Tipuri de obiective educaionale / operaionalizarea obiectivelor

Dup gradul de generalitate se disting:

obiective generale
obiective specifice
obiective operaionale
Obiectivele generale indic domeniile i tipurile de schimbri educative care sunt
concordante cu scopurile i finalitile nvmntului n general, i ale unui ciclu colar n
special.
Obiectivele specifice au grad de generalitate medie i vizeaz finalitile la nivelul
disciplinelor de studiu pe trepte de colarizare. Sunt prezente n programele colare ale fiecrui
obiect de nvmnt. Dei contureaz mai clar finalitile procesului de formare, orientnd
procesul de nvmnt ntr-o perspectiv mai apropiat, aceste obiective nu se pot realiza de un
singur educator, ntr-o singur activitate de instruire.

Exemple:
obiectivele cadru:
O.I. Dezvoltarea competentei de a adapta tehnicile i mijloacele specifice Educaiei fizice la
particularitile motrice.
O.II. Dezvoltarea capacitii de a recunoate materialul dendrologic
O. III. Dezvoltarea unor competente de pre-profesionlizare n domeniul tehnic
Observaie I: Obiectivele cadru se formuleaz n termeni de competene / capaciti vizate
pentru un an colar sau mai mult.

obiectivele de referin (formulare valabil pentru clasele I - VIII):

O.1. Dezvoltarea rezistenei i forei n regim de alergare vitez.
O.2. Dezvoltarea capacitii de a pasa precis mingea
O.1. Dezvoltarea capacitii de a identifica diferenele dintre speciile genului Salix.
O.2. Dezvoltarea capacitii de a cuantifica valoarea diferitelor specii aparinnd genului
Quercus
O.1. Dezvoltarea capacitii de identificare a simbolurilor i regulilor folosite la realizarea
desenelor tehnice
O.2. Dezvoltarea capacitilor de aplicarea a elementelor de standardizare n reprezentrile
grafice

competene specifice (formulare valabil pentru liceu):

O.1. Rezistena i for n regim de alergare vitez
O.2. Capacitatea de a identifica diferenele dintre speciile genului Salix.
O.1. Capacitatea de a pasa precis mingea
O.2. Capacitatea de a cuantifica valoarea diferitelor specii aparinnd genului Quercus
O.1. Identificarea simbolurilor i regulilor folosite la realizarea desenelor tehnice
O.2. Aplicarea elementelor de standardizare n reprezentrile grafice

Observaie II: Obiectivele de referin se regsesc sub forma competenelor specifice la liceu.
Au grad de generalitate mai mic dect obiectivele cadru, se regsesc n proiectele de activitate
elaborate de profesor de obicei preluate din programele disciplinei.
Observaia III: Pentru realizarea obiectivelor cadru i de referin se utilizeaz urmtoarele
formule:
- dezvoltarea capacitii de a ...; - dobndirea priceperii de a ... ;
- formarea deprinderii de a...; - nsuirea capacitii de a ....

1
 OBIECTIVELE OPERAIONALE

Obiectivele operaionale descriu ct mai concret posibil ce va ti i ce va fi capabil s

fac elevul la sfritul unei activiti de instruire. Anticipeaz o schimbare comportamental
observabil i msurabil. Se realizeaz de ctre un singur educator, pe parcursul unei activiti
didactice determinate (de regul o lecie / activitate didactic).

Dup domeniul activitii psihice implicate n nvare obiectivele operaionale se mpart n

obiective: cognitive, afectiv-atitudinale i psihomotorii.

Condiiile operaionalizrii obiectivelor:

obiectivul vizeaz activitatea elevilor, i nu a profesorului;
obiectivul trebuie s fie n principiu realizabil, s corespund particularitilor de vrst,
experienei anterioare a elevilor etc.;
obiectivul va descrie comportamente observabile, i nu aciuni sau procese psihice interne;
obiectivul operaional desemneaz un rezultat imediat al instruirii, i nu unul de perspectiv,
neidentificat n timp i spaiu;
n obiectiv se vor enuna att condiiile de realizare a sarcinilor, ct i criteriul performanei, al
realizrii acestora;
exprimarea comportamentelor preconizate de obiectiv se va face prin apelul la verbe de
aciune";
fiecare obiectiv va viza o operaie singular, i nu un comportament compozit, greu de analizat
i evaluat;
obiectivele nu se vor repeta prin reformulri diferite, ele trebuie s fie unice, congruente logic
i valide axiologic.

Tehnica modern de operaionalizare a obiectivelor cuprinde 5 pai:

1. cine va produce comportamentul dorit;
2. ce comportament observabil va dovedi c obiectivul este atins;
3. care va fi produsul acestui comportament (performana);
4. n ce condiii trebuie s aib loc comportamentul;
5. care sunt criteriile n baza crora comportamentul este considerat satisfctor;

Observaie I: n formularea obiectivelor operaionale cognitive se utilizeaz urmtoarele

comportamente (verbe) derivate din taxonomia lui Bloom.

Domeniu cognitiv dup Bloom

Parametri taxonomici
I. Cunotine = sunt considerate ca cel mai
sczut nivel de manifestare a comportamentului
mental care implic reactualizare i recunoatere a
unor informaii. Ele vizeaz n principal memoria.
II. nelegerea = presupune decodificarea
semnificaiilor cuprinse de informaiile nvate,
implic interpretare informaiilor.
III. Aplicarea = semnific nivelul la care elevul
utilizeaz informaia, n forma primit, pentru a
rezolva o problem.
Cuvinte cheie / verbe la infinitiv utilizabile in
formularea obiectivelor operaionale cognitive
a defini, a distinge, a identifica, a aminti, a
recunoate, a dobndi
a transforma, a traduce, a exprima cu cuvinte
proprii, a ilustra, a pregti, a citi, a reprezenta, a
schimba, a rescrie, a redefini, a interpreta, a
diferenia, a stabili, a explica, a demonstra, a
estima, a induce, a prevedea, a determina, a
extinde, a completa, a stabili
a aplica, a generaliza, a alege, a dezvolta, a
organiza, a utiliza

2
IV. Analiza = presupune capacitatea de a
descompune informaia n elementele sale
componente cu scopul de a nelege relaiile dintre a detecta, a recunoate, a categorisi, a deduce, a
componente i dintre fiecare component i ntreg. clasifica, a contrasta
Implic separarea elementelor, cutarea relaiilor,
cutarea principiilor de organizare
V. Sinteza = este un nivel superior de
manifestare a comportamentului mental care a povesti, a relata, a produce, a transmite, a crea, a
implic posibilitatea de a reuni informaiile deinute modifica, a documenta, a proiecta, a specifica, a
n prealabil analizate ntr-o structura nou cu deriva, a combina, a formula
finaliti noi.
VI. Evaluarea = este cel mai elaborat nivel de
comportament mental. Implic posibilitatea de a A judeca, a argumenta, a constata, a standardiza,
gndi logic n raport cu o problem dat, in sensul a evalua, a valida
de a-i stabili puncte de referin
Atenie !!! Se vor evita aa numitele verbe intelectualiste: a ti, a cunoate, a nelege, a nva ...

Exemple:
La sfritul activitii (pe parcursul activitii), studenii facultii de ...........................anul
............... vor fi capabili/1 s identifice/2 rolul exerciiilor de nclzire/3 prin raportare la jocul
sportiv practicat./4 Nu se admit greeli./5

La sfritul activitii (pe parcursul activitii), studenii facultii de ...........................anul

............... vor fi capabili/1 s recunoasc/2 speciile din genul Salix/3 cu ajutorul materialelor
didactice. /4 Nu se admit greeli/5

La sfritul activitii (pe parcursul activitii), studenii facultii de ...........................anul

............... vor fi capabili/1 s recunoasc elementele de standardizare (linii, formate, scriere,
indicator)/2 utilizare n desenul tehnic/3 ghidndu-se dup indicaiile profesorului./4 Se admite o
greeal din trei/5

Observaie II: n formularea obiectivelor operaionale afective se utilizeaz urmtoarele verbe

derivate din taxonomia lui Krathwohl.

Domeniul afectiv-atitudinal dup Krathwohl

Cuvinte cheie / verbe la infinitiv utilizabile in
Parametri taxonomici
formularea obiectivelor operaionale afective
I. Receptarea = nseamn a fi contient de un a separa, a diferenia, a pune de o parte, a mpri,
fapt, eveniment, a-l discrimina i identifica dintre
altele
a selecta, a accepta, a controla
II. Rspunsul = reprezint reacia individului n a urma, a se supune, a urma, a comanda, a aproba,
raport cu un lucru sau un eveniment. a discuta, a se juca, a aplauda, a aclama
III. Valorizarea = reprezint interiorizarea unei a specifica, a valoriza, a renuna la ..., a ajuta, a
credine, valori, norme acorda asisten, a denuna, a protesta, a aprecia
IV. Organizarea = semnific angajarea n a teoretiza, a discuta, a echilibra, a formula, a
raport cu un set de valori (asumarea lor). revizui, a schimba, a organiza
V. Caracterizarea = implic elaborarea unui
set de comportamente corespunztoare setului A evita, a se descurca cu ..., a rezista
valoric elaborat

Exemple:
Pe parcursul activitii, studenii facultii de ....................... anul .................. vor fi capabili/1 s
aprecieze/2 eforturile depuse de sportivii de performan/3 din cadrul ramurii sportive studiate./4
Sunt acceptate argumente difereniate ale studenilor./5

3
Pe parcursul activitii, studenii facultii de ....................... anul .................. vor fi capabili/1 s
aprecieze/2 eforturile depuse de cercetatorii/3 din cadrul domeniului tiinific studiat./4 Sunt
acceptate argumente difereniate ale studenilor./5

Pe parcursul activitii, studenii facultii de ....................... anul .................. vor fi capabili/1 s

renune/2 la desenele considerate inadecvate/3 n condiiile evalurii corespunztoare de ctre
profesor ./4 Sunt acceptate argumente diversificate ale studenilor./5

Observaia III: Obiectivele psihomotorii vizeaz formarea unor priceperi i deprinderi n

vederea elaborrii unor conduite motrice / fizice i a unor operaiuni manuale.
n formularea obiectivelor operaionale psiho-motorii se utilizeaz urmtoarele verbe derivate
din taxonomia lui Simpson.

Domeniul psihomotor dup Simpson

Cuvinte cheie / verbe la infinitiv utilizabile in
Parametri taxonomici
formularea obiectivelor operaionale psihomotorii
I. Percepere A percepe micarea ..., a discrimina micarea ...
II. Dispoziii a avea dispoziia fizic ...
III. Reacie dirijat A executa ..., a mnui ...a pipi... a coordona ...,
IV. Reacie automatizat A automatiza ..., a executa automat ..., a deprinde ...
A integra micarea ... n activitatea ..., a adapta
V. Reacie complex
micarea...

Exemple:
Pe parcursul activitii studenii facultii de ............................anul ............... vor fi capabili/1 s
execute/2 startul la alergarea de 100 de metri vitez/3 ghidndu-se dup indicaiile profesorului./4
Nu se admit greeli./5

Pe parcursul activitii studenii facultii de ............................anul ............... vor fi capabili/1 s

manipuleze/2 materialul dendrologic prezentat/3 ghidndu-se dup indicaiile profesorului./4 Nu
se admit greeli./5

Pe parcursul activitii studenii facultii de ............................anul ............... vor fi capabili/1 s

traseze/2 diagonalele corespunztoare poligoanelor regulate cunoscute/3 utiliznd instrumentele
specifice desenului tehnic ./4 Nu se admit greeli./5