Proiectai o activitate didactic, pentru nvmntul primar, pornind de la

respectarea principiului accesibilitii (cunotinelor, sarcinilor de nvare). Aducei

argumente i exemplificri n favoarea ideii Cunoaterea caracteristicilor
psihoindividuale ale copiilor de ctre cadrul didactic determin tratarea difereniat a
acestora n procesul didactic, ajungndu-se pn la individualizarea instruirii.

n orice domeniu al activitii umane obinerea unor performane scontate este

determinat de respectarea unor principii, a unor norme, a unor reguli.
Pe msur ce tiinele educaiei au progresat i s-au descoperit unele legiti specifice
fenomenelor educaionale, acestea au fost exprimate prin principii, iar aplicarea practic a lor s-a
concretizat n norme sau reguli.
Principiile didacticii sau principiile procesului de nvmnt pot fi definite drept teze
fundamentale, idei cluzitoare care stau la baza organizrii i conducerii activitii didactice, n
scopul nfptuirii optime a obiectivelor educaiei. ntr-o exprimare mai concis ele pot fi definite
norme generale de activitate didactic, care precizeaz cum anume s se transpun n viaa
scopurile didactice.
Principiul lurii n considerare a particularitilor de vrst i individuale ale elevilor
exprim faptul c, n cadrul resurselor umane, care intr n componentele procesului de
nvmnt, ca sistem unitar, elevii, i n general toi cei ce nva, ocup un loc central. Este un
lucru bine cunoscut c dezvoltarea structurii psihice a elevilor, tendinele evoluiilor, precum i
modul n care procesele psihice interacioneaz n procesul instructiv - educativ sun strns legate
de mecanismele activitii de nvare i de funciile pe care le ndeplinete nvarea n
dezvoltarea personalitii umane. Respectarea particularitilor individuale, cea de a doua
dimensiune a principiului pe care l avem n vedere, impun valorificarea integral a capacitilor
de care dispune fiecare elev. Fiecare copil, fiecare adolescent este o unicitate irepetabil i, n
mod firesc, solicit un "tratament" individualizat.
Principiul accesabiliii cunotinelor, priceperilor i deprinderilor. Acest principiu
este determinat de precedentul, i se raporteaz cu precdere la coninutul procesului de
nvmnt. El exprim cerina punerii de acord a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor ce se
au n vedere ,cu posibilitile intelectuale ale vrstei elevilor, care se realizeaz prin selecionarea
i gradarea cunotinelor i sarcinilor de nvare pe care le primesc elevii.
 n planul predrii, profesorul are datoria de a crea un raport corect ntre aspiraiile i
posibilitile intelectuale ale elevului, pe de o parte, i dozarea sarcinii didactice, a problemei i
situaiei de nvare n care este antrenat elevul. Dozarea incorect poate conduce la surmenaj,
nencredere n sine sau, dimpotriv, la lipsa de interes, indiferent, demotivare.
Desfurarea procesului de nvmnt are loc n concordan cu dezvoltarea
ontogenetic a copilului avnd n vedere stimularea acesteia prin amplificarea treptat a
eforturilor elevilor punndu-le la dispoziie probleme i antrenndu-i n activiti care cer din
partea lor un efort susinut. Creterea cerinelor trebuie s devanseze nivelul real al dezvoltrii
pentru a crea ocontradicie ntre acest nivel i cel potenial, pentru a-l obliga astfel pe copil s
depun eforturi n vederea rezolvrii contradiciei i transformrii acestui nivel potenial ntr-unul
real.
Principiul accesibilitii activitii didactice presupune elaborarea unui repertoriu comun
ntre profesor i elev. Eficiena pedagogic a acestui principiu depinde de modul n care sunt
respectate particularitile de vrsta psihologic ale elevilor prin dezvoltarea la maximum a
capacitilor poteniale de formare permanent.
coala modern este aceea n care elevii trebuie s-i asume ntr-o mai mare msur
responsabilitatea dobndirii cunotinelor, cadrul didactic devenind n acest fel un organizator al
activitii de nvare. Cerinele formarii individului n coala modern- n perspectiva educaiei
permanente- impun formarea i dezvoltarea capacitilor acestuia de a-l nva s nvee, s se
instruiasc independent. Tehnicile de difereniere a instruirii vizeaz o gradare a sarcinilor
colare, potrivit posibilitilor individuale i a ritmului propriu de dezvoltare a fiecrui individ,
astfel nct randamentul s fie asigurat pentru toi. Putem sublinia n acest sens rolul deosebit de
important al cadrului didactic n generarea unui climat de ncredere n posibilitile individului
nct s combat complexul de inferioritate pe care l triesc muli dintre cei care nu pot atinge
performante ridicate i, de asemenea, s combat atitudinea de uniformizare a condiiilor de
nvare i dezvoltare pentru indivizii capabili de performane.
Instruirea difereniat vizeaz adaptarea activitii de nvatare- ndeosebi sub raportul
coninutului, al formelor de organizare i al metodologiei didactice- la posibilitile diferite ale
elevilor, la capacitatea de nelegere, ritmul de lucru proprii unor grupuri de elevi sau chiar
fiecrui elev n parte. ntruct natura i societatea uman progreseaz prin difereniere i nu prin
uniformizare, interesul educatorilor nu trebuie s fie tocirea particularitilor individuale pn la
dispariie, ci respectarea lor, pentru c prin educaie i instruciune fiecare individualitate s
poat fi transformat ntr-o personalitate uman, capabil s creeze noi valori materiale i
spirituale.
Premisa oricrei aciuni de tratare difereniat o constituie depistarea trsturilor care-i
difereniaz pe subieci, stabilirea rolului fiecreia n definirea comportamentului care conduce la
performanele ateptate.
Instruirea difereniat a elevilor n conformitate cu propriul profil de inteligen
Odat instaurata viziunea pluralist asupra inteligenei umane, odat obinute rezultate
spectaculoase n domeniul capacitilor cognitive multiple i a inteligenei emoionale s-a
realizat trecerea la o nou abordare a instruirii: instruirea difereniat.
Instruirea difereniat se bazeaz n mod prioritar pe teoria propus de Howard Gardner
n 1983. n accepiunea sa este foarte important a se nvaa diversitatea n coala pentru a o aplica
n via. Autorul Teoriei Inteligentelor Multiple, pornete de la observaia conform creia unii
copii detepi nu au avut rezultate bune la coal ca de exemplu: Picasso, Einstein, Spielberg,
Mozard, Freud, Darwin. Studiind felul n care aceti oameni au devenit celebriti, cum au
rezolvat probleme specifice s-a ajuns la concluzia c au apelat la diferite combinaii de
inteligent pentru rezolvarea acestora.
Este un argument n favoarea acceptrii premisei conform creia elevii nu nvaa n
acelai mod, au cel puin potenial stiluri i atitudini diferite. Aadar, pentru a le facilita
succesul n via trebuie s le vedem unicitatea prin valori personale, prin profilul de inteligene,
prin gradul de maturizare emoional. S i ajutam s i descopere propriile interese i nevoi!
n aplicarea teoriei inteligentelor multiple la clas, un element esenial este cunoaterea
profilului de inteligen al elevilor cu precdere cunoaterea punctelor tari i slabe este
esenial pentru stabilirea strategiilor didactice de difereniere i individualizare. n cadrul
activitii desfurate la clas, folosindu-m de rezultatele observaiei directe a elevilor, am reuit
n bun msur s cunosc elevii i s-mi organizez munca n mod difereniat, n vederea obinerii
succesului colar.
n consecin, am proiectat o activitate didactica pentru clasa a III-a la disciplin
Matematic care s evidenieze faptul c respectarea caracteristicilor psihoindividuale ale
copiilor (prin intermediul inteligenelor multiple) de ctre cadrul didactic determin tratarea
difereniat a acestora n procesul didactic.
 PROIECT DE LECTIE
Data:
Clasa: a III-a
Invatator:

Aria curriculara: tiine

Disciplina: Matematic
Unitatea de invatare: Operaii cu numere naturale n concentrul 0-1000
Continutul invatarii: Exerciii i probleme
Tipul lectiei: formare de priceperi i deprinderi
Obictive cadru:
*Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii;
*Dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare i rezolvare de probleme;
*Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic;
*Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte
variate;
Obiective de referin:
*s efectueze operaii de adunare i de scdere cu numere mai mici dect 1000;
*s efectueze nmuliri i mpriri n concentrul 0-1000, utiliznd tabla nmulirii, sau
utiliznd proprieti ale nmulirii;
*s rezolve probleme de tipul: a+b=x ;a-b=x; a:b=x; ab=x, unde a,b sunt numere
naturale mai mici dect 1000, iar x este necunoscuta;
*s manifeste iniiativ n a propune modaliti diverse de abordare a unei probleme.
Obiective operaionale:
a) congnitive:
*s efectueze operaii cu numere naturale n concentrul o-1000;
*s cunoasc terminologia specific celor patru operaii matematice (termenii
adunrii, sum, factor, produs, diferen, desczut, scztor, ct, demprit, mpritor, cu att
mai mult/puin, de attea ori mai mare/mic);
*s compun rezolvnd probleme cu numere naturale n concentrul 0-1000.
 b) afective-atitudinale:
*s manifeste iniiativa n grup la realizarea sarcinilor;
*s manifeste un comportament adecvat n relaiile cu colegii n grupul de lucru.
c) psiho-motorii:
*s-i coordoneze micrile pentru a realiza corect sarcinile de lucru.
Strategia didactica:
Resurse procedurale(metode si procedee): conversaia, explicaia, exerciiul,
demonstraia, jocul didactic, predarea reciproc, nvare n cooperare/n echipa de elevi.
Resurse materiale:poezii cu coninut matematic, fie de lucru, plane ilustrative,
jetoane cu semnele operaiilor matematice.
Forme de organizare: *frontal;
*independent:-pe grupe;
-individual.
Evaluare: formativ.
Durata leciei: 45 minute.
Locul de desfurare: sala de clas.
 Coninutul informativ
C.1. La coala iepurailor
de Grigore Vieru
Iepurasilor li-e data Unul de atat gandit
O problema complicata Sta in banca neclintit
Si in banci, perechi-perechi Cu creionul dus in gura
Scriu pe frunze de curechi Necajit peste masura
Tot cu morcovi subtirei, Si tot cata in plafon
Un fel de creion la ei. Si tot roade din creion.

C.2. Completati :
Elev I: Adunarea
Numerele care se aduna se numesc .............. .
Rezultatul adunarii se numeste .............. .
Operatia inversa adunarii se numeste .................. .
Orice numar adunat cu 0 ne da ............................. .
Elev II : Scaderea
Numarul din care se scade se numeste..............., iar cel care se scade se numeste.............
Rezultatul operatiei de scadere se numeste................. .
Operatia inversa scaderii se numeste.................... .
Elev III: Inmultirea
Numerele care se inmultesc se numesc.................. .
Rezultatul operatiei de inmultire se numeste.................. .
Orice numar inmultit cu 0 ne da.............. .
Daca inmultim orice numar cu 1 obtinem................ .
Elev IV: Impartirea
Cel mai mare numar intr-o operatie de impartire se numeste.................. .
Numarul la care se imparte este................. .
Operatia inversa impartirii este.................. .
Rezultatul operatiei de impartire se numeste................. .
C.3. Transforma expresiile in operatii:
*aflati numarul cu 374 mai mare decat 568;
*care este numarul cu 629 mai mic decat 1000;
*afla numarul de 7 ori mai mare decat 118;
*care este numarul de 6 ori mai mare decat 600;
*afla produsul dintre numerele 3 si 270;
*aflati catul numerelor 777 si 7;

C.4.Fise de lucru

INTELIGENA LOGICO-
MATEMATIC
1.Calculeaza:
978-725:5+(392+24):100= INTELIGENA INTERPERSONAL
2.La produsul numerelor 89 si 5 adauga Interpretati in fata colegilor urmatoarea
produsul numerelor 129 si 2. situatie:
O fetita incearca in recreatie sa rezolve la
INTELIGENA NATURALIST tabla un exercitiu si nu reuseste:
Rezolva exercitiul si spune ce 396:3+472=
semnificatie are rezultatul obtinut: 396:475=?
903-5 x 162 +273= O ajuta o colega care ii aminteste ca trebuie
sa respecte ordinea efectuarii operatiilor
INTELIGENA SPAIAL
Asambleaza imaginile si vei descoperi o INTELIGENA LINGVISTIC
problema fara intrebare. Realizeaza o scurta compunere despre
Formuleaza intrebarea potrivita si rezolva venire primaverii (dupa imagine), care sa
problema. contina o problema dupa urmatorul
exercitiu:
19+(19 x 3)
C.5. Fisa de lucru- Matematica practica
1.Un norulet s-a asezat pe un exercitiu rezolvat corect. Ce numar acopera noruletul?
2005-205=1300
a) 250 b) 400 c) 500 d) 900 e) 1800

2. Maria locuieste impreuna cu tatal, mama, fratele, un caine, doua pisici, doi papagali si
patru pesti.
Care este numarul total de picioare pe care le au impreuna?

a) 22 b) 24 c) 28 d) 32 e) 40
3. La primul semnal al dresorului, iepurasii s-au asezat pe 6 randuri, cate 4 pe fiecare rand.
La al doilea semnal s-au asezat pe 8 randuri. Cati iepurasi se afla pe fiecare rand la al doilea
semnal?

a) 5 b) 4 c) 3 d) 2 e) 1
4.Trei gargarite se plimba de-a lungul axei numerelor. Cand au obosit, gargarita Ana s-a
asezat pe numarul 240, iar gargarita Bety s-a asezat pe numarul 660. In sfarsit, gargarita Nina s-a
asezat exact intre Ana si Bety.
Pe ce numar s-a asezat Nina?

a) 330 b) 350 c) 420 d) 450 e) 480

C.6 Probleme in versuri:
Tom si Jerry stau la sfat
Cred ca s-au cam incurcat
Nu stiu cum sa calculeze
Cate oua au mai spart
Atunci cand s-au alergat
Jerry spune c-au fost 7
Tom pe atat de 10 ori
Eu cred ca mint amandoi
Haideti, calculati si voi!
Maricica, harnicuta
A vorbit cu bunicuta.
Pe mama s-o multumeasca,
Flori frumoase sa sadeasca:
10 straturi cu cate 5 lalele,
4 straturi cu cate 7 viorele,
2 doar cu 5 bujorei
Si 1 cu 8 ghiocei
Cate flori mama gaseste?
 Etapele Activitatea Activitatea Strategia didactic Evaluare
lectiei/ nvtorului elevilor Metode si Resurse
Timp alocat procedee materiale
1.Organizarea Se pregateste materialul Pregatesc
colectivului de necesar si se organizeaza materialele
elevi colectivul de elevi in grupe pentru lucru .
2 minute de cate 4 .
2.Captarea Se citeste poezia,,La scoala Asculta poezia si Conversai- Poezie cu
atentiei iepurasilorde Grigore Vieru mesajul meu. a coninut
3 minute (C.1.) matematic
Se lanseaza ideea unei vizite
imaginare la aceasta scoala .
3.Anuntarea Se anunta continutul invatarii
continutului si apoi obiectivele, tinand cont Explicaia
a obiectivelor de particularitatile de varsta
2 minute ale elevilor.

4.Reactualiza- Se distribuie fiecarei grupe Elevii sunt Explicatia, Fise de Observarea

rea cate o fisa cu propozitii impartiti in Exercitiul lucru sistematic a
cunostiintelor lacunare (vezi C.2.) grupe, distribuie activitii i
5 minute Se verifica sarcina de lucru si sarcinile, apoi a
se fac aprecieri rezolva cerintele. comportame
Cate un elev de ntelor
la fiecare grupa elevilor
va prezenta
propozitiile de la
o anumita
operatie .
5.Dirijarea In continuare se propune Elevii asculta cu Explicaia, Jetoane cu
procesului de urmatorul joc: ,,Eu spun o atentie regulile demonstrai semnele
exersare de expresie, iar voi ridicati jocului , scot a, jocul operatiilor
capacitati si jetonul cu semnul jetoanele din didactic matematice
evaluarea corespunzator operatiei ce plicuri, ridica Observarea
competentelor trebuie efectuate(C.3.). Unul jetonul sistematic a
 dintre voi va scrie operatia la corespunzator activitii i
30 minute tabla i ceilali n caiete. operatiei date . a
Scriu in caiete comportame
exercitiile ntelor
efectuate elevilor
Se mpart fise de lucru (C.4.) Fiecare grupa de Fise de
si se explica sarcinile. elevi primeste o nvatare lucru
fisa de lucru. prin
Se apreciaz produsele Rezolv cerintele cooperare/i
realizate, se expun fisele . , apoi n echipa de
reprezentantii elevi,
grupelor vor exerciiul,
prezenta oral explicaia
Se citesc poezii cu continut soluiile gsite. Poezii cu
matematic(vezi C.6.) Asculta apoi coninut
rezolva cerintele Conversai matematic
Se impart fise de lucru, se din poezii. a,
citesc exercitiile propuse, se Fiecare elev problemati Fise de Autoevalua-
explica sarcinile.(vezi C.5.) primeste cate o zarea, exer- lucru, rea
fisa, rezolva ciiul planse
Se fac aprecieri referitoare la cerintele, apoi se ilustrative
modul in care s-au descurcat face verificarea
elevii. pe fisa marita la Explicaia,
6.Tema pentru Precizez elevilor tema pentru tabla. Exerciiul
acasa acasa. Elevii noteaza
2 minute tema .
 BIBLIOGRAFIE:

Calugarita Angelica, Exercitii si probleme de matematica pentru clasele I-IV , Ed.

Pan General, Bucuresti, 1995;
Cucos C., Pedagogie, Editura Polirom, Iasi, 2000;
Cerghit Ioan, Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1983.
I. Neacsu , P. Predoi , M. Galeteanu Ghid metodic Indrumator pentru predarea
matematicii in ciclul primar , , Ed. Aius, Craiova, 2001;
I. Cerghit, I. T. Radu, E. Popescu, I. Vlsceanu, Didactica, Editura Didactic i
pedagogic, R.A., 1998;
Ioan Jinga, Elena Istrate, Manual de pedagogie, Editura All, 2006.
Miron Ionescu, Radu Ion, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995.
Mullinax, M., Dinu, M., Manual de instruire Montessori, Editura SN, Constana,1998;
PLAN T., CROCNAN D.O., HUANU E.: Interdisciplinaritatea i integrare o
nou abordare a tiinelor n nvpmntul universitar, n Revista Formarea continu
a C.N-F.P din nvmntul preuniversitar, Bucureti, 2003.
VIDEANU G.: Educaia la frontiere dintre milenii, Bucureti, E.D.P., 1988.
Colectiv, Sa invatam matematica prin joc, Ed. Didactica Nova, Craiova, 2003.
Programa scolara clasele a III-a si a IV-a, Ministerul Educatiei si Cercetarii, Bucuresti,
2004;