Straina G PDF

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA
CURRICULUMUL NAIONAL
LIMBA STRIN I
Curriculum
pentru nvmntul gimnazial
(clasele V - IX)
Chiinu, 2010
1
Aprobat:
- la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces verbal nr.10 din 21 aprilie 2010;
- prin ordinul Ministerului Educaiei nr. 245 din 27 aprilie 2010
Echipele de lucru
Curriculumul modernizat (2010):
Guu Ion, doctor confereniar, USM, coordonator;
Brnz Eugenia, consultant, Ministerul Educaiei, coordonator;
Voroniuc Silvia, grad didactic superior, Liceul de Creativitate i Inventic Prometeu-Prim,
Chiinu;
apa Elena, doctor confereniar, USM;
Gorea Ana, doctor confereniar, USM;
Lisnic Tamara, lector superlor, USM;
Vatamaniuc Aurel, dr., I..E.;
Petcu Tatiana, grad didactic superior, LT Gh.Asachi, Chiinu;
Caraivan Ana, grad didactic superior, LT M.Koglniceanu, Chiinu;
Genunchi Elena, grad didactic superior, LT Hyperion, Chiinu;
Covali Leonid, grad didactic I, LT Cervantes, Chiinu;
Mrzenco Zinaida, grad didactic I, LT Cervantes, Chiinu;
Kojuko Ludmila, grad didactic superior, LT D.Alighieri, Chiinu;
Botnari Violeta, grad didactic superior, LT D.Alighieri, Chiinu;
Gafton Loreta, grad didactic superior, LT M. Eminescu, Chiinu;
Abramova Oxana, grad didactic superior, LT Pukin, Chiinu;
Cazacu Angela, grad didactic I, LT N. Iorga, Chiinu;
Frumuzachi Victoria, grad didactic I, DGETS, Chiinu.
Ediia 2006:
Guu Ion, doctor confereniar, USM, coordonator;
Balaban Teodor, doctor confereniar, USM, coordonator;
Brnz Eugenia, consultant, ME, coordonator;
Guu Aneta, doctor confereniar, ULIM;
Dumbrveanu Ion, doctor habilitat, profesor universitar, USM;
Burdeniuc Galina, doctor habilitat, profesor universitar, USM;
apa Elena, doctor confereniar, USM;
Gorea Ana, doctor confereniar, USM;
Lisnic Tamara, lector superior, USM;
Grblu Veronica, confereniar, IE;
Cincilei Cornelia, doctor confereniar. USM;
Radu Zinaida, doctor confereniar, ULIM.
Echipa de revizuire a curriculum-ului, anul 2006
Guu Ion, doctor confereniar, USM;

Abramova Oxana, grad didactic superior, LT Pukin, Chiinu;
Cojuhari Natalia, grad didactic I, LT "M. Eminescu ", Bli;
Duciac Margarita, grad didactic superior, LT "Mircea Eliade, Chiinu;
Gajdusec Linda, dr., specialist n limba englez, SUA;
Gsca Maria, grad didactic superior, Liceul "Prometeu Prim ", Chiinu;
Iastremschi Virginia, grad didactic superior, LT "Nicolae Iorga", Chiinu;
Orfin Zinaida, grad didactic superior, LT " M. Eminescu ", Sngerei;
Toma Tatiana, grad didactic 1, LT "Petru Movil", Chiinu;
urcanu Aurora, grad didactic 1, LT "Liviu Rebreanu ", Chiinu;
Varsulenco Tatiana, grad didactic, LT "tefan Vod ",Vadul lui Vod.
2
Preliminarii
Actualul Curriculum la disciplina Limbi Strine I pentru ciclul gimnazial este revzut i
modernizat din nevoia tranziiei de la modelul de proiectare curricular axat pe obiective la
modelul centrat pe competene, adic pe rezultat sau pe produsul final al relaiei pedagogice
proiectare-predare-nvare-evaluare. E de menionat faptul c precedentele curriculumuri de
limbi strine stipulau n special cadrul obiectivelor generale ale disciplinei i formarea variatelor
tipuri de competene (lingvistice, discursive, culturale, metodologice, atitudinale etc.), avnd n
varianta Curriculumului de francez pentru clasele bilingve (CFCB) din Republica Moldova
(2008) o vast gam de competene valabile pentru formarea n acest domeniu educaional.
Totodat, crearea i definitivarea unui ansamblu eficient de competene constituie un proces mult
mai ndelungat, cu un caracter complex, interdisciplinar i/sau transversal, astfel nct formarea
unei competene ar fi mai real pentru finele unei trepte colare, pe cnd n cadrul unei lecii,
uniti de coninut i a tri-/semestrelor ar fi corect s se realizeze formarea de subcompetene cu
sprijinul fostelor obiective de referin.
Considerat drept una din competenele-cheie europene, comunicarea n limba strin este
fundamentat pe aptitudinea de a nelege, produce i decoda gnduri, sentimente i fapte att pe
cale oral, ct i scris, la nivelul celor patru deprinderi integratoare (audiere, vorbire, citire i
scriere), n contexte sociale adecvate stabilite de Cadrul European Comun de Referin pentru
Limbi (CECRL) profesional, public, educaional i personal prin rajustarea la dorinele i
nevoile individului. n acelai timp, comunicarea sau domeniul comunicrii ntr-o limb strin
apeleaz i la deprinderi de interaciune i mediere, iar n concepia Curriculumului de limbi
strine din Massachussets (CLSM), actualizat n varianta CFCB din 2008, poate fi completat de
alte domenii educaionale. E vorba de domeniile culturii (formarea competenelor socioculturale
n baza familiarizrii cu cele dou culturii prin prisma limbii materne i strine), comparaiei
(formarea mai ales a competenelor metodologice prin prisma deprinderii de a nva s nvei),
conexiunii (formarea mai ales a competenelor interdisciplinare prin prisma iniierii n alte
discipline) i comunitii (formarea n deosebi a competenelor civice de ordin atitudinal i
axiologic n cadrul comunitii de origine (a limbii materne) i a celei de primire (a limbii
strine). Pentru ciclul gimnazial, nivelul performanei va fi atins i realizat n cadrul domeniilor
comunicrii, culturii, comparaiei i conexiunii dintre diferite limbi i discipline, conform
programului colar, motenirii i cadrului lingvistic al individului i va varia n baza celor patru
deprinderi integratoare tradiionale, cu sensibilizare n domeniul comunitii.
La modernizarea Curriculumului la Limbile Strine I pentru nivelul gimnazial au fost
luate n considerare urmtoarele argumente:
specificul structurii sistemului de nvaamnt gimnazial din Republica Moldova;
experiena acumulat n domeniul curricular de comunitatea profesoral din republic;
integritatea concepiei curriculare la nivelul ciclului gimnazial i asigurarea continuitii
n raport cu ciclul primar n predarea axat pe context i nevoile de comunicare ale
elevului;
recomandrile documentelor europene privind achiziionarea competenelor-cheie n
cadrul nvmntului obligatoriu;
racordarea competenelor elevilor la nivelurile de performan prevzute de CECRL;
coordonarea coninuturilor educaionale cu disciplinele limitrofe ale ciclului gimnazial;
ajustarea coninuturilor educaionale la particularitile psihofiziologice ale elevilor din
ciclul gimnazial;
necesitatea de a oferi un rspuns mult mai adecvat cerinelor sociale exprimat n termeni
de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea nvmntului gimnazial.
Curriculumul de limbi strine pentru ciclul gimnazial vine s completeze i s asigure o
continuitate logic att a principiilor teoretico-funcionale adoptate pentru realizarea procesului
de predare-nvare-evaluare a limbilor strine, ct i a coninuturilor i domeniilor curriculare
multiple ale procesului n cauz. Constituind ciclul central (de baz) pentru acumularea
3
cunotinelor i competenelor n limbi strine, Curriculumul prevede ealonarea corect i
dozarea adecvat a materialului de program cu specificarea finalitilor concrete pentru fiecare
clas aparte. Anume la aceast etap se formeaz gradul de intelectualitate i cultur a
personalitii elevului care presupune abilitatea de a recepta, nelege, depozita i pstra nu
numai valorile culturii autohtone, ci i cele ale culturilor universale cu sprijinul gratuit al
limbilor strine studiate. Totodat, anume ciclul gimnazial asigur conexiunea permanent i
deschiderea spre interdisciplinaritate i cunoaterea mai multor limbi.
Prezentul curriculum se bazeaz pe patru axe majore n formarea tipurilor de competene -
buna cunoatere a limbii strine, familiarizarea cu noile culturi, conectarea la alte discipline i
achiziionarea metodelor de nvare a limbilor strine. Prin aceasta se asigur progresul n
ansamblu n raport cu ciclul primar i continuitatea ascendent n raport cu ciclul liceal, fapt ce
presupune evitarea la trecerea dintr-o clas n alta a repetrilor inutile i a anticiprilor
inadecvate. Dar, deoarece predarea-nvarea-evaluarea limbilor strine nu insist asupra unei
strictee de ordin logic sau cronologic n expunerea materialului de program, profesorul de limbi
strine, precum i autorul de manuale, i vor pstra libertatea de a concepe progresul pedagogic
reieind din reperele curriculare de structur i coninut.
La elaborarea prezentului curriculum s-a inut cont i de principiile nvmntului formativ,
policentric i dinamic, centrat pe elev i pe competene, profesorul avnd rolul de coactor i
coorganizator activ i competent al procesului de predare-nvare-evaluare a limbii strine.
Scopul comunicativ i abordarea acional al acestui proces subordoneaz toate celelalte
activiti lingvistice i de metalimbaj. O serie ntreag de principii vor contribui n egal msur
la realizarea actului educativ axat pe competene pentru a motiva funcia primordial a limbii
ntr-o societate - cea de a comunica i pentru a justifica scopul major al predrii-nvrii limbii
strine la nivel de gimnaziu - de a-i nva pe elevi s participe la o conversaie pe teme
familiare pentru a realiza un schimb simplu i direct de informaii, folosind o serie de fraze i
expresii. Altfel spus, la finele nvmntului obligator elevii pot s posede o limb strin la
nivelul A2+ la toate tipurile de competene conform descriptorilor CECRL.
4
Structura Curriculumului la Limba strin I pentru ciclul de gimnaziu
Preliminarii
Concepia disciplinei
Subcompetene, coninuturi, activiti

Competene-cheie/transversale
Competene transdisciplinare
Competene specifice disciplinei
Clasa V Clasa IX
Domenii Domenii
Activiti
Subcompetene Subcompetene Subcompetene Subcompetene Subcompetene
Coninuturi Coninuturi Coninuturi Coninuturi Coninuturi
Activiti Activiti Activiti Activiti Activiti
Domenii i coninuturi lingvistice i tematice
Clasa V Clasa VI Clasa VII Clasa VIII Clasa IX

Domenii Domenii Domenii Domenii Domenii
Coninuturi Coninuturi Coninuturi Coninuturi Coninuturi
Arii i acte de comunicare
Clasa VI Clasa
NivelulVII
A2+ Clasa VIII
Domenii Domenii Domenii
Strategii didactice
Strategii de evaluare
Bibliositografia
Pe lng alegerea judicioas a competenelor i finalitilor nvrii limbilor strine n ciclul

gimnazial, Curriculumul prevede i folosirea metodologiei adecvate care respect caracteristicile
unei comunicri autentice i favorizeaz utilizarea maximal a limbii studiate.
Fundamentul teoretic i metodologic al Curriculumului dat are un caracter sistemic i este
determinat de o serie de factori de ordin social, politic, economic, cultural, pedagogic i
psihologic, pe care au fost axate subcomponentele de baz din structura curriculumului.
5
Administrarea disciplinei
Statutul Aria Clasa Nr. de uniti Nr. de ore pe an

disciplinei curricular de
coninuturi
pe clase
obligatoriu Limb i V 3 uniti 62
comunicare VI de coninut 62
VII n evoluie 62
VIII de la an la an 62
IX 62
Not: Unitatea de coninut echivaleaz cu o tem major a disciplinei Limba strin I.
I. Concepia didactic a disciplinei
Trecerea la sistemul axat pe competene necesit din partea prezentului document o definire a
competenei care este conceput ca un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti,
deprinderi i atitudini, dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de
realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor
probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real. Comunicarea n limba strin este una
din cele opt competene-cheie elaborate de Grupul de lucru B al Comisiei Europene din
noiembrie 2004 i care snt necesare educaiei pe tot parcursul vieii. Noua viziune a
nvmntului prevede un mediu motivant pentru elevi n procesul de predare-nvare-evaluare
a limbilor strine. Curriculumul de limbi strine I i propune o integrare armonioas a
competenelor specifice i a subcompetenelor cu mediul stimulant care reflect necesitile i
dorina elevului de a nva. n cadrul nvmntului limbilor strine accentul se va pune pe
responsabilitile elevului i pe nevoia crerii unui climat adecvat, astfel nct pe parcursul celor
cinci ani de studii se va lua n consideraie ponderea formativ specific fiecrei clase sau
subetape n parte: clasa a V-a - de ajustare i de adaptare a competenelor; clasele a VI-a i a VII-
a - de acumulare i de extindere; clasa a VIII-a - de aprofundare; clasa a IX-a - de orientare i
finalizare.
Concepia disciplinei asigur o continuitate logic a concepiei de limbi strine proprii ciclului
primar i se axeaz cu preponderen pe aspectul comunicativ i acional al limbii care va
determina finalitatea predrii-nvrii-evalurii limbilor strine n ciclul gimnazial. Anii de
gimnaziu vor servi drept perioad decisiv n acumularea i extinderea cunotinelor i
competenelor de comunicare n limba strin, n formarea aptitudinilor interdisciplinare i a
celor de nvare autonom, n cultivarea atitudinilor i valorilor respective la formarea viitoarei
personaliti.
Expunerea noii interpretri curriculare presupune necesitatea abordrii mai multor aspecte
teoretico-funcionale ale concepiei date ce pot fi repertoriate n subparagrafe constitutive
cunoscute ca: 1) repere epistemologice i 2) principii de proiectare-realizare a procesului didactic
la limbile strine n ciclul gimnazial.
1. Repere epistemologice
Prezentul subparagraf vine s aduc unele definiii ale principalelor concepte, noiuni sau
termeni curriculari ce in de procesul predrii-nvrii limbilor strine. Punerea n valoare a
acestora va facilita nelegerea concepiei curriculare a limbilor strine i va contribui la aplicarea
ei rezultativ.
Act de comunicare - proces de actualizare a competenelor lingvistice ntr-o situaie
6
comunicativ concret.
Coninut lingvistic - sistem de cunotine obligatorii propuse spre achizitionare elevilor i
care ine de repertorierea materialului lingvistic (gramatica, fonetica, lexicul, stilurile) n
conformitate cu activitile de nvare i abordare funcional a studierii limbii strine.
Competene comunicative - ansamblu de abiliti i deprinderi care permit elevului de a
actualiza competenele lingvistice ntr-un act de comunicare scris sau oral.
Competene civice ansamblu de abiliti i deprinderi care permit elevului formarea de
atitudini n baza unui sistem de valori conforme societii respective.
Competene interdisciplinare ansamblu de cunotine, aptitudini i atitudini acumulate pe
durata nvrii mai multor discipline limitrofe, cum ar fi competenele interlingvistice.
Competene lingvistice - ansamblu de cunotine i aptitudini ce in de sistemul unei limbi
strine i elementele ei, precum i de nivelurle sistemului dat (fonetic, gramatic, lexic, stiluri),
care permit elevului de a nelege i a exprima gndurile sale (n scris sau oral) n limba strin
studiat.
Competene metodologice - ansamblu de deprinderi i aptitudini de munc autonom i
dirijat asupra nsrcinrilor didactice care in de procesul de predare/ nvare a limbilor strine.
Competene pragmatice - ansamblu de abiliti i deprinderi care permit elevului de a
actualiza competenele lingvistice n funcie de context, interlocutor prin alegerea strategiei
discursive necesare.
Competene de transfer (traducere) - ansamblu de aptitudini i deprinderi care permit
elevului s reexprime n limba matern coninutul unui mesaj scris sau oral din limba strin i
invers.
Competene socioculturale - ansamblu de cunotine, aptitudini i atitudini referitor la
spaiul cultural (geografic, politic, istoric) al rii alofone.
Dialog la nivel intermediar - materializare a competenelor lingvistice ntr-o situaie de
comunicare concret n cadrul unui domeniu curricular adecvat ce vizeaz subiecte cotidiene i
teme curente cu activizarea vocabularului uzual (1500 uniti lexicale n total spre finele ciclului
gimnazial).
Dimensiune semiotic - ansamblu de competene, aptitudini i deprinderi de decodare a
textului (literar sau non-literar) pentru a-l nelege, a-l deverbaliza i a-l reexprima n limba
strin sau n limba matern.
Domeniu sector vast al vieii sociale unde se realizeaz interveniile actorilor sociali. La
nivel general, e vorba de categorizri majore viznd predarea/nvarea limbilor: domeniile
educaional, profesional, public, personal (CECRL) sau domeniile: comunicare, cultur,
comparaie, conexiune, comunitate (CLSM).
Text - ansamblu de elemente coerent angajate pentru a constitui un enun transfrastic ce
conine o informaie concret sau abstract cu referire la un eveniment, fenomen, lucru i relaiile
acestora n spaiu, timp, societate. Vom specifica faptul c n ciclul gimnazial este necesar de
discernat dou varieti fundamentale de texte: textul literar i textul non-literar. Aceast
distincie le va fi deja familiar elevilor din programul la limba i literatura romn. n plan
semiotic, elevii vor trebui s fac deosebire dintre un fragment de oper literar i un anun, o
reet i un dialog imitativ, un buletin meteo i o scrisoare n scopul decodrii sensului de
suprafa. Fragmentele de texte literare vor fi neaprat adaptate la nivelul cunotinelor de limb
i limbaj al elevilor, avnd un grad ascendent de complexitate pe msura avansrii claselor.
2. Principii de proiectare-realizare a procesului didactic la limbile strine

Principiul abordrii funcionale i acionale a procesului de predare-nvare a limbilor
strine va avea caracter dominant. n aceast ordine de idei, comunicativitatea, constituind
funcia de baz a limbii, se va realiza plenar att la capitolul prezentrii coninuturilor lingvistice,
ct i la capitolul actualizrii coninuturilor n cadrul unor contexte i domenii curriculare
concrete. Importana crescnd a schimbrilor culturale, integrarea n Europa, ralierea la valorile
universale, procesul de mondializare au sporit ocaziile de contact cu purttorii limbilor strine.
7
Acest ansamblu motivant implic o viziune pragmatic a procesului de predare-nvare a limbii
strine cnd are loc formarea ascendent i acumularea competenelor de ctre viitoarea
personalitate, iar funcia comunicativ a limbii joac un rol determinant n procesul de
exteriorizare a sentimentelor i raionamentelor, de interiorizare a informaiei i cunotinelor
expuse n orice form.
Orice utilizare a limbii are un scop: de a se informa despre un fapt, a cere o informaie, a
incita la aciune, a exprima sentimente etc. Aceste materializri ale actelor de comunicare pot
cpta diferite forme de exprimare, de la cele mai simple la cele mai complexe. Or, afirmaia
dat duce la reevaluarea viziunii bazate n exclusivitate pe aspectul structural al limbii. Izolnd
elementele formale ale unei limbi, exist riscul de a neglija importana crucial a sensului. Un
adevr este cert: examinarea sensului permite n acelai timp achiziionarea formelor lingvistice,
pe cnd procesul invers nu este posibil. Iat de ce programa la limbile strine se va axa cu
preponderen n jurul inteniilor de comunicare i nu n jurul gramaticii formale. Elevul trebuie
s fie capabil s declaneze comunicarea n cadrul creia el va fi n stare s-i verifice i nivelul
de asimilare a regulilor gramaticii formale. Prezentul curriculum vede n comunicare i
obiectivul final al nvrii limbii strine, acordnd prioritate mesajului fr a-i neglija forma -
scris sau oral, ceea ce prevede aplicarea principiului onomasiologic al limbii deja menionat.
Principiul continuitii i consecvenei n alegerea, complicarea i prezentarea materialului de
program va asigura legtura organic dintre coninuturile lingvistice i tematice prezente n ciclul
primar (clasa a V-a - de ajustare i adaptare), iar ulterior - coninuturi cvaziidentice cu cele ale
ciclului liceal (clasa a IX-a - de orientare i finalizare). Cu toate acestea, ciclul gimnazial este
destul de vast pentru a rezerva spaiu suficient n vederea acumulrii i mai ales aprofundrii
cunotinelor i competenelor. Complexitatea materiei va cunoate o progresivitate ascendent
(spiralat) a noilor coninuturi tematice i lingvistice, nsoit de o cretere treptat a
nsrcinrilor didactice, precum i a formelor de evaluare curent i final.
ntru asigurarea asimilrii eficiente a coninuturilor se va reiei din principiul accesibilitii n
expunerea materialului de program de ctre profesor, care de loc nu va presupune o atomizare
excesiv a sarcinilor didactice, inndu-se cont ntr-o msur bine dozat i repartizat de
instruirea problematizat, de limita de toleran pentru evaluare.
n procesul de predare-nvare a limbilor strine se detaeaz net cele patru deprinderi
integratoare: comprehensiunea (nelegerea) scris, comprehensiunea oral,
exprimarea/interaciunea scris i exprimarea/interaciunea oral. Importana discernrii
activitilor didactice pentru realizarea subcompetenelor, structurate n conformitate cu aceste
deprinderi, nu va minimaliza necesitatea aplicrii principiului abordrii complexe a
competenelor specifice n procesul de realizare a coninuturilor de program. Anume acest
principiu va fi luat n consideraie att pe parcursul evalurii curente, ct i la evaluarea final a
subcompetenelor elevului.
Ca i pentru nivelul colar anterior, rmn valabile: principiul abordrii individualizate a
finalitilor i coninuturilor didactice cu o descentrare obiectiv a particularitilor de asimilare a
coninuturilor lingvistice i tematice a fiecrui elev n parte; principiul interdisciplinaritii ce
presupune o transcenden armonioas, racordat la cerinele de program, a coninuturilor
nvrii n funcie de diversitatea disciplinar i metodologic a ciclului gimnazial; principiul
autonomiei elevului n procesul de nvare i a sensibilizrii faptului c limba strin nu este o
simpl disciplin colar, ci o necesitate imperioas pentru a contacta cu semenii si din alte ri,
un mijloc important de lrgire a diapazonului de cunotine la toate disciplinele, o posibilitate de
autoevaluare i autoreglare a activitilor sale.
Studierea unei limbi strine de mare circulaie i extensiune teritorial va contribui n mod
decisiv la formarea direct i integrat a demersurilor intelectuale i a proceselor psihice de
percepere, memorie i gndire, la dezvoltarea capacitilor, cunotinelor i atitudinilor personale,
apte s consolideze maturitatea elevilor ntr-un mediu lingvistic diferit de cel al limbii materne.
Limba strin, ca instrument i surs de cunotine specifice, va contribui i la formarea
profesional a elevilor, prin explorarea domeniilor altor discipline cu coninuturi mult mai
8
diverse i bogate, aceasta din urm favoriznd n mare msur definirea intereselor i motivelor
proprii fa de opiunile colare i profesionale. n procesul de predare/nvare se vor dezvolta la
o treapt superioar competenele lingvistice, iar prin raportarea strategiilor i activitii
individuale de nvare, de recepie i producere, tipice limbilor strine, la cele ale limbii
materne, se va crea, drept consecin, o concepie unitar despre funcionarea limbii ca sistem, a
crei studiere se va efectua ntr-un mod reflexiv i contiincios.
II. Competene-cheie/transversale
Competenele-cheie snt modele care reies din structura personalitii i din cea a experienei
sociale n sens larg, viznd sintetic multiple abiliti: a ti, a ti s faci, a ti s nvei, a ti s fii,
pe care elevii ar trebui s le interiorizeze nu numai pe durata parcursului colar, ci pe tot
parcursul vieii. Sistemul de competene-cheie/transversale elaborat pentru sistemul educaional
al Republicii Moldova a fost definit pe baza celor opt competene-cheie stabilite de Comisia
european din noiembrie 2004 i conform profilului absolventului. Prin completare, putem
enumera zece tipuri de competene-cheie:
1. Competene de comunicare n limba matern/limba de stat
2. Competene de comunicare ntr-o limb strin
3. Competene de nvare/de a nva s nvei
4. Competene interpersonale, civice, morale
5. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie
6. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale
7. Competene culturale i interculturale
8. Competene antreprenoriale
9. Competene acional-strategice
10. Competene de autocunoatere i autorealizare
Dup cum reiese, comunicarea n limba strin rmne a fi o competen fundamental,
mai ales n condiiile eliminrii frontierelor, a deschiderii spre colaborare i comunicare
interpersonal i intercomunitar, a mobilitii colare, universitare i profesionale. Prin
comunicarea ntr-o limb strin se are n vedere abilitatea elevului de a actualiza competene
specifice de comunicare asemntoare celor prevzute comunicrii n limba matern:
comprehensiunea mesajelor orale i scrise, producerea mesajelor orale/scrise i interaciunea
ntr-un registru adaptat la contextul comunicrii, aa ca s se asigure att transmiterea mesajului,
ct i obinerea efectului scontat. Exprimarea conform situaiei sau nelegerea adecvat a unui
enun receptat ine de normele socioculturale ale arealului lingvistic respectiv i de abilitatea
individului de a media sau negocia neconflictual sau parafraza, altfel spus, de competenele
socioculturale i civice ale acestuia.
III. Competene-cheie/transversale i transdisciplinare pentru treapta

gimnazial de nvmnt
Prin acest tip de competene, ce reies din competenele-cheie sau transversale, se depete
spaiul unei discipline concrete i se formeaz urmtoarele competene:
Competene de nvare/de a nva s nvei
Competena de autoformare i autoorganizare individual i n grup.
Competene de comunicare n limba matern/limba de stat

Competena de realizare a unor contacte comunicative constructive n limba
matern/de stat (oral i n scris).
Competena de utilizare adecvat n limba matern/de stat a terminologiei
specifice disciplinelor de nvmnt studiate la treapta gimnazial.
Competene de comunicare ntr-o limb strin
Competene de actualizare a deprinderilor integratoare ntr-o limb strin
9
Competene de selectare a strategiei comunicative prin adaptare la situaii
concrete de comunicare n limba strin.
Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie
Competene de a dobndi i a aplica cunotine de baz din domeniul Matematic,
tiine ale naturii i Tehnologii n rezolvarea unor probleme i situaii din
cotidian.
Competene acional-strategice
Competene de identificare a problemelor acional-strategice i de propunere a
soluiilor de rezolvare.
Competene de planificare a activitii, de prognozare a rezultatelor ateptate.
Competene de elaborare a strategiilor de activitate n grup.
Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC)
Competene de utilizare n situaii reale a instrumentelor cu aciune digital
(telefonul, teleghidul, calculatorul electronic etc.).
Competene de elaborare a documentelor i utilizare a serviciilor electronice de
baz (e-guvernare, e-business, e-educaie, e-sntate, e-cultur), n comunicare i
n dobndirea informaiilor, inclusiv reeaua Internet.
Competene interpersonale, civice, morale
Competene de lucru n echip, de prevenire i rezolvare a situaiilor de conflict.

Competene de acceptare i respectare a valorilor fundamentale ale democraiei, a
practicilor democratice i a drepturilor omului.
Competene de comportare n situaii cotidiene n baza normelor i valorilor
moral-spirituale.
Competene de autocunoatere i autorealizare
Competene de autoapreciere adecvat i valorificare a potenialului pentru
dezvoltarea personal i autorealizare.
Competene de alegere a modului sntos de via.
Competene de adaptare la condiiile noi.
Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori)
Competene de receptare a culturii naionale i a culturilor europene.

Competene de apreciere a diversitii culturale a lumii i de acceptare a toleranei
fa de valorile culturale ale altor etnii.
Competene antreprenoriale
Competena de orientare n domeniile profesionale din economie i viaa social
n vederea selectrii viitoarei profesii.
Competene de utilizare a regulilor de elaborare a unor proiecte de cercetare i
dezvoltare simple n domeniul antreprenorial.
IV. Competene specifice disciplinei
La treapta gimnazial, competenele specifice disciplinei Limba strin I se formeaz n baza

varietii i multitudinii domeniilor de exploatare a limbii strine, ierarhiei sistemico-funcionale
a limbii strine n strict dezvoltare i fuziune cu deprinderile integratoare ale studierii i folosirii
acesteia ca instrument de comunicare verbal, sociocultural, atitudinal i autonom. La etapa
dat, competenele specifice asigur o continuitate ascendent n raport cu cele evocate n
curriculumul de limbi strine la ciclul primar. Deosebirea rezid att n complexitatea abordrii
materialului de program, a diferenierii disciplinare i interlingvistice, ct i n faptul c ciclul
gimnazial reprezint cea mai lung perioad de colarizare (5 ani), nsoit de eseniale schim-
bri psihomotrice n dezvoltarea fizic i intelectual a elevului.
Competenele specifice predrii-nvrii-evalurii limbilor strine snt definite n deplin
10
conformitate cu politica promovat de stat n sfera nvmntului i au menirea de a servi ca
puncte de reper pentru formularea i formarea subcompetenelor, respectiv a fostelor obiective de
referin, identificarea coninuturilor pe discipline, evaluarea i autoevaluarea acestora n cadrul
leciilor, trimestrelor i anilor colari, subordonnd i ghidnd astfel ntreaga activitate a cadrelor
didactice i a elevilor pe parcursul treptei gimnaziale de colaritate.
Varietatea i complexitatea competenelor specifice disciplinei este n deplin conformitate cu
specificul treptei gimnaziale, cu varietatea i multitudinea domeniilor curriculare de exploatare a
limbii strine identificate de CECRL: public, privat, educaional i de concepia american a
CLSM: comunicare, cultur, conexiune, comparaie, cu sensibilizare uoar n comunitate. n
raport cu ciclul precedent, la treapta gimnazial putem vorbi de urmtoarele domenii i
competene specifice.
DOMENIUL COMUNICARE
n cadrul domeniului comunicrii la limba strin I snt formate:
competenele lingvistice care presupun cunoaterea sistemului lingvistic al unei limbi
strine la toate nivelurile indispensabile comunicrii: fonetic, gramatical (morfologia/sintaxa),
lexical, stilistic. Este notoriu faptul c rolul metalimbajului (regulile de formare, definiii,
termeni lingvistici) este mai puin important, urmnd s fie asimilate de ctre elev mai ales
categoriile lingvistice de ordin principial (prile de vorbire, sistemul temporal, conjugri, mod,
diatez, sinonime, antonime, omonime/omofone, paronime). Elevul va trebui s dea dovad de
abiliti de a discerna ansamblul i elementele constitutive ale sistemului fonetic al limbii strine
date, de a demonstra prin reacii adecvate cunoaterea sistemuluii gramatical al limbii strine
studiate, de a demonstra prin reacii adecvate cunoaterea sistemului lexical al limbii strine
studiate, de a face fa situaiei de problem coninute n textele fonetice, lexicale i gramaticale,
de a poseda metalimbajul noional - genul, numrul, cazul, declinarea, conjugarea etc. care vor
facilita combinarea logic a fenomenelor lingvistice cu situaia comunicativ concret. n plan
general, competenele lingvistice se dizolv n competena lexical, gramatical, semantic,
fonetic, ortoiepic, ortografic a elevului.
competenele comunicative prin care elevul va demonstra deprinderi de folosire n
practic a competenelor lingvistice, abiliti de nelegere a mesajului scris i oral (nelegerea,
citirea fluent, expresiv, la vitez, selectiv) i cea de (re)producere a mesajelor orale i scrise
n baza materialului de program att n situaii colare ct i extracolare.
competenele pragmatice prin care elevul va dovedi capacitatea de a alege strategia
comunicativ adaptat la actul de comunicare concret (de exemplu, exprimarea prin mijloace
nonverbale - gesturi, mimic, atunci cnd elevul-vorbitor simte vreo lacun lexical sau folosirea
de sinonime, antonime etc. n situaii similare) i care se dizolv n competena discursiv,
funcional, de interaciune, de mediere. Elevul va dovedi deprinderi de actualizare n situaii
comunicative concrete (colare i extracolare) a competenelor lingvistice i a mijloacelor non-
verbale i verbale pentru completarea lacunelor lexicale, scrierea scrisorilor, trimiterea mesajelor
electronice cu scopul de a comunica, contacta, felicita, invita, de a manifesta iniiativ de
comunicare (n situaie simulant ori real) pentru folosirea dezinvolt a limbii strine chiar i la
nivelul intermediar de posedare (depirea barierei de disconfort cauzat de cunoaterea
insuficient a limbii strine), de a gsi ieire din situaiile de comunicare dificile, survenite n
urma lacunelor gramaticale (substituirea unei forme gramaticale pe care n-o cunoate ori a uitat-
o prin alta mai simpl dar acceptabil pentru actul de comunicare n cauz), de a percepe
constituirea, emiterea diverselor acte de vorbire, necesare angajrii plenare a persoanei n
comunicarea uzual i cultural n procesul de cunoatere i autoreflexie.
Acest tip de competene este primordial pentru disciplina dat i va fi supus pe tot parcursul
educaional evalurii multiple i diverse.
DOMENIUL CULTUR
n cadrul domeniului culturii la Limba strin I snt formate :
11
competene socio/pluriculturale ce presupun achiziionarea cunotinelor, aptitudinilor i
atitudinilor indispensabile orientrii n spaiul sociocultural al rii alofone (tradiii, obiceiuri,
srbtori, personaliti istorice, culturale etc.). Acest grup de competene l coraporteaz pe elev
la realitatea nconjurtoare, l plaseaz ntr-o lume multidimensional unde exist diferite rase,
naionaliti, popoare, care comunic ntre ele sporind patrimoniul universal al cunoaterii.
La sfritul ciclului gimnazial elevul poate dovedi abiliti de cunoatere a principalelor
jaloane de ordin geografic, istoric, social i cultural ale rii alofone, de sensibilizare a
importanei limbilor i literaturilor strine ca mijloc de comunicare naional i internaional, de
mbogire a patrimoniului general uman universal, de contientizare a indispensabilitii
integrrii diferitelor culturi de pe glob n contextul mondializrii socio-economice i politicii
plurilingvismului multinaional.
Acest tip de competene este complementar i va fi supus, n raport cu alte tipuri de
competene, att evalurii, ct i autoevalurii pe parcursul treptei gimnaziale de formare.
DOMENIUL COMPARAIE
n cadrul domeniului comparaie la Limba strin I sunt formate :
competene metodologice (a nva s nvei) ce decurg din nsui procesul de predare-
nvare-evaluare a limbilor strine, dat fiind faptul c elevul este plasat ntr-un mediu didactic
specific n care procesul didactic este axat pe elev i competenele acestuia, se desfoar pentru
elev, se corealizeaz cu participarea elevului, fiind tutelat de profesor. Aceste competene
presupun o contientizare profund i o sensibilizare la maximum de ctre elev a importanei
cunoaterii mijloacelor i metodelor didactice de predare-nvare-evaluare a limbilor strine i
achiziionarea aptitudinilor de folosire autonom a materialului didactic: caietul, manualul,
nregistrrile audio/video, CD, DVD, televizorul, computerul, dicionarul, caietul de exerciii etc.
Elevul trebuie s cunoasc metodele de lucru cu materialul didactic pus la dispoziie, iar n unele
cazuri s tie s determine de unul singur mijloacele didactice de care are nevoie pentru a
ndeplini nsrcinrile profesorului n scopuri de autoformare i autoevaluare. n rezultatul
achiziionrii competenelor metodologice, elevul va dovedi la finele ciclului gimnazial abiliti
de contientizare a finalitilor obiective ale nvrii limbii strine i importana acestora pentru
dezvoltarea sa ca viitor membru activ al societii, de ndeplinire cu exactitate a oricrei sarcini
didactice urmnd cu atenie condiiile propuse i limita de toleran admisibil (cantitatea de
greeli admise, tipul lor) pentru evaluarea acestor nsrcinri, de a mnui tehnicile puse la
dispoziie pentru a realiza procesul de nvare a limbii strine, de a lucra activ cu manualul,
dicionarul, caietul de exerciii i alte instrumente didactice, de a ndeplini cu strictee toate
temele de acas, de a persevera n cutarea informaiei suplimentare pe care n-a cptat-o la lec-
ie, recurgnd la alte surse de documentare: biblioteci, librrii, internet, enciclopedii etc.
Acest tip de competene este complementar i va fi supus mai ales autoevalurii pe parcursul
treptei gimnaziale de formare.
DOMENIUL CONEXIUNE
n cadrul domeniului conexiunii la Limba strin I sunt formate:
competene interdisciplinare care reprezint un sistem de cunotine, aptitudini,
atitudini i valori acumulate pe durata nvrii, mai ales ncepnd cu ciclul gimnazial cnd se
realizeaz deschiderea spre alte limbi i discipline limitrofe. Actualizarea acestui tip de
competene se produce n cadrul unor arii curriculare apropiate, cum ar fi limbile i comunicarea,
i permite elevului de a observa, identifica i evalua asemnri i diferene ntre sistemele i
categoriile gramaticale, ortoiepice, lexicale, semantice, ortografice ale limbilor studiate, termenii
folosii n limbile studiate, atuurile i lacunele interferenelor lingvistice, socioculturale i civice.
La finele ciclului gimnazial elevul posed:
competene interlingvistice n baza limbilor nvate
competene terminologice n domeniul limbilor nvate
competene interculturale n baza limbilor nvate
12
Competenele date sunt complementare i vor fi supuse pe durata ciclului gimnazial att
procesului de evaluare, ct i celui de autoevaluare.
DOMENIUL COMUNITATE
n cadrul domeniului comunitate la Limba strin I elevul va fi sensibilizat n formarea
ccompetenelor civice (atitudinale i axiologice), destinate aprofundrii i autoevalurii la liceu.
Studierea limbii strine n aceast dimensiune va contribui la cultivarea sentimentelor de
toleran, alteritate, condescenden, ngduin, responsabilitate pentru opiniile i
raionamentele sale, incitnd elevul s aspire n continuare la o perfecionare continu a
cunotinelor i aptitudinilor achiziionate n domeniul dat. Elevul ncearc s deprind i s
coraporteze valorile spirituale naionale la valorile spirituale internaionale, s discerne din
totalitatea noiunilor i conceptelor civilizatoare valorile ce in de societatea de origine, adic a
limbii materne, i de cea de primire, adic a limbii strine studiate.
Toate competenele specifice de natur fundamental i complementar sunt prevzute a fi
formate n mod complex conform standardelor educaionale i specificului demersului curricular.
n mod schematic, corelaia dintre domeniile Cadrului European valabile pentru gimnaziu i
cele ale CLSM n asociere cu tipurile de competene adecvate fiecrui domeniu ar fi urmtoarea:
Domeniile Domeniile Curriculumului de Limbi Strine Tipuri de

Cadrului din Massachussets competene
European asociate
Educaional Comunicare/Cultur/Comparaie/Conexiune/Comunitate lingvistice,
comunicative,
discursive,
socioculturale,
interdisciplinare,
metodologice,
civice
Public Cultur/Conexiune/Comunitate socio/pluriculturale
interdisciplinare
civice
Personal Cultur /Comparaie/Comunitate socio/pluriculturale

metodologice
civice
Cu referin doar la domeniile CLSM, care permit o coresponden mai vizibil ntre
domenii i competene, putem remarca urmtoarea configuraie :
Domenii curriculare ale CLSM Tipuri de competene adecvate

Comunicarea lingvistice, comunicative, pragmatice
Cultura socio/ pluriculturale
Conexiunea interdisciplinare (interlingvistice,
interculturale)
Comparaia metodologice (a nva s nvei)
Comunitatea civice (atitudinale, axiologice)
13
V. Subcompetene, coninuturi, activiti de nvare i evaluare pe clase
Formarea competenelor specifice Limbii strine I la ciclul gimnazial se produce n cadrul domeniilor comunicrii, culturii, conexiunii,
comparaiei, cu iniiere n cel al comunitii i n baza subcompetenelor prevzute pentru fiecare clas. Subcompetenele snt formate i
actualizate de ctre profesori la lecii prin elaborarea i formularea fostelor obiective de referin, fiind cooordonate n paralel cu variate forme
de prezentare a coninuturilor i cu diverse activiti de nvare i evaluare cu caracter de recomandare.
CLASA a V-a
DOMENIUL COMUNICARE
1. Competena comunicativ: Receptarea mesajelor orale

Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor Activiti de nvare i evaluare
(recomandate)
1.1. Desprinderea sensului general (global) nregistrri audio/video; Exerciii de confirmare a nelegerii
al unui mesaj audiat emis cu o vitez nregistrri / citire cu glas tare; mesajului.
medie i clar;
1.2. Sesizarea informaiei specifice dintr-un nregistrri audio/video;

mesaj scurt audiat; nregistrri / citire cu glas tare; Rspunsuri la ntrebri de control.
1.3. Sesizarea ordinii succesive a unor Imagini, fragmente de text cu descrieri

evenimente relatate ntr-un text scurt i de evenimente. Completarea unor tabele.
clar emis; Exerciii de alegere.
1.4. Reacionarea adecvat la diferite

instruciuni ale vorbitorului (transmite Audierea instruciunilor vorbitorului i
cartea persoanei din faa ta, ridic mna ndeplinirea unor sarcini simple.
stng etc.).
2. Competena comunicativ i pragmatic: Producerea mesajelor orale i interaciunea

(recomandate)
2.1. Solicitarea i operarea unor informaii Descrieri simple cu suport verbal; Discuie profesor-elev.
despre persoane i activiti din mediul (ntrebri, cuvinte de sprijin); Folosirea segmentelor autentice din text.
14
nconjurtor;
2.2. ntreinerea unui dialog pe o tem Interviu, dialog; ntreinerea unui dialog pe o tem cunoscut.
cunoscut (comunicarea interactiv) Prezentarea corect a ordinii discursului.
pentru un schimb de informaii simple;
2.3. Efectuarea traducerii sincronizate a Enunuri; Traducere sincronizat n limba matern.

unor enunuri (4-5) pe o tem
cunoscut;
Relatarea de evenimente.
2.4. Descrierea persoanelor i a unor Naraiuni simple cu suport vizual. Descrierea persoanelor.
evenimente pe scurt i fluent.
3. Competena comunicativ: Receptarea mesajelor scrise

(recomandate)
3.1. Identificarea tipului de text (poezie, Diferite tipuri de texte; ndeplinirea unui test cu alegere multipl.
povestire, dialog, basm);
3.2. Recunoaterea mesajului global al Povestiri i texte autentice; Citirea unui text / fragment de text i
unui text citit n gnd; confirmarea receptrii lui prin exerciii de
completare, ntrebri de control i
3.3. Extragerea informaiilor eseniale Texte cu imagini; rspunsuri.
dintr-un text necunoscut;
3.4. Asocierea unor informaii dintr-un Scheme, tabele.

text citit cu un set de imagini / o
imagine
3.5. Selecatarea de informaii dintr-un text

i aranjarea adecvat a lor ntr-o
schem
15
4. Competena comunicativ: Producerea mesajelor scrise
(recomandate)
4.1. Solicitarea i oferirea unor informaii Date personale.
despre sine;
4.2. Descrierea unei persoane sau a unui Imagini.

eveniment suficient de clar;
4.3. Descrierea unui program zilnic al Scheme, suporturi. Descrieri simple cu suport verbal,
elevului (dup un plan dat) ntrebri, cuvinte de sprijin.
4.4. Redactarea unor texte scurte pe teme Texte dup un plan dat, folosind
cunoscute conectori simpli.
Domeniul Cultura
Competena socio/pluricultural : cunoaterea obiceiurilor, tradiiilor, personalitilor istorice i culturale
Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor Activiti de nvare i auto-/evaluare

(recomandate)
1. Identificarea i respectarea normelor Texte simple de diverse tipuri. Dialoguri.
de comportament verbal i non verbal n Jocuri de rol.
cadrul interaciunilor orale i scrise (a Activiti ludice.
angaja i a ncheia o conversaie fa n
fa, a oferi i a solicita informaii, a
relata activiti, a exprima stri, senzaii,
sentimente, gusturi i preferine).
2. Identificarea unor elemente ale Agenda colar. Completarea unui calendar colar.
sistemului educaional din ara alofon Carnet de note. Lectura unui orar colar.
16
(program colar, discipline i activiti Texte informative simple.
colare,vacane).
3. Cunoaterea unor texte literare simple: Povestiri, povesti, poezii. Completarea unui tabel indicnd
povestiri, povesti, poezii care aparin personajele principale i aciunile lor.
patrimoniului cultural al rii alofone.
4. Cunoaterea unor benzi desenate pentru Band desenat. Restabilirea ordinii logice a replicilor
copii: structur, personaje, aciuni, i personajelor unei benzi desenate.
identificarea modalitilor de exprimare de
atitudini i sentimente.
5. Identificarea sensului global al unor Cntece. Prezentri muzicale.
cntece tradiionale. nregistrri audio.
6. Cunoaterea unor personaliti marcante Texte simple de tip informativ. Rspunsuri la ntrebri.
ale culturii spaiului alofon (literatur,
film).
7. Cooperarea cu colegii pentru realizarea Indicaii, recomandri simple. Jocuri didactice colective.
activitilor de nvare, manifestnd Dialoguri.
responsabilitate, respect i toleran n
cadrul comunicrii.
Domeniul Conexiune
Competena interdisciplinar : cunoaterea asemnrilor i deosebirilor interlingvistice i interculturale

(recomandate)
Competena interlingvistic: iniierea n Cuvinte, enunuri simple. Activiti de comparare a lexicului n
asemnrile dintre limbi limbile cunoscute de elev (limba matern,
1. Identificarea n enunuri simple, scrise limba strin).
i orale, a cuvintelor i expresiilor care
prezint similitudini lingvistice n limba
matern a elevului.
2. Desenarea i explicarea unui plan Plan, schem. Dialoguri
(locuin, cas, cartier). Jocuri de rol
Descrierea locuinei sale pe baz de plan.
3. Realizarea unor desene, colaje n cadrul Desene, colaje. Descrierea sportului preferat pe baz de
17
activitilor de nvare. desene.
4. Scrierea i pronunarea corect a cifrelor Cifre, numere. Asocierea orei i activitii

i numerelor n cadrul activitilor de corespunztoare.
nvare. Realizare de mini-dialoguri.
5. Descrierea unor caracteristici eseniale Texte simple de tip informativ, Descrierea unui animal de companie: aspect
ale animalelor de companie. descriptiv, narativ. exterior, mod de alimentaie,
comportament.
6. Receptarea i interpretarea unor cntece Cntece pentru copii. Interpretarea cntecelor preferate la o
pentru copii. serbare, concert, concurs.
7. Realizarea de activiti motrice, jocuri, Jocuri didactice. Jocuri de rol.

exprimarea corporal a unor stri, Texte simple de tip narativ i descriptiv. Dialoguri.
sentimente, senzaii.
8. Memorarea i recitarea expresiv i Poezii, dialoguri, fragmente de text. Concurs de recitare.
fluent a unor poezii, scurte poeme, Matineu literar.
dialoguri simple.
Domeniul Comparaie
Competena socio/pluricultural : cultivarea deprinderilor de autoformare, autoghidare, autoevaluare

(recomandate)
1. Compararea personajelor din poveti Poveti. Completarea unui tabel comparativ
care aparin patrimoniului cultural al rii indicnd numele i aciunile personajelor.
de origine i al rii alofone.
2. Compararea unor teme din poeziile i Poezii, cntece. Enumerarea unor tematici similare din
cntecele pentru copii din ara alofon i poeziile nvate.
din Moldova.
3. Compararea structurii i coninutului Band desenat. Identificarea elementelor similare pe baz
unor benzi desenate pentru copii din tara de benzi desenate scrise n dou limbi.
alofon i din Moldova.
4. Compararea modurilor de a enuna Reguli de joc, instruciuni. Selectarea unor reguli emise n dou limbi
18
reguli de joc, instruciuni, ntr-un limbaj i identificarea similitudinilor.
standard.
5. Compararea modalitilor de a indica Plicuri completate. Observarea unor plicuri i identificarea
adresa. Mesaje. amplasrii unei adrese, a numelui
destinatarului.
Domeniul Comunitate
Competena civic: sensibilizarea n formarea de atitudini i valori

(recomandate)
1. Identificarea comportamentului i a Dialoguri. Jocuri de rol
actelor de vorbire corespunztoare in
situaii de comunicare: la biblioteca,
librrie, muzeu.
2. Identificarea i respectarea unor forme Mesaj simplu. Scrierea conform modelului a unui mesaj
de interaciune scris. simplu adresat unui prieten.
CLASA a VI-a
DOMENIUL COMUNICARE
1. Competena comunicativ : Receptarea mesajelor orale
Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor Activitai de nvare i evaluare
(recomandate)
1.1. Audierea unui mesaj scurt la o tem Texte scurte; Audierea unui mesaj scurt;
cunoscut, care nu va conine cuvinte noi, pentru a
determina stilul (official/neoficial) al acestuia. Mesaje, formale i informale, emise Efectuarea unui test cu alegere
de cei din jur; multipl;
1.2. Identificarea sensului global al unui mesaj
oral de dimensiune i dificultate scurt, rostit simplu nregistrri audio-video pe teme Audierea instruciunilor vorbitorului i
i clar. cunoscute; ndeplinirea unor sarcini simple.
1.3. Executarea instruciunilor vorbitorului Convorbiri telefonice (dialog);

(professor/elev) i ndeplinirea sarcinilor simple
(potrivii..., desenai..., subliniai... etc.) i urmarea
19
acestor instruciuni n mod adecvat. Povestiri pe teme cunoscute.
1.4. Identificarea sensului global al unui text de

dimensiune i dificultate, scurt, coninnd lexic
redus i cunoscut.
2. Competena comunicativ i pragmatic : Producerea mesajelor orale i interaciunea

Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor Activitai de nvare i evaluare
(recomandate)
2.1. Solicitarea de rspunsuri orale la o replic a Dialoguri simple; deplinirea unui test cu alegere
profesorului pe o tem cunoscut (povestete-mi), multipl;
la un nivel de dificultate corespunztor; Micro-conversaii pe teme familiare;
Identificarea tipului de text;
2.2. nelegerea global a unui text necunoscut, Enunuri-tip de realizare a actelor de
identificnd tipul de text (poezie, povestire, vorbire necesare exercitarii acestor Respectarea tempoului, accentului,
biografie, dialog, text informativ etc.); competene; intonaiei;
2.3. Utilizarea unor formule conversaionale uzuale Convorbiri telefonice; Discuii ntre profesor/elev;
n dialoguri simple i texte scurte dirijate de Traducere sincronizat n limba
profesor pentru descrierea obiectului su preferat Descrieri simple cu suport verbal matern;
incluznd detalii relevante; (ntrebri, cuvinte de sprijin).
Relatarea unui eveniment;
2.4. Emiterea de enunuri simple cu respectarea
fluenei adecvate, accentului, intonaiei unitaii de ntreinerea unui dialog pe o tem
sens; cunoscut;
2.5. Efectuarea traducerii sincronizate a unei Exerciii de rezumare.

secvene pe tema cunoscut;
2.6. ntreinerea unui dialog pe tema cunoscut

utiliznd pragmatica n preluarea discuiei, alegerea
temei, exprimarea acordului/dezacordului.
20
3. Competena comunicativ : Receptarea mesajelor scrise
(recomandate)
3.1. Citirea cu voce tare a unui fragment ales de Texte de diferite tipuri; Redactarea unui text scurt;
profesor dintr-un text necunoscut demonstrnd
fluena adecvat, accentul i intonaia unitii de Texte simple nsoite de imagini; Citirea unui fragment cu voce/ n gnd;
sens;
Scheme/tabele; Activiti de deducere a sensului
3.2. Executarea unor instruciuni simple scrise; cuvintelor necunoscute;
Felicitri;
3.3. Reperarea informaiilor eseniale dintr-un Exercitii de susinere a unei prezentri;
text citit n gnd; Planuri;
Exerciii de desprindere a informaiei
3.4. Deducerea sensului cuvintelor necunoscute Hri; dintr-un text.
din context;
Desene.
3.5. Producerea mesajelor scrise.
4. Competena comunicativ i pragmatic : Producerea mesajelor scrise i interaciunea

(recomandate)
4.1. Scrierea unui alineat pe o tem studiat, astfel Test de ortografie; Descrierea unei persoane/eveniment;
nct subiectul s fie clar, iar informaia transmis
s fie relevant i clar pentru cititor; Felicitri; Ortografierea cuvintelor cu sufixe
substantivale i verbale;
4.2. Realizarea unui test de ortografie cu scrierea Formulri simple cu date personale n
corect a cuvintelor din vocabularul axat pe contexte familiale; Completarea spaiilor libere;
terminaii adjectivale i cele ale numerelor;
Texte lacunare. Exerciii de ntrebri i rspunsuri;
4.3. Utilizarea unor cuvinte (sintagme, enunuri
etc.) i formulri simple cu date personale n Exerciii de redactare.
contexte familiare;
4.4. Redactarea unor texte funcionale simple;

21
4.5. Completarea spaiilor ntr-un alineat, pe o
tem potrivit, din care au fost omise cteva
cuvinte incidente, ce vor fi date dup alineat;
4.6. nelegerea i solicitarea corectrii greelilor

de ortografie, acord, folosirea timpurilor, gradelor
de comparaie, pronumelor relative, vorbirii
indirecte.
Domeniul Cultura
Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor Activiti de nvare i auto/evaluare

(recomandate)
1. Identificarea i respectarea normelor de Texte simple de diverse tipuri. Dialoguri
comportament verbal i nonverbal n cadrul Jocuri de rol
interaciunilor orale i scrise (a solicita i a oferi
informaii privitor la codul rutier, a localiza n
spaiu, a indica direcia, a oferi ajutor i a mulumi
pentru ajutor, a exprima ataament, recunotin).
2. Cunoaterea unor texte literare simple: povestiri, Povestiri, poezii, poeme. Redarea coninutului textului studiat.
poezii, poeme care aparin patrimoniului cultural al Rspunsuri la ntrebri.
rii alofone (personaje, aciuni, atitudini,
sentimente, locuri).
3. Identificarea i explicarea unor comportamente Liste de produse alimentare. Asocierea unor produse alimentare cu
alimentare specifice culturii spaiului alofon. Desene, imagini. bucatele specifice. Elaborarea i
Texte simple de tip narativ. comentarea unui meniu simplu pentru
o aniversare/ o srbtoare.
4. Identificarea i explicarea unor simboluri uzuale Panouri, simboluri, semne, inscripii, Asocierea simbolurilor cu imaginea
n locurile publice (strad, transport public, centru pictograme. locurilor unde ele se pot afla.
de agrement).
5. Educarea contiinei ecologice. Texte simple de tip informativ, Identificarea unor reguli de
narativ. comportament ntr-un cadru natural,
Postere. pe baz de text. Realizarea (individual
22
sau n grup) i comentarea unor
postere care prezint comportamentul
elevilor ntr-o excursie.
6. Iniiere n cunoaterea unor instituii de Texte simple de tip informativ, Localizarea succint pe planul
destinaie public: primria, oficiul potal, narativ. oraului a edificiilor de destinaie
magazin. public: primrie, oficiu potal,
magazin i realizarea unor dialoguri.
7. Identificarea i respectarea unor norme de Conversaie la telefon. Identificarea prilor componente ale
comunicare la telefon cu persoane din anturajul unei convorbiri telefonice cu un
imediat i familiar. prieten i simularea unui dialog pe
baz de suport verbal.
8. Cunoaterea unor personaliti marcante ale Texte de tip informativ. Rspunsuri la ntrebri. Redarea
culturii spaiului alofon (muzic). coninutului textului.
9. Memorarea i prezentarea unor poezii, poeme, Poezii, dialoguri, fragmente de texte. Concurs de recitare.
dialoguri simple care aparin patrimoniului cultural
al rii alofone
Domeniul Conexiune

(recomandate)
Competena interlingvistic: iniierea n
asemnrile i deosebirilor dintre limbi
1. Identificarea cuvintelor, expresiilor, structurilor Cuvinte, expresii, enunuri. Activiti de comparare a lexicului, a
gramaticale care prezint similitudini i deosebiri structurilor gramaticale n limbile
lingvistice n limba matern a elevului. cunoscute de elev (limba matern,
limba strin).
2. Desenarea i comentarea unui plan, a unei Plan, schem. Dialoguri
scheme simple. Jocuri de rol
3. Cunoaterea unor simboluri meteo i utilizarea Hri. Descrierea prognozei meteo n diverse
Simboluri meteo (desene). regiuni din ara alofon. Asocierea
23
lor n situaii de comunicare. simbolului cu logoul adecvat.
4. nelegerea unui text informativ care prezint Text informativ. Redarea coninutului textului studiat.
animale i plante (aspect exterior, alimentaie, Imagini. Descrierea unui animal slbatic:
mediu de via, utilitate). exterior, mod de alimentaie, utilitate,
comportament.
5. Scrierea i pronunarea corect a parilor Imagini (corp uman). Descrierea aspectului fizic al unui
corpului uman. Desene. membru al familiei/ prieten.
6. Comentarea oral a unor activiti recreative de Activiti motrice. Comentarea activitilor de

gimnastic. Numrtori. gimnastic (oral).
7. Descrierea unui anotimp. Desene, imagini, poze. Descrierea anotimpurilor preferate.

Descrieri.
8. Descrierea unor comportamente alimentare Liste de produse alimentare. Asocierea unor produse alimentare cu
Desene, imagini. tipul de bucate. Enumerarea
Texte simple de tip narativ. produselor alimentare necesare
dezvoltrii. Elaborarea n scris a unui
meniu simplu pentru o aniversare/ o
srbtoare.
9. Realizarea unor desene, colaje i comentarea lor Desene, colaje. Descrierea bucatelor preferate pe baz
succint. de desen/ colaj.
10. Scrierea i pronunarea corect a cifrelor i Cifre, numere. Asocierea destinaiei cu ora de
numerelor n cadrul activitilor de nvare. plecare.
11. Receptarea i interpretarea unor cntece pentru Cntece pentru copii. Memorizarea cntecelor si
copii. interpretarea lor (individual, n grup).
Domeniul Comparaie
24
(recomandate)
1. Compararea vocabularului specific i formulelor Dialoguri. Receptarea unor dialoguri scurte i
de politee verbal pentru a interaciona oral i scris Conversaii. selectarea formulelor similare pentru a
(a solicita i a oferi informaii privitor la codul oferi ajutor i a mulumi pentru ajutor.
rutier, a localiza in spaiu, a indica direcia, a oferi
i a mulumi pentru ajutor, a exprima ataament,
recunotin) n spaiul alofon i n spaiul de
origine.
2. Compararea simbolurilor uzuale din locurile Dialoguri. Observarea unor imagini reprezentnd
publice (strad, transport public, centru de Simboluri uzuale. semne, pictograme, panouri, inscripii
agrement) din ara alofon i din Moldova. i identificarea similitudinilor.
3. Compararea normelor de comportament n strad Dialoguri. Identificarea unor reguli de traversare
(codul rutier) din tara alofon i din Moldova. Plan, hart. a strzii pe baza unor documente
Desene. iconografice/ secvene video.
4. Compararea modurilor de enunare a indicaiilor, Dialoguri. Asocierea ntrebrilor i rspunsurilor

instruciunilor pentru a urma un itinerar n tara adecvate.
alofon i n Moldova.
5. Compararea unor norme de comunicare la Convorbire telefonic. Receptarea unor conversaii telefonice
telefon cu persoane din anturajul imediat i i reperarea formulelor pentru a iniia
familiar. i a ncheia o convorbire la telefon.
Domeniul Comunitate

(recomandate)
1. Identificarea organizrii spaiului urban/rural. Dialoguri. Observarea planului unui ora/cartier
Plan, hart. i respectarea unui itinerar, real sau
Desene. virtual.
2. Identificarea i descrierea ritmului vieii Dialoguri. Descrierea activitilor cotidiene

25
comunitare. nregistrri audio, video. indicnd ora realizrii lor.
3. Identificarea monedei naionale din ara alofon, Dialoguri. Realizarea unor enunuri indicnd
a unor preuri. Monede, bancnote. preul cadoului.
Etichete. Asocierea obiectelor i a preurilor
corespunztoare.
4. Cunoaterea i aplicarea unor reguli i norme de Texte simple de tip informativ, Vizionarea unei scurte secvene
comportament n strad. descriptiv, narativ. video/lectura unui dialog, analiza unor
imagini i enunarea unor reguli de
traversare a strzii.
5. Identificarea unor semne, simboluri uzuale din Semne, simboluri, pictograme. Asocierea simbolurilor cu definiiile
locurile publice (strad, transport public, centre de corespunztoare.
agrement) din ara alofon.
CLASA a VII-a
DOMENIUL COMUNICARE
1. Competena comunicativ: Receptarea mesajelor orale

(recomandate)
1.1. Deducerea ordinii evenimentelor dintr-un nregistrri audio/ video; Audierea unui mesaj scurt;
mesaj simplu articulat clar i rar.
Dialoguri dirijate, conversaie; Executarea unor instruciuni simple;
1.2. Identificarea sensului global al unui mesaj
rostit n limbajul standard al unei conversaii Texte audiate cu suport iconic: hri/ Audierea unui dialog/ povestiri,
uzuale, articulat clar i ndeplinirea sarcinii mai planuri; prezentarea oral a rspunsurilor la
complicate (aranjai, gsii i ncercuii, ntrebri, ndeplinirea exerciiilor de
povestii etc.). Texte publicitare audiate. tipul: Adevrat/ Fals;
1.3. Executarea unor instruciuni de orientare n Completarea unui tabel cu informaia

spaiu. care lipsete sau Adevrat/ Fals;
1.4. Reperarea informaiilor dintr-un mesaj. Exerciii de identificare de informaii.

1.5. Identificarea tipului de text (informativ,
biografic, dialog, povestire, poezie etc.).
26
2. Competena comunicativ i pramatic: Producerea mesajelor orale i interaciunea

(recomandate)
2.1. Evidenierea ideii principale a textului prin Micro dialoguri; Citirea unui text pentru a distinge tipul
reformularea unei informaii. i stilul (oficial/ neoficial) al acestuia;
Descrieri simple cu suport verbal sau
2.2. Recunoaterea temei unui text pe baz de titlu vizual; Citirea unui fragment n glas i
i/ sau imagini nsoitoare. confirmarea nelegerii acestuia prin
Enunuri de realizare a actelor de respectarea
2.3. Citirea unui text prin fluen adecvat, accent, vorbire necesare exercitrii acestor tempoului, intonaiei i expresivitii;
intonaie, uniti de sens ca confirmare a nelegerii competene;
acestuia. Formularea de argumente;
Exerciii tip de formulare de
2.4. Formularea de ntrebri simple n situaii de ntrebri i rspunsuri; Relatarea unui eveniment;
comunicare uzual folosind adecvat formule
conversaionale. Exerciii n perechi, n grup (joc de ntreinerea unui dialog/ discuie/
rol, dialog etc.); conversaie pe o tem cunoscut;
2.6. Reformularea unei informaii la cererea
interlocutorului. Monologuri scurte. Exerciii de deducere din context
a sensului cuvintelor necunoscute.
2.7. Prelegere sau discurs oficial; predezbatere.
3. Competena comunicativ: Receptarea mesajelor scrise

(recomandate)
3.1. Selectarea dintr-un text a informaiilor Test cu alegere multipl; ndeplinirea unui test cu alegere
necesare rezolvrii unei sarcini de lucru simple. multipl;
Texte lacunare;
3.2. Recunoaterea succesiunii secvenelor unui Definirea cuvintelor din text;
text scurt. Fragmente de text de informaie
27
3.3. Deducerea din context a sensului unor cuvinte general; Recunoaterea cuvintelor incidente.
necunoscute.
Exerciii de reformulare i adaptare
la context.
4. Competena comunicativ i pragmatic: Producerea mesajelor scrise i interaciunea

(recomandate)
4.1. Elaborarea de texte scurte, structurate logic, Texte structurate de scurte Descrierea unei persoane/ eveniment;
coerent despre activiti, persoane, evenimente. dimensiuni;
Completarea spaiilor libere;
4.2. Scrierea informativ cu folosirea cuvintelor Mesaje, scrisori personale, scurte
incidente i elementelor de legtur. instruciuni; Completarea de formulare cu date i
informaii personale;
4.3. Redactarea de texte scurte folosind relatri Anunuri scurte;
scurte. Exerciii de redactare de texte
Exerciii de redactare n baz de funcionale.
4.4. Redactarea unor enunuri simple cu valoare plan;
imperativ pentru situaii vizuale.
Instruciuni scrise;
4.5. Transpunerea n scris a unor informaii
receptate oral sau prin lectur. Formulare cu date i informaii
personale;
4.6. Scrierea informativ cu folosirea cuvintelor
incidente i elementelor de legtur.
Exerciii de transfer i transformare.
Domeniul Cultura

(recomandate)
1. Identificarea i respectarea normelor de Texte de diverse tipuri. Dialoguri
28
comportament verbal i non verbal n cadrul Jocuri de rol
interaciunilor orale i scrise (a interzice, a
permite, a aprecia, a recomanda, a exprima o
opinie, a stabili un parcurs, a cere i a da
informalii practice, a exprima cantitatea).
2. Identificarea i respectarea structurii unor Anun, orar, formular, reet, meniu. Completarea unui formular cu date
documente/texte uzuale referitoare la viaa personale.
cotidian (anun, notie, orar, formular cu date i Scrierea unor reete de bucate
informaii personale, instruciuni scurte, reet, naionale.
meniu).
3. Cunoaterea unor texte literare: povestiri, Povestiri, fabule, legende, poezii, Memorizarea i recitarea unor fabule.
legende, fabule, poezii, piese de teatru care piese de teatru (secvene). Identificare de tem, personaje,
aparin patrimoniului cultural al rii alofone. aciuni, decor, moral. Redarea
coninutului unei legende.
4. Cunoaterea unor personaliti marcante ale Texte de tip informativ. Rspunsuri la ntrebri. Redarea
istoriei i culturii rii alofone. coninutului textului.
5. Descrierea unor monumente importante din ara Texte descriptive. Localizarea unor monumente
alofon. Poze, imagini. importante pe planul oraului i
descrierea lor.
6. Descrierea unor orae de importan mondial Hri geografice. Descrierea unui ora i a
din ara alofon. Planuri. particularitilor lui culturale, istorice,
Texte descriptive, informative, geografice etc.
narative.
7. Descrierea unor aspecte geografice i de Hri geografice. Localizarea pe harta i prezentarea
organizare administrativ a rii alofone. Texte simple de tip informativ, unor aspecte geografice: forme de
descriptiv. relief, ruri, mri, oceane etc.
Enumerarea regiunilor tarii alofone i
descrierea lor succinta: capital,
localizare, important.
8. Educarea contiinei ecologice. Texte de tip informativ, narativ. Prezentarea oral a unor parcuri
Postere. naionale: denumire, localizare,
Documente iconografice. regnul animal i regnul, vegetal,
protecia mediului.
29
Domeniul Conexiune

(recomandate)
1. Realizarea unor operaii matematice (adunare, Cifre, numere. Calcularea costului mrfurilor
scdere) n cadrul activitilor de comunicare. Dialoguri. procurate, real sau virtual (produse
alimentare, articole vestimentare,
rechizite colare) n cadrul unui dialog
pe tema La magazin
2. Scrierea i citirea corect a orei n cadrul Dialoguri. Scrierea unor enunuri indicnd ora
activitilor de comunicare. ntlnirii cu prietenii.
3. Pronunarea i scrierea denumirilor unor Dialoguri. Descrierea inutei
esturi naturale i artificiale n cadrul activitilor Jocuri de rol. vestimentare/uniformei colare a unui
de comunicare. elev.
4. Identificarea mesajului unui text referitor la Texte informative. Selectarea din text a unor informaii
parcuri naionale i regionale. privitor la parcuri naionale i
completarea unui tabel: animale,
plante, importan, protecie.
5. Localizarea pe hart a unor orae importante Hri geografice. Enumerarea oraelor importante din
din ara alofon. ara alofon.
Domeniul Comparaie

(recomandate)
1. Compararea structurii, formei unor documente Anun, notie, orar, formular, Lectura a doua reete de bucate
uzuale referitoare la viaa cotidiana (anun, notie, instruciuni, reet, meniu. naionale i identificarea elementelor
30
orar, formular cu informaii personale, similare. Scrierea unei reete conform
instruciuni, reet, meniu). modelului.
2. Compararea vocabularului specific, formulelor Dialoguri. Receptarea unor dialoguri scurte i
de politee verbal pentru a interaciona oral i Conversaii. selectarea formulelor de politee
scris (a interzice, a permite, a invita, a aprecia, a nregistrri audio i video. uzuale (pentru a invita la o aniversare,
recomanda, a exprima o opinie etc.). a recomanda).
3. Compararea modurilor de prezentare a reetelor Reete de bucate. Lectura unor reete de bucate i
de bucate din ara alofon i din Moldova. identificarea elementelor similare si
diferite.
4. Compararea unor tradiii i obiceiuri din ara Texte informative, descriptive. Selectarea unor tradiii similare
alofon i din Moldova. nregistrri audio i video. referitoare la srbtori n familie i
prezentarea lor succinta.
5. Compararea tematicilor, personajelor, Fabule, legende, basme. Completarea unui tabel comparativ pe
aciunilor unor texte literare: legende, fabule, baza unor fabule celebre scrise n
basme care aparin patrimoniului cultural al limba strin i n limba matern.
Moldovei i al rii alofone. Recitare a dou fabule cu tematic
identic.
Domeniul Comunitate

(recomandate)
1. Identificarea unor norme uzuale de politee Dialoguri. Simularea unei situaii de comunicare
verbal i non verbal, n situaii de comunicare nregistrri audio. (o aniversare n familie), respectnd
familiare, referitoare la universul personal i norme de politee uzual.
imediat.
2. Participarea la interaciuni orale simple (cu Dialoguri. Jocuri de rol
profesorul, cu colegii de clas) pe teme familiare. Situaii de nvare
CLASA a VIII-a
DOMENIUL COMUNICARE
31
(recomandate)
1.1. Identificarea informaiilor eseniale dintr-un Texte autentice de complexitate i de Audierea nregistrrilor audio
mesaj rostit clar n limbaj standard, referitor la ntindere medie;
teme curente. Exerciii de identificare a
nregistrri audio sau texte citite cu informaiilor generale i de detaliu;
1.2. Identificarea sensului global al unui mesaj oral. glas tare de ctre profesor;
Exerciii de confirmare a sensului
1.3. Identificarea secvenelor logice ale unui mesaj Texte informative, descriptive i global dintr-un mesaj oral;
oral. narative;
Exerciii de selectare a ideilor
1.4. Identificarea subiectului unei discuii dintre Prezentri orale pe teme familiare. principale dintr-un mesaj oral;
locutori nativi, rostite lent i clar articulate.
Exerciii de tip alegere multipl;
1.5. Reperarea relaiei dintre interlocutori dintr-
o conversaie. Exerciii de justificare a opiniei prin
selectarea informaiilor adecvate dintr-
1.6. Reperarea expresiilor i cuvintelor-cheie un mesaj oral.
referitoare la domenii de prioritate imediat
(informaii eseniale personale i familiare,
cumprturi, geografie local, activiti colare).

(recomandate)
2.1. Emiterea de mesaje explicative pe teme Conversaie; ntreinerea unui dialog pe o tem
familiare referitoare la ntmplri, situaii din cunoscut (solicitare de informaii
universul imediat. Dialog; referitoare la o clatorie, la un parcurs,
procurare de bilete, utilizarea
2.2. Descrierea unor experiene personale, Descriere de obiecte, locuri, transportului public);
experiene colare, evenimente, activiti realizate, persoane, situaii, evenimente;
intenii, proiecte. Relatarea unui eveniment;
Monolog ;
2.3. Descrierea unor obiecte personale, persoane Expunerea sub form de monolog;
32
din anturalui imediat, condiii de via, locuri Scurte anunuri;
familiare, utiliznd un ir de expresii i fraze simple Exerciii de formulare de ntrebri i
Interviuri ghidate. rspunsuri;
2.4. Participarea la interaciuni orale pe teme
familiare i emiterea de rspunsuri la ntrebri Exerciii de explicare a alegerii
simple i directe, repetate sau reformulate eventual realizate, a preferinelor;
de un intrelocutor cooperant.
Exerciii de prezentare oral a unor
2.5. Emiterea unor scurte anunuri pe teme intenii;
familiare cu un coninut previzibil, redactate n
prealabil i memorizate prin repetare. Exerciii de reformulare.
2.6. Stpnirea competenei pragmatice (adaptarea

la situaii de comunicare a expresiilor simple
memorizate prin substituiri lexicale limitate,
iniierea, meninerea i incheierea unei conversaii
simple, utilizarea articulatorilor simpli de tipul i,
dar, deoarece etc.).

(recomandate)
3.1. Identificarea unor informaii de detaliu din Articole de pres; Exerciii de selectare a ideilor
texte simple (scrisori, brouri, scurte articole de principale dintr-un text;
pres de informare general) pe teme din universul Texte literare scurte din diverse arii
imediat. tematice; Exerciii de reformulare pe baz de
suport lexical
3.2. Recunoaterea formei i organizrii logice a Articole publicitare;
unui text non literar. Exerciii de redactare simpl pe baz
Scrisori personale; de ntrebri i suport iconografic;
3.3. Identificarea relaiei dintre personaje din texte
diverse (familiar, amical, oficial). Anunuri. Exerciii de lectur ghidat;
33
3.4. Deducerea din context a sensului unor Exerciii de reperare a conectorilor de
elemente lexicale necunoscute. timp, de loc, a articulatorilor logici.
3.5. Identificarea unor informaii de detaliu din

texte funcionale (articole publicitare, pliante
turistice, anunturi, meniu, site Internet etc.).

(recomandate)
4.1. Redactarea unor descrieri de obiecte, locuri, Descrieri; Exerciii de completare de texte
peisaje reale sau imaginare structurate logic. lacunare;
Mesaje personale;
4.2. Redactarea de texte funcionale. Exerciii de redactare de mesaje i
Scrisori personale; scrisori personale;
4.3. Redactarea unor descrieri elementare de
evenimente, activiti realizate, experiene Biografii simple; Exerciii de organizare logic a ideilor
personale. ntr-un text;
Dicionare.
4.4. Redactarea unor biografii a unor persoane Exerciii de restabilire a ordinii
reale sau imaginare, utiliznd un ir de expresii i paragrafelor.
fraze memorizate, structurate logic.
Domeniul Cultura

(recomandate)
1. Identificarea i respectarea normelor de Texte de diverse tipuri. Dialoguri
comportament verbal i nonverbal n cadrul Jocuri de rol
interaciunilor orale i scrise (a solicita i a da
sfaturi, explicaii, a solicita informaii, a exprima
opinii i a le justifica, a relata un ir de
34
evenimente, a exprima o comparaie).
2. Cunoaterea i respectarea unor norme de Scrisoare personal. Scrierea unei scrisori adresate unui
comunicare scris pe teme referitoare la viaa prieten pentru a exprima o opinie sau
cotidian (scrisoare personal). a cere un sfat, respectnd structura i
normele epistolare.
3. Identificarea i respectarea normelor de Dialoguri. Jocuri de rol
politee verbal i non verbal n funcie de nregistrri audio/video. Asocierea replicilor cu personagele
interlocutor (vrst, funcie, statut social), n care le pronun.
cadrul unor activiti sociale i culturale.
4. Cunoaterea unor texte literare care aparin Texte literare. Redarea coninutului textului.
patrimoniului cultural al rii alofone.
Texte descriptive. Localizarea unor monumente
Poze, imagini. importante pe planul oraului.
5. Descrierea unor monumente din ara alofon. Descrierea unui monument istoric.
6. Descrierea unor srbtori tradiionale i Texte de tip informativ, descriptiv, Descrierea unei srbtori naionale pe
naionale, a unor tradiii i obiceiuri specifice din narativ. baz de suporturi iconografic i
ara alofon. lexical.
7. Descrierea unor mijloace moderne de Publicaii periodice Reviste pentru Identificarea titlurilor publicaiilor
comunicare i informare: presa, radio. adolesceni. pentru adolesceni.
Texte de tip informativ, descriptiv, Sondaj de opinii. Descrierea centrelor
narativ. de interes ale adolescenilor. Redarea
8.Descrierea unor interese i preocupri ale coninutului articolelor referitoare la
adolescenilor. preocuprile adolescenilor.
9. Identificarea i descrierea unor genuri Cntece. Identificarea genului de muzic,
muzicale. nregistrri audio/video. interpreilor, instrumentelor muzicale.
Descrierea preferinelor muzicale.
10. Descrierea unor evenimente importante din Texte de tip informativ. Redarea coninutului unui text pe baz
ara alofon. de suport lexical i plan.
11. Cunoaterea unor personaliti celebre din ara Texte de tip informativ. Redarea coninutului unui text
alofon (teatru, tiin, literatur). informativ despre un savant celebru.
12. Educarea contiinei ecologice. Texte de tip informativ, descriptiv, Exprimarea unor opinii referitoare la
narativ. posibilitile de protecie a mediului
Postere, colaje. acvatic i a animalelor acvatice.
nregistrri audio/video. Realizare de postere.
35
Domeniul Conexiune

(recomandate)
1. Scrierea i pronunarea corect a unor uniti de Text informativ. Identificarea n text a unitilor de
msur. msur i pronunarea lor corect.
2. Identificarea mesajului unui text informativ Text informativ. Redarea coninutului unui text
referitor la bogiile naturale din ara alofon. Hart geografic. informativ. Localizarea pe hart a
bogiilor naturale.
3. Identificarea mesajului unui text informativ Text informativ. Lectura unui text informativ i
referitor la unele specii de animale i plante Imagini, fotografii. identificarea denumirilor de animale
acvatice. acvatice.
4. Redarea coninutului unui text informativ Text informativ. Descrierea unui monument istoric.
referitor la monumentele istorice din ara alofon. Fotografii, imagini.
Domeniul Comparaie

(recomandate)
1. Compararea structurii, formei unor texte Scrisori personale. Observarea a dou scrisori pe o tem
referitoare la viaa cotidian (scrisoare personal) i identificarea elementelor similare.
din ara alofon i din Moldova. Identificarea parilor componente ale
scrisorii (amplasare n pagin,
destinatar, formule de adresare, date
personale) adresate unei persoane din
anturajul familiar i scrierea unei
scrisori conform modelului.
36
2. Compararea vocabularului specific, formulelor Dialoguri.
de politee verbal pentru a interaciona oral i Conversaii.
scris (a solicita, a da sfaturi, explicaii, a solicita
informaii,a exprima opinii i a le justifica)
utilizate n ara alofon i n Moldova.
3. Compararea obiectelor i modalitilor de a Texte diverse. Identificarea expresiilor care redau
exprima sentimente i stri, preferine i gusturi, nregistrri audio, video. sentimente, n dou limbi.
intenii.
4. Compararea mijloacelor de comunicare i Presa pentru adolesceni (reviste, Completarea unui tabel comparativ
informare: presa, radioul din ara alofon i magazine). indicnd titlurile revistelor pentru
Moldova. adolesceni din dou ri i unele
subiecte de interes major.
5. Compararea srbtorilor tradiionale din ara Text informative, descriptive. Identificarea srbtorilor similare
alofon i din Moldova. indicnd denumirea, tipul, data,
simbolul, urarea, tradiiile specifice.
6. Compararea unor interese, preocupri ale Texte de tip informativ, descriptiv, Realizarea unui sondaj de opinii
adolescenilor din tara alofon i din Moldova. narativ. referitor la activiti i preocupri ale
adolescenilor din dou ri.
Domeniul Comunitate

(recomandate)
1. Identificarea i descrierea mijloacelor de Publicaii periodice (reviste, Enumerarea tipurilor de publicaii
comunicare i informare: presa, radio din ara magazine, ziare) pentru adolesceni. pentru adolesceni.
alofon i din Moldova. Lectura titlurilor unor magazine,
articole i identificarea similitudinilor.
2. Identificarea unor simboluri culturale i istorice Simboluri culturale i istorice. Joc de definiii.
din ara alofon.
3. Identificarea unor caracteristici ale societii Texte informative. Completarea unui tabel.
int, ale unor aspecte semnificative ale vieii Realizarea de dialoguri pe teme
cotidiene din spaiul alofon. diverse.
37
CLASA a IX-a
DOMENIUL COMUNICARE

(recomandate)
1.1. Anticiparea elementelor de coninut al unui Texte autentice de complexitate Audierea nregistrrilor audio/ video;
text pe baza titlului/ imaginii. medie;
Exerciii de identificare de informaii;
1.2. Identificarea sensului global al unui mesaj oral. nregistrri audio/ video sau citite cu
glas tare; Exerciii de confirmare a sensului
1.3. Determinarea tipului de mesaj prin global dintr-un mesaj oral;
identificarea de detalii de apreciere i selectarea de Texte de informare general;
informaii-cheie din texte autentice rostite clar i cu Exerciii de nelegere a ideilor dintr-
vitez normal. Articole de pres; un text;
1.4. Selectarea unor informaii relevante din Texte descriptive i narative; Exerciii de utilizare a unor materiale
fragmente de texte informative, instruciuni, tabele, de referin pentru decodarea sensului
hri pentru a ndeplini o sarcin de lucru. Prezentri orale pe teme de interes. unor elemente de text.
1.5. Recunoaterea organizrii logice a unui text.

(recomandate)
2.1. Redarea de texte la o tem de interes. Discuie; ntreinerea unui dialog pe o tem
cunoscut;
2.2. Descrierea unor activiti cotidiene, obiceiuri. Dialog; Relatarea unui eveniment;
Prezentarea unui discurs argumentat:
2.3. Stpnirea pragmaticii (stabilirea ordinii de Descriere de obiecte, persoane, dezbateri;
prezentare a discursului, alegerea i schimbarea situaii; Expunerea sub form de monolog;
temei etc.). Exerciii de formulare de ntrebri i
Redactri structurate; rspunsuri;
2.4. Relatarea coninutului unui film/ al unei Exerciii de solicitare/ oferire de
povestiri pe baza unui plan de idei. Rapoarte orale; clasificri/ explicaii, cnd informaia
38
nu este neleas imediat;
2.5. Exprimarea acordului/ dezacordului fa de Interviuri ghidate. Exerciii de prezentare oral a unui
opiniile exprimate n cadrul unui schimb de idei pe eveniment pe baz de plan;
teme de interes. Exerciii de reformulare i transpunere
n alt registru funcional.

(recomandate)
3.1. Selectarea de informaii din mai multe texte cu Articole de pres axate pe diverse Exerciii de selectare a ideilor
scopul ndeplinirii unei sarcini structurate de lucru. arii tematice; principale dintr-un text;
3.2. Recunoaterea organizrii logice a unui text Rapoarte scrise scurte; Exerciii de redactare simpl cu
literar. ntrebri de sprijin i plan;
Texte literare;
3.3. Identificare unor detalii/ informaii specifice Tehnici de utilizare a dicionarelor
din mesaje scrise. Publicitate; bilingv;
3.4. Deducerea nelesului unor elemente lexicale Scrisori; Proiecte individuale sau n grup.
necunoscute cu ajutorul contextului.
Grafice i tabele;
3.5. Traducerea bilingv a unor texte.
Dicionare bilingve.

(recomandate)
4.1. Completarea de formulare. Formulare i alte texte funcionale; Exerciii de completare de formulare,
texte lacunare;
4.2. Redactarea unor mesaje/ scrisori personale n Mesaje personale, e-mail;
care snt exprimate mulumiri sau scuze. Exerciii de redactare a corespondenei
Scrisori personale; personale;
39
4.3. Adaptarea formei mesajului la situaia de
comunicare n funcie de stilul formal/ informal Scrisori oficiale simple; Exerciii de esenializare a unor idei;
folosit de interlocutor. Exerciii de luare de notie.
Eseuri structurate, ghidate;
4.4. Reducerea unui text la ideea esenial.
Dicionare.
4.5. Notarea informaiilor pertinente dintr-un text
cu un subiect cunoscut sub form de schem.
Domeniul Cultura

(recomandate)
1. Identificarea i respectarea normelor de Texte de diverse tipuri i genuri. Dialoguri
comportament verbal i non verbal n cadrul Simulri
interaciunilor orale i scrise (a sugera, a convinge,
a insista, a reproa, a exprima regret, a justifica o
alegere, a expune o problem, a exprima, a explica
i a justifica opinii, proiecte, aciuni).
2. Descrierea unor monumente de arhitectur Texte descriptive. Completarea unui tabel selectnd din
celebre. Fotografii, imagini. text informaii referitoare la: epoc,
destinaie, dimensiuni, arhitect,
importan.
3. Identificarea i respectarea structurii, formei, Publicitate, scrisori personale, Realizarea (n grup sau individual) i
conveniilor specifice unor documente/texte articole, mesaje electronice. prezentarea unui pliant publicitar
funcionale referitoare la viaa cotidian pentru a descrie un muzeu din
(publicitate, articole din reviste, scrisori, mesaje Moldova.
electronice).
4. Cunoaterea i respectarea unor norme de Scrisori personale de tip standard. Redactarea unei scrisori pentru a
comunicare scris pe teme familiare (scrisoare rezerva o camer la hotel pentru
personal de confirmare, solicitare de informaii perioada de vacan.
etc.).
5. Descrierea unor mijloace moderne de Texte de tip informativ, descriptiv, Citirea unui program de televiziune i
comunicare i informare: televiziune, radio, presa, narativ. asocierea emisiunii cu destinatarul ei.
40
publicitate, Internet. Programe de televiziune. Scrierea unui mesaj electronic.
6. Educarea contiinei ecologice prin identificarea Texte de tip informativ, descriptiv, Realizarea unui tabel: tipuri de
i caracterizarea unor probleme actuale de mediu: narativ. poluare, consecine, soluii de
protecia mediului ambiant, poluarea. Fotografii, imagini. remediere. Redactarea unei liste a
parcurilor naionale i identificarea
soluiilor de protecie a plantelor rare
i a animalelor pe cale de dispariie.
Realizare de postere.
7. Identificarea tendinelor moderne i descrierea Texte de tip informativ, descriptiv. Scrierea unui text referitor la funciile
locuinei sec. XXI. Planuri, scheme. locuinei viitorului.
8. Descrierea biografiei i a operei unor scriitori Texte literare. Redarea coninutului biografiei unui
celebri din ara alofona. scriitor celebru.
9. Descrierea unor activiti de cooperare i Texte informative. Identificarea unor informaii de
manifestri culturale din spaiul alofon. nregistrri audio/video. detaliu din text.
Domeniul Conexiune

(recomandate)
1. Desenarea i comentarea unui plan (sal de Plan. Observarea planului unui muzeu
expoziii, sal de concert, muzeu). celebru din ara alofon i desenarea
planului unui muzeu autohton.
2. Exprimarea atitudinii personale fa de o Texte informative. Elaborarea unui Cod pentru protecia
problem actual de societate (poluarea mediului, Texte descriptive. mediului ambiant din localitate,
dispariia speciilor de plante i animale, protecia nregistrri audio/video. regiune, ar.
mediului ambiant).
3. Cunoaterea unor personaliti din diverse Texte de tipuri diverse. Redarea coninutului unui text
domenii (cultur, tiin etc.) i a rolului lor n autobiografic (savant, inventator
dezvoltarea societii. celebru).
Discuii.
Proiecte realizate n grup sau
individual.
4. Identificarea instituiilor statului (Parlament, Scheme, tabele. Redarea coninutului uni text
41
guvern). Texte informative. informativ referitor la organizarea
structurilor statale.
Domeniul Comparaie

(recomandate)
1. Compararea structurii, formei, conveniilor Articole publicitare. Observarea unor pliante publicitare i
specifice unor documente/texte funcionale, Articole de pres (structurate). identificarea elementelor similare.
referitoare la viaa cotidian (publicitate, articole Scrisori personale. Lectura i scrierea unor mesaje
din reviste, mesaje electronice, scrisori, scheme, Mesaje electronice. electronice.
hri) din ara alofon i din Moldova.
2. Compararea atitudinii fa de mediul ambiant i a Articole de pres (structurate). Lectura i analiza unor articole care
comportamentului ecologic al tinerilor din ara abordeaz problema proteciei
alofon i din Moldova mediului ambiant n Moldova i n
ara alofon.
3. Compararea unor instituii statale din ara Texte informative. Observarea i explicarea unor scheme
alofon i Moldova. Scheme, tabele. care reprezint structuri statale.
4. Compararea mijloacelor de comunicare i Programe de televiziune. Lectura unor programe de televiziune
informare: televiziune, Internet, presa, publicitate. Texte informative, descriptive, din ara de origine i din ara-int i
narative. identificarea emisiunilor specifice.
5. Compararea unor modaliti de adresare (verbale Dialoguri. Redactarea unor anunuri, mesaje
i non verbale) i de gestionare a interaciunii (reale nregistrri audio/video. diverse. Identificarea i utilizarea
sau simulate) n funcie de interlocutor. Documente iconografice. formulelor de adresare
Identificarea unor asemnri i diferene. tu/voi/dumneavoastr i a
vocabularului adecvat situaiei de
comunicare.
6. Compararea unor publiciti referitoare la viaa Pliante, publicitate vizual, auditiv. Observarea unor publiciti din
cotidian (structur, form, tem, destinatar). diverse surse de informare i
identificarea similitudinilor i
diferenelor.
7. Compararea unor tendine vestimentare i a Texte descriptive. Observarea unor reviste de mod
42
unor comportamente alimentare ale tinerilor din Reviste pentru tineri. pentru tineri din ara alofon i din
ara alofon i Moldova. Moldova i identificarea tendinelor
similare i diferite.
8. Compararea normelor de comunicare scris Scrisori personale. Lectura unei scrisori adresate redaciei
(corespondena personal) specifice culturii limbii unei reviste pentru tineri i
materne i culturii limbii-int. identificarea formei, formulelor de
adresare n dou limbi.
Domeniul Comunitate

(recomandate)
1. Observarea i lectura unor semne, simboluri, Semne, simboluri, pictograme, Asocierea simbolurilor cu definiiile
pictograme, hri, scheme, documente iconografice scheme, hri geografice. adecvate.
referitoare la ara alofon. Lectur i comentare de planuri,
scheme, hri, date statistice.
2. Descrierea unor caracteristici eseniale ale Descrieri. Prezentare de informaii despre sine n
societii de origine. Eseuri nestructurate. calitate de actor social.
3. Interaciunea adecvat n situaii de comunicare Dialoguri. Conversaie real sau simulat ntr-un
curente, previzibile pe teme familiare: solicitare i Conversaii. oficiu de turism pentru a solicita
oferire de informaii, explicaii, servicii (locuin, informaii necesare. Solicitare de
cumprturi, mese, deplasri, cltorii) utiliznd informaii la telefon. Identificarea
competene verbale i non verbale. personal: nume, statut, activiti,
preferine, intenii, proiecte.
Conversaii pe teme familiare pentru
formulare de sugestii, propuneri,
exprimare de opinii pe probleme
practice, exprimare de acord sau
dezacord.
4. Identificarea funciilor unor instituii, organizaii Texte diverse. Utilizarea formulelor pertinente
din ara alofon. pentru a solicita un serviciu, o
informaie
43
5. Selectarea de informaii din surse diverse Sondaje, pliante, dicionare Lectura i prezentarea unor texte pe
(enciclopedice, turistice, publicitare, Internet etc.). enciclopedice, Internet. teme diverse.
6. Dezvoltarea contiinei ecologice i participarea Postere. Spoturi publicitare. Realizarea unor activiti, aciuni,
la aciuni locale, regionale, naionale de protecie a Colaje, fotografii. campanii publicitare pentru protecia
mediului ambiant. Articole n presa local. mediului ambiant.
7. Exprimarea disponibilitii de a participa la Dialoguri. Solicitare i oferire de aprecieri a
interaciuni sociale i culturale cu membrii Conversaii. unor comportamente, atitudini,
societii-int pe diverse teme familiare. obiecte, stri, intenii.
8. Dezvoltarea capacitii de a analiza Texte diverse. Dialoguri
comportamentul su verbal i non verbal n situaii Documente autentice. Conversaii
de comunicare (comportament comunicaional). Simulri
9. Dezvoltarea i manifestarea interesului personal Texte diverse. Identificarea unor teme de actualitate
fa de valorile societii int i identificarea nregistrri audio/video. i a actorilor implicai, pe baz de
aspectelor distinctive. documente autentice.
44
DOMENII I CONINUTURI
Prezentul curriculum propune profesorilor de limbi strine i autorilor de manuale o
viziune integrat a domeniilor curriculare ale CECRL (public, privat, educaional, fr cel
profesional) i ale concepiei americane a CLSM (comunicare, cultur, conexiune, comparaie,
cu sensibilizare n comunitate). Coninuturile educaionale de ordin tematic i lingvistic vor fi
racordate acestor domenii curriculare conform specificului treptei gimnaziale de actualizare a
competenelor specifice, a nevoilor i intereselor de vrst, a orientrilor culturale i a
eichierului axiologic al elevului n perspectiva extinderii pe durata ulterioar a parcursului
educaional.
Astfel, curriculumul modernizat racordeaz nu numai competenele, ci i
coninuturile la domeniile Cadrului European i ale Curriculumului de Limbi Strine din
Massachussets pentru a o obine o viziune mult mai transparent asupra funcionrii
motivate i n complex a domeniilor, competenelor/subcompetenelor i coninuturilor.
Domeniul educaional al CECRL include toate domeniile din varianta CLSM la toate treptele de
formare, inclusiv gimnazial, i nu permite de a face o corelaie clar ntre tipurile de domenii i
competene. Iat de ce diferenierea coninuturilor lingvistice i tematice va continua aceeai
viziune curricular i va propune tipurile de coninuturi n baza domeniilor CLSM a cror
corelaie cu CERL a fost expus n capitolul destinat competenelor specifice pentru a permite
profesorilor i autorilor de manuale s observe mai clar aceast corelaie. Realiznd principiile
menionate n concepia disciplinei, domeniul prioritar i fundamental este cel al
comunicrii, celelalte fiind complementare, respectiv i structurarea coninuturilor se va
schimba conform aceleiai perspective. n acest scop, structurarea care urmeaz va plasa
mai nti coninuturile lingvistice racordate la domeniul comunicrii, iar mai apoi
coninuturile tematice afiliate celorlalte domenii de ordin complementar: cultura,
comparaia, conexiunea, cu sensibilizare n comunitate. Competenele apropriate
domeniului comunicrii sunt supuse evalurii, celelalte sunt complementare i sunt supuse att
evalurii, ct mai ales autoevalurii.
A. CONINUTURI LINGVISTICE
DOMENIUL COMUNICARE
Toate compartimentele lingvistice cer grija permanent de a fi studiate n legtur direct

sau eficace cu textele scrise i orale, situaiile de comunicare, imaginile. Consecutivitatea
materialului propus poate fi uor modificat de conceptorii de manuale i de ctre profesor, fiind
urmate i respectate principiile expuse n concepia disciplinei: continuitatea, consecutivitatea,
ascendena, accesibilitatea, interdisciplinaritatea, consecvena expunerii materialului destinat
asimilrii compartimentelor sistemului limbii. Menionm c subiectele propuse cer a ine sub
control toate compartimentele necesare actualizrii principiului abordrii comunicativ-acionale
a limbii: fonetica, ortografia, lexicul, gramatica etc. Vocabularul reiese din paradigma
coninuturilor lingvistice i tematice, fiind mbogit la fiecare clas cu aproximativ 250 de
cuvinte i expresii legate de timp i spaiu, relaii i comunicri, sentimente i emoii etc.
Att profesorul, ct i conceptorul de manuale trebuie s tin cont de importana crescnd
a metalimbajului lingvistic, care va fi folosit de elev n procesul de nvare a limbii strine.
Dozarea corect a metalimbajului pe secii i compartimente va influena n mare msur reuita
colar la limba strin a elevilor, n care scop accesarea competenelor interlingvistice este util
i necesar. Adic, aspectele din domeniul comunicrii vor fi indisolubil legate de coninuturile
tematice care vor urma dup i vor aborda lingvisticul n conexiune cu interdisciplinaritatea,
adic mai ales cu limba matern, dar i cu alte limbi, elevul deseori bazndu-se pe cunotinele
deja achiziionate i folosindu-le ca surs eficient de inspiraie i formare euristic, cu
socio/pluriculturalul, cu comportamentul civic i cu acomodarea metodologic.
45
LIMBA ENGLEZ
CLASA a V-a
Lexicul
Cuvntul. Formarea cuvntului prin derivare. Sinonimia. Antonimia.
Elemente de morfosintax.
Grupul nominal
Substantivul
Formele regulate i neregulate ale substantivelor la plural.
Posesivul (genitivul) in s cu substantive animate i nume de persoane la singular i plural.
Substantive numrabile i nenumrabile (How many/much).
Determinanii substantivului
Articolele hotrt i nehotrt cu substantive comune.
Formarea adjectivelor prin derivare (sun- sunny) i compunere (blue-eyed. dark-haired).
Gradele de comparaie ale adjectivelor scurte i lungi regulate; forme supletive (adjective
neregulate).
Pronume demonstrative (this-these-that-those).
Adjective posesive (my, our) i pronume posesive (mine, ours).
Numerale cardinale i ordinale.
Grupul verbal
Verbul
Present Simple i Present Continuous, formele afirmativ, negativ i interogativ.
Present Simple n exprimarea opiniei, acordului sau dezacordului (1 think iti s -.../ I think s,. too.
I dont agree).
Past Simple cu verbe regulate i neregulate (formele afirmativ, negativ i interogativ) pentru
descrierea unor aciuni trecute.
Present Perfect i Past Simple.
Future Simple cu will (n exprimarea preferinelor).
going to + V ca expresie a inteniei.
have to pentru exprimarea necesitii.
can i must pentru exprimarea obligaiunii de a face ceva.
may cu valoare de rugminte i permisiune.
Lets pentru exprimarea sugestiilor (Lets go!).
Formele imperative (Cross! Dont cross!).
Determinanii verbului
Adverbul
Adverbele care semnaleaz folosirea timpului Present Perfect (ever, never, just. since).
Sintaxa Fraza
Ordinea cuvintelor i intonatia n propoziiile enuniative i interogative:
ntrebri generale (yes/ no questions) cu Present i Past Simple;
ntrebri speciale cu Present i Past Simple;
ntrebri alternative (Do you prefer or.. );
ntrebri disjunctive (question-tags) pentru a exprima acordul/dezacordul.
CLASA a VI-a
Lexicul
Formarea cuvintelor. Procedeul derivrii cu sufixe.
Sinonimia. Seriile sinonimice.
Cmpuri lexicale (nume de flori, culori, animale domestice i slbatice etc.).
46
Grupul nominal
Substantivul
Formarea substantivelor prin derivare.
Substantive numrabile i nenumrabile, modaliti de exprimare a numrului cu substantive
nenumerabile: a piece/ bit/ s/ice of
Posesivul absolut (go to the dentists).
Folosirea pronunelor interogative who, whom i whose.
Fracii i zecimale.
Folosirea articolelor cu substantive numrabile i nenumrabile.
Folosirea pronumelor nehotrte some, any, no n functie de tipul propozitiei (afirmativ,
interogativ, negativ); valoarea semantic a lui any n propoziia afirmativ (Give me any book
you like).
Determinanii cantitativi few a few cu substantive nenumrabile little - a /ittle cu substantive
nenumrabile.
Grupul verbal
Verbul
Past Perfect i Past Simple (exprimarea ideii de anterioritate).
Past Continuous i Past Simple (procese n desfurare - aciuni terminate:
When 1 entered the room. she was playing the piano).
Concordana timpurilor.
Verbele modale can i may i echivalentele lor to be able, to be allowed to.
Verbul modal must ca expresie a necesitii; structurile echivalente to have to i to be to.
would pentru exprimarea invitaiei, ndemnului, doleanelor (would you /ike to inf.) i a ofertei
(would you like + aN).
Construcia used to pentru aciuni repetate din trecut.
Sintaxa
Fraza
Propoziii compuse prin subordonare.
Folosirea timpului prezent n locul viitorului n propoziiile secundare condiionate i de timp (1
shall tell him. ifsee him).
Specificul propoziiei engleze: folosirea obligatorie a subiectului (n comparaie cu romna) - It
i There (is/are) introductivi.
CLASA a VII-a
Lexicul
Formarea cuvintelor prin prefixare. Cunoaterea celor mai frecvente prefixe i a valorilor
semantice ale acestora.
Polisemia. Sensul propriu i sensul figurat al cuvntului. Omonimia.
Particulariti.
Grupul nominal
Substantivul cu substituenii si
Formarea substantivelor compuse.
one ca substituent al numelui (do you want this book or that one).
Substantive singularia tantum (news, nume cu sufixul -ies, etc.) i pluralia tantum (trousers,
scissors, glasses).
Posesivul n s i construcia of cu valoare de genitiv.
Folosirea articolelor cu nume proprii (denumiri geografice).
Formarea adjectivelor derivate: adjective derivate de la denumiri de naionaliti (China -
Chinese. Afriea- African; Spain Spanish, France- Freneh).
47
Determinanii interogativi cu nume de persoane i lucruri: What authors do you /ike best? -
Which author do you prefer - X or Y?
Grupul verbal
Verbul
Present Perfect Continuous i Present Perfect and Past Simple (o dubl caracteristic aspectual
a verbului).
Past Perfect Continuous i Past Perfect.
Modul conjunctiv i structurile alternative (Ann suggested that we stay for supper - Ann
suggested that we should stay for supper; If I were you... ).
Transformarea vorbirii directe n vorbire indirect.
Diateza pasiv: Continuous (the house is being repaired).
Folosirea lui do ca substituent al verbului noional (She doesn drink milk but I do).
Sintaxa
Fraza
Propoziii exclamative de tipul What a noise they are making over there!
Propoziii secundare relative, raportate la ntreaga fraz: which annoyed me;.... and, what
is worse...
Schimbarea sensului propoziiei n dependen de locul adverbului: He played his part naturally.
Naturallz, he played the part of King Lear!
CLASA a VIII-a
Lexicul
Derivarea cu sufixe (diminutivale, depreciative etc.).Valoarea lor afectiv.
Parimii, expresii frazeologice, maxime.
Grupul nominal
Substantivul i substituenii si
that ca substituent al substantivului (Ill use my own suitcase and that of my brothers).
Substantive colective cu verbe la singular sau plural (the family is/are).
Derivaii de la pronumele nehotrte some, any, no prin sufixare (- thing, -body, - one); formele
paralele somebody/anyone - someone/ anyone.
Pronumele reciproce eaeh other i one another.
Folosirea articolului hotrt cu adjective substantivizate (the young, tne poor).
Adjective n funcie de atribut/complement (a good taste - it tastes good).
Introductory It and There: It is interesting to talk to her; there are manz things to learn.
Pronume reflexive;
structuri paralele cu pronume personale i pronume reflexive (someone like you - someone like
yourself; as for me/ myself).
Grupul verbal
Verbul
Distinciile aspectuale ntre formele Simple/Continuous/Perfect/Perfect Continuous la diateza
activ.
Modul conjunctiv i alte modaliti de exprimare a irealitii (You should have come, etc.).
Diateza pasiv: Perfect.
Construcii pasive specifice limbii engleze: He was looked at.
Sintaxa
Fraza
Propoziii cu verbul do n funcie emfatic (Do be quiet! I did enjoy the movie).
48
Propoziii subordonate condiionale; dou tipuri de condiii ireale: If I knew, I would tell; Jf I had
known it (then), I would have told it.
Ordinea indirect (emfatic) a cuvintelor n fraza: Only after a long delay did the news reach
him.
Omiterea pronumelui relativ that n propoziiile secundare complementare:
The man (that) you saw.
Construcii infinitivale/participiale dominate de complement (Complex Object Constructions):
She mode me cry; I saw him run across the street.
CLASA a IX-a
Lexicul
Cuvinte variabile (substantivul, adjectivul, verbul, pronumele) i cuvinte invariabile (prepoziia,
adverbul, conjuncia, interjecia).
Formarea cuvintelor prin sufixare i prefixare.
Formarea cuvintelor prin compunere.
Proverbe, zictori, locuiuni adverbiale, expresii frazeologice, maxime.
Grupul nominal
Substantivul i substituenii si
Substantive simple, derivate, compuse. Substantive formate prin conversie.
Formarea pluralului la substanlivele compuse: editor-in-ehief; editors-in-ehief; merry-go-round;
merry-go-rounds.
one i that ca substitueni nominali (better than the one/ones we read last year; different from
those in your country).
Pronumele all (of), both (of), neitller (of).
Schimbarea articolului ca semn al schimbrii clasei substantivului
(She Iikes beauty. She is a beauty. He likes life. - He likes the life he leads).
Determinanii cantitativi all, every i each.
Promunele reflexive cu funcie emfatic (She told me so herself).
Ordinea n care se succed dou sau mai multe adjective cu funcia de atribut (opinie - msur -
vrst - material).
Grupul verbal
Verbul
Distinciile aspectuale ntre formele Simple /Continuous/ Perfect la diateza pasiv.
Verbe frazeologice (V. + Adv.) pe cale de ldeomatizare (de exemplu to make up for).
Poziia alternativ a adverbului din verbele prepozitionale (coll on her - caII her on).
Alegerea adjectivului sau a adverbului (registrul neformal - formal): drive slow - drive slowly.
Sintaxa
Fraza
Structurile emfatice: It is (was).... who / that., ( cleft - sentences) i What I like most is... (pseudo
- cleft sentences).
Poziia specific (final) a prepoziiei dominate de verb: (stranded prepositions): Which car did
you come in? -In which car did you come? (formal).
Construcii infinitivale/participiale dominate de subiect (Complex Subject Construction): She
was awarded a prize. she is said to be rich.
Construcii (pasive) infinitivale i gerunziale nowhere to be seen. 1 hate being bothered.
49
LIMBA FRANCEZ
CLASA a V-a
FONETICA, ORTOGRAFIA l ORTOEPIA

Sunetul. Litera. Diftongul, triftongul, hiatul. Desprirea n silabe a cuvintelor care conin
consoane duble, grupuri de consoane (gl, pl, lr, dr, fr etc.). Legtura dintre cuvinte. Accentul de
insisten i de intensitate. Intonaia propoziiilor enuniative, interogative, exclamative,
imperative. Semnele diacritice. Semnele de punctuaie.
LEXIC i SEMANTIC
Cuvntul. Formarea cuvintelor prin derivare.
Familii de cuvinte.
Relaii semantice: sinonime, antonime, omonime gramaticale a/a, ou/ou, et/est.
Cuvinte i sintagme corespunztoare actelor de vorbire i ariilor tematice recomandate.
ELEMENTE DE MORFOSINTAXA
GRUPUL NOMINAL
Substantivul
Substantive comune i proprii.
Substantive concrete i abstracte, substantive regulate i neregulate la masculin i
feminin. Genul substantivelor proprii.
Substantive cu o singur form (singularia tantum, pluralia tantum).
Substantive numerabile i nenumrabile. Indicii principali ai numrului.
Substituenii substantivului:
Pronumele
Formele accentuate i neaccentuate ale pronumelui personal n funcie de subiect i
complement direct. Locul pronumelor personale n propoziii de natur diferit.
Pronumele de politee.
Pronumele reflexive.
Numeralul
Numeralele cardinale (100-1000).
Determinanii substantivului.
Articolul
Articolul hotrt, articolul nehotrt. Valorile i utilizarea articolului naintea substantivelor
proprii i comune.
Adjectivul
Adjectivul calificativ. Genul adjectivelor calificative regulate i neregulate. Acordul
adjectivului cu substantivul. Topica adjectivelor.
Adjectivele posesive.
GRUPUL VERBAL
Verbul
Verbe i locuiuni verbale de mare frecven.
Verbe auxiliare (avoir, tre).
Verbe tranzitive i intranzitive uzuale.
Categorii gramaticale: numrul, persoana, modul, timpul.
Timpurile modului indicativ: timpul prezent al unor verbe de mare frecvene mettre,
prendre, avoir, etre, venir, ecrire, faire, voir, vouloir, pouvoir etc., perfectul compus al
unor verbe conjugate cu verbul avoir frecvent utilizate.
50
Grupele de verbe. Specificul conjugrii verbelor de mare frecven la timpurile modului
indicativ.
Conjugarea verbelor la formele afirmativ, negativ, interogativ.
Formularea ntrebrilor. ntrebri generale la prezent. ntrebri speciale la prezent.
Determinanii verbului.
Adverbul
Adverbe de mod (bien, mal)
Adverbe de timp (hier, demain, aujourd'hui).
Adverbe de loc (ici, la-bas)
Adverbe de negaie (rien, ni... ni).
CUVINTE INVARIABILE
Prepoziia
Propoziiile , en, de, chez, vers, avec, avant, apres, devant, dans, derriere, sous, sur etc.
Conjuncia
Conjuncii coordonatoare.
SINTAXA
Noiunile elementare de sintax (recapitularea i actualizarea cunotinelor din ciclul
primar).
Propoziiile enuniative, interogative, exclamative, imperative.
Propoziiile afirmative, negative. Propoziia simpla. Propoziia dezvoltat. Structura
tipurilor de propoziii.
Prile principale ale propoziiei: subiectul i predicatul. Exprimarea subiectului.
Subiectul simplu i subiectul multiplu. Predicatul verbal i predicatul nominal. Prile
secundare ale propoziiei.
CLASA a VI-a

Eliziunea vocalei finale (a, e, i) naintea cuvintelor care ncep cu o vocal sau h mut. Cazurile
principale de eliziunii a vocalei finale.
Vocale anterioare i posterioare. Grupurile de litere care reprezint vocale. Relaia fonem-
grafem. Vocalele nazale. Consoanele, gruparea lor dup locul i modul de articulare (oclusive,
fricative, lichide, labiale, palatale, dentale, alveolare, surde, sonore, nazale).
Intonaia propoziiilor interogative. Semnele de punctuaie (cratima, linia de dialog).
LEXIC i SEMANTIC
Formarea cuvintelor prin derivare cu sufixe.
Cmpurile lexicale.
ELEMENTE DE MORFOSINTAX
GRUPUL NOMINAL
Substantivul
Substantive regulate, substantive neregulate la singular i plural.
Substantivele folosite numai la plural sau numai la singular (sistematizare).
Substantive formate prin afixare, prin conversie (derivare proprie, improprie).
Substantive - nume de fiine i obiecte.
Pronumele
Formele pronumelui demonstrativ (ce, cela, a, celui, celle, ceux, celles).
Formele pronumelui interogativ (qui, que, quoi).
51
Determinanii substantivelor
Articolul
Categoriile gramaticale de persoan, numr, gen.
Formele articolului contractat.
Formele articolului partitiv. Forme identice ale articolului contractat, partitiv i nehotrt.
Adjectivul
Pluralul adjectivelor calificative.
Adjective calificative invariabile.
Adjectivele demonstrative.
Numeralul
Numeralul cardinal. Formele numeralului cardinal. Locul numeralului cardinal.
GRUPUL VERBAL
Verbul
Timpurile simple i timpurile compuse (prezent, trecut, viitor) : present, futur simple,
futur proche, passe compose (verbe de mare frecven). Participiul trecut al verbelor
uzuale.
Conjugarea verbelor la forma interogativ, la forma negativ.
CUVINTE INVARIABILE
Adverbul
Adverbe i locuiuni adverbiale de loc.
Adverbe i locuiuni adverbiale de timp.
Conjuncia
Conjuncii subordonatoare.
Conjuncii coordonatoare.
SINTAXA
Fraza
Prile principale ale propoziiei. Raportul dintre subiect i predicat.
Prile secundare ale propoziiei. Raportul sintactic de subordonare. Acordul atributului
cu substantivul determinat. Complementul direct, complementul indirect, complementul
circumstanial.
Ordinea cuvintelor n propoziie. Modificarea ordinii directe a cuvintelor.
Propoziia interogativ direct.
CLASA a VII-a

Semivocale. Pronunarea vocalelor nchise i deschise. Intonaie.
Semne ortografice (cedille, trema, trait dunion. apostrophe). Semne de punctuaie.
Scrierea cu majuscule. Particulariti ortografice (omofone de mare frecven).
LEXIC i SEMANTIC
Formarea cuvintelor prin prefixare. Cunoaterea celor mai uzuale prefixe i a
valorilor semantice ale acestora. Prefixe negative, de anterioritate, de posterioritate,
de asociere etc.
Sinonimia.
Cmpul lexical.
Polisemia. Sensul propriu i sensul figurat al cuvntului.
Familiile de cuvinte
Omonimia. Particulariti.
GRUPUL NOMINAL
Substantivul
52
Numrul i genul substantivelor.
Substantive compuse. Pluralul substantivelor compuse.
Substantive omonime lexicale.
Pronumele
Locul pronumelor personale.
Pronumele adverbiale en, y. Utilizarea pronumelor adverbiale.
Pronumele posesive. Formele pronumelui posesiv.
Pronumele interogative.
Articolul
Sensul i utilizarea articolelor.
Cazuri de suprimare a articolelor. Substituirea articolelor cu prepoziii.
Adjectivul
Acordul adjectivelor compuse.
Gradele de comparaie ale adjectivelor. Gradul comparativ. Gradul superlativ.
Locul adjectivelor calificative i valoarea lor semantic.
Adjectivele numerale ordinale. Formele adjectivelor numerale ordinale.
Adjectivele numerale cardinale. Locul adjectivelor cardinale n raport cu substantivul.
GRUPUL VERBAL
Verbul
Categorii gramaticale: timpul. Timpul imperfect (imparfait). Timpuri perifrastice: passe
immediat, futur immediat. Timpul perfectul compus (passe compose) al verbelor de mare
frecven. Verbe conjugate cu auxiliarul tre. Acordul participiului trecut cu subiectul.
Modul imperativ afirmativ i negativ.
Verbele reflexive.
CUVINTE INVARIABILE
Adverbul
Formele adverbelor de loc, de timp, de mod. Gradele de comparaie.
Adverbe de mod n -ment.
Locuiuni adverbiale.
SINTAXA
Fraza
Coordonarea. Subordonarea.
Propoziii juxtapuse. Propoziii subordonate.
Propoziii principale i secundare.
CLASA a VIII-a

Intonaia. Intonaia n propoziii afirmative i negative. Utilizarea unor semne de punctuaie,
(ghilimele, cratima, paranteze).
LEXIC i SEMANTIC
Derivarea cu sufixe (diminutive, depreciative etc.). Valoarea lor afectiv.
Sinonimia. Antonimia.
Omonime, paronime.
Familii de cuvinte.
Cmpuri lexicale.
Expresii frazeologice. Maxime. Parimii.
Onomatopeea.
53
GRUPUL NOMINAL
Substantivul
Fracii zecimale.
Substantive colective.
Substantive care exprim timpul, spaiul.
Acordul n cadrul grupului nominal.
Pronumele
Pronumele demonstrative. ntrebuinarea lor. ntrebuinarea pronumelor demonstrative
neutre.
Pronumele on
Pronumele relative simple (qui, que, quoi, ou, dont) i pronumele relative compuse.
Utilizarea lor.
Pronumele nehotrte.
Funciile pronumelui personal (complement direct, complement indirect).
Adjectivul
Formele adjectivelor posesive.
Acordul, semnificaia i ntrebuinarea adjectivelor posesive.
Adjectivul demonstrativ. Formele i utilizarea adjectivelor demonstrative.
Adjectivele interogative.
GRUPUL VERBAL
Verbul
Modul condiional, timpul prezent (conditionnel present).
Modul indicativ: timpul mai mult ca perfectul (plus-que-parfait).
Concordana timpurilor modului indicativ, n planul prezent.
Concordana timpurilor modului indicativ, n planul trecut.
Modul indicativ: perfectul simplu (passe simple).
CUVINTE INVARIABILE
Interjecia
Formele interjeciilor.
Coninutul semantic al interjeciilor.
Adverbul
Gradele de comparaie ale adverbului.
SINTAXA
Fraza
Propoziii secundare de timp, de loc, de cauz.
Propoziia secundar condiional.
Segmentarea frazei n elemente constituente (propoziii).
Fraze cu caracter descriptiv, argumentativ.
CLASA a IX-a

Particulariti de intonaie n cadrul propoziiilor interogative i exclamative. Principalele
cazuri de pronunare separat (hiatul).
Scrierea cu majuscule a unor denumiri de instituii publice, organizaii, asociaii etc.
LEXIC i SEMANTIC
Cuvinte variabile i cuvinte invariabile.
54
Formarea cuvintelor prin derivare.
Proverbe, zictori, expresii frazeologice, maxime.
GRUPUL NOMINAL
Substantivul
Originea substantivelor. Substantive de origine latin, greac.
Substantivele i evoluia lor semantic (polisemia, omonimia, sinonimia, antonimia).
Locuiunile substantivale.
Pronumele
Pronume nehotrte. Utilizarea lor.
Pronume reflexive. Utilizarea lor.
Pronumele (actualizare i sistematizare).
Adjectivul
Adjectivul interogativ-exclamativ. Formele adjectivului interogativ-exclamativ. Utilizarea
adjectivului interogativ-exclamativ.
Adjectivul nehotrt. Formele adjectivului nehotrt. Utilizarea adjectivelor nehotrte.
GRUPUL VERBAL
Verbul
Modul condiional (Conditionnel passe).
Conjunctivul prezent (Subjonctif present)
Discursul direct. Discursul indirect.
Diateza pasiv.
SINTAXA
Fraza
Concordana timpului n fraza cu propoziie subordonat condiional.
Propoziia circumstanial de mod. Propoziia circumstanial de cauz. Propoziia
circumstanial concesiv. Propoziia circumstanial de scop. Propoziia circumstanial
relativ. Propoziia secundar completiv.
Mijloace de acord (legtur) ntre propoziii i ntre elementele discursului.
Elemente de coeren i coeziune ntre fraze. Utilizarea articulatorilor logici.
LIMBA GERMAN
CLASA a V-a
Fonetica
Perfecionarea deprinderilor de pronunare corect a sunetelor specifice limbii germane n
uniti lexicale, cuvinte compuse, vocale lungi i scurte. Intonaia n cadrul diferitor tipuri de
fraze i enunuri.
Lexicul
Cuvntul. Formarea cuvntului prin derivare. Sinonimia. Antonimia.
Grupul nominal
Substantivul
Formarea pluralului.
Substantivele ntrebuinate numai la singular (die Milch, das Obst,das Gemse) sau plural
(die Ferien. die Eltern).
55
Declinarea substantivelor la N. i Akk singular i plural.
Genul substantivelor compuse (der Schreibtisch, der Nussbaum) i ntrebuinarea lor.
Posesivul (Genitivul) cu nume de persoane (Ninas Freundin, die Freundin von Nina).
Articolul
Articolul hotrt i nehotrt. Utilizarea la diferite cazuri.
Adjectivul
Folosirea adjectivului pe lng substantiv la diferite cazuri. Declinarea slab i mixt.
Gradele de comparaie.
Acordul adjectivelor n gen, numr i caz cu substantivele.
Numeralul
Numeralele cardinale, ordinale.
Topica numeralelor cardinale, ordinale.
Substituenii substantivului
Pronumele
Pronumele personale (ich, du, er, sie, es...).
Pronumele posesive (mein, dein, ihr).
Pronumele demonstrative (dieser, diese,dieses).
Pronumele reflexive (mich, dich, sich).
Folosirea pronumelor (personale, posesive, demonstrative, reflexive) la diferite cazuri.
Grupul verbal
Verbul
Formele verbale ale indicativului.
Prezentul verbelor tari i slabe cu particula separabil (aufmachen, sich anziehen).
Perfectul verbelor tari i slabe.
Imperativul (Sing. i Pl.).
Verbele modale (Prteritum).
Adverbul
Adverbele de loc (hier, dort).
Adverbele de timp (heute, morgen).
Gradele de comparatie ale adverbelor.
Cuvintele invariabile
Prepozitia
Prepoziiile cu Dat. i Akk. (in, an, auf, neben, zwischen,unter... ).
Prepoziiile cu Dat (mit, nach,aus, zu,von, bei).
Contopirea prepoziiilor cu articolul (in+das ins, an+dem am, in dem- im, auf das - aufs).
Sintaxa
Fraza
Ordinea cuvintelor i intonaia n propoziiile enuniative, interogative, exclamative i a
frazelor negative.
Propoziiile temporale (wenn -Satz).
Propozitiile cauzale (weil - Satz).
Propoziiile cu sonst, deshalb,darum.
Propoziia impersonal (es regnet).
Topica cuvintelor n fraz.
CLASA a VI-a
Lexicul
Formarea cuvintelor. Procedeul derivrii cu sufixe, prefixe.
Cmpuri lexicale (nume de flori, culori, animale domestice i slbatice etc.).
56
Grupul nominal
Substantivul
Formarea substantivelor prin derivare, compunere.
Formarea pluralului la substantivele compuse.
Declinarea substantivelor la Dat. i Akk.
Genitivul substantivelor.
Substantivul cu form doar pentru plural (dieLeute, die Geschwister).
Articolul
Declinarea articolului hotrt i nehotrt.
Utilizarea articolului hotrt i nehotrt.
Unele cazuri de omitere a articolului.
Adjectivul
Declinarea adjectivului cu articolul hotrt (der kleine Bruder) i nehotrt (ein kleiner Bruder).
Cazuri specifice de comparaie (nah - nher - der, die, das nchste, hoch-hher-am hchsten).
Numeralul
Numeralul ordinal, cardinal.
Declinarea numeralelor ordinare (der zweite Mai).
Substituienii substantivului
Pronumele
Pronumele nehotrt (jemand, einige, manche).
Pronumele negativ (kein, keine, Pl. Keine).
Pronumele relativ (Nominativ i Akk.).
Grupul verbal
Verbul
(Prteritum) Imperfectul verbelor slabe (lernen-lernte) i verbelor tari (schreiben - schrieb).
Participiul II al verbelor slabe (malen - gemalt) i al verbelor tari (sprechen - gesprochen).
Perfectul.
Conjunctivul II. Prezent (verbele haben, sein, werden i verbele modale).
Verbele modale la imperfect.
Infinitivul cu zu i fr zu.
Grupul infinitival (um... zu + Inf).
Adverbul
Adverbele de cauz (darum, deshalb).
Adverbele de timp (bald, frh, endlich).
Adverbele de mod (wenig, mehr,gern).
Gradele de comparaie (viel, gern, gut).
Prepozitia
Utilizarea prepoziiilor la Akk. (durch, fr, ohne, um,gegen).
Dativ (mit, nach, aus, zu, von, bei, seit,gegenber).
Prepoziiile cu genitiv (whrend, anstatt).
Contopirea articolului hotrt cu prepoziii (von+dem-vom,bei+dem-beim).
Sintaxa
Fraza
Propozitiile temporale (als - Satz).
Propozitiile cauzale (damit - Satz).
Propozitia impersonal (es regnet).
Topica cuvintelor n fraz.
57
CLASA a VII a
Lexicul
Omonimia. Particulariti.
Grupul nominal
Substantivul
Derivarea substantivelor (reich - der Reichtum, das Auge - das uglein).
Formarea substantivelor compuse.
Declinarea substantivelor compuse.
Pluralul substantivelor de origine strin.
Substantive singularia tantum (das Obst) i pluralia tantum (die Eltern).
Substantivizarea infinitivului (lesen - das Lesen).
Substantivizarea adjectivelor (gro - die Gre, gut - das Gute, alles Gute).
Articolul
Tipurile de articol.
Utilizarea articolului la diferite cazuri.
Cazuri de omitere a articolului (Ich trinke lieber Kaffee als Tee).
Adjectivul
Derivarea adjectivelor (arbeitslos, fruchtbar, ungliicklich). Valoarea semantica a acestora.
Declinarea adjectivelor fr articol (starker Kaffee, nettes Kind, junge Dame Sing, junge
Damen, nette Kinder Pl.).
Numeralul
Utilizarea numeralelor ordinale i cardinale. Numeralele fracionare.
Declinarea numeralelor ordinale (das erste Auto).
Pronumele
Pronumele nehotrt (jemand, wenige,manche).
Pronumele demonstrativ (derselbe, dieselbe, dasselbe, plural - dieselben).
Pronumele relativ (Wer? Was?).
Pronumele man.
Grupul verbal
Verbul
Utilizarea verbelor la modul indicativ.
Pasiv - Prezent, Imperfect.
Participiu I i Participiu II (lesend,gelesen).
Conjunctivul: haben, sein, werden.
Grupul infinitival: (um... zu + Inf; (an) statt.... zu + Inf; ohne....zu+1nf).
Adverbul
Utilizarea adverbelor (de timp, mod, cauz).
Adverbele de loc (hier, dort,unten).
Gradele de comparaie (oft - hufiger- am hufigsten).
Prepozia
Utilizarea prepoziiilor cu dativ i acuzativ.
Prepoziiile cu genitiv (trotz, wegen).
Omiterea articolului dup prepozitii (zu Ostern,zu Weihnachten, ohne Arbeit).
58
Sintaxa
Propoziiile temporale cu conjunciile -bevor, nachdem.
Utilizarea propoziiei condiionale (wenn).
Topica propoziiei principale, secundare.
CLASA a VIII-a
Lexicul
Derivarea cu sufixe (diminutivale, depreciative etc.). Valoarea lor afectiv.
Grupul nominal
Substantivul
Substantivele cu pluralul dublu (der Balkon-die Balkons, die Balkone, das Koma- die Komas,
die Komata).
Formarea pluralului la substantivele de origine strin.
Substantivele omonime cu form diferit la plural (die Bank - die Bnke; die Bank - die
Banken).
Articolul
Utilizarea articolului hotrt i nehotrt la diferite cazuri.
Omiterea articolului.
Adjectivul
Adjectivele formate prin derivare.
Utilizarea gradelor de comparaie.
Numeralul
Numeralele multiplicative (doppelte, zweifach).
Numeralele nehotrte (ganz, viel, zahlreich, wenig).
Pronumele
Pronumele reflexiv. Folosirea pronumelor reflexive la diferite cazuri.
Pronumele de politee (Sie, Ihren, Ihnen).
Grupul verbal
Verbul
Perfectul verbelor modale.
Diateza pasiv (perfectul, mai mult ca perfectul, viitonul I, II).
Diateza pasiv a strii.
Imperativul.
V erbele compuse: inseparabile i separabile.
Adverbul
Adverbele pronominale (darauf, darber, davon, dabei, dazu).
Adverbele relative.
Gradele de comparaie ale adverbelor.
Prepozitia
Poziia prepoziiilor.
ntrebuinarea unor prepoziii cu sens local, temporal, modal, de msur.
Sintaxa
Fraza
Propoziia atributiv ntrodus prin pronumele relativ.
Propoziia circumstanial de timp, de mod, comparativ.
Propoziia circumstanial condiional.
59
Ordinea propoziiilor n fraz.
Topica propoziiei principale i secundare.
CLASA a IX-a
Lexicul
Cuvinte variabile (substantivul, adjectivul, verbul, pronumele) i cuvinte invariabile
(prepoziia, adverbul, conjuncia, interjecia).
Grupul nominal
Substantivul
Derivarea substantivelor (das Unglck. das Getrnk).
Genul substantivelor compuse (das Urlaubsgel, der Reiseleiter).
Pluralul substantivelor de origine strin (das Thema- dieThemen, die Themata, das Lyzeum-
die Lyzeen).
Substantivele cu articole duble (der, das Virus, der, die Kunde).
Declinarea substantivelor compuse.
Substantivizarea pronumelor, verbelor, adjectivelor, participiilor (das Ich, das Lesen. der
Gelehrte).
Articolul
Articolul la substantivele compuse.
Utilizarea articolelor (hotrte, nehotrte).
Folosirea articolelor pe lng substantivele proprii (das schne Wien, der junge Werther).
Omiterea articolului.
Adjectivul
Adjectivele formate prin compunere.
Grupul adjectivelor (hellrot, schwerkrank, ziemlich gut, genau so schlau).
Derivarea adjectivelor.
Funciile sintactice ale adjectivului.
Pronumele
Declinarea pronumelor (relative, nehotrte, demonstrative, posesive).
Utilizarea pronumelor.
Grupul verbal
Verbul
Utilizarea Conjunctivului I i Conjunctivului II.
Condiionalul.
Diateza pasiv a aciunii. Pasivul impersonal.
Viitorul I i Viitorul II.
Participiul I i II (das gelesene Buch, das singende Mdchen).
Utilizarea verbelor modale la diferite timpuri.
Grupurile infinitivale (um.. zu + Inf, statt.. +zu + Inf., ohne... zu+Inf).
Adverbul
Adverbele de loc (hinten, drauen, vorne).
Adverbele de timp (sofort, wieder).
Adverbele de mod (fast, kaum, nur, vielIeicht).
Adverbele de cauz (deswegen, trotzdem).
Gradele de comparaie (bald - eher - am ehesten).
60
Prepoziia
Prepoziiile cu genitiv i dativ (wegen. whrend).
Poziia prepoziiilor (wegen der Krankheit).
Contopirea prepozitiei cu articolul (auf+das -aufs, zu+der-zur).
Sintaxa
Fraza
Propoziia neconditional neintrodus.
Utilizarea propoziiilor circumstantiale de loc, timp, cauz, mod.
Ordinea cuvintelor n propozitia principal, secundar.
LIMBA SPANIOL
CLASA a V-a
I. Fonetic, ortografie i ortoepie

Accentuare i intonaie (exclamativ, interogativ etc.) Alfabetul, sunetul, litera. Pronunia.
Diftongul, triftongul, hiatul. Accentul. Elemente de intonaie. Intonaia propoziiilor enuniative,
interogative, exclamative. Semne diacritice. Semne de punctuaie.
II. Lexic i semantica
200 cuvinte i sintagme corespunztoare realizrii actelor de vorbire i ariilor tematice propuse.
Cuvntul. Formarea cuvintelor prin derivare. Sinonimia i antonimia. Elemente de morfosintax.
III. Gramatica
Substantivul
Formarea femininului i a pluralului (reluare). Pluralul substantivelor terminate n z.
Substantive comune i proprii, concrete i abstracte. Genul substantivelor dup terminaie.
Substantive feminine terminate n -dad, -tad, -cin, -sin. Numrul singular i numrul plural.
Mrcile pluralului: -s, -es (dezinene), los, las, unos, unas (articole).
Articolul
Articolul hotart n denumiri geografice. Funciile articolului hotart. Individualizarea
substantivelor concrete i abstracte. Modaliti de utilizare a articolului. Funcia articolului
nehotrt. Determinarea nedefinit a substantivelor concrete i abstracte.
Adjectivul
Adjectivul calificativ: gradul superlativ absolut (muy, -simo) i adjectivele relative. Funcia
dubl a adjectivelor. Topica adjectivelor. Genul i numrul adjectivelor. Adjectivele cu o singur
i cu dou terminaii. Acordul adjectivului cu substantivul/regentul de tip nominal.
Pronumele
Pronumele personale (forme accentuate). Categoriile gramaticale de persoan, numr i gen.
Pronumele de politee. Marcarea opoziiei. Folosirea pronumelor personale n construciile
emfatice opozitive, implicitate i explicitate (Yo no s nada. T, en cambio lo sabes todo.).
Pronumele reflexive, coincidena formelor pronumelor reflexive (persoana I-a i a II-a
singular/plural) cu cele ale pronumelui personal. Pronumele relative.
Numeralul
Numeralul cardinal (400 - un milion).
Numeralul ordinal (6 - 12).
Verbul
Conjugarea verbelor mai frecvent utilizate. Timpurile modului indicativ: prezentul simplu,
prezentul compus (continuu, perfectul compus, trecutul apropiat, viitorul apropiat, viitorul
simplu.)
Conjugarea verbelor reflexive. Conjugarea verbelor neregulate: empezar, querer, jugar, pedir,
defender, conocer, traducir, saber, ser, estar etc. Imperfectul modului indicativ. Conjugarea
verbelor neregulate: ser, ir, ver. Perfectul simplu indicativ. Conjugarea verbelor neregulate cu
forme speciale: estar, ser, ir, hacer, haber, poner, andar, traducir.
61
Imperativul afirmativ: verbe regulate/ neregulate (persoana a II-a singular si plural). Verbele ser
i estar. Distingerea situaiilor n care se folosesc. Folosirea verbelor ser (pentru descriere,
profesie, ora) si estar (pentru loc, stare fizica si sufleteasca) Perifraza verbala: hay que + infinitiv.
Corespondena timpurilor modului indicativ n plan prezent.
Adverbul
Adverbe de loc si de cantitate. Adverbul i locuiuni adverbiale de afirmaie: si, cierto,
ciertamente, efectivamente, claro, seguro, perfectamente, seguramente, claro que si etc.
Adverbul i locuiuni adverbiale de negaie: no, tampoco, nunca, jamas, claro que no, ni por
pienso, ni mucho menos, en ningun caso etc.
Prepoziia
folosirea prepoziiilor: a, en, de, hacia, sin
locuiuni prepoziionale de loc: encima de/ debajo de; dentro de/fuera de; detrs de/delante de
SINTAXA
Noiuni elementare de sintax (recapitularea cunotinelor din ciclul primar). Propoziii
enuniative, interogative, exclamative. Propoziia simpl. Dezvoltarea propoziiei simple.
Propoziia dezvoltat. Structura diverselor tipuri de propoziie: trecerea de la o form/structur la
alte forme/structuri (enuniative - interogative, afirmative - negative, simple - dezvoltate).
Nivelul prilor de propoziie. Prile principale: subiectul i predicatul. Exprimarea
subiectului. Subiectul simplu i multiplu. Predicatul verbal i predicatul nominal. Exprimarea
predicatului verbal i al celui nominal. Prile secundare ale propoziiei: atributul, complementul
direct, complementul indirect, complementul circumstanial.
Nivelul sintagmatic. Raporturi de subordonare sintagmatic. Rolul prepoziiei ca element de
relaie. Prepoziii simple i compuse. Semantica principalelor prepoziii simple: a, de, con, ante,
desde, hacia etc.
CLASA a VI-a
I. Fonetica, ortografie si ortoepie

Pronunia. Fenomenele de asimilare: sonorizarea, labializarea, asimilarea complet (-s urmat de
r- iniial de cuvnt).
Silaba. Silabe accentuate i silabe neaccentuate. Regulile fonetice generale de desprire a
cuvintelor n silabe.
Accentul. Cuvinte oxitone, paroxitone, proparoxitone, supra-paroxitone.
Elementele de intonaie. Intonaia propoziiilor interogative ce conin o alternativ.
Semnele de punctuaie. Utilizarea liniei de dialog, a cratimei, a ghilimelelor. Particulariti.
II. Lexic si semantica
Formarea cuvintelor. Procedeul derivrii cu sufixe. Sufixe nominale (-ero, -ar, -al, -ancia, -
dad, -eria, -ez, -eza, -ura, -ista, -n, -ario, -ado etc. ), adjectivale (-able, -ible, -ado, -ario, -dero,
-ador, -ico, -iento, -ino, -ivo, -izo, -oso, -udo, -uzco etc.), verbale (-ar, -ear, -er, -ir, -izar, -ficar,
-ecer etc.). Valori: exprimarea ideii de agent, aciune, lovitur, abunden, colectivitate, origine,
naionalitate, posesie a unei caliti etc.
Cmpuri lexicale (nume de flori, culori, animale domestice i slbatice, termeni de rudenie etc.).
Parimii, expresii, construcii lingvistice, maxime.
III. Gramatica
Substantivul
Genul. Genul dup coninut. Grupa substantivelor masculine.
Numrul. Modificri grafice i fonetice la formarea pluralului: deplasarea/meninerea
accentului tonic, apariia/dispariia accentului grafic, alternana unor consoane (lpiz/lpices,
frac/fraques, joven/jvenes, jardn/jardines).
Adjectivul
62
Adjective calificative. Aprobarea adjectivelor grande, malo, bueno. Utilizarea construciei
ponerse + Adj. (ponerse nervioso, ponerse enfermo).
Genul i numrul adjectivelor. Formarea femininului. Modificri grafice (glotn/glotona,
holgazn/holgazana).
Gradele de comparaie. Gradul pozitiv. Gradul comparativ: de superioritate, de egalitate, de
inferioritate. Formele de comparativ ale adjectivelor calificative grande /pequeo, alto/bajo,
bueno/malo. Adjective fr grade de comparaie (adjectivele relative).
Numeralele cardinale
Variabilitatea/invariabilitatea numerelor cardinale. Invariabilitatea numeralului mil (dos mil
libros).
Fenomenul apocoprii. Apocoparea numeralului ciento: un billete de cien pesetas. Apocoparea
numeralelor compuse terminate n uno (treinta y un hombres).
Numeralele ordinale
Tehnica formrii numeralelor ordinale.
Particulariti. Acordul n gen i numr cu substantivul determinat. Apocoparea numeralelor
primero, tercero.
Articolul
Categoriile gramaticale de persoan, de numr, de caz i de gen. Formele
accentuate/neaccentuate la singular i plural. Alternana formelor atone.
Construcii pleonastice. Valoarea emfatic a formelor tonice precedate de prepoziie: A m me
gusta el teatro, a Dorin le gusta la msica rock.
Pronumele posesive
Formele pronumelor posesive. Elementele formative. Utilizarea articolului hotrt la
individualizarea obiectului/obiectelor posedate. Referina pronominal dubl: obiect
posedat/posesor.
Forme neutre lo mo, lo tuyo, lo suyo, lo nuestro, lo vuestro.
Funcii sintactice: subiect, nume predicativ (Este libro es mo), complement direct, complement
indirect.
Adjectivele posesive
Categorii gramaticale: gen, numr.
Forme. Forme pentru un singur/mai muli posesori i un singur/mai multe obiecte posedate.
Particulariti de utilizare: n construcii sintactice de dezambiguizare (su cuaderno de el); n
prepoziie sau postpoziie fa de substantivul determinat.
Funcia sintactic: atribut adjectival.
Pronumele numerale.
Funcia de substantiv al subiectului: Hay que subir al sexto. Los cinco llegaron demasiado
tarde.
GRUPUL VERBAL
Verbul.
Modul conjunctiv. Conjunctivul optativ, dubitativ, emotiv.
Prezentul conjunctiv.
Perfectul compus al modului conjunctiv.
Modul imperativ. Imperativul afirmativ (pozitiv). Forme. Imperative neregulate (decir, hacer,
ir, poner, salir, ser, tcner, venir).
Participiul. Participii regulate i neregulate. Verbe cu participiul neregulat.
Corespondenta timpurilor n limitele planului prezent. Mrcile temporale ale planului prezent
(hoy, esta maana, esta tarde, esta semana, este mes, este ao, siempre).
Vorbirea direct i vorbirea indirect. Trecerea vorbirii directe n vorbire indirect la nivelul
planului prezent.
Determinanii verbali.
Adverbul.
63
Adverbe i locuiuni adverbiale de loc: aqu, ac, all, all, cerca, lejos, arriba, abajo, dentro,
fuera, delante, detrs, alrededor, all lejos, a la derecha etc.
Funcia sintactic: complement circumstanial de loc.
Adverbe i locuiuni adverbiale de timp: hoy, ayer, anteayer, ahora, maana, a veces, al
anochecer, en un abrir y cerrar de ojos etc. Funcia sintactic: complement circumstanial de
timp.
III. Sintaxa
Sintaxa prilor de propoziie
Prile principale ale propoziiei. Inerena - raportul dintre subiect i predicat.
Prile secundare ale propoziiei. Raportul sintactic de subordonare. Acordul atributului cu
substantivul determinat. Complementul: direct, indirect, circumstanial. Exprimarea
complementului direct i indirect. Complementele circumstaniale de loc, de timp, de cauz, de
scop, de mod, de condiie, de concesie.
Ordinea cuvintelor n propoziie. Locul subiectului i al predicatului. Locul atributului. Locul
complementelor. Expresivitatea exprimrii i schimbarea ordinii directe a cuvintelor.
Stil direct/stil indirect, realizarea stilului indirect la prezent.
CLASA a VII-a
I. Fonetica, ortografie i ortoepie

Silaba. Desprirea cuvintelor n silabe (n baza analogiei morfologice: cuvinte derivate,
compuse, parasintetice).
Accentul. Accentuarea formelor verbale utilizate cu pronumele personale neaccentuate
postpuse (infinitivul, gerunziul, imperativul afirmativ). Diferene de semnificaie n funcie de
prezena/absena accentului grafic.
Elemente de intonaie. Intonaia opoziiilor, propoziiilor incidente, a subordonatelor
explicative din cadrul frazei.
Scrierea (cu litere majuscule, a cuvintelor care conin literele h, b,v).

Formarea cuvintelor. Procedeul derivrii cu prefixe. Cunoaterea celor mai frecvente prefixe i
a valorilor semantice ale acestora. Prefixe iterative, privative, negative, de anterioritate,
posterioritate, asociere etc. (ante-, anti-, contra-, de-, en-, in-, a-, ex-, pos-, pre-, con-, en-, re-,
des-, etc.). Cuvinte, sintagme i expresii idiomatice corespunztoare realizrii actelor de vorbire
i ariilor
tematice propuse.

Omonimia. Particulariti: pollo/poyo, callado/cayado, hasta/asta, bello/vello, texto/testo,
ola/hola etc. Relaii semantice (antonime/ sinonime/omonime, familii de cuvinte).
III. Gramatica
Substantivul
Genul substantivelor. Substantive cu moiune (-iz, -esa, isa, ina); actriz, baronesa, poetisa,
heroina.
Numrul substantivelor. Numrul comun (substantive invariabile la singular i plural):
apendicitis, limpiabotas, guardabosques. Pluralul cu valoare general: los padres, los tos, los
abuelos.
Singularia tantum: oro, leche, follaje, dinero.
Pluralia tantum: las afueras, los alrededores.
Determinani calitativi.
64
Adjectivul
Grade de comparaie. Gradul superlativ. Superlativul relativ de inferioritate i de superioritate.
Superlativul absolut. Modaliti de exprimare. Neregulariti i modificri ortografice:
blanco/blanqusimo, fro/frisimo, amable/amabilsimo.
Particulariti fonetice i semantice. Apocoparea adjectivelor bueno, malo, grande. Schimbarea
sensurilor unor adjective n funcie de topic: un gran hombre/un hombre grande.
Numeralul
Numerale cardinale nehotrte. Referirea la cantiti neprecise de persoane/obiecte. Caracterul
eterogen al formelor: muchos, pocos, bastantes, demasido. Acordul n gen i numr cu
substantivul determinat.
Numerale cardinale hotrte. Utilizarea prepoziiei de n sintagme milln/billn + de + Sust.
(millones de toneladas de carbn).
Articolul
Utilizarea articolului hotrt cu nume proprii geografice urmate de un determinativ: la Espaa
de Goya, la Francia de nuestros das.
Cazurile de necontragere a articolului hotrt: Voy a El Salvador. La importancia de El Quijote.
Utilizarea articolului nehotrt cu substantive determinate de adjectivele nehotrte: tal,
cualquier: un tal Perez; un hombre cualguiera.
Utilizarea eufonic a articolelor el/un naintea substantivelor femenine. Revenirea la formele
feminine de plural: el agua/las aguas, el hacha/las hachas.
Pronumele personale
Utilizarea formelor sintetice conmigo, contigo.
Topica pronumelor accentuate. Postpunerea obligatorie a formelor atone la gerunziu, infinitiv i
imperativ afirmativ.
Pronumele demonstrative
Categoriile gramaticale: persoan, numr, gen.
Forme: de apropiere, de deprtare progresiv. Obligativitatea accentului grafic. Formele neutre
ale pronumelor posesive.
Topica. Funcia anaforic. Este/ese - substituit al ultimului substantiv din fraza precedent;
aquei - substituit al penultimului substantiv din fraza precedent.
Funcii sintactice: subiect, nume predicativ, complement direct, complement indirect.
Adjectivele demonstrative
Forme: de apropiere, de deprtare progresiv. Lipsa accentului grafic.
Valori: spaial, temporal, afectiv (peiorativ/despectiv: el chico ese).
Topica. Prepoziia/postpoziia demonstrativelor. Determinarea simultan a substantivului cu
alte categorii de adjective.
Funcie sintactic: atribut adjectival.
Pronumele interogative
Forme: qu?, quin? Quines? Cul?, cules?, cunto? (-a, os, - as).
Particulariti. Formularea ntrebrilor. Intonaia interogativ i exclamativ. Utilizarea
accentului grafic i a semnelor de ntrebare i de exclamare: Quin falta hoy? Qu invierno
tan fro!
Funcii sintactice: subiect, compliment direct, complement indirect.
Adjectivele pronominale interogative
Forme: qu?, cul?, cules? cunto? (-a, os, - as).
Particulariti. Funcia interogativ i exclamativ. Determinarea unui substantiv prin folosirea
proclitic a adjectivelor interogative. Acordul n gen i numr (cu excepia lui que): Cul libro
te gusta ms? Que hermosa est la tarde!
Conjuncia. Conjunciile: que, cuando, como, aunque.
Verbul
65
Mai mult ca perfectul indicativ. Paradigma conjugrii. Situarea aciunii pe axa temporal.
Imperfectul conjunctiv. Paradigma conjugrii. Formele n -ra i -se. Pstrarea neregularitilor
persoanei a III-a a perfectului simplu indicativ de la care se formeaz. ntrebuinri.
Mai mult ca perfectul conjunctiv. Paradigma conjugrii. Forme, ntrebuinri.
Conjugarea verbelor derivate cu prefixe: despedir, desenvolver, deshacer, componer, sonreir
etc.
Conjugarea verbelor cu modificri grafice/ortografice (recapitularea cunotinelor): z > c
(avanzar), c > z (vencer), c > zc (conocer), g > gu (pagar), c > qu (tocar), gu > gii (averigar).
Diftongarea (cambiar), hiatul (reir, actuar).
Determinanii verbali.
Adverbul
Adverbe i locuiuni adverbiale de mod: bien, mal, mejor, peor, asi, apenas, de buena gana, de
mala gana, a regahadientes, a toda costa, a ciegas, a cntaros, de prisa y corriendo etc.
Adverbe de mod proveniente din adjective. Tehnica formrii (claro-clara -claramente, fcil -
fcilmente). Adverbe coordonate i fenomenul apocoprii (habla clara y afectuosamente).
Funcia sintactic: complement circumstanial de mod.
IV. Sintaxa
Coordonarea. Coordonarea copulativ, adversativ, disjunctiv. Relatori.
Subordonarea. Propoziia principal (regent) i propoziia subordonat. Propoziia subordonata
temporal, final i cauzal Exprimarea raportului de subordonare: conjuncii, pronume relative,
adverbe relative, juxtapunerea. Conjuncii simple i compuse. Valori (de timp, de cauz, de scop,
de mod etc.). Conjuncii corelative.
Propoziii circumstaniale de loc. Relatori: donde, adonde, de donde, para donde, hacia donde
etc.
Propoziii circumstaniale de timp. Relatori: cuando, apenas, no bien, antes (de) que, despus
(de) que, luego (de) que, mientras que, en cuanto, a medida que etc.
Propoziii completive, directe i indirecte. Relatori: que, de que. Utilizarea modurilor n
subordonata completiv. Utilizarea timpurilor modului conjunctiv n subordonata completiv.
Corespondena timpurilor modului indicativ i conjunctiv n limitele planului trecut. Mrcile
temporale ale planului trecut (ayer, anteayer, aquel da, la semana pasada, el mes pasado).
Realizarea stilului indirect la trecut.
CLASA a VIII-a
I. Fonetica, ortografie i ortoepie
Cuvinte i expresii idiomatice corespunztoare realizrii actelor de vorbire i ariilor tematice
propuse. Relaii semantice (sinonime, antonime, omonime, paronime, familii de cuvinte,
perifraza semantic).
Accentul lexical. Rolul accentului grafic la diferenierea semantic a cuvintelor (publico/
pblico/ public, cantara/ cantar/ cntara).
Simbolismul fonetic. Ritmul i rima.
Elemente de intonaie. Intonaia n propoziiile enuniative, complete i incomplete.
Yeismo. Scrierea cuvintelor cu literele y i il.
Utilizarea corect a cuvintelor sino, si no; conque, con qu, con que.

Formarea cuvintelor.
Derivarea cu sufixe diminutivale afective: ito/ -ita, - ico/- ica, - uelo/uela, - illo/illa, - cito/-
cita, - ecito/-ecita etc.
Derivarea cu sufixe despective/ depreciative: - aco/ -aca, -uco/ - uca, - astro/ -astra, -ucho/ -
ucha, - ajo/ -aja, - acho/-acha, -orrio/-orria, -uza.
Derivarea cu sufixe augmentative: -n/-ona, -azo/-aza, -ote/-ota etc.
Valoarea afectiv a sufixelor folosite la diminutivarea prenumelor: Juanito, Luisito,
Carmencita, Pascualillo, Platerete.
66
Parimii, expresii frazeologice, locuiuni adverbiale.
III. Gramatica
Substantivul
Genul substantivelor. Determinarea genului n baza substantivelor i a determinanilor calitativi
i deictici: He puesto un telegrama; Es que no puedo soportar este dolor; Que aroma! Lo
sientes? Genul substantivelor de origine greac terminate n -ma. Schimbrile de sens ale
substantivelor n dependen de gen (el pez/ la pez) i numr (las esposas soiile/las esposas
ctusele,,).
Funcii sintactice: subiect, nume predicativ, compliment direct, compliment indirect.
Adjectivul (sistematizare).
Acordul adjectivelor. Cu mai multe substantive la singular (cara y blusa limpias), cu
substantive de gen diferit (cuadros y pinturas modernos).
Utilizarea adjectivelor n enunuri exclamative: Qu jardn tan/ms bonito! Qu laborioso
nio!
Articolul
Articularea substantivelor proprii. Articularea prenumelor la singular: el Juan, la Mara.
Articularea numelor de familie la singular i plural: la Jimenez/los Jimenez.
Omisiunea articolului naintea numelor proprii la vocativ (inclusiv precedate de calificativul
senor, -a), naintea substantivelor determinate de adjective demonstrative, nehotrte, negative.
Pronumele personale (sistematizare)
Topica. Utilizarea simultan a diferitelor forme tonice de dativ i acuzativ la persoanele I, II,
III. Utilizarea simultan a formelor de dativ i acuzativ numai la persoana a III-a: substituirea
obligatorie a formei neaccentuate de dativ cu se eufonic (Ana ofrece flores a sus abuelos - Ana se
las ofrece).
Funcii sintactice: subiect, nume predicativ, complement direct, complement indirect.
Pronumele de identitate
Forme: el mismo, la misma, los mismos, las mismas.
Adjectivele de identitate
Forme: (el) mismo, (la) misma, (los) mismos, (las) mismas. Forma de superlativ: el mismisimo
Juan.
Pronumele de relaie
Forme: que. Quien (-es), el que (la/lo/las/ los que), el cual (la/lo/las/los cuales), cuyo (-a, -os,-
as) cuanto (-a, -os,-as). Forme cu propoziie: con el que, para la que, con quien etc.
Valori gramaticale: de substituire, de subordonare.
Funcii sintactice: subiect, compliment direct, complement indirect.
Adjectivele de relaie
Forme: cuyo (-a, -os, -as), cuanto (-a, -os,-as), cual (Cual la madre, tal la hija).
Funcii sintactice: atribut pronominal.
GRUPUL VERBAL
Verbul
Modul condiional. Valori exprimate: posibiliti reale condiionate, posibiliti reale dorite,
posibiliti realizabile (viitorul n trecut).
Condiionalul simplu. Paradigma conjugrii. Pstrarea neregularitilor viitorului simplu
indicativ de la care se formeaz. Conjugarea verbelor neregulate: poner, tener, salir, valer, venir,
decir, hacer, haber, poder, saber.
Condiionalul compus/perfect. Paradigma conjugrii. ntrebuinri.
Viitorul ipotetic. Modaliti de exprimare.
67
Gerunziul. Forme: simple i compuse. Valori: verbale i adverbiale. Perifraze verbale cu
gerunziu: ir+Ger, venir + Ger, seguir/ continuar +Ger. Verbe cu gerunziu neregulat: seguir,
corregir, pedir, gemir, vestir, competir, reir, sentir, servir, morir, dormir.
Utilizarea modului conjunctiv dup verbele decir, indicar, repetir rostite cu o tonalitate volitiv
(Te digo que vengas). Utilizarea modului conjunctiv dup verbele de opinie i gndire la forma
negativ (no pensar, no creer, no imaginar, no prometer, no juzgar, no jurar).
Funciile sintactice ale verbului: predicat verbal, auxiliar sintactic ntr-un predicat nominal,
predicativ suplimentar.
Determinanii verbali
Adverbul
Grade de comparaie: pozitiv, comparativ de superioritate i de inferioritate, superlativ.
Adverbe de ndoial/ probabilitate: acaso, quiz, quizs, probablemente, tal vez, por si acaso,
en todo caso, de todos modos.
IV. SINTAXA
Propoziii circumstaniale condiionale. Relatori: si, dado que, siempre que, con tal que, en
caso que, a no ser que etc.
Propoziii circumstaniale relative. Relatori: que, quien (-es), el que (la/los/las/que), el cual
(la/los/ las cuales), cuanto (-a, -os,-as), cuyo (-a, -os,-as).
Propoziii circumstaniale subiective. Relatori: quien (-es), que, el que (la/lo/los/las que).
Propozitia subordonata finala, concesiva, modala si temporala
Corespondena timpurilor la modul indicativ, modul conjunctiv, modul condiional (n plan
prezent i trecut).
CLASA a IX-a
I. Fonetica, ortografie si ortoepie
Accentul: Reguli de accentuare Valori difereniatoare ale accentului grafic. Accentuarea
dubl a adverbelor n - mente. Pstrarea accentului grafic. Corespondena/necorespondena
accentului n limbile spaniol i romn (termeni livreti, nume proprii antroponimice i
toponimice etc.).
Seseo
Scrierea i utilizarea corect a cuvintelor (porque, porque, por que,por que).

Cuvntul. Cuvinte variabile (substantivul, adjectivul, verbul, pronumele) i cuvinte invariabile
(prepoziia, adverbul, conjuncia, interjecia).
Formarea cuvintelor prin sufxare i prefixare (abrochar, desmilitarizar, disculpar, reforzar,
inmovilizar etc.)
Exprimarea ideii de superlativ cu prefixele:-extra-, hiper-, super-, supra-, ultra-, requete-,
archi-.
Formarea cuvintelor prin compunere. Structuri: Subst. +Adj. (ojinegro), Adj. +subst.
(mediodia), Subst. +Subst. (bocacalle), Adj. +Adj. (agridulce), V+Subst. (guarda-fronteras) etc.
Fenomene fonetice tipice: dispariia vocalei /consoanei finale, transformarea vocalei finale,
dublarea literei r iniial de cuvnt.
III. Gramatica
Substantivul
Genul substantivelor. Tendina limbii spaniole contemporane de a folosi terminaia -a la
formarea femininului: ministro/ministra, decano/decana, presidente /presidenta. Genul
substantivelor comune (el estudiante /la estudiante). Genul substantivelor comune epicene (el
gorrin macho/ el gorrin hembra, la liebre macho/ la liebre hembra). Genul substantivelor
dup criteriul asemnrii cu limba romn (corespondene/necorespondene).
68
Substantivul ca parte de propoziie. Funcia sintactic de complement circumstanial.
Adjectivul
Particulariti semantice. Caracterul explicativ al adjectivelor antepuse: las viejas mujeres
btrnele femei Caracterul specificativ al adjectivelor postpuse: las mujeres viejas femeile
cele btrne,,
Funcii sintactice: atribut adjectival, nume predicativ
Numeralul
Numerale multiplicative. Tehnica formrii (doble, triple, cudruple, quntuplo etc. ). Acordul
n gen i numr cu substantivul determinat (la quntupla cantidad, el triple campen).
Funcii sintactice: subiect, nume predicativ, atribut numeral, complement direct, compliment
indirect.
Articolul
Articolul n calitate de translator. Substantivarea altor pri de vorbire.
Articolul neutru lo. Substantivarea adjectivelor. Valori: sens colectiv (A mi me atrae todo lo
bello), sens partitiv (Lo malo es que Juan nunca llega a tiempo), sens intensiv (Todos notaron lo
triste que estaba Raquel).
Pronumele personale
Particulariti de utilizare. Evitarea echivocului de persoan prin reluarea pronumelui subiect
(No me entenda con el turista, porque yo/l no hablaba ni espaol ni ingls).
In calitate de substituit a unei propoziii/situaii/nume predicativ: No lo sabe. Verdad que es
simpatica la chica ? -Si, lo es, de veras.
Pronumele nehotrte
Forme: algo, alguien, alguno (-a,-os, -as), uno (-a, -os,-as), cual (es) quiera, quien (es) quiera,
otro (-a, -os, -as) todo (-a,-os,-as). Forme cu funcie exclusiv pronuminal: algo, alguien, quien
(es) quiera, cada uno, cada caul, Fulano, Mengano, Zutano, Perengano.
Adjectivele nehotrte
Forme: alguno (-a,-os, -as), cual (es)quiera, uno (-a,-os, -as), otro (-a,-os, -as), todo (-a,-os, -
as). Apocoparea adjectivelor alungo, cualquiera naintea substantivelor masculine.
Pronumele negative
Forme: nada, nadie, ninguno (-a,-os, -as).
Particulariti: nada - substituit de lucruri, nadie- substituit de persoane.
Funcii sintactice: subiect, nume predicativ, compliment direct, complement indirect.
Adjectivele negative
Forme: ninguno (-a,-os, -as). Forma apocopat ningn: ningn estudiante ha aprendido la
leccin.
GRUPUL VERBAL
Verbul
Viitorul anterior indicativ. Paradigma conjugrii. Utilizri. Exprimarea probabilitii: Carmen
ya habr llegado a casa.
Perfectul anterior. Paradigma conjugrii. Valori.
Categorii morfologice: modul, timpul, persoana, diateza, numrul, (accidental genul).
Diateza activ. Verbe tranzitive i intranzitive.
Diateza pasiv. Acordul participiului n gen i numr cu subiectul.
Diateza reflexiv. Valoarea reflexiv propriu-zis. Valoarea de reflexiv reciproc. Valoarea de
reflexiv impersonal. Exprimarea impersonalului.
Infinitivul. Infinitivul simplu i compus. Infinitivul fr prepoziie: Es necesario trabajar. Me
gusta andar a pie. Infinitivul precedat de propoziie: He venido para felicitarte con tu
69
cumpleaos. Infinitivul n construcii perifrastice: tener que + Inf, haber de + Inf, deber de + Inf,
echar (se) a +Inf.
III. SINTAXA
SINTAXA FRAZEI
Propoziii interogative indirecte. Relatori: pronume i adverbe interogative conjuncia i.
Transformarea interogativelor indirecte n propoziii subiective (No s qu le pasa. No se sabe
que le pasa).
Propoziii circumstaniale de mod. Relatori: como, como i, sin que, segiin que, conforme, de
manera que, de modo que, de suerte que. Cazuri de utilizare a modului conjunctiv. Utilizarea
obligatorie a imperfectului/ mai mult ca perfectul conjunctiv dup como si, igual que si.
Propoziii circumstaniale de cauz. Relatori: porque, a causa de que, ya que, pues (que),
puesto que. Substituia subordonatei cauzale prin gerunziu i infinitivul precedat de propoziia
por (Me castig por haber llegado demasiado tarde).
Propoziii circumstaniale de scop. Relatori: a que, para que, a fn de que, con objeto de que.
Construirea obligatorie a subordonatelor finale cu modul conjunctiv.
Propoziii circumstaniale consecutive. Relatori: conjuncia que precedat de corelativele: tan,
tal, asi, de modo, de manera, de forma: Fue tal su espanto, que no poda hablar.
Propoziii circumstaniale concesive. Relatori: aunque, aun cuando, por mucho que, por poco
que, a pesar de que, i bien. Aciuni exprimate: reale, cu verbul subordonatei la modul indicativ;
ipotetice/ posibile/ eventuale, cu verbul concesivei la modul conjunctiv.
Mijloace de coeren ntre fraze i ntre elementele discursului.
Corespondena timpurilor la modul indicativ, modul conjunctiv, modul condiional (n plan
prezent i trecut).
LIMBA ITALIAN
CLASA a V-a
I. Fonetica i ortografia
Consolidarea i dezvoltarea regulilor de pronunare i intonaie. Desprirea n silabe a cuvintelor
care conin diftongi, triftongi i consonante duble.
Ortografia numelor proprii de persoan i a denumirilor geografice.
II. Lexicul
Cuvintul. Formarea cuvintului prin derivare. Sinonimia. Antonimia.
III. Elemente de morfosintax.

Grupul nominal
Substantivul
Genul substantivelor.Pluralul substantivelor cu terminaie in o, - a.
Substantive proprii - nume de persoane i denumiri geografice.
Substituenii suhstantivului
Pronumele
Pronumele personale.
Pronumele demonstrative.
Pronumele posesive i folosirea lor.
Determinanlii substantivului
Articolul
Articolul hotrit i nehotrt.
Formele de plural ale articolului hotrt ( i, gli, le) i intrebuinarea lui.
Adjectivul
Adjectivele calificative.
Adjectivele demonstrative. Acordul adjectivelor n o, - a cu substantivele n o, - a.
70
Numeralul.
Numeralele cardinale (1 100) i numerale ordinale (1-10).
Grupul verbal
Verbul
Prezentul indicativ al verbelor regulate.
Prezentul indicativ al verbelor reflexive.
Prezentul indicativ al verbelor neregulate (andare, venire, stare, fare, dare, dire, sapere, potere,
volere, dovere).
Adverbul
Adverbele de mod. Formarea adverbelor de mod n -mente. Adverbele de loc (qui, qua, l, l,
sopra, sotto, dentro).
Cuvinte invariabile
Prepoziia.
Folosirea unor prepoziii polisemantice (a,.d, da).
Conjunctia
Conjunciile copulative e, ed. Conjunciile adversative ma, per. Conjuncia disjunctiv o.
IV. Sintaxa
Fraza
Coordonarea copulativ, adversativ, disjunctiv.
Propoziii enuniative, interogative, exclamative.
CLASA a VI-a
Eliziunea. Folosirea apostrofului. Trunchierea unor substantive i adjective folosite pe lng
substantive masculine (il dottor Rossi, bel paese, buon giorno, quel giardino). Folosirea
accentului grav i ascuit.
II. Lexicul

Grupul nominal
Substantivul
Substantivele cu terminaia n e.
Formarea femininului. Dezinenele specifice femininului ( -a,- essa, - trice).
Pronumele.
Pronumele reflexive ( mi, ti. si, ci, vi).
Formele atone ale pronumelor personale de dativ i acuzativ.
Pronumele interogative.
Articolul
Cazurile de omitere a articolului hotrt.
Adjectivul
Adjectivele interogative (Quale vestito ti piace? Che ora ? Quanto zucchero hai messo?).
Formarea pluralului adjectivelor n e.
Numeralul
Numeralele cardinale (100 1000).
Grupul verbal
Verbul.
71
Verbele impersonale (piovere, nevicare etc.)
Folosirea auxiliarelor avere i essere.
Participiul perfect.
Passato prossimo verbelor cu avere
Passato prossimo verbelor cu essere. Acordul participiului perfect.
Adverbul
Particula adverbial ci n formele c, ci sono.
Adverbele de timp.
Adverbele afirmative (certo, certamente, sicuro).
Prepoziia
ntrebuinarea unor prepoziii simple (in, con).
Conjuncia
Conjunciile adversative (ma, per).
Interjectia
Interjeciile propriu-zise (ah, oh ). Interjeciile improprii (peccato!, bravo!).
IV. Sintaxa
Fraza
Propoziii afirmative i negative.
CLASA a VII-a
Perfecionarea deprinderilor de pronunare corecr a sunetelor specifice limbii italiene. Intonaia
n cadrul diferitor tipuri de fraze i enunuri. Scrierea cu majuscule.
II. Lexicul

Grupul nominal
Substantivul.
Substantivele invariabile la plural (citt, caff, re etc.)
Pluralul substantiveloe de origine strin.
Pronumele
Pronumele relativ che.
Determinantii substantivului
Articolul
Omiterea articolului n enumerri.
Adjectivul
Gradele de comparaie (pi di, meno di, come).
Gradul superlativ (molto, tanto, -issimo).
Numeralul
Numeralele fracionare (un terzo,tre quarti). Folosirea fracionarelor met i mezzo.
Grupul verbal
Verbul
Modul indicativ. Imperfetto. Futuro semplice.
Determinanii verbali
Adverbul
Adverbele de cantitate (molto, poco,tanto, troppo, niente).
72
Prepoziia
Folosirea unor prepoziii (a, di ) cu anumite categorii de verbe.
Interjectia
Locutiuni exc1amative - interjecii (mamma mia!, beato te !, guai a te! .a.).
IV. Sintaxa
Fraza
Fraza prin coordonare: copulativ, adversativ.
CLASA a VIII-a
Intonatia n propoziiile afirmative i negative. Folosirea unor semne de punctuatie (ghilimelele,
cratima, parantezele).
II. Lexicul
Derivarea cu sufixe (diminutivale, depreciative etc).Valoarea lor afectiv.

Grupul nominal
Substantivul
Substantive cu o form la singular i dou forme la plural (il braccio -i bracci/ le braccia,
il dito - i diti/le dita, il ginocchio -i ginocch/. le ginocchia).
Pronumele
Pronumele de politee. Folosirea pronumelor de politee. Topica pronumelor atone de politee.
Articolul
Folosirea articolului hotrt pe lng unele nume proprii de persoan (il Dante, il Petrarca, il
Boccaccio etc.).
Adjectivul
Principalele scheme de clasificare a adjectivelor conform dezinenelor i genului (masculin-
feminin, singular-plural).
Pluralul adjectivelor conform terminaiilor i silabelor finale (accentuate, neaccentuate).
Numeralul
Numeralele distributive. Numerale - locuiuni de tipul ad una a una, a due a due etc.
Grupul verbal
Verbul
Verbele reflexive la Presene, Passato prossimo, Imperfetto, Futuro semplice modului indicativ.
Gerunziu cu verbul stare de tipul sto parlando, sto leggendo.
Adverbul
Adverbele interogative (come? quando? quanto? dove?).
Adverbele de timp (ora, adesso, allora, prima, dopo, poi, sempre, subito, spesso, tardi, mai).
Prepoziia
Prepoziiile articulate.
Valorile temporale de mod i locative ale prepoziiei da.
Conjuncia
Conjunciile temporale (quando, mentre), cauzale (perch), modale (come, siccome).
IV. Sintaxa
Subordonatele temporale. Subordonatele cauzale i modale.
73
CLASA a IX-a
Particularitile de intonaie n cadrul propoziiilor interogative i exclamative. Scrierea cu
majuscule a unor denumiri de aezminte publice, organizaii, asociaii etc.
II. Lexicul
Cuvinte variabile (substantivul, adjectivul, verbul, pronumele) i cuvinte in-
variabile (prepoziia, adverbul, conjuncia, interjecia).
Proverbe, zictori. locuiuni adverbiale, expresii frazeologice, maxime.

Grupul nominal
Substantivul
Clasificarea substantivelor dup criteriul gramatical - semantic.
Derivatele prefixate, sufixate i parasintetice. Derivate diminuative i argumentative.
Substantivele compuse.
Substantivizarea verbelor, adjectivelor, participiilor.
Pronumele
Pronumele de identitate (stesso, medesimo).
Articolul
Folosirea articolului hotrt naintea unor nume geografice (regiuni, ri, continente, insule) i al
unor nume de familie i de domnitori).
Adjectivul
Folosirea adjectivelor bello, quello.
Particularitile de folosire a adjectivelor buono, grande, santo.
Topica i acordul adjectivelor. .
Numeralul
Numeralele ordinale.
Numeralele colective n funclie de substantive (tutti e due, ambedue, entrambi etc.).
Grupul verbal
Verbul
Condizionale presente al verbelor auxiliare i regulate. Condizionale presente al verbelor
neregulate. Condizionale passato.
Formele nonpersonale ale verbului. Corespondena timpurilor indicativului.
Adverbul
Formele particulare ale gradelor de comparaie i de superlativ ale adverbe (bene, male, poco,
molto).
Cuvinte invariabile
Prepoziia
Valorile finale i cauzale ale prepoziiei da.
Conjuncia
Conjunciile subordonatoare care nu cer modul conjuctiv (che, perch, se, anche se).
IV. Sintaxa
Fraza
Discursul direct.
Propoziii relative, cauzale, temporale, care cer modul indicativ.
Periodul ipotetic (ipoteza real).
74
LIMBA TURC
Clasa a V-a
I. Lexicul
Antonime
Sensul propriu al cuvntului
II. Fonetica
Lectura unui text necunoscut
III. Morfosintaxa
Substantivul
Formarea pluralului
Sufixele
Sufixe posesive
Sufixe interogative (m,mi
Formarea cuvintelor noi cu ajutorul sufixelor (-l, -li)
Substantive la cazul Acuzativ (unde?)
Substantive la cazul Acuzativ( pe cine?ce?)
Numeralul
Numerale ordinale(1-10)
Adjectivul
Adjective calitative
Pronumele
Pronumele interogativ(cine,ce)
Verbul
Verbul a vrea n corelaie cu verbele la infinitiv
Verbul a fi, timpul prezent
Modul imperativ
Timpul prezent(forma afirmativ /forma negativ)
Timpul trecut
Prepoziia
Prepoziia pentru. Particularitile de utilizare.
Adverbul
Adverbul de timp
Adverbul de mod
IV. Sintaxa
Propoziii afirmative. Propoziii negative.
Utilizarea negaiei nu. Particulariti de utilizare.
Clasa a VI-a
I. Lexicul
Sensul propriu i figurat al cuvintelor
Ordinea cuvintelor n propoziii
Propoziii afirmative. Propoziii negative.
II. Fonetica
Alfabetul
Consonana vocalelor
Pronunarea consoanelor
III. Mofosintaxa
Substantivul
Cazul Genitiv
Cazul Nominativ
Cazul Acuzativ (unde?)
75
Sufixele
Sufixele pentru plural
Sufixele interogative (m,mi )
Sufixele posesive
Numeralul
Numeralul cardinal
Numeralul ordinal
Adjectivul
Numerale distributive
Numerale fracionare
Pronumele
Pronumele personal
Pronumele interogativ
Pronumele demonstrativ
Verbul
Timpul prezent
Modul imperativ
Timpul prezent(aciuni repetate)
Verbul a vrea n corelaie cu verbele la infinitiv
Prepoziia
Prepoziiile: ile, gibi,-e kadar,deil,-e doru
Adverb
Adverbul de timp
IV.Sintaxa
Propoziii enuniative, exclamative, interogative
Clasa a VII-a
I. Lexicul
Sinonimele
Antonimele
II. Fonetica
Consoanele surde n consonan cu consoanle surde
Literele de legtur (-y,-,-s,-n)
Intonaia propoziiilor care exprim o rugminte, o porunc i a propoziiilor
afirmative, negative i interogative
Particulariti de utilizare a unor litere, silabe n anumite cuvinte
III. Morfosintaxa
Substantivul
Formarea pluralului
Redarea sensului negativ al substantivelor
Sufixele
Sufixele posesive
Dezinenele verbului n dependen de numr i persoan
Substantivele la cazul Dativ (cui?) (-a, -e)
Substantivele la cazul Acuzativ (de unde? de la cine?, de la ce?)
Substantivele la cazul Acuzativ (pe cine? ce?)
Substantive la cazul Acuzativ (cu cine? cu ce?) (-la, -le)
Substantivele la Cazul Genitiv
Utilizarea sufixelor specifice ce,-ca (cu sensul dup prerea mea)
Numeralul
Numeralul distributiv
Numeralul fracionar
76
Adjectivul
Formarea adjectivelor la gradul superlativ relativ cu ajutorul prefixelor
Gradele de comparaie ale adjectivelor
Pronumele
Pronumele demonstrativ
Verbul
Modul indicativ. Timpul viitor
Modul conjuctiv
Modul condiional
Timpul trecut al verbului a fi n corelaie cu substantivul,adjectivul
Aciunea relatat la persoana a 3-a
Verbul a fi cu valoare condiional
Timpul trecut
Paradigma verbului a trebui
Modul indicativ
Diateza pasiv
Diateza reflexiv
Prepoziia
Prepoziia den beri, -e kar, gre
Adverbul
Adverbul de loc
IV. Sintaxa
Topica propoziiilor
Clasa a VIII-a
I. Lexicul
Sensul propriu i figurat al cuvintelor
Polisemia cuvintelor
II. Fonetica
Pronunarea consoanelor. Alternana sunetelor.
Elementele de legtur dintre cuvinte
III. Morfosintaxa
Substantivele
Substantivele proprii
Substantivele comune
Numrul singular al substantivelor
Sufixele
Formarea substantivelor de la verbe
Formarea participiului
Formarea gerunziului
Numeralul
Numeralul cardinal
Numeralul ordinal
Adjectivul
Adjectivul nehotrt
Adjectivul interogativ
Pronumele
Pronumele nehotrt
Pronumele cu funcie sintactic de subiect
Utilizarea cuvntului singur ca pronume
Verbul
Modul indicativ. Timpul Imperfect
Modul condiional
77
Marcherii ce redau rapiditatea unei aciuni(-Iverde)
Marcherii ce redau o aciune de constrngere
Diateza reflexiv
Verbe auxiliare
Prepoziia
Prepoziiile iin, yalnz, yana, ancak, sonra, dolay, ramen
Adverbul
Adverbe de timp
Adverbe de mod
IV. Sintaxa
Structura propoziiei
Acordul predicatului cu subiectul
Clasa a IX-a
I. Lexicul
Semnificaia termenilor
Substantive concrete
Substantive abstracte
II. Fonetica
Particulariti de utilizare a unor litere, silabe n anumite cuvinte
Alternana vocalelor la verbe
Pronunarea mpreunat a dou cuvinte cnd prima se termin n consoan i cealalt ncepe cu
o vocal
III. Morfosintaxa
Substantivul
Formarea pluralului
Substantive colective
Sufixele
Formarea substantivelor cu ajutorul sufixelor
Formarea verbelor de la substantive
Formarea substantivelor de la verbe
Formarea verbelor de la verbe
Numeralul
Numeralul distributiv
Numeralul fracionar
Adjectivele
Adjectivul pronominal
Numeralul adjectival
Adjectivul nehotrt
Adjective interogative
Formarea adjectivelor la gradul superlativ relativ cu ajutorul prefixelor
Pronumele
Pronumele nehotrt
Subiectul exprimat prin pronume
Utilizarea cuvntului singur ca pronume
Verbul
Forma subiectiv a verbelor (se spune, se presupune)
Marcherii, n structura unor verbe, ce indic realizarea unei condiii (dac...)
Prepoziiile
Prepoziiile iin,yalnz, yana,ancak, sonra,dolay, ramen
Conjunciile ve,ama,fakat,lakin,ancak,yalnz,nk,bile
Adverbul
78
Adverbe de mod
IV. Sintaxa
Vorbirea direct n enunurile enuniative
Vorbirea direct n enunurile imperative
Vorbirea direct n enunurile interogative
B. CONINUTURI TEMATICE
Ancorarea tematic a coninuturilor din curriculumurile precedente pe trei macroconcepte: I.
Individul; II. Mediul nconjurtor; III. Activitile conduce n prezentul Curriculum spre
dizolvarea acestora n interiorul domeniilor CECRL (public, personal, educaional) i ale CLSM
(comunicare, cultur, comparaie, conexiune cu sensibilizare n comunitate), toate adaptate la
treapta gimnazial i la nivelul A2+ al descriptorilor CECRL. Aceast fuzionare pare a fi
judicioas, deoarece mbin experiena curricular european cu cea american i reflect n linii
majore poziiile-cheie ale vieii sociale, culturale, educaionale i private ale elevului,
personalitatea i competenele variate ale acestuia aflndu-se n centru.
Din corpusul domeniilor, temelor i subtemelor propuse decurg posibilitile formrii
competenelor i subcompetenelor lingvistice i interlingvistice (cunoaterea sistemelor limbilor
studiate), comunicative (aplicarea sistemului limbii n acte i situaii de comunicare personal i
interactiv), metodologice (colaborarea cu profesorul i colegii prin cunoaterea metodelor i
formelor de predare-nvare, a instrumentelor educative etc.), socio/pluriculturale (cunoaterea
obiceiurilor i tradiiilor culturale). Gama de subiecte presupune o alegere motivat a tipologiei
textuale din partea autorilor de manuale.
Abordarea n complex a subiectelor prin selectarea coninuturilor lingvistice n funcie de
domeniile curriculare i specificul psihofiziologic trebuie racordat treptei colare respective.
Prezentarea materialului gramatical se va face n concordan cu orientrile conceptual-tematice,
cu principiile predrii-nvrii-evalurii limbii strine I i cu standardele nivelului A2+ al
CECRL.
Capitolele de coninut vor fi corelate cu toate tipurile de competene: cheie, transdisciplinare,
specifice disciplinei, subcompetene i vor reflecta activitile caracteristice elevului n cadrul
domeniilor curriculare respective, vor dezvlui problemele ce-l frmnt, vor pune n valoare
interesele lui fa de lumea din jurul su, n conformitate cu perioadele evolutive ale copilului i
particularitile de vrst, toate abordate ntr-o viziune flexibil, acional i funcional.
B. CONINUTURI TEMATICE
CLASA a V-a
DOMENIUL COMPARAIE
I. Individul: autoformarea, autoghidarea
1. Descrierea sa. Corpul. Vrsta. mbrcmintea.
2. Viaa cotidian. Acas. Odihna i jocurile. Sportul.
3. Reperele sale n timp i spaiu. Culorile. Fructele i legumele.
4. Activitile intelectuale. Cartea preferat. Cntecul. Scrisoarea.
DOMENIUL CONEXIUNE
I. Elevul i mediul ambiant
1. Mediul animat.
1.1. Familia. Relaii de rudenie. Profesia prinilor. Colegii.
1.2. Regnul animal. Animale domestice.
2. Mediul inanimat.
2.1. Orae i ri. ara alofon.
2.2. Deplasri i cltorii. La mare. La ar. n tabra de odihn.
2.3. Mediul urban i cel rural. Locuina. Mobilierul.
3. Societatea i instituiile sale.
79
3.1. coala. Biblioteca. Muzeul.
DOMENIUL CULTUR
1. Srbtorile de iarn n Moldova.
2. Crciunul n ara alofon.
3. Personalitile culturale alofone (literatura, filmul).
DOMENIUL COMUNITATE
I. Universul afectiv i atitudinal al elevului
1. Sentimentele de respect i politee.
CLASA a VI-a
DOMENIUL COMPARAIE
I. Individul: autoformarea
1.1. Descrierea sa. Autoportretul.
1.2. Reperele sale. Anotimpul preferat. Strada i regulile ei.
1.3. Activitile intelectuale. Lecia de istorie.
II. Activitile: autoghidarea
2.1. Acas. Mesele zilei. La coal. Viaa cotidian.
2.2. Gimnastica. inuta sportiv. Sportul. Olimpiadele de iarn i de var.
2.3. Odihn i jocuri.
2.4. Cltoriile: cu trenul, cu vaporul, cu avionul.
DOMENIUL CONEXIUNE
I. Mediul ambiant
1. Mediul animat.
1.1. Familia. Ocupaii i meserii. Relaiile cu alte persoane.
1.2. Regnul animal. Animalele slbatice. Protecia animalelor.
1.3. Regnul vegetal. Plante i copaci. nverzirea spatiilor. Protecia mediului.
2. Mediul inanimat.
2.1. Clima. Capitala rii alofone. Monumente i curioziti.
2.2. Mediul urban i cel rural. Casa buneilor.
2.2.1. Mobilier i accesorii. Mobila nou.
2.3. Societatea i instituiile sale.
2.3.1. coala. Sala de informatic. La cantina colii.
2.3.2. Primria. Pota. Magazinul.
3. Prietenul de peste hotare.
3.1. Convorbirea telefonic cu prietenul din strintate.
DOMENIUL CULTUR
1. Expoziia de tablouri. Concertul de muzic.
2. Srbtorile. Ziua naional. Srbtoarea Anului Nou.
3. Povetile populare alofone.
4. Personaliti culturale alofone (muzica).
DOMENIUL COMUNITATE
1. Sentimentul de bine i frumos.
CLASA a VII-a
DOMENIUL COMPARAIE
I. Individul : autocontrolul, autoformarea
1.1. Descrierea sa. Dimensiuni i particulariti ale fizicului. Caracteristici fizice si morale.
nclmintea i mbrcmintea.
1.2. Reperele sale. Ziua i noaptea. n grdinile i parcurile oraului/satului.
II. Activitile colare i extracolare: autoghidarea, autoevaluarea
80
2.1. Viaa cotidian.
2.1.1. Acas. Masa de srbtoare. Produse alimentare i costul lor. Bucate tradiionale. Reete de
bucate. Meniu. Cumprturi.
2.1.2. Odihn i jocuri. Competiia sportiv.
2.2. Cltoriile. La munte. n pdure /n parc.
2.3. La coal.
2.3.1. Expoziia de creaie a elevilor.
2.3.2. Activitile intelectuale. Cercul de limb strin. Personaje preferate din crti, din filme.
DOMENIUL CONEXIUNE
I. Mediul ambiant
1.1. Mediul animat.
1.1.1. Familia. Unchiul i mtua, veriorii i verioarele. Relaii n familie.
1.1.2.Ocupaii i meserii. Profesiile.
1.1.3. Relaii cu alte persoane. Prietenii din curte. Prietenii din ara alofon.
1.1.4. Regnul animal. Psrile.
1.1.5. Regnul vegetal. Parcurile.
2.2. Mediul inanimat.
2.2.1. Relieful i structura administrativ a rii alofone.
2.2.2. Orae i ri. Orae-porturi de importan mondial.
2.2.3. Locuina. Mobilier i accesorii. Amenajarea locuinei.
2.3.1. coala. Cabinetul de limbi strine.
DOMENIUL CULTUR
1.Sala de cinema. Video.
2.Srbtorile. Tradiiile de familie. Oaspeii.
3. Personalitile istorice alofone. Eroii naionali.
DOMENIUL COMUNITATE
I. Universul afectiv i atitudinal al elevului.
1. Sentimentul de toleran i acceptare.
CLASA a VIII-a
DOMENIUL COMPARAIE
I. Individul: autocontrolul, autoformarea
1.1. Descrierea sa. Fizicul normal i anomaliile. Identitatea personal, identitatea profesional.
Documentele. Vestimentaia popular.
1.2. Reperele sale. Calendarul zilei. Spaiul rii alofone. Unitile de msur.
1.3. Activitile intelectuale. Genuri i preferine muzicale. Muzica popular. Fotografia.
Desenul.
1.4. Corespondena.
2.1.Viaa cotidian.
2.1.1. Program zilnic n familie.
2.1.2. Adolescenii i modul lor de a petrece vacana.
2.2. Cltoriile. n lumea stelelor. Cltori renumii.
DOMENIUL CONEXIUNE
I. Mediul ambiant
1.1. Mediul animat.
1.1.1. Omul i rolul lui n natur.
1.1.2. Oamenii planetei i protecia copiilor.
1.1.3. Lumea fiinelor vii i protecia lor.
1.1.4. n muzeul animalelor i plantelor acvatice.
81
1.2.1. Plaiurile rii. Spaiul verde. Paginile de istorie.
1.2.2. Bogiile subterane. Importana lor social.
1.3.1. coala. Sala de sport. Stadionul colii.
1.3.2. Mijloace de comunicare: radio, presa
DOMENIUL CULTUR
1. Monumentele istorice ale rii natale i alofone.
2. Teatrul pentru copii i tineret. Muzeul de literatur.
3. Srbtorile profesionale. Srbtoarea oraului/satului.
4. Personalitile culturale alofone (teatrul).
DOMENIUL COMUNITATE
1. Sentimentul de responsabilitate. Drepturi i datorii.
CLASA a IX-a
DOMENIUL COMPARAIE
I. Individul : autocontrolul, autoformarea
1.1. Modul de viaa sntos. Bolile secolului.
1.2.Vestimentaia adolescenilor. Adolescentul i preocuprile sale. Caractere i personalitate.
1.3. Reperele sale. Timpul n diferite ri ale lumii. Spaiul cosmic. Florile i arborii. Deplasrile,
cltoriile n rile alofone. Obiective turistice i culturale.
1.4. Corespondena.
2.1. Viaa cotidian.
2.1.1. Casa. Locuina secolului XXI.
2.1.2. La coal. La clinic. La restaurant. La atelier.
2.1.3. Odihna i jocurile. Jocurile profesionale.
2.1.4. Sportul. Sportul naional. Campionii naionali.
2.3. Obiectele necesare pentru o cltorie. Serviciile legate de transport.
DOMENIUL CONEXIUNE
I. Mediul ambiant
1.1. Mediul animat.
1.1.1. Familia. n vizit i acas.
1.1.2. Ocupaii i meserii. Personalitile feminine n istoria societii.
1.1.3. Relaiile cu alte persoane. n echipa de turiti.
1.1.4.Regnul animal. Protecia regnului animal. Protecia mediului. Probleme actuale de mediu:
poluare.
1.2.1. Bogiile naturale. Pe urmele strmoilor n descoperirea inutului autohton.
1.3.1. Parlamentul. Guvernul.
1.3.2. Mijloace de comunicare: televiziune, presa, publicitate, internet.
DOMENIUL CULTUR
1. Srbtorile: individuale i colective, periodice i tradiionale.
2. Crciunul n diferite ri ale lumii. Srbtorile istorice.
3. Pictura i arhitectura rii alofone.
4. Personaliti sportive alofone.
DOMENIUL COMUNITATE
1. Sentimentul de dreptate i libertate.
82
VII. Strategii didactice: orientri generale
Statutul novator al profesorului de limbi strine n sistemul nvmntului formativ-dezvoltativ
i anume cel de moderator activ n procesul de predare-nvare a limbii strine i va oferi
pedagogului o libertate de aciune n toate activitile i iniiativele metodico-didactice pe care le
va ntreprinde. Una din esenele fundamentale ale predrii-nvrii limbilor strine n
ciclul gimnazial este importana personalitii elevului n jurul cruia se vor centra iniiativele
didactice. Profesorul trebuie s creeze elevului un cadru motivaional adecvat pentru nvarea
limbilor strine. n acest sens e nevoie de cel puin dou elemente pedagogice de baz: 1)
suscitarea interesului pentru procesul didactic; 2) stimularea sau organizarea unor manifestri ce
au la baz folosirea activ a limbii strine ca mijloc de comunicare. Pentru a realiza primul
element. profesorul trebuie:
s foloseasc pe larg metodele directe (audio-vizuale) de predare a limbii strine ce implic
cunoaterea att de ctre profesor, ct i de ctre elev a tehnicilor naintate: mijloace audio, video,
CD, DVD, televizorul, radioul etc.;
s utilizeze cele mai performante mijloace informatizante de predare a limbilor strine
(multimedia, internet), activiznd astfel principiul ludic n procesul de nvmnt, jocuri cu
vocabularul/imaginea, jocuri gramaticale;
s dovedeasc importana i necesitatea nvrii limbilor strine prin invocarea multiplelor
exemple de utilizare practic n viaa social, economic, cultural (mass media, festivaluri,
schimb de delegaii, oaspei).
ntru materializarea celui de al doilea element pedagogic al cadrului motivaional de predare-
nvare a limbii strine pedagogul i va concentra eforturile asupra: a) procesului didactic ca
atare i b) activitilor extracolare. n ciclul gimnazial, ncepnd cu clasa a cincea, odat cu
diversificarea numrului de pedagogi n conformitate cu numrul de discipline, elevul trece la o
etap calitativ nou a nvmntului. Pe de alt parte, lipsa unei orientri prefereniale (tiine
umanitare, reale etc.) aprofundeaz eterogenitatea att n pregtirea lingvistic a elevilor, ct i
diferena de vrst, pluralitatea originilor sociale i culturale, diferena gradului de maturitate
fizic i intelectual. De aceea pedagogul trebuie s fie ntr-o msur oarecare pregtit ctre o
strategie de lucru difereniat. Deci, didactica difereniat n ciclul gimnazial va constitui piatra
de temelie a tuturor activitilor fie colare, fie extracolare. Profesorul de limbi strine trebuie s
ating prin ci i mijloace diverse obiective i finaliti comune. Profesorul nu va reui s
realizeze aceasta dac nu va observa din primele sptmni de lucru n clas obstacolele ce-i
mpiedic pe elevi s conlucreze.
De exemplu, pentru antrenarea exprimrii orale profesorul poate s adreseze ntrebri ntregii
clase, dar s reitereze apelurile sale ntr-un mod mai simplist pentru copiii ce asimileaz
materialul mai ncet. Elevul mai puternic poate s reexprime coninutul unui text ntr-un mod
performant, exprimndu-i punctul su de vedere cu justificri i argumentri, iar elevul mai slab
poate fi ndemnat s reia ceea ce a spus colegul su, profesorul asigurndu-se c elevul a neles
corect sau nu ceea ce a fost expus. n procesul de lucru asupra exprimrii scrise profesorul va
folosi teste cu grad diferit de dificultate, elevii mai puternici vor fi mai des pui n faa situaiei
de problem, vor aborda unele ntrebri care nu au fost prelucrate n clas, elevii mai slabi vor fi
rugai s soluioneze exerciii, ntrebri ce-i au rspunsul n materialul textual prelucrat i
analizat n clas. Elevii care asimileaz mai bine materialul de program pot s-i completeze
camarazii, furnizndu-le fraza, cuvntul, expresia care le lipsete colegilor pentru a-i formula
gndul.
ntru realizarea obiectivelor i finalitilor predrii limbii strine la ciclul gimnazial pedagogul
trebuie:
s cunoasc particularitile de vrst, fizice i psihice ale elevilor cu care lucreaz;
s adapteze cerinele generale ale curriculumului la manifestrile pedagogice concrete: nivelul
de pregtire a clasei, gradul de asimilare a materialului de program, capacitile didactice i
tehnice ale colii;
83
s analizeze sursele didactice puse la dispoziie pentru a manevra cu con inuturile lor n
dependent de iniiativa de nvate;
s racordeze necesitile de nvare a limbii strine n timpul leciilor cu posibilitile de
utilizare ale ei n cadrul manifestrilor extracolare;
s conving elevii de faptul ca limba strin are valoare att prin posibilitatea de a comunica,
folosind toate mijloacele posibile, verbale i non-verbale pentru a stabili transmiterea de
informaie, ct i prin interculturalitatea sa i caracterul civilizator;
s exploateze pe larg mass-media n procesul de predare-nvare (mai ales n clasele 7- 9) care
contribuie la formarea viitoarei personalitii active;
s fac referine la materialul de program asimilat de ctre elevi la alte discipline, realiznd astfel
principiul interdisciplinaritii:
s realizeze evaluarea i notificarea n conformitate cu limita de tolerant admisibil la
efectuarea testelor sau exerciiilor de evaluare (curent/final);
s aplice n extensiune i complexitate ascendent metoda simulativ, a studiului de caz, jocului
pe roluri, n clasa a V continund tradiiile didactice ale ciclului primar, n a VI, VII, VIll i a IX
sporind ponderea obiectivitii refereniale n toate iniiativele i activitile didactice.
s aib n vedere aspectul tehnic al metodelor discursionale (aranjarea clasei: n cerc, n
semicerc, pe grupuri, n perechi) n dependen de obiectivele finale ale leciei concrete;
s practice pe larg folosirea discuiilor, dezbaterilor, disputelor n abordarea subiectelor de
coninut tematic, punnd accentul pe aptitudinile elevilor de a antrena spontan o conversaie la
nivel intermediar.
Pentru conceptorii de manuale multe din sugestiile expuse mai sus pot servi drept punct de
plecare, deoarece un manual este conceput att pentru profesor, ct fi pentru elev. Autorii de
manuale vor trebui s ia cunotin ndeaproape de coninutul prezentului curriculum, s se
ptrund de caracterul novator al principiilor conceptuale de baz. Este de dorit s fie asigurat
continuitatea logic a manualelor propuse n ciclul primar cu cele propuse n ciclul gimnazial.
Funcionalitatea structurii manualului decurge din nsi concepia predrii-nvrii, aspectul
comunicativ trebuie s predomine n imaginile i fotografiile inserate, n felul de a prezenta
materialul gramatical, lexical, fonetic. Prezena unei mascote care ar transcenda din manual n
manual ar fi o regsire fericit pentru elevi, structura pe module, dosare, fascicole de dialoguri,
imagini, exerciii de comunicare/gramaticale/ fonetice i-ar face pe elevi s accead mai uor la
prelucrarea coninuturilor lingvistice i conceptual-tematice. Repertorierea coninuturilor
manualului este, de asemenea, de o mare importan. La nceputul, fie la sfiritul manualului este
de dorit s se prevad una sau mai multe anexe ce ar ilustra tabele, scheme, indici ai informaiei
expuse n manual (tabela conjugri lor, lista abreviaturilor, paginaia modulelor i substructurilor
manualului etc.). Un manual modern de limbi strine trebuie s apar ca o surs didactic de
informaie ct mai curent (material textual recent, nume noi, evenimente recente), dar i o surs
de informaie civilizatoare pertinent (evenimente istorice cardinale, realiti nestrmutate,
evenimente/fapte epocale). n toat aceasta vast palet de informaie autorul de manual trebuie
neaprat s in cont de valorile culturale att ale rii alofone, ct i de valorile culturale
autohtone. Orice extrem nu va conduce la efectul scontat. Dozarea corect a coninuturilor este
o necesitate imperioas.
Curriculumul gimnazial de limbi strine prin esena sa nu reprezint o dogm inamovibil, ci un
document didactic flexibil, susceptibil de a fi completat, modificat, adaptat la condiiile
pedagogice ale colilor din republic. Aceasta vine s susin ideea despre caracterul deschis al
nvmntului. Prin esena sa curriculumul las la discreia profesorului orice iniiativ nou n
procesul de predare-nvare a limbilor strine. Profesorul de limbi strine va rmne n
continuare generatorul de idei metodologice novatoare, care deseori capt un caracter autentic
pronunat.
Profesorul va exploata orice eventualitate aprut (TV, radio, jurnale, reviste, ntruniri, serate,
delegaii, schimburi interculturale, srbtori naionale/internaionale) pentru a permite elevilor s
aplice competenele acumulate la limba strin n cadrul unor conversaii, dialoguri, dispute,
84
mese rotunde, acesta fiind obiectivul general primordial mai ales la nivelul ciclului gimnazial.
VIII. Strategii de evaluare
Prioritate cunotinelor fundamentale general umane, ncredere n iniiativa fiecrei instituii i a

fiecrui profesor, programe coerente centrate asupra elevului i esenialului n materie elaborate
cu participarea tuturor profesorilor, obiective precis formulate, dar care nu oblig, nu limiteaz
profesorii de a aplica, a se folosi, a recurge la dispozitive din cele mai adaptate la diversitile
situaiilor locale - iat principiile ce stau la baza prezentului curriculum.
Organizarea nvmntului gimnazial ca unul decisiv n 3 cicluri (de adaptare/consolidare, de
aprofundare, de orientare i finalizare) impune un nou sistem de evaluare racordat cu aceast
structur i principiile susmenionate. Noul curriculum orienteaz sistemul de evaluare pe baza
competenelor. n felul acesta, se determin cile de la competen la finalitate.
Evaluarea vine s reprezinte un demers, o intervenie care constituie o parte integrant pe
parcursul ntregului proces de predare-nvare. Criteriile sale snt legate de indicatorii
comportamentali de achiziionare a competentei i se stabilesc n dependent de nivelul pe care
dorim s-l atingem. Ea constituie o cutare permanent a profesorului/elevului.
Dup cum s-a constatat, la baza reformei colare i pedagogiei moderne se afl nvmntul
formativ. n centrul ateniei este elevul cu ritmul su de dezvoltare. Se ine cont de interesele, de
solicitrile celui ce nva. Or, nvmntul formativ constituie cheia implementrii
curriculumului, e un nvmnt bazat pe creativitate, individualizare, difereniere.
Evaluarea calitii nvmntului trebuie s devin transparent, deschis. Ea trebuie s figureze
drept compartiment n manuale, ghiduri pentru profesori, ndrumri metodice i alte materiale,
fiiere pentru elevi i s se organizeze sau s se elaboreze n dependent de contingentul de elevi.
Gimnaziul devine coala fiecrui i a tuturor. Propunnd tuturor aceleai obiective educaionale,
gimnaziul trebuie s rspund la sfidarea, provocarea diversitii elevilor si, evitnd
predeterminrile precoce i ireversibile. El trebuie s ia n seam capacitile, gusturile, ritmurile
de achiziionare a cunotinelor de ctre toi elevii, s rspund n mod urgent la cerinele celor
ce au dificulti, s se sprijine pe aptitudinile tuturor pentru a le valoriza. A face ca elevi diferii
s rezolve obiective comune nu e posibil dect printr-o diversificare de activiti pedagogice i
prin mbogirea gamei de ci de reuit, printr-o elaborare a unei noi concepii de evaluare.
Evaluarea la aceast etap cere soluionarea unui ir de probleme cum ar fi:
identificarea elevului, felul n care el judec, aptitudinile ce dorete a le dezvolta, motivaiile
sale, mediul su cultural, obiectivele pe care le urmrete, ateptrile pe care le manifest,
condiiile lui de via, timpul de care dispune pentru a nva, contextul instituional n sistemul
cruia e plasat, trecutul su lingvistic, nchipuirile sale despre limba strin; bagajul lingvistic i
metodic anterior; structura personalitii sale (sfera emotiv, de coordonare, cognitiv);
capacitatea de a asigura autoorganizarea n studierea limbii strine etc.);
analiza necesitilor, intereselor, cerinelor elevului, aprecierea valoric a performanelor i
metodelor folosite la nceput de ciclu, pe parcursul ciclului, la sfritul ciclului;
antrenarea elevului n definirea necesitilor;
analiza factorilor ce motiveaz studierea limbii strine;
relaiile noi ntre nvtor-elevi, elev-elevi: profesorul nu mai este doar un distribuitor al
cunotinelor, dar i un animator, un ajutor al elevului, un regizor n gsirea cunotinelor,
organizarea i gestionarea lor;
formularea aprecierilor cantitative, calitative ale performanelor, ale randamentului colar, ale
progresrii performanelor;
criteriile de apreciere a perfeciunii sau imperfeciunii performanelor, esena acestor
performane, fie pe baze externe sau analize interne; concepiile despre aceste criterii, criterii
propuse de instituii sau elaborate de profesor;
analiza condiiilor de activitate productiv i creatoare asigurate elevului;
85
determinarea i analiza tehnologiilor moderne n domeniul diagnosticrii performanelor
elevilor, progresrii, concertrii, certificrii; determinarea complexului de principii, modaliti,
abiliti ce ar asigura eficiena i succesul n studierea unei limbi strine;
elaborarea i punerea la dispoziia elevilor i profesorilor a unui ir de documente
transparente referitor la acest fenomen: programe de evaluare, descrieri de examene, obiective de
evaluare, probe de evaluare etc.
Evaluarea trebuie s se bazeze pe obiective clar definite, metode i instrumente de msurare
diverse, care s asigure complementaritatea aciunilor evaluative, modaliti standardizate de
nregistrare i raportare a rezultatelor colare.
O evaluare eficient ajut profesorii, elevii:
s aprecieze gradul n care au fost atinse obiectivele instruirii;
s aprecieze progresul i dificultile de predare /nvare;
s identifice posibilitatea urmrii unor anumite studii, profesii, formri;
s ofere feedback-ul necesar factorilor de decizie, publicului.
Problema evalurii n predarea/nvarea limbii strine este mai complex dect n alte domenii.
Studierea limbii strine presupune un ansamblu de achiziionri lingvistice, comunicative,
culturale i comportamentale, uneori greu msurabile; presupune o delimitare de obiective, o
verificare a pertinenelor, a coerenei i gradului de realizare.
Orice sugestie global specific evalurii const n a fi conceput n raport cu aa noiuni ca
eficacitate, echitate, msur. Iat de ce evaluarea poate fi considerat ca o acumulare de
informaie despre elev, nvtor, instituie i care contribuie la luarea de decizii. Ea este n raport
cu termenii mai tradiionali de control, verificare, gestiune a achiziiilor, conduit, organizare.
planificare, estimare etc.
n studierea limbii strine e necesar acumularea, elaborarea unei nomenclaturi de competene
pentru fiecare din cele 4 domenii (receptarea mesajelor orale /scrise, producerea mesajelor
orale/scrise) i pentru fiecare ciclu, posedarea crora e considerat ca esenial, normativ pentru
cel ce nva i care n mod firesc implic evaluarea.
Evaluarea pornete de la un minimum obligatoriu, exigibil, inventariat. n cazul ciclului
gimnazial al etapei de adaptare acest minimum e cel achiziionat n ciclul primar. Pe baza acestui
minimum nvtorul ncepe realizarea a ceea ce este numit evaluare iniial/de diagnostic.
Performanele snt evaluate n acest caz naintea programului de instruire n scopul adaptrii
acestuia la nivelul i necesitile auditoriului. Evaluarea iniial are drept scop identificarea
achiziionrilor i lacunelor elevilor i poate fi organizat la nivel naional pe baza unor
eantioane de elevi, sistematizat, analizat i propus ulterior tuturor profesorilor sub form de
comentarii.
Evaluarea iniial poate fi organizat i de fiecare profesor n parte pentru a-i satisface propria
viziune i intenia de munc. Pot fi luate n consideraie la nceput de ciclu i caracteristicile,
dosarele cu rezultatele primite din ciclul primar. Evaluarea se efectueaz n acord cu
competenele specifice. Nu se recomand nici subevaluare, nici supraevaluare. Pot fi evaluate
cunotinele pasive pe care elevul le poate recunoate/nelege i ceea ce el stpnete/produce -
competenele active. Rezultatele obinute vor condiiona i orienta munca din ciclu gimnazial.
Aceast evaluare precizeaz sensul i nsemntatea predrii-nvrii limbii strine n ciclul
primar i se efectueaz fr notificare.
Putem evalua la etapa iniial dac elevul poate identifica i nelege n mod global un discurs
argumentativ simplu; dac poate identifica, nelege i sistematiza mecanismele eseniale ale
naraiunii, n scris sau oral.
Rezultatele obinute de ctre elevi snt considerate ca date provizorii pe baza crora activitatea
pedagogic poate fi organizat, revzut, perfecionat. Evaluarea nu se va limita doar la simple
constatri. Prin rezultatul atins se evideniaz att performana realizat, ct i modul prin care ea
a fost atins. Se vor lua n considerare achiziionrile de ordin metodologic i instaurarea
progresiv a atitudinilor, a competenelor metodologice etc.
86
Elevii dispun la nceputul clasei a V-a de condiii intelectuale necesare nsuirii unei limbi
strine, dar ntr-o msur diferit. Dac profesorul va cunoate de la bun nceput lacunele
elevilor i calitile acestora, atunci el va putea s-i organizeze mai bine munca. Altfel spus,
profesorul e chemat nu numai s descopere la timp aptitudinile i s ncurajeze eforturile
elevului, dar i s previn rmnerea lui n urm, s rezerveze muncii individuale cu elevii un rol
important, s efectueze o nregistrare a deosebirilor de randament existente n studierea limbii
strine, s practice n mod organizat procedee difereniate.
Un bun nceput pentru descoperirea performanelor elevilor l constituie testele (seturile de
probleme) de natur nespecific sau specific nvrii limbii strine.
Pentru momentul testrii exist dou posibiliti:
a) aceasta se efectueaz de ctre nvtorul clasei a IV-a la sfritul ciclului primar dup ce s-a
consultat cu viitorul profesor de limb strin de la clasa a V-a. Interpretarea rezultatelor se face
de ctre profesorul de limb strin.
b)testarea se efectueaz la nceputul clasei a V-a de ctre profesorul de limb strin. Unele din
seturile de probleme pot fi alctuite de profesorii de limb matern.
c)interpretarea rezultatelor se face de ctre profesorul de limb strin, dei mai recomandabil ar
fi s fie tcute de ctre ambii profesori, mai ales c munca individual cu fiecare elev n parte la
limba strin cere o colaborare strns cu profesorul de limb matern. .
Scopurile acestor seturi i probe pot fi:
verificarea randamentului memoriei pe baz vizual i auditiv (acustic);
notarea unei noiuni pe baz vizual, auditiv (acustic);
notarea unor date izolate ntr-un context cu sens;
cercetarea unui anumit nivel de capacitate cognitiv, n special a operaiilor intelectuale: a)
gsirea genului proxim; b) gsirea sinonimelor; c) gsirea antonimelor; d) parafrazarea noiunilor
etc.
nvtorul recurge la criteriile de evaluare, determin i valorizeaz nivelurile.
Cadrul obiectivelor evaluate nu poate constitui nicicnd o norm. El poate fi elaborat de grupe de
profesori angajai pentru acest lucru cu o permanent experimentare i adaptare de ctre profesor
la condiiile i contingentul su de elevi.
Evaluarea poate acoperi competenele tuturor domeniilor de nvare prevzute de texte
reglementare, dar poate i s omit unele domenii fie din motive de condiii nefavorabile (lipsa
de mijloace tehnice face imposibil evaluarea competenelor de audiere-exprimare oral), fie
pentru a nu mri durata de petrecere a probelor i, n consecin, timpul consacrat codrii.
E important de a observa competenele i dificultile eventuale ale fiecrui elev n parte, la un
moment precis al colarizrii, dar tot att de important devine evaluarea continu, progresarea
elevului.
Profesorii trebuie s cunoasc criteriile de evaluare (s calculeze procentajul, s detennine
nivelurile excelent, bun, suficient, insuficient); s cunoasc la cine se poate adresa pentru a
cere ajutor n aceast activitate; s neleag, s trateze i s exploateze rezultatele evalurii.
Evaluarea elevului ar trebui s conin 3 componente:
1.aprecierea implicrii elevului n activitatea colectiv care i se propune;
2.estimarea progreselor pe care elevul le-a realizat pentru fiecare din competenele ateptate. Prin
observare i ajutor individual n timpul activitilor profesorul se strduie s contribuie la
progresarea fiecrui elev.
3.controlul: o cunoatere minimal trebuie s fie atins pentru fiecare din competentele finite in
scopul continurii studiilor.
E important s se tie ce competente ateptm pentru fiecare din cele 4 domenii.
Evaluarea curent se efectueaz in procesul de formare a abilitilor. Ea permite s judecm
despre succesele elevilor n procesul lor de nvare la fiecare lecie i contribuie la reglarea
procesului de nvare-predare a materialului lingvistic, de asimilare a capacitilor de vorbire.
Aceast evaluare devine mijloc de dirijare a procesului de nvare. Evaluarea curent constituie
o parte integrant a procesului de predare-nvare, ns ea nu constituie o etap special a
87
fiecrei lecii. Pot fi evaluate deprinderile i capacitile elevilor de a ntrebuina unitile
lingvistice n practic sau n procesul de comunicare i se efectueaz n limitele exigenelor
elaborate pentru gimnaziu. Se recomand a nu se recurge la subevaluare sau supraevaluare.
Pot fi evaluate capacitile elevului de a se pronuna n raport cu o anumit situaie, de a dialoga
sau monologa, de a nelege mesajul n timpul audierii/lecturii, de a-i exprima oral sau n scris
gndurile, de a manevra cu unitile lingvistice (lexicale, gramaticale, fonetice) n activitatea de
vorbire, de a produce n mod automat variate activiti cu ajutorul materialului lingvistic.
n aa fel, vor fi stabilii indicii ce determin acumularea abilitilor de a prezenta un mesaj (n
scris sau oral), de a exprima o cantitate de fraze alctuite pe baza modelelor limbii studiate, de a
inchega logic n mesaj i de a varia aceste uniti comunicative, de a remarca corectitudinea
vorbirii din punct de vedere gramatical i fonetic, msura corespunderii temei, situaiei,
problemei comunicative.
Toate cele expuse mai sus vor contribui la determinarea nivelului de competene, cunotine: -
zero; - debutant/iniial; - mediocru; - avansat; - remarcabil etc., folosind sistemul de note: 10 - 9
- nivel avansat, prevzut pentru a fi realizat.; 8 - 7 - nivel mediu, mediocru; 5 - 6 - nivel
satisfctor (slab); 4 - nivel nesatisfctor. Menirea principal a acestor note e de a diagnostica i
aprecia succesul celui ce nva.
Elevului i se furnizeaz o informaie continu i sistematic privind progresul su, nivelul pe
care l-a atins n rezolvarea obiectivelor educaionale, lacunele i dificultile n nvare.
nvtorul are misiunea de a efectua un control permanent al activitilor ndeplinite i de a
obinui elevul s se ncadreze n acest sistem de verificare i analiz.
O alt menire a profesorului e s evidenieze cele preconizate pentru evaluare n dependen de
anumite principii. Spre exemplu, e important s corectm greelile fonetice, lexicale. gramaticale
n asimilarea unitilor lingvistice, dar i mai important e s urmrim cum le ntrebuineaz n
comunicare, s observm capacitile elevului de a alctui o mic informaie-mesaj, de a
conversa sau de a susine un dialog, de a nelege un mesaj audiat sau citit, de a ntrebuina
mijloacele lingvistice n exprimarea scris, de a se pronuna n raport cu o anumit situaie.
Profesorul efectueaz aceast evaluare n limitele exigenelor elaborate pentru gimnaziu i e
chemat s sistematizeze, s elaboreze nomenclatura de competente, cunotinle, comportament
supuse evalurii.
Profesorul analizeaz mereu erorile elevului, i explic unde a greit, i demonstreaz cum putea
fi rezolvat sarcina corect. El acord elevului posibilitatea s demonstreze ce a neles.
Informaia obinut sprijin orientarea activitilor de instruire n confonnitate cu necesitile
elevilor. Are loc monitorizarea progreselor colare. n cazul n care erorile nu snt lichidate i
mai continu s persiste n probele elevului, profesorul elaboreaz un program detaliat i
individual de munc. Aceast analiz (feedback) continu i detaliat din partea profesomlui
conduce la creterea motivaiei elevului (diagnoza sau tratarea rezultatelor nenregistrate,
problemelor nerezolvate).
E foarte important faptul ca rezultatele elevului s nu fie apreciate doar cu note, dar s fie nsoite
de comentarii generale sau ncurajri specifice care se dovedesc a fi foarte eficace pentru a doua
oar n cazul revenirii/repetrii acelorai probe. Dup cum demonstreaz practica pedagogic,
acest lucru contribuie la ameliorarea rezultatelor. Mai mult dect att, s-a dovedit c un atare grad
de motivare datorat diferitelor comentarii nu este dependent de coal, vrst sau nivel de abiliti
ale elevilor. Aceste efecte ale informaiei asupra procesului de instruire i nvtare snt foarte
importante n cazul evalurii formative.
Evaluarea continu, formativ trebuie s aib un rol preponderent. Un profesor bun
evalueaz n continuu elevii, urmrind progresul acestora i identificnd dificultile lor de
nvare. El nu sancioneaz - pozitiv sau negativ - elevii cu note. Evaluarea curent - ca parte
integrant a procesului de predare i nvtare - necesit comportamente noi din partea
profesorilor i elevilor: profesorul determin prin aproape orice tip de activitate desfurat la
lecie un mod de evaluare, iar elevul i asum un rol din ce n ce mai activ n cadrul propriului
proces de evaluare.
88
Printre strategiile de evaluare un rol considerabil revine prognozei performanelor viitoare ale
elevilor. Concluziile cu caracter prognostic cer a fi formulate cu grij. Metoda de evaluare pentru
realizarea prognozei poate fi att criterial, ct i normativ.
Motivarea elevilor pentru o activitate de nvare sau realizarea unei sarcini constituie o alt
strategie n procesul de evaluare. Un efort continuu i echilibrat, o atitudine pozitiv fa de
ndeplinirea sarcinilor colare snt obinute i prin desfurarea eficient a aciunilor evaluative.
Pot fi evaluate efectele n legtur cu renovarea gimnaziului timp de un an de funcionare i
construirii studiilor n ciclul de adaptare.
Poate fi organizat o evaluare naional, continu a tuturor elevilor dintr-o clas, gimnaziu, raion
sau localitate. n evaluarea intern avem de rezolvat problema etalrii probelor (o dat pe
sptmn dup fiecare ciclu de lecii, tem etc) i dozarea lor.
Evaluarea final poate fi sfiritul unei activiti, lecii, capitol, semestru, an de studii, ciclu. De
fiecare dat, ea are un scop de a rezolva sau de a cere luarea unei decizii. La sfiritul unui capitol
ea permite s fixm competenele realizate n acord cu cele ateptate i condiioneaz trecerea la
alt capitol. La sfiritul unui an colar evaluarea determin nivelul competenelor, cunotinelor i
atitudinilor comportamentale, permite trecerea n clasa urmtoare. Performanele elevului la
sfirit de ciclu snt evaluate pentru a anuna reuita sau eecul.
Evaluarea final verific doar achiziionrile elevilor fr a se preocupa de modul n care acetia
au nvat sau de motivele care ar putea explica lacunele respective i se desfoar sub form de
gestionare, seturi de probe. Se evalueaz rezultatul i se efectueaz o comparaie cu rezultatele
anilor anteriori.
Evaluarea final este determinat de standardele. educaionale i nu este exprimat n media
aritmetic a notelor primite pe parcursul anului. Se reflect doar nivelul, volumul i calitatea
real a cunotinelor, competenelor i atitudinilor pe care elevul le posed ori le descoper la
probele finale. O form a evalurii finale este certificarea. Evaluarea final claseaz elevii.
Referine bibliografice
1. Balaban T., Brnz E. i alii. Curriculum colar cl. I-IV. Chiinu: Editura Prut
Internaional, 1998.
2. Bettoni C.,Vicontini G. Imparare dai vivo. Lesioni di italiano. Roma. 1986.
3. Cadrul european comun de referin pentru limbi. Chiinu: Tipografia Central, 2004.
4. Chinchil A., Minciarele F., Silvestrini M. Gramatica italiana per stranieri. Corso
multimediale di lingua e civilt a livello elementare e avansato. Perugia, 1990.
5. Crian A., Guu V. Proiectarea curriculum-ului de baz. Ghid metodologic. Chiinu: SA
TlPCIM ", 1996.
6. Curriculum disciplinar. Limba i literatura romn. Clasele V-IX. Coordonatori: Pslaru
Vl., Crian Al. Chiinu: tiina, 1997.
7. Decreto de curriculo. Secundaria Obligatoria. Madrid: Ministerio de Educacion y
Ciencia, 1995.
8. Deutch Aktiv Neu 1 A, 1 B. Berlin, 1995.
9. Dreyer Schmitt. Lehr-und Obungsbuch der deutchen. Grammatik. Munchen, 1995.
10. Empfehlungen zur Ausarbeitung nationaler curricula fUr die Sekundakstufe 1. Deutch als
Fermdsprache. Ergebnisse eines Kollogviums. Balton, 1995.
11. Ghid de evaluare. Limbi Moderne. Bucureti, 2001.
12. Ghid de implementare a Curriculumului n nvmntul liceal. Chiinu, 2007.
13. Guu I., Brnz E. i alii. Limbi strine. Curriculum pentru clasele a II-a a IX-a.
Chiinu: Univers pedagogic, 2006.
14. Guu I., Brnz E. i alii. Curriculum de Franais pour les classes bilingues. Chiinu:
CEP USM, 2008.
15. Galichet G. Grammaire structurale du franais moderne. Paris, 1970.
16. Ghidu G., Pisoschi V., Gramatica limbii franceze cu exercitii. Bucureti; Editura Tera,
89
1994.
17. Italiano. Guida practica al parlare e scriver correttamente. A cura di Aldo Gabrielle.
Milano, 1986.
18. Lenguas Extranjeras. Secundari a Obligatorial Curriculo Oficial. Madrid: Ministerio de
Educacion y Ciencia, 1995.
19. Vers le nouveau collge. Programme de la classe de 60. Ministre de l' Education
Nationale de l'Enseignement Suprieur et de la Recherche. Paris, 1995.
20. THE COMMONWEALTH OF MASSACHUSETTS DEPARTMENT OF EDUCATION
- Massachussets Foreign Languages Curriculum Framework. Malden, 1999.
http//www.doe.mass.edu/frameworks/current.html (pagini consultate pe 12.12. 2008)

Primlangues http://www.primlangues.education.fr (pagini consultate pe 24.09. 2008)
http://bonjourdefrance.com (pagini consultate pe 12.12. 2008)
http://clicnet.swarthmore.edu/fle.html (pagini consultate pe 14.12. 2008)
http://www.coe.int/T/DG4/Portfolio/documents/Guide-pour-utilisateurs-Avril02.doc (pagini
consultate pe 16.12. 2008)
http://www.coe.int/T/DG4/Portfolio/documents/cadrecommun.pdf. (pagini consultate pe 21.12.
2008)
http: //www.didierfle.com/et_toi/ (pagini consultate pe 22.12. 2008) http://www.lepointdufle.net
(pagini consultate pe 27.12. 2008)
90

Straina G PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Straina G PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

Echipa de revizuire a curriculum-ului, anul 2006

Guu Ion, doctor confereniar, USM;

Subcompetene, coninuturi, activiti

Competene specifice disciplinei

Domenii i coninuturi lingvistice i tematice

Clasa V Clasa VI Clasa VII Clasa VIII Clasa IX

Arii i acte de comunicare

Pe lng alegerea judicioas a competenelor i finalitilor nvrii limbilor strine n ciclul

Statutul Aria Clasa Nr. de uniti Nr. de ore pe an

Not: Unitatea de coninut echivaleaz cu o tem major a disciplinei Limba strin I.

I. Concepia didactic a disciplinei

2. Principii de proiectare-realizare a procesului didactic la limbile strine

III. Competene-cheie/transversale i transdisciplinare pentru treapta

Competene de comunicare n limba matern/limba de stat

Competene de lucru n echip, de prevenire i rezolvare a situaiilor de conflict.

Competene de receptare a culturii naionale i a culturilor europene.

IV. Competene specifice disciplinei

La treapta gimnazial, competenele specifice disciplinei Limba strin I se formeaz n baza

Domeniile Domeniile Curriculumului de Limbi Strine Tipuri de

Personal Cultur /Comparaie/Comunitate socio/pluriculturale

Domenii curriculare ale CLSM Tipuri de competene adecvate

1. Competena comunicativ: Receptarea mesajelor orale

1.2. Sesizarea informaiei specifice dintr-un nregistrri audio/video;

1.3. Sesizarea ordinii succesive a unor Imagini, fragmente de text cu descrieri

1.4. Reacionarea adecvat la diferite

2. Competena comunicativ i pragmatic: Producerea mesajelor orale i interaciunea

2.3. Efectuarea traducerii sincronizate a Enunuri; Traducere sincronizat n limba matern.

3. Competena comunicativ: Receptarea mesajelor scrise

3.4. Asocierea unor informaii dintr-un Scheme, tabele.

3.5. Selecatarea de informaii dintr-un text

4.2. Descrierea unei persoane sau a unui Imagini.

Competena socio/pluricultural : cunoaterea obiceiurilor, tradiiilor, personalitilor istorice i culturale

Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor Activiti de nvare i auto-/evaluare

Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor Activiti de nvare i auto-/evaluare

4. Scrierea i pronunarea corect a cifrelor Cifre, numere. Asocierea orei i activitii

7. Realizarea de activiti motrice, jocuri, Jocuri didactice. Jocuri de rol.

Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor Activiti de nvare i auto-/evaluare

Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor Activiti de nvare i auto-/evaluare

1.3. Executarea instruciunilor vorbitorului Convorbiri telefonice (dialog);

1.4. Identificarea sensului global al unui text de

2. Competena comunicativ i pragmatic : Producerea mesajelor orale i interaciunea

2.5. Efectuarea traducerii sincronizate a unei Exerciii de rezumare.

2.6. ntreinerea unui dialog pe tema cunoscut

4. Competena comunicativ i pragmatic : Producerea mesajelor scrise i interaciunea

Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor Activitai de nvare i evaluare

4.4. Redactarea unor texte funcionale simple;

4.6. nelegerea i solicitarea corectrii greelilor

Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor Activiti de nvare i auto/evaluare

Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor Activiti de nvare i auto/evaluare

6. Comentarea oral a unor activiti recreative de Activiti motrice. Comentarea activitilor de

7. Descrierea unui anotimp. Desene, imagini, poze. Descrierea anotimpurilor preferate.

4. Compararea modurilor de enunare a indicaiilor, Dialoguri. Asocierea ntrebrilor i rspunsurilor

Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor Activiti de nvare i auto/evaluare

2. Identificarea i descrierea ritmului vieii Dialoguri. Descrierea activitilor cotidiene

1. Competena comunicativ: Receptarea mesajelor orale

1.3. Executarea unor instruciuni de orientare n Completarea unui tabel cu informaia

1.4. Reperarea informaiilor dintr-un mesaj. Exerciii de identificare de informaii.

Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor Activiti de nvare i evaluare

3. Competena comunicativ: Receptarea mesajelor scrise

4. Competena comunicativ i pragmatic: Producerea mesajelor scrise i interaciunea

Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor Activiti de nvare i evaluare

Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor Activiti de nvare i auto/evaluare