MANAGEMENTUL GRUPEI DE PRESCOLARI

Gradinita cu P.P.NR. 1 Odobeti

Educatoare: Vrnceanu Mirela
Loc.Odobeti, jud.Vrancea

Managementul educaional reunete toate caracteristicile de baz ale managementului

organizatoric, dar dei nvmntul este integrat organic n activitatea economico - social a
rii n componena lui vom identifica acele caracteristici care-l particularizeaz i-l
difereniaz, constituindu-l ca un domeniu distinct al societii, ca un subsistem al sistemului
social global, avnd obiective i funcii specifice, organizare proprie, metode de munc, de
control i evaluare distincte.

Managementul educaiei vizeaz realizarea, ca activitate contient, raional, dar trebuie s

in seama i de relaia intre tipurile de educaie ca specific i dinamic (formal, non formal
i informal), gradul lor de intenionalitate i organizare, aria de aciune i de influenare.
Conducerea empiric are in prim plan personalitatea conductorului, intuiia i insuirile
necesare gsirii soluiilor la situaii, fr contientizarea raional a unor principii, norme,
proiecte, metodologii. Aciunile i interveniile pedagogice ale cadrelor didactice sunt de
natur mangerial. Procesul de conducere, managementul, fiind o caracteristic a oricarei
activiti organizate, dar i a oricarei aciuni ce tinde ctre eficiena maxim, prezint o serie
de trsturi i funcii comune efectuate asupra clasei de prescolari. Procesul instructiv-
educativ, desfurat de cadrul didactic n clas, implic o puternic nrurire managerial att
sub raportul funciilor manageriale fundamentale, cat i din perspectiva managementului
organizational, implicat de structura clasei de prescolari ca organizaie.

Pornind de la considerentul c educatoarea are rolul de manager al grupei de precolari,

educatoarea manager trebuie sa aib caliti i aptitudini necesare desfurrii unei activiti
optime cu precolarii.Educatoarea este un manager,un conductor chiar dac nu deine n mod
expres o funcie de conducere. Educatoarea conduce direct i autonom foarte multe
activiti,fie la nivelul grupului de prescolari sau la nivelul grdiniei.
Ea este cea care planific activitatea didactic,organizeaz grupa n funcie de obiectivele
urmrite,selecteaz coninuturile procesului de nvmnt,controleaz,ndrum i evalueaz
activitatea copiilor si rezultatele obinute de acetia.
Educatoarea manager are o serie de aptitudini pentru a putea desfura o activitate
optim cu prescolarii:
- temperamentul echilibrat, dinamic;
- sociabilitate,
- consecven, corectitudine, cinste,
- modestie, stpnire de sine,
- are un bun nivel al capacitii de lucru, este echilibrat in tendina de interiorizare dar i
exteriorizare;
- are o mare capacitate de prelucrare informaionala,
- dovedete integritate moral, voin i caracter ferm,
- manifest responsabilitate faa de destinele gradiniei,
- aflat intr-o continua perfecionare a propriilor componente
- dar, mai presus de toate iubete copiii, indiferent de vrsta lor, condiia social, rasa,
naionalitate, cultur.

Pentru un management eficient al grupei de precolari sunt folosite stilurile

manageriale.Clasificare a stilurilor manageriale este cea care are la baza criteriul relaiei
profesorului-manager cu grupa de precolari. Potrivit acestui criteriu, se disting urmtoarele
stiluri:autoritar, democratic i laissez-faire.
Stilul autoritar este caracterizat printr-un control absolut asupra mediului educaional
i prin aceea c deciziile sunt luate de ctre manager fr consultarea partenerilor.
 Stilului democratic i este caracteristic o atmosfer participativ a ntregului
colectiv, att pentru adoptarea deciziilor, ct i pentru desfurarea activitilor comune.
Stilul laissez-faire este caracterizat printr-o atmosfer de lucru extrem de permisiv,
lipsit de control, deciziile lipsind aproape cu desvrire.
Dup prerea mea stilul democratic se dovedete a fi eficient pe termen lung, pentru c
permite exprimarea liber a diferenelor individuale, manifestarea fr ngrdiri a fiecrui
participant n parte. Stilul democrat ofer rezultate acceptabile din punct de vedere social i
superioare pe plan didactic. n grupele conduse democratic, relaiile dintre membrii ei,
precum i relaiile cu educatoarea sunt prietenoase. Membrii acestor grupe ncearc apropieri
mai personale i mai amicale fa de educatoarea lor, iar ntre ei se nregistreaz schimburi
spontane de confidene privind diferite aspecte ale vieii fiecruia. Copiii se simt mult mai
liberi i mai dornici s se implice n organizarea grupei, manifest mai puin dependen fa
de educatoare, iar comportamentul lor se schimb foarte puin atunci cnd aceasta lipsete.
Stilul democratic previne ncrcarea cu tensiune i agresivitate, iar climatul socio-afectiv
pozitiv conduce la rezultate bune n planul eficienei activitii.
nvarea este influenat de o atitudine cald, sincer, deschis i de aprecierea
pozitiv a educatoarei care trebuie s le permit copiilor s ia ct mai multe decizii privind
propria lor instruire, deoarece numai astfel se ntrete libertatea de aciune. Educatoarea care
corespunde tipului democratic utilizeaz metode active de predarenvare, creeaz o
atmosfer plcut atenund conflictele, pune accent pe latura individual, este un bun
psiholog, i apropie copiii dezvoltnd relaii de colaborare, le ofer libertatea de a alege
activitatea preferat. De asemenea, prin intermediul activitilor integrate precolarii dezvolt
relaii mai bune unii cu alii, lucreaz mai eficient individual sau n grup; lucrnd n grup
fiecare membru are un rol pe care trebuie s l ndeplineasc. Profesorul democrat este mai
deschis la nou, accept provocrile.
Folosind un stil managerial nepotrivit la grupa de precolari se pot inregistra urmatoarele
consecine:
Oboseala,datorat n principal: activitiilor si sarcinilor repetitive, monotone;
Motivare limitat;
Durata i intensitatea inadecvat a activitilor de tip educaional;
Interesul sczut al elevilor pentru activiti instructiv- educative, conduse inoportun de ctre
cadrul didactic.
Plictiseala apare adeseori far o cauz obiectiv i poate concura la instaurarea oboselii;
Suprancrcarea att de prezent in timpurile moderne;
O atmosfera calda, o ambianta placuta, un spatiu organizat ergonomic este stimulativ. Una
dintre consecintele cele mai frecvente ale unui climat deficitar este abandonul scolar.

Nu trebuie uitat nici rolul de model pe care l are educatoarea in relaia cu precolarii si
Atmosfera generala ce predomina in colectivul unei grupe sau alteia conditioneaza modul de
organizare si conducere a activitatii acelei grupe, adaptarea prescolarilor si comportamentul
acestora, optimizarea strategiilor didactice, rezultatele invatarii, formarea concomitenta a
unor insusiri si trasaturi de caracter.
Fiind model de competen, de stpnire de sine, de echilibru psihic educatorul devine un
model de manager eficient pentru precolarii si i pentru unitatea de nvmnt de unde face
parte.

Bibliografie:
Blende, Paul, Iosifescu S.; Nita G, Pop V, Manual de management educaional pentru
directori de uniti colare, Editura ProGnosis Bucuresti, 2000;
Nicola I, Pedagogie, Editura Didactica si Pedagogica, Bucureti, 1992
Revista Invmntului Precolar, nr. - 2000; - 2001; 1/2 2002; - 2003.
Tomsa Ghe, Psihopedagogie precolar i colar, Bucureti, 2005.
Barzea, C., Arta i tiina educaiei, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1995.
Iucu, R., Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Iai, 2001.
Neacu, I., Instruire i nvare, Editura tiinific, Bucureti, 1990.
Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti