Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Scopul Programului
Obiectivele programului
3. Preventie
-prevenirea accidentelor si a comportamentelor de risc pentru sanatate:
-prevenirea atitudinilor negative fata de sine si viata:
-prevenirea connflictelor interpersonale.
Grupul tinta
*Elevi din invatamantul primar, gimnazial, profesional si de ucenici,liceal
(inclusiv din invatamantul teologic si din institutiile din subordinea MI si
MApN);
*Elevii din palatele si cluburile copiilor, precum si cei din
taberele scolare.
Strategia programului
Cine?
*Cadrele didactice;
*Cadrele medicale;
*Reprezentanti ai altor institutii guvernamentale si nonguvernamentale,
donatori internationali, companii private, mas media.
Cum?
Avantajele programului
Conceptul de sanatate
Componentele educatiei pentru sanatate
Sanatatea omului poate fi privita din mai multe puncte de vedere: somatic,
fiziologic, mintal, afectiv, comportamental, psihic, educational sau ca relatie
intre componentele sale organice, functionale, mintale, afective,
comportamentale, psihice, educationale (Ed. Faure, 1974).
Sanatatea educationala ar putea fi conceputa ca produs al interactiunii
influentelor educationale predominant scolare, reflectate asupra personalitatii
umane in formare .Din punct de vedere conceptual, sanatatea educationala a
elevului poate fi definite prin urmatoarele componente:
a. rezultate satisfacatoare la invatatura;
b. relatii de comunicare si colaborare cu colegii;
c. relatii de acceptare reciproca si conlucrare cu profesorii;
d. starea de bine in scoala in procesul educational;
e. sentimental de progres educational.
Toate aceste elemente se adreseaza subiectilor educationali, in noua
pedagogie centrata pe elev, desi nu se poare face abstractie de relatia
educationala dintre elev si profesor.
Primul indicator al starii de bine de sanatate educationala implica in mod
minimal rezultate de promovare si starea de multumire a subiectilor educationali
in legatura cu aceste rezultate, Cel de - al doilea indicator poate fi evaluat prin:
comunicarea de idei, pareri, sentimente, atitudini, intre elevi, dezvoltarea unor
relatii de colaborare in principal in scoala, dar si acasa, integrarea in grupurile de
colegi, de amici, de prieteni, - desfasurarea unor activitati distractive impreuna
cu colegii. Al treilea indicator poate fi descris printr o componenta negativa si
una pozitiva. Relatia dintre ele consta in predominarea componentei pozitive
asupra celei negative. Acceptarea elevilor intre ei, ca reprezentanti ai aceleasi
clase, scoli sau ca sistem educational, ca persoane integrate intr un proces de
formare, indica gradul de coeziune socio educationala, in afara caruia
sanatatea educationala nu poate fi conceputa. Al patrulea indicator al starii de
sanatate educationala este semnificativ pentru reforma educationala din
Romania care deplaseaza atentia de pe professor pe elev, care rastoarna piramida
obiectivelor, situand pe primul loc capacitatile, competentele, aptitudinile si
atitudinile elevilor. Personalizarea si individualizarea procesului de invatamant,
descoperirea inclinatiilor aptitudinale, dezvoltarea capacitatilor si competentelor
subiectilor educationali sunt insotite in mod firesc de obtinerea si trairea unei
stari de bine de catre acestia in procesul educational. Al cincilea indicator al
starii de sanatate educationala sentimental de progres educational- se poate
realize prin cresterea ponderii de raportare a rezultatelor scolare obtinute nu
numai la ceilalti ci si la propria persoana. Evaluarea predominant
concurentiala,cu creionul rosu in mana este inhibatorie, blocand autocunoasterea
si evolutia subiectului educational raportat la propria sa persoana, la istoria sa de
viata, la contextul sau educational.
In functie de componentele conceptului de sanatate educationala,
obiectivele educatiei pentru sanatate pot fi diferentiate astfel:
1 .Informarea si autoinformarea subiectilor educationali in legatura cu
tipurile de sanatate : somatica, fiziologica, mintala, intelectuala, afectiva,
comportamentala, psihica, de personalitate.
Sanatatea somatica se refera in primul rand la integritatea corporala, la
dezvoltarea normala a corpului subiectilor educational in legatura cu tipurile de
sanatate : somatica, fiziologica, mintala, intelectuala, afectiva, comportamrntala,
psihica,de personalitate.
Sanatatea fiziologica vizeaza buna functionare a organismului in
intregime, a anumitor organe sau sisteme fiziologice;de exemplu sistemul
digestiv sau metabolismul organismului. Sanatatea mintala este in concept neuro
psihiatric, care face trimitere la dezvoltarea neurologicala, a sistemului nervos,
dar si la unele structuri psihice sau la normalitatea psihicului in intregime boli
neuropsihice.
Sanatatea intelectula se refera la nivelul de dezvoltare a intelectului
normal, peste medie, sau submedie, la echilibrul intelectului cu celelalte
structuri psihice si ale personalitatii.
Sanatatea afectiva se refera la dezvoltarea sistemului afectiv al
personalitatii, emotii, sentimente, pasiuni, la trasaturile de
echilibru/dezechilibru, armonie/dizarmonie, stabilitate/instabilitate ale
afectivitatii.
Sanatatea comportamentala vizeaza in primul rand comportamentul
normal, interiorizat intr o conduita echilibrata sau dimpotriva, tulburarile de
comportament. Sanatatea psihica face trimitere la normalitate sau la boala
psihica (nevroze, psihoze, psihopatii etc.) Sanatatea personalitatii vizeaza
prezenta sau absenta tulburarilor de personalitate, a accentuarii personalitatii intr
o directie sau alta (obsesii, convulsii, fixatii, delir etc.)
2. Dezvoltarea la subiectii educationali a structurilor psihice de prelucrare
a informatiilor cu privire la aceste tipuri de sanatate, a capacitatii de auto
analiza a starii proprii de sanatate, cu scopul orientarii corecte catre medic, in
cazul constatarii unei anumite probleme medicale sau a legaturii acesteia cu
educatia.
3. Antrenarea starilor afective corespunzatoare sustinerii si dezvoltarii
sanatatii: grija fata de propria sanatate, increderea in puterea de vindecare a
specialistilor, suspiciunea justificata fata de persoanele neavizate, care practica o
anumita forma de tratament fara o pregatire necesara.
4. Angajarea in procesul de dobandire, mentinere si dezvoltare a sanatatii
proprii si a celor apropiati lor prin formarea deprinderilor, priceperilor si a
abilitatilor minime, de autoingrijire sau de ingrijire a celor apropiati.
Educatia pentru sanatate are ca scop formarea culturii pentru sanatate,
dezvoltarea unei conduite optime de aparare si dezvoltare a sanatatii proprii
subiectilor educationali si a celor apropiati lor. Educatia pentru sanatate
reprezinta la nivel macro social un criteriu de evaluare a civilizatiei respective.
Dupe o recenta definitie a Organizatiei Mondiale a Sanatatii, ,,educatia
pentru sanatate constituie un ansamblu de eforturi organizate urmarind a
favoriza dezvoltarea cunostintelor, atitudinilor si comportamentelor menite a
imbunatati nivelul de sanatate al individului si al colectivitatii.
Educatia pentru sanatate poate fi considerata si ca procesul de insusire si
aplicare aunor fapte, cunostinte, norme de comportare care sa influenteze
favorabil atitudinile si practicule igienice ale individului, familiei, comunitatii.
Ca o componenta a educatiei multilaterale, educatia pentru sanatate este
un sistem de masuri si influente pentru formarea comportamentului igienic, este
activitatea de conducere a copilului si tanarului de la conditia sa de fiinta
naturala la aceea de fiinta social culturala in problemele de sanatate.
Educatia pentru sanatate reprezinta, sub aspect educational, procesul de
informare, formare si dezvoltare aomului tanat si adult- in domeniul sanatatii,
procesul inzestrarii individului cunostinte, atitudini si obisnuinte privind
sanatatea.
Finalitatea educatiei pentru sanatate in scoala este, asadar, culturalizarea
igienico sanitara a copiilor si tinerilor in vederea formarii unui stil de existenta
si comportare igienica, a unui mod de viata sanatos, contribuind prin
perfectionarea sanatatii fizice, afectiv emotionale si mintal spirituale la
dezvoltarea multilaterala a personalitatii si la integrarea sociala a celor educati.
In acest sens, educatie pentru sanatate se plaseaza pe o directie prospectiva, prin
aceea ce urmareste nu numai promovarea sanatii in prezent, ci pregatirea
copiilor, sub raportul sanatatii, de-a lungul intregii existente, pentru a se putea
adapta neincetat permanentelor mutatii, care au loc in viata moderna, pentru a fi
inarmat impotriva agresiunilor biologice si emotionale ale mediului, care se
ivesc in procesul evolutiv al civilizatiei moderne.
Procesul educativ se concretizeaza la nivelul a trei etape informative
formative, successive si interdependente.
O prima etapa se refera la informarea copiilor si tinerilor cu notiuni, idei
din domeniul sanatatii, la transmiterea unor date in probleme de sanatate.Este
vorba despre o etapa teoretica, cu rol de cognitie, urmarind conturarea unei
imagini asupra problemelor de sanatate, formarea unor reprezentari teoretice,
intelectuale despre fenomenele sanatatii si ale bolii, a unui ansamblu de
cunostinte teoretice igienico sanitare, a bazei cognitive necesara intelegerii
stiintifice a masurilor de aparare si promovare a sanatatii.
Aceasta presupune formarea unor atitudini igienice si a unor valori.
Atitudinea este o dispozitie, o pregatire pentru a actiona, iar in problemele de
sanatate, atitudinile reprezinta comportamente virtuale.
Atitudinea inseamna totodata ce gandim si simtim referitor la ceva, avand
trei componente: cognitive, afective si conative. Cele afective au un rol
principal. Astfel, deoarece atitudinile sub influenta componentei afective se
adopta si nu se invata,ele se modifica indeosebi datorita exemplului cadrului
didactic, parintilor sau a grupului, ceea ce dovedeste importanta acestui mod
indirect de educatie si in problemele de sanatate.
A treia etapa are un caracter practice, o functie paraxiologica, urmarind
formarea deprinderilor si obisnuintelor igienice, a capacitatii de actiune practica
sanitara, a vointei de actiona in folosul propriei sanatati si a sanatatii
colectivitatii, elemental conativ, volitional, avand un rol preponderant in luarea
unor decizii favorabile promovarii sanatatii.
Comportamentul, caracterizand modul de adaptare al omului la mediu,
,,maniera de a fi si de actiona a omului, ,,reactiile unui individ intr un anumit
mediu si intr o anumita perioada de timp, este constituit, in probleme de
sanatate, dintr-o suita de obisnuinte igienice, la baza carora stau deprinderile.De
exemplu, in igiena dentara esentiala este tehnica periajului. Pentru ca spalatul
dintilor sa devina obisnuinta se impune, in prealabil, elaborarea unor deprinderi
corecte privind tehnica periajului, ceea ce nu este totdeauna usor la varsta adulta.
De aceea, formarea comportamentului, a unor obisnuinte igienice si precedarea
acestor actiuni de cultivarea unor deprinderi corespunzatoare trebuie inceputa
de la varsta cea mai frageda.
Comportamentul uman trebuie insa raportat permanent la mediul in care
actioneaza subiectul, formarea obisnuintelor igienice fiind conditionata de
relatiile sociale, economice si psihologice. Astfel, modelele de comportament ale
omului se formeaza in cadrul interactiunii acestuia cu societatea si cultura. In
acest sens, actionand astfel incat sa formeze modele culturale din toate regulile
de comportare igienica, educatia pentru sanatate poate integra problemele de
sanatate in comportamentul grupului.Aderarea individului la aceste modele va
obtine aprobarea si recompense din partea grupului sau dimpotriva, in caz de
nepreluare, dezaprobarea si recompensa. Daca, de pilda, un grup de elevi si a
insusit ca model cultural sanitar regulile de igiena individuala, orice copil
curat, ordonat va capata aprobarea grupului, in timp ce elevul care este certat cu
curatenia, va fi respins de grup si izolat.
Asadar, cele trei etape ale educatiei pentru sanatate teoretico rationala,
afectiv- emotionala si practica menite a face trecerea de la cunoastere si
intelegere, la placere si senzatii subiective positive, favorabile actionarii, si de
aici la practica, la comportare, constituie treptele unei conceptii si a unui
comportament igienic.
Parcurgerea si realizarea acestor etape duce la formarea culturii sanitare.
Ea poate fi considerate ca o componenta a culturii generale.
In procesul de culturalizare un prim stadiu il reprezinta inzestrarea
elevului cu informatiile si datele necesare, deci asigurarea bazei cognitive.
Utilizarea acestor informatii, a cunostintelor, aplicarea lor la situatii din ce in ce
mai diverse reprezinta un al doilea stadiu al acestui proces. In cadrul procesului
educativ sanitar, stadiul de utilizare si aplicare a cunostintelor are la randul
sau doua aspecte : aplicarea de catre elevi a cunostintelor insusite la situatiilor
propuse de cadrul didactic si descoperirea de catre elevi a situatiilor in care
cunostintele insusite pot fi utilizate.
Primul stadiu al culturalizarii sanitare consta prin urmare in insusirea
principiilor si regulilor unei vieti sanatoase. Utilizarea acestor principii si reguli
igienice si aplicarea lor la o situatie precisa constituie primul aspect al celui de al
doilea stadiu al procesului culturalizarii sanitare. Al doilea aspect al aceluiasi
stadiu il reprezinta descoperirea de catre elevi a faptului ca pentru a rezolva o
problema sau o situatie concreta de sanatate este necesar a folosi anumite
cunostinte din domeniul sanatatii, anumite principii si reguli.
Reiese decia inainte de a fi aducat, orice individ trebuie informat. Dar
informarea singura nu are valoare.In masura in care faptele patrund in structura
umana a individului prin intermediul experientelor personale, al cadrelor de
referinta si al atitudinilor, se poate reusi modificarea comportamentului prin
informatie.
Procesul de invatare, de insusire a unor cunostinte este de fapt o functie de
explorare si descoperire a semnificatiei faptelor. In procesul de invatamant in
general si cu atat mai mult in cel educativ sanitar se pune astazi dn ce in ce
mai mult accentul pe o activitate menita a l stimula pe elevpentru activitate,
pentru a fi dinamic, elastic, adaptabil noilor conditii de viata. In circumstantele
ritmului sustinut al industrializarii asistam la o automatizare si tehnicizare
vertiginoasa, concomitent cu cresterea pericolului datorat poluarii mediului
ambient, al stresului izvorat dintr o insuficienta adaptare a organismului uman
la mediu, al sedentarismului si consumului excesiv de tutun, alcool, cafea,
medicamente, al accidentelor stradale.
Cum vor reactiona tinerii la toate acestea ? Vor avea suficiente cunostinte
de baza pentru a le face fata? Care vor fi atitudinile si si practicile lor in vederea
apararii si intaririi sanatatii ?
Iata de ce copiii, tinerii trebuie informati asupra mediului in permanenta
schimbare, pentru a forma, prin educatie, o generatie care sa poata rezista
efectelor mediului.
Educatia pentru sanatate are in acest sens rolul de a explica modul in care
elementele de mediu fizic, emotional si social pot influenta sanatatea individului
si maniera in care trebuie sa actioneze in fata lor. Educatia pentru sanatate
influenteaza nu numai nivelul imediat de bunastare a individului, ci si statutul
viitor de sanatate al comunitatii. Tanarul, prin practicile sale de sanatate, prin
atitudinile si opiniile sale va putea influenta sanatatea comunitatii si totodata,
indirect, va putea sa actioneze asupra parintilor sai, pentru ca si acestia sa
inteleaga problemele de sanatate.
Starea de acceptare si receptivitate necesara pentru luarea unei hotarari si
trecerea la actiune pe baza informarii depinde de o serie de factori.
In primul rand este necesara o stare de pregatire psihica pentru
receptionarea informatiei. Individul trebuie sa fie pregatit pentru a lua o decizie
pe baza informatiei primite, trebuie sa doreasca acest lucru. De exemplu, pentru
ca informatiile in problemele igienei buco dentare sa fie preluate de un grup de
elevi, acestia trebuie sa fie pregatiti de a trece la aplicarea masurilor igienice, in
sinea fiecaruia existand dorinta de a actiona in acest sens.
In al doilea rand este necesar ca elevii sa fie interesati. Un elev interesat sa
aiba dintii perfect sanatosi sau pur si simplu sa aiba dintii albi si frumosi va fi si
pregatit pentru orice actiune in acest scop. Interesul este de fapt o automotivatie,
care da cuiva posibilitatea sa ia o decizie privind informarea primita sis a
actioneze in concordanta cu dorinta cadrului didactic.
Un alt factor de decizie pentru ca cineva sa transpuna in practica o
informatie este perceperea. Ea reprezinta modul in care indivizii vad si simt
lucrurile, faptele, situatiile, persoanele. De exemplu, acei elevi care au o
percepere negativa fata de cabinetul stomatologic, datorita fricii de durere, nu
vor aplica informarile primate pe aceasta cale decat in urma modificarii
favorabile a acestei perceperi.
Factorul principal care transforma orice informare in actiune este
motivatia. Ea reprezinta o forta dinamica ce - i determina pe indivizi sa ia
anumite decizii si sa treaca la anumite actiuni.
O ierarhizare pertinenta privind cele trei forte motivationale, care fac
trecerea de la informare la aplicare este urmatoarea:
Supunerea. Obisnuintele de sanatate datorate supunerii sunt cele care
rezulta din forte externe, cum ar fi regulamente, legi sau alte masuri care
actioneaza pe principiul pedepsei si recompensei. Asa sunt ,de exemplu, actele
normative privind igiena in localurile publice, in unitatile sectorului alimentar
,in scoli. Un alt exemplu este cazul examenelor dentare care se fac elevilor
obligatoriu. Ei se prezinta la cabinetul stomatologic din obligatie, dar cu timpul,
realizand ca in urma unui tratament dentar (obturatie) durerile de dinti au incetat
si ca ei pot sa consume fara greutate sau senzatii dureroase orice fel de allimente
si lichide,pe viitor, la cea mai mica durere de dinti indicand o carie incipienta, se
vor duce din proprie initiativa la stomatolog, pentru a evita aparitia simptomelor
neplacute care insotesc caria dentara avansata. Astfel ei isi insusesc un anumit
comportament igienic (prezentarea la medical stomatolog) ca urmare a unei
cerinte obligatorii venite din afara (respective a cadrelor medicale) transformata
ulterior intr o motivatie proprie prin acceptare, datorita recunoasterii valorii,
utilitatii practice personale a acestei masuri.
Identificarea. Practicile sanitare izvorate din identificare sunt cele care
rezulta din imitarea grupului de referinta (prieteni, colegi, parinti, cadre
didactice etc.), care, avand un anumit statut de lider (formal sau neformal) , dau
celui ce imita impresia ca orice fac, spun sau sfatuiesc merita copiere,
acceptare.De exemplu, se pot alege cativa lideri din clasa care vor fi instruiti
privind masurile de igiena buco dentara si solicitati sa sfatuiasca, sa indrume si
sa fie exemplu pentru colegii lor privind periajul dentar corect.Ca urmare, elevii
isi pot insusi intr o proportie crescuta obisnuinta periajului dentar zilnic si
corect, prin identificare, prin imitarea grupului de referinta constituit din cei
cativa lideri ai clasei.
Cu toate acestea, practicile datorate identificarii nu dureaza decat
daca individual transforma ceea ce adopta si practica ca urmare a imitatiei in
motivatii si satisfactii personale. Intr adevar, cu timpul, anumite practici care
la origini se datorau identificarii, pot sa devina o parte a vietii sis a fie
considerate din punct de vedere personal ca surse de satisfactie. Astfel, copiii
care pe baza procesului de imitatie si au insusit obisnuinta periajului dentar,
ajung san u se mai poata lipsi de el si chiar sa simta o multumire si o placere de
cate ori se spala pe dinti.
Internalizarea. Practicile sanitare datorate internalizarii sunt cele
care devin parte si structura a individului. Astfel, practica periajului dentar poate
deveni necesitate, o nevoie imperioasa de care elevul nu se poate lipsi, atat seara
inainte de culcare, cat si dimineata, iar in caz de nerealizare sa produca o stare
de nemultumire, care sa tulbure insasi somnul de noapte sau activitatea diurna.
Practicile igienice pot fi adoptate prin unul sau mai multe din
procesele descries. Internalizarea reprezinta cea mai buna motivatie pentru a
realiza o modificare de durata in comportamentul igienic, deoarece este o forta
automotivata si autodirectionata.
De aceea, atat supunerea cat si identificarea au ca scop de a
contribui la crearea internalizarii, care constituie forta dinamica majora in
adoptarea unui comportament igienic.
Desenam si coloram!
*Deseneaza obiectele folosite pentru ingrijirea mainilor si a unghiilor.
*Coloreaza in rosu degetul mare,in albastru - degetul aratator,in
verde degetul mijlociu, in galben - inelarul, in maro degetul mic.
*Foloseste ti degetelele pentru a desena ceva drag.
*Deseneaza mana dreapta pe o hartie colorata si participa cu colrgii tai
la construierea unui ,,Copac al manutelor.Scrie numele tau roag o pe
doamna invatatoare sa ti noteze si data nasterii.
Consider ca, prin indeplinirea acestor obiective, Programul ,, Educatie
pentru sanatate in scoala romaneasca va conduce scoala si sanatatea spre
infaptuirea celebrului dicton latin ,,Mens sana in corpore sano, care
sintetizeaza o adevarata filosofie a educatiei pentru sanatate fizica,morala
si spirituala a tinerei generatii.
Continuturi
1. Notiuni elementare e anatomie si fiziologie
1.1 Rolul organelor in corp
1.2 Organismul, un tot unitar
2. Igiena personala
2.1 Vaccinarile si importanta lor
2.2 Reguli de igiena intima
2.3 Rolul igienei personale in prevenirea bililor transmisibile
2.4 Parazitozele frecvente la copii. Bolile transmise de animale
2.5 Controlul stomatologic periodic
3. Activitate si odihna
3.1 Rolul educatiei fizice si sportive in dezvoltarea armonioasa a
organismului
3.2 Refacerea dupa efort
3.3 Efort fizic / Efort intellectual
3.4 Modalitati de diminuare a oboselii
4. Sanatatea mediului
4.1 Poluarea aerului ce este si cine o produce? Cum influenteaza
poluarea sanatatea?
4.2 Pentru o planeta sanatoasa.
4.3. Obiectele noi devin deseuri. Dar deseurile devin obiecte noi?
5. Sanatatea mintala
5.1. Recompense si satisfactie
5.2. Porecle si etichetari
5.3. Calitati ale copiilor (Activitati de tip ,,Pot si vreau)
5.4.Reactii la teama: fata de invatator, parinti, note
6. Sanatatea alimentatiei
6.1. Influenta alimentelor de origine vegetala si animala
6.2.Efectele alimentatiei unilaterale
6.3. Consecintele excesului de dulciuri
7. Sanatatea reproducerii si a familiei
7.1. Perceptii reciproce ale baietilor si fetelor
7.2. Mobificari corporale la pubertate
7.3. Cum am aparut eu pelume?
8. Consumul de substante toxice
8.1. Uzul si abuzul de substante: medicamente, etc.
8.2. Cum sa spunem NU! indemnului de a consuma
9. Accidente, violenta, abuz, valori umanitare
9.1. Jocul intre dinamism si agresivitate
9.2. Raspunsul la agresivitatea celorlalti
9.3. Abuzul adultilor asupra copiilor
I. Material de inventar
*Cutie de plastic 50/25/15 cm1 buc.
*Foarfece obisnuit1 buc
*Garou elastic a 0,75 m1 buc.
*Savoniera din material plastic1 buc.
*caiet 50 file1 buc.
*Creion (pix)1 buc.
*Tavita renala1buc.
I. Materiale consumabile
*Prosop hartie1 buc.
*Atele simple din placaj2 buc.
*Fesi tifon mici4 buc.
*Fesi tifon mari2 buc.
*Vata hidrofila1 pachet
*Leucoplast lat1 uc.
*Alcool sanitar l
* Comprese sterile4 pachete
*Pansament cu rivanol20 buc.
*Sapun 1 buc.
* Manusi chirurgicale5 perechi
*Apa oxigenata 3% 1 sticla 200 ml.1 sticla
*Alcool iodat 2% 1 sticla 100ml1 sticla
* Probe orale
* Probe practice
* Autoevaluare
* Miniproiecte
* Portofolii
* Probe scrise
Bibliografie: