CONCEPIA EU-LUI I ORIENTAREA VALORIC LA

ADOLESCENII DIN COALA DE CULTUR GENERAL I

LICEE

Lumea interioar a personalitii i contiina de sine sa au atras de demult atenia

filosofilor, savanilor i pictorilor. Contiina i contiina de sine este una din problemele cardinale
ale filozofiei, psihologiei i sociologiei. Importana ei se bazeaz pe faptul c studiul contiinei i
autocontientizrii constituie baza metodologic pentru soluionarea att a numeroaselor
probleme teoretice, ct i multor sarcini practice legate de formarea punctului de vedere al vieii.
Capacitatea de autocontientizare i autocunoatere este o nsuire excepional a
omului care, n procesul de autocontientizare se cunoate pe sine n calitate de subiect al
contiinei, comunicrii i aciunii, plasndu-se ntr-un raport nemijlocit fa de sine nsui.
Produsul final al autocunoaterii este un sistem dinamic de concepii ale omului despre sine
nsui, conectat cu aprecierea lor, numit cu termenul concepia Eu-lui.
Concepia Eu-lui apare la om n procesul interaciunii sociale ca un produs unic i
inevitabil al dezvoltrii sale psihologice i ca o achiziie psihologic relativ stabil i n acelai
timp supus tulburrilor interne i schimbrilor. Ea las o amprent puternic asupra tuturor
manifestrilor vitale ale omului din copilrie pn la adnci btrnei.
Perioada apariiei eu-lui contient, orict de treptat nu s-ar forma anumite pri
componente ale sale, este considerat adolescena i vrsta juvenil timpurie. Toi psihologii
indic perioada juvenil timpurie ca o etap critic de formare a contiinei de sine i dezvoltarea
ei este privit ca un proces psihic central al vrstei de trecere.
Creterea contiinei de sine i a interesului pentru Eu-l propriu la adolesceni duce la
schimbri n formarea caracterului i n structura concepiei Eu-lui. n perioada juvenil (15-17
ani) n cadrul stabilirii noului nivel al contiinei de sine are loc formarea unei reprezentri relativ
constante despre sine. Ctre vrsta de 16-17 ani apare o nou formaiune individual, care n
literatura psihologic este numit cu termenul autodeterminare.
Complexitatea i multiplicitatea schimbrilor individuale n timpul vrstei juvenile precum
i rolul ei hotrtor asupra dezvoltrii ulterioare a individului, condiioneaz actualitatea temei
alese pentru studiu: Concepia Eu-lui ca factor al autodeterminrii individuale n perioada
juvenil.

Ipoteza i obiectivele

La momentul de fa sistemul de nvmnt a suferit mari schimbri att n structur, ct i

n politica sa prin divizarea nstituiilor de nvmnt n licee i coli de cultur general. Lund n
consideraie c n licee selectarea cadrelor didactice se efectuiaz dup nite criterii mai
minuioase, fa de profesori se nainteaz cerine mai mari n ceea ce privete miestria predrii,
cunotinele; programul de studiu al elevilor este mai complicat i detaliat fa de cei din coal
de cultur general; precum, de regul, i provenena elevilor din diferite pturi sociale, am
efectuat o cercetare cu scopul de a evidenia diferenele existente privind concepia Eu-lui i
sistemul de orientri valorice n perioada adolescentin la elevii din cele dou tipuri de instituii
colare.
Ipoteza care am formulat-o este urmtoarea: Concepia Eu-lui i orientrile valorice sunt
diferite la adolescenii din liceu i din coala de cultur general, sau, altfel zis, ntre cele dou
categorii de elevi exist asemnri sau apropieri dar i diferene semnificative privind concepia
Eu-lui i orientrile valorice.
Obiectivele popuse spre realizare n cadrul cercetrii:
De a evidenia parametrii de apreciere a concepiei Eu-lui n perioada adolescentin
 De a studia coninututul orientrilor valorice la aceast vrst
De a evidenia legtura de corelaie ntre structura concepiei Eu-lui i coninutul
orientrilor valorice la adolescenii de 16-17 ani
De a evidenia diferena ntre structura concepiei Eu-lui ntre elevii din coal i din liceu
Noutatea cercetrii: const n faptul c structura concepiei Eu-lui se studiaz n corelaie
cu coninutul orientrilor valorice la adolesceni din instituii de nvmnt diferite, n condiiile
social-economice actuale din Republica Moldova.
Importana practic a cercetrii const n faptul c:
1. Componentele evideniate n urma prelucrrii rezultatelor cercetrii pot fi folosite ca un
punct de plecare n studierea mai aprofundat a concepiei Eu-lui la adolescenii
contemporani i perfecionarea procesului educativ.
2. Concretizarea legturii dintre concepia Eu-lui i structura orientrilor valorice.

Desfurarea experimentului

Cercetarea a fost efectuat n perioada februarie-martie a anului 2001 pe un eantion

format din elevi ai claselor a X-a din scoala medie de cultur general 29 i liceul Mircea
Iliade din or. Chiinu. Au fost selectai 27 elevi din liceu (23 fete i 4 biei) i 20 elevi din coal
(14 fete i 6 biei), cu vrste cuprinse 16-17 ani.
Avnd n vedere influena mare a motivaiei asupra participrii n cercetare pentru
obinerea unor rezultate valide, am cointeresat adolescenii cu urmtoarele:
Participarea n cercetare putea fi anonim (n acest caz se notau numai iniialele
subiectului cercetat);
Dup prelucrarea datelor rezultatele au fost aduse la cunotina fiecrui elev
supus cercetrii (fiecare adolescent a primit rezultatele sale dup care a fost
efectuat o consultaie n grup privind interpretarea acestora).
Toate metodele au fost aplicate n aceeai zi, fapt ce a permis de a exclude influena
factorilor situaionale , ct i influena timpului.
Metoda T.Leary n cercetarea dat a fost folosit cu scopul de a evidenia imaginea de
sine a subiecilor experimentai. Fiecrui elev au fost mprite fie de rspuns ct i foile cu itimi
la care arma s dea un rspuns. Instruciunea: aici sunt date un ir de ntrebri care se refer la
caracterul omului, relaiile lui cu cei din jur la care urmeaz s rspundei. n fia de rspuns avei
dou valori: ER (Eu real) la care va trebui s rspundei din punct de vedere al vostru, aa cum
este el n prezent, i EI (Eu ideal) cum vei rspunde la ideal. Acum citii prima ntrebare i
punei semnul + dac suntei de acord la EI sau la ER, sau semnul - dac nu suntei de
acord.
Aceast metod permite de a efectua un diagnostic mai adnc n ceea ce privete relaiile
interpersonale una din caracteristicile a concepiei Eu-lui. Am inclus aceast metod din cauz
c la vrsta adolescent timpurie comunicarea preia un loc foarte important pentru dezvoltarea
personalitii.
Metoda M.Rokeach are la baz ordonarea direct pe ranguri a listei de valori. Foile cu
lista de valori au fost mprite elevilor cu instruciunea de a efectua ordonare direct pe ranguri a
valorilor propuse dup importana lor n viaa persoanei cercetate.
n general se poate vorbi de un grad destul de mare de cointeresare n desfurarea
experimentului a subiecilor experimentai. ns ai vrea s evideniez faptul c spre deosebire de
elevii din liceu, cei din coal au pus un numr mai mare de ntrebri suplementare, au avut
ndoieli privind modul cum s rspund la ntrebri, fapt care ar putea fi datorat unui nivel mai
sczut al cunoaterii de sine sau a unui bagaj de cunotine i vocabular mai srac.

Analiza statistic i interpretarea datelor obinute

Dup cum s-a mai vorbit mai sus, n cercetare au fost folosite metoda T.Leary, care
permite de a efectua un diagnostic mai aprofundat a acelor caracteristici a concepiei Eu-lui, care
se refer la relaii interpersonale; i metoda M.Rokeach care permite studierea orientrilor
valorice.
n urma prelucrrii primare a datelor obinute i comparrii valorilor medii dup criteriul t a
lui Stiudent, am obinut rezultate care se pot observa din tabelul prezentat mai jos.
conform rezultatelor obinute la testul lui T.Leary se poate observa c nu exist diferene
semnificative ntre elevii colii i liceului n ceea ce privete imaginea de Eu real, ns la
Eu ideal se pot evidenia unele deosebiri ca: elevii din coal, spre deosebire de cei din
liceu, la ideal doresc s aib un nivel moderat (comportament adaptiv) de egoism i
prietenie, i un nivel mai sczut de agresivitate, suspiciune, timiditate, dependen. Acest
moment ne poate vorbi despre faptul c elevii din coal sunt mai puin satisfcui de
imaginea sa real, sunt mai nencrezui n sine, mai violeni n momentul cnd se discut
personalitatea proprie. Aici exist o dorin, o tendin mai puternic pronunat spre
schimbri n propriul comportament. Dac s comparm aceste date cu indicele la Eu
real (cum se vede subiectul pe sine n prezent, la momentul de fa), atunci se poate
abserva c n general, elevii la ideal doresc s fie mai puin agresivi, suspicioi, timizi i
dependeni

conform rezultatelor obinute la metodica M.Rokeach se observ deosebiri n orientrile

valorice n ceea ce privete:
- via activ (o via plin i emoional);
- apropiere de natur i art;
- via plin (realizare maximal a capacitilor i posibilitilor);
- ncrederea n sine (armonia interioar, absena conflictelor);
- cinstea, onestea;
- orizont larg de receptivitate (deprinderea de a nelege punctul de vedere al
altora, stima i respectul fa de alte deprinderi i obiceiuri);
- voina puternic (capacitatea de a sta pe poziia sa, de a nu ceda n faa
greutilor);
- raionalism (capacitatea de a gndi, a lua hotrri raionale);
- responsabilitate i contiinciozitate,
- intransigena fa de defectele sale i imperfeciunea altora
Aici se poate vorbi despre faptul c pentru colari este mai mare importana valorilor ca:
via activ i plin, ncrederea n sine, orizont larg de receptivitate, onestea, voina puternic,
raionalism, responsabilitate i intransegena fa de defectele sale i imperfeciunea altora; iar
liceenii dau dovad de o importan mai mare n viaa lor a orientrii ctre natur i art.
Pentru a sublinia legtura caracteristicilor cercetate a concepiei Eu-lui cu orientrile
valorice a elevilor adolesceni, am folosit n lucrarea dat metoda corelaiei liniare.
Cu ajutorul corelaiei liniare am evideniat acelea caracteristici ale concepiei Eu-lui, care
influeneaz sau/i sunt legate n dinamica sa cu formarea orientrilor valorice la elevi claselor a
X-a.
n urma prelucrrii datelor dup analizei de corelaie a lui Pearson, am obinut
urmtoarele rezultate (vezi anexa 2 ).
n rezultatul corelaiei liniare am obinut un numr de caracteristici a concepiei Eu-lui a
elevilor din coal i din liceu, care sunt legate cu formarea orientrilor valorice. Aceste
caracteristici pot corela ntre ele att pozitiv, ct i negativ; adic, dac e prezent o corelaie
pozitiv, atunci cu ct e mai mare un indice, cu att va fi mai mare i cel cu care el coreleaz, i
invers. n cazul corelaiei negative cu ct e mai mare un indice, cu att indicile cu care el
coreleaz va fi mai mic.
Dac s observm tendinele corelaiilor, putem observa urmtoarele: la adolescenii de
aceast vrst se evideniaz corelaii semnificative pentru Eul ideal ntre toate cele 8 tipuri de
relaii interpersonale; ct privete orientarea valoric a adolescenilor de aceast vrst, corelaia
este mai pronunat ntre variabilele V1 i V27 (r = 0,550, p 0,001). Pentru Eul real apare doar o
corelaie semnificativ ntre ER7 i ER8 (r = 0,624; p 0,001).
 Analiznd primul indice ER1, se poate observa la elevii din liceu o corelaie pozitiv cu ER2
(r = 0,500 p = 0,008 )i V8 (r = 0,432 p = 0,022) i o corelaie negativ cu EI1, EI2, EI3, EI6, V18
(r -0,615 h 0,001). Acestea ne pot vorbi despre faptul c n caz dac indicele ER1 crete,
corespunztor se v-a mri i valoarea indicilor ER2 i V8, iar valoarea indicilor EI1, EI2, EI3, EI6,
V18 v-a scdea. i invers, n cazul elevilor din coal, ER1 coreleaz numai pozitiv cu ER2,
ER3, ER7 (r 0,513 h 0,001 ), adic creterea la real al tipului autoritar, provoac o evideniere
mai pronunat a caracteristicilor tipului egoist, agresiv i prietenos. Indicii ER2 la elevii din liceu
arat o corelaie pozitiv cu V29(r = 0,487 p = 0,001) i o corelaie negativ cu EI2(r = -0,655 p =
0,001); la elevii din coal ER2 coreleaz pozitiv cu ER5 (r =0,454 p = 0,044) ceea ce poate fi
discifrat ca: corelaia indicelui ER2 la elevii din liceu (la care predomin n relaii interpersonale
ncrederea n sine, independena, dorina de a deveni lider) cu V29 provoac o cretere
interdependent a acestor valori corelaia pozitiv i n cazul creterii ER2, valoarea indicelui
EI2 v-a scdea (dorina de a poseda la ideal stilului de relaii de tip autoritar) La elevii de la
coal cu acest tip de relaii intepersonale se observ o cretere interdependent a indicilor ER2
i ER5 (de tip supus (adic a particularitilor ale relaiilor interpersonale ca: modestie,
timiditate,nclinaia d a lua asupra sa ndeplinirea obligaiunilor strine).
Analiznd corelaia indicelui ER3, se observ o corelaie pozitiv la elevii din liceu cu ER4, V3
(r 0,496 h 0,008), i o corelaie negativ cu V1 (r = -0,396 p = 0,041) aceti elevi au tip
dominant de relaii interpersonale care se manifest prin puin energie, agresivitate, dar
totodat, se evidenia o cretere a indicelui ER de tip suspicios i orientare valoric dominant
spre sntate; scderea valorii indicelui V1(via activ - a vieii pline i emoionale). Elevii din
coal au artat urmtoarele rezultate: ER3 coreleaz pozitiv cu ER1, ER5, ER6 (r 0,486 h
0,003), i negativ cu V31(r = -0,494, p = 0,027.
La elevii din liceu ER4 coreleaz pozitiv cu ER3 (r = 0,618, p =0,001) i negativ cu EI4(r =
-0.412 p = 0,003, V1 (r =-0,472 p = 0,033) adolescenii cu acest tip de relaii manifest tendin
de corelaie pozitiv a valorilor ER3 (sceptici i nonconformiti); iar la elevii din coal acest tip de
relaii nu influieneaz asupra modificrii indicilor de corelaie a nici unei valori.
ER5 la elevii din liceu coreleaz pozitiv cu V19, V25, V36 (r = 0,388 p = 0,046) i negativ
cu EI5(r = -0,468 p =0,014); la elevii din coal ER5 coreleaz pozitiv cu ER2, ER3, ER6, ER8,
ER7, V26 (r = 0,454 p = 0,044) i negativ cu V25 (r = -0,472 p = 0,036) acestea ne pot vorbi
despre faptul c la elevii din liceu corelaia pozitiv evideniaz o cretere interdependent a
indicelor orientrilor valorice cu caracteristici ca: orientarea spre intransigena fa de defectele
sale i imperfeciunea altora, acuratee i colegialitate, sensibilitate; i o scdere n corelaie a
valorilor indicelui EI de tip timizi. La elevii din coal cu acest tip corelaia este pozitiv pentru
indicii ER de tip egoist, agresiv, timid, dependent, cooperant, orientarea valoric valoarea
profesional proprie; scderea n corelaie a valorii indicelui V25 - orientrii spre intransigen
fa de defectele sale i imperfeciunea altora.
ER6 la adolescenii din liceu coreleaz pozitiv cu ER7(r = 0,386 p = 0,045); negativ cu: EI4,
EI5, EI6, V17, V26(r = -0,394 p = 0,042); la cei din coal coreleaz pozitiv cu ER3, ER5, ER7,
ER8, V30 (r = 0,462 p = 0,004) ceea ce se poate interpreta c la liceeni cu acest tip de
comportament e prezent tendina de cretere a indicelui valorilor ER de tip prietenos i o
scdere n corelaie a indicilor EI de tip suspicios, supus, dependet, ct i valorii creativitii i
valorii profesionale proprii. Adolescenii din coal spre deosebire de cei din liceu dau dovad de
o corelaie pozitiv a ER de tip agresiv, supus, prietenos i altruist.
ER7 la cei din liceu coreleaz pozitiv cu ER6(r = 0,389 p = 0,045), ER8(r = 0,065 p =
0,001) i negativ cu: EI1, EI2, EI5, EI7, EI3, EI8 (r = -0,668 p = 0,001); la elevii din coal se
observ o corelaie pozitiv cu ER1, ER5, ER6, ER8, V16, V26 (r = 0,458 p = 0,043), ct i o
corelaie negativ cu V22(r = -0,476 p = 0,034) se poate vorbi c corelaia pozitiv a indicelui
ER7 provoac creterea interdependent a valorilor indicilor de tip autoritar, supus,
dependentaltruist, ct i a valorii de fericire a altorai valorii profesionale, spre deosebire de
liceenii, la care corelaia este negativ la indicii EI de tip autoritar, egoit, agresiv, supu,
prieteno i altruit, iar pozitiv la indicii ER tip dependent i altruist; la ideal totodat doresc s
fie mai puin.
ER8 n liceu coreleaz pozitiv cu ER7 (r = 0,625 p = 0,001) i negativ cu EI1, EI2, EI5, EI6,
EI7, EI8 (r = -0,815 p = 0,001); n coal corelaz pozitiv cu ER5, ER6, ER7, V30 (r = 0,478 p =
0,033) ceea ce ne poate vorbi despre faptul c la adolescenii liceeni cror le este caracteristic
acest tip de relaii se evideniaz o cretere interdependent a valorilor indicilor EI de tip autoritar,
prietenos, altruist; iar la cei din coal se observ o cretere interdependent a valorilor indicilor
ER de tip supus, dependent i prietenos; ct i a aa valori ca curajul de a-i susine propria
prere, ncrederea n forele proprii, fapt care i demonstreaz ipoteza c exist deosebiri n
structura concepiei Eu-lui la adolesceni din coal i cei din liceu.
Se poate observa faptul c la colarii corelaia indicilor valorici (orientarea spre
recunoatere social i atragerea respectului, cunoatere, familie armunias i unit,
punctualitate) este pozitiv; iar la cei din liceu corelaia este pozitiv pentru orientarea spre
valoarea profesional proprie.
Dac s observm corelaia orientrilor valorice la elevii colii i liceului, evideniem c:
la colari V1 coreleaz cu V27 (r = 0,771 p = 0,001); V2 (-V16) (r = -0,608 p = 0,004); V7 V25
(r = 0,587 p = 0,007); V8 V36 (r =0,704 p = 0,001); V9 V32 (r = 0,593 p = 0,006); V16 V35 (r
= 0,578 p = 0,008); V18 V34 (r = 0,583 p = 0,003); V24 V28 (r = 0,0578 p = 0,008); la liceeni
V1 coreleaz cu V4 (r = 0,667 p = 0,001); V4 V5 (r = 0,584 p = 0,001), V25 (r = 0,600 p =
0,001); V14 V24, V29 (r 0,583 h 0,001); V19 V23 (r = 0,619 p = 0,003); V34 V36 (r =
0,580 p = 0,002) fapt care ne poate vorbi c la colari corelaia este pozitiv n ceea ce privete
indicii orientrilor valorice ca: prietenie autentic, recunoatere social i atragerea respectului,
fericirea altora, ncrederea n sine, indulgen i ngduin; iar la liceeni orientarea valoric spre
apropiere de natur i art, libertate, activitate interesant, punctualitate, acuratee, autocontrol.
Aadar, i rezultatele studiului de corelaie confirm ipoteza c concepia Eu-lui, precum
i orientrile valorice sunt diferite la adolescenii din liceu i din coal.
 Concluzii
Perioada de apariie a Eu-lui contient, ct de treptat nu s-ar forma unele componente
ale lui, tot timpul se socotea perioada adolescenei.
n aceast perioad n limitele formrii noului nivel al contiinei despre sine are loc i
formarea concepiei despre sine relativ stabil, a concepiei Eu-lui. Ctre 16-17 ani apare o
formaiune nou deosebit, care n literatura psihologic se numete prin termenul
autodeterminare.
Analiza teoretic a literaturii pe problema autodeterminrii n perioada adolescenei
permite de a scoate urmtoarele concluzii:
n esena autodeterminrii n perioada adolescenei st autodeterminarea personal,
care are n baza sa determinarea activ a poziiei sale fa de sistemul de valori primite
de societate, determinarea pe aceast baz a sensului existeneipersonale.
Concepia Eu-lui poate fi privit ca un factor al autodeterminrii personale n perioada
adolescenei
n partea practic a lucrrii noastre am efectuat o cercetare a concepiei Eu-lui ca factor
al autodeterminrii personale n perioada adolescenei cu scopul de a evidenia legtura dintre
structura orientrilor valorice i formare a concepiei Eu-lui, precum i diferenele care apar ntre
adolescenii-elevi ai colilor de cultur general i cei de liceu.
Rezultatele obinute ne permit s afirmm c dei ntre cele dou categorii de
adolesceni exist multe asemnri asemnri, n acelai timp exist i diferene semnificative
privind concepia Eu-lui i orientarea valoric.