MINISTERUL EDUCAIEI

NAIONAL AL REPUBLICII MOLDOVA

CURRICULUM COLAR
pentru disciplina
Limba i literatura romn
Clasele a V-a a IX-a
CURRICULUM

Chiinu, 2010

1
 AUTORI

Ediia 2000, 2006

Colectivul de autori:
Coordonatori:
prof. univ., dr. hbt. Vlad Pslaru, Institutul de tiine ale Educaiei.
dr., prof. gr. did. superior Adrian Ghicov, consilier la Ministerul Educaiei i Tineretului.

Realizarea conceptului:
dr., conf. univ. Viorica Gora-Postic, Universitatea de Stat din Moldova.
dr. Maria Hadrc, cercettor tiinific, Institutul de tiine ale Educaiei.
prof. gr. did. superior Viorica Bolocan.
prof. gr. did. superior Ada Mihailovschi.

Ediia 2010
Colectivul de autori:
Coordonator:
dr. prof gr. did. superior Adrian Ghicov, Ministerul Educaiei

Dezvoltarea conceptului:
dr., conf. univ. Tatiana Cartaleanu, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang
dr., conf. univ. Olga Cosovan, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang.
dr. prof. gr. did. superior Viorica Bolocan,
dr. conf. univ. Tamara Cristei, Universitatea de Stat din Moldova.
Mircea Ciobanu, profesor, gr. did. superior.
Mariana Jitari, profesor, gr. did. superior
Angela Grama-Tomi, profesor, gr.did.superior

2
 PRELIMINARII

Percepute ca anumite sisteme structurate de cunotine, capaciti, dexteriti i valori

dobndite, formate i probate prin nvare, competenele permit identificarea i rezolvarea unor
probleme specifice domeniilor de studiu n contexte variate de via. Iat de ce, schimbarea accentului
n construcia curricular colar de pe obiective pe competene este pe deplin justificat, pentru c
acest tip de proiectare vizeaz, n principal, achiziiile finale valoroase ale nvrii, care, valorificate la
modul acional i racordat la ateptrile societii, formeaz certe trsturi de personalitate.
ntr-un asemenea cadru pedagogic, curriculumul la limba i literatura romn reprezint un
concept integrator al disciplinei, redimensionat pe un parcurs didactic modern i sistematic. n plus,
menionm c o competen apare ca structur piramidal, avnd la baz activitile mai multor
discipline colare. Ea nu se formeaz la o singur disciplin, la o singur or sau pe parcurs de
semestru. Dac privim trama educaional a elevului care vine din ciclul primar cu anumite
competene formate, ne dm seama c studiul gimnazial al limbii i literaturii romne i va dezvolta
competenele de comunicare i lectorale, iar gradul de dezvoltare a acestora va varia de la un an la
altul. Elevul i va completa vocabularul activ, va asimila termenii inereni demersului analitic, va citi
i va comenta/interpreta numeroase texte literare i nonliterare. Totodat, achiziiile de vocabular i de
lecturi nu se vor limita la orele de limb i literatur romn (i istoria, i matematica, i tiinele
contribuie la aceste achiziii), nici nu se ncheie la orele de studiu instituionalizat. n acest cadru,
asimilarea unor tehnici de munc intelectual, aplicate la orice or, creeaz premisele pentru formarea
i dezvoltarea competenei de a nva, a ti s nvei.
Documentul este orientat spre idealul educaional al modernitii, fiind ntemeiat pe principiile
pedagogice de baz ale nvmntului postmodern i ale didacticii active, ce vizeaz demersul
complex predare nvare evaluare din perspectiva formrii unui sistem pertinent de competene
menite s asigure interesele i nevoile educaionale ale elevilor, n scopul dezvoltrii personalitii
umane, culturale i al inseriei lor active i fireti n viaa profesional i social.
Funciile curriculumului vizeaz, aadar, activitile de predare nvare evaluare n
diversitatea lor formativ, asigurnd interesul permanent al elevului pentru performarea sa ca vorbitor
i cititor elevat, cult, pentru stimularea i dezvoltarea sa ca receptor/productor de mesaje i interpret
de texte diverse, ce au o funcionalitate evident n contextul actual.
Din aceste funcii deriv i modalitile de aplicare a curriculumului: adecvarea la situaii reale
de nvare a unitilor de coninut, pentru atingerea standardelor de coninut i realizarea finalitilor
educaionale prin atingerea standardelor de competen.
Beneficiarii curriculumului de limb i literatur romn vor fi, n primul rnd, cadrele
didactice pentru care acest document va servi ca reper n proiectarea i realizarea unui parcurs didactic
eficient i, bineneles, autorii de manuale/materiale didactice auxiliare.
Din perspectiva cadrelor didactice, n conformitate cu principiile literaturii/artei, comunicrii i
receptrii, cu principiile conceptului educaional modern nvmntul formativ Curriculumul la
Limba i literatura romn solicit o nou atitudine fa de elev, pe de o parte, tratndu-l ca subiect al
propriei formri comunicativ-lingvistice i literar-artistice, i fa de materiile predate (sistemele i
fenomenele limbii, operele i fenomenele literare), pe de alta, interpretndu-le nu numai ca valori
imanente, ci i ca valori care sunt produse prin activitatea de nvare, comunicativ i literar a
elevilor (valoarea in actu).
De asemenea, documentul ofer profesorilor un cadru flexibil de organizare a muncii la
catedr, lsnd o marj considerabil de libertate nu numai n privina alegerii textelor de studiat, ci i a
integrrii modulelor de coninuturi i a proiectrii parcursului didactic-educaional.
Fiind documentul normativ principal al tuturor aciunilor educative, curriculumul nu
diminueaz ns libertatea profesional a cadrului didactic, ci o stimuleaz, curriculumul reprezint
finalitile EL/ELA i reperele conceptuale pentru proiectarea i desfurarea independent a tuturor
aciunilor demersului educaional, n funcie de condiiile concrete ale procesului educaional, n
aspectele:

3
 precizarea/adaptarea coninuturilor EL/ELA la competenele specifice i subcompetenele
disciplinei;
selectarea/combinarea tehnologiilor EL/ELA;
elaborarea, n aceast baz, a proiectelor didactice ale leciilor, ale altor forme de activitate
didactic-educaional;
desfurarea procesului educaional n baza principiilor EL/ELA, aplicnd
combinaiile/sistemele optime stabilite individual de tehnologii specifice EL/ELA;
evaluarea colar la fazele iniial, curent i final.
Autorii de manuale vor aborda coninuturile educaionale (materiile lingvistice/de comunicare,
literare/lectorale) n manier original, avnd grij s selecteze i s structureze materiile
lingvistice/comunicative, textele literare/nonliterare (de baz i auxiliare), subiectele de comunicare,
temele gramaticale, exerciiile i materialele ilustrative n baza principiilor EL/ELA i a timpului
didactic (nr.ore/disciplin), stabilite prin acest document. Aceast cerin va fi respectat i la
organizarea materiilor n uniti de coninut (module, pri, capitole, paragrafe, teme etc.), care vor fi
concepute ca entiti didactic-educaionale ce integreaz urmtoarele domenii de referin: texte de
baz i auxiliare; analiz de text, elemente de semiotica i hermeneutica literar; probleme de
comunicare oral i scris; vocabular i gramatic funcional; ortoepie i ortografie; punctuaie i
stilistic.
Unitile mici de coninut (exerciii, teme i ntrebri) se vor orienta spre un singur domeniu de
referin.
Fiecare manual va propune materii suficiente pentru formarea/dezvoltarea competenelor
specifice limbii i literaturii romne ca disciplin colar, pentru desfurarea unor sisteme plenare de
activitate lingvistic/comunicativ i literar/lectoral, precum i materii pentru evaluri colare
iniiale, curente i sumative.
n acest fel, profesorii i autorii de manuale vor reui s gseasc modalitile eficiente de
adaptare a procesului educaional n gimnaziu la condiiile particulare ale clasei i ale individualitii
elevilor.
Administrarea disciplinei:

Statutul Aria curricular Clasa Nr. de uniti de coninuturi Nr. de

disciplinei pe clase ore pe an
Obligatorie Limb i comunicare V 80 204
VI 65 204
VII 62 170
VIII 61 170
IX 43 170

4
 I. CONCEPIA EDUCAIONAL A DISCIPLINEI

Cu statutul de disciplin colar obligatorie pentru toate clasele i fundamental pentru studiul
celorlalte discipline colare, Limba i literatura romn integreaz, n baza celor dou tiine umaniste
fundamentale: lingvistica i tiina literaturii, dou domenii educaionale:
educaia lingvistic;
educaia literar-artistic.
Acest fapt constituie o premis concludent pentru titlul de disciplin colar de tip integrat,
axat, preponderent, pe un demers educativ-formativ.
Modelul funcional-comunicativ rmne perspectiva definitorie n organizarea i desfurarea
procesului educaional la disciplin. Proiectarea/structurarea activitilor educaionale, realizarea
valoric a sensului didactic proiectat i organizarea pertinent a tuturor tipurilor de evaluare a
rezultatelor colare la disciplin va articula eficiena celor dou componente specifice ale concepiei
lingvistice i literare (EL/ELA).
Educaia lingvistic (EL) este domeniul de formare i dezvoltare a competenelor de
comunicare cult, prin cunoaterea sistemelor limbii (fonetic, lexical, gramatical) i angajarea elevului
n producerea actelor comunicrii.
Scopul educaiei lingvistice: formarea unor vorbitori culi ai limbii materne romne i a
premiselor pentru cunoatere i comunicare n orice domeniu al vieii umane.
Educaia literar-artistic (ELA) este domeniul de formare a cititorului cult de literatur, prin
cunoaterea apropriat a unor opere i fenomene literare de valoare i prin angajarea elevului n
producerea, redactarea unor texte literare i interpretative.
Scopul educaiei literar-artistice: formarea cititorului cult de literatur artistic i a
premiselor pentru formarea artistic-estetic general.
Obiectivele EL/ELA snt formulate n termeni de competene comunicative/literare/lectorale
(cunotine, capaciti, atitudini), pe care urmeaz s i le formeze elevii pe parcursul colaritii,
ajutai fiind de profesor.
Realizarea sistemelor de competene definite de curriculum se va manifesta n comportamente
comunicative culte, n activiti i atitudini literar-artistice i estetice generale, acestea reprezentnd i
scopul atins al EL/ELA.
Principiile educaiei lingvistice i literare reprezint baza conceptual i acional a EL/ELA.
Principiile preconizeaz:
a) centrarea educaiei lingvistice pe comunicarea n diverse sfere ale cotidianului, pe formarea
competenelor comunicative;
b) ntemeierea educaiei literare pe legile i fenomenele receptrii i pe interpretarea textelor
literare, pe formarea competenelor literare/lectorale;
c) educaia prin valori i pentru valori;
d) prioritatea abordrii hermeneutice (interpretative) a materiilor studiate;
e) corelarea sistemelor instrumentale comunicative/literare/lectorale;
f) diferenierea sistemelor de activitate a elevilor n funcie de:
textul abordat/elaborat;
situaia de comunicare;
competena urmrit;
vrsta elevilor.
La formarea/dezvoltarea competenelor de comunicare oral i scris se vor avea n
vedere urmtoarele contexte specifice:
Contextele comunicrii orale:
a) organizarea logico-semantic a mesajului;
b) organizarea formal a mesajului;
c) textul monologat i dialogat.
Contextele comunicrii scrise:

5
 a) scrierea funcional: tipuri de lucrri cu scop practic, informativ;
b) scrierea reflexiv: tipuri de lucrri inspirate din experiena personal a elevilor;
c) scrierea despre textul literar: texte interpretative (analize i comentarii literare,
eseuri) elaborate de elevi;
d) creaia artistic: ncercri literare ale elevilor.
Coninuturile educaiei lingvistice i literare
Componenta comunicativ a coninuturilor EL/ELA se constituie din materii pentru nvarea
c o m u n i c r i i c u r e n t e (uzuale) i s p e c i f i c e (tiinifice, artistice, sociale):
a) materii lingvistice, reprezentnd sistemele limbii romne literare: fonologic, lexical, gramatical
(practica raional a limbii);
b) materii ale comunicrii, reprezentnd fenomene semnificative ale actelor comunicrii curente i
specifice (practica funcional a limbii);
c) materii didactice, reprezentnd procese de nvare a actelor comunicative (practica didactic-
funcional a limbii, sau lingvodidactica).
Componenta literar a coninuturilor EL/ELA se constituie din:
a) texte literar-artistice i folclorice;
b) texte literare interpretative consacrate: studii i eseuri de analiz i comentarii (hermeneutic
literar);
c) texte tiinifice: de teorie i istorie literar, estetic etc.;
d) texte/materii didactice despre nvarea/realizarea activitilor de lectur.
Textele literare i nonliterare, selectate de autorii de manuale i de ctre profesori, vor reflecta
i exigenele noilor educaii, ca valori pedagogice importante ale secolului XXI, realizndu-se astfel
premise pentru integralizarea demersurilor Curriculumului de dirigenie i ale Curriculumului de limba
i literatura romn.
Principiile de selectare a textelor literare pentru studiu i lectur n clasele V-IX ofer
deschideri n special spre realizarea educaiei pentru valori, educaiei pentru cetenie, educaiei pentru
democraie, educaiei personale i sociale, educaiei globale, educaiei pentru dezvoltare, educaiei
pentru mediu/ecologice, educaiei pentru pace i toleran, educaiei pentru toi i pentru fiecare,
educaiei pentru comunicare i mass-media, educaiei pentru viaa de familie.
Structura axiologic a coninuturilor ELA vizeaz valori fundamentale: Adevrul. Binele.
Frumosul. Dreptatea. Libertatea; valori specifice creaiei artistice (estetice, morale, religioase,
teoretice); valori contextuale (valorile imanente i valorile in actu) ale operelor literare.
Coninuturile EL/ELA vor fi structurate pe principii comune (accesibilitate, valoare stabil,
anticiparea dezvoltrii, coeren, echilibru structural etc.) i specifice educaiei lingvistice i educaiei
literare, dup cum urmeaz:
Principii de selectare/structurare a coninuturilor educaiei lingvistice:
a) adecvrii la teleologia i tehnologia EL;
b) plintii sistemelor elementelor de construcie a comunicrii (a sistemelor limbii
naionale);
c) plintii actelor comunicrii curente i specifice: valorificarea suficient a limbajelor
comun, poetic, tiinific;
d) valorificrii mediilor sociolingvistice ale elevilor: general (al comunitii), specific
(rural/urban, amorf/cultivat, naional/mixt, monocultural/policultural) i particular (familial,
colar, cultural-artistic);
e) accesibilitii sau adecvrii structurii coninuturilor la structura actelor cognitive i de
comunicare a elevilor;
f) adecvrii la specificul zonelor de comunicare intensiv a elevilor: utilitar, cognitiv,
didactic-educaional, interuman, cultural, spiritual;
g) corespondenei cu tipurile de comunicare a elevilor;
h) asigurrii zonei proxime de dezvoltare a competenelor de comunicare;
i) instrumentrii riguroase a activitii de comunicare a elevilor;
j) coerenei cu coninuturile educaiei lingvistice n cadrul studiului limbilor moderne;

6
 k) contextualizrii interculturale a coninuturilor educaiei lingvistice.
Principii de selectare/structurare a coninuturilor educaiei literare:
a) adecvrii la teleologia i tehnologia ELA;
b) valorii artistice certificate: valoarea naional/universal a operei/creaiei scriitorului;
c) convergenei/coerenei n promovarea valorilor fundamentale ale humanitasului, valorilor
naionale i n formarea axiologic a elevilor;
d) valorificrii de ctre oper a surselor folclorice i mitologice naionale (aplicare selectiv);
e) adecvrii la interesele de lectur ale elevilor i asigurrii zonei proxime de dezvoltare
literar;
f) diversitii poetice (tematice, de gen, stilistice etc.);
g) instrumentrii riguroase a activitii de lectur a elevilor;
h) plintii axiologice: coerenei valorilor fundamentale (Adevrul. Binele. Frumosul.
Dreptatea. Libertatea), valorilor specifice creaiei artistice (estetice, morale, religioase,
teoretice), coerenei valorilor contextuale;
i) plintii i coerenei sistemului de elemente ale limbajului poetic : forma, structura, figurile
de stil, versificaia;
j) convergenei/coerenei cu structura sistemului de activitate lectoral a elevilor;
k) accesibilitii sau adecvrii structurii coninuturilor la structura actelor de receptare poetic
a elevilor;
l) concentrismului i istorismului;
m) coerenei cu coninuturile educaiei lingvistice i artistic-estetice (educaiei muzicale,
artistico-plastice etc.);
n) coerenei i continuitii n raport cu structura sistemului naional de nvmnt.
Selectarea/combinarea tehnologiilor educaionale pentru fiecare form/aciune educativ se
va face n baza principiilor:
a) corelrii experieniale cu valorile comunicative/literare/lectorale achiziionate de elevi
anterior;
b) adecvrii la standardele de coninut i la standardele de competen;
c) corelrii cu specificul materiilor de predare-nvare (tiinifice, artistice, tehnologice);
d) angajrii competenelor, coninuturilor i tipului evalurii;
e) particularizrii n funcie de psihologia vrstei i individualitatea elevilor;
f) adecvrii la mediile sociolingvistic i cultural-estetic ale unitii de nvmnt i ale elevilor;
g) corelrii cu tipurile comunicrii (utilitar, cognitiv, literar-artistic) i cu tipurile de limbaj
(comun, poetic, tiinific);
h) gradualitii demersurilor didactic-educaional i comunicativ-literar/lectoral;
i) caracterului personalist-interactiv al demersului tehnologic.
Instrumentarul didactic-metodologic de realizare a EL/ELA se constituie din trei piese
curriculare de baz: prezentul curriculum, ghidul de implementare a acestuia, manualul i ghidul
metodologic. Profesorul este n drept s fac opiune pentru manual i pentru demersul tehnologic.

7
 II. COMPETENE-CHEIE

Competenele-cheie, stabilite pentru sistemul de nvmnt din Republica Moldova, au fost

definite pe baza competenelor-cheie formulate de Comisia European i conform profilului
absolventului, adaptate specificului educaional al disciplinei i recomandate spre valorificare n
corespundere cu scopul general al studiului limbii i literaturii romne n gimnaziu, dup cum
urmeaz:
1. Competene de comunicare n limba de instruire.
2. Competene de nvare/de a nva s nvei.
3. Competene de autocunoatere i autorealizare.
4. Competene interpersonale, civice, morale.
5. Competene culturale i interculturale.
6. Competene acional-strategice.
7. Competene de comunicare ntr-o limb strin.
8. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale.
9. Competene antreprenoriale.
10. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie.

III. COMPETENE-CHEIE
I COMPETENE TRANSDISCIPLINARE
PENTRU TREAPTA GIMNAZIAL DE NVMNT

Competene de comunicare n limba romn

Competena de realizare a unor contacte comunicative constructive n limba romn
(oral i n scris).
Competena de utilizare adecvat n limba romn a terminologiei specifice
disciplinelor de nvmnt, studiate la treapta gimnazial.
Competena de a percepe i asimila noi uniti de vocabular.
Competena de lectur i comentare a unor texte literare i nonliterare, recomandate de
curriculum la disciplin.
Competena de a recepta anumite valene ale frumosul artistic din operele literare
studiate, de explica mesajul acestora i de a lansa opinii cu un coninut atitudinal.
Competene de nvare/de a nva s nvei
Competen de a dobndi, produce i asimila noi cunotine i deprinderi, de a le utliza
n diverse situaii de comunicare prin normele limbii romne literare.
Competena de planificare, organizare i monitorizare a nvrii limbii romne
(individual, n perechi, n grup), de organizare a lecturii ca proces de cunoatere a
anumitor valori ale literaturii i culturii romne.
Competene de autocunoatere i autorealizare
Competena de a se adapta la condiii i situaii noi de comunicare.
Competena de gndire difereniat asupra activitii sale de vorbitor/ interlocutor/
receptor, n scopul autodezvoltrii.
Competene interpersonale, civice, morale
Competena de a colabora n grup/ echip, a nelege/ percepe i respecta opiniile
colegilor si n diverse situaii de comunicare.
Competena de a lua atitudine i a promova anumite valori ale limbii i literaturii
romne prin comunicare.
Competena de a accepta i a respecta, n procesul comunicrii, a analizei situaiilor
reflectate n textele literare i a cazurilor cotidiene, anumite valori ce vizeaz unele
drepturi i responsabiliti ale copiilor.

8
 Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori)
Competena de receptare a literaturii/ culturii naionale i a culturilor europene.
Competena de receptare i angajare, n comunicarea oral i scris, a anumitor valori
interculturale.
Competene acional-strategice
Competena de a comunica adecvat n limba romn, n legtur cu rezolvarea unor
probleme, intervenite n procesul propriei formri.
Competena de a-i proiecta activitatea, de a-i concretiza rezultatul final, n
concordan cu obiectivul de formare a vorbitorului nativ de limba romn, promotor al
anumitor valori culturale romneti.
Competene de comunicare ntr-o limb strin
Competena de a traduce din/n limba strin, n raport cu limba romn, conform
oportunitilor de nvare la etapa gimnazial.
Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC)
Competena de utilizare, la nivel elementar, a anumitor servicii electronice, inclusiv
reeaua Internet, pentru documentare n domeniul limbii i literaturii romne, pentru
rezolvarea unor sarcini on-line, n conformitate cu unitile de coninut la disciplin,
inclusiv realizarea unor asocieri ale literaturii cu alte arte.
Competene antreprenoriale
Competena de utilizare adecvat a unor strategii de comunicare n cadrul realizrii unor
proiecte cu elemente de antreprenoriat.
Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie
Competena de a-i organiza activitatea personal, utiliznd tehnologii adecvate, n
permanent schimbare, cu aplicare la studiul limbii i literaturii romne n gimnaziu.

IV. COMPETENELE SPECIFICE ALE DISCIPLINEI LIMBA I LITERATURA ROMN

Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i

atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate
vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se
poate confrunta n viaa real.
Studiul integrat al limbii i literaturii romne n gimnaziu urmrete cu precdere formarea i
dezvoltarea competenelor de comunicare/lingvistice, conjugate organic i cu formarea competenelor
lectorale i valorice, fr a ignora ns i competenele cognitive, metodologice (inerente oricrui
studiu riguros, sistemic, organizat) i competenele sociale, de neconceput n afara celor de
comunicare.
Centrate pe variate aspecte ale practicii funcionale i raionale a limbii, competenele de
comunicare snt o premis pentru formarea i dezvoltarea competenelor lectorale.
n conformitate cu Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi, Chiinu, 1993,
competena de comunicare lingvistic este cea care i permite unei persoane s acioneze, utiliznd
cu precdere mijloacele lingvistice.
Pentru etapa gimnazial, la disciplina limba i literatura romn, aceste competene se edific
pe practica funcional i raional a limbii materne, care servete i ca limb de instruire, i se
dezvolt prin realizarea variatelor acte de comunicare oral i scris, preconizate de demersul
educaional.
Competenele lectorale rezid n capacitatea de a citi adecvat orice text, a-l nelege i a-l
interpreta prin actualizarea informaiilor exterioare acelui text (de via cotidian, istorie, geografie,
tiine) i nu n ultimul rnd prin uzul unui instrumentar de teorie literar. Acest set de competene
pornete de la elementara capacitate de a citi coerent orice e scris n limba romn i implic o gam
larg de operaii intelectuale, asigurate (la etapa colarizrii) de activiti didactice, prin care textul este
neles nu doar la suprafaa informaiei pe care o conine, ci i ca o estur de semne, idei i imagini.

9
Dup cum se poate observa, formarea i dezvoltarea competenelor respective reflect o ordine a
operaiilor intelectuale, promovat de taxonomia lui Bloom, ceea ce, n abordarea textului artistic,
vizeaz organizarea unui demers analitic, de domeniul interogrii multiprocesuale.
Competenele valorice snt competene din domeniul viziunii asupra lumii, legate de reperele
valorice ale elevului, cu capacitatea acestuia de a percepe i a nelege lumea nconjurtoare, de a se
orienta, de a-i contientiza rolul i destinaia, de a ti s-i aleag obiectivele i finalitile n aciuni i
fapte, de a lua decizii. Pornind de la textul artistic ca pretext pentru discuie, pentru asimilarea unor
modele comportamentale, demersul educaional la limba i literatura romn n gimnaziu puncteaz
anumite repere valorice, proiecteaz comportamente i atitudini.
Alturi de competenele valorice, se plaseaz i competenele de cultur general, prin
studiul unui spectru larg de texte literare i nonliterare, prin relevarea conexiunilor cu aspectul
ontologic, gnoseologic i hermeneutic al lor.
Competena general se alctuiete din:
1. Cunotine;
2. Aptitudini i deprinderi;
3. Competene existeniale;
4. Capacitatea de nvare;
5. Competene de comunicare.
Raportate la competena de comunicare/lingvistic i la competenele lectorale, aceste
componente se manifest n felul urmtor:
1. Cunotinele, ca parte fundamental a competenei, includ:
1.1. Cultura general (cunoaterea lumii):
Prin studiul limbii i literaturii, acestea se centreaz pe imaginea despre lume i limba matern,
cunoaterea faptic a rii n care se vorbete limba: date geografice, demografice, economice,
politice. Cunotinele generale vizeaz lectura, interpretarea, analiza unui spectru larg de texte, lucrri
literare consacrate, care comport valori etice i artistice, care cultiv valori. Aceste cunotine de
cultur general se dezvolt n corelaie cu o abordare transdisciplinar a limbii romne, iar
interpretarea n profunzime a unor texte literare studiate are pondere maxim.
1.2. Cunotine socioculturale:
Prin limb, prin studiul textelor, elevul i creeaz o viziune despre viaa cotidian (hran,
munc, hobby); condiiile de via (niveluri de trai); relaiile interpersonale (familie, societate);
valorile, credinele i comportamentele; uzanele (vestimentaie, vizite); comportamentele rituale
(datini, religie) ale purttorilor limbii i o face att prin studiul unor subiecte de lingvistic (circulaia
cuvintelor n timp i spaiu; constituirea locuiunilor i a expresiilor frazeologice; specificul
semasiologic i onomasiologic al cuvintelor din diferite cmpuri lexicale; sistemul de nume proprii
etc.), ct i prin studiul textelor. Remarcm aici ponderea textelor folclorice, a celor cu subiect istoric,
dar i a celor inspirate de actualitate, din ntreg arealul romnesc.
1.3. Contientizarea intercultural:
Prin studiul limbii, contientizarea intercultural se orienteaz spre diversitatea
regional/teritorial a limbii romne, reflectat i n unele texte artistice. Privite pe aria curricular
limb i comunicare, cunotinele respective, practicile i, mai ales, dificultile de traducere i
ghideaz pe elevi spre nelegerea diversitii, spre comentarea unor analogii i diferene.
2. Aptitudinile i deprinderile se materializeaz n:
2.1. Aptitudini practice (sociale: conform uzanelor; ale vieii cotidiene, care includ
deprinderea de a se ngriji; tehnice i profesionale, care se soldeaz cu capacitatea de a-i ctiga pinea;
aptitudini proprii ocupaiilor n timpul liber, activiti de divertisment). Dei aceste aptitudini practice
par detaate de competena lingvistic propriu-zis, importana lor se vede mai ales n aspectele sociale,
tehnice i profesionale, care necesit anumite deprinderi de scriere, tastare, procesare a informaiei de
serviciu, respectarea unor reguli i norme de comunicare. Aici i dau mna educaia formal (inclusiv
studiul textelor literare) cu cea informal i nonformal.
2.2. Aptitudini i deprinderi interculturale (care se constituie din capacitatea de a stabili
legturi dintre cultura proprie i alte culturi, sensibilizarea fa de noiunea de cultur, capacitatea de

10
a juca rolul de intermediar n situaii de nenelegeri i conflicte culturale, capacitatea de a depi
stereotipurile). Este greu de subapreciat importana acestor aptitudini i deprinderi n aria curricular
Limb i comunicare, dar i n cazul lecturii sau al studiului unor texte traduse din alte limbi.
3. Competenele existeniale
Acestea se constituie din: atitudini (situarea n raport cu diferenele culturale; astfel se cultiv
alteritatea pozitiv fa de ceea ce intr, n rezultatul contactelor culturale, n viaa noastr i n limba
noastr), motivaii (dorina i nevoia de a comunica; interesul pentru alte limbi i pentru comunicarea
cu vorbitorii lor), valori (etica i morala; exprimarea adecvat a propriei identiti, prin contientizarea
apartenenei la comunitatea lingvistic a vorbitorilor de limb romn), credine, stiluri cognitive,
trsturi ale personalitii.
4. Capacitatea de nvare
Examinat transdisciplinar, capacitatea de nvare vs. oricare dintre competene este premisa
dezvoltrii. Procesarea i nelegerea informaiei relevante pentru domeniu, asimilarea unor informaii
noi prin instruciuni, surse de documentare etc., n ultim analiz, se construiete pe cunoaterea limbii.
De asemenea, studiul textelor literare este privit ca premis pentru cultivarea cititorului, receptiv la
apariiile literare, capabil s asimileze valori, s exprime atitudini argumentate fa de variate lucrri
artistice.
5. Competenele de comunicare
5.1. Competene lingvistice propriu-zise: competena lexical, competena gramatical,
competena semantic, competena fonologic, competena ortografic, competena ortoepic.
5.2. Competen sociolingvistic se edific pe faptul asimilrii indicatorilor pe care i comport
limba:
ai relaiilor sociale (salut, adresare, exclamaii, luri de cuvnt);
ai etichetei verbale (reguli de politee; pronume i substantive ocurente);
ai discursului repetat (zictori, proverbe, frazeologisme, cliee, citate recognoscibile n aceast
cultur);
ai registrului de comunicare (oficial, neutru, neoficial, familiar, intim);
ai diferenelor dialectale (teritoriale, sociale).
Studiul instituionalizat al limbii i literaturii romne se axeaz pe mostre relevante, care
completeaz vocabularul activ i pasiv al elevului i creeaz, n ultim analiz, un sistem funcional de
referin: uniti de vocabular din toate straturile i sferele limbii naionale, nume de autori, texte,
citate uzuale i recognoscibile.
5.3. Competena pragmatic: cunoaterea de ctre elev a principiilor conform crora mesajele snt
organizate, structurate, adaptate. Ea se manifest n competena discursiv (ordonarea frazelor
n secvene cu scopul de a produce ansambluri; structurarea discursului) i n competena
funcional: procedura propriu-zis. n planul de studiere a textelor, elevul analizeaz mesaje
de gata, deducnd ideile i asimilnd modele relevante.

V. REPARTIZAREA ORIENTATIV A UNITILOR DE CONINUT I A UNITILOR

DE TIMP PE CLASE
Clasa Uniti de coninut dominante / integratoare Nr.
de
ore
V Situaia de comunicare. Parametrii comunicrii verbale. 2
204 ore Sunetul i litera. Vocalele, consoanele, semivocalele. Diftongul. Triftongul. 8
Silaba. Trecerea cuvintelor din rnd n rnd. Accentul fonetic. Ortoepia. Normele
ortoepice. Semnele ortografice. Semnele de punctuaie. Dicionarul ortografic.
Cuvntul. Definirea cuvntului. Cmpul lexical. Cuvnt de baz/derivat. Structura 8

11
 morfematic a cuvntului: tem, rdcin, sufix, prefix. Familia lexical.
Dicionarul explicativ.
Prile de vorbire (noiuni generale). 10
Substantivul. Substantive comune i proprii. Genul. Numrul. Cazul.
Articolul. Articolul substantival hotrt i nehotrt.
Adjectivul. Acordul adjectivului cu substantivul determinat. 5
Numeralul. Numeralul cardinal. 5
Pronumele. Pronumele personal. Pronumele personal de politee. Declinarea 8
pronumelor personale.
Verbul. Modurile personale (indicativ, imperativ). 10
Adverbul. Adverbe de loc, de timp, de mod. 4
Prepoziia. Regimul cazual al prepoziiilor. 4
Conjuncia. 3
Interjecia. 2
Sintaxa propoziiei. Noiuni generale. Funciile sintactice: subiect, predicat, 8
atribut, complement.
Cartea obiect cultural. Texte literare i nonliterare. 8
Teme, subiecte, mesaje ale textului literar.
Proverbul, zictoarea, ghicitoarea. 5
Legenda popular. 5
Mitul. Miturile lumii antice. 10
Basmul popular. Personajul literar. 12
Snoava. Dialogul. 7
Schia. Planul simplu de idei al textului. Rezumatul. 10
Povestirea. Subiectul operei literare. Naraiunea. 10
Poezia liric. Figuri de stil: epitetul, comparaia, personificarea, repetiia, 20
enumeraia.
Versificaia: versul, strofa, tipuri de strof.
Textul nonliterar. Orarul. Biografia. Autobiografia. 7
Scrierea funcional. Mesajul telefonic. Biletul. Notiele. 4
Scrierea reflexiv. Scrisoarea familial. Discursul de felicitare. 4
Scrierea imaginativ. Povestirea. 10
Ore pentru sinteze i la discreia profesorului. 15
VI Comunicarea. Situaia de comunicare dialogat/monologat. 9
204 ore Relaii ntre cuvinte: dup coninut (sinonimia, antonimia), dup form 15
(omonimia, paronimia). Seriile sinonimice. Cile de apariie a sinonimelor.
Cmpul semantic. Circulaia cuvintelor n spaiu. Regionalismele. Dicionarul de
sinonime. Dicionarul de antonime.
Substantivul. Locuiunea substantival. Ortografia substantivului. 7
Articolul. Articolul adjectival. Articolul posesiv. 5
Adjectivul. Gradele de comparaie ale adjectivului. Locuiunea adjectival. 5
Adjectivele pronominale. Ortografia adjectivului.
Numeralul. Numeralul ordinal, fracionar. Ortografia numeralului. 5
Pronumele. Pronumele reflexiv. Pronumele demonstrativ. Pronumele posesiv. 10
Verbul. Modurile nepersonale (infinitiv, gerunziu, participiu, supin). Locuiunea 15
verbal.
Adverbul. Gradele de comparaie ale adverbului. 5
Prepoziia. Locuiunea prepoziional. 4
Clasificarea propoziiilor: afirmative/negative; enuniative/interogative; 4
simple/dezvoltate.
Cartea obiect cultural. Structura crii. 2

12
 Textul literar. Teme, subiecte, mesaje ale textului literar. 6
Legenda cult. Rezumatul. 6
Parabola. 3
Basmul cult. Planul dezvoltat de idei al textului citit. 12
Fabula. Caracterizarea personajului literar. 6
Povestirea. Descrierea de natur: peisajul. 12
Poezia liric. Figurile de stil: hiperbola, metafora. Versificaia: tipuri de rim 22
(mperecheat, ncruciat, mbriat).
Scrierea funcional. Mesajul electronic. 2
Scrierea reflexiv. Argumentarea simpl. 7
Scrierea imaginativ. Descrierea. Dialogul. 10
Textul nonliterar. Reeta. Instruciunea. Scrisoarea de felicitare. Fia de 14
bibliotec.
Ore pentru sinteze i la discreia profesorului. 18
VII Comunicarea. Comunicarea persuasiv. 5
170 de ore Cmpul derivativ. Cmpurile derivative ale unitilor din vocabularul curent. 5
Modificri ale vocabularului. mbogirea vocabularului prin mijloace interne: 5
derivarea, compunerea, abrevierea, conversiunea.
Circulaia cuvintelor n timp. Arhaismele. Neologismele. Cuvintele motenite i 5
cuvintele mprumutate. Dicionarul de neologisme.
Substantivul. Funciile sintactice ale substantivului. 5
Adjectivul. Funciile sintactice ale adjectivului. 5
Numeralul. Numeralul multiplicativ, distributiv, adverbial, colectiv. Funciile 5
sintactice ale numeralului.
Pronumele. Pronumele nehotrt. Pronumele de ntrire. Pronumele negativ. 10
Pronumele interogativ/relativ. Funciile sintactice ale pronumelui. Ortografia
pronumelui.
Verbul. Modurile personale ale verbului (condiional, conjunctiv). Verbele 12
personale/impersonale; tranzitive/intranzitive. Funciile sintactice ale verbului.
Ortografia formelor verbale. Diateza activ, pasiv, reflexiv.
Adverbul. Locuiunea adverbial. Funciile sintactice ale adverbului. Ortografia 5
adverbului.
Locuiunea conjuncional. Ortografia conjunciilor i a locuiunilor 3
conjuncionale.
Funciile sintactice ale interjeciei. 2
Cartea obiect cultural (momente din istoria crii-manuscris, a crii tiprite i a 3
crii electronice).
Poezia liric. Figurile de stil: metonimia, inversiunea, invocaia, interogaia 20
retoric, exclamaia retoric, paralelismul.
Teme, subiecte, mesaje ale textului literar. 4
Balada cult. 5
Poemul eroic. 5
Nuvela. Naraiunea. Descrierea. 10
Romanul. Caracterizarea personajului literar: portretul fizic i portretul moral. 13
Situaia de comunicare dialogat/monologat. 2
Scrierea funcional. Forumul de discuie. Anunul. Reportajul. Rezumatul. 5
Scrierea reflexiv. Argumentarea unui punct de vedere. 5
Scrierea imaginativ. Povestirea. Descrierea (de localitate; de itinerar). Dialogul. 8
Scrierea metaliterar: comentarea unor secvene. 5
Ore pentru sinteze i la discreia profesorului. 20
VIII Limba principalul mijloc de comunicare uman. 2

13
170 de ore Monosemia i polisemia. Sensul propriu/figurat; fundamental/secundar; 7
lexical/gramatical. Unitile frazeologice. Dicionarul enciclopedic. Dicionarul
de locuiuni i expresii.
Relaiile sintactice n propoziie i fraz: coordonarea, subordonarea. 5
Fraza. Propoziia principal/secundar/regent. Elementele de relaie n fraz. 5
Subiectul. Subiect simplu/multiplu; exprimat/neexprimat. Acordul cu predicatul. 5
Propoziia subiectiv.
Predicatul verbal. Predicatul nominal. Propoziia predicativ. 5
Atributul. Atributul acordat i neacordat. Propoziia atributiv. 4
Complementele necircumstaniale (direct, indirect) i circumstaniale (de loc, de 10
timp, de mod, de cauz, de scop).
Propoziia subordonat completiv (direct i indirect); circumstanial (de loc, 10
de timp, de mod, de cauz, de scop, condiional, concesiv).
Regulile de aplicare a semnelor de punctuaie. 4
Apoziia. 2
Adresarea. 2
Cuvintele, construciile i propoziiile incidente. 2
Vorbirea direct i vorbirea indirect. 2
Cartea obiect cultural. Biblioteca virtual/electronic. Crile audio. Genuri i 5
specii literare.
Teme, subiecte, mesaje ale textului literar.
Doina popular. Doina cult. Figurile de stil: aliteraia, asonana, antiteza, 8
alegoria.
Poezia liric. Versificaia. Piciorul de vers (horeu, iamb, dactil, anapest, 15
amfibrah). Msura. Ritmul. Versul liber.
Povestirea. 8
Nuvela. Naraiunea. Cronotopul (timpul i spaiul naraiunii). 7
Comedia. Specificul textului dramatic. 8
Romanul. Caracterizarea personajului literar. 10
Eseul literar (familiarizare). 3
Textul nonliterar. tirea. Reportajul. Conspectul. 3
Scrierea funcional: cererea, completarea formularelor tipizate, anunul de 4
reclam, invitaia.
Scrierea reflexiv. Meditaia i reflecia. 5
Scrierea imaginativ. Dialogul. Descrierea (de interior; de obiecte). 4
Scrierea metaliterar: comentarea unui text liric. 5
Ore pentru sinteze i la discreia profesorului. 20
IX Limba principalul mijloc de comunicare uman. Specificul comunicrii orale i 3
170 de ore scrise n diverse domenii de activitate. Circumstanele comunicrii.
Originea limbii romne. Caracterul latin al limbii romne. Evoluia limbii 4
romne.
Limba literar/popular; limba vorbit/scris. Normele ortografice i 5
punctuaionale ale limbii romne.
Vocabularul limbii romne. Structura vocabularului. Vocabularul fundamental i 7
masa vocabularului. Modificri ale vocabularului. Tipuri de dicionare. Serii de
dicionare ale limbii romne.
Stilurile funcionale ale limbii. Carenele de stil. 10
Prile de vorbire (privire de ansamblu). 10
Valorile stilistice ale prilor de vorbire i ale formelor gramaticale.
Totalitatea formelor paradigmatice ale cuvntului. Proprietile sintagmatice
(combinatorii).

14
 Prile de propoziie (privire de ansamblu). Sinonimia i omonimia sintactic. 5
Cartea ca mijloc de comunicare. Publicaiile periodice. 5
Temele literare Patria/Limba romn. 8
Temele literare Familia/coala. 8
Temele literare Copilria/Adolescena. 8
Temele literare Universul/Natura. 8
Temele literare Dragostea/Prietenia. 8
Temele literare Cltorii/Lumi fantastice. 8
Temele literare Timpul/Istoria. 8
Temele literare Artistul/Ars poetica. 8
Textul nonliterar. Spotul publicitar. 5
Scrierea funcional: CV-ul. 5
Scrierea reflexiv. Argumentarea. Eseul. 10
Scrierea imaginativ. Descrierea (de fiine; de activiti). Portretul. 5
Scrierea metaliterar: comentarea unui text liric; comentarea unui fragment de 10
text epic. Rezumatul textului literar.
Ore pentru sinteze i la discreia profesorului. 22
SUGESTII DE TEXTE
PENTRU AUTORII DE MANUALE I PENTRU PROFESORI
NB! Textele poart caracter de recomandare.

Mitul; legenda; basmul; parabola:

Povestea Vrancei; Soarele i Luna; Greuceanu; Prslea cel voinic i merele de aur;
Fiul rtcitor; Samariteanul cel milos; Parabola viei-de-vie;
Snoave cu Pcal i Tndal;
Ion Neculce O sam de cuvinte;
Alexandru Mitru Legendele Olimpului; Legenda valah;
Mihail Sadoveanu Mrior; ara de dincolo de negur;
Ioan Slavici Zna Zorilor;
Ion Creang Fata babei i fata moneagului;
etc.
Balada i poemul eroic:
Mioria; Monstirea Argeului; Toma Alimo; Novac i corbul;
George Cobuc Moartea lui Fulger; Paa Hassan;
Vasile Alecsandri Dan; cpitan de plai; Golia ticlosul; Noaptea Sfntului Andrei;
tefan Augustin Doina Alexandru refuznd apa;
Aron Cotru Horea;
Dumitru Matcovschi Balad cu Pcal;
etc.
Schia; povestirea; nuvela:
Constantin Negruzzi Sobieski i romnii; Istoria unei plcinte;
Nicolai Blcescu Ardealul;
Ion Luca Caragiale Vizit; Un pedagog de coal nou; Domnul Goe;
Ion Creang Amintiri din copilrie; Prostia omeneasc; Povestea unui om lene;
Ioan Slavici Popa Tanda; Budulea Taichii;
Barbu tefnescu Delavrancea Bunicul; Bunica; Domnul Vucea; Hagi Tudose;
Mihail Sadoveanu Dumbrava minunat; n pdurea Petriorului; Domnul Trandafir; Cozma
Rcoare; Hultanul;
Emil Grleanu Cprioara; Srcuul; Gndcelul;
Ioan Alexandru Brtescu-Voineti Puiul; Privighetoarea;

15
 Ionel Teodoreanu n casa bunicilor; Ulia copilriei;
Tudor Arghezi Cartea cu jucrii;
Vasile Voiculescu Cprioara din vis; Capul de zimbru;
George Meniuc Delfinul;
Aureliu Busuioc Cnd bunelul era nepot; Domnia; Rochia coofenei;
Ion Dru Povestea furnicii; Murgul n Crimeea; apte mioare; Horodite; Odihna;
Fnu Neagu Dincolo de nisipuri;
Vasile Vasilache Mama mare, profesoar de istorie;
etc.
Romanul:
Ion Creang Amintiri din copilrie;
Mihail Sadoveanu Baltagul; Neamul oimretilor; Nicoar Potcoav;
Ionel Teodoreanu La Medeleni (I);
Ion Dru Frunze de dor; Clopotnia;
Aureliu Busuioc Singur n faa dragostei; Ltrnd la lun;
Nicolae Esinencu Doc;
etc.
Poezia liric:
Vasile Alecsandri Sfrit de toamn; Iarna; Doina; Sora i houl; Crai nou; Strunga;
Mihai Eminescu Ce te legeni...; La mijloc de codru; Povestea codrului; Revedere; O, rmi;
Ft-Frumos din tei; Criasa din poveti; Fiind biet;
George Cobuc Mama; Cntec; Doina; Pentru libertate; Vestitorii primverii; Vara; n miezul
verii; Nunta n codru; Iarna pe uli; La oglind;
Alexei Mateevici Limba noastr;
Octavian Goga Toamna;
Tudor Arghezi F-te, suflete, copil; O furnic; Prisaca; Lumin lin; Prefa;
Lucian Blaga Focuri de primvar; Prinii; Crbuul de aram; Fntnile;
Ion Pillat n vie;
George Toprceanu Acceleratul; Rapsodii de toamn;
Nichita Stnescu Plopul; Noi; Adolesceni pe mare, Viaa mea se ilumineaz;
Grigore Vieru Cntec de leagn pentru mama; Cuvntul mam; Copilrie; M rog de tine;
Legmnt; Fptura mamei;
Marin Sorescu Trebuiau s poarte un nume;
Ana Blandiana ntmplri din grdina mea; Pstor de fulgi;
George Meniuc La balul coofenei;
Valentin Roca Licuricii; Gsca; Buctarul;
Nicolae Dabija Ochiul al treilea;
Vasile Romanciuc Privighetoarea; ara iernii; nchinare; Balaurul care n-a mai ajuns n
poveste; De parc te ascult Eminescu;
Arcadie Suceveanu Cheile de la poveste; Colind pentru Eminescu;
etc.
Comedia:
Vasile Alecsandri Chiria n provincie; Chiria n Iai sau Dou fete -o neneac; Arvinte i
Pepelea; Piatra din cas;
Ion Luca Caragiale O noapte furtunoas; Conu Leonida fa cu reaciunea;
Ion Bieu Boul i vieii;
Matei Viniec Angajare de clovni;
etc.
Fabula:

16
 Grigore Alexandrescu Cinele i celul; Boul i vielul; Lupul moralist; Dragostea leului;
Alexandru Donici Doi cini; Vulpea i bursucul; Dou poloboace;
etc.
Texte pentru temele literare (clasa a 9-a):
1. Patria/Limba romn:
Miron Costin De neamul moldovenilor;
Barbu tefnescu Delavrancea Patrie i patriotism;
Alexandru Vlahu Patria, Poporul;
Octavian Goga Noi;
Alexei Mateevici Limba noastr;
Nichita Stnescu Limba romn este patria mea;
Grigore Vieru Pentru ea; Cntare scrisului nostru; n limba ta;
Liviu Damian Cavaleria de Lpuna;
Valentin Mndcanu Vemntul fiinei noastre;
Nicolae Dabija Clopotari;
Constantin Stere Limba i geniul naional;
Arcadie Suceveanu ara; Strmoii ne ntreab;
Dumitru Matcovschi Poetul i patria; De patrie; Limba matern;
Vasile Romanciuc Patria, cuvntul; Cuvntul;
etc.
2. Familia/coala:
Constantin Negruzzi Cum am nvat romnete;
Ion Ghica coala acum 50 de ani;
Ion Creang Amintiri din copilrie;
Ion Luca Caragiale Triumful talentului; Un pedagog de coal nou;
Radu Petrescu Ocheanul ntors;
Marin Preda Viaa ca o prad;
Vladimir Beleag Acas;
Arcadie Suceveanu Arborele familiei;
Nicolae Esinencu Doc; Copacul care ne unete;
Nichita Stnescu nvturile cuiva ctre fiul su;
Ion Dru Horodite; Grmjoar;
etc.
3. Copilria/Adolescena:
Ion Creang Amintiri din copilrie;
Mihai Eminescu Fiind biet..;
Ionel Teodoreanu La Medeleni;
Lucian Blaga Hronicul i cntecul vrstelor;
Nicolae Labi Moartea cprioarei;
Vladimir Beleag Durere;
Grigore Vieru Mai caut i azi anii copilriei;
Mircea Crtrescu Nostalgia;
etc.
4. Universul/Natura:
Balada popular Mioria;
Mihai Eminescu Mai am un singur dor; Ce te legeni...; Revedere;
Ion Agrbiceanu File din cartea naturii;
Mihail Sadoveanu Baltagul; ara de dincolo de negur; Taine;
Vasile Alecsandri Concertul n lunc;
George Toprceanu Rapsodii de primvar; Rapsodii de toamn;

17
 George Meniuc Delfinul;
etc.
5. Dragostea/Prietenia:
Mihai Eminescu Dorina; Criasa din poveti; Povestea codrului;
Lucian Blaga Izvorul nopii; Ghimpii; Cresc amintirile;
Ion Minulescu Celei care pleac;
Mihail Sebastian Oraul cu salcmi;
Nichita Stnescu Leoaic tnr, iubirea; O viziune a sentimentelor;
Grigore Vieru Cheam dragostea; Tu;
Ion Dru Horia; oapte de nuc;
Aureliu Busuioc Singur n faa dragostei;
Liviu Damian Prietenul care nu vine; Roman n alb;
Dumitru Matcovschi Cu numele tu;
Nicolae Vieru Mireasa;
Mircea Crtrescu Cnd ai nevoie de dragoste; O motociclet parcat sub stele;
etc.
6. Calatoria/Iniierea:
Nicolae Milescu-Sptaru Jurnal de cltorie n China;
Vasile Alecsandri Jurnal de cltorie n Africa;
Alexandru Odobescu Pseudokinegetikos (cap;. IX; basmul bisoceanului );
Calistrat Hoga Pe drumuri de munte;
Mihail Sadoveanu Drumuri basarabene; ara de dincolo de negur;
Geo Bogza Basarabia, ar de pmnt; Cartea Oltului;
Jean Bart Europolis;
Ion Dru Ultima lun de toamn; ara brbailor frumoi;
Radu Tudoran Toate pnzele sus;
Nicolae Dabija Pe urmele lui Orfeu;
etc.
7. Timpul/Istoria:
Ion Ghica O cltorie de la Bucureti la Iai nainte de 1848;
Vasile Alecsandri Balta Alb; Istoria unui galbn;
Bogdan Petriceicu-Hasdeu Ioan-Vod cel Cumplit;
Constantin Stere n preajma revoluiei;
Vasile Vasilache Mama-mare, profesoar de istorie;
Serafim Saka Basarabia n Gulag;
etc.
8. Artistul/Ars poetica:
Mihai Eminescu Criticilor mei; Dintre sute de catarge; Peste vrfuri...;
George Cobuc Poetul;
Grigore Vieru Ars poetica; Motiv clasic; Meterul; Ultima lun de toamn;
George Meniuc Caloian;
Ion Dru Sania;
Nichita Stnescu Cntec;
Aureliu Busuioc Btrnul poet; nelegere;
Leonida Lari Pstor;
etc.

TEXTE PENTRU MEMORIZARE

Se recomand ca elevii s memorizeze urmtoarele texte literare:

18
Clasa a V-a: 2 poezii lirice, un fragment de text epic (1/2 pagin);
Clasa a VI-a: 2 poezii lirice, 1 fabul;
Clasa a VII-a: 3 poezii lirice, un fragment de poem eroic (1/2 pagin);
Clasa a VIII-a: 3 poezii lirice, un fragment de text dramatic (un rol ntr-un dialog);
Clasa a IX-a: cte o poezie liric sau fragment de text epic la fiecare tem literar.

19
V. COMPETENELE SPECIFICE I SUBCOMPETENELE DISCIPLINEI, UNITI DE CONINUT RECOMANDATE,
ACTIVITI DE NVARE I DE EVALUARE

CLASA a V-a

Competena specific Subcompetena Uniti de coninut Activiti de nvare Activiti de

dominante / evaluare
integratoare
1. Utilizarea diverselor strategii de 1.1. Organizarea Povestirea. Identificarea ideilor principale Aranjarea
informare/documentare, n vederea cronologic a informaiei Schia. n secvene concrete de text. informaiei n
abordrii eficiente a comunicrii ntr-un plan simplu de idei, Biografia. Intitularea punctelor planului tabel cronologic;
orale i scrise. utiliznd citate din textul dat. prin citate selectate din text. clustering.
Construirea
secvenelor
contradictorii.
2. Aranjarea/ordonarea n pagin 2.1. Plasarea Orarul. Analiza mostrelor. Prezentarea
sau n formular standardizat a ordonat/grafic n pagin a Mesajul telefonic. Identificarea modelelor grafic a
textului propriu/produs. textului propriu/produs: plan Biletul. relevante. produsului.
de idei; rezumat; temele; Notiele. Dispunerea grafic n pagin a Transcrierea
biletul; reeta; fia Scrisoarea familial. elementelor constituente ale textului n
bibliografic; notiele; Discursul de textului/textelor de diferite diferite forme
scrisoarea familial. felicitare. tipuri. grafice.
3. Rezumarea textelor literare i 3.1. Rezumarea unui text Biografia. Discernerea informaiei din Expunerea
nonliterare. narativ, n limita a 75 de Schia. textul narativ. rezumativ.
cuvinte. Povestirea. Redactarea rezumatului de text Expunerea
informativ i narativ. detaliat.
Lectur n perechi. Rezumate n Evaluarea
perechi. reciproc.

4. 4.1. Utilizarea dicionarului Dicionarul Identificarea sensurilor Lectura cu voce a

Organizarea/desfurarea/utilizarea explicativ n stabilirea explicativ. cuvintelor necunoscute. articolelor de
diverselor strategii de nvare sensurilor cuvintelor Textul nonliterar. Integrarea cuvintelor explicate dicionar.
autonom a limbii, prin observare necunoscute. Textul literar. n contexte concrete. Evaluarea
direct i exersare. Cartea obiect cantitativ i
cultural. calitativ a

20
 vocabularului
activ.
Construirea
enunurilor n
parametrii dai.
4.2. Utilizarea dicionarului Sunetul i litera. Identificarea informaiei Dictri de
ortografic n scopul scrierii Vocalele, necesare n dicionarul cuvinte.
corecte a cuvintelor. consoanele, ortografic. Dictri libere.
semivocalele. Aplicarea regulilor studiate la Autodictri.
Diftongul. producerea textului scris. Comentarea
Triftongul. Silaba. ortogramelor.
Trecerea cuvintelor
din rnd n rnd.
Accentul fonetic.
Ortoepia. Normele
ortoepice. Semnele
ortografice. Semnele
de punctuaie.
Dicionarul
ortografic.
Ortografia
substantivelor
proprii. Ortografia
pronumelui.
5. Elaborarea i realizarea 5.1. Redactarea unui discurs Scrisoarea familial. Jocuri de simulare. Joc de rol.
spontan, fluent, exact a n limita a pagin: o Discursul de Redactarea discursului conform Prezentri
diverselor acte de comunicare ntmplare personal; o felicitare. algoritmului dat. publice (lansarea
oral i scris. felicitare familial; o Dialogul. Construirea dialogului, utiliznd oral a
felicitare amical (cu formulele date. discursului dat
diferite ocazii). Atelier de scriere. ntr-un timp-
5.2. Utilizarea formulelor de Atelier de discuie. limit (2 min.).
iniiere, meninere i
ncheiere a unui dialog
(susinut direct cu o alt
persoan; susinut la

21
 telefon).

5.3. Realizarea spontan,

fluent, exact a unei
descrieri orale.

6. Explicarea funcionrii 6.1. Identificarea Sunetul i litera. Identificarea elementelor Identificarea

sistemului fonetic, lexical, elementelor fonetice; Vocalele, lingvistice studiate. elementelor de
gramatical al limbii romne. perceperea n sistem a consoanele, Interpretarea/comentarea/analiza limb dintr-un
expresiilor i cuvintelor noi, semivocalele. faptelor de limb din textul dat. text, la prima
a elementelor gramaticale Diftongul. vedere (prin
ale limbii n textul studiat. Triftongul. Silaba. graficul
Cuvntul. Definirea conceptual).
cuvntului. Cmpul Dictri
lexical. Cuvnt de comentate.
baz/derivat. Dictri
Structura instructive.
morfematic a
cuvntului: tem,
rdcin, sufix,
prefix. Familia
lexical. Dicionarul
explicativ.
Prile de vorbire
(substantivul,
adjectivul, articolul,
pronumele,
numeralul, verbul,
adverbul, prepoziia,
conjuncia,
interjecia). Sintaxa
propoziiei.
7. Respectarea normei ortografice, 7.1. Respectarea regulilor Trecerea cuvintelor Dictri comentate. Dictri de
ortoepice, semantice, gramaticale, ortografice, ortoepice, din rnd n rnd. Dictri preventive. control.

22
punctuaionale, stilistice a limbii punctuaionale, a normei Accentul fonetic. Definirea sensului de baz al Lucrri de
romne literare. semantice, n textul produs Ortoepia. Normele cuvntului uzual. creaie.
(oral i scris). ortoepice. Semnele Lectura cu voce a textului Prezentri orale.
7.2. Lectura expresiv a ortografice. Semnele literar/nonliterar.
fragmentului de text liric. de punctuaie.
Dicionarul
ortografic.
Dicionarul
explicativ. Sintaxa
propoziiei.
Textul literar i
nonliterar.
8. Lectura, audierea i interpretarea Texte literare i Interogarea multiprocesual pe Demonstrarea
textelor literare i nonliterare, n 8.1. Comentarea textului nonliterare. textul epic. nelegerii
limita standardelor de coninut. epic. Proverbul, Interpretarea textului liric prin textului audiat
8.2. Interpretarea textului ghicitoarea, agenda cu notie paralele. prin rspuns la
liric. zictoarea. Legenda Reacia cititorului. ntrebri
popular. Mitul. Atelier de lectur. (interogare
Povestea frontal).
zoomorfic. Basmul. Interogarea
Snoava. Poezia reciproc
liric. Schia. (ncruciat).
Povestirea. Comentariu de
fragment.
9. Operaionalizarea terminologiei 9.1. Identificarea Sunetul i litera. Explicarea i exemplificarea Interogarea
lingvistice i literare, n limita fenomenelor i a unitilor Vocalele, noiunilor studiate. frontal
standardelor de coninut. lingvistice studiate n consoanele, Analiza faptelor de limb. (conversaie
context. semivocalele. Utilizarea adecvat a catihetic,
Diftongul. terminologiei lingvistice. euristic).
Triftongul. Silaba. Teste formative.
Cuvntul. Definirea Teste sumative.
cuvntului. Cmpul Organizarea
lexical. Cuvnt de informaiei/a
baz/derivat. termenilor n
Structura clustering.

23
 morfematic a
cuvntului: tem,
rdcin, sufix,
prefix. Familia
lexical. Dicionarul
explicativ.
Prile de vorbire
(substantivul,
adjectivul, articolul,
pronumele,
numeralul, verbul,
adverbul, prepoziia,
conjuncia,
interjecia). Sintaxa
propoziiei.
9.2. Aplicarea Proverbul, Lectura interogativ i analitic Interogarea
instrumentarului de ghicitoarea, a textului. frontal
interpretare a textului. zictoarea. Legenda Elaborarea de hri ale (conversaie
popular. Mitul. naraiunii. catihetic,
Povestea Aplicarea algoritmilor de euristic).
zoomorfic. Basmul. caracterizare a personajului Comentarea
Snoava. Poezia literar. fragmentelor de
liric. Schia. text.
Povestirea. Interpretarea
Figuri de stil: semnificaiei
epitetul, comparaia, figurilor de stil.
personificarea, Compoziii de
repetiia, caracterizare a
enumeraia. personajului
Versificaia: versul, literar.
strofa, tipuri de
strof.
Subiectul operei
literare. Personajul
literar. Naraiunea.

24
10. Valorificarea mijloacelor 10.1. Utilizarea adecvat a Poezia liric. Comentarea potenialului Elaborarea
expresive ale limbii romne mijloacelor expresive ale Proverbul, expresiv al diferitelor uniti textelor n
literare, n diferite situaii de limbii (sinonime, antonime, zictoarea, lexicale. parametrii
comunicare oral i scris. figuri de stil) n textul ghicitoarea. Producerea de enunuri i texte indicai.
produs (scris/oral). Figuri de stil: de dimensiuni mici, cu utilizarea
epitetul, comparaia, mijloacelor expresive ale limbii.
personificarea, Atelier de scriere.
repetiia,
enumeraia.

10.2. Valorificarea Substantive comune Observarea valorii expresive a Lucrri de

potenialului expresiv al i proprii. Articolul. prilor de vorbire, n baza creaie.
prilor de vorbire Adjectivul. textului citit.
(substantiv, adjectiv) n Producerea de texte, utiliznd
textul produs (scris/oral). substantivul i adjectivul cu
valoare expresiv.
11. Manipularea suporturilor 11.1. Selectarea n volum Textul literar i Selectarea i discernerea Lucrare de
audiovizuale i informatice n rezonabil a informaiilor nonliterar. informaiilor relevante pentru portofoliu.
calitate de surse sau mijloace de necesare (eseniale), Cartea obiect temele studiate.
nvare a limbii de instruire. utiliznd mijloace cultural.
audiovizuale/informative.
12. Respectarea etichetei verbale 12.1. Utilizarea normelor Dialogul. Simularea situaiilor de Proiect de grup.
n orice situaie de comunicare elementare de etichet Situaia de comunicare monologat i nscenare.
oral i scris. verbal ntr-o situaie comunicare. dialogat. Observarea (cu
concret de comunicare Parametrii Atelierul de discuie. gril de evaluare)
oral i scris (dialog comunicrii verbale. Prezentarea grafic a normelor a unui grup, n
familial; elev profesor; Scrisoarea familial. elementare de etichet verbal. procesul discuiei
elev elev). Discursul de Construirea unor modele de formale i
felicitare. activiti de comunicare n baza nonformale.
normelor de etichet verbal.
Formularea unui cod de norme.
13. Producerea textelor care 13.1. Reflectarea propriei Scrierea reflexiv. Scrierea liber. Povestire.
reflect propriile experiene experiene ntr-un text, n Scrierea Pagina de jurnal. Compunere dup
senzoriale, idei, judeci, opinii, limita de pagin imaginativ. Atelierul de scriere. tablou.
argumente. (autobiografie); relatarea Autoevaluarea cu

25
 unei experiene proprii, gril a textului
opinie despre sine; redactat.
autoprezentare.
14. Identificarea propriilor atuuri, 14.1. Autoevaluarea Situaia de Acvariu. Portofoliu.
nevoi i puncte vulnerabile n propriilor competene de comunicare. Discuie dirijat. Erat personal.
diferite situaii de comunicare comunicare. Analiza probelor de evaluare.
oral i scris.
15. Exprimarea adecvat a propriei 15.1. Relatarea despre sine, Situaia de Formarea comunitii de Prezentri orale.
identiti, prin contientizarea ca reprezentant al comunicare. instruire.
apartenenei la comunitatea etniei/generaiei/comunitii. Textul literar i Monolog despre sine.
lingvistic a vorbitorilor de limb nonliterar. Redactarea notielor
romn. Biografia. autobiografice.
Autobiografia. Pagina de jurnal.

CLASA a VI-a

Competena specific Subcompetena Uniti de coninut Activiti de nvare Activiti de

dominante evaluare
/ integratoare
1. Utilizarea diverselor strategii de 1.1. Ierarhizarea ideilor Legenda cult. Identificarea ideilor principale Evaluarea
informare/documentare, n vederea dintr-un text narativ ntr-un Rezumatul. din text. reciproc a
abordrii eficiente a comunicrii plan simplu de idei, utiliznd Basmul cult. Alctuirea planului de idei prin planului de idei.
orale i scrise. enunuri proprii. Povestirea. enunuri proprii (informative i Elaborarea
interogative). planului de idei
al unui
fragment citit
independent.
2. Aranjarea/ordonarea n pagin 2.1. Aezarea grafic n Mesajul electronic. Analiza mostrelor. Prezentarea
sau n formular standardizat a pagin a textului: plan de Scrisoarea de Identificarea modelelor grafic a
textului propriu/produs. idei; text simplu de tip felicitare. relevante. produsului.
informativ; dialog; Dialogul. Dispunerea grafic n pagin a Turul galeriei.
conspect; scrisoare; Instruciunea. elementelor constituente ale
descriere de peisaj. Reeta. textului/textelor de diferite
Fia de bibliotec. tipuri.
3. Rezumarea textelor literare i 3.1. Rezumarea unui text Descrierea. Redactarea rezumatului (text Expunerea

26
nonliterare. descriptiv, n limita de 100 Povestirea. descriptiv). rezumativ.
de cuvinte. Legenda cult. Evaluarea rezumatului scris, Expunerea
conform parametrilor indicai. detaliat.
Rezumarea n perechi. Elaborarea
Descrierea oral a unor obiecte. rezumatului de
text descriptiv.
Evaluarea
reciproc.
4. 4.1. Utilizarea dicionarului Cartea obiect Identificarea sensurilor Evaluarea
Organizarea/desfurarea/utilizarea (explicativ, de sinonime, de cultural. cuvintelor necunoscute. cantitativ i
diverselor strategii de nvare antonime, de neologisme, de Relaii ntre cuvinte. Integrarea cuvintelor explicate calitativ a
autonom a limbii, prin observare expresii) n stabilirea Dicionarul de n contexte concrete. vocabularului
direct i exersare. sensurilor cuvintelor sinonime. Construirea clusteringului activ.
necunoscute. Dicionarul de pentru cmpul semantic. Teste de
antonime. vocabular.
Cmpul semantic. Construirea
Circulaia cuvintelor enunurilor n
n spaiu. parametrii dai.
4.2. Utilizarea dicionarului Ortografia Identificarea informaiei Dictri de
ortografic n scopul scrierii substantivului. necesare n dicionarul cuvinte//selective.
corecte a cuvintelor. Ortografia ortografic. Dictri
adjectivului. Descifrarea siglelor i a libere.
Ortografia abrevierilor din dicionarul Autodictri.
numeralului. ortografic. Comentarea
Ortografia Aplicarea regulilor studiate la ortogramelor.
pronumelui. producerea textului scris.

5. Elaborarea i realizarea
spontan, fluent, exact a
diverselor acte de comunicare
oral i scris.
5.1. Producerea unui discurs Scrisoarea de Jocuri de simulare. Joc de rol.
n limita unei pagini de caiet felicitare. Redactarea discursului conform Prezentri
(o impresie; o opinie Poezia liric. algoritmului dat. publice
personal; relatarea unei Argumentarea simpl. Construirea dialogului, utiliznd (lansarea oral a
ntmplri; argumentarea Descrierea de natur. formulele date. discursului dat
unui punct de vedere; Situaia de Graficul T. ntr-un timp-
aprecieri simple privind comunicare Atelier de scriere. limit (2/3
textele lirice studiate). dialogat/monologat. Atelier de discuie. min.).

27
 5.2. Lansarea oral a Clasificarea Povestirea dup
discursului dat ntr-un timp propoziiilor. imagine/tablou.
limit (2/3 min.). Interviul.
5.3. Realizarea spontan,
fluent, exact a unei
descrieri orale.
6. Explicarea funcionrii 6.1. Relevarea elementelor Relaii ntre cuvinte. Identificarea elementelor Clasificarea
sistemului fonetic, lexical, fonetice, a expresiilor i Prile de vorbire. lingvistice studiate. elementelor de
gramatical al limbii romne. cuvintelor noi, a elementelor Locuiunea Interpretarea/comentarea/analiza limb dintr-un
gramaticale ale limbii n substantival. faptelor de limb din textul dat. text, la prima
textul studiat. Locuiunea vedere.
adjectival. Probe de
Clasificarea analiz
propoziiilor. gramatical
conform
algoritmului.
7. Respectarea normei ortografice, 7.1. Respectarea regulilor Ortografia Dictri comentate. Dictri de
ortoepice, semantice, gramaticale, ortografice, ortoepice, substantivului. Dictri instructive. control.
punctuaionale, stilistice a limbii punctuaionale, gramaticale, Ortografia Definirea sensului de baz al Lucrri de
romne literare. a normei semantice n textul adjectivului. cuvntului uzual. creaie.
produs (oral i scris). Ortografia Tabelul trsturilor semantice. Teste de
numeralului. Secvene contradictorii. ortografie.
Clasificarea Prezentri orale.
propoziiilor.
8. Lectura, audierea i interpretarea 8.1. Lectura expresiv a Texte literare i Interogarea multiprocesual pe Teste de
textelor literare i nonliterare, n fragmentului de text epic. nonliterare. textul epic. coninut
limita standardelor de coninut. 8.2. Interpretarea textului Legenda cult. Interpretarea textului liric prin (demonstrarea
liric, a textului epic Parabola. Basmul cult. agenda cu notie paralele. nelegerii
(naraiune, descriere). Fabula. Consultaii n grup. textului audiat
Poezia liric. Reacia cititorului. prin rspuns
Povestirea. Atelier de lectur. independent la
Activiti de antrenare a ntrebri).
diciunii, de modelare a Citate.
intonaiei. Comentariu de
Exerciii de respectare a fragment.

28
 pauzelor, a accentelor n textul Evaluarea
citit. lecturii orale
conform
algoritmului.
Determinarea
nivelului de
competen
lectoral.
9. Operaionalizarea terminologiei 9.1. Aplicarea terminologiei Sinonimia, antonimia, Explicarea i exemplificarea Interogarea
lingvistice i literare, n limita lingvistice i literare studiate omonimia, paronimia. noiunilor studiate. frontal
standardelor de coninut. n demersul analitic al Seriile sinonimice. Analiza faptelor de limb. (conversaie
textului. Cmpul semantic. Aplicarea, la analiza textului, a catihetic,
9.2. Identificarea noiunilor Regionalismele. terminologiei lingvistice i euristic).
lingvistice i literare studiate Prile de vorbire literare studiate/ Utilizarea Teste formative.
n textul epic dat. (substantivul, adecvat a terminologiei Teste sumative.
adjectivul, articolul, lingvistice. Prezentri orale.
pronumele, Prezentarea grafic a relaiei
numeralul, verbul, dintre noiunile studiate.
adverbul, prepoziia,
conjuncia,
interjecia).
Clasificarea
propoziiilor.
Texte literare. Texte
nonliterare.
9.2. Aplicarea Hiperbola, metafora. Lectura interogativ i analitic Interogarea
instrumentarului de Versificaia: tipuri de a textului. frontal
interpretare a textului. rim. Identificarea n text a figurilor (conversaie
Legenda cult. de stil. catihetic,
Parabola. Basmul cult. Elaborarea de hri ale euristic).
Fabula. naraiunii. Comentarea
Poezia liric. Aplicarea algoritmilor de fragmentelor de
Povestirea. caracterizare a personajului text.
Personajul literar. literar. Interpretarea
semnificaiei

29

10. Valorificarea mijloacelor
expresive ale limbii romne
literare, n diferite situaii de
comunicare oral i scris.
11. Manipularea suporturilor
audiovizuale i informatice n
calitate de surse sau mijloace de
nvare a limbii de instruire.
12. Respectarea etichetei verbale
n orice situaie de comunicare
oral i scris.
figurilor de stil.
Compoziii de
caracterizare a
personajului
literar.
10.1. Utilizarea formulelor Situaia de Comentarea potenialului Elaborarea
de iniiere, meninere i comunicare expresiv al diferitelor uniti textelor n
ncheiere a dialogului dialogat/monologat. lexicale. parametrii
(susinut direct cu o alt Producerea de enunuri i texte indicai.
persoan. susinut la de dimensiuni mici, cu utilizarea Jocuri de rol.
telefon). mijloacelor expresive ale limbii.
10.2. Valorificarea Substantivul. Observarea valorii expresive a Lucrri de
potenialului expresiv al Adjectivul. prilor de vorbire, n baza creaie.
prilor de vorbire Pronumele. textului citit.
(substantiv, adjectiv, Verbul. Comentarea polisemiei
pronume) n textul produs cuvintelor n baza dicionarului.
(scris/oral). Producerea de texte, utiliznd
verbe cu valoare expresiv.
Cinquain/Cvintet.
Atelier de scriere.
10.3. Realizarea spontan, Descrierea. Descrierea realitilor familiare
fluent, exact a unei elevului.
descrieri orale: descrieri de Atelier de discuie.
natur, de portret, de
interior, de exterior.
11.1. Selectarea n volum Textul literar i Selectarea i discernerea Proiect
rezonabil a informaiilor nonliterar. informaiilor relevante pentru individual (cu
necesare (eseniale), Cartea obiect temele studiate utilizarea
utiliznd mijloace cultural. Amenajarea expoziiilor de carte mijloacelor
audiovizuale/informative. la o tem. audiovizuale).
12.1. Analiza normelor Textul literar. Simularea situaiilor de Proiect de grup.
elementare de etichet Situaia de comunicare monologat i Compuneri
verbal n textul studiat. comunicare dialogat. dup imagini.
30
 12.2. Utilizarea normelor monologat i Atelierul de discuie. nscenare n
elementare de etichet dialogat. Povestirea dup imagini (benzi baza imaginilor.
verbal ntr-o situaie Scrisoarea de desenate). Observarea (cu
concret de comunicare felicitare. Construirea unor modele de gril de
oral i scris (dialog activiti de comunicare n baza evaluare) a unui
improvizat: elev normelor de etichet verbal. dialog ntre doi
bibliotecar; cumprtor Formularea unui cod de norme. elevi, cu tema
vnztor; pacient - medic). dat.
13. Producerea textelor care 14.1. Reflectarea propriei Scrierea reflexiv. Scrierea liber. Povestire.
reflect propriile experiene experiene ntr-un text scris Scrierea imaginativ. Pagina de jurnal. Compunere
senzoriale, idei, judeci, opinii, de elev, n limita unei pagini Atelierul de scriere. dup tablou.
argumente. (editaie Comportamentul Autoevaluarea
meu). cu gril a
textului
redactat.
14. Identificarea propriilor atuuri, 14.1. Autoevaluarea Situaia de Acvariu. Portofoliu.
nevoi i puncte vulnerabile n propriilor competene de comunicare. Discuie dirijat. Erat
diferite situaii de comunicare comunicare. Analiza probelor de evaluare. personal.
oral i scris.
15. Exprimarea adecvat a propriei 15.1. Relatarea despre sine, Situaia de Pagina de jurnal. Prezentri orale.
identiti, prin contientizarea ca reprezentant al comunicare. Las-mi mie ultimul cuvnt! Proiecte
apartenenei la comunitatea etniei/generaiei/comunitii. Textul literar i Jurnalul triplu. dedicate
lingvistic a vorbitorilor de limb nonliterar. evenimentelor
romn. Circulaia cuvintelor sau srbtorilor
n spaiu. oficiale
(aniversrilor).

CLASA a VII-a

Competena specific Subcompetena Uniti de coninut Activiti de nvare Activiti de

dominante evaluare
/
integratoare

31
1. Utilizarea diverselor strategii de 1.1.Organizarea cronologic Cartea obiect Identificarea ideilor principale i a Povestirea dup
informare/documentare, n vederea a informaiei ntr-un plan cultural (momente din ideilor secundare din text. propriul plan
abordrii eficiente a comunicrii dezvoltat de idei (text istoria crii- Alctuirea planului dezvoltat de idei. dezvoltat de idei.
orale i scrise. narativ; text tiinific). manuscris, a crii Identificarea/interpretarea indiciilor Expunerea scris
tiprite i a crii de cronotop. a textului,
electronice). urmnd un plan
Povestirea. dezvoltat
Nuvela. Cronotopul. propriu.
Prezentarea
verbal a
itinerarului.
2. Aranjarea/ordonarea n pagin 2.1. Aezarea grafic n Forumul de discuie. Analiza mostrelor. Prezentarea
sau n formular standardizat a pagin a textului: plan Anunul. Identificarea modelelor relevante. grafic a
textului propriu/produs. dezvoltat de idei, cu Reportajul. Dispunerea grafic n pagin a produsului.
utilizarea unui sistem Rezumatul. elementelor constituente ale Lucrare de
complex de numerotare. textului/textelor de diferite tipuri. portofoliu
2.2. Dispunerea n pagin a reportaj de la o
unui anun. manifestare
colar.
Proiect de grup
redactarea unei
publicaii colare
de anunuri.
3. Rezumarea textelor literare i 3.1. Rezumarea unui text Reportajul. Redactarea rezumatului (text Expunerea
nonliterare. nonliterar, n limita de 100- Cartea obiect nonliterar). rezumativ.
120 de cuvinte. cultural (momente din Dezvoltarea rezumatului n text Expunerea
istoria crii- primar. detaliat.
manuscris, a crii Interviul n trei
tiprite i a crii trepte.
electronice). Evaluarea
reciproc.
4. 4.1. Utilizarea dicionarului Modificri ale Lectura cu voce a articolului de Evaluarea
Organizarea/desfurarea/utilizarea (explicativ colar, de vocabularului. dicionar. cantitativ i
diverselor strategii de nvare sinonime, de antonime, de mbogirea Integrarea neologismelor n contexte calitativ a
autonom a limbii, prin observare neologisme, de expresii i vocabularului prin ilustrative (diagnostice). vocabularului

32
direct i exersare. locuiuni, de paronime) n mijloace interne: Explicarea cuvintelor prin activ.
stabilirea sensurilor derivarea, intermediul dicionarelor de Teste de
cuvintelor necunoscute i a compunerea, sinonime, de paronime. vocabular.
nuanelor de sens ale abrevierea, Utilizarea dicionarelor de expresii i Construirea
cuvintelor. conversiunea. locuiuni. enunurilor n
Circulaia cuvintelor parametrii dai.
n timp. Arhaismele. Construirea
Neologismele. enunurilor cu
Cuvintele motenite unitile date.
i cuvintele
mprumutate.
Dicionarul de
neologisme.
4.2. Utilizarea dicionarului Ortografia formelor Identificarea/comentarea/interpretarea Teste de
ortografic n scopul scrierii verbale. informaiei necesare n dicionarul ortografie.
corecte a cuvintelor. Ortografia ortografic. Dictri grafice.
4.3. Relevarea elementelor pronumelui. Descifrarea siglelor i a abrevierilor Dictri libere.
de limb n textul artistic i Ortografia din dicionarul ortografic. Autodictri.
n textul publicistic. adverbului. Aplicarea regulilor studiate la Comentarea
producerea textului scris. ortogramelor.
Identificarea elementelor de limb n Relevare a
textele artistice i publicistice. elementelor de
limb i literatur
ntr-un text.
5. Elaborarea i realizarea 5.1. Producerea unui Scrisoarea de Jocuri de simulare. Joc de rol.
spontan, fluent, exact a discurs pe o tem dat (gen: felicitare. Redactarea discursului conform Prezentri
diverselor acte de comunicare descriere, naraiune, Poezia liric. algoritmului dat. publice (lansarea
oral i scris. monolog, reproducerea Argumentarea simpl. Construirea dialogului, utiliznd oral a
spuselor cuiva, prezentarea Descrierea de natur. formulele date. discursului dat
unui fapt divers, a unui Situaia de Graficul T. ntr-un timp-
eveniment cultural, a opiniei comunicare Atelier de scriere. limit (2-3 min.).
proprii, rezumatul unui text dialogat/monologat. Atelier de discuie. Povestirea dup
literar/tiinific). Clasificarea imagine/tablou.

33
 5.2. Lansarea oral a propoziiilor.
discursului n faa unui
auditoriu dat ntr-un timp
limit (2 min./3 min)
5.3. Realizarea spontan,
fluent, exact a unei
descrieri orale.

6. Explicarea funcionrii 6.1. Comentarea mrcilor Structura Identificarea unitilor lingvistice Comentarii de
sistemului fonetic, lexical, stilistice ale unitilor de morfematic a marcate stilistic. fragmente (cu
gramatical al limbii romne. limb n textul literar cuvintelor. Interpretarea/comentarea/analiza utilizarea
studiat. Modificri ale faptelor de limb din textul dat. dicionarului
vocabularului. explicativ).
Cmpul derivativ. Comentarea
Circulaia cuvintelor scris a
n timp. diferenelor
Textul literar. semantice ntre
Figurile de stil: cuvintele
metonimia, invocaia, nrudite.
inversiunea, Analiza lexical
interogaia retoric, a unui text.
exclamaia retoric,
paralelismul.
7. Respectarea normei ortografice, 7.1. Respectarea regulilor Ortografia Lectura expresiv a textelor literare. Dictri de
ortoepice, semantice, gramaticale, ortografice, ortoepice, substantivului. Recitarea textelor literare. control.
punctuaionale, stilistice a limbii punctuaionale, gramaticale, Ortografia Definirea sensului de baz al Lucrri de
romne literare. a normei semantice n textul pronumelui. cuvntului uzual. creaie.
produs (oral i scris). Ortografia formelor Dictri explicative. Teste de
verbale. ortografie.
Ortografia Prezentri orale.
adverbului. Revizuirea
Funciile sintactice circular.
ale substantivului,
adjectivului,
numeralului,
pronumelui, verbului,

34
 adverbului.
8. Lectura, audierea i interpretarea 8.1. Lectura expresiv a Texte literare i Lectura expresiv a textului. Teste de coninut
textelor literare i nonliterare, n fragmentului de text epic. nonliterare. Lectura pe roluri a dialogurilor din (demonstrarea
limita standardelor de coninut. Poezia liric. textul narativ. nelegerii
8.2. Comentarea textului Balada cult. Interogarea multiprocesual pe textul textului citit
liric, a fragmentului de text Poemul eroic. epic. independent prin
epic. Nuvela. Interpretarea textului liric prin agenda rspuns la
Romanul. n trei pri/jurnalul triplu. ntrebri).
Reacia cititorului. Citate.
Atelier de lectur. Comentariu de
Activiti de antrenare a diciunii, de fragment.
modelare a intonaiei. Evaluarea
Exerciii de respectare a pauzelor, a lecturii orale n
accentelor n textul citit. baza grilei.
Comentariul
textului liric.
9. Operaionalizarea terminologiei 9.1. Aplicarea terminologiei Modificri ale Explicarea i exemplificarea Interogarea
lingvistice i literare, n limita lingvistice i literare studiate vocabularului. noiunilor studiate. frontal
standardelor de coninut. n procesul de analiz a Circulaia cuvintelor Analiza faptelor de limb. (conversaie
textului. n timp. Cuvintele Utilizarea adecvat a terminologiei catihetic,
motenite i cuvintele lingvistice. euristic).
mprumutate. Prezentarea grafic a relaiei dintre Teste formative.
Substantivul. noiunile studiate. Teste sumative.
Adjectivul. Prezentri orale.
Numeralul. Lucrri
Pronumele. individuale (de
Verbul. Adverbul. portofoliu).
Prepoziia.
Conjuncia.
Interjecia.
Texte literare i
nonliterare.
Poezia liric. Balada
cult.
Poemul eroic.

35
 Nuvela.
Romanul. Figurile de
stil.
9.2. Aplicarea Texte literare i Lectura interogativ i analitic a Interogarea
instrumentarului de nonliterare. textului. frontal
interpretare a textului. Poezia liric. Balada Caracterizarea personajului literar. (conversaie
cult. Reprezentarea grafic a liniilor de catihetic,
Poemul eroic. subiect n textul epic. euristic).
Nuvela. Aplicarea algoritmilor de Teste cu itemi
Romanul. caracterizare a personajului literar. obiectivi.
Caracterizarea Comentarea
personajului literar. textului liric.
Figurile de stil. Interpretarea
semnificaiei
figurilor de stil.
Compoziii de
caracterizare a
personajului
literar.
10. Valorificarea mijloacelor 10.1. Utilizarea formulelor Situaia de Analiza mostrelor relevante (n baza Elaborarea
expresive ale limbii romne de iniiere, meninere i comunicare textelor studiate). textelor n
literare, n diferite situaii de ncheiere a dialogului (n dialogat/monologat. Audierea/vizionarea emisiunilor radio parametrii
comunicare oral i scris. grup). Argumentarea unui i TV, cu rezumarea ulterioar. indicai.
punct de vedere. Interpretarea valorii stilistice a Jocuri de rol.
formelor gramaticale.
Producerea textelor de dimensiuni
medii (1,5-2 pagini), cu utilizarea
mijloacelor expresive indicate.
10.2. Valorificarea Substantivul. Observarea valorii expresive a Comentarea
potenialului expresiv al Adjectivul. prilor de vorbire, n baza textului potenialului
prilor de vorbire Numeralul. citit. expresiv al unor
(substantiv, adjectiv, Pronumele. Producerea de texte, utiliznd forme cuvinte i
pronume) n textul produs Verbul. gramaticale i structuri sintactice cu mbinri, cu
(scris/oral). Adverbul. valoare expresiv. utilizarea
Prepoziia. Atelier de scriere. articolelor

36
 Conjuncia. lexicografice.
Interjecia. Lucrri de creaie
(Presupunerea
prin termeni;
Maratonul de
scriere).
10.2. Realizarea spontan a Reportajul. Atelier de discuie. Proiect de grup
unui reportaj. (emisiune la
radio colar).

11. Manipularea suporturilor 11.1. Redactarea textelor n
audiovizuale i informatice n Word.
calitate de surse sau mijloace de
nvare a limbii de instruire.
12. Respectarea etichetei verbale 12.1. Aplicarea/urmrirea
n orice situaie de comunicare normelor de etichet
oral i scris. verbal, n procesul
argumentrii.
12.2. Utilizarea normelor
elementare de etichet
verbal ntr-o situaie
concret de comunicare
oral i scris (dialog
improvizat: elev printe;
elev agent de circulaie;
elev prestator de servicii).
13. Producerea textelor care 13.1. Elaborarea textelor
reflect propriile experiene reflexive, bazate pe
senzoriale, idei, judeci, opinii, experiena proprie, n limita
argumente. de 1 pagin
Textul literar i Elaborarea lucrrilor n variant Testare la
nonliterar. electronic. calculator.
Cartea obiect Utilizarea programelor de verificare a
cultural (momente din ortografiei.
istoria crii-
manuscris, a crii
tiprite i a crii
electronice).
Situaia de Simularea situaiilor de comunicare Proiect de grup.
comunicare n contradictoriu. Compuneri dup
monologat i Atelierul de discuie. imagini.
dialogat. Relatarea unor scene din coninutului nscenare n baza
Argumentarea unui unor filme, spectacole. imaginilor.
punct de vedere. Construirea unor modelele de Observarea (cu
activiti de comunicare n baza gril de evaluare)
normelor de etichet verbal. a unui dialog
Formularea unui cod de norme. ntre doi elevi, cu
tema dat.
Scrierea reflexiv. Scrierea liber. Povestire.
Scrierea imaginativ. Pagina de jurnal. Scrierea ghidat.
Atelierul de scriere. Argument n
patru pai.

37
 (meditaie gen Evaluarea Autoevaluarea cu
propriului comportament). gril a textului
redactat.
14. Identificarea propriilor atuuri, 14.1. Autoevaluarea Situaia de Acvariu. Portofoliu.
nevoi i puncte vulnerabile n propriilor competene de comunicare. Discuie dirijat. Erat personal.
diferite situaii de comunicare comunicare. Analiza probelor de evaluare.
oral i scris.
15. Exprimarea adecvat a propriei 15.1. Relatarea despre sine, Situaia de Pagina de jurnal. Prezentri orale.
identiti, prin contientizarea ca reprezentant al comunicare. Las-mi mie ultimul cuvnt! Redactarea unor
apartenenei la comunitatea etniei/generaiei/comunitii. Textul literar i Jurnalul triplu. foi
lingvistic a vorbitorilor de limb nonliterar. Activiti de formare i reformare a volante/gazete
romn. Circulaia cuvintelor comunitii dinamice de instruire. dedicate unor
n spaiu. evenimente/srb
tori oficiale/
aniversri.

CLASA a VIII-a

Competena specific Subcompetena Uniti de coninut Activiti de nvare Activiti de evaluare

1. Utilizarea diverselor strategii de
informare/documentare, n vederea
abordrii eficiente a comunicrii
orale i scrise.
dominante/integratoare
1.1. Structurarea ideilor Textul nonliterar. Discriminarea/structurarea Susinerea uni discurs,
pentru realizarea discursului tirea. ideilor principale i secundare dup un plan de idei
propriu/comentariului/eseului. Reportajul. pentru elaborarea textului. alctuit sub ndrumarea
Conspectul. Alctuirea planului de idei al profesorului.
Eseul literar. eseului structurat, urmnd Prezentarea planului de
modelul Cubul. idei al discursului
Alctuirea planului de idei al Turul galeriei.
eseului structurat, n baz de Evaluarea cu gril a
algoritmi. unui discurs, desfurat
dup un plan propriu.

38
2. Aranjarea/ordonarea n pagin
sau n formular standardizat a
textului propriu/produs.
3. Rezumarea textelor literare i
nonliterare.
4.
Organizarea/desfurarea/utilizarea
diverselor strategii de nvare
autonom a limbii, prin observare
direct i exersare.
2.1. Plasarea (grafic) n
pagin a textului
propriu/produs:
comentariu literar
(secven);
caracterizare de personaj, cu
utilizarea citatelor;
cerere;
text argumentativ;
pagin de jurnal;
conspect;
alocuiune.
2.2. Completarea
formularelor tipizate.
3.1. Asigurarea coerenei
textului rezumat (audiat,
citit).
4.1. Utilizarea dicionarului
(explicativ, enciclopedic, de
expresii i locuiuni, de
proverbe, de maxime, de
citate) n scopul formrii
abilitii de nvare a limbii.
4.2. Utilizarea dicionarului
(ortografic/de cuvinte
compuse/de greeli/de
dificulti) n scopul scrierii
Vorbirea direct i Analiza mostrelor de facturi i Prezentarea grafic a
vorbirea indirect. formulare tipizate.
Cererea. Identificarea modelelor
Reportajul. relevante.
tirea. Dispunerea grafic n pagin a
Conspectul. elementelor constituente ale
Formularele tipizate. textului/textelor de diferite
Anunul de reclam. tipuri.
Invitaia. Completarea formularelor de
pot, cazare la hotel.
Povestirea. Predarea complementar.
Nuvela. Redactarea rezumatului (text
Romanul. literar).
Eseul literar. Asigurarea legturii de sens
Textul nonliterar. dintre prile constituente ale
rezumatului.
Monosemia i polisemia. Identificarea sensurilor
Sensul propriu/figurat; cuvintelor necunoscute, utiliznd
fundamental/secundar; diverse dicionare.
lexical/gramatical. Integrarea cuvintelor
Unitile frazeologice. explicate n contexte concrete. Construirea enunurilor
Dicionarul enciclopedic. Comentarea faptelor de limb n parametrii dai.
Dicionarul de locuiuni observate/atestate.
i expresii.
Dicionarele de
proverbe, de citate, de
maxime.
Monosemia i polisemia. Identificarea informaiei
necesare n dicionarul
ortografic.
Aplicarea regulilor studiate la
produsului.
Lucrare de portofoliu
un buletin de tiri
(analiza evenimentelor
sptmnii).
Proiect de grup
publicitate pentru
localitatea de batin ca
obiectiv turistic/pentru
un produs autohton.
Expunerea rezumativ.
Interviul n trei trepte.
Evaluarea reciproc.
Evaluarea cantitativ i
calitativ a
vocabularului activ.
Teste de vocabular.
Construirea enunurilor
cu unitile date.
Definirea cuvintelor
uzuale.
Teste de ortografie.
Comentarea
ortogramelor i a
punctogramelor.

39

5. Elaborarea i realizarea
spontan, fluent, exact a n stil publicistic (gen:
diverselor acte de comunicare
oral i scris. opinii/atitudini/a unei judeci
6. Explicarea funcionrii
sistemului fonetic, lexical,
gramatical al limbii romne.
corecte a cuvintelor.
4.3. Explicarea elementelor
de limb n textul artistic,
publicistic i tiinific.
5.1. Producerea unui discurs
vorbirea indirect.
alocuiune; exprimarea unei
Descrierea.
critice/de valoare; evaluarea
unei activiti
colare/extracolare; felicitare
cu diferite ocazii (jubileu,
inaugurarea unei instituii
etc.)).
5.2. Lansarea oral a
discursului n faa unui
auditoriu dat ntr-un timp
limit (5 min.).
5.3. Realizarea spontan,
fluent, exact a unei
descrieri orale (de interior; de
obiecte).
6.1. Comentarea mrcilor
stilistice ale unitilor de
limb n textele lirice, epice,
dramatice.
producerea textului scris.
Explicarea regulilor de
punctuaie aplicate.
Identificarea elementelor de
limb n textele artistice,
tiinifice i publicistice.
Vorbirea direct i Jocuri de simulare.
Redactarea discursului conform
Dialogul. algoritmului dat.
Construirea dialogului, utiliznd
Cartea obiect cultural. formulele date.
Dezvoltarea/explicitarea Dezbateri.
unei probleme. Atelier de scriere.
Atelier de discuie.
Monosemia i polisemia. Identificarea unitilor
Relaiile sintactice n lingvistice marcate stilistic.
propoziie i fraz. Interpretarea/comentarea/analiza
Elementele de relaie n faptelor de limb din textul dat.
40
Relevarea elementelor
de limb i literatur
ntr-un text
artistic/tiinific/publici
stic la prima vedere.
Joc de rol (ghid).
Prezentri publice
(lansarea oral a
discursului dat ntr-un
timp-limit (5 min.).
Interviul n direct
(evaluare cu gril).
Compunere descriere
dup tablou.
Comentarea aspectului
expresiv al structurilor
sintactice, n texte
literare propuse pentru
 6.2. Utilizarea formelor
gramaticale/a
structurilor/mrcilor stilistice
n textele elaborate.
7. Respectarea normei ortografice, 7.1. Respectarea regulilor
ortoepice, semantice, gramaticale, ortografice, ortoepice,
punctuaionale, stilistice a limbii punctuaionale, gramaticale, a
romne literare. normei semantice i stilistice
n textul produs (oral i scris).
8. Lectura, audierea i interpretarea 8.1. Lectura expresiv a
textelor literare i nonliterare, n textului dramatic.
limita standardelor de coninut.
8.2. Comentarea textului liric,
a fragmentului de text epic
sau dramatic.
fraz. Transformarea textelor prima lectur.
Subiectul. Propoziia nonliterare n texte literare. Producerea textelor de
subiectiv. Piramida naraiunii. scriere imaginativ.
Predicatul. Propoziia Atelier de scriere.
predicativ.
Atributul. Propoziia
atributiv.
Complementele i
propoziiile subordonate
completive,
circumstaniale.
Apoziia.
Adresarea.
Cuvintele, construciile
i propoziiile incidente.
Vorbirea direct i
vorbirea indirect.
Figurile de stil.
Monosemia i polisemia. Lectura expresiv a textelor Dictri de control.
Regulile de aplicare a literare. Lucrri de creaie.
semnelor de punctuaie. Recitarea textelor literare. Teste de ortografie.
Comentarea ortogramelor i a Prezentri orale.
punctogramelor. Revizuirea circular.
Redactarea textelor cu blancuri Manuscrisul pierdut.
(cu semnele de punctuaie
omise).
Poezia liric. Interogarea multiprocesual pe Teste de coninut
Povestirea. textul epic. (demonstrarea
Nuvela. Interpretarea textului liric prin nelegerii textului citit
Romanul. agenda n trei pri/jurnalul independent prin
Eseul literar. triplu. rspuns la ntrebri).
Textul nonliterar. Reacia cititorului. Comentariu de
Atelier de lectur. fragment.
nscenarea fragmentelor de text Evaluarea lecturii orale
dramatic. n baza grilei.
41

9. Operaionalizarea terminologiei
lingvistice i literare, n limita
standardelor de coninut.
9.1. Integrarea adecvat,
contient a terminologiei
lingvistice i literare n textul
produs.
9.2. Aplicarea
instrumentarului de
interpretare a textului.
Exerciii de respectare a Comentariul textului
pauzelor, a accentelor n textul liric.
citit. Comentariu al
fragmentului de text
epic/dramatic.
Monosemia i polisemia. Explicarea i exemplificarea Interogarea frontal
Relaiile sintactice n noiunilor studiate. (conversaie catihetic,
propoziie i fraz. Analiza faptelor de limb. euristic).
Elementele de relaie n Utilizarea adecvat a Teste formative.
fraz. terminologiei lingvistice. Teste sumative.
Subiectul. Propoziia Prezentarea grafic a relaiei Prezentri orale.
subiectiv. dintre noiunile studiate. Lucrri individuale (de
Predicatul. Propoziia portofoliu).
predicativ.
Atributul. Propoziia
atributiv.
Complementele i
propoziiile subordonate
completive,
circumstaniale.
Apoziia.
Adresarea.
Cuvintele, construciile
i propoziiile incidente.
Vorbirea direct i
vorbirea indirect.
Poezia liric. Lectura interogativ i analitic Interogarea frontal
Povestirea. a textului. (conversaie catihetic,
Nuvela. Reprezentarea grafic a liniilor euristic).
Romanul. de subiect n textul dramatic. Comentarea textului
Eseul literar. Analiza didascaliilor n textul liric.
Textul nonliterar. dramatic. Interpretarea
Figuri de stil. Aplicarea algoritmilor de semnificaiei figurilor
caracterizare a personajului de stil.
literar. Compoziii de
42

10. Valorificarea mijloacelor
expresive ale limbii romne
literare, n diferite situaii de
comunicare oral i scris.
11. Manipularea suporturilor
audiovizuale i informatice n
calitate de surse sau mijloace de
nvare a limbii de instruire.
12. Respectarea etichetei verbale
n orice situaie de comunicare
oral i scris.
caracterizare a
personajului literar.
Reflecie n baza
textului literar.
10.1. Relatarea spontan a Apoziia. Analiza mostrelor relevante (n Elaborarea textelor n
unei tiri, ntmplri, Adresarea. baza textelor studiate). parametrii indicai.
experiene personale; Cuvintele, construciile Audierea/vizionarea emisiunilor Jocuri de rol.
improvizarea unui reportaj. i propoziiile incidente. radio i TV, cu rezumarea Proiecte de grup.
Vorbirea direct i ulterioar.
vorbirea indirect. Interpretarea valorii stilistice a
tirea. formelor gramaticale.
Reportajul. Producerea textelor de
Dialogul. dimensiuni medii (1,5-2 pagini),
Descrierea. cu utilizarea mijloacelor
expresive ale limbii.
10.2. Susinerea unui interviu. Dialogul. Formularea ntrebrilor pentru Jocuri simulative.
Adresarea. un interviu.
Analiza interviurilor publicate.
10.2. Realizarea spontan a Reportajul. Atelier de scriere. Proiect de grup
unui reportaj. (emisiune la radio
colar).
11.1. Redactarea textelor n Textul literar i Elaborarea lucrrilor n variant Testare la calculator.
Word. nonliterar. electronic.
Cartea obiect cultural Completarea on-line a facturilor.
(momente din istoria
crii-manuscris, a crii
tiprite i a crii
electronice).
12.1. Identificarea normelor Comedia. Specificul Simularea situaiilor de Proiect de grup.
de etichet verbal n orice textului dramatic. comunicare n contradictoriu. Acvariu (observarea cu
situaie de comunicare oral Atelier de discuie. gril a unei dezbateri).
i scris. Relatarea coninutului unor
dialoguri observate.
43

13. Producerea textelor care
reflect propriile experiene
senzoriale, idei, judeci, opinii,
argumente.
14. Identificarea propriilor atuuri,
nevoi i puncte vulnerabile n
diferite situaii de comunicare
oral i scris.
15. Exprimarea adecvat a propriei
identiti, prin contientizarea
apartenenei la comunitatea
lingvistic a vorbitorilor de limb
romn.
Competena specific
12.2. Utilizarea normelor Scrierea funcional. Construirea unor modelele de
elementare de etichet verbal Cererea. activiti de comunicare n baza
ntr-o situaie concret de Invitaia. normelor de etichet verbal.
comunicare oral i scris Formularea unui cod de norme.
(dialog improvizat: elev
grup de elevi; elev
recepionist()).
13.1. Reflectarea propriei Scrierea reflexiv. Scrierea liber. Povestire.
experiene ntr-o pagin de Scrierea imaginativ. Pagina de jurnal. Scrierea ghidat.
jurnal, ntr-un text reflexiv Atelier de scriere. Eseul argumentativ 6
despre o experien proprie De ce?
(gen: cine are dreptate/de ce Autoevaluarea cu gril
am procedat aa). a textului redactat.
14.1. Autoevaluarea Limba principalul Cercul/Roata. Revizuirea circular.
propriilor competene de mijloc de comunicare Cercetarea mprtit. Manuscrisul pierdut.
comunicare scris. uman. Consultaii n grup.
Analiza probelor de evaluare.
15.1. Relatarea despre sine, ca Limba principalul Maratonul de scriere ("Cum am Prezentri orale.
vorbitor de limbi (matern i mijloc de comunicare nvat romnete"). Proiect de grup:
strine). uman. Redactarea revistei
colare dedicate unei
personaliti.
CLASA a IX-a
Subcompetena Uniti de coninut Activiti de nvare Activiti de evaluare
dominante
/
integratoare
44
1. Utilizarea diverselor strategii de 1.1. Structurarea ideilor Limba principalul Discriminarea/structurarea Susinerea unui discurs,
informare/documentare, n vederea pentru prezentarea mijloc de comunicare ideilor principale i dup un plan de idei
abordrii eficiente a comunicrii oral i scris a unei uman. secundare pentru alctuit independent.
orale i scrise. emisiuni TV; film; Specificul comunicrii elaborarea textului. Prezentarea public a
spectacol; a unei cri orale i scrise n diverse Alctuirea planului de idei planului de idei al
citite independent; a domenii de activitate. al eseului structurat, discursului (alctuit din
unui subiect socio- Teme literare. urmnd un algoritm. citate).
cultural; a unui text de Evaluarea cu gril a
revist/de ziar. unui discurs, pornind
de la un citat.
2. Aranjarea/ordonarea n pagin 2.1. Situarea n pagin Circumstanele Analiza mostrelor de texte Prezentarea grafic a
sau n formular standardizat a a textului comunicrii. funcionale. produsului.
textului propriu/produs. propriu/produs: Argumentarea. Identificarea modelelor Lucrare de portofoliu
comentariul literar; Eseul. relevante de procese- un buletin de tiri
caracterizarea de Comentariul literar. verbale. (analiza evenimentelor
personaj; Descrierea (de fiine; de Dispunerea grafic n sptmnii).
cererea ; activiti). pagin a elementelor Proiect de grup
proiectul; CV. constituente ale publicitate pentru un
referatul; Procesul-verbal. textului/textelor de diferite produs autohton.
raportul; Teme literare. tipuri.
curriculum-ul Elaborarea CV-ului.
vitae;
chat-ul;
forum-ul.
2.2. Completarea
formularelor tipizate.
3. Rezumarea textelor literare i 3.1. Rezumarea esenei Specificul comunicrii Analiza textelor Expunerea rezumativ.
nonliterare. unui text citit orale i scrise n diverse rezumative. Chestionarul lui Cicero.
independent/a unui domenii de activitate. Redactarea rezumatului Panelul de discuie
eveniment/a unei Rezumatul textului (text literar; emisiune TV; (asupra unei emisiuni
ntmplri/a unei literar. film; spectacol). vizionate n clas).
emisiuni TV; a unui Teme literare.
film/spectacol.

45
4.
Organizarea/desfurarea/utilizarea
diverselor strategii de nvare
autonom a limbii, prin observare
direct i exersare.
5. Elaborarea i realizarea
spontan, fluent, exact a
diverselor acte de comunicare
oral i scris.
4.1. Utilizarea Limba principalul
dicionarului mijloc de comunicare
(explicativ, uman.
enciclopedic, de Specificul comunicrii
expresii i locuiuni, de orale i scrise n diverse
proverbe, de maxime, domenii de activitate.
de citate) n scopul Circumstanele
formrii abilitii de comunicrii.
nvare a limbii. Stilurile funcionale ale
limbii. Carenele de stil.
Teme literare.
4.2. Explorarea Vocabularul limbii
dicionarelor pentru romne. Structura
dezvoltarea propriului vocabularului.
vocabular. Vocabularul
fundamental i masa
4.3. Integrarea vocabularului.
achiziiilor linguale n Modificri ale
propriul cod verbal. vocabularului. Tipuri de
dicionare. Serii de
dicionare ale limbii
romne.
Teme literare.
5.1. Elaborarea unui Limba principalul
discurs motivaional n mijloc de comunicare Redactarea discursului
stil publicistic (gen: uman.
aviz persuasiv). Specificul comunicrii Construirea dialogului,
5.2. Lansarea oral a orale i scrise n diverse
discursului n faa unui domenii de activitate.
auditoriu dat ntr-un Circumstanele
timp limit (5 min.). comunicrii.
46
Identificarea sensurilor Evaluarea cantitativ i
cuvintelor necunoscute, calitativ a
utiliznd diverse vocabularului activ.
dicionare. Teste de vocabular.
Integrarea cuvintelor Construirea textelor n
explicate n contexte parametrii dai.
concrete. Construirea textelor cu
unitile date.
Lectura articolelor Teste de ortografie.
lexicografice. Comentarea
Identificarea informaiei ortogramelor i a
necesare n dicionare. punctogramelor.
Aplicarea regulilor Relevarea elementelor
studiate la producerea de limb i literatur
textului scris. ntr-un text
Explicarea regulilor de artistic/tiinific/publici
punctuaie aplicate. stic la prima vedere.
Identificarea elementelor
de limb n textele
artistice, tiinifice i
publicistice.
Jocuri de simulare. Joc de rol.
Prezentri publice
conform algoritmului dat. (lansarea oral a
discursului dat ntr-un
utiliznd formulele date. timp-limit).
Dezbateri. Interviul n direct
Atelier de scriere. (evaluare cu gril).
Atelier de discuie. Compunere descriere
 5.3. Realizarea Teme literare. dup tablou.
spontan, fluent,
exact a unei descrieri
orale (de fiine; de
activiti).
6. Explicarea funcionrii 6.1. Integrarea Limba principalul Comentarea mrcilor Comentarea aspectului
sistemului fonetic, lexical, achiziiilor lingvistice mijloc de comunicare stilistice ale cuvintelor i expresiv al formelor
gramatical al limbii romne. n comentariul literar uman. ale formelor gramaticale. gramaticale i al
produs; n textele Valorile stilistice ale Utilizarea unitilor de structurilor sintactice,
funcionale produse. prilor de vorbire i ale limb marcate stilistic. n texte literare propuse
formelor gramaticale. Redactarea textelor, cu pentru prima lectur.
Sinonimia i omonimia aplicarea exerciiilor de Producerea textelor de
sintactic. expansiune i restricie. scriere imaginativ.
6.2. Utilizarea formelor Teme literare. Modificarea textelor de un
gramaticale/a stil funcional n altul.
structurilor/mrcilor
stilistice n textele
elaborate.
7. Respectarea normei ortografice, 7.1. Respectarea Limba literar/popular; Lectura expresiv a Dictri de control.
ortoepice, semantice, gramaticale, normei ortografice, limba vorbit/scris. textelor literare. Lucrri de creaie.
punctuaionale, stilistice a limbii ortoepice, Normele ortografice i Recitarea textelor literare. Teste de punctuaie.
romne literare. punctuaionale, punctuaionale ale limbii Comentarea ortogramelor Prezentri orale.
semantice, gramaticale, romne. i a punctogramelor. Revizuirea circular.
stilistice ale limbii Stilurile funcionale ale Redactarea textelor cu Manuscrisul pierdut.
romne literare n orice limbii. Carenele de stil. erori stilistice i
situaie de comunicare: semantice.
oral (dialog,
prezentri, dezbateri);
scris (texte literare i
nonliterare).
8. Lectura, audierea i interpretarea 8.1. Lectura expresiv a Teme literare. Interogarea Teste de interpretare a
textelor literare i nonliterare, n propriului text. Textul nonliterar. multiprocesual pe textul textului citit
limita standardelor de coninut. 8.2. Comentarea publicistic. independent.
textului liric, epic, Atelier de lectur. Comentariu de text la
dramatic. nscenarea/ilustrarea prima vedere.

47

9. Operaionalizarea terminologiei
lingvistice i literare, n limita
standardelor de coninut.
fragmentelor de text epic. Evaluarea lecturii orale
Exerciii de respectare a n baza grilei.
pauzelor, a accentelor n Comentariul textului
textul citit. liric, epic, dramatic.
9.1. Integrarea Prile de vorbire Explicarea i Interogarea frontal
adecvat, contient a (privire de ansamblu). exemplificarea noiunilor (conversaie catihetic,
terminologiei Valorile stilistice ale studiate. euristic).
lingvistice i literare n prilor de vorbire i ale Analiza faptelor de limb. Teste formative.
textul produs. formelor gramaticale. Utilizarea adecvat a Teste sumative.
Totalitatea formelor terminologiei lingvistice. Prezentri orale.
paradigmatice ale Prezentarea grafic a Lucrri individuale (de
cuvntului. Proprietile relaiei dintre noiunile portofoliu).
sintagmatice. studiate.
Prile de propoziie
(privire de ansamblu).
Sinonimia i omonimia
sintactic.
9.2. Aplicarea Teme literare. Lectura interogativ i Interogarea frontal
instrumentarului de Cartea ca mijloc de analitic a textului. (conversaie catihetic,
interpretare a textului. comunicare. Aplicarea algoritmilor de euristic).
Publicaiile periodice. elaborare a comentariului. Comentarea textului
liric, epic, dramatic.
Interpretarea
semnificaiei figurilor
de stil.
Compoziii de
caracterizare a
personajului literar.
Reflecie n baza
textului literar.
48
10. Valorificarea mijloacelor
expresive ale limbii romne
literare, n diferite situaii de
comunicare oral i scris.
11. Manipularea suporturilor
audiovizuale i informatice n
calitate de surse sau mijloace de
nvare a limbii de instruire.
10.1. Argumentarea Limba principalul
spontan, fluent a mijloc de comunicare
punctului de vedere (n uman.
cadrul unei dezbateri). Specificul comunicrii Audierea/vizionarea
orale i scrise n diverse
domenii de activitate.
Circumstanele
comunicrii.
Teme literare.
Scrierea imaginativ.
Scrierea metaliterar.
Textul nonliterar.
Spotul publicitar.
10.2. Prezentarea Argumentarea.
spontan a unei Eseul.
probleme n faa Scrierea metaliterar.
auditoriului.
10.3. Utilizarea Limba principalul
adecvat a mijloacelor mijloc de comunicare
expresive ale limbii uman.
(sinonime, antonime, Vocabularul limbii
figuri de stil) n romne.
discursul produs:
exprimarea punctului
de vedere; prezentarea
unui subiect social-
cultural; comentariul
literar.
11.1. Introducerea Limba principalul
informaiilor acumulate mijloc de comunicare
n diferite scheme de uman.
format electronic. Vocabularul limbii
romne.
Teme literare.
49
Analiza mostrelor Elaborarea textelor n
relevante (n baza textelor parametrii indicai.
studiate). Jocuri de rol.
Proiecte de grup (spot
emisiunilor radio i TV, cu publicitar; campanie
rezumarea ulterioar. publicitar).
Interpretarea valorii
stilistice a formelor
gramaticale.
Producerea textelor de
dimensiuni medii (1,5-2
pagini), cu utilizarea
mijloacelor expresive ale
limbii.
Analiza detaliat a Prezentarea opiniei proprii
problemei. versus o problem.
Comerul cu o problem.
Argument n 4 pai.
Analiza unor discursuri Proiect de grup
audiate/a materialelor (emisiune la radio
persuasive publicate. colar).
Elaborarea strategiei
discursive.
Atelier de discuie.
Elaborarea lucrrilor n Proiect de grup:
variant electronic. forum/blog/site.
Susinerea corespondenei.
Utilizarea programelor de
documentare i verificare.

12. Respectarea etichetei verbale
n orice situaie de comunicare
oral i scris.
13. Producerea textelor care
reflect propriile experiene
senzoriale, idei, judeci, opinii,
argumente.
14. Identificarea propriilor atuuri,
nevoi i puncte vulnerabile n
diferite situaii de comunicare
oral i scris.
11.2. Utilizarea
resurselor de dicionare
electronice n procesul Dicionarele.
de nvare a limbii
romne.
12.1. Identificarea Limba principalul Simularea situaiilor de Emisiune n direct
normelor de etichet mijloc de comunicare comunicare n (observarea cu gril a
verbal n orice situaie uman. contradictoriu. unei prezentri de
de comunicare oral i Specificul comunicrii Atelier de discuie. grup).
scris. orale i scrise n diverse Relatarea coninutului Jocuri simulative.
domenii de activitate. unor dialoguri observate.
12.2. Utilizarea Circumstanele Construirea unor modelele
normelor elementare de comunicrii. de activiti de comunicare
etichet verbal ntr-o Teme literare. n baza normelor de
situaie concret de etichet verbal.
comunicare oficial (cu Formularea unui cod de
administraia unei norme.
instituii/cu o persoan
public/cu un
deputat/cu fee
bisericeti).
13.1. Reflectarea Stilurile funcionale ale Scrierea liber. Povestire.
propriei experiene ntr- limbii. Teme literare. Pagina de jurnal. Scrierea ghidat.
o pagin de jurnal, ntr- Atelierul de scriere. Eseul argumentativ.
un text reflexiv despre Autoevaluarea cu gril
o experien proprie a textului redactat.
(gen: cine are
dreptate/de ce am
procedat aa).
14.1. Autoevaluarea Limba principalul Analiza probelor de Revizuirea circular.
propriilor competene mijloc de comunicare evaluare. Manuscrisul pierdut.
de comunicare scris. uman.
Specificul comunicrii
orale i scrise n diverse
domenii de activitate.
50

15. Exprimarea adecvat a propriei
identiti, prin contientizarea
apartenenei la comunitatea
lingvistic a vorbitorilor de limb
romn.
Circumstanele
comunicrii.
Teme literare.
15.1. Relatarea despre Limba principalul Maratonul de scriere Prezentri orale.
sine, ca vorbitor de mijloc de comunicare ("ntr-o ar Proiect de grup:
limbi (matern i uman. anglofon/francofon"). Redactarea revistei
strine). Originea limbii romne. colare dedicate unei
Caracterul latin al limbii personaliti.
romne. Evoluia limbii
romne.
Specificul comunicrii
orale i scrise n diverse
domenii de activitate.
Circumstanele
comunicrii.

51
 VII. STRATEGII DIDACTICE:
ORIENTRI GENERALE. TIPOLOGIA I SPECIFICUL STRATEGIILOR
DIDACTICE PRIVIND DISCIPLINA LIMBA I LITERATURA ROMN

Abordarea sincretic a disciplinei

Privit ca disciplin de studiu i concomitent ca limb de instruire (de colarizare),
limba i literatura romn este desemnat drept prioritar, dar i responsabil pentru
formarea competenelor de comunicare necesare elevului att pentru studierea celorlalte
discipline, ct i n activitatea sa ulterioar. "Comunicarea n limba matern este abilitatea de
a exprima i de a interpreta concepte, gnduri, sentimente, fapte i opinii, att n form scris,
ct i oral (ascultare, vorbire, citire i scriere), i de a interaciona lingvistic adecvat i
creativ, n diverse contexte sociale i culturale: n educaie i formare, la munc, acas i n
timpul liber." (Cadrul european comun de referin pentru limbi)
Interdisciplinaritatea, la studiul limbii i literaturii n gimnaziu, implic, n primul
rnd, aria curricular Limb i comunicare, mai ales n ceea ce privete practica raional i
funcional a limbii. Dei pornesc din direcii diferite, limba romn de la funcional spre
raional, ca limb pe care elevul o vorbete coerent nc pn la colarizare i pn a afla de
structurile gramaticale sau categoriile semantice, iar limba strin pornete de la raional spre
funcional, competenele lingvistice se intersecteaz n cazul echivalenelor semantice,
gramaticale i lexicale.
Competenele lectorale, formate i dezvoltate la limba i literatura romn, permit o
nelegere de profunzime a textelor de studiu i la limbile moderne, a textelor tiinifice din
celelalte domenii. ns i nelegerea textului de studiu la limba i literatura romn, referin
la anumite evenimente din viaa naiunii sau a personalitii literare este steril fr o real
transdisciplinaritate cu istoria i geografia. Profesorul este acela care le poate valorifica pe
larg, re-adunnd o imagine global a lumii din materii colare nvate separat.
n ciclul gimnazial, disciplina limba i literatura romn, abordat integrat, se
concretizeaz/materializeaz/n:
lecii de studiere a textului (literar i nonliterar) i de dezvoltare a competenelor de
comunicare;
lecii de asimilare a noilor coninuturi de lingvistic i de dezvoltare a competenelor
de comunicare;
lecii-atelier (de exersare a competenelor de lectur, de scriere, de comunicare oral,
n baza textului i detaat de text);
lecii de evaluare a competenelor;
lecii de analiz a probelor de evaluare.
Renunarea la compartimentarea disciplinei n limb i literatur va fi asigurat de
viziunea holistic asupra modelului comunicativ-funcional, care relev/semnaleaz
competenele de comunicare drept finalitate a studierii disciplinei la aceast etap. Respectiv,
cele trei domenii oarecum distincte (limba, literatura, comunicarea) nu apar separat, ci se
intersecteaz i se ntreptrund n acele puncte de tangen/de conexiune, pe care profesorul
le consider adecvate momentului.
n aceste circumstane, domeniul literatur prezint un material variat sub aspect
textual, discursiv i verbal/lingual; la rndul su, domeniul limb mediaz cunoaterea
elementelor de construcie a comunicrii n general, dar i este chemat s faciliteze
nelegerea, interpretarea i analiza textului literar; domeniul comunicare devine terenul
fertil/aria adecvat pentru exersarea n sfera pragmalingvisticii, aplicnd i la alte materii ceea
ce a constituit obiectivul disciplinei noastre.
Textul literar, abordat ca o unitate comunicativ i ca un model de comunicare
artistic, precum i textul nonliterar, privit ca o surs de informare, snt chemate s contribuie

52
la edificarea i structurarea competenei de comunicare a elevilor, reclamat att de
competena-cheie comunicarea n limba de instruire,1 ct i de competenele specifice ale
altor discipline de studiu.
Un aspect al integrrii se manifest n cercetarea textului literar ca fapt de limbaj, ca
unitate comunicativ, nainte ca acesta s fie examinat ca o estur de semne, idei i imagini.
La alegerea textului literar se va ine cont de urmtoarele criterii generale:
a) accesibilitatea, n raport cu vrsta, nivelul de dezvoltare intelectual i cultura
general a elevilor;
b) varietatea, evitndu-se repetarea insistent a acelorai autori sau a fragmentelor din
aceleai texte literare, n fiecare clas;
c) valoarea, avndu-se n vedere att virtualitatea educativ a textului, ct i formarea
unor reprezentri culturale privind literatura naional i universal;
d) atractivitatea, datorit creia se cultiv plcerea de a citi, gustul estetic, interesul
pentru literatura de toate genurile;
e) volumul de lecturi i consecutivitatea textelor propuse pe parcursul anului de studii.
Paralel cu demersurile tradiionale pentru nvarea teoretic a noiunilor lingvistice
inerente nsuirii aspectului normat al comunicrii verbale, se in n vizor dou tipuri de
procese: (a)receptarea mesajului, lansat pe cale oral sau n scris (nelegerea la auz i
nelegerea la lectur); (b) producerea mesajului, pe cale oral sau n scris (nelegerea la
lectur i scrierea).

Sugestii de proiectare didactic

Paradigma de proiectare didactic, n cadrul ariei curriculare limb i comunicare,
este una comunicativ-funcional. n lumina principiilor studiului integrat al disciplinei,
recomandm profesorului s aib n vedere urmtoarele momente:
a) urmrirea standardelor disciplinei pe parcursul claselor V-IX;
b) adaptarea strategiilor de nvare la comunitatea de instruire (clasa de elevi) i la
fiecare elev cu nevoi educaionale speciale, n parte;
c) construirea unui model didactic coerent, cu punctarea/reperarea momentelor legate de
cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare i a ncrederii n propriile
competene de comunicare;
d) echilibrarea ponderii acordate receptrii i producerii mesajului;
e) dezvoltarea capacitii de a valoriza dintr-o perspectiv personal viziunea despre
lume, exprimat n textele studiate;
f) stimularea gndirii critice, reflexive i autonome;
g) asigurarea caracterului flexibil al procedurilor/activitilor de evaluare;
h) observarea/evidena succeselor colare ale fiecrui elev.
Proiectarea didactic de lung durat, n fiecare clas, se va face n baza triadei
competen specific subcompeten unitate de coninut activitate de nvare
(evaluare). Structura modular i va permite profesorului s aleag soluia pe care o
consider optim, cadrul didactic avnd libertate deplin n corelarea unitilor de coninut,
ordinea abordrii temelor i regimul orar (numrul de ore afectat fiecrei uniti de nvare).
Profesorul se va orienta dup competenele specifice i subcompetenele stipulate de
curriculum pentru clasa respectiv, raportnd la acestea unitatea de coninut cel mai bine
potrivit pentru formarea fiecreia (sau invers). Vor fi selectate activitile de nvare

1
Dei Cadrul european de referin racordeaz prima competen la limba matern, considerm c, ntr-o
Europ multietnic i plurilingv, aceasta ar trebui s se numeasc, mai exact, comunicarea n limba de
instruire. Nici pentru elevii din Republica Moldova nu se pune semnul egalitii ntre limba matern i limba de
instruire. Mai mult, exist, indubitabil, numeroase situaii n care elevii crescui n familii bilingve nici nu au
posibilitatea s comunice, n mediul colar, n limbile lor materne, cu att mai mult, s fie instruite n acestea.

53
adecvate subiectului de predat sau tipului de text, dar orice lecie nou devine o oportunitate
pentru formarea unor noi deprinderi, pentru dezvoltarea competenelor stipulate de
standardele educaionale i pentru comunicare n limba romn, monitorizat de profesor.
Recomandm o variant de proiectare calendaristic la disciplina limba i literatura
romn, realizat or cu or:

Data Unitatea de Competenele Sub- Tema Textul Activiti de Activiti de

nvare specifice competenele leciei predare/nvare evaluare

Recomandm spre aplicare n practica educaional cteva variante de proiectare

zilnic a leciilor, n perspectiva metodologiei nvrii active, valorificnd competenele de
comunicare prin nvarea limbii i studiul textului.

A. Modelul universal (clasic)

Etape Obiective Coninuturi Tehnologii Evaluare

operaionale didactice formativ
Sarcini Situaii de
nvare
Reactualizarea cunotinelor
Comunicarea/asimilarea noilor
cunotine
Fixarea noilor cunotine si
realizarea feedbackului

B. Modelul de structurare a leciei n cadrul Evocare Realizare a sensului

Reflecie - Extindere.

Motivaia Achiziiile anterioare Obiective operaionale

Demersul didactic
Etapa Activitatea profesorului Resursele i timpul Activitatea elevilor
Evocare
Realizare a sensului
Reflecie
Extindere

C. Modelul nvrii prin explorare i descoperire n cadrul tiu Vreau s tiu

Am nvat.

Motivaia Achiziiile anterioare Obiective operaionale

Demersul didactic
Etapa Activitatea elevilor Resursele i timpul
Actualizarea

54
Integrarea
nvarea
Corelarea
Extinderea

D. Modelul nvrii directe sau explicite la lecie.

Etapele leciei Predare nvare Evaluare Timp

Momentul organizatoric
Reactualizarea cunotinelor
Comunicarea/asimilarea noilor cunotine
Fixarea noilor cunotine si realizarea feedbackului
Explicarea temei de cas

Centrarea demersului educaional pe elev

Puse fa-n fa, curriculumul, ca document care ghideaz activitatea profesorului, i
manualul, ca instrument care o faciliteaz, vor fi orientate, ambele, spre elev. Experienele
didactice, selectate i dirijate de profesor, vor fi fixate pe cel care nva. Profesorul va
cunoate att posibilitile, ct i nevoile clasei de elevi cu care lucreaz i va ine cont, de
fiecare dat, de rezultatele evalurii formative i sumative. Activitile didactice pe care le va
selecta vor rspunde necesitilor de formare a anumitor competene.
Modelele nvrii active, privite ca exigen a secolului XXI, implic alegerea unor
metode activ-participative, proiectarea i desfurarea unui demers didactic de tip formativ i
performativ. Analiza permanent a feedbackului parvenit din partea elevilor, interpretarea
rezultatelor colare, evaluarea de competene i performane snt strategii prin care profesorul
interesat ar putea s-i reorienteze activitatea i s o ajusteze la recomandrile pedagogiei
moderne i ale didacticii disciplinei, n spe.
Angajndu-se ntr-un demers didactic n care elevul este principalul subiect al nvrii,
profesorul va avea n centrul ateniei urmtoarele aspecte:
Demersul didactic interactiv necesit pregtirea riguroas a resurselor, distribuirea
timpului, explicitarea pailor de parcurs, repartizarea rolurilor.
Implicarea elevilor n activiti de instruire reciproc i nvare prin cooperare
deplaseaz accentul de la obiectul nvrii i produsul care certific nvarea spre
nvare ca proces, spre comunicarea didactic elev-elev, care minimalizeaz sau
exclude permanenta monitorizare a tot ce se ntmpl n clas.
Formele interactive de predare-nvare necesit i alte strategii de evaluare dect cele
tradiionale, accentul punndu-se pe autoevaluare i evaluarea reciproc, pe
metacogniie, ceea ce nu exclude i evaluarea tradiional, ci doar le modific
ntructva sau le reorienteaz.
Instruirea difereniat a elevilor, exigen a nvmntului de tip incluziv, se va axa
pe acordarea de ajutor concret i personal/individual fiecrui elev cu nevoi educaionale
speciale (oricare ar fi problemele medicale ale elevului, n raport cu disciplina noastr ele se
exprim n afazie, blbial, alexie, dislexie, disgrafie, disortografie, agramatism .a.). Pentru
asemenea elevi snt necesare probe i forme de evaluare adaptate; li se va rezerva timp
suplimentar sau vor fi evaluai n afara orelor, cu un instrumentar specific; depirea
dificultilor pe care ei le ntmpin la lectur i scriere va fi privit ca un obiectiv prioritar al
psihologului colar, al familiei i al elevului, nu doar al profesorului. Proiectnd un demers
didactic integrat i incluziv, profesorul va ncerca s rspund la una dintre ntrebrile

55
primordiale: Cum vor fi ajutai i ncurajai s progreseze elevii care nva n ritm lent?,
pentru a nu amplifica deficienele pe care le au unii dintre ei.

Utilizarea Tehnologiilor Informaionale i Comunicaionale

Credem c studiul limbii i literaturii n gimnaziu, privit n conexiune cu disciplina
informatica (unde elevii nva a face un document Word i nu numai), are un potenial mai
larg, cum ar fi:
Realizarea corespondenei electronice;
Realizarea unor lucrri n variant electronic;
Elaborarea i postarea unor probe de evaluare (de exemplu, pe site-ul
www.LeMill.com);
Utilizarea redactorilor (verificarea ortografiei prin uzul programelor speciale);
Utilizarea dicionarelor on-line.
Curriculumul la limba i literatura romn este un gen de opera aperta/sau este
deschis pentru dezvoltarea i demonstrarea miestriei pedagogice a profesorului. Experiena
de care dispune, analiza succeselor proprii, a feedbackului direct i indirect i vor permite s
structureze i s realizeze un demers educaional unic, un dialog continuu cu o anumit clas,
s utilizeze tehnici de motivare pentru lectur i pentru o expresie plastic n limba de
instruire.

VIII. STRATEGII DE EVALUARE

ORIENTRI GENERALE. TIPOLOGIA I SPECIFICUL STRATEGIILOR
DE EVALUARE PRIVIND DISCIPLINA LIMBA I LITERATURA ROMN

Evaluarea colar este aciunea educaional prin care rezultatele reale obinute n
procesul de studiu snt comparate cu standarde i criterii specifice disciplinei i nivelului de
colarizare.

Evaluarea axat pe competene

Organizarea integrat a demersului educaional la limba i literatura romn impune o
modificare a strategiilor de predare-nvare, dar i de evaluare. Proiectarea curriculumului pe
competene, formarea i dezvoltarea acestora implic strategii adecvate de evaluare a
performanei, adic a produselor, comportamentelor i a altor manifestri observabile, care
dau dovad de prezena acelor competene1.
Evaluarea competenelor de comunicare/lingvistice este subordonat, n linii mari,
standardelor de performan pentru etapa respectiv i vizeaz:
vorbirea oral: interaciunea spontan sau interaciunea pregtit, conversaia, discuia
neoficial;
exprimarea n scris: realizarea scrisa a temelor, sarcinilor didactice, elaborarea textelor n
parametrii indicai.
n acest caz, produsele i comportamentele supuse evalurii vor fi:
- discursurile independente (diferite ca subiect i durat de la clasa a V-a la a IX-a);
- actele comunicative colective (dialoguri, discuii, comunicarea observat n cadrul
activitilor de grup);
- lucrrile scrise, variind att dimensiunile, ct i condiiile de elaborare sau dificultatea
sarcinilor.

1
A se vedea: Minder, Michel, Didactica funcional: obiective, strategii, evaluare, Chiinu, Cartier, 2003,
pag.68 i urm.

56
 Alturi de competena lingvistic, cea lectoral presupune, ca precondiie, capacitatea
de a citi cu voce/a sonoriza adecvat i de a citi n gnd textele didactice i funcionale, pe care
le abordeaz n cadrul studiilor (un exerciiu de matematic, o formul sau ecuaie de chimie,
fizic, un articol de dicionar etc.). Este o competen cu care elevul vine din ciclul primar, pe
care se lucreaz mult n clasele 1-4, dar pe care trebuie s i-o dezvolte pe parcurs,
concomitent cu extinderea i aprofundarea cunotinelor tiinifice. La moment, competena
este oarecum ignorat i practic scoas la periferia evalurii. La fel, capacitatea de a citi
nuanat i expresiv un text sau fragment de text literar, studiat sau suplimentar, poate servi i
ca dovad a nelegerii mesajului, dar n practica de lucru la clas este o activitate
marginalizat.
Bunoar, pentru a evalua competena de nelegere a tot ceea ce citete sau aude,
elevul rspunde, n scris sau oral, la ntrebri formulate n baza unui text, pe care l-a citit sau
l-a audiat, l rezum integral sau urmnd o alt sarcin.
Evaluarea centrat pe competene impune organizarea unui demers coerent i logic, la
proiectarea cruia profesorul pornete de la competena pe care intenioneaz s o evalueze, o
coordoneaz cu standardele etapei de colarizare i unitile de coninut i formuleaz
descriptorii de performan.
De exemplu, competena lingvistic, n aspectul ei de competen ortografic, ajustat
la unitatea de coninut Adverbul, genereaz descriptorul de performan: Elevul va scrie
corect toate adverbele i locuiunile adverbiale, iar itemii formulai pot varia de la Scriei
prin dictare textul (n care firete snt suficiente adverbe i locuiuni adverbiale) pn la
Corectai greelile comise la scrierea adverbelor i a locuiunilor adverbiale (sarcina de a
identifica, nltura i comenta greeala este una cu impact asupra formrii de competene).
Evaluarea competenei lectorale va solicita, prin descriptorii de performan,
demonstrarea gradului de nelegere, analiz, interpretare a unui text propus sau citit anterior.
Descriptorii vor oscila ntre elementarul identificarea informaiei concrete, formularea temei
textului, raportarea datelor din text la cunotinele despre lume ale cititorului la explicarea
legturii dintre forma i coninutul textului, comentarea mesajului, interpretarea
finalului/interpretarea unei afirmaii.

Tipuri de evaluare
Demersul didactic de zi cu zi este ntreesut de evaluarea continu la clas. n acest
context, e nevoie ca profesorul s-i organizeze un sistem de colectare a feedbackului,
determinnd pe loc gradul de realizare a obiectivelor operaionale, dar i gradul de rezisten a
cunotinelor i abilitilor existente deja. Aceast evaluare are o arie de acoperire vast i
ca modaliti de desfurare, metode i tehnici, i ca subiecte pe care se va centra.
n opoziie cu evaluarea sumativ, evaluarea continu (sau permanent) este prezent
pe tot parcursul activitii de instruire i ofer prin diverse strategii i tehnici aplicate de
profesor un feedback relevant n legtur cu eficiena demersului didactic desfurat.
ntrebrile inerente explicaiilor la clas, sarcinile imediat urmtoare, realizarea temelor de
cas, probele curente, gradul de implicare n discuii .a.m.d. toate snt pri ale evalurii
continue. Este un proces nonstop, o comunicare didactic permanent dintre profesor i
elev, din care ambii obin informaii despre efectele aciunii lor.
Dup implicarea persoanelor/actorilor n evaluare, constatm c ea poate s fie
pilotat de profesor sau de elev, n varianta de autoevaluare i evaluare reciproc.
Evaluarea pilotat de profesor este tradiional: profesorul formuleaz ntrebri i
sarcini, apoi evalueaz rspunsurile sau produsele, le estimeaz n conformitate cu rigorile
(bareme, grile, indicatori, criterii etc.). Este corect ca nainte de evaluare s se fac publice
criteriile de apreciere a produselor i a comportamentelor, ca performan vs. o anumit
competen.

57
 Autoevaluarea este o procedur de evaluare formativ, prin care elevul trebuie s
aprecieze calitatea sau valoarea lucrului su n raport cu obiectivele definite i criteriile
impuse. ncercnd s facem ca elevul s fie un adevrat subiect al demersului educaional,
trebuie s-l lsm s-i aprecieze obiectiv, cu criteriile i indicatorii sau grila elaborat n
mn ce i n ce msur a reuit. Grilele trebuie s fie simple i clare, ca elevul s le
nsueasc i s le poat aplica. Mai important dect evaluarea nsi este debrifarea i
nelegerea cauzelor de ce nu reuete ceva. Este o procedur metacognitiv i capt un rol
tot mai mare n formarea personalitii i pregtirea ei pentru via. Prin aplicarea
autoevalurii, vom cuta s instaurm obiectivitatea evalurii.
Coevaluarea formativ este pasul ulterior compararea rezultatelor autoevalurii cu
evaluarea fcut de profesor, dup aceleai criterii i cu aceiai indicatori. Este un prilej de a
discuta constructiv cu elevul i de a face transparent ntreg procesul de evaluare.
Evaluarea reciproc este evaluarea pilotat de elev; ea se plaseaz n aceeai arie de
activiti i necesit grile simple de aplicat i clare. ntr-un proces de instruire interactiv,
operaiile de evaluare reciproc snt frecvente, dar, ca demersul s aib efectul scontat,
trebuie s se formeze deprinderile de a aplica n proces criterii certe i indicatori clari.
Cnd condiiile tehnice o permit, putem recurge i la evaluarea asistat de
calculator, n opoziie cu cea tradiional, numit manual. Evaluarea asistat de calculator
abia i face loc n nvmntul din Republica Moldova i presupune teste alctuite, de
regul, din itemi cu alegere dual, cu alegere multipl sau cu rspuns scurt,
cheile/rspunsurile corecte permindu-i calculatorului s evalueze pe loc corectitudinea
acelor rspunsuri. Snt itemi pentru exersare i evaluare, acceptabili att pentru evaluarea
competenei lingvistice, ct i pentru evaluarea competenei lectorale. De exemplu, pentru
competena ortografic, lexical, semantic, gramatical se pot propune itemi cu alegere
dual sau cu alegere multipl, cu rspuns scurt, la fel, lectura i nelegerea unui text se poate
verifica prin itemi de acest fel.
Evaluarea sumativ este evaluarea general a asimilrii unei materii, care intervine n
momente precise (la fine de capitol, semestru sau clas, chiar dup o treapt colar) i
realizeaz o constatare n privina succesului sau eecului. Testul aplicat la finele unei teme
de proporii, lucrarea sau teza semestrial, examenul prezint mostre de asemenea evaluri.
Evaluarea de certificare este o varietate de evaluare sumativ, care constat succesul
(sau eecul) la disciplin pe o perioad de colarizare, i succesul la aceast evaluare asigur
certificarea elevului. Este vorba de evalurile de capacitate la fine de gimnaziu.
n acest sens, evaluarea sumativ i cea de certificare au scopuri, dar i instrumente
mai clare. Examenul de absolvire a gimnaziului, lucrrile/testele de la fine de capitol,
semestru sau clas snt evaluri care asigur promovarea, snt indicatori ai succesului fiecrui
elev n parte. n plus, un examen naional de capacitate se construiete, transparent, n baza
unei programe de examen, care deriv din standardele disciplinei, competene evaluabile,
descriptori de performan (produse sau comportamente observabile).
Examenul de certificare la limba i literatura romn, la finele ciclului gimnazial, este
un examen obligatoriu, scris, construit ca test ce vizeaz componentele de cunotine i
abiliti din competena lingvistic i cea lectoral, conine itemi diferii ca tip, elaborai n
baza unui text literar sau nonliterar, pus la dispoziia elevului pentru ntreaga perioad de
desfurare a examenului.

Metode i tehnici de evaluare

Didactica limbii i literaturii romne, la etapa gimnazial, face uz de probe orale i
scrise, mai puin de probe practice, dar, n virtutea orientrii spre examenul de absolvire a
gimnaziului, care e scris, atenia fa de probele orale i fa de cele practice a sczut.

58
 Probele orale, concepute ca probe, nu intervenii ntr-un dialog, merit s fie utilizate
la clas la diferite materii, printre care limba romn, ca limb de instruire, are
prioritate. Comunicarea corect i coerent n limba romn de la articulare la
construcia discursului i lansarea lui, cu intonaia adecvat nu poate fi omis din
demersul educaional.
Dei neglijate uneori, probele orale nu i-au pierdut importana n procesul de nvare
i evaluare, iar aplicarea lor n domeniul studiului limbilor nu poate fi evitat chiar. Impactul
necesitii sau ansei de a comunica oral i de a fi evaluat pentru calitatea acestei comunicri
asupra formrii personalitii este incontestabil. Interviurile pe care elevul de azi le va susine
pe parcursul vieii, mai ales cele de angajare sau de selecie, presupun existena abilitii de a
nelege rapid ntrebarea sau sarcina adresat, de a analiza situaia i de a oferi un rspuns
adecvat. Elevului trebuie s i se creeze oportunitatea de a comunica oral n diverse
circumstane, de a face fa diferitelor intervievri, dat fiind c n viaa adult numeroasele
profesii au s i-o reclame. Probele orale practicate i recomandate snt:
Lectura cu voce a textelor. Pentru formularea probei este important s stabilim
condiiile: este un text cunoscut/studiat sau nu, este o lectur la prima vedere; volumul
textului; timpul optim pentru realizarea lecturii. La limba i literatura matern lectura cu voce
poate avea aspectul lecturii expresive, pe roluri etc. n acest caz, evalum:
- corectitudinea tehnic a lecturii;
- corectitudinea articulrii;
- potrivirea elementelor paraverbale la coninutul textului (intonaia cu toate
componentele ei);
- realizarea sarcinilor suplimentare, dac acestea au fost puse.
Recitarea unui fragment sau text memorat. S-ar prea c nvmntul formativ,
deplasnd accentele spre formarea de competene i diminund rolul cunotinelor pure,
reproductive, a scos la periferia demersului didactic memorarea textelor literare. Nu credem
c elevul trebuie s nvee ct mai multe poezii, dar nici nu admitem c exist un elev de
succes, format i cultivat n mediul lingvistic i literat corespunztor, care nu tie (i nici nu
recunoate) textele poetice de referin ale literaturii naionale. Libertatea curricular la
moment i permite profesorului s propun dnsul unele texte pentru memorare, s stabileasc
i condiiile de verificare. Prezentul document stabilete limita cantitativ pentru fiecare
clas. Oricare ar fi condiiile stabilite de profesor (evaluare reciproc, evaluare individual n
afara orei, ...), se vor aprecia urmtoarele aspecte:
- corespunderea textului recitat cu originalul;
- expresivitatea lecturii;
- corectitudinea articulaiei.
Interogarea frontal: menionm c uneori o interogare frontal poate fi mai
adecvat dect testrile i problemele detectate snt mai clare. Anume interogarea frontal va
fi modalitatea eficient de a lua temperatura n timpul ct se studiaz o tem de proporii, n
procesul lucrului la subiecte extinse. n asemenea caz, criteriile de evaluare, aplicate clasei
ntregi i utilizate pentru monitorizarea nvrii, snt:
- cantitatea de respondeni posibili pentru fiecare ntrebare adresat;
- calitatea/corectitudinea/adecvana rspunsurilor;
- calitatea realizrii sarcinilor.
Interviul, ca prob oral aplicabil la orice materie, presupune conversaia vie ntre
unul sau mai muli evaluatori i persoana intervievat (elev). Tehnica interviului (practicat
azi mai ales n cadrul examenelor orale n universiti i la susinerea diferitelor concursuri)
presupune o continuitate a ntrebrilor i rspunsurilor, rspunsul la prima ntrebare
genereaz ntrebarea a dou, deci nu am prevzut din start ntreg setul, dar prin ntrebri de
acest gen putem s ne facem o idee despre nivelul la care se afl elevul. Ar putea fi o tehnic

59
necesar pentru elevii care nva individual un subiect sau pentru activiti de evaluare
speciale (de corecie, n afara orelor de la clas), deoarece modalitatea aceasta nu presupune
dect profesorul i elevul intervievat, nu i spectatori. Ca s evitm, i n aceste cazuri, o
apreciere la ochi, e bine s fie clare criteriile i indicatorii; cte ntrebri, n ct timp, ct de
amplu trebuie s fie rspunsul etc. Pare s fie mai uor de observat cantitatea de rspunsuri
date (s zicem, elevul a rspuns la 4 din 6 ntrebri care i s-au adresat), calitatea rspunsurilor
etc., gradul de profunzime, uneori i timpul de rspuns pentru o singur persoan, dar este
dificil s acorzi atenie numai respondentului i s nu lai clasa s se plictiseasc urmrind
procedura de interogare, fr s se implice n ea.
Aadar, criteriile de evaluare n cadrul interviului pot fi:
- prezena/lipsa rspunsurilor la ntrebrile de start, de la care trebuie s porneasc
interviul;
- cantitatea de ntrebri adresate/cantitatea de ntrebri la care s-a rspuns corect;
- corectitudinea tiinific a rspunsurilor date;
- calitatea rspunsurilor (profunzimea abordrii subiectului, exprimarea
concluziilor, validitatea argumentelor);
- gradul i promptitudinea nelegerii ntrebrilor;
- calitatea exprimrii orale n limba de instruire.
Rspunsurile, mai mult sau mai puin ample, la ntrebrile/subiectele unei teme care
trebuia studiat acas (de regul, acestea au un pronunat caracter reproductiv, ncurajeaz
memorarea datelor). Tipul acesta de probe orale, care au ajuns acum n dizgraia
nvmntului preuniversitar, se recomand pentru lecii de generalizare i sistematizare. Ele
formeaz o competen pe care mizeaz nvmntul universitar i pe care o are n vizor i
nvmntul preuniversitar de a ti s nvei, s te documentezi la un subiect, s dai un
rspuns nchegat.
Evalum:
- structurarea adecvat a rspunsului;
- corectitudinea tiinific a informaiei;
- validitatea concluziilor i a argumentelor;
- calitatea exprimrii orale n limba de instruire.
Realizarea oral a diferitelor sarcini la o tem studiat, exerciii din manual sau din
auxiliare didactice, care nu implic rezolvri scrise sau construire de scheme, grafice etc., nici
copierea unei informaii n caiete. Trecerea fireasc de la ntrebri la sarcini este un indiciu de
complicare a operaiilor intelectuale (de la ntrebri elementare, care cer reproducerea unui
rspuns existent, la construirea rspunsului propriu, pentru ntrebri complexe i elaborarea
unor produse intelectuale). Realizarea sarcinilor permite s se observe cum judec elevul care
compar, aplic, analizeaz, concluzioneaz etc.
n realizarea sarcinilor, evalum:
- respectarea cerinei de operaie intelectual;
- respectarea altor cerine (limite cantitative, condiii de realizare);
- corectitudinea tiinific a informaiilor din domeniu (din unitatea de coninut
supus evalurii);
- pertinena ideilor i a concluziilor, dac operaia intelectual a presupus
argumentarea i concluzionarea/calitatea produsului;
- calitatea exprimrii orale n limba de instruire.
Probele scrise, n didactica limbii i literaturii romne, snt mai obiective dect cele
orale i ocup, n situaia de azi, o parte semnificativ din timpul i efortul alocat
evalurii. Firete, comoditatea de a da acelai subiect (sau variante echivalente, clone)
tuturor elevilor, de a-i plasa n condiii egale n procesul elaborrii lucrrii i n
procesul evalurii ei este vizibil. Cade riscul de loterie a evalurii, iar lucrarea scris

60
 poate fi revzut, reevaluat. Probele scrise, recomandate n procesul de predare
nvare evaluare la limba i literatura romn n gimnaziu snt:
Realizarea scris a unui exerciiu/sarcin/item ca o tem de cas ori ca o sarcin
individual n clas. Proba presupune evaluarea unor operaii intelectuale, complexe uneori,
dar care preced elaborarea de eseuri i de alte texte coerente.
Dup cum snt formulate cerinele, realizarea lor trebuie s fie scris.
n acest caz, evalum:
- respectarea cerinei de operaie intelectual;
- respectarea altor cerine (limite cantitative);
- corectitudinea tiinific a celor scrise;
- pertinena ideilor i a concluziilor, dac operaia intelectual a presupus
argumentarea i concluzionarea/calitatea produsului;
- corectitudinea tuturor aspectelor textului scris (ortografie, punctuaie, vocabular,
structur sintactic i forme gramaticale, coeren, aranjare n pagin).
Dictarea este o prob scris clasic, aplicat de mult timp la studiul limbilor. Prin
dictri, evalum cunoaterea regulilor de ortografie i punctuaie i ntr-o cheie specific de
rezolvare de probleme aplicarea acelor reguli ntr-un text audiat. Diapazonul dictrilor se
extinde la dictri cu sarcini specifice, cnd nu se nscrie ntreg textul, ci doar unele elemente
(aceasta va impune operaia de analiz, de selectare a faptelor de limb), o nscriere
schematic i alte sarcini. Varianta standard de dictare este, de regul, o prob frontal, care
mizeaz pe nelegerea la auz i capacitatea de a scrie. Pentru vrste diferite de colarizare
numrul cuvintelor dintr-o dictare e i el diferit. La alegerea textului, profesorul va stabili
dac aceast dictare are n obiectiv doar cunoaterea i aplicarea unor reguli (de exemplu, a
regulilor de scriere a cuvintelor compuse, a numelor proprii sau a regulilor de izolare a
propoziiilor subordonate) sau se refer la toate regulile care se vor actualiza n toate
segmentele scrise. A doua opiune e mai frecvent, dar, mai ales n clasele gimnaziale, trebuie
verificat dac regula respectiv s-a nvat deja, altfel riscm s penalizm nejustificat. Pentru
c evaluarea dictrii nu este deloc simpl, ea se face n descretere, sau prin depunctare, nu
prin acumulare de puncte pentru fiecare cuvnt scris corect sau pentru fiecare semn aplicat
corect. Astfel, pornim de la premisa c o dictare scris impecabil merit calificativul maxim
10, iar ulterior numrul greelilor acumulate scade din valoarea notei.
Expunerea este o prob cu frecven mare n clasele gimnaziale i n cadrul studierii
limbilor, ea demonstreaz capacitatea elevului de a asculta i a nelege la auz un text, de a
memora informaiile cele mai importante i de a produce un text nou.
Prin expunere, evalum:
- corectitudinea nelegerii la auz a textului citit;
- structurarea/coerena logic a naraiunii proprii;
- calitatea scrierii, care aici se va evalua tot prin depunctare, ca i n cazul dictrii.
Rezumatul este o prob care demonstreaz nu numai capacitatea de a nelege la
lectur sau la auz un text, ci i de a-l analiza i a produce un text nou, delimitnd esenialul de
neesenial. Rezumatul are o rspndire larg n clasele de gimnaziu, dar i ulterior, referinele
rezumative la textele literare cer ca aceast operaie s se efectueze adecvat. Or, rezumatul
are, de regul, exprimat foarte clar limita de ntindere n attea cuvinte, attea rnduri,
pagini. Varianta instructiv a rezumatului cere ca acesta s fie egal cu 1/3 din textul de baz.
Dac solicitm expunerea rezumativ a unui episod de roman sau a unei nuvele, e clar c
trebuie indicat o limit cantitativ rezonabil.
La evaluarea rezumatului, apreciem:
- corectitudinea nelegerii episodului (n lipsa unor cunotine socioculturale, se
ntmpl ca elevii s nu neleag n ce rezid problema, cnd i unde au loc
evenimentele i s dea nite interpretri eronate);

61
 - integritatea prezentrii episodului cerut (elevii se opresc la unele secvene i
deseori nu mai ajung la deznodmnt);
- delimitarea esenialului de neesenial (elidarea detaliilor nesemnificative, a
elementelor descriptive);
- operarea unor modificri lingvistice pe care le impune textul (schimbarea
persoanei gramaticale, a vorbirii directe etc.);
- calitatea scrierii propriu-zise, care aici se va evalua tot prin depunctare, ca i n
cazul dictrii i al expunerii.
Lucrarea de control, ca prob scris de evaluare a cunotinelor la un capitol/tem de
coninut, este precursorul istoric al testului i este nlocuit de ultimul pe scar larg. De
regul, ea este anunat din timp, ca elevii s se pregteasc, i se compune din mai multe
ntrebri sau sarcini, n dependen de vrsta elevilor i specificul disciplinei. Este corect ca
lucrarea s conin ntrebri i sarcini cu grad diferit de dificultate i s presupun diferite
operaii intelectuale, de la cunoatere la aplicare, analiz, sintez i evaluare. n vederea unei
evaluri obiective, chiar n procesul formulrii sarcinilor, profesorul trebuie s aib i
punctajul maxim prin care va evalua fiecare sarcin sau ntrebare, astfel ca suma punctelor
maxime s fie raportat la calificativul maxim 10.
Eseul este proba scris complex, centrat pe examinarea unui subiect sau construit
pe o afirmaie-titlu, prin care se evalueaz capacitatea elevilor de a produce o sintez. n mod
normal, eseul poate fi unica prob de evaluare, cu o limit de ntindere raportabil la timpul
alocat pentru realizare, sau un item dintr-un test mai complex, de exemplu, n cadrul
examenului sau al tezei. Eseul structurat (care presupune un algoritm-structur cunoscut i
elevului) i eseul nestructurat (care nu are acea structur dictat de algoritm, dar totui are o
structur clar i logic) se evalueaz la urmtoarele aspecte:
- corectitudinea tiinific a abordrii subiectului (utilizarea termenilor, a datelor, a
altor informaii asimilate);
- realizarea sarcinilor specifice (respectarea structurii);
- relevana exemplelor, a concluziilor i a argumentelor;
- respectarea limitei de ntindere;
- corectitudinea tuturor aspectelor textului scris.
Testul o prob foarte popular n didactica actual se construiete n baza matricei
de specificaii, din itemi de grad diferit de complexitate. Cantitatea i valoarea itemilor poate
diferi, dar este important ca fiecare operaie intelectual care este cerut explicit de item s
aib acoperire n baremul analitic.
Itemii compleci, din categoria studiilor de caz, a elaborrii proiectelor i completrii
portofoliilor, au un rol deosebit n dezvoltarea capacitii de integrare, dar i a gradului de
formare a unei competene. Formularea itemului va indica, de asemenea, ce trebuie fcut, va
stipula limita n timp i, uneori, n volum, alte condiii de realizare.
Evaluarea unor produse specifice, n vog azi n nvmnt a proiectelor i a
portofoliilor permite o apreciere transdisciplinar a competenelor i are o durat
considerabil de realizare. Prin urmare, evaluarea portofoliului nu este bun pentru orice or,
dac nu s-a stabilit din timp c pentru data cutare elevul l va avea completat. Important e ca
acesta s nu fie lada cu de toate, ci s aib o structur de interior clar, s aib materialele
elaborate i prezentate adecvat, materialele trebuie s fie bine ordonate.
Structura portofoliului va depinde de specificul disciplinei i de vrsta elevilor, de
obiectivele de referin pentru clasa respectiv. Un portofoliu inut de elevii din clasele
gimnaziale la limba i literatura romn, de exemplu, ar putea include:
- Fie biobiliografice sau un jurnal dublu/triplu de lectur.
- Lucrri de creaie (ilustraii la textele studiate, lucrri de imaginaie ghidat,
grafice, scheme, tabele produse de elevul nsui etc).

62
 - Recenzii proprii, scrise pentru autoevaluare, i recenzii ale colegilor, n cadrul
evalurii reciproce.
- Materiale rezultate din investigaii proprii: notie, teze, fie, proiecte (individuale
i de grup).
Ceea ce va evalua profesorul n cazul analizei portofoliului va fi:
- prezena lucrrilor necesare, stabilite din timp, n portofoliu;
- calitatea lucrrilor care nu au fost apreciate anterior;
- organizarea adecvat a portofoliului;
- modul de prezentare.
Evaluarea proiectelor realizate de elevi (de exemplu, este chiar un subiect din
coninuturile curriculare la limba romn n clasa a VIII-a) presupune, la fel, un timp util
pentru realizarea sarcinii, crearea condiiilor adecvate pentru eficiena elaborrii proiectului.
Profesorul va aprecia rezultatele proiectului, urmrind:
- corespunderea cu sarcina dat;
- rezultatele obinute i posibilitatea generalizrii lui;
- raportul final i modul de prezentare a acestuia;
- gradul de implicare a participanilor n sarcina de lucru.
Probele practice la limba i literatura romn, spre deosebire de educaia muzical,
educaia tehnologic sau educaia fizic, spre deosebire de chimie i fizic, se soldeaz cu
produse de genul prezentrilor (inclusiv Power Point) i al publicaiilor (colaje, gazete,
suporturi, reviste). n acest caz, evaluarea are dou aspecte: unul este observarea
comportamentului elevului n procesul realizrii, nregistrarea rezultatelor chiar, compararea
cu un standard de performan, exprimat verbal sau n parametri fizici, cellalt aspect
presupune analiza produsului, care poate include i descrierea verbal a propriei activiti,
concluziile.
Observarea, ca o form simpl de lucrare practic i o prim faz a cercetrii,
presupune preluarea unor informaii, decodarea lor i verbalizarea. Elevul poate avea o
sarcin special de observare (ca tem de cas, pentru o or urmtoare), poate s apeleze la
experiena proprie, pe care o deine n memorie, poate s fac anumite observri chiar la
clas, pe material viu sau din nregistrri video. Ceea ce va evalua profesorul este gradul de
nelegere a situaiei urmrite, verbalizarea informaiei n termenii adecvai i formularea
concluziilor pertinente. Raportat la funcionarea limbii, observarea este importanta pentru
subiecte cum ar fi Dinamica vocabularului, e potrivit pentru a face observri importante
asupra felului cum se vorbete n diferite medii, ce cuvinte noi apar n mass-media (tiri,
publicitate), cum se construiesc i se descifreaz sensurile ocazionale ale cuvintelor.
Lucrrile grafice (desene, postere, hri, scheme, diagrame, ilustraii, slide-uri etc.),
n afara orelor de art plastic i de desen tehnic, snt importante pentru activarea diferitelor
inteligene. n tendina general i dominant de a dezvolta creativitatea elevilor, sarcinile de
acest fel au prioritate. Dei se pare c nu conteaz calitatea desenului i la baza acestor lucrri
practice stau cunotinele abordate ntr-o nou cheie (c doar nu vom cere s se copieze nite
tabele sau scheme de gata), capacitatea de a prezenta grafic adecvat un fenomen sau un
sistem supus examinrii este important. Raportat la competenele urmrite prin demersul
didactic la Limba i literatura romn n gimnaziu, aceast metod se preteaz utilizrii n
cadrul activitilor didactice care abordeaz conceptul de literatur i artele conexe. Un
avantaj evident al acestei metode se refer la formarea competenelor de analiz i sintez a
elementelor de coninut, prin esenializarea i explicarea lor n forma unor organizatori
cognitivi, scheme, precum i stimularea, consolidarea competenei de comunicare.
Diversitatea metodelor i a tehnicilor de evaluare, a produselor i a comportamentelor
observabile la ora de limb i literatur romn n gimnaziu, dialogul continuu pe care l in,
prin realizarea sarcinilor, elevul i profesorul pune accent pe evaluarea curent (formativ).

63
Anume aceast evaluare d un feedback prompt i las profesorului loc de manevrare, de
redresare a situaiei, i mai permite s-i modifice proiectul i demersul educaional.
Specificul disciplinei n clasele gimnaziale n procesul de realizare a diferitor sarcini din
manuale sau auxiliare didactice permite o evaluare continu eficient la clas, confer un
caracter interactiv demersului n ansamblu.

BIBLIOGRAFIE
1. BOCO, M., Didactica disciplinelor pedagogice. Un cadru constructivist. Piteti:
Paralela 45, 2008.
2. BOCO, M., JUCAN, D., Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia
evalurii. Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor. Piteti: Paralela
45, 2008.
3. BONTA, I., Tratat de pedagogie. Bucureti: BIC ALL, 2007.
4. CARTALEANU, T., COSOVAN, O., GORA-POSTIC, V., LSENCO, S., SCLIFOS,
L., Formare de competene prin strategii didactice interactive. Chiinu: Pro Didactica,
2008.
5. COSTEA, O. Didactica lecturii: o abordare funcional. Iai: Institutul European, 2006.
6. CRCIUN, C., Metodica predrii limbii i literaturii romne n gimnaziu i liceu. Deva:
Emia, 2004.
7. CRISTEA, G., Managementul leciei. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 2007.
8. EFTIMIE, N., Metodica studierii limbii i literaturii romne. Piteti: Paralela 45, 2000.
9. GOIA, V., Didactica limbii i literaturii romne. Cluj: Dacia, 2000.
10. GUU, Vl. Cadrul de referin al Curriculumului Naional. Chiinu: tiina, 2007.
11. ILIE, E. Didactica literaturii romne. Iai: Polirom, 2008.
12. LIMBA I LITERATURA ROMN. Curriculum pentru nvmntul gimnazial.
Chiinu: Univers Pedagogic, 2006.
13. MINDER, M., Didactica funcional, obiective, strategii, evaluare. Chiinu: Cartier,
2003.
14. NEGRE-DOBRIDOR, I., Teoria general a curriculumului educaional. Iai: Polirom,
2008.
15. PAMFIL, A., Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise. Piteti:
Paralela 45, 2006.
16. PARFENE, C., Metodica studierii limbi romne. Iai: Polirom, 1999.
17. PSLARU, VL., CRIAN, AL., CERKEZ, M. (coord.), Curriculum disciplinar de limba
i literatura romn. Clasele V-IX . Chiinu: tiina, 1997.

WEBOGRAFIE
1. www.bice.md/UserFiles/File/publicatii/cadrul.pdf
2. www.see-educoop.net
3. curriculum.qca.org.uk
4. www.acara.edu.au
5. www.ncca.ie
6. www.curriculumonline.gov.uk

64