Ghid Practic

Colaboratori:

Tatiana Lungu, preedinte Asociaia Prietenii copiilor

Angela Pruss, asistent de proiecte Asociaia Prietenii Copiilor
Tatiana Potapov, animator, specialist origami Asociaia Prietenii Copiilor
Elena Creu, animator, specialist n arte plastice Asociaia Prietenii Copiilor

Echipa Ludotecii Labirintul Magic din Gimnaziul Internat Leova:

Maia Gospodinov
Raisa Bujoreanu
Gemma Caradjov
Lilia Grne
Svetlana Ciobanu
Angela Prepeli
Lucreia Corobceanu
Oxana Bean
Natalia Diaconu

Acest ghid a fost elaborat de Asociaia Prietenii Copiilor cu sprijinul

Ageniei Suedeze de Dezvoltare i Cooperare Internaional (Sida) i al
Fundaiei Soros-Moldova (FSM) n cadrul proiectului Vin-o cu noi nu
sta deoparte!.

Asociaia Prietenii Copiilor

Republica Moldova
Mun. Chisinau
MD-2069
Str. Calea Iesilor 13, oficiu 82
Tel: (+373 22) 59-59-31
Fax: (+373 22) 74-98-54
www.prieteniicopiilor.md
office@prieteniicopiilor.md
voluntariat@prieteniicopiilor.md
 CUPRINS

Introducere 2

Conceptul de joc.
Rolul jocului n viaa copilului.
Teorii despre joc 4

Ludoterapia:
noiuni, istoric i valoareaterapiei 10

Ludoterapia
dereglrilor emoionale i
de comportament la copii: 12
- Agresivitatea
- Hiperactivitatea
- Anxietatea

Ludoteca resurs de valoare a unei

comuniti sntoase 38

BIBLIOGRAFIA 42
 INTRODUCERE
Ideeea dezvoltrii conceptului de ludoterapie n acest ghid cuprinde urmtoarele
noiuni cheie: joc, dificulti emoionale, sociale i de comportament,
terapie/recuperare prin joc.
Structura ghidului cuprinde capitole cu noiuni teoretice, recomandri practice i
tehnici concrete de lucru cu copiii jocuri i exerciii ludice.

Capitolul I este dedicat analizei conceptului de joc i numeroaselor teorii despre joc
elaborate pe parcursul timpului care vin s ne rspund la un ir de ntrebri din cele
mai complexe i dificile: Ce este jocul ca atare? Pentru ce simte copilul o nevoie att de
imperioas de a se juca? Ce fel de funcii formative ndeplinete jocul n dezvoltarea
psihic i multilateral a copilului? Care sunt i cum se explic particularitile
caracteristice ale jocurilor copiilor? Este jocul, cu adevrat, o activitate simpl?
Acest capitol ne va demonstra c jocul copiilor poate constitui un teren important de
descifrare a capacitilor psihologice, inclusiv a celor intelectuale i a trsturilor de
personalitate, a aspectelor mai importante ale sociabilitii lui: aici copilul nva s
neleag i s aprecieze conduita celor din jurul lui, cunoate valoarea social a
aciunilor umane i prezint contagiuni importante n conduit (prin imitare activ i
pasiv), nsuindu-i numeroase modaliti de a reaciona, proprii mediului n care se
afl (familia, coala, comunitatea).
Jocul este o activitate complex, specific copiilor n toate timpurile (copiii s-au jucat,
se joac i se vor juca).

Capitolul II cuprinde dezvoltarea conceptului de ludoterapie: noiuni, orientri de

baz i valoarea terapiei prin joc. Jocul reprezint sursa dar i resursele energetice ale
copilului, i este calea minunat de a explora experienele traumatizante sau
amenintoare. Ludoterapia, ca i orice alt demers terapeutic, reprezint un proces de
optimizare, de suport sau de recuperare a potenialului att de divers al copilului.
nsoit de pasiune i contiinciozitate, libertate i fantezie, ludoterapia ofer rezultate
uimitoare.

Capitolul III este adresat descrierii valorii terapeutice a jocului n relaia cu copiii
agresivi, hiperactivi i anxioi. La nceput este prezentat o abordare teoretic a
noiunilor, a cauzelor apariiei dificultilor emoionale i de comportare. Apoi se
prezint portretul psihologic al copilului cu probleme, indicatorii de identificare a lui i
tehnici ludice concrete de depire a dificultilor emoionale i de comportament.

n ultimul capitol, vorbim despre Ludoteca ca resurs valoroas a comunitii ce

permite gsirea unor soluii alternative i participative pentru organizarea i
administrarea timpului liber al copiilor i adulilor, responsabilizarea i consolidarea
relaiilor din comunitate ntr-un cadru pozitiv i relaxant. De asemeni, ludoteca este o

2
fereastr pentru comunitile sociale defavorizate, constituindu-se ntr-un punct de
referin att ca spaiu, ct i din punct de vedere pedagogic, social, economic i cultural
pentru copii i aduli. Activitile centrului ludic reprezint pentru fiecare o modalitate
de integrare i de adaptare, favorizeaz comunicarea, permit corectarea ntr-o manier
lejer a anumitor carene ale personalitii copilului reducnd ntr-o anumit msur
(sau chiar depind) aa-ziseledeficiene sau handicapuri culturale.

Acest ghid este recomandat tuturor persoanelor implicate n procesul de educare a

copiilor: pedagogi, psihologi i prini, care i va ajuta s neleag mai bine copiii
dificili i s utilizeze tehnica jocului ca un remediu pentru o bun adaptare i corectare
a dificulti emoionale i de comportare la copii.

Jocul este singura atmosfer

n care fiina sa psihologic poate s respire
i n consecin poate s acioneze.
A ne ntreba de ce se joac copilul
nseamn a ne ntreba de ce este copil,
nu ne putem imagina copilrie fr rsetele i jocurile sale.

Eduard Claparde

3
CONCEPTUL DE JOC. ROLUL JOCULUI N VIAA COPILULUI.
TEORII DESPRE JOC.
Conceptul de joc. Rolul jocului n viaa copilului.

Conform dicionarului Enciclopedic al Limbii Romne, noiunile de joc i a se juca,

au multiple sensuri. Astfel, cuvntul joc poate avea sensuri de amuzament, un sens
figurat ca de exemplu jocul cu focul, poate semnifica un lucru ieit din comun, jocul
naturii, ori ceva ntmpltor, aleatoriu cum ejocul destinului.
Verbul a se juca este folosit n sensul de amuzament, deconectare sau de interpretare
a rolului ntr-o pies; n sens figurat poate desemna simularea (a juca o comedie), o
aciune excitant (a juca pe nervi), ocuparea unei anumite poziii ierarhice (a juca un rol
conductor), riscul (a se juca cu viaa), o atitudine uuratic, nechibzuit fa de ceva (a
se juca cu focul), manifestri de o deosebit voiciune i strlucire (soarele joac pe ap).
Noiunea de joc a reprezentat iniial anumite particulariti la diferite popoare, astfel,
la vechii greci, cuvntul joc, desemna aciuni proprii copiilor, exprimnd n principal,
ceea ce noi numim acuma face nzbtii, copilrii.
La evrei, cuvntul joc corespunde noiunii de glum i haz, n timp ce la romani, ludo
desemna bucuria, veselia.
n epoca contemporan, cuvntuljoc a nceput s se extind asupra unei largi sfere de
aciuni umane, care pe de-o parte, nu presupune o munc grea, iar pe de alt parte
ofer oamenilor veselie i satisfacie.
n aceast sfer atotcuprinztoare, noiunea modern de joc, a nceput s cuprind
totul, de la jocul copilului de-a soldaii pn la interpretarea eroilor tragici pe scena
teatrului, de la jocul copiilor pe surprizele de la pacheelele de gum, pn la jocul de
burs.
Renumitul biolog i psiholog F.Buytendijk, ofer o analiz etimologic a cuvntului
joc, ncercnd s releve notele caracteristice ale proceselor desemnate prin acest
termen. El recomand celor ce studiaz fenomenul jocului, s ia n consideraie
accepiunea pe care termenul respectiv o are pentru copiii nii, apreciind c cel ce
deosebete cel mai bine ce este joc de ceea ce nu merit aceast denumire este tocmai
copilul.
Cu toate c o serie ntreag de cercettori au ncercat s gseasc elemente comune
ntre aciunile cele mai variate i calitativ diferite desemnate prin cuvntul joc, nici
astzi nu dispunem de o delimitare satisfctoare a acestor comportamente i nici de-
o explicare logic a diferitelor forme de joc, inclusiv a termenului joc care-i departe de
a fi o noiune tiinific a acestui cuvnt, ci mai curnd un ansamblu de modaliti de
manifestare care au fost denumite conduite de joc sau ludice.
Jocul ca desfurare liber i ca plcere a individului, constituie una din modalitile
eseniale de manifestare a spiritului uman. Un fenomen antropologic complex, care n
forme i coninuturi specifice se afirm la toate vrstele, n toate civilizaiile.

4
(J.Huizinga)
Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de activitate a copilului generat de
trebuine, dorine, tendinele specifice precolarului, de aceea aceast form de
manifestare se ntlnete la toi copiii tuturor popoarelor.
La vrsta precolar copiii sunt foarte activi i activitatea lor desfurat prin joc este
foarte necesar pentru dezvoltarea lor fizic i psihic.
Prin joc copiii i satisfac dorina fireasc de manifestare i independen. Realitatea
nconjurtoare este foarte complex i copilul nu poate s o cunoasc dect prin
intermediul jocului. De aceea unii psihologi consider jocul ca o activitate de pre-
nvare. Esena lui const n reflectarea i transformarea pe plan imaginar a realitii
nconjurtoare. Jocul nu constituie pentru copil o simpl distracie, jucndu-se el
cunoate i descoper i lumea i viaa ntr-o form accesibil i atractiv . Pe msur ce
nainteaz n vrst i se dezvolt, coninutul jocurilor se extinde cuprinznd i
realitile sociale dintre oameni.
nc de timpuriu copilul simte nevoia unei comunicri active cu cei din jur cu prinii.
ncepnd cu vrsta precolar copilul imit n jocurile sale ntr-un mod specific, viaa i
activitatea adulilor. n situaii imaginate, create prin joc, copilul i realizeaz tendine
i dorine nerealizate astfel n joc i imagineaz c este doctor, aviator, nvtor, etc.
O alt caracteristic a jocului o constituie faptul c el reflect relaiile determinate ce se
stabilesc ntre oameni. Rolurile interpretate de ctre copiii reflect funciile realizate de
maturii ce-i nconjoar. n realizarea subiectului unui joc, copiii i imagineaz c
muncesc i imit relaiile de ajutor, triesc aceleai bucurii ca urmare a succeselor
obinute n colectiv.
Prin toate jocurile dar mai ales prin cele de micare, se ofer posibiliti multiple de
dezvoltare armonioas a organismului, realiznd multe dintre sarcinile speciale ale
educaiei fizice.
Prin joc dezvoltarea intelectual este puternic influenat n sensul dobndirii de noi
cunotine, pe de o parte i a diversificrii aciunilor mintale, pe de alt parte. Jocul
favorizeaz dezvoltarea atitudinilor imaginative, a capacitilor de creare a unor
sisteme de imagini generalizate despre obiecte i fenomene, posibilitatea de a opera
mintal cu reprezentri dup modelul aciunilor concrete cu obiectele n timpul jocului.
Jocul este prilejul realizrii educaiei estetice a precolarului, care se iniiaz n tainele
frumosului i nva s-l creeze. Din pricina aceasta, multiple sarcini revin jocului,
ndrumarea i controlul acestuia de ctre adult este absolut necesar, poziie care se
opune total teoriei educaiei libere a neinterveniei adultului n jocul copilului.
Intervenia adultului n jocul copilului determin transformarea jocului simplu n jocuri
mai bogate, mai complete, cu informaii complexe i elemente simbolistice
numeroase.
Centrul de greutate al dirijrii jocului este ns procesul transformrii jocului n munc,
fr a altera plcerea elementului distractiv, pregtindu-l pe copil att pentru
nvtur ct i pentru viaa real, personal i social.

5
 Teorii despre joc
Pentru elaborarea unei teorii tiinifice despre joc o nsemnat contribuie au adus
vederile unor pedagogi.
Numeroase teorii despre joc elaborate pe parcursul timpului, unele contradictorii, iar
altele completndu-se reciproc, vin s rspund la o seam de ntrebri din cele mai
complexe i dificile :
Pentru ce simte copilul o nevoie att de imperioas de a se juca? Ce fel de funcii
formative ndeplinete jocul n dezvoltarea psihic a copilului? Constituie jocul o form
predominant sau numai conductoare de activitate a copilului precolar? Care sunt i
cum se explic particularitile caracteristice ale jocurilor de vrst precolar?
Acestea sunt cteva ntrebri la care pedagogii i psihologii pe baza datelor observaiei
i ale cercetrilor experimentale au dat rspunsuri diferite.
Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de activitate a copilului, constituie o form
de manifestare ntlnit la copiii pe tot parcursul istoriei, este tovarul de nedesprit
al copilriei i constituie una dintre formele cele mai importante de activitate a
precolarului. Precolarul este o fiin deosebit de activ, un copil sntos, cu
organismul n cretere, nu poate s nu se joace, a-l opri s fac acest lucru nseamn a-i
frna dezvoltarea fizic i psihic.
Jocul deine un rol att de nsemnat n viaa copilului pentru c-i satisface dorina
fireasc de manifestare i independen. Realitatea care-l nconjoar este mult prea
complex. Cum s o cunoasc, s se orienteze n mediul nconjurtor? Jocul este
tocmai una dintre activitile prin care copilul nva s cunoasc lumea real,
acionnd asupra obiectelor din jur, i satisface nevoia de micare i nelegere,
dobndete ncredere n propriile puteri. mbrcnd forma jocului, aceast activitate
este tot att de necesar dezvoltrii fizice i psihice a copilului ca i lumina soarelui, de
aceea unii pedagogii afirm c jocul este o activitate de pre-nvare.
Aristotel arat c pn la al cincilea an de via, copilul nu trebuie supus nvrii i nici
unei munci aspre, pentru c prin acestea s nu duneze creterii, ci trebuie s i se
asigure atta micare ct i este necesar. Aceast micare trebuie stimulat att prin
diverse ocupaii ct mai ales prin joc. Astfel, se contureaz pentru prima oar ideea
folosirii jocului ca mijloc de educare.
Beatrice Tudor Bart n lucrarea sa demonstreaz posibilitile uriae ale jocului ca
metod educativ, folosind expresia nvtura prin joc. De fapt, ntreaga copilrie
mic pn la intrarea n coal realizeaz un astfel proces de instruire n care
modalitatea de baz o constituie jocul.
A.P. Usova se refer la joc ca o form de organizare a ntregii viei i activiti a copilului
n grdini. Prin aceasta nelegem valorificarea jocului att ca pondere n educaie ct
i ca durat efectiv a procesului pedagogic. Autoarea menioneaz c n acest context
jocul constituie un principiu de educaie, nu numai un mijloc oarecare. El reprezint o
cale ctre socializarea copilului. n acest mod aciunea lui educativ se va rsfrnge
asupra copilului ca membru al societii de copii, asupra colectivului de copii.
6
Comenski a artat de asemenea n Informatorul colii materne necesitatea jocului n
viaa copilului ca mijloc de dezvoltare fizic i psihic : Cu ct copilul lucreaz, alearg
i trudete mai mult, cu att doarme, crete i diger mai bine, cu att se face mai
sprinten la corp i minte; numai dac bgm de seam s nu i se ntmple ceva ru. De
aceea trebuie s li se pun la ndemn locuri anumite i sigure pentru alergri i
exerciii, s li se arate cum se pot juca fr pericol.
E. Claparde interesat de jocurile copiilor a atras atenia asupra faptului c ele
reproduc ceea ce impresioneaz copilul, fapt ce determin asimilarea realitii,
ncorporarea ei ca act de trire, fapt ce va constitui treptat un vast bagaj de posibiliti i
disponibiliti de a reaciona. De asemenea, Claparde se refer la universalul joc cu
ppuile i susine c n acest joc nu se exercit la copii instinctul matern, ci o infinitate
de stri afective, de disponibiliti nuanate subtil i de triri necesare n procesul
adaptrii; jocul realizeaz un pre-exerciiu mai mult mental, psihologic.
Lazarus subliniaz faptul c jocul constituie tipul fundamental de activitate, adic
forma de activitate ce susine n cea mai mare msur dezvoltarea psihic prin
antrenarea psihomotorie, senzorial, intelectual i afectiv, la o tensiune cu totul
specific, ce prezint pentru procesul creterii i dezvoltrii psihice o importan tot
att de mare ca i activitatea de instruire din anii de coal.
V.S. Vgotski susine c n perioada precolar jocul alimenteaz foarte mult tendina
spre libertate, emancipare de tutela strns a adultului. El are funcii formative care
sunt n principiu educative. Totui influena condiiilor generale de tutel i de munc,
structura condiiilor de contact, sensibilitatea fa de acestea vor determina valoarea
educativ a jocului. Jocul apare ca o activitate complex a copiilor n care ei reflect i
reproduc lumea i societatea, asimilndu-le i prin aceasta adaptndu-se la
dimensiunile lor multiple.
K. Gross trateaz jocul din punct de vedere strict biologic, consider c acesta ar fi un
exerciiu pregtitor pentru viaa profesional de mai trziu a adultului n sensul c ar fi
un mijloc de exersare apredispoziiilor instructive, n scopul maturizrii lor.
n realitate, jocurile copiilor se deosebesc calitativ de jocurile animalelor, generate de
factori de natur biologic(instinctele). n istoria dezvoltrii umane instinctele se
transform sub influena condiiilor sociale. De aceea, n timp ce la animale jocul
rmne un fenomen pur biologic, la om el devine un fenomen de esen social.
A.S. Makarenko a atribuit jocului o importan considerabil n viaa copilului. Prin joc
se realizeaz educaia viitorului om de aciune. Aa cum se comport copilul n joc, tot
aa se va comporta i n munc n perioada maturitii. De asemenea, stabilete
asemnrile dintre joc i munc care constau n urmtoarele trei elemente comune :
a) att n joc ct i n munc avem de-a face cu un efort fizic i intelectual. Fr acest
efort, jocul devine pasiv, nu poate mobiliza forele fizice i psihice ale copilului. n mod
similar, nici munca nu d randament dac este lipsit de efort fizic i intelectual.
b) a doua trstur comun const n coloritul emotiv pozitiv propriu unui joc reuit, la
fel ca i al muncii, care duce la rezultatul prevzut. Jocul i munca produce n egal
msur plcere, s-ar putea spune c plcerea n joc, pasiunea copilului pentru joc sunt
7
elemente intrinsece ale jocului, la fel ca i plcerea pe care o simte omul n desfurarea
muncii productive.
c) a treia trstur comun o formeaz simul de rspundere, care apare att n joc, ct
i n munc. n joc, simul de rspundere se manifest prin grija copilului fa de jucrii,
prin respectarea cerinelor i a regulilor jocului. Dar i n munc simul de rspundere se
manifest n grija pentru bunul obtesc, pentru gospodrirea lui raional.
Munca este o form de activitate prin care omul particip la producia social, creeaz
valori materiale i culturale. Jocul, dimpotriv, nu vizeaz producerea unor asemenea
bunuri, cu toate acestea, jocul l deprinde pe copil cu eforturile fizice i intelectuale i n
felul acesta l pregtete pentru munca de mai trziu.
Jocurile copiilor trebuie s fie astfel organizate i ndrumate de ctre aduli, nct s
constituie nu numai o treapt premergtoare, dar i o form de activitate care s-l
apropie pe copil de adevrata munc.
K.D. Uinski arat c : Jocul e joc tocmai pentru c n el copilul e de sine stttor; de
aceea orice amestec al adultului n joc i rpete fora real de dezvoltare. Adulii nu pot
avea dect o singur influen asupra jocului, fr s disting caracterul lui de joc, i
anume furnizarea materialului pentru construcii de care copilul se va ocupa ns
independent.
K. Bhler arat c : Jocul constituie o activitate care produce plcere copilului, dar nu
numai plcere. n timpul jocului, copiii adesea depun eforturi, ncearc sentimentul
dezamgirii, al insuccesului, cu toate aceste stri emotiv negative, ei nu renun la joc.
Pe de alt parte, plcerea resimit de copil este adesea rezultatul final al eforturilor pe
care el le depune n desfurarea jocului.
A. Adler ntrete ideea c : Jocul constituie forma specific de activitate prin care
copilul se afirm, cunoate lumea, nva s se orienteze n ea i dobndete ncredere
n propriile puterile. Prin joc copilul nu numai c nu se ndeprteaz de realitate,
dimpotriv, se apropie tot mai mult de ea.
J.Piaget susine ideea c : nsuirea i respectare regulilor are o influen puternic n
formarea judecii morale a copiilor, n evoluia lor moral bazat cooperare.
M. Taiban afirm c : Jocul reprezint un mijloc de familiarizare a copiilor cu viaa
nconjurtore, constituie un mijloc de valorificare, de aplicare creatoare a cunotinelor
dobndite. Asigur nelegerea anumitor legturi interne, a semnificaiei activitii
umane, n care copilul se ncadreaz treptat, nici un alt mijloc nu favorizeaz mai deplin
integrarea copilului n viaa cotidian, deoarece jocul este calea care reproduce viaa
real sub forma ei cea mai direct aciunea.
Jocul este asemenea unui film retrospectiv, n care copilul i oglindete propriile
impresii i le deruleaz de aceast dat ca participant direct i nu numai ca spectator.
Or, nici o alt cale nu este mai propice nelegerii vieii dect participarea direct la
fluxul ei.
Problema educativ care se pune este aceea a dirijrii i orientrii diverselor surse de
inspiraie ale jocurilor copiilor, n primul rnd a surselor indirecte ca literatura, plastica,
teatrul, inclusiv teatrul de ppui.
8
Cu ct copii evolueaz pe plan fizic i psihic, ponderea elementului de joc scade.
Procesul de instruire se realizeaz n acest nou context n cadrul leciilor. Trecerea de la
joc la lecie se face printr-o form intermediar (lecia sub form de joc sau jocul
didactic).
Jocul didactic este un valoros mijloc de instruire i educare, el poate fi ns i o metod
eficient n procesul instructiv-educativ, de asemenea poate fi utilizat ca procedeu
nsoind alte metode educative i n sfrit poate s constituire o form de organizare a
activitii i vieii copiilor.
Ursula chiopu susine ideea c: Jocul apare ca o activitate fundamental formativ i
dominant n copilrie, iar munca are aceleai caracteristici, din ce n ce mai pregnante,
pe msur ce se depete copilria, este un fel de anticamer vast i bogat ornat a
muncii.
Aadar jocul trebuie privit drept activitate care formeaz, modeleaz inteligena, dar
pe de alt parte permite s se surprind numeroase din caracteristicile ei.
De asemenea, jocul prilejuiete o refacere energetic, o relaxare, o odihn activ
evident, pe cnd munca se realizeaz printr-un important consum de energie care
trebuie refcut.
Jocul copiilor poate constitui un teren important de descifrare a capacitilor
psihologice, inclusiv a celor intelectuale i a trsturilor de personalitate, a aspectelor
mai importante ale sociabilitii copilului. Ele pot surprinde prin modul n care se joac.
Jocul consider Ursula chiopu stimuleaz creterea capacitii de a tri din plin, cu
pasiune, fiecare moment, organiznd tensiunea proprie aciunilor cu finalitate, avnd
funcia de o mare i complex coal a vieii.

9
 LUDOTERAPIA: NOIUNI, ISTORIC I VALOAREA TERAPIEI.
Cel mai bun lucru n viaa copiilor este jocul. Este posibil s supravieuieti fr joc, dar
nu s trieti. Toi copiii sntoi se joac.
Jocul aduce copiilor ocazia de a asimila ceea ce n viaa real ar putea fi dificil s
neleag; aceasta este forma lor de auto-terapie, modul n care lucreaz asupra
confuziilor, anxietilor i conflictelor lor. Muli copii nu sunt capabili s exprime
nevoile, tririle i sentimentele proprii, atunci jocul devine un mijloc accesibil de
exprimare.
Terapeutul/pedagogul trebuie s neleag i s interpreteze acest limbaj al copilului,
pentru a comunica la nivelul lui. Aria ludoterapiei este special adaptat diferitelor
nevoi ale copiilor, pentru a le da acestora siguran, sentimentul cminului i
posibilitatea unui contact normal cu cei din jur. Astfel, terapeutul/pedagogul are
nevoie de cunotine vaste, nu doar privind reaciile i comportamentul normal al
copiilor, ci , mai ales, privind strile emoionale i psihice n diferite condiii speciale,
care desigur cer mai mult timp i implicare personal mai mare.
Jocul este un proces de nvare care ofer un larg evantai de posibiliti prin care
copiii i adolescenii i manifest i i dezvolt fantezia i aptitudinile. Jocul,
preocuparea activ, ajut i influeneaz pozitiv psihicul copilului aflat n dificultate i
tocmai de aceea este un real mijloc terapeutic adjuvant al tratamentului medical.

Scurt istoric al orientrilor de baz n ludoterapie.

Psihologia copilului consacra pagini lungi n ceea ce privete terapia prin joc. Exist
foarte multe opinii i orientri, care au statutat c ludoterapia i atinge eficiena i
scopul n condiii de aplicabilitate constant i angajat n standarde de calitate. Astfel,
ncepnd cu anul 1920, psihanalitii A.Freid i M. Klain, G. Hag-Helmut introduc jocul
ca metod n psihoterapie . Deoarece copiii nu erau preocupai de propriul trecut, n
lucrul cu ei nu putea fi administrat metoda asociaiilor libere, fapt ce a favorizat
introducerea a dou metode noi n psihoterapie: observarea jocului i analiza
desenelor copiilor (Cas - Copac - Omule,Desenul Familiei). n aceast etap jocul i
desenul erau percepute doar ca instrumente de diagnosticare, considerate drept
mijloacele de baz ale comunicrii copilului, fapt ce se datoreaz incapacitii copiilor
de a exprima nevoile, tririle i propriile sentimentele. Jocul devenind un mijloc de
exteriorizare a traumei reuete s-i diminueze intensitatea i s-l fac pe copil s se
simt mai bine.
n 1940, D. Levi dezvolt ideea legat de manifestarea/trirea conflictelor
emoionale n cadrul jocului i propune conceptul de ludoterapie structurat n
lucrul cu copiii ce au suferit o traum psihic. Conform teoriei lui D.Levi, edina de
ludoterapie const din 3 etape:
1. Stabilirea contactului: prevede jocul liber al copilului, familiarizarea cu spaiul
10
de joc i cunoaterea psihoterapeutului;
2. Introducerea n jocul copilului a situaiei psihotraumante, asemntoare celei
trite de copil, prin intermediul jucriilor. n procesul de reactualizarea a situaiei
traumante copilul conduce jocul, reuind astfel s treac din poziie pasiv de
victim, n cea activ de conductor- fapt ce genereaz tratarea.
3. Continuarea jocului liber al copilului.
D. Levi propune principiul direcionat al ludoterapiei, conform cruia iniiativele din
cadrul jocului revin psihoterapeutului presupunnd o bun pregtire tehnic i
metodic a edinelor de ludoterapie. Ludoterapia lui Levi utilizeaz att jocul liber al
copilului ct i jocurile pe roluri.
n 1947, Virginia Axline introduce metoda ludoterapiei nedirecionate, considernd
c jocul este mijlocul de maxim auto-manifestare a copilului, care permite
exteriorizarea totalmente a emoiilor fr o eventual implicare din partea adultului n
procesul de joc. Cercetnd reaciile emoionale i de comportament ale copilului n
diverse condiii de joc, psihoterapeutul ncearc s neleag trsturile lui de
personalitate, i intervine cu anumite restricii doar n cazul n care acesta iese din
limitele admisibilului.
n acest sens, V. Axline identific urmtoarele sarcini/roluri ale psihoterapeutului:
Observarea procesului de joc: cum se joac copilul, cum manevreaz obiectele, ce
alege, ce ignor, ce stil de comportare adopt, i este dificil s treac de la o stare la alta...?
Analiza coninutului jocului: ce subiect st la baz (de singurtate, agresiv,
situaii de accident...)?
Aprecierea abilitilor de comunicare a copilului: se simte contactul cu copilul,
care este nivelul de implicare a acestuia n joc?
Stabilirea contactului cu copilul pe parcursul jocului: dac n timpul jocului se
repet una i aceeai situaie, psihoterapeutul poate interveni cu ntrebri ce fac referin
la viaa real a copilului (de ex. Dar acas ie i place s aezi lucrurile la loc?) .
Atragerea ateniei copilului asupra propriilor stri emoionale pe parcursul
jocului : de ex.mi pare c ppua mam nu este mulumit de propriul copil?
Orienteaz copilul spre situaii reale din viaa lui: de ex.Dar tu te-ai btut vreo
dat ca aceti doi soldai?
S nu ntrerup evoluia jocului copilului, n caz de necesitate s atepte o
anumit perioad de timp.
n prezent, ludoterapia folosete principiul combinat de abordare:
Psihanalitic a Anei Freid i Melani Klain
Direcionat a lui D. Levi
Nedirecionat a Virginiei Axline,
reuind astfel s asigure un studiu multiaspectual i profund al problemelor
emoionale i de comportament al copiilor i o maxim depire a lor.
Deci, jocul reprezint sursa dar i resursele energetice ale copilului, i este calea
minunat de a explora experienele traumatizante sau amenintoare. Ludoterapia, ca
i orice alt demers terapeutic , reprezint un proces de optimizare, de suport sau de

11
recuperare a potenialului att de divers al copilului. nsoit de pasiune i
contiinciozitate, de libertate i fantezie, ofer rezultate uimitoare.

LUDOTERAPIA DEREGLRILOR EMOIONALE I DE

COMPORTAMENT LA COPII
Distingerea comportamentului normal de cel deviant
Dei ludoterapeuii care se ocup de copii mprtesc aceleai abiliti i competene
profesionale necesare distingerii comportamentului normal de cel anormal, exist i
diferene importante. Pentru a putea aprecia dac un compotament e deviant sau nu,
este esenial s nelegem foarte bine manifestrile fireti i comportamentale care
definesc n linii mari limitele conduitei medii sau normale. Un mijloc de a compara
comportamentul normal cu cel deviant este metoda de evaluare a celor Patru D:
deviance (devian), disfunction (disfuncie), distress (detres) i danger (pericol).

Deviana. Determinarea gradului de abatere de la normal a unui comportament se

poate face printr-o evaluare informal (interviuri, observri, scale de evaluare a
simptomelor). Ludoterapeuii trebuie s in cont de faptul c multe afeciuni au
caracteristici comune i c, adesea, trebuie s culeag date suplimentare pentru a
exclude sau a confirma existena unei anumite tulburri. n plus, unele tulburri apar
mai frecvent concomitent.

Difuncia. Odat identificat o tulburare, trebuie determinat impactul su relativ

asupra vieii copilului.

Detresa. Un element strns legat de disfuncie este gradul de detres pe care-l

cauzeaz tulburarea. Adesea, copiii ntmpin dificulti n a-i exprima sentimentele i,
astfel, i ofer ludoterapeutului prea puine informaii ca s-l ajute s evalueze acest
aspect, ns interviurile cu prinii i cadrele didactice pot furniza date suplimentare.

Pericolul. Pentru a determina dac un anumit comportament prezint riscuri pentru

un copil, se evalueaz dou aspecte majore: riscul de rnire a propriei persoane i riscul
de rnire a celorlali. n trecut accentul se punea pe victimizarea i maltratarea copiilor
(abuz sau neglijen), sau pe evaluarea riscului de rnire a propriei persoane (intenie
de suicid).

Impactul abordrilor teoretice asupra acestor

comportamente.
Perspectivele teoretice pot ajuta la distingerea compotamentului normal de cel
deviant i la selectarea interveniilor terapeutice adecvate stadiului de dezvoltare al

12
copilului.

Teorii bio-medicale. Teoriile biologice i fiziologice analizeaz impactul factorilor

biologici i genetici asupra diferenelor individuale. Se observ o recunoatere tot mai
larg a contribuiei pe care o au influenele de mediu (sntate, nutriire, sress) i
genetice. Aceste teorii pun accentul pe factori precum temperamentul, ereditatea,
structura i funcia creierului. Un model bio-medical va ncerca s determine care pri
ale corpului sau ale creierului nu funcioneaz corespunztor. Studiile pe gemeni au
oferit informaii eseniale asupra rolului pe care-l joac eriditatea, iar abordrile
neurologice, cum ar fi imagistica, au contribuit i ele la identificarea unor modificri
cerebrale relevante la pacienii cu anumite tulburri.

Teorii psiho-dinamice. Freud a considerat comportamentul anormal ca fiind rezultatul

fixaiilor sau al regreselor cauzate de etapele de conflict anterioare, nedepite. Stadiile
dezvoltrii psihosexuale pe care le identific el pun n lumin porniri i conflicte
incontiente ce pot influena dinamica anumitor patologii. Rolul mecanismelor de
aprare incontiente este de a proteja Eul vulnerabil de conflictele dintre sine
(principiul plcerii primitive) i supra eu (contiina moral). Aceste mecanisme ne
ajut s nelegem mai bine modurile de aprare mai primitive ale copilului, de pild
negarea sau umorul. Erik Erikson susine i el ideea stadiilor de dezvoltare, ns etapele
psiho-sociale pe care le identific se bazeaz pe sarcinile socio-emoionale ce trebuie
stpnite pentru a fi posibil o dezvoltare de-a lungul vieii. Conform lui Erikson n
primul an de via principala sarcin este dobndirea unui sentiment de ncredere
primar/nencredere. Precolarul dezvolt un sentiment mai pregnant de autonomie,
fie, dac este nesigur va fi descurajat de aceste experiene genernd sentimente de
ruine i ndoial de sine. colarul stpnete subiectele legate de coal i socializarea
cu semenii, iar acest lucru sporete sentimentul de competen prin opoziie cu cel de
inferioritate. n adolescen sarcina privete identitatea/confuzia rolurilor.

Teorii comportamentale. Teoria comportamental se bazeaz pe ideea fundamental

conform creia orice comportament este determinat de asocieri ce rezult din
consecine pozitive i negative. Consecinele sunt pozitive dac:
aduc un beneficiu (...dac terminai ce avei de lucru n clas, avei 10 minute
de pauz);
nltur o consecin negativ sau ajut la evitarea ei (dac terminai ce avei
de lucru n clas, nu mai trebuie s rmnei n coal dup ore);
Consecinele sunt negative dac:
determin o consecin negativ (pedeaps);
nltur sau contribuie la evitarea unei consecine pozitive (penalizarea);

Teorii cognitive. Specialitii n domeniul psihilogiei cognitive sunt interesai n primul

rnd de relaia dintre gnduri i comportamente i de modul n care anumite

13
presupuneri greite pot influena n mod negativ relaiile sociale i autoatribuirile.
Teoriile lui Jean Piaget au jucat un rol foarte important. n opinia lui copiii de la 2 la 7 ani
pot fi uor indui n eroare de elementele vizuale dominante, deoarece nu au
capacitatea de a se concentra asupra a dou aspecte simultan. Un copil de vrst mic
va spune c e mai mult lichid ntr-un pahar nalt i ngust, dect n unul scund, dar cu un
diametru mai mare, chiar dac a vzut c n amndou s-a turnat aceeai cantitate.

Teorii privind ataamentul i stilul

educaional al prinilor .

John Bowlby a fost influenat de teoria evoluiei a lui Darwin. El considera c relaiile de
ataament din copilrie au o influen puternic de-a lungul ntregii viei. Copiii mici
care manifest un ataament evitant fa de persoanele ce-i ngrijesc par rareori
suprai atunci cnd urmau a fi separai de ele. n schimb cei cu ataament puternic erau
adesea suprai la desprire i ncearc s rein persoanele ndrgite. Copiii crescui
de prini autoritari tind s fie agresivi i necooperani, s se team de pedeaps i s
aib un nivel sczut al spiritului de iniiativ. Copiii crescui de prini permisivi adesea
nu reuesc s-i dezvolte simul responsabilitii i autocontrolului. Prinii fermi
asigur condiii de cretere optime, copiii lor au comportamente ce denot nivelul
ridicat de ncredere n sine, stim de sine i autocontrol.

Cel mai important ns este faptul c la originea problemelor copiilor st modul cum
acetia sunt crescui i educai n familie, coal, instituie.

Ce este agresivitatea ?
Agresivitatea este un termen de origine latin: agressio atac, simptom. n legtur cu
fiina uman, agresiunea nseamn un comportament negativ (distructiv), nemotivat,
care vine n contradicie cu normele i regulile oamenilor din societate, care provoac
daune fizice i morale celor asupra crora este direcionat agresivitatea, dezvoltnd
stri i emoii negative: ncordare, fric, depresie, .a. Agresiunea este un
comportament verbal sau acional, ofensiv, orientat spre umilirea, minimalizarea i
chiar suprimarea fizic a celorlali. Comportamentul agresiv poate fi orientat i contra
propriei personae (autoagresivitate), ca n cazul unor tulburri psihice.
A.A. Rean propune s nu se identifice noiunile: agresiune i agresivitate. Acesta
definete c agresiunea e o aciune intenionat, ndreptat s fac pagube, s lezeze
o alt persoan, grup, ar sau animale, eventual, agresiunea ns este o calitate a
individualitii umane ce se exprim prin pregtire de atac, de agresie. n felul acesta,
agresia este o aciune, agresivitatea pregtirea de a svri atacul, agresiunea,
aciunile de intervenie. Ali psihologi, cum ar fi Beron i Riceardson, relev urmtoarele
determinative principale ale agresiunii: de natur social (frustrarea, atacul verbal i
14
fizic, diversiunea, antajul), externe (zpueala, zgomotul, mulimea, aerul poluat),
individuale (personalitatea, influiena).
De obicei, agresiunea nu apare pe neateptate, ea poate aprea n rezultatul diferitor
relaii ntre persoane, a provocaiilor. De altfel, i provocarea verbal i cea neverbal
poate pricinui aciuni fizice (violul, invazia). Diversele particulariti ale mediului, de
asemenea, ridic sau coboar probabilitatea apariiei aciunilor agresive. De exemplu,
n interioarele n care se simt mirosuri neplcute, tranante, nivelul agresiunii va fi mai
mare, dect ntr-un interior bine aerisit. n afar de aceasta, un mare rol n determinarea
reaciilor agresive l joac particularitile individuale ale omului. Printre persoanele
normale devin agresive cele impulsive, cu predispoziie dumnoas, de asemenea,
persoanele cu un nivel sczut sau ridicat al autocontrolului. De fapt, pentru cei agresivi
sunt caracteristice urmtoarele particulariti individuale: insistena, predispoziia
spre concuren, dorina de a se evidenia, nerbdarea, ostilitatea accentuat. Asfel de
oameni ntr-o mai mare msur sunt afectai de bolile cardiovasculare.
Exist mai multe ipoteze de elucidare a fenomenului agresivitii. Acelai A.A. Rean
deosebete cinci direcii de baz: teoria agresiei instinctuale (Z.Freuid, K. Loren); teoria
agresiei frustraionale (Dollard, Miller); teoria instructajului social (A.Bandura); teoria
transferului de excitabilitate (Zilmann); modele cognitive ale comportamentului
agresiv (Bercove).
Z. Freuid coreleaz comportamentul agresiv al copilului cu etapele de dezvoltare
sexual (1989). Reprezentantul teoriei instinctelor, K. Loren, ca i Freuid, socoate c
omului nu i este dat s-i stpneasc agresivitatea, el poate numai s-o ndrepte spre
albia necesar, util. Dup J. Dollard, agresiunea e o reacie n urma unor frustraii
(lipsire de drepturi, de bunuri). Efectul Katarsisului, se pronun acetia, ajut omului
s-i minimalizeze agresivitatea. Adepii teoriei instructajului social, dimpotriv, socot
c dac aciunile de agresivitate sunt svrite ct mai des, atunci ele devin fireti n
comportamentul individului. n direcia aceasta, un rol important l au prinii, care,
prin propriul exemplu, fr s contientizeze, pot nva copilul s devin agresiv. Dup
prerea lui Bercovi, purtarea poate fi, totui, controlat. Zilmann, n schimb,
demonstreaz c n anumite situaii agresivitatea poate fi impulsiv i se supune greu
unui control raional.

Tipurile agresiunii
E. Fromm presupune existena a 2 tipuri de agresivitate: benign agresivitate
manifestat doar n momente de primejdie, alert i are caracter de protecie; malign
agresivitate exprimat prin cruzime, cu caracter distructiv, apare spontan i este
corelat structural cu personalitatea.
A. Bass i A. Darki deosebesc 5 tipuri de agresivitate, care pot fi definite schematic n
felul urmtir:
1. agresiune fizic (aciune fizic ndreptat mpotriva altei personae);

15
2. iritare (irascibilitate, grosolnie);
3. agresivitate verbal (cuvinte necenzurate, njurturi, strigte);
4. agresiune indirect:
a) direcionat (brfe, glume rutcioase);
b) nedirecionat (strigte n mulime, tropit cu picioarele);
5. negativism (comportament de opoziie).

Toate aceste tipuri de agresivitate se pot observa n toate varietile de vrst, iar cte o
dat se manifest din copilria fraged. Muli factori influeneaz formarea (stabilirea)
tipului agresiv de comportament, de exemplu, pot fi provocate de unele dereglri
somatice ori maladii a SNC, de asemenea, de muli factori sociali. n ultimul timp, au
aprut multe publicaii bazate pe cercetri tiinifice care ar demonstra impactul cu
scenele de groaz, violena de pe ecranele televizoarelor care mresc nivelul
agresivitii spectatorilor.

Bineneles, este o corelaie direct ntre agresivitatea copilului i tipul de educaie

acceptat n familie, s-a observat c copilul pedepsit pentru manifestarea agresiei se
nva a o ascunde fa de prinii ce nu garanteaz anularea agresiei n orice alte
mprejurri. Ct n-ar prea de paradoxal, copiii agresivi se ntlnesc destul de des n
familiile cu prini prea blnzi, ct i n familiile cu prini prea duri (despotici): la
prinii prea blnzi cu timpul copilul agresiv, probnd agresiunea ca mod de
comportament ce nu ntlnete obstacole, l socoate ca mod de comportament
adecvat, probat. n cazul prinilor despotici scenariul se desfoar dup schema:
rul nate rul. Numai n familiile unde se gsete compromisul raional, copilul se
nva a-i controla agresivitatea.
Portretul copilului agresiv
Ca i oricare altul copilul are nevoie de dragostea, rbdarea, ajutorul nostru, n primul
rnd pentru c agresivitatea este o reflectare a disconfortului psihoemoional al
copilului, incapacitatea reacionrii adecvate la mediul nconjurtor, dificulti
intercomunicative ntre semeni, ntre copil i adult.
Copilul agresiv deseori se simte respins, singuratic, este convins c nu este iubit. Cum
s devin iubit i util- este problema nesoluionat cu care se confrunt i-l face s
acceseze diferite metode pentru a atrage atenia. Spre regret, aceste tentative, deseori
greu acceptabile, nu-i ating scopul, de multe ori agresivitatea este unica form
cunoscut de copil de a se apra i el primete acest tip de comportament ca un
stereotip selectat din reaciile comportamentale din familie. Copiii agresivi nu sunt
ndeajuns de bogai emoional, reacionnd n diapazonul agresiv ca unicul cunoscut,
totodat, copiii nu se pot privi dintr-o parte pentru a clasifica obiectiv propriile reacii.

16
 Comportamentul copiilor agresiv
Studiu de caz:

100 de biei de 4 ani, provenind dintr-un mediu cu nivel socio-economic sczut, sunt
mprii aleator n 2 grupuri a cte 50 de persoane. Evaluatorii noteaz
comportamentul agresiv/neagresiv al fiecrui copil ntr-un interval de 15 minute, dup
care primul grup va urmri desene animate violente i grupul al doilea va viziona
desene animate non-violente. Personajul principal al desenului animat urmrit de
primul grup este implicat n mai multe scene de lupt cu sbii i pistoale. Personajul
principal al desenului animat urmrit de grupul al doilea este ursuleul Winni Pooh.
Dup vizionare este evaluat comportamentul fiecrui copil din punctul de vedere al
nivelului de agresivitate. Rezultatele arat c la copiii din grupul 1, numrul gesturilor
violente a crescut considerabil n al doilea interval de joac, ele fiind nc manifestate i
dou sptmni mai trziu.
Comportamentul copiilor agresivi deseori este neadecvat, distructiv, care poate
provoca pericole, dar n special emoii i stri neprevzute. Din cauza aceasta,
problema nvrii lor, ca s-i exprime prin forme compatibile furia, este una
important pentru cei maturi. De fapt, ce este furia? Este un sentiment de indignare
puternic, care e ntreinut de pierderea controlului de sine. Sinonimul acestei stri este
furia, nverunarea. Dup prerea lui Kevin, exist patru mijloace de exprimare a
indignrii:
1. Exprimarea direct a sentimentelor (verbal sau nonverbal), prin aceasta
interioritatea uman se elibereaz de emoiile negative.
2. Exprimarea indirect a furiei, transfernd-o asupra unui alt om sau asupra
unui obiect, i care s i se par celui indignat nepericulos. Nereacionnd imediat, omul
respectiv, mai devreme sau mai trziu, poate s simt necesitatea de a arunca din el
furia, ns nu asupra celui care a provocat-o, dar asupra celui care i cade sub mn, care
e mai slab i nu poate da replica. O astfel de exprimare a indignrii a fost numit
transfer.
3. S se nfrneze furia, alungnd-o n interior. n cazul dat strile negative se
vor depozita treptat i vor cauza stresul. K. Izard a fcut un tablou clinic, care
demonstreaz c dac omul permanent i frneaz furia, atunci acesta e mai supus
stresului, deranjamentelor psihosomatice. Dup prerea lui Holt, indignarea
neexprimat poate cauza astfel de boli, cum ar fi: artrita reumatic, urticria, psoriazul,
migrena, hipertensiunea arterial.
4. S se rein emoia negativ pn n momentul invaziei acesteia,
neoferindu-i posibilitatea s se dezlnuie, ntre timp omul i ofer timp s-i explice
cauza furiei i s-o ndeprteze ct mai repede.

Este reuit practica de a nva copiii s-i anune sentimentele i emoiile i s-i
exprime indirect furia prin intermediul jocului. Muli autori socot c unul din cele mai
17
bune mijloace de exprimare a indignrii este exteriorizarea verbal direct, ntr-un fel,
confesiunea fa de cel care este izvorul acestei indignri. Kempbell sftuie s se
exprime furia direct, printr-o form verbal amabil. Dac lucrul acesta e imposibil,
atunci ar fi bine s se ajung la mpcare i nelegere cu partenerul de comunicare.
Pentru ca furia sau obida s nu rmn neexteriorizate, maturii, de ex., pot s-i
mprteasc sentimentele prietenilor, iar copiiiprinilor. O tehnologie pertinent,
prin care s nvm copilul s-i exprime furia n mod verbal, ntr-o form respectabil
poate fi: Scara indignrii de Kempbell. Pe treapta de jos se situeaz una din cele mai
necoapte forme ale comportamentului agresiv agresiunea pasiv, care nseamn o
modalitate ascuns oamenilor pentru a-i atinge scopurile personale. Copilul pasiv
agresiv nu-i va exprima deschis nemulumirea dup o convorbire neplcut cu mama,
el poate simplu s tac, iar mai trziu va ncepe s-i demonstreze capriciile n cele mai
nepotrivite locuri (n rand la magazine, n ospeie). Un asfel de copil poate n mod
special, fr s-l observe nimeni, s distrug jucria n cabinetul psihologului, se poate
mbrca iptor, ca s ocheze nvtoarea, s uite s-i nsemne teme pe acas. Ca s-i
ajui unui asemenea copil, trebuie s-l nvei s-i exteriorizeze furia. Dac copilul, care
a acionat pe ascuns, anun la un moment dat strile sale agresive, aceasta va fi un
indicator al corectri. Cu ct mai mult furie va scoate din sinele su, cu att va fi mai
bine, aceasta va rmne mai puin ca s se ncadreze n minciun, furt, sex, narcotice i
alte forme de expresie a comportamentului agresiv pasiv.
Copilul, dup ce s-a exprimat vulgar, folosind sudalme i jargoane, a pit pe treapta a
doua a scrii indignrii. n momentul confruntrii cu un astfel de comportament e
necesar a stabili cu copilul un contact visual, s-l priveti linitit i s-i dai voie s
vorbeasc. Dup aceasta, s-i povesteti cum trebuia s procedeze corect, s-i
exprime furia ntr-o form potrivit.
Mijloacele de exprimare pozitiv a furiei sunt:
Capacitatea de a ndrepta furia spre un obiect;
Amabilitatea n comunicare/adresare;
Tendina de a gsi o rezolvare constructiv;
Formarea aptitudinilor empatice: ncrederea, compasiunea, emoia,
sensibilizarea;

Cum ajutm copilul agresiv

n procesul programelor de corecie se poate de explicat copiilor ce este furia i care
snt consecinele distructive, de accentuat ct de urt i fioros este omul la mnie
motivaie pentu a-i controla i a-i dirija emoiile. n acelai timp, nu se poate de
acumulat, depozitat emoiile negative care ntr-o bun zi pot plesni i afecta: n cazul
exteriorizrii o persoan nevinovat, sau finisa n isterie, sau n strigte; n cazul
interiorizrii pot duce la derglri somatice cefalee, dereglri ale aparatului
cardiovascular, digestive. Holt: date clinice care demonstreaz c sublimarea furiei este
cauza artritelor reumatoide, urticriilor, psoriasului, ulcerului gastric, migrenei,
18
hiprtensiunii arteriale. Pentru copiii agresivi sunt caracteristice contraciile musculare
n regiunea feei i minilor, din aceste considerente sunt binevenite orice exerciii
relaxante. Astfel, copilul poate ine n buzunar un mic indicator de circulaie (STOP!), n
cazul cnd simte dorina de a agresa pe cineva va scoate din buzunar indicatorul i n
gnd sau n oapt va spune de cteva ori: stop! Un alt exerciiu ar fi Cald ca soarele,
uor ca vntuleul: copilul nchide ochii i-i imagineaz o zi cald i nsorit, pe cerul
albastrualbastru plutete un noura pe care-s plasate toate necazurile copilului, iar
vntuleul uor le poart departe de copil. Alt exerciiu ar fi: nchide ochii, inspir
adnc, expirnd, zmbete de cteva ori- jocuri care favorizeaz relaxarea muchilor
masticatori (relaxare maxilar caracteristic pentru copiii agresivi). Se pot folosi
ocupaii n grup, cum ar fi jocul de roluri, cu nscenarea situaiilor de conflict i
propuneri de a soluiona situaia cu punerea n discuie a oricrei propuneri, chiar i a
celei agresive. n procesul disciiei, copiii aleg cea mai efectiv variant (Ce trebuie s
fac Pinochio pentru a nu nimeri n cmar? Ce trebie s fac iezii ca s nu-i mnnce
lupul?).
Empatia
Copiii agresivi, de regul, au un nivel empatic sczut. Motivul e n faptul c ei mai puin
se emoioneaz, nu-i atinge suferina celor din jur, ei, de fapt, nici nu-i pot nchipui c
altor oameni le poate fi greu, neplcut. Se socoate c dac un agresiv poate s-i
comptimeasc jertfa, agresiunea lui, data viitoare, va fi mai moderat. Din cauza
aceasta, dezvoltarea sentimental i emotiv a agresivilor este foarte important. O
contribuie nsemnat, n acest sens, o aduce literatura prin poveti, povestiri, romane
i alte specii literare. De exemplu, dac n grup sau n clas a avut loc o ceart sau o
btaie, atunci se poate de rezolvat situaia prin urmtorul scenariu: se invit n ospeie,
s zicem, un pisoi i un tigru. n faa copiilor se joac scena care s-a petrecut, dup care
ceilali copii sunt rugai s-i mpace. Acetia vor propune diferite modaliti de
rezolvare, atenuare a conflictului. Se poate de mprit grupul de copii n dou pri:
una va vorbi din numele tigrului, alta din numele pisoiului. Copiii sunt nedirijai n
alegerea poziiei i n aprarea intereselor. Nu e important poziia n cazul dat, dar
faptul c acetia pot tri sentimentele, emoiile altora, se pot pune n pielea lor. Astfel
de exerciii l vor ajuta pe copil s neleag importana de a fi n locul celui vinovat sau
a celui ofensat. n consecin se va nva s rspund pentru faptele svrite, fr a da
vina pe alii.
Persoana care are n fa copilul agresiv, ar fi bine s foloseasc pronumele EU, nu TU
n anumite situaii. De exemplu: Eu m deranjez c nu ai pus jucriile la locul lor
(corect), i nu: Tu de ce nu ai pus jucriile la locul lor! (incorect).

19
 Tehnici ludice de recuperare a copiilor agresivi
Jocul Vocabularul emoional
Scopul: Dezvoltarea sferei emoionale a copilului.
Coninutul:
Copilului i se prezint un set de fie cu fee ce redau diferite stri emoionale i i
se adreseaz ntrebarea: Ce stri emoionale sunt reprezentate pe cartonae?.
Apoi copilului i se propune s-i aminteasc cnd el a simit o stare similar celei
din fi. Ce simea n starea dat? Ar dori el s se ntoarc n acea stare? Dar poate
aceast expresie a feei s redea alt stare a omului? n ce alte stri redate n fie
tu ai mai fost? Hai s le desenm.
Toate exemplele din via prezentate de copil adultul le noteaz pe o foaie.
Peste 2-3 sptmni jocul poate fi repetat, totodat comparnd starea
emoional anterioar a copilului cu cea prezent. Se poate rspunde la
urmtoarele ntrebri: Ce fel de stri predominau 2-3 sptmni n urm:
negative sau pozitive? Dar ce poi face tu pentru a tri mai multe emoii
pozitive? .

Jocul Poreclele
Scopul: nsuirea tehnicilor ludice de descrcare acceptabil a furiei cu
ajutorul mijloacelor verbale i recepionarea pozitiv a mesajului
agresiv.
Coninutul:
Copiii transmit pe cerc mingea concomitent poreclindu-se cu cuvinte
neofensatoare/blnde. Acestea pot fi denumiri de fructe, legume, copaci,
ciuperci, flori etc. Fiecare adresare trebuie obligatoriu s nceap cu cuvintele:
Dar tu eti. (de ex. Dar tu eti o ppdie!)
La final participanii neaprat vor spune ceva plcut, de ex. Tu eti o dulcea!
Recomandare: jocul va fi mai eficient dac se va organiza n tempou rapid, din
prealabil prentmpinnd copiii c este doar un joc i nu e bine s se supere unul
pe cellalt.
Acest joc este util nu doar copiilor agresivi dar i pentru cei suprcioi.
Experiena demonstreaz faptul c oferind posibilitate copiilor de a exterioriza
emoiile negative la permisiunea adultului, iar apoi a mai percepe cuvinte
plcute/de ncurajare la adresa propriei persoane diminueaz dorina de a
aciona agresiv.

Jocul Micua stafie

Scopul: nsuirea formelor acceptabile de manifestare a agresivitii/furie.
Coninutul:
Copii! Acum noi vom deveni stafii mici i binevoitoare. Nou ne-a venit un dor
de otii: uurel s ne speriem unul pe cellalt. La semnalul meu (lovitur din
20
 palme) voi vei imita stafiile prin micri i sunet: vei rosti cu voce nfiortoare
sunetul U. Atunci cnd eu lovesc ncet din palme, voi o s rostii ncet sunetul
U, dac eu lovesc tare i voi vei speria pe cei din jur tare. Dar nu uitai c noi
suntem stafii bune i vrem s speriem n glum
La sfrit i ludm i-i rugm s revin la starea copil.

Jocul Miriapod
Scopul: Dezvoltarea deprinderilor de relaionare cu semenii i crearea
atmosferei pozitive i de coeziune a grupului .
Coninutul:
Civa copii (5-10) se aeaz unul dup cellalt, inndu-se de talia celui din fa.
La comanda conductorului Miriapodul ncepe s se deplaseze nainte, apoi se
aeaz, sare pe un picior, trece printre obstacole( acestea pot fi scaune, blocuri
de construit etc.) i execut alte sarcini. Sarcina de baz a participanilor e s nu
rup lanul, s pstreze Miriapodul ntreg.

Jocul Bilue magice

Scopul: nlturarea tensiunii emoionale la copiii agresivi.
Coninutul:
Copiii stau n cerc. Adultul i roag s nchid ochii i s construiasc din palme o
brcu unde introduce fiecrui copil cte o bilu de sticl i nainteaz
instrucia: Luai bilua n palme, nclzii-o, rostogolii-o n palme, suflai aer
cald n ea, oferii-i o parte din cldur i mngierea voastr. Deschidei ochiorii
i uitai-v la bilu. Iar acum pe rnd povestii despre emoiile, sentimentele
care v-au cuprins n timpul exerciiului.

Jocul Papagalul meu drag

Scopul: Dezvoltarea empatiei la copii i formarea aptitudinilor de lucru n
grup.
Coninutul:
Copiii stau n cerc. Adultul spune: Copii! La noi n ospeie a venit un papagal. El
dorete s fac cunotin cu noi i s se joace. Cum credei ce trebuie s facem
ca el s se simt bine la noi i s mai doreasc s vin?. Copiii propun s
vorbeasc cu el ginga, s se joaceAdultul atent ofer cuiva jucria de plu
Papagalul. Copilul, primind jucria, trebuie s o strng la piept, s o mngie
pe cap, s-i spun ceva frumos, s o dezmierde dup care s o dea altcuiva.
Jocul e bine s fie organizat n tempou moderat.

Jocul Emoiile eroilor

Scopul: Dezvoltarea empatiei la copii i formarea aptitudinilor de apreciere
a situaiei i comportamentului celor din jur.
Coninutul:
21
 Adultul citete copiilor o poveste. Copiilor preventiv le-au fost distribuite
cartonae mici cu diverse stri emoionale. Pe parcursul citirii copilul aeaz pe
mas cteva cartonae, care dup prerea lui, exprim/redau strile emoionale
ale eroilor n diferite situaii.
La finalul citirii, fiecare copil explic n ce situaie i de ce lui i pare c eroul era
vesel, trist, epuizat
Acest joc se recomand s fie organizat individual sau n grupuri mici. Textul
povetii nu trebuie s fie prea lung i trebuie s corespund volumului de
memorie i atenie a copiilor de anumit vrst .

Jocul Lipiciul
Scopul: Dezvoltarea abilitilor de relaionare cu semenii, diminuarea
tensiunii musculare i dezvoltarea coeziunii grupului.
Coninutul:
Toi copiii se mic, alearg prin camer pe un fon muzical. Doi copii, inndu-se
de mn, ncearc s prind colegii, concomitent rostind: Eu sunt lipici i vreau
s te prind!. Fiecare copil prins lipiciii l iau de mn, alturndu-l la gaca lor.
Apoi toi mpreun i prind pe ceilali.
Cnd toi copiii vor deveni lipici, ei sub o muzic lent danseaz pe cerc,
inndu-se de mn.

Jocul Copita de argint

Scopul: Diminuarea tensiunii musculare , dezvoltarea ncrederii n lumea
nconjurtoare, favorizarea coeziunii grupului.
Coninutul:
Imagineaz-i c eti: un cerb mndru, frumos, zvelt, puternic, linitit/blnd,
nelept. La piciorul tu stng ai o copit de argint. Cnd loveti de trei ori cu
copita, apar monede de argint. Aceste monedele sunt fermecate i cu fiecare
nou aprut tu devii mai bun, mai blnd, mai tandru, ginga. Cu toate c lumea
nu vede aceste monede, ea simte buntatea, cldura i gingia emanat de
tine. Ea vine ctre tine, ea te iubete i te place din ce n ce mai mult.
Recomandare: Acest joc poate deveni un ritual de grup n colectivul de copii, o
posibilitate de soluionare a conflictelor.

Mijloace de exprimare (exteriorizare) a furiei

Interpretarea, cu voce tare, a cntecului preferat

Aruncarea n int (DARTS)
Exerciii cu coarda
Folosirea phruului sau sculeului pentru strigte
Baia cald n cada plin
Baloane de spun
22
 Sprint pe coridor
Udarea florilor
tergerea rapid, cu mna, a tablei
Folosireafoii indignrii
Alergarea (cteva cercuri ) n jurul colii
Fugrirea pisicii sau cinelui
Schimbarea mobilierului de interior
Exersarea baschetului, voleibalului, tenisului de mas
Baterea cuielor ntr-o scndur
Organizarea ntrecerilor:Cine mai tare strig,Cine mai sus sare...
Mototolirea unui ziar i azvrlirea lui ct mai departe
Modelarea din plastelin sau lut a persoanei care te-a obijduit(apoi faci ce vrei
din ea)
Deseneaz-i furia
Frmntarea aluatului ori modelarea lutului
Ruperea ziarului n bucele mici mici
nfl un balon, maximal posibil, i ntreab-te: Vd ceva n afar de propria -mi
furie?
Bate perna
Scrie scrisoare persoanei care te-a obijduit i arde-o
Alterneaz contraciile musculare i relaxarea (a pumnilor i a feei)
Exerciii respiratorii (reine suflarea la expiraie)
Spal-te cu ap rece
Deseneaz portretul persoanei ce te-a suprat, dup care rupe-l, ifoneaz-l,
etc.
Splarea veselei, podelei, geamurilor, etc.
Baterea covoarelor.

Ce este hiperactivitatea?
Hiperactivitate (lat. activus activ, grec. hyper - prea, excesiv, denot depirea
normei) se manifest printr-o dezvoltare (nespecific vrstei) a neateniei, instabilitii,
impulsivitii i hiperactivitii.
Prin hiperactiv se nelege o persoana mai activ n general, ntr-un mod lipsit de
finalitate, comparativ cu alte persoane de aceeai vrst, n timpul mesei, somn,
lectur, studiu sau alte activiti. Hiperactivul pare mereu in micare. Numai acest lucru
nu indic existenta unei anomalii sau dereglri.
Deseori hiperactivii sunt nsoii de astfel de probleme ca nenelegerea cu cei din jur,
ntmpin dificulti n procesul de nvare, se subiestimeaz. Totui , nivelul de
dezvoltare la copii nu depinde de gradul hiperactivitii i poate depi indicii
caracteristici vrstei lor. Primele observri de hiperactivitate se depisteaz la vrsta de
pn la apte ani, mai frecvent la biei.
23
Aceti copii sunt deseori foarte impulsivi i se angajeaz n orice activitate fr s o
gndeasc. Le este greu sa-i planifice dinainte munca sau joaca, fapt ce deriv o
activitate neglijent la coal i senzaii de intens frustrare n timpul jocului i n
cercul prietenilor, deasemeni fiind imposibil supunerea regulilor unui joc si luarea n
considerare a sentimentelor prietenilor. n mod invariabil, dau vina pe alii prini,
rude, profesori sau prieteni pentru orice eec. n toate aceste situaii nu pot fi
influenai prin judecata logica, iar comportarea lor nu se schimb n cazul aplicrii unei
pedepse.
Exist diverse opinii vis-a-vis de cauzele apariiei hiperactivitii: acestea pot fi legate
de factorii genetici, o serie de deficiene cerebrale, traume n timpul naterii, boli
infecioase pe care le-a suportat copilul n primele luni de via, .a.
Ca regul, la baza hiperactivitii st disfuncia cerebral minimal (DCM), pe care o
depisteaz medicul neurolog dup efectuarea unei diagnosticri. La necesitate sunt
indicate tratamente cu preparate medicamentoase.
ns, tratamentul copilului hiperactiv i adaptarea lui n colectiv depinde de mai multe
persoane: educatori, psihologi, nvtori, care lucreaz nemijlocit cu prinii, ei pot s
nvee copilul metode efective de comunicare cu colegii i maturii.
Fiecare profesor, lucrnd cu copilul hiperactiv, se ciocnete de o serie de probleme i
dificulti, totui nu trebuie s uitm, c, n primul rnd sufer nsi copilul. El nu poate
s se comporte cum vor maturii, i nu pentru c nu vrea, dar din cauza problemelor
fiziologice.
Copii despre care vorbim pot sta doar cteva minute ntr-un loc i chiar n acest timp
prezint un neastmpr excesiv. Ei vorbesc prea mult n timpul orelor de clas, au o
putere de concentrare redus, se bat n mod frecvent sau i provoac colegii, ei distrug
repede hainele i jucriile.
n toate aceste situaii nu pot fi influenai prin judecat logic, iar comportarea lor nu
se schimb n cazul aplicrii unei pedepse.
Pentru a obine unele succese n relaia cu copiii hiperactivi, e necesar:

-S nu i se cear s fie cuminte i asculttor;

-S se creeze relaii de colaborare;
-S se gseasc un limbaj prietenos, de nelegere.

Hiperactivitatea este o problem serioas, care deseori dispare de la sine pe parcursul

adolescenei i necesit forme particulare de tratament n aceast perioad. Odat ce o
persoan i-a finisat studiile, regulile devin mult mai flexibile i individul are mai multe
oportuniti de integrare n societate, el poate deveni atlet, cntre de rock, pompier,
asistent medical, ocupaii care necisit mult energie fizic.

24
 Portretul copilului hiperactiv
Probabil, n fiecare grup din grdini, n fiecare clas se gsesc copii crora le vine greu
s stea mult timp locului, s tac, s se supun sarcinilor maturilor. Ei complic lucrul
educatorilor i profesorilor deoarece sunt foarte activi, impulsivi, agitai i fr nici o
rspundere. Copiii hiperactivi nu sunt ateni i scap diferite obiecte, i mping colegii,
crend situaii de conflict. Sunt foarte suprcioi , dar nu in pic.
Renumitul psiholog american V. Oclender comleteaz aceste caracteristici,
menionnd, c aceti copii deseori au o coordonare defectuoas a micrilor, au un
control muscular insuficient. Sunt nendemnatici, mprtie sau scap lucrurile, de
exemplu: vars laptele. Unui astfel de copil i este greu s-i controleze atenia. Uor se
deconcentreaz. nainteaz multe ntrebri, dar foarte rar ateapt rspunsuri.
Studiu de caz: Pentru a treia oar n ultimile 5 minute, vtoarea a trebuit s-i spun
lui Ionel, elev n clasa a 4-a, s stea la locul lui i s-si stpneasc minile. Biatul se
poart de parc ar avea arcuri la picioare. Nu merge, sare; nu st jos, se agit pe scaun i
nu doar activitatea motorie l difereniaz de restul clasei, ci i cea verbal. Vorbete n
permanen, nu rezist tentiei de a-i mprti ideile, fie c sunt bune sau nu. n
momentul n care i vin, Ionel strig rspunsurilre la ntrebri, deranjeaz clasa i e un
factor de stress considerabil pentru nvtoare a crei activitate este deja dificil.
Ionel este aproape opusul colegului su- Vasile, care este foarte tcut i particip
arareori la discuiile din clas, doar atunci cnd subiectul l intereseaz ntradevr. Vasile
i petrece cea mai mare parte a timpului privind fix pe fereaster sau n gol : viseaz cu
ochii deschii. El pare ntotdeauna s fie cel puin cu un pas n urma tuturor celorlali i
reuete de piuine ori s urmeze instruciunile; trebuie s i se atrag atenia pentru a
reveni cu picioarele pe pmnt. Rezultatele sale colare sunt slabe. Acest elev pur i
simplu pare sa nu fie pe aceeai mrime de und cu restul clasei. La nceput,
nvtoarea a crezut c Vasile nva mai ncet, dar i-a schimbat prerea cnd n clas s-
a purtat o discuie despre diferite programe de calculator, ocazire cu care a fost
surprins de cunotinele sofisticate i de priceperea de care d dovad bieelul n
acest domeniu. n acel moment, nvtoarea a nceput s bnuiasc faptul c
problema lui era de alt natur. n acest caz Ionel i Vasile au n comun mai mult dect
aceeai clas i aceeai nvtoare. Orict de greu ar fi de crezut, este posibil ca ei s
manifeste simptome diferite ale aceleiai tulburri: Hiperactivitate i deficit de atenie.

Cum depistm copilul hiperactiv?

Spre deosebire de copii de aceeasi vrsta, cei cu hiperactivitate prezint manifestri mai
intense n cel puin trei domenii importante, ei atrgnd atentia prin:
I. Deficitul ateniei active
1. i vine greu s-i menin atenia;
2. Nu ascult cnd i se adreseaz;

25
3. Se apuca cu entuziasm de un lucru far a-l duce la bun sfirit;
4. i vine greu s se organizeze;
5. Des pierde lucrurile personale;
6. Se ferete de ocupaii complicate i migloase;
7. Deseori uit.
II. Hiperactivitatea motoric
1. Se poart obraznic;
2. Prezint semne de nelinite (bate cu degetul pe mas, d din picior);
3. Doarme puin, chiar din fraged copilrie;
4. Este vorbare.
III. Impulsivitatea
1. ncepe s rspund far a asculta ntrebarea pn la urm;
2. Nu-i capabil sa-i atepte rndul, se amestec n vorba altora;
3. Greu se concentreaz;
4. Nu poate s atepte recompensele mult timp;
5. Nu poate sa-i controleze i dirijeze coordonarea;
6. n timpul ndeplinirii sarcinilor are un comportament i rezultate diferite.

Criterii ale impulsivitii

(anchet)
1. Raspunde rapid la ntrebari, fr s gndeasc;
2. Des i schimb dispozitia;
3. Multe lucruri l erit, l scot din sarite;
4. Ii place lucrul pe care l indeplineste repede;
5. Este suprcios, dar nu ine pic;
6. Uor se plictiseste;
7. Decide repede far a trgna;
8. Poate refuza far s-i pese;
9. De multe ori e deconcentrat de la lecii, activiti;
10. La agresiune raspunde cu agresiune;
11. Deobicei, este ncrezut c se descurc n orice situaie;
12. Poate fi brutal cu parinii, pedagogii;
13. Cte o dat pare a fi suprancrcat de energie;
14. Este copilul hotarit, ce nu poate gndi si nici nu dorete s-o fac;
15. Cere atenie i nu vrea sa atepte;
16. Jucindu-se nu respect regulile;
17. Se nfurie n timpul discuiilor, mereu ridic vocea;
18. Uor uit de indicatiile/sarcinile maturilor, se ia cu joaca;
19. Ii place s organizeze i s conduc;
20. Laudele si recompensele acioneaz mult asupra lui.

Daca n rubrica DA sunt acumulate 15-20 de raspunsuri, este vorba despre o

26
impulsivitate de grad mare; 7-14 puncte - grad mediu, 0-5puncte - grad mic.
Tehnici de linitire:
Ritmul btilor din palme
Voce tare oapt
Gimnastica degetelor
Scaunul cu ntrebri

Cum ajutm copilul hiperactiv?

Ajutorul de urgen pentru copilul hiperactiv:
1. A sustrage copilul de la capriciile sale;
2. A da posibilitate copilului s aleag (o alt activitate la moment);
3. A-l provoca cu o ntrebare;
4. A reaciona ntr-un mod neobisnuit p/u copil (prin glume sau pantomime);
5. A nu interzice copilului aciunea ntr-o form categoric;
6. S nu i se comande, dar s fie rugat;
7. A da copilului posibilitatea s-i expun gndurile;
8. A repeta cu aceeai tonalitate a vocii i de mai multe ori rugamintea, n caz cnd
nu este auzit;
9. A-l aduce n faa oglinzii sau de fotografiat copilul cnd este capricios;
10. A-l lsa singur n camer dac nu este periculos;
11. A nu se insista s-i cear scuze;
12. A nu se citi notaii, copilul nu percepe.

Pentru fiecare copil hiperactiv obisnuit trebuie gasit modalitatea de a-i asigura
progresul necesar la invatatura. Acest stil de nvtur prezint trei caracteristici:
o Copiii hiperactivi au nevoie de o ncurajare constant. Aceasta nseamn c
trebuie s oferim copilului o recompens (care poate fi un cuvint de laud, o
bomboan, sau pur si simplu aprecierea bine sau corect) dupa fiecare sarcin
ndeplinit, fie i foarte mic. Dac nu li se ofera prompt o forma oarecare de
recompens, copiii si vor pierde rapid interesul pentru munc i vor trage concluzia c
nu au lucrat bine, comportare n contrast cu cea a copiilor obisnuii, care n mod normal
continu s lucreze chiar daca nu sunt ludai. O astfel de laud sau recompens
trebuie s urmeze ct mai repede posibil dup ce copilul a facut bine un lucru, pentru ca
acesta s fac legatura logica dintre cele doua elemente i s tie ca-l recompensam
pentru rezultatul bun i nu pentru urletul victorios pe care l-a scos la un minut dupa
rezolvare. Tot aa copilul trebuie sa afle i cnd nu a facut bine ceva, nu prin cearta sau
repro, ci pur i simplu informndu-l.
o Copiii hiperactivi au nevoie de mai multe explicaii la fiecare element nou
pn ce l asimileaz. Aceasta explic felul exasperant de lent n care aceti copii
neleg elementele simple din viaa curent. Pn la urm copilul va nelege, daca

27
eforturile noastre persist suficient de mult timp. Avem n acelasi timp avantajul ca el
uit i ne iart repede dac din cnd n cnd ne pierdem rbdarea.
o Copiii hiperactivi au un mod de a lucra impulsiv. Atunci cind snt confruntai
cu o problem ei nu se gndesc anterior cum trebuie rezolvat, ci o abordeaza n mod
impulsiv. Aceast lips de premeditare i o proasta planificare dau rezultate slabe mai
ales atunci cind sarcina este complex. De exemplu, ei nu citesc instructiunile nainte
de a construi o macheta.

Reguli de comportare cu copiii hiperactivi

sau cum ajutm copilul hiperactiv
1. De lucrat cu copilul ziua i nu seara;
2. De simplificat sarcina copilului;
3. De mpartit ocupaiile n perioade mai scurte, cu mai multe recreaii, cu
alternarea exerciiilor fizice;
4. De a fi un dascl corect si explicit;
5. De minimalizat cerintele asupra acurateei, pentru a obine rezultate mai
bune;
6. De aezat copilul n timpul activitailor lnga persoana matur;
7. De folosit contactul tactil (masaj, netezire);
8. De fcut ntrevederi mpreun cu copilul despre ocupaiile viitoare;
9. De dat instructiuni scurte, clare;
10. De folosit o sistem variat a remunerrii i a pedepsirii;
11. De ludat copilul la moment;
12. A-i oferi copilului libera alegere;
13. A-l menine ntr-o atmosfer calm, a nu aciona asupra lui dur i categoric
(fr prioriti).

Tehnici ludice de recuperare a copiilor hiperactivi

Jocul Ghemul de a
Scopul: Dezvoltarea abilitilor de autocontrol.
Coninutul:
Copilul agitat este invitat s depene un ghem din a viu colorat. Dimensiunea
ghemului de fiecare dat devine tot mai mare i mai mare.
Adultul anun copilul c ghemul nu este unul simplu, ci fermecatOdat ce fetia sau
bieelul ncepe s-l depene, imediat devine linitit
Cnd asemenea joc se transform la copil n deprindere, el desinestttor va cere de la
adult aele fermecate ori de cte ori va simi c este suprat, oboist sau agitat.

Jocul Csua iepuraului

Scopul: Dezvoltarea reaciei de rspuns i antrenarea abilitilor de
28
 comunicare non-verbal n timpul relaiilor cu copiii.
Coninutul:
La joc particip de la 3 -10 persoane. Fiecare participant iepure deseneaz cu
creta n jurul su un cerc cu diametrul de 50 cm. Distana dintre cercuri s nu fie
mai mic de unu-doi metri. Un iepura nu are csu, el conduce jocul. Iepuraii
trebuie pe neobservate (prin mimic, gesturi) s se neleag vis--vis de
schimbul csuelor i s treac n fug din csu n csu. Sarcina
conductorului const n ocuparea unei csue libere n timpul schimbului. Cel
ce a rmas fr cas conduce n continuare.

JoculCe e nou?
Scopul: Dezvoltarea capacitii de concentrare a ateniei asupra detaliilor,
antrenarea memoriei i gndirii la copii hiperactivi, formarea
deprinderilor de autoreglare a comportamentului.
Coninutul:
Adultul deseneaz pe tabl orice figur geometric. Pe rnd, copiii se apropie de
tabl i deseneaz/adaug diverse detalii crend astfel un tablou. n timp ce un
copil se afl la tabl, ceilali trebuie s nchid ochii, i deschizndu-i la semnalul
adultului vor spune ce s-a schimbat. Cu ct mai mult dureaz jocul, cu att mai
dificil devine identificarea noilor detalii.

Jocul Petiorul de aur (joc dinamic)

Scopul: Dezvoltarea reaciei de rspuns i antrenarea coordonrii
micrilor.
Coninutul:
Toi participanii se aeaz n cerc, strns lipind unul de cellalt umerii, oldurile,
picioarele i inndu-se de mini. Aceasta este o plas. Conductorul petiorul
de aur st n cerc, avnd drept sarcin ieirea din cerc. Sarcina celorlali este s
nu lase petele s ias din cerc.
Remarc: Dac conductorul jocului nu reuete mult timp s ias din plas
atunci adultul roag copiii s acorde ajutor petiorului de aur.

Jocul Dialog cu minile

Scopul: Dezvoltarea capacitii de control asupra propriului comportament.
Coninutul:
Dac copilul s-a btut, a stricat ceva sau a provocat cuiva durere, putem s-i
propunem urmtorul joc: s deseneze pe o foaie amprenta minilor (palmele).
Apoi l rugm s nsufleeasc palmele: s le deseneze ochiori, gurie, s
coloreze degetele cu creioane colorate. Apoi iniiem o discuie cu minile.
ntrebai-le: Cine suntei, cum v numii?, Ce v place s facei?, Ce nu v place
s facei?, Cum voi suntei? Dac copilul nu intr n discuie, atunci dialogai
desinestttor accentund c minile sunt bune, tiu s fac multe lucruri
29
 (enumerai concret ce), dar uneori nu ascult stpnul.
Jocul trebuie finisat cu ntocmirea unui acord ntre mini i stpn. Minile
trebuie s promit c pe parcursul a 2-3 zile( iar n cazul copilului hiperactiv, un
termen nc mai mic) se vor strdui s fac doar lucruri bune: s
construiasc/confecioneze, s se salute, s se joace i s nu supere pe nimeni.
Dac copilul a acceptat condiiile date, atunci peste o perioad de timp este
necesar de a reveni la acest joc unde se va ncheia un acord pe un termen mai
mare, reuind s apreciem /ludm stpnul i mnuele sale asculttoare.

Jocul Dialog cu corpul (variant modificat a jocului Dialog cu minile)

Scopul: A nva copilul s-i stpneasc corpul.
Coninutul:
Copilul se culc pe o coal mare de hrtie sau o bucat de tapet. Adultul cu un
creion contureaz figura copilului. Apoi mpreun cu copilul studiaz silueta i
adreseaz ntrebri: Aceasta e silueta ta? Dac doreti o putem colora. Cu ce
culoare ai dori s colorm minile, picioarele, trunchiul? Cum crezi, te ajut
propriul corp n anumite situaii, de ex: cnd te fereti de un pericol? Ce pri ale
corpului ndeosebi te ajut? Dar sunt situaii cnd corpul tu te dezamgete, nu
te ascult? Ce faci n acest caz? Cum tu poi s faci propriul corp s devin mai
asculttor? Hai s ne nelegem c tu i corpul tu v vei strdui s v nelegei
mai bine unul pe cellalt.

JOCURI CU AP I NISIP

Specialitii consider c jocurile cu ap i nisip sunt foarte necesare pentru copiii

hiperactivi, pe care le putem organiza nu doar vara n jurul lacului dar i acas, n curte
etc. Aceste jocuri relaxeaz foarte mult copiii.
La nceput este nevoie ca adultul s ajute copilul n organizarea acestor jocuri. Este de
dorit ca ei s aleag jucrii/obiecte corespunztoare: brcue, mingi, bastonae, buci
de stof...Dac cineva nu prefer nisipul, el poate fi nlocuit cu diverse crupe, care
preventiv va fi supus dezinfectrii termice.

Jocul Arheologia
Scopul: Dezvoltarea controlului muscular.
Coninutul:
Adultul introduce mna copilului n vasul cu nisip sau crupe i o acoper. Copilul
atent descoper mina imitnd spturile arheologice. Totodat nu se permite
atingerea minii. n momentul cnd copilul i-a atins mina, el imediat cedeaz
rolul adultului.

Jocul Lupta baloanelor

Scopul: Dezvoltarea coordonrii micrilor.
30
Coninutul:
Adultul introduce n vasul cu ap cteva mingi de cauciuc. Aceeai cantitate de
mingi copilul ine n mn. Deplasndu-se la distan de 0,5 1 m de vas, copilul
lovete mingile umede cu cele uscate. Dac mingea umed este lovit,
atunci ea este scoas din ap, dac nu acea uscat rmne n ap. Jocul se
finiseaz cnd vasul rmne gol. n continuare copilul i poate perfeciona
rezultatele, cronometrnd timpul.

Jocul Ascult linitea

Scopul: Dezvoltarea deprinderii de concentrare a ateniei i de auto- stpnire.
Coninutul:
La primul semnal al clopoelului copiii ncep s alerge prin camer, s strige etc.
La semnalul doi ei trebuie repede s se aeze la locurile sale i s asculte atent ce
se ntmpl n jur. Apoi copiii pe cerc (sau la dorin ) povestesc ce sunete au
auzit.

Jocul F aa...
Scopul: Dezvoltarea controlului muscular i deprinderii de auto- stpnire.
Coninutul:
Pe masa adultului se afl fie cu imaginea omuleilor n diverse poziii. Adultul
demonstreaz copiilor i le explic aciunile de pe fiecare fi. Apoi adultul
anun instruciunea: La semnal meu toi copiii se vor apropia de masa i vor lua
cte un cartona. Eu voi numra de la 1 la 10, iar voi n acest timp o s executai
aciunea omuleului din fi. De ex. cine va lua fia cu figura eznd, se va aeza,
iar la cine va nimeri omuleul dansator va trebui s danseze etc.
La nr.10 toi nceteaz micrile i schimb cartonaele sau iau altele de pe
mas. Jocul poate fi repetat de mai multe ori.

Jocul Spune!
Scopul: Dezvoltarea abilitilor de control a reaciilor impulsive.
Coninutul:
Adultul indic urmtoarele: Copii eu am s v adresez ntrebri simple i
complicate. Dar va trebui s rspundei la ele doar dup ce eu voi da comanda
:Spune! Haidei s facem o prob: Ce anotimp e acum?(pedagogul face o
pauz) Spune!; De ce culoare este cerul? ...Spune!; Ct va fi 2 plus 2 ? etc.
Jocul poate fi organizat individual i n grup.

Jocul Capra calc piatra tare.

Scopul: nsuirea deprinderii de concentrare a ateniei, antrenarea coordonrii micrilor,
dezvoltarea capacitii de auto-control i contientizarea a propriului corp.
Coninutul:
Participanii sunt aezai n cerc. Fiecare pe rnd, ncepnd cu conductorul,
31
 rostesc cte un cuvnt din fraza: Capra calc piatra tare. A doua oar, fraza se
repet din nou, doar c copiii crora le-a nimerit cuvntul Capra nu l mai
rostesc ci l nlocuiesc printr-un gest. Urmtoarea dat se nlocuiesc deja 2
cuvinte: capra i calc. Respectnd consecutivitatea, de fiecare dat se va
rosti cu un cuvnt mai puin dar se va demonstra cu unu mai mult. Ultima oar
copiii doar prin gesturi vor demonstra ntreaga fraz.

Ce este Anxietatea?

Anxietatea stare afectiv caracterizat printr-un sentiment de nelinite, de team,

agitaie, nesiguran, de tulburare difuz, att fizic ct i psihic, de ateptare a unui
pericol nedeterminat despre care sunt multe incertitudini.
Ea apare ca o reacie la stres. Respectiv:
Calmul i senintatea indic absena anxietii;
Un nivel moderat de anxietate se manifest prin tensiune, nelinite,
nervozitate;
Sentimentele interne de fric, spaim i panic indic un nivel foarte
ridicat de anxietate.
Caracteristic anxietii este asocierea cu strile psihice, a unor reacii fiziologice
specifice:
- tahicardie,
- palpitaii,
- transpiraie,
- tensiune muscular,
- uscarea gurii,
- dilatarea pupilelor.
n psihologie se face distincie ntre anxietate ca reacie inevitabil la o situaie
particular de ameninare, pericol i anxietate ca trstur a personalitii. n aceast
din urm calitate , anxietatea reprezint o tendin de a reaciona n mod accentuat
anxios la situaiile de via, ct i foarte adesea ca o anxietate liber fr obiect, care
caracterizeaz starea psihic a unei persoane, indiferent de situaiile de via concrete.
Anxietatea se refer la copiii care i fac snge ru din nimic i nu reuesc s se relaxeze.
S-ar spune c ateapt mereu un pericol: ei dorm ru, mnnc i diger dificil, se plng
c-i doare capul sau stomacul, se plng c sunt asuprii. Sunt ngrijorai tot timpul i
pentru orice. Nu au ncredere n ei nii. Copilul anxios poate s-i sug degetul , s
rsuceasc prul n jurul degetului, s-i road unghiile ca s se liniteasc, se blbie.
Nu suport s fie singur. Are nevoie s fie linitit, mai ales cnd este dus la culcare. n
timpul nopii, adesea are comaruri i este foarte nspimntat.
La coal anxietatea l face instabil i tulburat: se agit tot timpul pentru a ascunde
faptul c este nelinitit. i este team uneori s mearg n clas i poate chiar s refuze
acest lucru, fiindu-i team c nu va fi capabil s reueasc sau pentru c nu se poate
decide s-i prseasc mama. Se ndoiete de el nsi, nu se simte n siguran. Unele

32
crize de angoas sunt crize de panic n care copilul este ntr-adevr ngrozit, respir cu
dificultate i are palpitaii.
Exist naturi anxioase, dar este vorba adesea despre o ambian familiar tensionat
(enervare, surmenaj), despre un eveniment traumatizant recent (divor, doliu, mutare)
sau despre o disciplin extrem de strict. Exist mai multe tipuri de anxietate: poate fi
vorba de anxietate atunci cnd prinii se despart de el, acesta plnge isteric. n cazul
dat, vorbim de o anxietate anticipativ. Ea se manifest , de asemenea , i naintea unui
examen. Dup o intervenie chirurgical, accidente de main, . a. e vorba de o
anxietate dup un oc .
mpotriva anxietii se lupt prin crearea unui climat familial de ncredere, n care
copilul reuete s se exprime i s se fac neles: prinii trebuie s-i fac timp s-l
asculte i s-l liniteasc.Anxietatea foarte sever este ameliorat prin relaxare, terapie
comportamental, psihanaliz. Calmantele sunt administrate cu mare pruden (risc
de dependen i de somnolen), dar pot fi utile pe perioade scurte.
Psihologul Spence (1997) a verificat existena a ase forme de anxietate distincte, dar
corelate la copii: Panica nsoit de agorafobie spaii fobia social, anxietate de separare,
anxietatea generalizat i temerile fizice.
T ip d e t u lb u ra re Ca ra c t e rist ic i g e n e ra le
A g ora fobia T e a m a de s itua iile s a u loc uri c a re a r pute a a m inti/ntre ine un a ta c de pa nic , te a m a pe ntru loc uri public e , n
s pe c ia l g nd pe rs oa na e s te s ing ur ; s e b nuie te c a c e a s t tulbura re s e tra ns m ite de la p rinte la c opil.

A nxie ta te a de ng rijora re e xc e s iv privind de s p rire a de o pe rs oa n iubit s a u de c a s ; ne voia de a s e a fla m e re u lng

s e pa ra re pe rs oa na c a re le ofe r ng rijire ; c a re zulta t a pa re o inc a pa c ita te a func ion rii s oc ia le i c ola re . P rinii
de s c ope r c c opiii c u un a s tfe l de c

A nxie ta te a L a c opiii c u a nxie ta te g e ne ra liza t ng rijor rile nu s e c onc e ntre a z a s upra unui obie c t a num e . A c e ti c opiii
g e ne ra liza t m a nife s t o ne linite pe rm a ne nt n le g tur c u fa m ilia , prie te niii, c oa la , s n ta te a i pe rform a na lor n
g e ne ra l.
L a a c e s te c a ra c te ris tic i s e a da ug o a lt tr s tur de finitorie a tulbur rii, i a num e inc a pa c ita te a de a c ontrola
ng rijora re a re s im it . C opiii c u a c e s t tip de c om porta m e nt pot s fie foa rte c um ini i s e zite s pa rtic ipe la
dive rs e a c tivit i. D in c a

A ta c ul de pa nic A ta c urile de pa nic pot fi g e ne ra te de o te a m inte ns , c ople itoa re , c a re a c a pa re a z g ndurile , s e ntim e nte le i
s e nza iile pe rs oa ne i. E le s unt brute i a c ute n jur de 1 0 m inute . L a a duli a ta c urile de pa nic s unt fre c ve nt
c onfiunda te c u o c riz c a rdia c

D in punc t de ve de re g og nitiv pot a p re a te a m a de pie rde re a c ontrolului i o pute rnic dorin de a fug i.

Fobia s oc ia l Spre de os e bire de c opiii c u fobii s im ple s a u s pe c ific e , c e i c u fobii s oc ia le s unt n g e ne ra l m a i m a ri, pre zint o
form m a i g ra v a tulbur rii i s unt m a i e xpui ris c ului de a s ufe ri ulte rior de de pre s ie , inc a pa c ita te pe rs is te nt
de a vorbi. S-a c ons ta ta

Fobiile s pe c ific e A nxie ta te a i fric a s pe c ific e , produs e de un obie c t s a u o s itua ie i a vnd dre pt c ons e c in c om porta m e nt de
e vita re .

Sindrom ul de s tre s R e tr ire a unor g nduri, s e ntim e nte s a u a une i de tre s e a s oc ia te c u un e ve nim e nt e xtre m de tra um a tiza nt c a re
pos t tra um a tic de te rm in o e xc ita ie s porit de a m orire (bloc a j). D ure a z c e l puin o lun . A c e a s t tulbura re a pa re n te rm e n de
tre i luni i nu pe rs is t m a i m ult

T ulbura re a obs e s iv Pre oc upa re a pe ntru obs e s ii (g nduri/dorine c e prova c a nxie ta te , im puls ul de a a c iona pe ntru a o ne utra liza ).
c om puls iv
T ulbur rile a nxioa s e Sim ptom e de a nxie ta te c e re zut dire c t din c ons um ul une i s ubs ta ne : de e xe m plu inha la ni, a lc ool, s tim ule nte ,
indus e de o s ubs ta n m e dic a m e nte .

C ons um a re a une i a num ite s ubs ta ne toxic e n m od re pe ta t n c iuda e fe c te lor a dve rs e , e s te o c a ra c te ris tic a
de pe nde ne i de s ubs ta ne . A c e a s ta s e c a ra c te rize a z prin inc a pa c ita te a de a nde plini o oblig a ie m a jor
(a bs e nte is m re pe ta t, s us pe nda re , e xm a tric u

33
 Criteriile de apreciere a copiilor anxioi
1. Nelinitea sufleteasc permanent;
2. Greutate sufleteasc, uneori nici nu pot s se concentreze;
3. Muchii ncordai n regiunea feei, gtului;
4. Iritare;
5. Dereglri ale somnului.
Indicii copiilor anxioi
(test)
1. Nu poate s lucreze timp ndelungat;
2. i este greu s se concentreze;
3. Orice ncercare trezete nelinite;
4. n timpul ndeplinirii sarcinii este ncordat;
5. Se emoioneaz mai mult ca altul;
6. Des vorbete situaii ncordate;
7. De regul se nroesc n situaii necunoscute;
8. Se plng des de vise stranice;
9. Este fecvent dereglarea scaunului;
10. Minile, de obicei, sunt reci i umede;
11. Transpir mult, cnd se emoioneaz;
12. Nu au poft de mncare;
13. Doarme nelinitit, adoarme c greu;
14. Este speriat i l sperie totul n jur;
15. Este nelinitit, uor se indispune;
16. Deseori nu-i stpnete lacrimile;
17. Suport greu ateptrile;
18. Nu-i place s nceap un lucru nou;
19. Nu e ncrezut n sine i n puterile sale;
20. Se teme s confrunte greutile;

Se sumeaz punctele: anxietate nalt: 15 20 puncte

anxietate medie: 7 - 14 puncte
anxietate sczut: 1 - 6 puncte
Studiu de caz.
Carolina este o feti foarte linitit i o elev mediocr, de nota 7. De multe ori,
gndirile i zboar de la activitatea de curs, iar nvtoarea crede despre ea c este
genul care nva ncet i c e depit uor de cerinele colare. Carolina se plnge
uneori de dureri de stomac i de cap i pierde cam 4 zile de col pe lun, din cauza c
nu se simte bine. Dnu este n aceeai clas, dar are un comportament distructiv i el
este un elev de nota 7, dar nvtoarea crede c ar putea obine note mai bune dac s-
ar concentra asupra lucrului. Dnu este cteodat autoritar i se-ntmpl frecvent ca el

34
s ntrerup leciile i activitile uzuale. Cnd nvtoarei i se cere s precizeze numele
elevilor a cror situaie trebuie s fie discutat la urmtoarea edin, ea se gndete
imediat la Dnu i la ali doi biei care deranjeaz orele. Numele Carolinei nici nu-i
trece prin minte.
Doi ani mai trziu, Carolina ajunge la psihologul colii pentru c este n pericol s repete
anul. Evaluarea fcut n acest moment arat c, de fapt, Carolina este o fat istea dar
copleit de ngrijorri, temeri i de sentimentul propriei inadaptri. n plus ea i-a
dezvoltat o serie de comportamente evitante din cauza anxietii i depresiei sporite i,
prin urmare, i s-au accentuat temerile, acuzele somatice i apsenteismul.

Cum ajutm copilul anxios

Lucrul asupra copiilor anxioi necesit un timp mai ndelungat. Specialitii recomand
de organizat lucrul cu anxioii n trei direcii:
1. Ridicarea autoaprecierii;
2. De a forma deprinderi de autoconducere n situaii concrete;
3. Scoaterea ncordrii musculare;

Ridicarea autoaprecierii
Numii copilul pe nume, ludai-l i pentru succesele cele mai mici n faa altor copii i
spunei concret pentru ce l-ai ludat. E de dorit ca acestor copii s li se fac
complimente, de a-l dezmierda pentru c l ajut s se cunoasc pe sine de la cei din jur.

Formarea deprinderilor de autoconducere n situaii concrete

De regul, copiii anxioi nu comunic despre problemele lor deschis, uneori le ascund.
De aceea, dac copilul anun maturul c el nu se teme de nimic, aceasta nu nseamn
c cuvintele lui sunt adevrate. Nu e vorba de o alarmare, deoarece copilul , pur i
simplu , nu dorete s recunoasc. n acest caz e de dorit s-l implicm n discuii
comune n rezolvarea problemei. Cel mai bine cnd copiii discut n cerc despre
emoiile i tririle n situaii de nelinite. Ar fi bine ca copilul s spun cu voce de cine sau
de ce se teme. Se poate de propus ca copiii s-i deseneze frica, iar apoi, artnd n cerc
desenul, s se povesteasc despre el. Astfel nelege c muli copii au aceast fric i o
rezolv. n nici un caz nu facem situaii competitive. Nu-i comparm pe unii copii cu
alii. E bine de comparat rezultatele finale. Adresndu-v la aceti copii, trebuie s
vorbii la acelai nivel.

Diminuarea ncordrii musculare

E de dorit, n lucru , de folosit jocuri cu contact tactil. Sunt binevenite exerciii de
relaxare prin tehnica expiraie-inspiraie, masaje. Li se permite s se organizeze un bal
mascat. Unde copiii se vopsesc cu rujul mamei, mbrac haine deosebite, astfel
relaxndu-se.

35
 Cum ne jucm cu copiii anxioi?
Includerea copiilor n orice joc nou trebuie s se efectueze pe etape. Lsai-i
mai nti s fac cunotin cu regulile jocului, s se uite cum se joac ali copii i numai
dup aceasta s devin un participant al jocului.(numai dac nsi dorete);
De exclus momentele competitive (de ex. cine mai repede, cine e primul)
Dac introducei o nou joac, ea trebuie s nu-i surpriz, s nu fie total
necunoscut, deoarece copii anxioi se vor simi n primejdie , cel mai bine este de a
organiza jocul cu materiale tiute deja de copii. Se poate folosi o parte din regulile unui
joc n care copiii s-au jucat anterior.
Jocurile cu ochii nchii se recomand a fi organizate numai dup un lucru
ndelungat i numai atunci cnd el singur va hotr c va face fa acestor sarcini.
Tehnici ludice de recuperare a copiilor anxioi

Jocul Complimentele
Scopul: Creterea nivelului de autoapreciere a fiecrui participant,sporirea
procesului de comunicare n cadrul grupului, mobilizarea
participanilor.
Coninutul:
Copiii sunt aezai n cerc. Fiecare primete cte un cartona ce conine o aciune
aprobat de cei din jur pe care copilul trebuie s o exprime n glas. Fiecare mesaj
trebuie s nceap cu cuvintele: Odat eu (de ex. Odat eu am ajutat
prietenului s fac tema).
Pentru gndire/pregtire se ofer 2-3 min. apoi fiecare copil prezint mesajul su
despre ct de bine el a realizat sarcina sau fapta menionat n fi.
Dup ce s-au manifestat toi copiii, adultul poate face o concluzie: fiecare copil
posed anumite caliti pozitive, talente i de aceea trebuie s avem o atitudine
binevoitoare, grijulie fa de cei din jur.

Jocul Complimentele (varianta II)

Scopul: A favoriza cunoaterea participanilor, creterea nivelului de
autoaprecierea a lor.
Coninutul:
Copiii sunt aezai n cerc. Conductorul iese n mijlocul cercului i spune: Eu fac
bine. numind lucrul pe care, dup prerea lui, l face cel mai bine. Dac
cineva din cerc de asemeni face bine acest lucru, el face un pas nainte rostind:
Eu tot fac bine... Dac ns nimeni nu se altur celui din cerc, tot grupul
aplaud i spun: Bravo! sau Foarte bine! .
n continuare n mijlocul cercului ies copiii doritori, n cazul prezenei n grup a
copiilor timizi, iniiativa, pe o anumit perioad de timp, este preluat de adult.
Acest joc contribuie la crearea unei atmosfere pozitive n grup i la perceperea,
din start, a fiecrui participant drept o persoan de succes, un element foarte
36
important n procesul de comunicare cu copiii hiperactivi.

Jocul Sculptura
Scopul: Antrenarea abilitilor de control a muchilor feei, minilor,
picioarelor etc. diminuarea tensiunii emoionale i musculare la
copii anxioi.
Coninutul:
Copiii sunt divizai n perechi: unul este sculptorul, cellalt sculptura. La
indicaia conductorului sculptorul modeleaz din lut sculptura:
Copilului care nu se teme de nimic
Copilului care este mulumit de tot cel nconjoar
Copilului care executat o sarcin dificil etc.
Subiectele pentru sculptur pot fi propuse de adult sau alese de copii. Apoi
copiii pot s se schimbe cu rolurile sau este posibil varianta sculpturii n grup. La
sfritul jocului este binevenit s discutm cu copiii senzaiile, sentimentele ce
le-au avut pe parcursul identificrii cu rolurile de sculptor, sculptura sau care
din figuri era plcut s o reprezini i care nu.

Jocul Eu sunt Lenua

Scopul: Creterea nivelului de autoapreciere, dezvoltarea deprinderilor de
reacionare rapid la situaia nou creat, diminuarea tensiunii
emoionale i musculare la copii anxioi.
Coninutul:
Copiii formeaz un cerc. Fiecare, pe rnd iese, n mijlocul cercului i cnt numele
pe melodia unui cntec cunoscut, de ex. Eu sunt Leee-nuuu-aaaaa, Leee-nuuu-
aaaaa! . . Ceilali din cerc trebuie s recunoasc melodia interpretat.
La sfritul jocului este binevenit s discutm cu copiii ce emoii/sentimente au
trit n momentul prezentrii.

Jocul Bataia
Scopul: Relaxarea muchilor prii de jos a feei i a minilor.
Coninutul:
Imaginai-v c v-ai certat zdravn cu prietenul, ndat ncepe btaia. Inspirai
adnc aer, ncletai tare-tare dinii, strngei tare-tare, pn la durere, minile n
pumn. Pentru cteva secunde rmnei nemicat, cu respiraia oprit.
Gndii-v: Dar poate nu merit s ne batem?!
Expirai i relaxai-v. URA! Neplcerile sunt depite! Scuturai minile. Ai simit
o desctuare/eliberare?
Recomandare: acest joc se poate organiza i cu copiii agresivi.

37
 LUDOTECA RESURSA DE VALOARE A UNEI
COMUNITI SNTOASE.
O atenie deosebit trebuie acordat rolului mediilor extracolare, care contribuie n
paralel cu activitile colare la dezvoltarea i formarea tinerii generaii. Mijloacele de
informare n mas, bibliotecile, diversele tipuri de centre, cercuri structurate pe
domenii de interese au o importan modelatoare considerabil. Aceste medii, prin
resursele informaionale de care dispun i prin personalul de specialitate pot oferi
modele viabile pentru personalitile n formare a copiilor.
Un exemplu n acest sens l constituie LUDOTECA ( lat. ludo a se juca, a exersa, a
aciona ntr-un fel i grec. theca loc de ntlnire , de conversare) ceea ce nseamn loc
de ntlnire pentru a se juca.

Structura Ludotecii
Ludoteca este un loc dotat cu utilaje, jucrii, instrumente, materiale de consum care
sunt puse la dispoziia beneficiarilor, i este o structur care are nevoie de un sediu fix,
de o baz de referin mai mult sau mai puin structurat, care, ca serviciu, poate
dezvolta aciunea sa n ntreaga comunitate.

Ludoteca este un:

a) serviciu social
b) serviciu educativ
c) serviciu cultural

a) Serviciu Social
Serviciul su nu are limit de vrst, sex, ras, religie, statut, ea este deschis pentru
copii, adolesceni, btrni, persoane cu probleme.
Este un spaiu de agrement care, fiind situat ntr-un anumit teritoriu, va trebui s in
cont de potenialul, de resursele, dar i de lipsurile pe care acest teritoriu le prezint.
Este deci, un serviciu care ia natere dintr-o analiz bine structurat a teritoriului, care
ar ine cont de situaia socio-economic, de structurile i serviciile existente, de
modelele culturale pe care ludoteca i va construi bazele.
n acest sens, ludoteca:
este un serviciu integrat ntr-o reea de servicii din teritoriu
promoveaz iniiative n teritoriu
este un posibil observator asupra tuturor categoriilor de beneficiari.

b) Serviciu educativ
Este un mediu structurat n modul corespunztor pentru a rspunde exigenelor
specifice, stimulant pentru toi, un loc care favorizeaz, mai ales, ctigarea
autonomiei din partea copiilor, favorizeaz comunicarea i promoveaz informarea
pentru toi.
38
Este un mediu favorabil convieuirii dintre persoanele de aceeai vrst, dar i de vrste
diferite, unde schimbul de informaii se efectueaz n dependen de interese.
Ofer:
Celor mici, spaii adecvate pentru autonomia primelor micri i a primelor funcii
elementare, obiecte i jucrii care favorizeaz libertatea de a experimenta, unde exist
figuri de referin sigure i stabile.
Celor de vrst colar mic i medie, valorificarea jocului n sens educativ, nu doar
din punct de vedere instructiv, dar care tinde s valorifice potenialul fiecruia. Este un
spaiu unde jocul i jucria sunt mijloace de exprimare, comunicare, schimb, informare,
i constituie un intermediant dintre mediul nconjurtor (persoane, lucruri, locuri, etc.)
i copii.
Pentru adolesceni, este un loc de ntlnire, unde pot gsi siguran prin intermediul
jocurilor, mijloacelor, jucriilor, activitilor adecvate care au scopul s consolideze
personalitatea, un mediu n care s gseasc confirmarea propriilor valori sau unde s
poat gsi alte valori prin intermediul activitilor spontane.
Pentru aduli i prini, este un loc unde acetia pot sta mpreun cu copii lor sau pot
tri ntr-un context motivat de schimburi sociale n form de joc, de informare pe
diferite teme care corespund intereselor lor, precum i participarea activ n baza
potenialului, competenelor i intereselor acestora.
Pentru btrni, este un spaiu unde se pot simi vitali prin intermediul propriei triri i
prin intermediul activitilor (a face) drept confirmare a potenialului i a creterii
continue.
Pentru persoanele cu dizabiliti sau cu probleme, ludoteca este o structur unde
exist un spaiu n care ajutorul gndit pentru ei nu este doar unul tehnic sau de
recuperare direct, ci unul care le-ar oferi posibilitatea de a tri i exercita, prin
intermediul jocului i a persoanelor care-i sunt aproape, unde triete experiene de
via adecvate necesitilor sale.
Pentru elevi i studeni, un loc unde universitile, instituiile i agenii de cercetare,
pot colabora, experimenta, studia, cerceta pe teme despre dezvoltarea copilului, a
jocului i a jucriei.
n concluzie
Ludoteca - serviciu educativ este un mediu care ofer posibilitatea de a tri
pozitiv schimbrile, ca pe o etap a dezvoltrii.
c) Serviciu cultural
Ludoteca este un serviciu care nu neag propriile tradiii populare, ci ajut s le
regseasc i transforme potenialul fiecruia ntr-o adevrat comoar. n acelai
timp, nu rmne legat de trecut, ci gsete n viitor energia pentru a da beneficiarilor
posibilitatea de a crete prin intermediul cunoaterii, nvrii, mbuntirii strii
generale, dar i posibilitatea de a face fa, n colectiv, complexului de probleme mai
mult sau mai puin grave care apar n dezvoltarea existenei umane i n diferite
contexte sociale.
n ludotec, cultura folosete astfel de mijloace precum jocul, jucriile, crile,
39
exprimarea, muzica, mijloace de comunicare, povestirea, materie prim etc.
n concluzie:
Cultura este expresia personal a potenialului fiecrui beneficiar aa
cum este el.

Deci, ludoteca pune la dispoziia micilor beneficiari un bogat i fascinant material

formativ: colecii de carte, diverse tipuri de joc: de inteligen i distractive, libere i
coordonate, individuale i de grup, sportive si de ambient, naionale i internaionale...,
organizarea variatelor ateliere de creaie, activiti culturale, activiti de relaxare:
audiii muzicale, vizionri de filme..., activiti de art dramatic, observare. Astfel, ea
devine un spaiu generos de promovare a creaiilor proprii ale copiilor, permite gsirea
unor soluii alternative i participative pentru organizarea i administrarea timpului
liber i responsabilizarea, consolidarea relaiilor din comunitate ntr-un cadru pozitiv i
relaxant.

Un alt aspect foarte important ine de faptul c ludoteca este o fereastr pentru
comunitile sociale defavorizate, constituindu-se ntr-un punct de referin att ca
spaiu, ct i din punct de vedere pedagogic, social, economic i cultural pentru copii i
aduli. Activitile centrului ludic reprezint pentru fiecare o modalitate de integrare i
de adaptare, favorizeaz comunicarea, permit corectarea ntr-o manier lejer a
anumitor carene ale personalitii copilului reducnd ntr-o anumit msur (sau
chiar depind) aa-ziseledeficiene sau handicapuri culturale.

Proiectul Ludoteca centru ludico-educativ al Asociaiei Prietenii Copiilor este

primul proiect de acest gen n Republica Moldova. Prima ludotec a fost deschis n
anul 2004 - Ludoteca Abracadabra n cadrul Gimnaziului Internat nr. 1 Chiinu , iar n
2005-2007 alte cinci ludoteci au venit n ntmpinarea copiilor aflai n situaie de risc.
Scopul ludotecii ine de dezvoltarea multilateral a personalitii copiilor
instituionalizai prin activiti de educaie non-formal, urmrindu-se:
Oferirea serviciilor de ludoterapie pentru copiii instituionalizai pentru
dezvoltarea psihomotorie, cognitiv, afectiv i social a copiilor. Copiii din instituiile
de tip rezidenial, n jocurile sale revin mereu la situaiile stresante trite anterior pe
care le reproduc n continuu, proiectndu-le asupra diverselor obiecte, pn se
obinuiesc cu ele i le accept ca fiind normale. De aceea ludotecarii/psihologii trebuie
s-i nvee pe copiii modaliti noi i acceptabile de comportare i manifestare a
emoiilor, care ar contribui la schimbarea atitudinii fa de propriul Eu (fa de
imaginea de sine), la creterea nivelului de ncredere i auto-acceptare, la dezvoltarea
abilitii de luare a deciziilor, abilitilor de colaborare, de relaionare , de respectare a
celor din jur i comptimire a lor, etc.
Promovarea educaiei alternative, complementar programului colar, att ca
orar ct i ca metod de lucru, n cadrul ntregii comuniti n care funcioneaz
ludoteca (de la copiii la cadre didactice, prini, tineri)

40
 Responsabilizarea comunitii fa de educaia copiilor prin promovarea
voluntariatului. Voluntarii implicai n proiectul Ludoteca centru ludico-educativ au
fost recrutai din cadrul studenilor de la diverse faculti a Universitii de Stat din
Moldova, Universitii Pedagogice de Stat I. Creang, Universitii Libere
Internaionale din Moldova, Universitii Tehnice din Moldova, considerndu-se a fi cei
mai n msur pentru realizarea obiectivelor proiectului.
n ludotec jocul nseamn confruntare, distracie, autodepire, perseveren,
autoeducare, altruism, ncredere, curaj, for, echip, i lista ar putea continua la
nesfrit pentru c jocul ne mbogete viaa, i d un sens, o logic, dac nu cumva
putem privi viaa nsi un joc, Marele joc, n care suntem, fie c vrem, fie c nu vrem,
implicai cu toii. Adevrat spunea J. Huizinga c Jocurile fondeaz civilizaia i sunt n
fruntea conveniilor care genereaz culturi ...

Concluzii:
- Ludoteca este un serviciu care, prin alegerea liber i folosirea liber a
jocului i a jucriei, promoveaz dezvoltarea autonomiei i a educaiei copilului,
i atunci cnd vorbim despre educaie, o nelegem aa cum a vzut-o Socrate: A
educa nu nseamn a umple un vas, ci a alimenta o flacr.
- Ludoteca este un serviciu care, avnd o inciden efectiv (real) asupra
procesului de dezvoltare, trebuie s colaboreze cu alte dou agenii care
determin educaia copilului: familia i coala. Educaia unui copil este foarte
complex i doar foarte puini prini tiu s intervin competent. Ludoteca este
n stare s explice clar ce nseamn a fi unbun printe.
- Pentru a avea o ludotec bun este nevoie de o dotare bun cu jucrii i
materiale variate, n stare s satisfac toate necesitile copilului. Dar pentru a
avea un impact pozitiv asupra vieii comunitare, ludoteca trebuie s fie deschis
pentru toi, aceasta va permite o folosire ct mai eficient a acestui patrimoniu.

41
BIBLIOGRAFIA

P. Osterrieth, Introducere in psihologia copilului, E.D.P., Bucuresti, 1976

U. Schiopu, E. Verzea, Psihologia varstelor, E.D.P., Bucuresti, 1995
T. Cretu, Psihologia varstelor, edit. Credis, Bucuresti, 2001
Wallon, H., Evolutia psihologica a copilului. Bucuresti, E.D.P., 1975
Cuco, Constantin, Pedagogie ,Iai, Editura Polirom, 1996,
Ionescu Miron; Radu Ioan, Didactica modern, Cluj-Napoca, Editura Dacia,
2001
E.C. Liutova, G.B. Monina Trening efectivnogo vzaimodeistvia s detimi, ed.
Reci,Sanct-Petersburg 2003
E.C. Liutova, G.B. Monina pargalca dlea vzroslh, ed.Reci, Sanct-Petersburg
2005
T.N. Obrazova Psihologhiceschie igr dlea detei,ed. LADA M, 2005
I.Agapova, M. Davdova Literaturnie igr dlea detei, ed. LADA M, 2006
I.Agapova, M. Davdova Igr i zadania dlea ciudo-vospitania, ed. LADA M,
2006
Roland Doron, Francoise Parot Dicionar de psihologie ed. Humanitas, B 2006
. . a , -, ,
2003
. ' , , 2000
Giorgio Bartolucci La Ludoteca, revist semestrial nr.1, 2 anul 2005
A. DamianLudoteca - de la joac la educaia prin joc, Bucureti, 2005

42
 Asociaia Prietenii Copiilor
Republica Moldova
Mun. Chisinau
MD-2069
Str. Calea Iesilor 13, oficiu 82
Tel: (+373 22) 59-59-31
Fax: (+373 22) 74-98-54
www.prieteniicopiilor.md
office@prieteniicopiilor.md
voluntariat@prieteniicopiilor.md

CHIINU 2009