERAPIEI GENERALE

- Dezvoltarea mobilitii generale

- Dezvoltarea mobilitii aparatului

articulator

143

IOLANDA TOBOLCEA

b) specifice sunetului r

- Oglinda

maxilarului inferior inferior de la dreapta la

stnga, de coborre i de ridicare a
maxilarului, muctura.
- pentru gimnastica buzelor : sugerea cu
buzele strns lipite, uguirea buzelor;
rnjetul, acoperirea dinilor de jos cu buza
de sus i invers; inerea cu buzele a unui
obiect ce este tras, suflatul; fluieratul;
prinderea unor nasturi ntre buze; vibrarea
buzelor etc.
- pentru gimnastica limbii : scoaterea i
retragerea limbii ; limba n form de
sgeat, apoi a dinilor cu limba; atingerea
dinilor de jos i de sus cu limba; limba n
form de jghab n interiorul gurii, ntre buze
i n afara gurii.
- pentru palatul moale, muchii
faringelui i vestibulului faringian:
exerciii de cscare cu retragerea limbii I a
maxilarului inferior, de deglutiie, de imitare
a tusei, sforitului etc.

Execut prin imitaie

Mobilitatea
aparatului
fonoarticulator

Demonstraz i execut exerciii de

gimnastic specifice sunetului r de
corectat : vibrarea limbii printre dini, apoi
n cavitatea bucal, asociat cu
pronunarea sunetelor t, b, p (tr, br, pr)

- Dezvoltarea respiraiei corecte

144

Exerciii de gimnastic
respiratorie

- Jucrii
- Instrumente de
suflat

Demonstreaz i antreneaz copiii la :

- suflatul n lumnare, n batist, n ap cu
paiul, n trompet, n moric etc.
- umflatul balonului, aburirea oglinzii,
mirositul, expirare i inspirare alternativ pe
nas, pe gur; cu pauze stabilite; exerciiile
de pronunie prelungit a unei vocale; de
numrat pe parcursul unei expiraii,
exclamaii, interjecii etc.

Execut prin imitaie

Corectitudinea
respiraiei
(inspiraieiexpiraie)

LOGOPEDIE
- Educarea auzului fonetic

-Exerciii pentru educarea

auzului
- Formarea percepiei fonetice
corecte

- Plane
- Albume
-Magnetofon

Execut i antremneaz copilul la :

Exerciii de imitare a sunetelor din
natur (onomatopee care vor fi
pronunate la nceput cu voce optit,
apoi cu voce tare, n ritmuri diferite :
- arpele : s-s-s-s
-albina: z-z-z-z
- trenul : ---
- avionul : j-j-j-j
-musca : bzz-bzz-bzz-bzz
- morica : vjj-vjj-vjj-vjj
- celul : ham-ham-ham-ham
- lupul : hau-hau-hau-hau
- pisica : miau-miau-miau-miau
- oaia : bee-bee-bee-bee
- vaietul : vai!-vai!-vai!-vai!
-oftatul : of!-of!-of!-of!
- cucul : cu-cu, cu-cu
- gsca : ga ga ga ga
- gina : cot-cot-cot-cot
- broasca : oac-oac-oac-oac
-raa : mac-mac-mac-mac
Exerciii de pronunare a uno serii de
silabe opuse, luate din cuvinte
paronime, cu scopul de a antrena
intens analizatorul auditiv. Aceste
exerciii vor fi nsoite i de
prezentarea n scris a literelor
asemntoare ca efect sonor :
p,b,d,t,s,z,f,n etc.
- pa, pe, pi, po, pu, p, p
- ba, be, bi, bo, bu, b, b
- ta, te, ti, to, tu, t, t
- da, de, di, do, du, d, d
- sa, se, si, so, su, s, s
- za, ze, zi, zo, zu, z, z
sau a silabelor simple opuse :
pa-ba; ta-da;sa-za;ef-ev
Exerciiile de diferenierea

Execut repetat exerciiile

Execut repetat exerciiile

Execut repetat exerciiile

Corectitudinea
percepiei i
reproducerii
sunetului

Corectitudinea
percepiei i
reproducerii
sunetului

Corectitudinea
percepiei i
reproducerii
sunetului

145

IOLANDA TOBOLCEA
consoanelor surde de cele sonore cu
prezentarea grupurilor de cuvinte
foarte asemntoare ca sonoritate
p-b
pun-bun
pat-bat
paie-baie
pile-bile
par-bar

parc-barc
poal-boal
papa-baba
pup-bub
pomp-bomb

t-d
tata-data
tac-dac
tu-du
toamn-doamn
c-g
car-gar
coal-goal
fac-fag
f-v
fat-vat
foi-voi
fag-vag
s-z
sac-zac
sare-zare

cot-cod
lat-lad
roate-roade
spate-spade

ct-gt
cocoi-gogoi
lunc-lung
far-var
fin-vin
fars-vars
vars-varz
groas-groaz
seam-zeam

s-j
oc-joc
ale-jale
ir-jir
apca-japca
ur-jur prit-prjit

146

Difereniaz ca loc de
articulare

Corectitudinea
reproducerii
sunetului

LOGOPEDIE
Exerciii pentru diferenierea sunetelor cu
punct de articulare apropiat:
ce ci
el cel ae-ace
ine-cine neap-nceap

Material ilustrat

rl
rac-lac car-mal
rama lama carul-malul
rampa-lampa car-cal
rege-lege sara-sala
Exerciii de transformarea cuvintelor
prin nlocuire de sunete sau silabe :
-duc
-sa
-ra
-gat
a-puc ca ra ta -pa
ba-iat
-lung
na
ta
can
-dand
pac
pan
-tan

Face analiza sub aspect

semantic

Corectitudinea
pronuniei

III. ETAPA TERAPIEI SPECIFICE

- Impostarea sunetului r; obinerea
pronuniei corecte a sunetului r

-Exerciii pentru impostarea

sunetului

-Profile
-Oglinda

Exerciii de analiz fonetic cu

inidicarea primului sau ultimului
cuvnt dintr-o propoziie; completarea
cuvintelor cu prima silab pronunat
de logoped, indicarea unui sunet omis
de logoped
Exerciii de pronunare ritmic,
proverbe, ghicitori, poezii
Jocuri hazlii n care sunetul r este
repetat de mai multe ori, solicitnd n
acelai timp atenia auditiv :
De gospodrit m-am gospodrit, dar de
gospodrit nu m pot desgospdri, c
desgospodroa e pguboas.
Un tmplar din strada Tmplari, pe cnd
tmplrea n tmplrie, s-a lovit din
ntmplare la tmpl.
Demonstreaz articularea sunetului;
explic, n faa oglinzii, poziia buzelor i
limbii pentru obinerea articulrii sunetului

Construiete cuvinte

Execut prin imitaie

Execut prin imitaie

Dezvoltarea
auzului fonematic
i a ateniei
auditive

Realizarea
vibraiei corecte
Corectitudinea
vibraiei

147

IOLANDA TOBOLCEA
r. Copilul este nvat s ndoaie n sus i
n jos vrful limbii scoas n afar.
Cu vrful limbii ridicat, va apsa cu prile
laterale ale limbii mselele de sus i va
sufla energic asupra vrfului limbii,
obinndu-se astfel, vibraia lui.
Pentru ca aerul s ias lateral, limba
trebuie s fie lipit puternic de dini, pn
la canini, s fie fixat ntr-o poziie imobil,
cu excepia vrfului limbii.

- Introducerea sunetului r n
silabe

- Introducerea sunetului r n
cuvinte

- Tabele de
cuvinte

- Plane

Demonstreaz pronunia sunetului r ntre

vocale
-a
a-e
e-i
ir -o
o- r
-u
u-
-
Demonstreaz pronunia sunetului r n
cuvinte :
Rac, rom, rup, ru, ro, rug, ruginit, rstit,
roman, rotund, ram, raa, rm, repede,
rulou, rcit, ropot, rar, cor, par, fir, fier, sur,
mr, mgar, militar, plugar, mer, pere,
baraj, noroc, noroi, surugiu, ardei, carne,
carpet, crbune, mrar, fierar, arbore,
vatr, trunchi, grmad, dram, drag,
stric, tren, tramvai.

Pronun cu voce tare

dup logoped

Pronun cu voce tare

Execut prin pronunie ci

voce tare

Corectitudinea
pronuniei

Corectitudinea
pronuniei n
diferite combinaii
fonetice

Corectitudinea
pronuniei n
diferite combinaii
fonetice

Demonstreaz i execut :
Exerciii pentru diiferenierea sunetelor cu
punct de articulare apropiat : r-l
rl
rac-lac car-mal
rama lama carul-malul

148

Corectitudinea

LOGOPEDIE

Diferenierea sunetului r la
nivel de silab

Automatizarea sunetului r corectat

Introducerea n propoziii, texte

scurte, povestiri, poezii,
ghicitori, proverbe

- Albume
- Cri
- Ilustrate

- Cri
-Diafilme
-Casete
- Manuale
- Caiete

rampa-lampa car-cal
rege-lege sara-sala
Exerciii de transformare a cuvintelor
prin nlocuire de silabe :
MaSa- re
CaTa
Exerseaz citirea cu copilul:
Ric nu tia s zic
Ru, ruc, rmuric
Dar de cnd biatu-nva
Poezia despre ra
Ric tie ca s zic
Ru, ruc, rmuric
Voiam s sperii pisica. Pisica, sfrr,
nchidea pleoapele lene i
nepstor, iar mie mi treceau fiori reci
de-a lungul spinrii, cci eu, credeam
pe profesor att de mare c mi-l
nchipuiam mai mare ca tata chiar...
Dac pui un picioru
Faci din P un R acui
Poi s scrii cu el RUCSAC
RADU, ROU, ROATA,,SAC
Radu i Raluca
Regret pe rnd
C vremea nsorit
Se scurge curnd
Ce repede trece
Rstimpul frumos
Ce rar i trece vremea
Prin codrul umbros!

Execut prin
pronunie ci voce tare

- Recit
- Povestete
- Converseaz

- Recit
- Povestete
- Converseaz

pronuniei n
diferite combinaii
fonetice

Gradul de
automatizare

Gradul de
automatizare

Povestete oral
Povestete n scris

149

IOLANDA TOBOLCEA
Face un plan verbal susinut de imagini n
vederea povestirii i repovestirii; la nceput
episoade, iar apoi n ntregime

Folosirea unor dictri i

povestiri dup imagini

150

Povestete oral
Povestete n scris
Povestiri i
repovestiri

Gradul de
automatizare