Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Predarea Invatarea Matematicii Din Gimnaziu Folosind Metodele Interactive Exemple
Predarea Invatarea Matematicii Din Gimnaziu Folosind Metodele Interactive Exemple
Chiar daca nu toi colegii profesori de matematic folosesc n lecii aceste metode, n
condiiile sociale actuale, cnd elevii trebuie stimulai cu activiti frumoase i activizante
pentru a nva mai uor, eu folosesc aceste metode interactive, iar rezultatele sunt foarte
vizibile, elevii fiind mai captivai dect nainte de leciile de matematic, iar nvarea
noiunilor este mai temeinic.
nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai
personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce
asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de foarte multe elemente de emulaie, de
stimulare reciproc, de cooperare fructuoas. (Ioan Cerghit, 1997, p. 54)
Ce este specific nvrii centrate pe grupe de elevi este chiar interaciunea dintre elevi
din timpul activitii de nvare, ceea ce face nvarea mai uoar, mai activ, cu rezultate
foarte bune care nu ntrzie s apar. Aceast interactivitate face ca elevii s se transforme
din personajul pasiv al nvrii care primea cunotinele de-a gata de la profesor n personajul
principal n formarea educaional proprie. Interactivitatea nseamn att cooperare ntre
membrii grupului, dar i o competiie. n ndeplinirea unor sarcini simple de lucru, nvarea
centrat pe grupe de elevi este stimulant, elevii mprtindu-i unul altuia din cunotine
pentru a ajunge la rezultatul corect, dorit. n rezolvrile de exerciii i probleme, interaciunea
dintre membrii grupului are ca rezultat emiterea mai multor variante, metode de rezolvare,
care faciliteaz obinerea rezultatului corect.
Este foarte important faptul ca profesorul s tie momentul leciei n care s propun
folosirea unei metode interactive, n general, acestea mpletindu-se foarte armonios cu multe
dintre metodele tradiionale.
Iata cteva exemple de folosire a metodelor interactive n diferite momente ale leciilor
de matematic din gimnaziu, pentru a observa ct de bine se preteaz aceste metode inclusiv
la orele de matematic, n diferite momente ale leciei:
Etape:
1. Se mparte clasa n 5 grupuri de 4 elevi, fiecare elev din fiecare grup primind fie
numerotate cu 1, 2, 3 i 4. Aceste fie cuprind fiecare cte o parte dintr-un material
care va fi discutat de ctre elevi. Se propune de ctre profesor titlul teme: OPERAII
CU MULIMI.
2. Se prezint n cteva cuvinte subiectul de ctre profesor, explicnd totodat i modul
de lucru.
3. Elevii se regrupeaz dup numrul fiei n grupurile de experi: toi elevii care au
numrul 1 vor forma un grup, cei cu numrul 2 vor forma alt grup .a.m.d. Deci, unul
dintre grupurile de experi vor avea ca subtem Intersecia mulimilor.
4. n interiorul grupului de experi se nva reciproc, apelnd la nvarea prin cooperare,
tema primit. Elevii discut, citesc, dau exemple care s fac nelegerea noiunii mai
uoar i hotrsc modul n care vor preda celorlali membri din grupul iniial
subiectul. Pentru explicarea i, implicit, nelegerea cea mai uoar a noiunilor noi,
acetia vor folosi cuvintele lor, exemple numerice, exerciii care au menirea de a
susine subiectul respectiv.
5. Dup ce au nvat n grupurile de experi, elevii se regrupeaz n grupurile iniiale i
predau pe rnd tema n care au devenit experi. Se ine cont de numrul fiei, n acea
ordine se prezint noile coninuturi. Dac sunt neclariti, se pun ntrebri
respectivului expert.
6. n fiecare grup sunt astfel predate cele patru operaii cu mulimi: reuniunea,
intersecia, diferena i produsul cartezian, avnd grij ca noiunile, scrierile i
termenii matematici s fie coreci i complei, dar i exemplele s fie, de asemenea,
corecte. Fiecare elev devine responsabil pentru propria nvare, dar i a celorlali
colegi, trebuind s transmit corect i complet noiunile n care a devenit expert. Este
foarte important s monitorizm continuu activitatea elevilor, pentru a fi siguri c
achiziiile noi sunt transmise corect i complet.
7. Ctre sfrit, se trec oral n revist cele nvate, n ordinea prilor temei, n mod
frontal mpreun cu profesorul. Pentru a verifica nivelul de nelegere a temei de ctre
elevi, profesorul alege cteva exerciii pentru a fi rezolvate individual de ctre elevi. n
acest fel observ clar cine a neles, iar acolo unde crede de cuviin, mai explic
regula o dat sau mai d un exemplu, pentru a se asigura de buna nelegere a
materialului nou de ctre toi elevii.
Fia 1: Reuniunea mulimilor: Reuniunea a dou mulimi este mulimea format din
elementele comune i necomune celor dou mulimi, scrise o singur dat, n ordine
cresctoare.
Fia 2: Intersecia mulimilor: Intersecia a dou mulimi este mulimea format din
elementele comune celor dou mulimi, scrise o singur dat, n ordine cresctoare.
Fia 3: Diferena a dou mulimi: Diferena a dou mulimi este mulimea format din
elementele care sunt n prima mulime i nu sunt n a doua, scrise o singur dat, n
ordine cresctoare.
Fia 4: Produsul cartezian a dou mulimi: Produsul cartezian a dou mulimi este
mulimea format din perechile ordonate de numere (x,y), unde x este element din
prima mulime, iar y din a doua.
B. Folosirea METODEI PIRAMIDEI (BULGRELE DE ZPAD) la clasa a V a, la
reactualizarea coninuturilor leciei Amplificarea i simplificarea fraciilor cu un numr
natural
La nceputul leciei, explic elevilor ce vom face, ce metode vom folosi, pentru a fi
pregtii pentru momentul n care vom ncepe s folosim metoda piramidei. Dup ce
recapitulm regulile de amplificare i simplificare a fraciilor cu un numr natural, fiecare
elev primete o fi de lucru cu trei pri. Profesorul le explic faptul c au 10 minute pentru
a rezolva prima parte singuri, individual.
A doua etap a presupus rezolvarea prii a II a n perechi, acestea fiind formate de
fiecare elev cu colegul de banc, timpul fiind tot 10 minute. Rezolvarea se face pe face pe foi
albe.
n a treia etap, se unesc cte dou perechi pentru a forma grupuri de patru elevi.
Fiecare grup are de rezolvat partea a treia a fiei de lucru, rezolvarea fcndu-se pe o foaie de
flipchart. n interiorul grupului, membrii lui discut, conlucreaz i formuleaz rezolvrile,
scriindu-le pe foi, timpul de lucru fiind de 10 minute.
n ultima etap, fiecare grup i numete un cpitan, care va prezenta n faa ntregii clase
rezultatele finale, rezolvarea complet a prii a III a, la care s-a ajuns n interiorul grupului.
Menionez c dup fiecare etap cred c este necesar verificarea rezultatelor i acolo
unde trebuie, corectarea lor.
Fia de lucru este:
1 5
I.1) S se amplifice cu 3 fraciile: a) .. i b) ..
2 8
2) Cu ce numr trebuie amplificat fiecare din urmtoarele fracii astfel nct s obinem de
fiecare dat fracii cu numitorul 12:
1 5 7
a) b) c)
2 3 6
3) Aflai numerele naturale x i y astfel nct fiecare dintre urmtoarele egaliti s fie
adevrate
y y
3 x 7 21
a) b)
5 10 x 15
10 5
II.1) S se simplifice cu 5 fraciile: a) .. i b) ..
15 20
20 4
a) b) c)
30 12
6 x 3
8 y
III.
Pentru a fi mai uor n cazul n care nu am mai folosit aceast metod la clas, putem
ca noi ca profesori s ntocmim lista de ntrebri, exerciii. Pe parcurs, elevii vor fi lsai i s
compun ntrebri, probleme, exerciii.
Eliminarea celor care nu au au rspuns corect, sau a celor care nu au dat nici un
rspuns, conduce treptat la rmnerea n grup a celor care stpnesc acest capitol foarte bine.
Pentru c toi stau n picioare, am optat ca folosind aceast metod s facem recapitularea
teoretic a capitolului Patrulatere particulare.
La final se analizeaz modul de lucru, profesorul explicnd noiunile care s-au adeverit
a fi mai puin nelese. Putem folosi aceast metod i pe grupuri mai mici. n acest caz, elevii
cel mai bine pregtii se vor duela n final.
BIBLIOGRAFIE
1. Cerghit, Ioan, (1997), Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
2. Dulam, Maria, Eliza (2002), Modele, strategii i tehnici didactice activizante, Ed.
Clusium, Cluj-Napoca
3. Neacu, Ioan,(1990), Metode i tehnici de nvare eficient, Ed. Militar, Bucureti
4. Pnioar, Ion-Ovidiu, (2003), Comunicarea eficient. Metode de interaciune eficient,
Editura Polirom, Iai.