Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Programa TTL PDF
Programa TTL PDF
2008
ARIA CURRICULAR:
TERAPII SPECIFICE I DE COMPENSARE
Bucureti, 2008
NOTA DE PREZENTARE
Copiii cu deficiene mintale severe, profunde i/ sau asociate se caracterizeaz printr-o diversitate de
forme de manifestare la nivel anatomo-fiziologic, comportamental, cognitiv, psihic i social. Pentru a
relaiona cu lumea nconjurtoare, ei au nevoie adesea de mijloace alternative de exprimare i comunicare.
Datorit complexitii structurii limbajului i rolului esenial att al procesului de comunicare, ct i
a expresivitii limbajului, acestea din urm pot afecta structura personalitii, avnd implicaii negative n
planul randamentului colar i al relaiilor interpersonale. Ca urmare, apare necesar terapia tulburrilor de
limbaj ca domeniu de intervenie distinct. Eficiena acesteia este condiionat de realizarea programelor
terapeutic - recuperatorii printr-o strategie educaional adecvat particularitilor individuale i de vrst,
potenialului psihofizic al fiecrui copil. Intervenia compensatorie, tiinific proiectat i desfurat
sistematic, va determina progrese n dezvoltarea vocabularului i n diminuarea frecvenei tulburrilor de
limbaj i va influena pozitiv ntreaga evoluie personal, pregtind elevul pentru viitoarea integrare social.
Prezenta program se dovedete a fi un ansamblu informaional unitar de modele de intervenie i
structuri operaionale subordonate obiectivelor - cadru, urmrite n activitatea terapeutic.
Prin coninuturile structurate n aceast program, se urmrete:
- crearea unui mediu educaional deschis tuturor copiilor cu deficiene mintale severe, profunde i/
sau asociate;
- asigurarea unui mediu comunicaional care s determine manifestarea liber a elevului n diverse
contexte;
- asigurarea flexibilitii activitilor educaionale i de nvare- terapie;
- respectarea individualitii fiecrui copil/elev implicat n activitile de terapie;
- realizarea parteneriatului socio-educaional cu familia;
n cazul copilului cu deficiene mintale severe, profunde i/ sau asociate, intervenia de natur
logopedic este complex, acoperind sfera achiziiilor limbajului primar i pe cea a corectrii sunetelor
deficitare i a disfoniei, dar centrndu-se pe formarea, exersarea i dezvoltarea comunicrii, n general.
Programa de TTL, elaborat pentru copiii cu deficiene mintale severe, profunde i/ sau asociate,
constituie un adevarat instrument de lucru pentru terapeut, acesta raportandu-se n permanen la zona
proximei dezvoltri a fiecrui copil n parte.
Activitile de terapia tulburrilor de limbaj debuteaz cu activiti centrate pe formarea abilitilor
prelingvistice, cu accent pe dezvoltarea abilitii de ascultare i pe comunicarea nonverbal (mimic, gestic
i pantomim) i imagistic. n etapa ulterioar, se formeaz, se precizeaz i se dezvolt vocabularul
(introducerea noiunilor integratoare/ vocabularului tematic) pn la dezvoltarea capacitii de integrare
propoziional (cu sprijin obiectual/ imagistic i verbal).
Activitile de nvare propuse n aceasta program au un statut orientativ. Terapeutul nu e obligat
s le parcurg n ntregime, avnd libertatea de a-i alege acele activiti de nvare care corespund cel mai
bine potenialului psihologic al copiilor cu care lucreaz sau de a folosi alte exemple care i se par mai
potrivite pentru atingerea obiectivului propus. Se recomand individualizarea demersului terapeutic, astfel
nct s se gseasc soluii profesionale pentru nevoile de colarizare impuse de diferenele de dezvoltare
psihologic i emoional ale tuturor elevilor cu dizabiliti mentale severe, integrai n coala special.
Elevul cu deficien mintal sever poate s comunice cu alte persoane atunci cnd:
- exprim un comportament nonverbal adecvat contextului; i exprim intenia de comunicare prin
mimic,
- gest, imagine, desen;
- opereaz cu structuri sintactice simple i eseniale;
- adreseaz enunuri/ ntrebri inteligibile;
- ofer rspunsuri logice la ntrebrile puse;
- red, prin cuvinte proprii, cu sprijin psihopedagogic, coninutul unor texte scurte i accesibile;
- i exprim opiniile n legtur cu fapte i ntmplri cunoscute etc.
OBIECTIVE CADRU:
3.2 nsuirea schemei corporale i 1. Exerciii de cunoatere a schemei corporale proprii/ a partenerului
fixarea lateralitii Exerciii-joc de identificare i numire a elementelor principale i
de detaliu ale schemei corporale proprii i ale partenerului: n
oglind / pe un coleg sau pe o ppu / n imagini
Exerciii de observare a alctuirii corpului:
- exerciii de motricitate general, cu antrenarea diferitelor pri ale
corpului;
- exerciii de folosire a fiecrui segment al corpului;
- joc didactic cu vocabular imagistic noiuni corporale (Loto
imagistic schem corporal);
Terapia tulburrilor de limbaj Clasele I a X-a 7
OBIECTIVE DE EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/
REFERIN NVARE
3.2 nsuirea schemei corporale i Executare de comenzi verbale dup model/ fr model (Punei
fixarea lateralitii minile pe banc!; nchidei pumnii!etc.)
Exerciii joc: imitarea posturii terapeutului/ a persoanelor dintr-
un set de fotografii
Exerciii mimice (de identificare a unor modele de exprimare
nonverbal):
- citirea expresiilor mimico-faciale: bucurie, tristee, suprare etc
(de pe faa terapeutului n imagini sugestive);
- perceperea i preluarea fidel a unui model gestual/ mimico-
gestual;
Exerciii pentru dezvoltarea abilitii de a elabora rspunsuri
emoionale, exprimate mimico-gestual (plcere, bucurie, tristee,
etc.)
Jocuri de pantomim (imitarea gesturilor unor personaje cunoscute:
un violonist n concert, un elev scriind tema etc)
Jocuri cu marionete/ jocuri de rol
Exerciii-joc de reconstituire a obiectului din pri (ppua
demontabil)
Exerciiu ludic de asociere imagine - parte corporal
corespunzatoare (asocierea desenului figurilor umane - parte cu
parte - cu cele ale propriului corp)
Exerciii - joc de reconstituire imagistic [puzzles nr. mic (3-5
piese)/ completare imagine lacunar]
Redarea/ reprezentarea schemei corporale n plan obiectual-
acional i imagistic
- modelare omuleul din plastilin;
- construcie omuletul din forme geometrice (3-5 piese), dup
model/ n absena modelului;
- colorare i desenare omuleul din figuri geometrice (dup
model/ n absena modelului);
- desenul corpului uman / test proiectiv Omuleul;
Exerciiu ludic: asocierea obiectelor cu prile corespunztoare ale
corpului (mnu/ tacm mn; gheat- picior ; cciul- cap;
ochelari-ochi etc.)
Exerciii-joc de asociere parte corporal (organ de sim) sim
corespunztor (nas-miros; ochivz; ureche-auz etc)
2. Exerciii de fixare a lateralitii:
Antrenamente de exersare a membrului superior dominant
Exerciii de coordonare oculo-motorie, cu antrenarea membrului
superior dominant
Exerciii de identificare stnga-dreapta
Exerciii de localizare a unui obiect, prin raportare la schema
corporal proprie (n fa n spate; la stnga la dreapta)
Trasarea de cercuri cu mna dominant, apoi cu cea opus, n
sensul acelor de ceasornic i invers
Trasarea de cercuri cu mna dreapt i cu cea stng, simultan;
Trasarea de semicercuri/ jumati de frunz cu mna dreapt, apoi
trasarea n continuare cu mna stng;
Vocabular i semantic:
- noiuni integratoare/ vocabular tematic (schem corporal, fructe, legume, culori, animale, etc);
- antonime sinonime omonime;
4. Actul lexic i grafic
Antrenament psihomotric
Schema corporal i lateralitatea
Structurile perceptiv-motrice de culoare, mrime, form, orientare spaial
Achiziii instrumentale de baz: scris-citit
Interesul pentru comunicare, n cazul copilului cu deficiene mintale severe, profunde i/sau asociate, se
nate numai ntr-un context obiectual i imagistic familiar. E important a construi spaiul terapeutic adecvat
stimulrii, exersrii i dezvoltrii comunicrii (pregtirea cabinetului de TTL), n aa fel nct acesta s-i devin
familiar i s fie integrat lumii sale. nconjurat de persoane apropiate, jucrii, obiecte (de forme, culori i mrimi
diferite) i, ulterior, de suporturi imagistice atractive, copilul cu deficiene mintale severe, profunde i/sau asociate
nva s comunice. ntr-o prim faz, pentru a asigura comprehensiunea mesajului transmis, terapeutul apeleaz
la o comunicare predominant nonverbal, axat pe mimico-gesticulaie, urmrind s asigure, treptat, activizarea
vocabularului verbal pasiv i mbogirea sa. Ulterior, pe msura ce se nregistreaz mici progrese i n plan
verbal, cele dou modaliti de comunicare (verbal i nonverbal) se vor folosi n paralel.
n comunicarea verbal, sunt indispensabile exerciiile de corectare a disfoniei i a deficienelor de
pronunie, adaptnd permanent traseul logopedic la terenul pe care l manifest copilul cu deficien mintal
sever. Exerciiile de vorbire reflectat (modelul verbal al profesorului fiind preluat i, cu timpul, interiorizat)
devin element-cheie n terapia tulburrilor de limbaj.
Terapeutul trebuie s aib n vedere ntreaga gam a tulburrilor de limbaj, grefate pe fondul deficienelor
mintale severe, profunde i/sau asociate:
- tulburrile de pronunie (dislalia polimorf, dizartria);
- tulburri de ritm i fluen (blbiala);
- tulburrile de scris-citit (dislexia disgrafia; alexia-agrafia);
- tulburrile de voce (disfonia, fonastenia, afonia);
- tulburri polimorfe (alalia);
- tulburri de dezvoltare a limbajului retardul n dezvoltarea limbajului;
Aspectele ce in de terapia general (educarea respiraiei i pregtirea aparatului fono-articulator pentru
emitere; pregtirea musculaturii fine pentru exerciiul grafic) au un puternic caracter ludic, desfurndu-se ori de
cate ori copilul manifest receptivitate n aceast direcie.
Sugerm urmtoarele:
1. activitatea de terapie-compensare-recuperare, desfurat cu copilul cu deficiene mintale severe, profunde i/
sau asociate, s aib un caracter predominant ludic;
2. folosirea, n activitatea de nvare-compensare-recuperare, a unor materiale didactice accesibile, adaptate
potenialului psihofizic al acestuia i aplicarea unor strategii moderne, n corelaie cu modalitile tradiionale
de nvare-terapie.
Astfel, un rol aparte n stimularea comunicrii verbale n cadrul cabinetului de TTL, n cazul copilului cu
deficiene severe, profunde i/sau asociate, l are nvarea asistat de computer: suportul imagistic al software-
urilor educative, foarte atractiv i dinamic, incit curiozitatea copilului i stimuleaz motivaia de a prelua modelul
verbal, oferit prin vorbirea reflectat. nvarea asistat de computer, atractiv prin dinamismul imagistic i prin
demersul acional, ntrunete valenele unei nvri afectiv-motivaionale specifice i creeaz, astfel, terenul
necesar antrenrii copilului cu deficien mintal n comunicare, nlturnd negativismul determinat de relaia
direct cu o alt persoan. Activizarea i nuanarea bagajului lexical al copilului cu deficiene mintale severe i
formarea, exersarea i dezvoltarea capacitii de integrare propoziional sunt obiective ce pot fi atinse prin
introducerea computerului n activitatea de terapie a tulburrilor de limbaj. Computerul devine un ,,bun necesar
i n activitatea de terapie axat pe intervenia n plan lexico-grafic. Copiii cu deficiene severe, care dispun de
tulburri accentuate pe linia motricitii fine i a analizei i sintezei perceptuale, sunt incapabili a-i nsui ,,scrisul
de mn. n aceste situaii, n planul lexico-grafic, accentul trebuie s fie pus pe nsuirea citirii globale
Terapia tulburrilor de limbaj Clasele I a X-a 12
(memorarea i redarea fidel a imaginii ,,grafice/ literale a cuvntului) i pe scrierea cu majuscule (identificarea
literelor mari de tipar i scrierea lor la computer).
n activitatea de terapie a tulburrilor de limbaj, se recomand:
crearea unor situaii de comunicare n msur s provoace copilul s exprime ceea ce vede, aude, atinge,
gust, la nceput folosind propriile onomatopee, cuvinte i apoi fiind antrenat n verbalizri dirijate;
realizarea contactului direct i activ cu obiectele i situaiile lumii apropiate copilului (observaii libere i
dirijate, manipulrile i aciunile propriu-zise cu obiectele), acionare repetat, dac este necesar;
introducerea imaginilor care vor fixa reprezentrile obiectelor cu care copilul a acionat direct i vor media
indirect nelegerea sensurilor, a relaiilor semantice;
centrarea pe verbalizare: orice metod (observaie, exerciiu, joc) trebuie asociat cu verbalizarea (elevul
trebuie pus n situaia s foloseasc un cod verbal pentru a rezolva o sarcin/ exerciii etc.); organizarea i
planificarea experienelor de limbaj n funcie de ritmul propriu de dezvoltare;
dezvoltarea concomitent a componentei receptive i a celei expresive a limbajului (copilul trebuie s aib
un limbaj productiv, dar exprimarea s fie ntotdeauna nsoit de nelegere);
abordare ludic a oricrui coninut;
folosirea de ctre terapeut a unui limbaj accesibil, economic, simplu sub aspect propoziional, cu reliefarea
permanent a coninutului prozodic afectiv din exprimare;
n selectarea temelor, a subiectului leciei, a coninuturilor trebuie s in seama de dorinele, iniiativele
copilului pentru a-l motiva n rezolvarea sarcinilor;
introducerea calculatorului n activitatea de terapie a tulburrilor de limbaj ca suport modern n stimularea
comunicrii;
evitarea relurilor, suprapunerilor cu alte discipline;
ncurajarea, recompensarea oricrui succes, progres/ sarcin rezolvat;
evitarea observaiilor descurajante cu privire la deficienele de limbaj (evitarea comparaiilor ntre
posibilitile copiilor);
crearea unui climat afectiv, favorabil formrii exprimrii libere;
Bibliografie:
1. M. Volintiru, E. Mioi - Metodica predrii limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Editura
Fundaiei Humanitas
2. E. Vrma, C. Stnic - Terapia tulburrilor de limbaj Intervenii logopedice, EDP, Ra, Bucureti,
1997
3. Musu, C. Punescu - Metodologia nvrii limbii romne n coala ajuttoare
4. Asociaia RENINCO Romnia Curriculum pentru copiii cu deficiene (dizabiliti) severe i profunde,
iunie 2002
5. Asociaia RENINCO Romnia - Ghid de predare-nvare pentru copiii cu cerine educative speciale,
2001
AUTORI:
Prof. Mariana Volintiru coala Special nr.11 , Bucureti
Prof. Matiana Ene coala Special nr.10, Bucureti
Prof. Mihaela Bazarciuc coala Special nr.10, Bucureti
Prof. Marian Casapu coala Special nr.6, Bucureti