Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CURRICULUM Pentru Copiii Sub 3 Ani PDF
CURRICULUM Pentru Copiii Sub 3 Ani PDF
2013
1
Cadru de referin general
Pn n ultimele dou decenii ale secolului trecut (XX) conceptul de educaie timpurie se referea la educaia de dinainte de colarizarea copiilor,
desfurat n intervalul de la 3 ani la 6/7 ani. Educaia timpurie era considerat o activitate sistematizat, efectuat n instituii specializate de tipul
grdinielor si era cunoscut ca nvtmnt/educaie precolar.
Conferina Mondiala de la Jomtien (Thailanda) din 1990 Educaia pentru toi a introdus un nou concept: cel de lifelong learning (educaie pe tot
parcursul vieii) i, odat cu el, ideea c educaia ncepe de la natere. Astfel, conceptul de educaie timpurie s-a lrgit, cobornd sub vrsta de 3 ani, i
a fost exprimat prin sintagma dezvoltarea timpurie a copilului - incluznd n sfera sa educaia, protecia i sntatea. Acest fapt a condus la un nou
discurs n politicile privind copilul mic, printr-o abordare convergent a domeniului social, educaional, sanitar (sntate i nutriie).
n zilele noastre, prin educaie timpurie se nelege abordarea pedagogic ce acoper intervalul de via de la natere la 6 ani, momentul intrrii
copilului n coal i, totodat, momentul cnd se petrec importante transformri n registrul dezvoltrii copilului.
Aceast nou perspectiv asupra perioadei copilriei timpurii, considernd totodat evoluia familiei i a rolului femeii n societate, precum i noile
descoperiri i teorii asupra dezvoltrii copilului, a impulsionat un alt discurs al guvernelor multor ri privind serviciile integrate i a condus la o
orientare a preocuprilor specialitilor i ale celor care reconstruiesc strategii i politici socio-educaionale ctre ideea de:
- Oportunitate a ngrijirii copilului mic n afara familiei, n servicii specializate i, prin urmare, trecerea de la ngrijirea privat n familie la cea n
servicii publice denumite servicii de ngrijire i educaie n afara familiei.
Noua perspectiva privind familia i copilul mic, precum i momentele semnificative ale anului 1990 n acest domeniu, care au marcat semnificativ
politicile privind dezvoltarea timpurie a copilului, au contribuit semnificativ la conturarea principiilor de baz ale Conveniei Naiunilor Unite pentru
Drepturile Copilului, prin care se subliniaz c bunstarea i dezvoltarea copilului este rezultatul unei abordri convergente, incluznd sntatea,
educaia i protecia copilului.
2
2. Obiective generale ale educaiei timpurii a copilului de la natere la 6 ani
Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea
autonom i creativ a acestuia.
Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite
noi. ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor si experimentrilor, ca experiene autonome de nvare;
Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive;
Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot
parcursul vieii
Copilul este o entitate care evolueaz de-a lungul parcursului su educaional. Acest material orientativ poate fi considerat un prim pas pentru
sprijinirea copilului mic pornit pe acest drum al nvrii, n aceast experien a cunoaterii acordat la timpul i societatea din care face parte.
Pentru o pregtire ct mai bun a copilului pentru coal i pentru via, n perioada copilriei timpurii este deosebit de important atenia acordat
dezvoltrii sale din toate punctele de vedere.
Astfel, prezentul material este structurat pe domenii de dezvoltare, finalitatea educaiei n perioada copilriei timpurii fiind dezvoltarea global a
copilului, care urmeaz s i asigure un start bun n via.
Precizm c domeniile de dezvoltare sunt diviziuni convenionale necesare, din raiuni pedagogice, pentru asigurarea dezvoltrii plenare, complete, ca
i pentru observarea evoluiei copilului. ntre toate domeniile exist o intersectare i participare interrelaional, astfel c fiecare achiziie ntr-un
domeniu influeneaz semnificativ progresele copilului n celelalte domenii. De exemplu, cnd copilul nva s mearg, chiar dac n cea mai are parte
este implicat domeniul fizic, cel al motricitii grosiere, copilul este implicat i din punct de vedere al receptrii semnalelor auditive (dezvoltare
senzorial) i din punct de vedere al dezvoltrii socio-emoionale prin interaciunea cu adultul i din punct de vedere al limbajului (recepteaz mesaje
orale). Adultul comunic cu el n acel moment, i transmite emoii, l ncurajeaz, i zmbete, copilul nelege mesajul i simte susinerea adultului,
simte sigurana. Cnd ncearc s povesteasc ceva, n cea mai mare parte este implicat domeniul dezvoltarea limbajului i a comunicrii, dar copilul
este implicat i socio-emoional, pentru c urmrete reaciile celorlali i nva semnificaia lor, gesticuleaz (motricitate fin) sau se manifest chiar
prin micri largi (motricitate grosier), uneori inventnd cursul narativ sau problematiznd cursul narativ (dezvoltare cognitiv). Cnd
experimenteaz, execut micri de motricitate fin. Aadar, este implicat din punct de vedere senzorial, stabilete relaii de cauzalitate, triete emoii
3
i descoper ce poate i ce nu poate s fac (imagine de sine), sau simte dac are nevoie de ajutorul unui alt copil sau adult (dezvoltare socio-
emoional).
Domeniile de dezvoltare sunt instrumente pedagogice eseniale pentru a realiza individualizarea educaiei i nvrii, acestea dnd posibilitatea de a
identifica att aptitudinile ct i dificultile fiecrui copil n parte.
Fiecare reper de dezvoltare menionat n acest material constituie un obiectiv de urmrit i, implicit, un comportament necesar a fi stimulat. n acest
sens, considerm c personalul de ngrijire i de educaie va gsi utile exemplele de activiti de stimulare/exersare prezentate.
4.2. Cerine generale privind organizarea spaiului fizic pentru educaia i dezvoltarea copilului de la natere la 3 ani
Pentru asigurarea condiiilor optime de stimulare a dezvoltrii copilului n primii trei ani de via este necesar s fie respectate cteva cerine generale
privind mediul fizic, care s fie conforme cu reglementrile n vigoare ale Ministerului Sntii, respectiv:
- s asigure sntatea copilului prin luminozitate, ventilaie, cldur adecvate;
- s fie un spaiu sigur, fr riscuri de accidente;
- s fie ct mai larg, n aa fel nct s ncurajeze micarea i explorarea;
- s permit colaborarea i interaciunile dintre copii;
- s conin materiale didactice i produse realizate de copii, expuse i la nivelul vizual al copiilor;
- s fie mprit n zone de activiti, care s stimuleze dezvoltarea copilului n toate domeniile;
- s fie dotat cu echipamente confortabile, uor de manipulat, care permit flexibilitate n organizarea spaiului;
- s conin materiale diverse, suficiente, care s incite i s stimuleze operaiile gndirii, creativitatea i s exerseze capacitatea
copilului de a alege;
- s evite supraaglomerarea suprafeelor de expunere, ntruct induce inhibiia de protecie a copilului i limiteaz identificarea
obiectelor n mediul respectiv;
- s asigure acces, confort i siguran copiilor cu cerine educaionale speciale;
- s reflecte diversitatea cultural a copiilor.
5
5. Repere i exemple de activiti, pe domenii de dezvoltare
6
S goleasc cutii de coninut i s le reumple Jocuri de construcie n care copiii sunt ncurajai s ncarce i s descarce containere.
Jocuri de micare sau mici ntreceri n care copiii s exerseze golirea i umplerea unor
vase cu ap, nisip, pietricele (asistai i ajutai de un adult): Punem bila n cutie,
Asezm cercul pe gtul lebedei, Punem/scoatem jucriile din gletu/co/cutie etc.
S dea paginile unei cri mari, adesea dnd mai multe Jocuri cu cartea: citire de imagini indicnd elementele din imagine, exersarea rsfoirii
pagini unei cri (datul paginii): Acum citim: unde e pisica/mrul/?, Mai departe etc.
Exersri libere favorizate de rutine: Acum e vremea s ne culcm/relaxm, dar mai nti
citim mpreun o carte, S ateptm n linite pe. (rsfoind cri) etc.
S apuce n pens bidigital obiecte relativ mici Exersri libere, sub form de joc, n timpul unor momente de tranziie: Apucm
(aprox.2/2 cm) pijamaua de guler i mergem pe vrfuri, ncet-ncet, la culcare, Aducem prosopul
la, Adunm hrtiuele de pe covor etc.
Jocuri de construcie cu cuburi/pioneze mari de plastic/mrgele de hrtie mototolit:
Trenul, Turnul, Gardul, Mrgele pentru ppu/mama/bunica etc.
S localizeze sursa de zgomot i vocea uman Jocuri cu jucrii care produc zgomote i sunete (plasate la diferite distane de copil) n
care adultul le lovete i copilul este antrenat pentru a le localiza sau n care copilul este
ncurajat s le loveasc i mpreun cu adultul s le localizeze: Ghici unde se aude.
(ruca,/ciocnelul de plastic/clopoelul etc.?, Cum facecubul/ruca?
Jocuri tip Cucu-Bau!, utilizate n timpul momentelor de tranziie, pentru localizarea
vocii umane sau a unor zgomote/sunete produse de diferite obiecte/jucrii: Unde-i
mama/tata/ruca, Cine-i acolo? etc.
S dovedeasc abilitate n coordonarea oculo-motorie Jocuri i activiti de stimulare i exersare n care copilul este ncurajat s ncarce
cutii/couri cu diferite obiecte (jocuri tip Incastro; jocuri de construcie simple-
suprapunerea a 2-3 cuburi, aezarea n linie dreapta a 2-5 cuburi etc.): Golim i
umplem, Rostogolim mingiile, Turnm apa/nisipul/mlaiul, Micm jucriile
cu beiorul etc.
Exersri libere, nedirijate, cu jucrii care produc sunete, jucrii de tras i mpins, jucrii
cu butoane i manivele att n timpul jocurilor i activitilor de stimulare i exersare ct
i n timpul momentelor de tranziie: Alegem jucriile care cnt, Unde s-a
ascuns?, Plimb pietricelele n lingur!, D mai departe jucria! etc.
7
S exploreze activ obiecte i suprafee de diferite Jocuri cu obiecte din materiale diferite (lemn, plastic, pnz, carton etc.), n care copilul
texturi este ncurajat s le pipie, s le desfac, s le miroas etc. De asemenea, copilul poate fi
ncurajat s spun ce simte (cu ajutorul adultului) sau, n cazul n care acestea au fost
ascunse privirii lui, ce crede c simte/a pipit ( o floare care este frumoas, deci mi-
mi, bluzia de pijama pufoas i frumos mirositoare, care i ea poate fi mi-mi, un
cub de lemn cu coluri tari,care ne deranjeaz, deci este tare i ne neap Au!etc.)
Jocuri cu crticelele-set cu coli din diferite materiale sau din combinaii de variante n
culoare, n grosime, n asperitate etc.- ale aceluiai material (carton, hrtie glasat,
creponat, foi transparent, plastic, material textil de diferite consistene etc.) Pipim
i spunem Mi-mi(cnd ne place) sau Nu mi-mi (cnd nu ne place i ne
deranjeaz consistena materialului).
Exersri libere favorizate de momentele de rutin sau de tranziie n care copilul spune ce
a atins, ce a ntlnit n cale i cum este (cu ajutorul adultului).
S i exprime confortul sau disconfortul propriu n Activiti de rutin (tip schimbarea scutecelor) care sunt nsoite de un dialog cu copilul
raport cu o situaie de igien corporal specific vrstei prin care adultul i manifest aprecierea, atenia, dragostea etc. fa de copil.
Activiti de stimulare a comportamentelor pozitive legate de igiena personal: comentarii
de tipul Acum ne schimbm, pentru c suntem murdari; S splm mnuele nainte
de mas, pentru a fi curai; Ne-am sculat i acum splm ochii etc.
S anticipeze, n funcie de context, rutina/activitatea Rutine / activiti de stimulare i exersare n care, sub form de joc, i se atrage atenia
care urmeaz (somn, mas, joac etc.) copilului asupra aciunii / activitii pe care o face, corelat cu momentul / rutina /
tranziia / activitatea care le precede sau urmeaz Ce melodie se aude? Ce urmeaz/ce
facem acum?
Stimularea (prin ntrebri i ncurajri sau atenionri) copilului / copiilor n timpul unei
activiti / rutine deja familiare ca structur pentru el / ei pentru a reine paii/etapele
derulate , precum i pentru a anticipa ce urmeaz pn la sfrit: Ce am fcut acum? Ce
urmeaz s facem? Fii atent, f i tu ca mine, Acum tii ce trebuie s faci? etc.
8
Copilul este capabil:
19 36 luni Jocuri cu mingea; exerciii de rostogolire a mingiei cu mna, cu piciorul; aruncarea i
prinderea mingiei - cu mingii de mrimi diferite. Utilizarea momentelor de tranziie sau a
S demonstreze control asupra corpului (echilibru i plimbrilor n aer liber pentru exersare: Rostogolim mingea ntre noi, Mergem pe o
coordonare a minilor i a picioarelor) si oculo-motorie crare, Lovete mingea cu piciorul/mna, Lovim popicele, Facem baloane de
spun(cu minile), Mergem pe bncu etc.
Jocuri de popice i de fixare a pieselor tip Lego.
Jocuri muzicale care antreneaz micarea muchilor mari: imitarea unor micri ale
diferitelor animale, a unor activiti de rutin observate la cei apropiai sau practicate de
ei: Splm rufele ca mama, Mestecm n mncare, Dm cu mturica, s facem
curat, Punem hinuele pe pat ca s ne pregtim de ieit afar etc. (pot fi i micri
pe muzic i rime).
S dovedeasc abilitate n a urca singur() scrile Jocuri de micare n interior sau n aer liber; exersri libere n timpul momentelor de
tranziie i chiar al rutinelor (sosirea i plecarea), n care copiii sunt ncurajai s urce
trepte sau diferite denivelri ale podelei: Urcm... i coborm, Sus pe scar!, op
n jos pe scri, ca mingea! etc.
S execute mersul prin alternarea picioarelor, alergri, Activiti i jocuri de micare n aer liber n care copiii alearg, sar, se rostogolesc. Mici
srituri, rostogoliri trasee n care se pot combina deprinderile respective. Jocuri cu text i cnt n care sunt
prezente micrile tip sritur, alergare: Mergi dup mine, La plimbare prin
pdure, Ocolim obstacolele etc.
Jocuri tip: V-ai ascunselea, oarecele i pisica, Suntem iepurai, Suntem
psrele , Suntem broscue etc.
S exerseze scrierea unor semne mari, cu diferite Jocuri libere cu coli mari de hrtie i creioane colorate sau negre groase (sau creioane
instrumente de scris i pe diferite suprafee cerate), cu cret pe asfalt, cu pensula groas pe hrtie, cu beiorul pe nisip etc., n care
copilul va exersa trasarea de forme/semne : Facem csua piticilor, Ouoare,
Drumul, Decorm cutii pentru jucrii etc.
Activiti de nvare, din categoria activitilor artistico-plastice (desen, pictur), cu tem
dat, n funcie de tema sptmnii: Mingea, Linii de tren, Casua din poveti etc.
Exersarea trasrii semnelor respective n aer, nsoite de cntecele sau rime, n timpul
tranziiilor (atunci cnd se poate face legtura cu tema activitii care urmeaz) sau a
plimbrilor n aer liber .
9
S dea paginile unei cri mari, deseori una cte una Activiti de stimulare/exersare a lecturii/utilizrii crii. Jocuri-exerciiu cu cri din
carton: citire de imagini, concomitent cu exersarea rsfoirii crii (datului paginii una
dup alta, rnd pe rnd.).
Jocuri tip: Caut i rspunde, n care copilul va fi ncurajat s caute i s arate unde
este un obiect/animal/element cunoscut, care se gsete ntr-o carte cunoscut deja de el i
pus la dispoziia lui n timpul jocului.
Exersri libere ale micrilor specifice rsfoitului crii, favorizate de jocul cu crticelele-
set cu diferite materiale (carton, poleial, hrtie glasat, creponat, foi transparent,
plastic, material textil de diferite consistene etc.) sau de jocurile cu jetoane.
S foloseasc tacmuri (ndeosebi lingur/linguri i, Jocuri-mim sau jocuri simbolice, cu ppui i tacmuri de jucrie, n care copilul
n mod, excepional furculi plastic cu vrfuri exerseaz folosirea corespunztoare a tacmurilor: Cu ce mncm asta?, Hrnete
rotunjite) n mod corespunztor ppua cu lingura, Mncm singuri etc.
Exersri libere favorizate de momentul de rutin - servirea mesei, n care copilul e
ncurajat i ajutat s foloseasc tacmuri (ndeosebi lingura i linguria i, uneori, chiar
furculia de plastic cu dini mari, rotunjii) sau jocuri-rimate i jocuri cu text i cnt
(creaia educatoarei), utilizate n momentele de tranziie ce preced rutina respectiv
S i coordoneze corpul i membrele, corelnd Jocuri i activiti de stimulare/exersare, din categoria activitilor euritmice, n care
micrile cu diferite mesaje senzoriale primite (sunete, copilul este ncurajat s se mite pe muzic (diferite intensiti i ritmuri) i s exprime
lumini, culori, comenzi etc.) prin micare ceea ce i se transmite prin muzic: Tropim ca elefanii din Cartea
junglei, Ne legnm i ne ntindem ca Mowgli, Mergem tiptil ca pisica etc.
Exerciii n care, prin dans, copilul va mica ritmic diferitele segmente ale corpului
nominalizate de educatoare/adult: degete, brae, cap, picioare, n funcie de ce aude i
vede: Piciorul drept n fa!, Minile sus!, Suntem acrobai!etc.
Exersri libere ale micrii diferitelor pri ale corpului sau a corpului n ansamblu, n
timpul tranziiilor sau rutinelor, apelnd la fragmente muzicale, frmntri de limb,
fragmente n versuri, numrtori etc. sau chiar la semnale vizuale (culori, lumini) sau
sugestii verbale (ne e frig, ne e cald, cad picturile de ploaie, bate vntul etc.)
10
S participe activ la activiti de rutin/tranziii care Jocuri i activiti de stimulare, din categoria activitilor euritmice, n care copilul este
implic micare: aranjarea jucriilor, a mesei, a ncurajat s se mite (eventual pe muzic) i s exprime o aciune specific/un ansamblu
hinuelor de aciuni din cadrul unei rutine cunoscute: Plecm n parc. Ne nclm, punem
paltonul i mpingem cruciorul singuri pn la u; E diminea. Ne splm, ne
mbrcm i plecm la cre; Ne-am jucat cu jucriile i acum punem la loc, pe rnd:
cuburile, ppuile i mainile. etc.
Jocuri didactice n care copilul va fi ncurajat s mimeze i s numeasc aciuni pe care le
cunoate i le-a practicat anterior ntr-o rutin/tranziie/alt activitate.
Exersri libere ale micrii diferitelor pri ale corpului sau a corpului n ansamblu, n
timpul tranziiilor sau rutinelor, apelnd la fragmente muzicale, frmntri de limb,
fragmente n versuri, numrtori adecvate (cu tematic: sntate, igien personal,
alimentaie etc.)
S dovedeasc stpnirea unor deprinderi de igien Jocuri de rol, jocuri cu text i cnt sau jocuri didactice n care copilul va fi ncurajat s
corporal adecvate vrstei/stadiului de dezvoltare vorbeasc despre anumite deprinderi de igien corporal adecvate vrstei (splat pe
(splat pe mini, utilizare toalet, splat dini) mini, splat pe fa, splarea dinilor, pieptnatul, folosirea prosopului etc.) sau s imite
i s recunoasc micrile specifice ale acestora.
Exersri libere, observate i ndrumate cu atenie de ctre educatoare/adult n timpul
rutinelor sau tranzitiilor: Ne splm singuri pe mini, Periem dinii ca s creasc
mari! etc.
S aplice reguli de pstrare a sntii (adecvate Jocuri i activiti de stimulare tip: jocuri de rol, jocuri didactice, citire de imagini/lectur
nivelului lui de nelegere), dovedind cunoaterea lor dup imagini, activiti muzicale etc. prin care se urmrete gradul de cunoatere i modul
de aplicare al unor reguli de pstrare a sntii (ne splm pe mini nainte de mas,
splm dinii dup fiecare mas, mncm n linite i mestecm bine tot ce avem n gur,
nu alegm cu gura deschis, nu stm n clas cu aceeai nclminte cu care ieim afar
etc.)
11
S recunoasc diferite mncruri i gustul diferitelor Jocuri i activiti de nvare tip: joc de rol, joc didactic, joc senzorial, citire de imagini
alimente prin care copilul este ncurajat s guste/recunoasc diferite alimente/mncruri i s
precizeze gustul acestora folosindu-se de diferite simuri (vz, miros, gust etc.): Cine tie
ce culoare are...?, Mncarea mea preferat are gust..., Simt miros de
prjituri/lapte/pine... etc.
12
B. Domeniul DEZVOLTAREA SOCIO-EMOIONAL
B .1. Subdomeniul DEZVOLTAREA SOCIAL
13
S manifeste dorina de interaciune cu ali copii i Activiti n grupuri mici sau n perechi, formate n baza preferinei copilului pentru
comportamente pozitive fa de copii diferii anumii copii: Acum ne jucm cu prietenii notri, Ne lum de mn cu
colegul/prietenul nostru i mergem, Aezm masa pentru colegii notri, Dansm
cu prietenul nostru etc..
Povestiri pe tema prieteniei ntre copii. Confecionarea unor daruri pentru ali colegi.
Cu prilejul unei srbtori facem daruri altui copil (darul va fi oferit ntr-un mic pacheel,
iar pacheelul va fi fcut mpreun cu adultul sau cu un alt coleg/prieten).
S dovedeasc abilitatea de a coopera cu ali copii. Activiti n grupuri mici care necesit exersarea abilitilor de cooperare i care solicit
mprirea acelorai materiale sau realizarea unui produs comun (o construcie - S
construim Casa Piticilor din poveste, poster Lumea florilor, etc.)
Jocuri de construcii sau jocuri simbolice care ncurajeaz schimburile de jucrii ntre
copii: La 2 schimbm jucria, Trenuleul/turnuleul nostru etc.
S urmeze i s respecte reguli simple (adecvate Jocuri n care copiii vor anticipa derularea algoritmului rutinei i respectarea regulilor
nivelului lui de nelegere), cu sau fr (Jocuri-cntec sau poezii care amintesc de momente de rutin, ex. nainte s mncm,
ajutor/supraveghere trebuie s ne splm!)
Joc exerciiu (pregtirea pentru somn): Unde zboar pantalonii/ciorapii/bluzia?
S mpart cu ali copii jucrii/obiecte Jocuri n grup mic cu jucrii diferite, dar egal cu numrul copiilor. Cnd un copil las o
personale/dulciuri jucrie angajai-l n a o oferi copilului de lng el, apoi ncurajai-l s o returneze.
Organizarea unei activiti de grup n care s fie implicai 2-3 copiii. Ex: pictat cu
degetele pe o coal mare de hrtie, se ncepe prin a avea aceeai culoare de vopsea pentru
toi copii, apoi fiecare copil va folosi o anume culoare Ora de amestecat culori
S aleag din multiple variante de obiecte, aciuni, Activiti care permit exersarea alegerii sarcinilor, a jucriilor, a partenerilor de joc, a
persoane pe cea/cel pe care o/l dorete la un moment felurilor de mncare, a locului de la msu etc. din mai multe variante oferite: Vreau s
dat. m joc cu, Doresc s mnnc, Prefer locul de lng Gigel etc.
14
B.2. Subdomeniul DEZVOLTAREA EMOIONAL
15
S recunoasc i s denumeasc membrii propriei Activiti de citire de poveti cu imagini reprezentnd familii de animale: Puii
familii animalelor, Al cui este? etc..
Activiti n care sunt utilizate fotografii ale copiilor cu familia, nsoite de povestirea
unor evenimente i de identificarea rolurilor pe care le au personajele n familie: De
ziua mea, La mas, n vizit etc.
S recunoasc diferene evidente ntre o fat i un Jocuri de identificare a caracteristicilor fizice de gen. (Evitai steoreotipii care dezvolt
biat i s se identifice cu un gen sau altul discriminarea de gen de tipul fetiele sunt drgue, bieii sunt puternici.): Bieeii
-cte doi, Un biat-o fat, Mergi la grupul de fetie etc.
S identifice i s recunoasc emoii, pornind de la Activiti de povestire cu suport imagistic n care copii sunt ncurajai s-i exprime
propriile experiene propriile emoii fa de situaii i personaje din povestiri: suprare, bucurie, tristee,
veselie, mirare etc.
Jocuri simbolice n care se construiesc situaii imaginare n care copilul identific
emoiile trite de el n funcie de situaie: Fee vesele, fee triste, S ne mirm, De
ce plnge? etc.
Activiti de povestire a unor evenimente din viaa personal (aniversri, evenimente
plcute etc.) n care sunt numite sentimentele trite.
S identifice i s numeasc tririle emoionale ale Jocuri cu imagini, jocul cu ppui, folosirea oglinzii pentru a nfia copilului mimici
altora specifice pentru bucurie, suprare, mirare.
Jocuri simbolice la iniiativa copiilor cu personaje din poveti preferate: Scufia Roie
speriat/suparat/vesel, Lupul suprat/vesel/stul etc.
16
C. Domeniul DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII
17
S comunice n propoziii simple sau cu cuvinte fraz Activiti de povestire i repovestire dup imagini utiliznd crticele cu imagini mari i
clare, adaptate vrstei: Citim carticele
Activiti de explorare a obiectelor n care copilul descrie ceea ce vede: Spune ceva
despre, Cum este? etc.
Activiti alese n care copilul este solicitat, prin ntrebri succesive, s spun ce/cum face
(construcii, desen, jocuri imaginare n centre de activiti la alegere)
Jocuri care implic exprimarea verbal i n care se acord atenie formulrilor corecte
(reformulnd corect, dac el nu a spus cum trebuia, ludndu-l pentru fiecare reuit etc.).
S dovedeasc abilitate n a comenta ce i s-a citit i n Activiti individuale de lectur, n care copilul rsfoiete cri i recitete singur
a simula citirea unei cri povestea cunoscut.
Activiti n perechi, n care copiii i citesc unul altuia povestea aleas de ei.
S i exprime preferina pentru anumite cri i Organizarea de jocuri n care copilul numete cri, poveti preferate, le identific n raft
poveti i le citete altor copii: Micul povestitor
S identifice i s citeasc imagini Activiti de construcie de unor trasee (excursie la munte, plimbri n parc, la
cumprturi), n care s fie utilizate diferite simboluri i imagini
Confecionarea unui orar pe care s se foloseasc imaginile ca simbol al activitilor ce se
vor desfura i care este manipulat de copil, ajutat de adult
Not: Conform prevederilor legale, pentru copiii apar innd minorit ilor na ionale, activit ile care vizeaz dezvoltarea limbajului i a comunicrii se vor desf ura
n limba matern
18
D. Domeniul: DEZVOLTAREA COGNITIV
19
E. Domeniul ATITUDINI I CAPACITI N NVARE
20
S fac alegeri i s ia decizii Activiti i jocuri care ofer posibilitatea alegerii de ctre copil a materialelor pe care s
le utilizeze, a partenerilor de joc, a tipului de sarcin, a obiectelor n funcie de nsuirile
acestora etc.
Oferirea de alternative, inclusiv n cadrul rutinelor (culoarea farfuriei, a jucriei cu care s
doarm, a mbrcmintei etc.).
Amenajarea spaiului de joc cu jucriile pe rafturi la nlimea cmpului vizual al
copilului, ncurajarea copilul s aleag singur jucriile.
S finalizeze ce a nceput Jocuri i activiti cu durat redus de timp.
Utilizarea ntrebrilor deschise pentru a-l orienta pe copil spre activitatea ce o desfoar:
Acum cum o s continui?, Ce i mai trebuie ca s poi termina? etc .
S combine original materiale n configuraii noi. Activiti de creaie plastic cu materiale din texturi diferite, coli mari de hrtie, lipici,
vopsele i materiale care reflect propria cultur pe care copii le pot utiliza cum doresc,
pentru a le ncuraja creativitatea: Combinm culorile, Sculeul meu pentru baie etc.
Jocuri de construcii cu piese de diferite culori, forme, mrimi
Jocuri simbolice n care sunt ncurajate combinaii inedite de personaje i materiale.
Realizarea unor postere tematice avnd la dispoziie ct mai diverse materiale: Fructele
i sntatea, Prietenul meu Pisi, Frunzele i vntul etc.
S creeze povestiri utiliznd cuvinte cunoscute sau Activiti de stimulare i exersare a creaiilor verbale: Spune ceva despre jucria ta
inventate. preferat, Ne jucm cu cuvintele! etc.
21
6. Indicaii metodice
Educatoarea va crea n timpul activitilor situaii de nvare multiple i variate, care s asigure copilului libertatea de aciune, de
exprimare i de a alege.
Educatoarea va observa copiii n timpul activitilor i i va planifica temele, coninuturile i strategiile n funcie de observaiile fcute.
Educatoarea va sta adesea la acelai nivel cu copiii i i va schimba locul frecvent, n aa fel nct copiii vor fi stimulai s se deplaseze ca s fie
aproape de aceasta.
Educatoarea se va asigura c exist un numr corespunztor de materiale i jucrii n clas, care s ncurajeze copiii s ajung, s apuce, i s se joace
cu ele.
Educatoarea se va asigura c exist n clas, pentru copiii care nc nu merg, cteva rafturi joase sau alte suporturi (sufuicient de stabile) care s le
ofere copiilor posibilitatea de a se aga de ele i de a se ridica.
Ariile i zonele de joac i de activiti vor fi decorate cu tablouri colorate i cu obiecte mobile pentru a ncuraja interesul copiilor fa de obiecte/fiine
din lumea nconjurtoare i fa de culoare i micare.
Educatoarea va avea n vedere faptul c este foarte important pentru copil s i se vorbeasc i va creea astfel de situaii de nvare vorbind cu el despre
evenimentele din timpul zilei la care el este luat prta, spunndu-i poezii, poveti, citindu-i, cntndu-i, artndu-i diferite obiecte i discutnd cu el
despre ele etc.
Educatoarea va avea n vedere importana imitaiei la aceast vrst i i va ncuraja pe copii s imite/s execute mpreun aciuni, sunete, cuvinte
(simple i familiare) pe care le vd/aud.
Educatoarea va avea n vedere s stabileasc mici reguli de folosire a materialelor i jucriilor atunci cnd le va vorbi despre o jucrie sau un
material nou aprut n clas. Regula va fi ntrit prin repetare atunci cnd copilul demonstreaz c nu tie s foloseasc jucria/materialul.
Educatoarea va avea n vedere importana activitii de explorare i va crea situaii n care copiii s analizeze i s descopere singuri lumea din jurul
lor, fr a pierde din vedere aspectele care in de asigurarea securitii i a sntii acestora.
22
Educatoarea va avea grij s le asigure copiilor posibilitatea de a interaciona. Astfel, atunci cnd are n grup i copii mai mici care nc nu merg, va
avea n vedere s i ia n brae i s-i duc n mijlocul celorlali pentru a se vedea, a se atinge reciproc i pentru a se auzi i a comunica.
Educatoarea va avea n vedere s le asigure copiilor posibilitatea de a alege. Astfel, ea va pregti pentru activiti materiale variate i ntr-un numr cel
puin dublu dect numrul copiilor (exemplu: coli de hrtie n forme i culori diferite, tempera diluat sau tempera i guae n tuburi, creioane colorate
sau creioane ceracolor etc.).
Educatoarea, pe msur ce reuete s-i deprind pe copii cu tiparul diferitelor activiti, va ceda acestora, n timpul desfurrii activitii, rolul de
conductor.
Jocul
Vrsta Jocul cu jucria Jocul simbolic Jocul senzorial Jocul cu nisip i ap Jocul de construcie Jocul didactic
Pn la 1 X X X
an
De la 1 la 2 X X X X X
ani
De la 2 la 3 X X X X X X
ani
Educatoarea va antrena copilul n jocuri cu tematic legat de familie i mediul imediat apropiat: De-a familia, De-a mama, S ne prefacem c
eram, stimulndu-i s imite mpreun cu adultul aciuni sau expresii vizualizate ntr-o carte, pe un jeton sau ntr-o fotografie etc.
Educatoarea va stimula i ncuraja copiii s cunoasc i exploreze (folosindu-se de simuri) jucriile i materialele puse la dispoziie i, ulterior, s
acioneze cu ele.
Educatoarea va insista asupra formrii deprinderii de a se privi reciproc atunci cnd se joac.
Educatoarea va ncuraja copiii s interacioneze cu colegii i adulii cu care intr n contact.
Copiii vor fi ajutai s realizeze construcii simple (din diferite materiale de construcie: nisip, cuburi etc.) mai nti singuri i, treptat, cu unul sau mai
muli copii mpreun.
23
Copiii vor nva s aeze i s grupeze diferite materiale i jucrii specifice acestei categorii de activitate (jocul) dup criteriile: form, culoare (o
culoare din dou), mrime (mare-mic).
Copiii vor fi familiarizai cu reguli i elemente simple de joc cum ar fi: s rspund cnd e solicitat, s reacioneze la un stimul vizual sau auditiv, s
pun la locul lui orice obiect dup utilizare, s aplaude un rspuns corect etc.) i vor fi ncurajai s le respecte.
Copiii vor nva s utilizeze corect materialele i jucriile puse la dispoziie (plimbm ppuile, legnm ppuile, facem mainile s mearg pe podea,
aezm cuburile unul peste altul, artm jetonul copiilor i spunem ce este dac tim, rsfoim cartea, punem foaia pe mas i scriem cu creionul pe ea
etc.).
Copilul va nva s utilizeze instrumente specifice acestor activiti i va fi stimulat s exprime idei, sentimente etc. i s se exprime pe sine
cu mijloacele artelor plastice
Educatoarea va stimula i ncuraja copiii s utilizeze corect instrumentele de lucru specifice activitilor de desen, pictur, modelaj (creion, pensul,
carioca, cret, ceracolor, plastilin/lut/coc etc.) n vederea exprimrii libere a ideilor i sentimentelor proprii (fie chiar i prin mzglituri).
Educatoarea va crea situaii de joc i de nvare n care acetia s recunoasc i s diferenieze culori, puncte, linii, forme n mediul imediat apropiat.
Educatoarea va antrena copiii n crearea cadrului estetic specific ambiental, stimulndu-i s sesizeze ce apare nou n clas, consultndu-i atunci cnd
afieaz un tablou, un/mai multe obiecte sau o/mai multe lucrri de-ale lor pe perete (fereastr, perdea, panou etc.) cu scopul de a nfrumusea sau de a
nviora clasa.
Educatoarea va ncuraja copiii s vorbeasc despre desene, tablouri, fotografii artistice care le sunt puse la dispoziie sau pe care le aduc ei nii n
clas.
24
Copiii vor fi ajutai s realizeze desene simple, cu diferite instrumente de lucru i pe suprafee diferite, mai nti cu ajutorul educatoarei (completnd
sau imitnd desenul acesteia) i, ulteriori, singuri.
Copiii vor nva s aplice culoarea pe suprafee date sau libere apelnd la instrumente specifice artelor plastice, cum ar fi pensula, sau la diferite alte
accesorii i obiecte din mediul apropiat (buretele, ghemotocul de hrtie, ghemul de a,, periua de dini, degetul etc.).
Copiii vor nva s pregteasc materialul pentru modelat (lut, plastilin, coc) prin frmntare, rupere i, totodat, s l modeleze prin micarea
translatorie a palmelor fa de planet, mpreunarea capetelor prin lipire, prin adncire, apsare, micare circular i aplatizare.
Copiii vor nva s lucreze cu hrtia/cartonul i cu lipiciul, cu materiale din natur (ghinde, nuci, frunze, conuri, semine, nisip, beioare etc.) i cu
alte materiale specifice activitilor practice (srm, mrgele, mlai, gri etc.) i vor fi ncurajai s i fac propriile jucrii sau obiecte personale cu
ajutorul acestora.
Copiii vor fi nva s ordoneze jucriile i obiectele din ambient, s ngrijeasc plante i animale de cas, s execute operaii de curenie (tersul
prafului, splatul i tersul vaselor etc.), s spele fructele i legumele i s participe la prepararea unor salate cu acestea, s participe la aranjarea i
servirea mesei, dezvoltndu-i spiritul de ordine i de curenie.
Copiii vor fi ncurajai s sesizeze caracteristicile i transformrile materialelor n timpul lucrului i s vorbesc despre acestea.
Copiii vor fi familiarizai cu reguli simple de utilizare a materialelor i instrumentelor, astfel nct s se asigure protecia sntii proprii i a celorlali
i vor fi ncurajai s le respecte. Iat cteva reguli care pot fi aduse n atenia copilului: s foloseasc materialele i instrumentele numai atunci cnd i
se permite i numai la locul special amenajat, s nu foloseasc instrumentele n alt scop dect acela pentru care au fost date, s pun la locul lui orice
obiect dup utilizare etc.).
Copilul va nva s asculte muzica i va fi stimulat s redea fragmente muzicale exprimnd aciuni, triri etc. sugerate de acestea
25
Educatoarea va cnta copiilor i i va ncuraja i pe acetia s cnte, att mpreun cu ea, ct i cu ceilali. Pentru cei mai mici, respectiv pentru sugari,
educatoarea va avea grij s le cnte i s le mite minile i picioruele n ritmul muzicii pentru a-i ajuta s perceap sunetele i s disting sunetele de
zgomot.
Educatoarea le va cnta copiilor cu vocea, de mai multe ori pe zi, diferite fragmente muzicale accesibile vrstei, imitnd sunete din natur (fonet,
cntecul psrilor, sunete scoase de diferite animale etc.) i folosind, adesea, micarea pentru a uura nelegerea cntecului sau a mesajului acestuia i
pentru a-i coordona micarea n ritmul muzicii. n aceeai msur ea i va ncuraja s o imite i s se prind i ei n jocul ei.
Educatoarea va ncuraja copiii s foloseasc muzica (cntecul) ca form de comunicare, sugerndu-le mici joculee n care s vorbesc cntat ntre ei,
asociind imagini i aciuni.
Educatoarea va stimula interesul copiilor pentru muzic vorbindu-le (povestindu-le) nainte de a le prezenta cntecul despre ce este vorba n el.
Educatoarea le va prezenta copiilor i poveti muzicale*.
Educatoarea va stimula interesul copiilor pentru muzic i micare ncurajndu-i s exprime verbal ceea ce le sugereaz, simt i neleg atunci cnd
ascult un cntec i, ulterior, s exprime acelai lucru prin micare (educatoarea va permite copilului s-i exprime prerea despre ceea ce aude i
simte, cu cuvintele proprii, contribuind astfel la dezvoltarea personalitii individuale a copilului i la dezvoltarea creativitii). De asemenea,
educatoarea le va sugera o micare i i va ajuta pe copii s o asocieze cu un cntec/fragment muzical cunoscut.
Pentru copiii peste doi ani educatoarea va pune la dispoziia acestora discuri, casete audio, CD-uri, casete video cu cntece (fragmente muzicale)
adecvate vrstei i i va ncuraja pe copii s le asculte singuri atunci cnd doresc (educatoarea va permite copiilor ca, n mod organizat, acetia s
foloseasc mijloacele audio meionate).
Copiii vor fi familiarizai cu diferite genuri de muzic (muzic pentru copii, muzic popular, muzic uoar etc.) cu tempouri i ritmuri diferite i vor
fi ajutai s le disting (micare rapid, micare lent, micare moderat).
Copiii vor fi familiarizai cu o serie de instrumente/jucrii muzicale uzuale (tob, tamburin, xilofon, chitar, muzicu, fluier etc.) i vor fi ajutai i
ncurajai s le recunoasc i s le foloseasc (acompaniindu-se) improviznd cu acestea diferite cntece. De asemenea, copiii vor fi stimulai s i
confecioneze propriile instrumente/jucrii muzicale (singuri sau dup model) din obiecte i jucrii care le stau la ndemn (sticle cu ap n ele, cutii
cu nisip sau cu pietricele, lnioare de metal etc.).
Copiii vor nva cntece, jocuri muzicale (de recunoatere sau imitare a unor sunete) i jocuri cu text i cnt (micare sugerat de text i asociat cu
interpretarea cntecului) i vor fi ncurajai s le interpreteze mpreun cu educatoarea, cu ceilai copii sau singuri.
Copiii vor fi familiarizai cu reguli de cnt vocal, urmrind adoptarea unei poziii corecte i disciplina n cnt (nu ipm cnd cntm, nu facem glgie,
cntm toi odat), i vor fi ncurajai s le respecte.
Copiii vor fi familiarizai cu disciplina n audiia muzical (s asculte n linite). Educatoarea va alterna audiia cu explicaia acesteia, urmrind
meninerea interesului copilului pentru acest tip de activitate i evitnd durata prelungit a unei audiii.
26
Educatoarea va depista copiii dotai artistic i i va ncuraja i ajuta, n acelai timp, s se manifeste (s i compun propriile cntecele, s i le
nregistreze etc).
Educatoarea va organiza spectacole, jocuri interactive, concursuri etc. prin care s dezvolte spontaneitatea, creativitatea, comunicarea, dezinvoltura
copiilor, urmrind, n acelai timp, i asigurarea participrii publicului la manifestarea artistic propriu-zis.
Educatoarea va organiza spectacole prilejuite de srbtorile religioase, srbtori naionale, ziua mamei etc., insistnd asupra formrii deprinderilor de
activitate n colectiv, de comunicare prin muzic, de socializare.
Not: Activitile de rutin, precum i activitile de nvare din cadrul zilei se vor desfura, de regul, pe un fond muzical aproape permanent sau pot
fi anunate printr-un semnal/fragment muzical. Pentru sugari, se recomand un fond muzical permanent.
Cntece Audiii
Grdinia dfc. (din folclorul copiilor) Anotimpurile A.Vivaldi
Hua hua dfc. Simfonia jucriilor L. Mozart
mpreun s jucm dfc. Mica serenad W. Mozart
Melc, melc dfc. Simfonia Ceasornicul J.Haydn
Sorcova dfc. Scene pentru copii R. Schumann
Inelu, cercelu dfc. Visul unei nopi de var F.M.Bartholdy
Mama dfc. Impresii din copilrie (fragmente)
Vrbiua dfc. G. Enescu
Cldrus plin dfc. Folclor muzical zonal ***
Flutura, flutura dfc.
La porti Ion I. Vintil
Ploaia Petre ipordei
Cocoul dfc.
Ghicitoare ***
27
Vrsta Povestiri Memorizri Lucrul cu cartea Citire de imagini
Pn la 1 X
an
De la 1 la 2 X X X X
ani
De la 2 la 3 X X X X
ani
Copilul va nva s neleag i s transmit intenii, gnduri, semnificaii, sentimente cu ajutorul limbajului
28
Copiii vor fi ncurajai s i aleag imagini, s citeasc imagini, s le asocieze pe baza unor criterii date (cu iamginea asemenea, cu umbra imaginii,
cu partea care lipsete etc.), s spun poveti despre obiectele/fiinele din imagini etc.
Copiii vor fi familiarizai cu diferite categorii de cuvinte (descriptive, cuvinte-aciuni) i vor fi ajutai s le disting i s le utilizeze n contextele
potrivite.
Copiii vor nva rime, numrtori i poezii i vor fi ncurajai s le spun mpreun cu educatoarea sau singuri.
Copiii vor fi stimulai s corecteze greeli de pronunie sau de concept (educatoarea vorbete despre mr i arat copiiilor o imagine cu un avion)
ale educatoarei sau ale colegilor.
Copiii vor fi familiarizai cu reguli de folosire a crii/imaginii care se citete (cartea/imaginea st n bibliotec/raft, nu se rupe, nu se scrie pe ea cu
creionul, nu se pune mna murdar pe carte/imagine, paginile se dau pe rnd, apucnd colul de jos etc.) i vor fi ncurajai s le respecte.
Copiii vor fi ncurajai s urmresc cu degetul pe carte textul n timp ce li se citete i, ulterior, pentru cei peste doi ani, s recunoasc numele crii
dup imaginea i scrisul de pe copert.
Copiii de peste doi ani, n msura n care ei o doresc, vor fi ncurajai i ajutai s i fac propriile cri, s i scrie singuri, n felul lor, reete,
anunuri, scrisori, felicitri, etichete etc.
Copiii vor nva s disting sunetul iniial al unui cuvnt i vor fi stimulai, n msura n care interesul lor pentru limbajul scris este vdit, s coreleze
sunetul iniial al numelui unui(ei) obiect/fenomen/fiine ilustrat() pe un jeton cu litera corespunztoare. Copiii vor fi ncurajai s mearg cu degetul pe
conturul literei respective i s discute despre aceasta.
Activiti de cunoatere
Vrsta Observri Lecturi dup Activiti matematice Convorbiri Jocuri didactice Experimente
imagini
Pn la 1 X X X
an
De la 1 la 2 X X X X X
ani
De la 2 la 3 X X X X X X
ani
Copilul va nva despre lumea care-l nconjoar i va fi stimulat i sprijinit s o exploreze i s experimenteze lucruri, aciuni i fenomene
n funcie de interesele proprii
29
Educatoarea va vorbi copiilor despre unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (corpul uman, plante, animale, obiecte) i i va ncuraja i pe
acetia s vorbesc despre ele.
Educatoarea va rspunde oricrei ntrebri venite din partea copilului (clar i scurt, fr a evita adevrul i fr a folosi cuvinte greoaie, dar nici
diminutive) i va menine canalul de comunicaie deschis atta vreme ct copilul manifest interes.
Educatoarea va stimula dezvoltarea procesului de cunoatere nvndu-i i ncurajndu-i pe copii s pun ntrebri n legtur cu cele observate.
Educatoarea va pune la dispoziia copiilor cri-pliant de carton tare, pnz sau vinilin, cu plante, animale, obiecte etc. sau imagini pentru a-i deprinde
cu procesul de cutare a informaiei i pentru a le stimula dorina de cunoatere.
Educatoarea va ncuraja copiii s exploreze elementele lumii nconjurtoare privind, micndu-se, acionnd. Astfel, ea se va plimba cu copiii prin
clas i vor recunoate mpreun obiecte i locuri. Ulterior, va face acelai lucru i n afara grupei (la spltor, pe hol, ntr-o grup vecin, n curte etc.).
Educatoarea va pronuna cuvinte care denumesc obiecte, fiine, fructe, plante etc. artndu-le pe ele sau imaginea acestora i ndemnndu-i s le
cunoasc apelnd la simuri. Pentru copiii mai mici este foarte important ca educatoarea s i solicite s caute cu privirea un obiect cunoscut, s l arate
i s l denumeasc apoi.
Educatoarea va discuta cu ei despre anumite schimbri i transformri din mediul nconjurtor (fenomene ale naturii, anotimpuri), i va stimula s le
observe i s le identifice n momentul apariiei lor.
Copiii vor fi stimulai ca, prin joc i experiment, s descopere forme, culori, mrimi diferite, simboluri chiar (cifre, litere, semne de circulaie etc.) n
mediul lor apropiat i vor fi ajutai s le recunoasc, s le clasifice, s le ordoneze (cel puin trei culori, trei forme, dou mrimi) i s le deosebeasc
ntre ele.
Copiii vor fi stimulai s construiasc grupuri de obiecte/jucrii, s numere obiectele aparinnd aceluiai grup (pn la 3) i s compare dou grupuri
de obiecte prin corespondena unu la unu.
Copiii vor fi stimulai ca, prin joc i experiment, s perceap i s neleag relaii spaiale (sus, jos, pe, n, deasupra etc.) i relaii temporale n raport
cu propriile lor activiti (dimineaa ne trezim, seara ne culcm, ne splm pe mini nainte de mas, acum facem linite, mai trziu mergem la copiii
din grupa vecin etc.).
Copiii vor fi nvai s utilizeze strategii pentru rezolvarea unei probleme ,i n acest sens, vor fi stimulai s discute despre ce se ntmpl n jurul lor
sau ce fac/au fcut la un moment dat i, ulterior, s ghiceasc ce s-ar ntmpla dac sau ce urmeaz dup etc.
Copiii vor fi ncurajai s participe la aciuni de ngrijire i protejare a mediului, ajutndu-i s-i asume responsabiliti de ngrijire i ocrotire a unei
plante, a unui col de grdin, a unui animal de cas.
Copiii vor fi deprini cu reguli de igien colectiv i individual, cu reguli de convieuire social i ajutai s i le nsueasc i s le respecte, prin
repetare i ndrumare permanent.
30
Vrsta Plimbri Jocuri la nisipar Jocuri i ntreceri sportive Utilizarea aparatelor de joac
Pn la 1 X
an
De la 1 la 2 X X
ani
De la 2 la 3 X X X X
ani
Copilul va fi ncurajat s fac micare i va nva s utilizeze aparate i accesorii de joac specifice jocurilor i activitilor n aer liber
Educatoarea va urmri formarea unei inute corporale corecte la copii (n poziia stnd, seznd i n deplasare), ndrumndu-le permanent micrile i
solicitndu-le s execute exerciii de mers, alergare i, ulterior, celor de peste doi ani, chiar de sritur, pstrnd poziia corect.
Educatoarea va pune la dispoziia copiilor accesorii i aparate de joac care s le dezvolte i stimuleze plcerea de a se mica (mingi, scrie uor
nclinate, leagne, nisipar, corzi etc.).
Educatoarea va ncuraja copiii s exploreze elementele lumii nconjurtoare, precum i propriul corp privind, micndu-se, acionnd. Astfel, ea se va
plimba cu copiii prin clas, prin mprejurimi sau prin curte i i va ncuraja s acioneze cu elementele mediului imediat apropiat, povestind i
observnd mpreun ce se ntmpl, cum se ntmpl, ce simim, ce s-a schimbat etc.
Educatoarea va pronuna cuvinte care denumesc aciuni i i va ncuraja pe copii s le execute sau va executa o aciune i le va cere copiilor s
denumeasc aciunea respectiv.
Copiii vor fi familiarizai cu anumite comenzi simple (Drepi!, Pe loc repaus! etc.) i vor fi deprini, treptat, s le respecte.
Copiii vor fi deprini s se raporteze la un reper dat i s-i coordoneze micrile cu ritmul impus de educatoare.
Copiii vor fi ncurajai s utilizeze deprinderile nsuite n diferite contexte. Astfel, educatoarea i va solicita s execute aciuni motrice nvate, n
condiii variate, ct mai aproape de situaii reale (trecem peste o buturug n pdure, mergem pe pode, ne trm pe burt ca soldaii etc.). De asemenea,
educatoarea va ncuraja copiii n creterea numrului de repetri, n creterea duratei efortului fizic, n executarea aciunilor cu un grad mai mare de
complexitate, cu i fr obiecte etc.
Copiii vor fi deprini cu reguli de igien colectiv i individual a echipamentului (pstrm mbrcmintea de sport n scule) i a efortului fizic (nu
alergm cu gura deschis, nu bem ap dup ce am alergat, tragem aerul pe nas i l dm afar pe gur etc.) i ajutai s i le nnsueasc i s le
respecte, prin repetare i ndrumare permanent.
Copiii vor fi familiarizai cu reguli simple de utilizare a aparatelor de joac (leagn, balansoar, scri etc.) i a unor accesorii sportive (minge, coard),
astfel nct s se asigure protecia sntii proprii i a celorlali i vor fi ncurajai s le respecte.
31
32