Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
2015-12-18 Volum - II - Pedagogie LM PDF
2015-12-18 Volum - II - Pedagogie LM PDF
I. erbnescu, Laura
II. Mircescu, Mihai
III.Lioiu, Nicoleta
371
CUPRINS
1 DIDACTICA SAU TEORIA INSTRUIRII (MIRCESCU MIHAI,
SORINA CHIRCU) ........................................................................... 9
3.1DELIMITRI CONCEPTUALE.............................................. 35
3.2FACTORI I BLOCAJE ALE CREATIVITII............................ 37
3.3METODE DE STIMULARE A CREATIVITII ......................... 47
4 PRINCIPIILE PROCESULUI DE NVMNT (RAMONA
BLNESCU) .............................................................................. 54
Not de prezentare
Lucrarea Pedagogie - Teoria i metodologia instruirii. Teoria i
metodologia evalurii, Volumul II este destinat studenilor care
parcurg programul de formare psihopedagogic iniial n vederea
certificrii competenelor pentru profesia didactic n cadrul studiilor
universitare de licen sau n regim postuniversitar, reprezentnd
suportul de curs pentru disciplina Pedagogie II.
Materialul propus are un format interactiv, att ca modalitate de
prezentare, ct i prin oferirea de teme de reflecie i aplicaii.
Temele abordate corespund fiei disciplinei: Didactica sau teoria
instruirii; Componentele principale ale procesului de nvmnt;
Procesul de nvmnt i dezvoltarea capacitii creatoare; Principiile
procesului de nvmnt; Metodologia procesului de nvmnt;
Mijloace de nvmnt; Formele de organizare ale procesului
instructiv-educativ; Strategii didactice; Proiectarea didactic;
Consilierea colar; Evaluarea i autoevaluarea n procesul de
nvmnt.
Obiectivele generale ale cursului
Analizarea componentelor de baz ale procesului de nvmnt i a
relaiilor dintre acestea.
Descrierea principiilor procesului de nvmnt i a modalitilor de
respectare a acestora n activitatea didactic.
Analizarea comparativ a principalelor metode de nvmnt.
Evidenierea potenialului pedagogic al mijloacelor de nvmnt.
Identificarea trsturilor distinctive ale diferitelor forme i moduri de
organizare a procesului de nvmnt.
Caracterizarea diferitelor tipuri de strategii didactice.
Aplicarea cerinelor pedagogice ale unei proiectri eficiente.
Evidenierea specificului consilierii i orientrii colare.
Operarea cu formele i tehnicile de evaluare.
8
Standarde de evaluare
Pondere
Tip de
Criterii de evaluare Metode de evaluare n nota
activitate
final
Curs Participarea activ n Observarea 10%
cadrul cursului comportamentului
studenilor
Seminar Participarea activ Proiect 40%
Fundamentarea Metode de evaluare
tiinific oral, scris i
Originalitatea practic
soluiilor
Utilizarea limbajului
de specialitate
Examen final 50%
Standard minim de performan
Obinerea a 50% din punctajul corespunztor evalurii pe parcurs, respectiv evalurii
finale.
Didactica sau teoria instruirii 9
Obiectivele temei
definirea didacticii;
stabilirea momentelor eseniale n evoluia didacticii;
analiza obiectului de studiu al didacticii;
clasificarea unor modele ale instruirii;
descrierea funciilor didacticii;
stabilirea subramurilor didacticii;
argumentarea legturii didacticii cu alte tiine;
analiza tendinelor actuale n didactic.
DE LA LA
J. A. Comenius, printele Didacticii Moderne Michel Minder - Didacticile interactive
- Didactica magna Arta de a-i nva pe toi funcionale
toate
J. Bruner - Pentru o teorie a instruirii Instruirea particularizat i
principiul Orice se poate nva la orice individualizat
vrst dac ai metod
Didactica axat pe metode, proceduri tehnici, Didactica funcional creativ,
promotoare a unui nvmnt n mna autoreflexiv
tehnocrailor ghidai de ndrumare i i expresiv fundamentat pe:
cunotine procedurale ca unic rspuns la cognitivismul operant;
cum trebuie fcut? reala interaciune profesor- elev;
revalorizarea dimensiunilor
psihologice ale personalitii (a
mecanismelor nvrii,
motivrii, creativitii,
dezvoltrii inteligenelor etc.)
particularizarea i
individualizarea procesului
Obiective Competene
definite prin comportamente observabile i definite ca ansambluri integrate de
msurabile, cu accente pe operaionalizare i atitudini, aptitudini, abiliti socio-
feed-back imediat profesionale, priceperi i deprinderi,
cunotine care conduc la ndeplinirea
unei sarcini la un anume nivel de
performan
Coninuturi Curriculum
Didactica sau teoria instruirii 15
DE LA LA
informaional axat n principal pe crearea unor situaii
de nvare (problematizante, prin
comportamental conflict cognitiv, cercetare, utilizarea
proiectelor motivante, interesante,
atitudinal etc. contextualizate - pragmatice, focalizate,
stimulante ale curiozitii epistemice
etc.)
DE LA
LA
organizarea curricular - disciplinar (pe teme i lecii) prin atomizarea coninuturilor
necorespondente cu realitatea
uniti de nvare ca ansambluri relativ unitare i independente tematic
arii curriculare prin abordri inter, multi i transdisciplinare
structurare modular ce asigur:
rute opionale, itinerarii i logici variate
abiliti precise ca uniti de competene
o strategie a reuitei
un curriculum particularizat i individualizat
DE LA LA
fundamentarea psihopedagogic strategii didactice (M. Minder, Didactica
(Ed. Claparede, principii didactice; funcional):
Educaia funcional) principii didactice;
teorii i mecanisme ale: nvrii; situaii de nvare;
creativitii; intelectului; gndirii; modaliti de antrenare i
inteligenei. dezvoltare;
exerciii ale minii etc.
relaii unidirecionale interaciuni, interrelaii cu
accente pe strategii interactive,
comparticipative i
coresponzabilizare (Muata
Boco)
centralism excesiv; autonomie instituional local
curriculum unic; (CDS, coala altfel etc.)
documente curriculare;
subiecte unice de evaluare etc.
magistro centrism cu accente pe centrarea pe elev prin
predare, pe monopolul curriculum individualizat i
personalizat (Carmen Creu)
16 PEDAGOGIE
DE LA LA
informaional i de evaluare al identitate i creativitate
profesorului
nvmnt preponderent nvmnt preponderent
informativ (dopaj formativ, creativ, elevul
informaional) axat pe memorare i coparticipant, capabil de
reproducere interevaluare, autoevaluare
(Mihai Mircescu)
teoretizare excesiv pragmatism funcional
dopaj informaional
prin interrelaie ntre learning by
suprancrcare
teaching i learning by doing;
prin parteneriat ntre coal
ntreprindere comunitate;
prin promovarea unui proces de
nvare prin alternan/ dual.
informaticii etc.
Domeniile teoretice i conexiunile acestora se dezvolt permanent i
n sfera tiinelor educaiei, didactica fiind n strns corelare cu
psihopedagogia dezvoltrii umane, cu educaia pe tot parcursul vieii,
educaia pentru timpul liber .a.
Exist, n literatura de specialitate, diferite exemple care ilustreaz
interdependena abordrilor n domeniul didacticii. Dintre acestea amintim
(Ionescu i Radu, 2001, p. 24):
adoptarea i aplicarea msurilor de politic a educaiei: cunotine din
management, sociologie, economie, filozofie etc.;
stabilirea finalitilor educaiei: contribuii din axiologie, sociologie,
filosofia educaiei etc.;
elaborarea de programe pentru educaia adulilor: noiuni de
psihologia nvrii, sociologie, management;
eficientizarea comunicrii educaionale: informaii din teoria
comunicrii, teoria informaiilor, psihologia vrstelor, sociologie etc.;
eficientizarea relaiei profesorelev: noiuni de psihologie, sociologie,
consiliere.
Aplicaii
Comparai didactica tradiional cu didactica
modern.
Exemplificai o tendin major a evoluiei
didacticii.
Rezumat
Didactica, alturi de teoria educaiei, reprezint tiinele fundamentale
ale educaiei (nucleul tare al tiinelor educaiei). Didactica este, n sens
etimologic, tiina nvrii, tiin care a evoluat de-a lungul timpului sub
influena maturizrii celorlalte tiine ale educaiei i ca urmare a relaiilor cu
alte domenii tiinifice.
Prin obiectul de studiu comun (procesul de nvmnt, instruirea
realizat prin procesul de nvmnt), didactica este asociat cu teoria
20 PEDAGOGIE
Lecturi recomandate
Boco, M. (2013). Instruirea interactiv. Iai: Editura Polirom.
Mircescu, M. (coord.). (2004). Pedagogie. Curs universitar. Bucureti:
Editura Printech.
Pun, E., Potolea, D. (2002). Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri
aplicative. Iai: Editura Polirom.
Bibliografie
Boco, M. (2013). Instruirea interactiv. Iai: Editura Polirom.
Cuco, C. (2002). Pedagogie. Iai: Editura Polirom.
Dulam, M. E. (2010). Didactica axat pe competene. Cluj: Editura Presa
Universitar Clujean.
Iucu, R. B. (2001). Instruirea colar. Iai: Editura Polirom.
Ionescu, M., Radu, I. (coord.) (2001). Didactica modern (ed. a II-a,
revizuit). Cluj-Napoca: Editura Dacia.
Minder, M. (2011). Didactica funcional. Obiective, strategii, evaluare,
cognitivismul operant. Cluj Napoca: Editura ASCR.
Mircescu, M. (coord.) (2004). Pedagogie. Curs universitar. Bucureti:
Editura Printech.
Oprea, C. L. (2009). Strategii didactice interactive. Bucureti: Editura
Didactic i Pedagogic.
Oproiu, G. C. (2009). Educaia tehnologic. Abordri moderne. Bucureti:
Editura Printech.
Pun, E., Potolea, D. (2002). Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri
aplicative. Iai: Editura Polirom.
Perrenoud, Ph. (ccord.) (2013) Former des ensegnants reflexifs. Bruxelles:
De Boeck.
Potolea, D., Neacu, I., Pnioar, O. I., Iucu, R. (2008). Pregtirea
psihopedagogic. Manual pentru definitivat i gradul didactic II. Iai:
Editura Polirom.
Componentele principale ale procesului de nvmnt 21
Obiectivele temei
RESURSE
informaionale
umane
materiale
de timp etc.
EVALUARE INTERN
AUTOEVALUARE
EVALUARE EXTERN
(realizat de beneficiarii produselor procesului de nvmnt, ai viitoarei fore de munc
calificate)
nvarea
Scopul esenial al procesului de nvmnt este determinarea
nvrii, care este un proces deosebit de complex i dificil.
Componentele principale ale procesului de nvmnt 25
Aplicaie
Realizai corelaiile dintre principiile nvrii i condiiile
predrii eficiente:
Principiile nvrii Condiiile predrii
Rezumat
Procesul de nvmnt este o activitate ce se desfoar n unitile
colare, organizat i planificat sub ndrumarea i conducerea unor persoane
specializate, prin care se realizeaz obiectivele valorice privind formarea
personalitii.
Principalele componente ale procesului de nvmnt sunt predarea,
nvarea i evaluarea.
nvarea este, n esen, asimilarea activ a informaiei (prin
confruntarea cu situaii problematizante i experiene de via), dar i
achiziionarea de operaii i deprinderi cu valoare adaptativ i de progres.
Predarea reprezint o alt latur esenial a procesului de nvmnt,
prin care se nelege, de regul, transmitere de cunotine, desigur, printr-
un gen specific de comunicare comunicarea pedagogic.
Evaluarea este un proces complex de comparare a rezultatelor
activitii instructiv-educative.
Lecturi recomandate
Boco, M. (2013). Instruirea interactiv. Iai: Editura Polirom.
Cuco, C. (2014). Pedagogie. Iai: Editura Polirom.
34 PEDAGOGIE
Potolea, D., Neacu, I., Iucu, R., Pnioar, O. (coord). (2008). Pregtirea
psihopedagogic. Manual pentru definitivat i gradul didactic II. Iai:
Editura Polirom.
Bibliografie
Boco, M. (2013). Instruirea interactiv. Iai: Editura Polirom.
Bruner J. S., (1970). Pentru o teorie a instruirii. Bucureti: Editura Didactic
i Pedagogic.
Cerghit I., Neacu I., Negre-Dobridor I., Pnioar I. O. (2001), Prelegeri
pedagogice. Iai: Editura Polirom.
Cuco, C. (2014). Pedagogie. Iai: Editura Polirom.
Gagn, R. M. (1975). Condiiile nvrii, Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
Gagn, R. M., Brigges, L. J. (1977). Principii de design al instruirii.
Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Galperin, P. I. (coord.). (1975) Studii de psihologia nvrii, Bucureti:
Editura Didactic i Pedagogic.
Kenzie, N. M., Eraut, M., Jones H. C. (1975). Arta de a preda i arta de a
nva. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Malia, M., Botkin, J., Elmandjra, M. (1981). Orizontul fr limite al
nvrii. Lichidarea decalajului uman. Bucureti: Editura Politic.
Mircescu, M. (coord.). (2004) Pedagogie. Curs universitar. Bucureti:
Editura Printech.
Piaget, J., Chomsky, N., (1988). Teorii ale limbajului, teorii ale nvrii.
Bucureti: Editura Politic.
Potolea, D., Neacu, I., Iucu, R., Pnioar, O. (coord). (2008). Pregtirea
psihopedagogic. Manual pentru definitivat i gradul didactic II. Iai:
Editura Polirom.
Thorndike, G. L. (1983). nvarea uman. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului (2011).
Metodologia de realizare a cadrului naional al calificrilor din
nvmntul superior. Bucureti.
Procesul de nvmnt i dezvoltarea capacitii creatoare 35
3 PROCESUL DE NVMNT I
DEZVOLTAREA CAPACITII
CREATOARE
Obiectivele temei
definirea conceptului de creativitate;
evidenierea modalitilor prin care poate fi stimulat creativitatea
elevilor n activitatea didactic, pornind de la informaiile
prezentate n suportul de curs;
evidenierea implicrii mai multor tipuri de inteligen n realizarea
unei activiti n context formal, nonformal sau informal;
specificarea a cel puin trei factori frenatori ai creativitii, respectiv
a posibilitilor de diminuare a influenei acestora;
exemplificarea utilizrii unei metode de stimulare a creativitii
pentru o tem la alegere.
Aplicaii
Descriei o activitate desfurat de dvs., ntr-un
context educativ formal, nonformal sau informal, i
evideniai modul n care au fost implicate
inteligenele multiple.
Alegei o tem care se studiaz n nvmntul
gimnazial i propunei diferite ci de acces pentru
prezentarea acesteia, dup modelul oferit de Howard
Gardner.
Analiznd parcursul formativ al unor inovatori STEM (tineri cu
specializri n tiin, tehnologie, inginerie sau matematic) i al unor
inovatori din domeniul social (formai n tiine socio-umane), Wagner (2014)
afirm c ceea ce au n comun inovatorii STEM i inovatorii sociali sunt:
jocul, pasiunea determinarea, sprijinul prinilor pentru a-i urma pasiunile,
influena profesorilor mai puin tradiionali i a mentorilor.
Stimularea potenialului creativ al elevilor nu este posibil fr
identificarea factorilor frenatori ai creativitii. n literatura de specialitate
sunt prezentate diferite clasificri ale acestor factori, denumii fie blocaje, fie
bariere ale creativitii.
Bariere ale creativitii dup modelul lui E. Limbos (1994):
A. Bariere legate de contextul socio- cultural
Conflictul de valori i lipsa cadrelor de referin
Studiul realizat de Allik i Realo (2004), pe baza modelului celor ase
dimensiuni psihoculturale elaborat de Hofstede i colaboratorii si, prezint
Romnia ca o ar cu o cultur colectivist (scor 30, pe o scal de la 0-
colectivism i 100 individualism), ce promoveaz valori precum armonia,
consensul, tradiia, conformismul. Analizele statistice prezentate de Shulruf
i colaboratorii si (2011), arat c, pe anumite segmente de populaie, n
special la populaia tnr elevi/ studeni, exist deja niveluri mari de
cultur individualist (David, 2015). Dup Hofstede i colaboratorii si
(2001), o cultur individualist promoveaz competiia, unicitatea,
responsabilitatea, inovarea i pune accent pe drepturile i realizrile
individuale. Ne confruntm, astfel, cu valori contradictorii, spre exemplu
accentul pus att pe conformism (ceea ce conteaz este s fii ca ceilali), ct
i pe nonconformism (ceea ce conteaz este s te difereniezi, s te remarci).
44 PEDAGOGIE
Diferenele culturale
Cultura n care sunt crescui i educai elevii i pune amprenta asupra
concepiei lor despre lume. n ultimii ani, progresul tehnologic a fcut, ns,
posibil circulaia informaiei i familiarizarea elevilor cu diferite culturi.
Prejudecile
Prejudecile pot fi adevrate piedici n calea creativitii. Adoptarea
unei atitudini nonconformiste n raport normele i prejudecile specifice
mediului socio-cultural n care trim este favorabil dezvoltrii potenialului
creativ individual.
B. Bariere determinate de temerile endemice
Teama de nfruntare
n activitile de predare-nvare, elevii sunt adesea pui n situaia de
a-i exprima opinia n faa colegilor sau de a lucra cu ceilali pentru rezolvarea
unor sarcini de nvare. Pentru c se tem de reaciile colegilor, unii elevi pot
fi retrai, nchii sau gata oricnd s se apere. Se recomand crearea unei
atmosfere de ncredere ntre profesor i elev i ntre elevi.
Teama de concuren, de competiie
Competiia corect, bazat pe valori autentice este stimulativ pentru
creaie, n sensul c poate susine un nivel ridicat de implicare a elevului n
sarcinile de nvare. Scopul unei activiti care promoveaz principiul
competiiei este acela de a ncuraja elevul s-i valorifice potenialul creativ.
Potrivit cercettorilor Hayward i Kemmelmeier (2007), Romnia are
un indice de competitivitate de 7,26 (pe o scal de la 1- competiia este rea
la 10 competiia este bun), mai mare dect al rilor/ culturilor precum
Germania, Frana, Italia, Marea Britanie. David (2015) atrage atenia asupra
faptului c, fr cunotine i disciplin, competitivitatea nu duce la eficien.
Teama de eec
Favorabil creativitii este deschiderea la schimbare (openess to
change), una dintre valorile de baz general umane ale Modelului valorilor
universale propus de Schwartz (1992). Majoritatea oamenilor manifest, ns,
o puternic rezisten la schimbare, nu sunt capabili s-i asume riscuri.
Situaiile noi le provoac team de necunoscut, team de consecinele pe care
le-ar putea avea asupra lor aceste schimbri. Cnd trebuie s treac printr-o
schimbare, cei mai muli oameni reacioneaz prin mobilizarea unei puternice
aprri a identitii. n procesul didactic, elevul poate adopta una dintre
Procesul de nvmnt i dezvoltarea capacitii creatoare 45
elevul s neleag cine este, cum este, cum crede c este, cum vrea s fie,
cum l vd ceilali, cum ar vrea s l vad ceilali etc.
Sentimentele de incompeten sau ineficien
Sentimentele de incompeten sau ineficien pot fi deteminate de
greeli ale prinilor/ profesorilor: comparaia ntre copii, n care doar unul
este apreciat; manifestarea atitudinii de superioritate a profesorilor/ prinilor,
ca experien i volum de cunotine; accentul pus pe rezultatele nvrii, fr
a aprecia n mod corespunztor progresul individual, efortul depus de elev,
perseverena.
Lipsa de obiectivitate sau realism
Perceperea corect a realitii este o condiie pentru elaborarea unor
soluii/ idei adecvate contextului. Lipsa de obiectivitate sau realism poate lua
forma interpretrii personale de ctre elevi a unor evenimente/ situaii, prin
prisma propriilor cunotine, convingeri, triri.
Pasivitatea excesiv
Procesul creativ implic angajarea total a subiectului, pn la uitarea
de sine. Interesul i implicarea elevului n sarcina didactic pot fi stimulate
prin: participarea elevului la proiectarea i organizarea activitii; explicarea
scopului activitii; valorificarea experienei personale a elevului n lecie;
ncurajarea exprimrii punctelor de vedere personale.
D. Bariere cu privire la relaia individ-grup
Lipsa de comunicare
n activitatea didactic, barierele de comunicare pot fi determinate de:
lacune n sistemul de cunotine al elevului; utilizarea de ctre profesor a unor
termeni de specialitate pe care elevii nu i cunosc; diferene mari de limbaj/
vocabular ntre membrii unui grup de lucru; abiliti insuficiente de utilizare
a tehnologiei pentru comunicare n mediul virtual i altele.
Marginalizarea
Nerespectarea de ctre individ a normelor impuse n societate conduce
la marginalizare. i comportamentul creativ este unul deviat de la norm, ns
n sens constructiv, valoric (Roco, 2001).
Lipsa de autenticitate
Din cauza constrngerilor sociale sau culturale, cele mai multe
persoane acioneaz cum se ateapt ceilali, nu cum simt sau i doresc n
mod real.
Procesul de nvmnt i dezvoltarea capacitii creatoare 47
Izolarea
Izolarea poate fi asociat unui comportament individualist sau poate
fi determinat de respingerea persoanei de ctre grup. Cnd un elev este
izolat, profesorul trebuie i ndrepte atenia asupra sa, pentru a vedea ce
anume greete, astfel nct s-i saboteze relaiile de prietenie.
Dependena
Pentru a avea succes n rezolvarea sarcinilor de lucru, elevii pot
dezvolta strategii de dependen fa de indicaiile profesorilor. Fcnd tot ce
le spune profesorul, nu mai nva s-i regleze propria nvare. Astfel,
nvarea poate s nu mai fie pentru ei o surs de satisfacie.
Oprea (2009) completeaz lista factorilor inhibitori ai creativitii cu
factori care in de elev (factori privind zestrea nativ, particularitile de
personalitate, puterea de angajare n sarcin, atitudinea fa de munc/ fa
de nvare ale elevului) i factori care in de mediul colar. ntre acetia din
urm, amintim: accentul pus de profesor pe memorarea i reproducerea
cunotinelor gata elaborate; descurajarea nonconformismului i exprimrii
opiniilor; meninerea de ctre profesor a unei atmosfere tensionate, n clas,
prin observaii critice restrictive, prin crearea sentimentului nesiguranei
permanente i a nencrederii elevului n forele proprii.
Explozia stelar
Explozia stelar este o metod de dezvoltare a creativitii similar
brainstorming-ului. Pornind de la o problem, participanii formuleaz ct
mai multe ntrebri, pe baza conexiunilor pe care le fac ntre diferite concepte.
Aplicaii
Reflectai asupra posibilitilor de utilizare a
metodelor de stimulare a creativitii n predarea
unor teme din domeniul de specialitate.
Evideniai, cu ajutorului unui exemplu, utilizarea
unei metode de stimulare a creativitii ntr-o
activitate didactic. Specificai tema, descriei
problema/ cazul i prezentai etapele care vor fi
parcurse.
Rezumat
Creativitatea este o nevoie social. Orice persoan poate fi creativ, dac i se
asigur condiiile favorabile dezvoltrii acestui potenial. n lucrrile de
specialitate creativitatea este prezentat ca proces, ca produs precum i din
perspectiva caracteristicilor personalitii creatoare. Activitatea creatoare
implic o serie factori, ntre care: gndirea creativ, motivaia intrinsec,
inteligenele multiple, expertiza n domeniu, atitudinile creative. Din punct de
vedere didactic, ne intereseaz cum pot fi stimulate n activitatea instructiv-
educativ, abilitile creative ale elevilor i celelalte caracteristici individuale
implicate n procesul creaiei.
52 PEDAGOGIE
Lecturi recomandate
Gardner, H. (2014). Abordri multiple ale cunoaterii. n Illeris, K. (coord.),
Teorii contemporane ale nvrii: autori de referin (pg. 192-209).
Bucureti: Editura Trei.
Goleman, D. (2008). Inteligena emoional (ediia a III-a). Bucureti:
Editura Curtea Veche.
Mircescu, M. (coord.) (2004). Pedagogie. Curs universitar. Bucureti:
Editura Printech.
Oprea, C. L. (2009). Strategii didactice interactive. Bucureti: Editura
Didactic i Pedagogic, R.A.
Pnioar, I. O (2008). Comunicarea eficient. Iai: Polirom.
Roco, M. (2001). Creativitate i inteligen emoional. Iai: Polirom.
Bibliografie
Amabile, T. (1997). Creativitatea ca mod de via. Ghid pentru prini i
profesori. Bucureti: Editura tiin i Tehnic.
David, D. (2015). Psihologia poporului romn. Iai: Editura Polirom.
Gardner, H. (2014). Abordri multiple ale cunoaterii. n Illeris, K. (coord.),
Teorii contemporane ale nvrii: autori de referin (pg. 192-209).
Bucureti: Editura Trei.
Hattie, J. (2014). nvarea vizibil: ghid pentru profesori. Bucureti: Editura
Trei.
Illeris, K. (2014). O nelegere cuprinztoare a nvrii umane. n Illeris, K.
(coord.), Teorii contemporane ale nvrii: autori de referin (pg.
21-44). Bucureti: Editura Trei.
Iucu, R. B. (2008). Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative,
ediia a II-a. Iai: Editura Polirom.
Procesul de nvmnt i dezvoltarea capacitii creatoare 53
4 PRINCIPIILE PROCESULUI DE
NVMNT
Obiectivele temei
familiarizarea studenilor cu noiunile de be baz ale capitolului
(principiu didactic, regul, funciile i caracteristicile generale ale
principiilor didactice);
analizarea principiilor procesului de nvmnt (clasificarea
acestora i precizarea caracteristicilor specifice fiecruia dintre
pricipiile studiate);
demonstrarea corelaiei dintre aceste principii.
Tem de reflecie
Comentai i interpretai citatul: "teoria bun este o
practic bun", adaptnd comentariile mediului
educaional, activitilor didactice.
Aplicaii
Caracterizai principiile didactice, prin evidenierea
principalelor lor note definitorii.
Alegei dou dintre principiile didactice i
demonstrai cu exemple corelaiile dintre acestea.
Proiectai o activitate didactic, pentru nvmntul
liceal, pornind de la respectarea unuia dintre
principiile procesului de nvmnt.
Selectai un principiu didactic (altul dect cel ales la
aplicaia anterioar) i identificai dou avantaje i
dou limite ale acestuia, n funcie de specificul
uneia dintre clasele de elevi pe care le cunoatei.
Rezumat
Principiile didactice sau principiile procesului de nvmnt, cum
sunt cunoscute n literatura de specialitate reprezint idei de baz, teze
cluzitoare, necesar a fi cunoscute de ctre cadrele didactice.
Literatura de specialitate prezint diverse clasificri ale principiilor,
dintre care cele mai cunoscute sunt: principiul accesibilitii, principiul
intuiiei, principiul mbinrii teoriei cu practica, principiul nsuirii contiente
i active a cunotinelor, principiul sistematizrii i continuitii, principiul
nsuirii temeinice a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor. Deosebit de
importante sunt interdependenele dintre acestea.
Principiile procesului de nvmnt 63
Lecturi recomandate
Cuco, Constantin, (2002). Pedagogie (ediia a II-a). Iai: Polirom.
Iucu, R. B. (2011). Teoria i metodologia instruirii. Program de conversie
profesional pentru cadrele didactice din nvmntul preuniversitar.
Bucureti: Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.
Moldoveanu, M. (2004). Introducere n pedagogie. Bucureti: Editura
Printech.
Bibliografie
Barbu, H., Mateia, E., Popescu, E., Rafail, E., erban, F. (2004). Pedagogie
precolar. Didactica. Manual pentru coli normale, clasa a XI-a,
specialitatea educatoare. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic,
R.A.
Cerghit, I., Radu, I.T., Popescu, E., Vlsceanu, L. (1992). Didactica, Manual
pentru coli normale, clasa a X-a. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic, R.A.
Frumos, F. (2008). Didactica. Fundamente i dezvoltri cognitiviste. Iai:
Polirom.
Mircescu, M. (2004). Principiile procesului de nvmnt. n M. Mircescu,
Pedagogie, Curs universitar (pg. 445-458). Bucureti: Editura Printech.
Toma, Ghe. (coord.) (2005). Psihopedagogie precolar i colar
(definitivat i gradul II didactic). Supliment al Revistei nvmntului
Precolar. Bucureti.
64 PEDAGOGIE
5 METODOLOGIA PROCESULUI DE
NVMNT
Obiectivele temei
explicarea intercondiionrilor dintre noiunile: metod, procedeu,
metodologie, tehnologie didactic;
clasificarea metodelor didactice dup unul dintre criteriile
cunoscute, alegnd liber i argumentnd opiunea/ preferina
fcut;
indicarea a cel puin trei metode didactice pentru fiecare ciclu de
nvmnt, alegnd discipline de nvmnt/ teme asociate la care
pot fi utilizate;
concretizarea unei metode de nvmnt pentru o tem din
domeniul de specialitate.
ctre cursani unei lucrri tiinifice sau a unei lucrri de alt gen (dispozitiv,
model tehnic), fcnd apel la diferite forme de studiu, de investigaie i de
activitate practic (Cerghit, 1997).
Proiectul se distinge ca o metod cu caracter interdisciplinar, care
faciliteaz dezvoltarea capacitilor de investigare i sistematizare a
informaiilor, motiveaz elevii, stimuleaz creativitatea elevilor i autonomia
acestora n nvare. Este, de asemenea, o metod valoroas de evaluare.
Dup modelul elaborat de Campbell (1994), metoda proiectului
presupune urmtoarele etape: stabilirea scopului; formularea scopului n
forma unei ntrebri; descrierea pailor care vor fi urmai pentru atingerea
scopului; identificarea a cel puin cinci concepte majore care vor fi investigate
n cadrul proiectului; organizarea i planificarea proiectului n timp; stabilirea
modului n care va fi evaluat proiectul (Campbell, 1994, apud Ciolan, 2013,
pg. 42-43).
Potrivit modelului elaborat de Ulrich (1999), nvarea bazat pe
proiect implic parcurgerea urmtorilor pai: alegerea temei; stabilirea
obiectivelor; planificarea activitilor (distribuirea responsabilitilor n
cadrul grupului, identificarea surselor de informare, stabilirea unui calendar
al desfurrii aciunilor, clarificare metodelor ce vor fi folosite); cercetarea/
investigarea propriu-zis, pe o perioad mai lung de timp; realizarea
produselor finale (rapoarte de cercetare, albume, postere, portofolii etc.);
prezentarea rezultatelor/ transmiterea acestora ctre colegi sau alte persoane
(elevi din coal, profesori, membri ai comunitii etc.); evaluarea cercetrii/
activitii desfurate (individual sau n grup, de ctre cadrul didactic sau de
ctre beneficiarii produselor realizate) (Ulrich, 1999, apud Ciolan, 2013, p.
43).
Instruirea programat. I. Nicola (2002) definete instruirea
programat ca fiind metoda ce organizeaz aciunea didactic aplicnd
principiile ciberneticii. Eficiena acestei metode depinde de calitatea
mijloacelor didactice utilizate, spre exemplu fie programate, manuale
programate, maini de instruire.
n literatura de specialitate se menioneaz dou tipuri fundamentale
de programare: programarea liniar i programarea ramificat.
Metodologia procesului de nvmnt 79
Aplicaii
Definii un sistem de metode proprii nvmntului
profesional i tehnic.
Enumerai principalele metode de instruire, clasificndu-le
n raport cu criteriul izvorul / sursa cunoaterii.
Selectai una dintre metodele prezentate n suportul de curs
i realizai o aplicaie pentru aceasta la o disciplin tehnic
(proiectai metoda pentru un coninut particular la alegere,
din programa analitic a unei discipline tehnice).
Metodologia procesului de nvmnt 83
Rezumat
Metodele didactice i au originea n metodele de cercetare tiinific.
Metoda de nvmnt este un instrument de realizare a obiectivelor
pedagogice ale leciei, care descrie modul de aciune al profesorului i, n
acelai timp, modul n care procedeaz elevul n calitate de obiect i subiect
al propriei sale formri.
n seciunea 5.2. sunt prezentate i analizate cteva dintre metodele de
instruire ntlnite n teoria pedagogic i n practica educaional. Conversaia
este o metod de cunoatere bazat pe dialogul elev-profesor. Studiul de caz
este o metod bazat pe activitatea elevilor, desfurat n contexte autentice,
n scopul dobndirii de cunotine sau rezolvrii de probleme specifice. Jocul
de rol este o metod care le ofer elevilor posibilitatea de a explora
perspective multiple asupra problemei, prin asumarea rolului altor persoane,
cu diferite puncte de vedere. nvarea bazat pe probleme (problem-based
learning) presupune o activitate colaborativ, n care elevii au rolul de a
identifica i soluiona probleme insuficient structurate, specifice unor situaii
de via reale. Metoda nvrii bazat pe proiecte presupune elaborarea de
ctre cursani a unei lucrri stiinifice sau a unei lucrri de alt gen, fcnd apel
la diferite forme de studiu, de investigaie i de activitate practic. Dezbaterea
este o discuie ampl n cadrul creia accentul cade pe activitatea elevilor.
Aceasta metod de nvmnt le ofer elevilor posibilitatea de a-i
mbunti abilitile de comunicare oral/ scris, direct/ mediat de
computer, pentru c necesit argumentarea ideilor, aprarea poziiilor,
formularea unor contraargumente. nvarea aventur/ de tip expediionar
presupune crearea unor grupuri de cursani i amplasarea acestora, pentru
o perioad definit de timp, n zone cu potenial mare de explorare geografic,
social i cultural, cu scopul de a nva i de a se dezvolta personal, socio-
cognitiv i cultural.
Variabilele care influeneaz alegerea metodelor de nvmnt sunt:
obiectivele pedagogice, specificul coninutului, timpul de instruire,
caracteristicile elevilor, resursele materiale disponibile, competenele
pedagogice ale cadrului didactic.
84 PEDAGOGIE
Lecturi recomandate
Cerghit, I. (2006). Metode de nvmnt (ed. a IV-a). Iai: Editura Polirom.
Iucu, R. B. (2008). Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative (ed.
a II-a). Iai: Editura Polirom.
Mircescu, M. (coord.) (2004). Pedagogie. Curs universitar. Bucureti:
Editura Printech.
Oprea, C. L. (2009). Strategii didactice interactive. Bucureti: Editura
Didactic i pedagogic, R.A.
Pnioar, I. O (2008). Comunicarea eficient. Iai: Editura Polirom.
Bibliografie
Adscliei, A. (2007). Instruire asistat de calculator. Didactic
informatic. Iai: Polirom.
Bonta, I. (2001). Pedagogie. Tratat (ed. a V-a). Bucureti: Editura All.
Cerghit, I. (1997). Metode de nvmnt (ed. a III-a). Iai: Editura Polirom.
Cerghit, I. (2006). Metode de nvmnt (ed. a IV-a). Iai: Editura Polirom.
Cerghit, I. (2003). Sisteme de instruire alternative i complementare.
Structuri, stiluri, strategii. Bucureti: Editura Aramis.
Cerghit, I., Neacu, O. I., Negre-Dobridor, I. I., Pnioar (2001). Prelegeri
pedagogice. Iai: Editura Polirom.
Chicioreanu, T. (2004). Instruirea asistat de calculator. e-Learning i
cursuri on-line. n Mircescu, M. (coord.), Pedagogie. Curs universitar
(pg. 477-513). Bucureti: Editura Printech.
Ciolan, L. (2013). nvarea bazat pe proiecte. n Neacu, I. (coord.),
Metode de formare n didactica specialitii (pg. 41-42). Bucureti:
Editura Matrix.
Ciolan, L. (2013). nvarea aventur/ de tip expediionar. n Neacu, I.
(coord.), Metode de formare n didactica specialitii (pg. 37-39).
Bucureti: Editura Matrix.
Cristea, S. (2000). Dicionar de pedagogie. Bucureti / Chiinu: Editura
Litera Internaional.
Cristea, S. (2013). Metode didactice de formare n didactica specialitii. Un
cadru conceptual. n Neacu, I. (coord.), Metode de formare n
didactica specialitii (pg. 5-14). Bucureti: Editura Matrix.
Ionescu, M., Chi, V. (coord.) (2001). Pedagogie. Suporturi pentru formarea
profesorilor. Cluj-Napoca: Editura Presa Universitii Clujean.
Metodologia procesului de nvmnt 85
Ionescu, M., Radu, I., (coord.) (2001). Didactica modern (ediia a II-a
revzut i adugit). Cluj-Napoca : Editura Dacia.
Istrate, O. (2010). Efecte i rezultate ale utilizrii TIC n educatie. n:
Tehnologii moderne de educatie i cercetare. Lucrrile Conferintei
Nationale de nvtmnt Virtual. Bucureti: Editura Universittii din
Bucureti.
Iucu, R. B. (2008). Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative
(ediia a II-a revzut i adugit). Iai: Editura Polirom.
Merrill, M. D., Gilbert, Clark G. (2008). Effective peer interaction in a
problem centered instructional strategy. Distance Education, 29(2),
pg. 199-207.
Moldoveanu, M. (2004). Metodele de nvmnt. n Mircescu, M. (coord.).
Pedagogie. Curs universitar (pg. 459-476). Bucureti: Editura
Printech.
Moldoveanu, M. (2013). Studiul de caz. n Neacu, I. (coord.), Metode de
formare n didactica specialitii (pg. 66-68). Bucureti: Editura
Matrix.
Neacu, I. (2006). nvarea academic independent. Ghid metodologic.
Bucureti: Editura Universitii din Bucureti.
Nicola, I. (2002). Tratat de pedagogie colar (ediia a II-a revizuit).
Bucureti: Editura All.
Oprea, C. L. (2009). Strategii didactice interactive. Bucureti: Editura
Didactic i Pedagogic, R.A.
Oproiu, G. C. (2009). Educaia tehnologic - abordri moderne. Bucureti:
Editura Printech.
Pnioar, I. O (2008). Comunicarea eficient (ediia a III-a revzut i
adugit). Iai: Editura Polirom.
Potolea, D., Neacu, I. , Iucu, R. B., Pnioar I-O (coord.) (2008). Pregtirea
psihopedagogic pentru examenele de definitivat i gradul II. Iai:
Editura Polirom.
Rafail, E. (2013). Dezbaterea. n Neacu, I. (coord.), Metode de formare n
didactica specialitii (pg. 28-30). Bucureti: Editura Matrix.
erbnescu, L., Boco, M., (2013). Didactica disciplinelor psihopedagogice.
Bucureti: Editura Matrix.
86 PEDAGOGIE
6 MIJLOACE DE NVMNT
Obiectivele temei
Tem de reflecie
Poate fi telefonul mobil (mai ales telefoanele
inteligente) considerat un mijloc de nvmnt?
Tem de reflecie
Din ce n ce mai muli adolesceni, tineri i persoane
adulte utilizeaz reelele de socializare (e.g. Facebook,
Google+, Instagram etc.) n diferite scopuri. Considerai
c reelele de socializare pot deveni mijloace de
nvmnt?
Tem de reflecie
n cuprinsul acestei teme, s-a fcut urmtoarea
afirmaie: Mijloacele de nvmnt, indiferent de
gradul de complexitate i sofisticare, nu pot nlocui
interaciunea profesor elev n contexte didactice.
Facei un exerciiu de tip avocatul diavolului i gsii
cel puin trei argumente care s contrazic afirmaia de
mai sus.
Aplicaii
Urmrii filmul de prezentare a claselor i modului de lucru
n colile din Singapore (vezi Lecturi recomandate). n baza
celor observate, completai tabelul de mai jos:
Mijloace de Avantaje Limite /
nvmnt Dezavantaje
identificate
Lecturi recomandate
Edutopia. (2012, 14 martie). Singapore's 21st-Century Teaching Strategies.
Education Everywhere Series. Preluat de pe www.edutopia.org:
http://www.edutopia.org/education-everywhere-international-
singapore-video
Iucu, R. B. (2008). Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative. Iai:
Polirom.
Marzano, R. J. (2015). Arta i tiina predrii. Un cadru cuprinztor pentru
o instruire eficient. Bucureti: Editura Trei.
Prensky, M. R. (2012). From Digital Natives to Digital Wisdom. Hopeful
Essays for 21st Century Learning. London: Corwin.
Bibliografie
Adscliei, A. (2007). Instruire asistat de calculator. Didactica
informatic. Iai: Polirom.
Boco, M. D. (2013). Instruirea interactiv. Iai: Polirom.
Chicioreanu, T. D. (2014). mLearning. Bucureti: Printech.
Cuco, C. (2002). Pedagogie (ed. a II-a). Iai: Polirom.
Edutopia. (2012, 14 martie). Singapore's 21st-Century Teaching Strategies.
Education Everywhere Series. Preluat de pe www.edutopia.org:
http://www.edutopia.org/education-everywhere-international-
singapore-video
Iucu, R. B. (2008). Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative. Iai:
Polirom.
Joia, E. (2006). Instruirea constructivist - o alternativ. Fundamente.
Strategii. Bucureti: Aramis.
Marzano, R. J. (2015). Arta i tiina predrii. Un cadru cuprinztor pentru
o instruire eficient. Bucureti: Editura Trei.
Nicola, I. (2003). Tratat de pedagogie colar. Bucureti: Aramis.
Prensky, M. R. (2012). From Digital Natives to Digital Wisdom. Hopeful
Essays for 21st Century Learning. London: Corwin.
Formele de organizare a procesului instructiv-educativ 103
7 FORMELE DE ORGANIZARE A
PROCESULUI INSTRUCTIV-EDUCATIV
Obiectivele temei
Forme
alternative
de
Nota definitorie Caracteristici
organizare a
procesului de
nvmnt
Sistemul promovat de ctre profesorul desemna dintre cei mai
monitorial englezii A. Bell i J. buni elevi la nvtur civa
Lancaster n India i monitori (asisteni ai si), pentru a-
apoi n Anglia, la i ndruma pe elevii mai slabi, din
sfritul secolului al clasele inferioare;
XVIII-lea. avantajul sistemului l constituia
posibilitatea instruirii unui numr
mare de elevi, cu costuri relativ
mici;
a funcionat i n Romnia, n
perioada 1832- 1864.
Planul Dalton cunoscut ca sistem al instruirea se realiza individual,
nvrii n cabinete i fiecare elev avnd posibilitatea de
laboratoare, a fost iniiat a studia n ritm propriu, dup un
n localitatea american program stabilit pe baz de
Dalton, de ctre Helen contract;
Perkhurst, la nceputul slile de clas erau de fapt
secolului XX. laboratoare (cabinete) pentru
fiecare materie, dotate cu materiale
i mijloace de documentare
necesare activitii fiecrui elev;
profesorul avea rolul de consultant
i evaluator.
Forme
alternative
de
Nota definitorie Caracteristici
organizare a
procesului de
nvmnt
iniiat ntr-o suburbie a activitilor individuale cu cele
oraului Chicago, de colective;
ctre Carl Washburne, clasele de vrst au fost nlocuite
n 1922. cu clasele pe discipline, elevii
avnd posibilitatea s fie n clase
diferite la discipline diferite, n
funcie de aptitudini i de nivelul
atins, cu condiia ca diferena
dintre clase s nu fie mai mare de
doi ani;
trecerea dintr-o clas n alta se
fcea individual pentru fiecare
elev, n orice moment al anului
colar, n care se constata
promovarea unui anumit nivel la
disciplina respectiv.
Forme
alternative
de
Nota definitorie Caracteristici
organizare a
procesului de
nvmnt
- de aprare de pericole (boli,
accidente .a.);
- de activitate n comun;
- nevoia de comunicare etc.
Forme
alternative
de
Nota definitorie Caracteristici
organizare a
procesului de
nvmnt
Sistemul a fost iniiat de ctre noutatea acestui sistem a constat n
Freinet pedagogul francez introducerea n coal a
Clestin Freinet, la imprimeriilor, n care elevii i
nceputul secolului al tipreau materialele i manualele
XX-lea. folosite pe parcursul programului
de nvare.
Alternative
educaionale
Organizare i evoluie n
n Caracteristici
Romnia
nvmntul
romnesc
Pedagogia Pedagogia Freinet este fondat pe a debutat n 1991;
Freinet valori universale precum: o perioad s-au aplicat
- responsabilitatea; doar anumite tehnici
- autonomia; Freinet n cadrul claselor
- cooperarea; tradiionale;
- ntrajutorarea. Asociaia Romn pentru
studiul este centrat pe copil, o coal Modern C.
analiznd urmtoarele trei Freinet a promovat
aspecte: intens aceast alternativ
- unicitate; educaional, formnd
- diversitate; propriile cadre didactice,
- globalitate. inclusiv prin efectuarea
copilul este observat i educat: unor stagii de pregtire n
- n mediul colar; Frana;
Formele de organizare a procesului instructiv-educativ 109
Alternative
educaionale
Organizare i evoluie n
n Caracteristici
Romnia
nvmntul
romnesc
- n mediul familial, cultural i au aprut primele clase
social. compacte Freinet n anul
evitarea eecului a constituit o colar 2000/2001 la
preocupare constant a lui Freinet; Reghin i n anul colar
sunt suprimate ameninrile, 2001/2002 la Timioara,
pedepsele, clasificrile umilitoare; n cadrul nvmntului
profesorul nu mai este stpnul primar, n timp ce la
absolut, singurul care tie i ia ciclul gimnazial s-au
decizii; aplicat tehnici Freinet n
copilul se ocup de propria cadrul nvmntului
activitate: tradiional;
- munca individualizat; n prezent alternativa
- autocorectarea. educaional Freinet n
elevii primesc teste de control i Romnia (nvmnt
calificative/note, care: precolar i primar) este
- nu vizeaz sancionarea aplicat n judeele Timi,
greelilor; Alba, Mure, Arad,
- vizeaz informarea asupra Bacu;
progreselor; alternativa educaional
- vizeaz decernarea Freinet este recunoscut
certificatului necesar de Ministerul Educaiei
societii i recunoscut de alternativa respect
aceasta. curriculum-ul naional.
Pedagogia activitatea sa vizeaz dezvoltarea n prezent (nc din anul
Montessori tendinelor naturale ale copilului 2004), printre cele cinci
ctre explorare, munc, forme de educaie
creativitate i comunicare, n alternativ existente n
vederea crerii unui mediu de Romnia, se afl i
nvare propice pasiunilor sale; Pedagogia Montessori.
copiii sunt grupai pe vrste i
abiliti neomogene, n serii de trei
sau ase ani: 0-3, 3-6, 6-12 (uneori
6-9 i 9-12), 12-15, 15-18;
interaciune constant;
permanent rezolvare de
probleme;
predare de la copil la copil;
socializare permanent;
copiii lucreaz conform propriilor
abiliti i nu se plictisesc;
mediul este amenajat n funcie de
aria curricular, copiii sunt liberi
110 PEDAGOGIE
Alternative
educaionale
Organizare i evoluie n
n Caracteristici
Romnia
nvmntul
romnesc
s se deplaseze prin clas n
opoziie cu statul n bnci;
lipsete limita de timp;
metoda de predare: Pred prednd,
nu corectnd;
nu exist note sau alte forme de
recompens sau pedeaps;
evaluarea se face prin portofolii,
prin observare realizat de ctre
cadrul didactic i prin fie de
progres;
se apreciaz c elevii i dezvolt
deprinderi de studiu excelente,
care depesc nivelul cerinelor
curriculum-ului din colile
tradiionale;
cercetrile longitudinale relev
lipsa oricrei forme de violen n
comportamentul adulilor care au
urmat o form a nvmntului
Montessori, n special n perioada
precolar.
Alternative
educaionale
Organizare i evoluie n
n Caracteristici
Romnia
nvmntul
romnesc
nvmntul tradiional VIII-a i, respectiv, a XII-
(exemplu: desenul formelor); a.
se organizeaz serbri la sfritul alternativa Waldorf, care
fecrei epoci, serbri legate de are clase I-XII, dispune
ritmurile anului: de curriculum propriu,
- srbtoarea recoltei; aprobat de Ministerul
- srbtoarea lmpaelor; Educaiei.
- srbtoarea Crciunului;
- Carnaval etc.
coala pe programul a aprut pentru prima n Romnia alternativa a
centre de dat n SUA, n anii 60; debutat n 1994 sub
studiu promoveaz metode de predare- numele Head Start, ca
(Alternativa nvare centrate pe copil; program regional n
Step-by-Step) favorizeaz implicarea familiei i cadrul Fundaiei Sros
a comunitii n procesul pentru o Societate
instructiv-educativ; Deschis;
programele colare utilizate sunt iniial a fost folosit la
cele din nvmntul tradiional; nivel precolar;
elevii studiaz pe centre de n 1995, au aprut
activiti: primele dou clase de
- citire; nvmnt primar, sub
- scriere; form experimental;
- matematic; n acelai an, programul a
- tiin; luat numele de Step by
- art. Step;
nvarea n centre favorizeaz: din 1998 aplicarea
- tratarea individualizat a alternativei n Romnia
copiilor, conform ritmului este coordonat de
atins n dezvoltare de ctre Centrul Step by Step
acetia; pentru Educaie i
- nvarea n grupuri mici sau n Dezvoltare Profesional.
perechi.
n clas, elevii au responsabiliti
diferite, legate de:
- prezen;
- aranjarea materialelor n
centre;
- ngrijirea plantelor din sala de
clas, .a.
112 PEDAGOGIE
7.2.1 Lecia
Tem de reflecie
Cum v explicai faptul c, dei i-au fost aduse
numeroase critici de-a lungul timpului, lecia rmne
principala form de organizare a procesului didactic?
Aplicaii
Analizai i prezentai comparativ avantajele i
limitele organizrii i desfurrii sistemului de
nvmnt pe clase i lecii.
Analizai i prezentai comparativ structura a dou
tipuri de lecii i stabilii elementele comune i
distinctive.
Rezumat
n literatura de specialitate sunt enumerate i descrise mai multe forme
de organizare a procesului de nvmnt. La nceputul epocii moderne,
contextul socio-cultural, demografic i economic au determinat trecerea de la
nvmntul individual la forme noi de organizare a instruirii, accesibile
diverselor categorii sociale. n secolul al XVII-lea, Comenius a fundamentat
teoretic sistemul de organizare a instruirii pe clase i lecii, care continu s
fie i n prezent modalitatea dominant de organizare a instruirii.
Lecia este acea form de organizare a procesului de nvmnt prin
care se desfoar activitatea comun de nvare a colectivului de elevi, sub
conducerea i ndrumarea cadrului didactic. Organizarea procesului de
nvmnt pe clase i lecii prezint att avantaje, ct i dezavantaje. n
ultimele dou secole, pe lng sistemul de organizare pe clase i pe lecii au
fost experimentate i alte forme de organizare a procesului de nvmnt:
Planul Dalton, Sistemul Winnetka, Sistemul claselor omogene sau Sistemul
Mannheim, Sistemul Decroly sau sistemul centrelor de interes, Sistemul
proiectelor, Sistemul Dottrens, Planul Yena, Metoda Cousinet, Sistemul Jena,
Sistemul muncii pe grupe (Metoda Cousinet), Sistemul Freinet. Aceste
experiene pornesc de la critica unor neajunsuri ale sistemului tradiional pe
120 PEDAGOGIE
Lecturi recomandate
Moldoveanu, M. (2004). Formele organizrii procesului de nvmnt. n
M. Mircescu, Pedagogie. Bucureti: Editura Printech.
Momanu, M. (2009). Forme de organizare a instruirii. Proiectarea i
desfurarea activitii didactice. n C. Cuco (coord), Psihopedagogie
pentru examenele de definitivare i grade didactice, ediia a III-a (pg.
469-483 ). Iai: Editura Polirom.
Pachef, R. C., Maican, C. (2012). Forme i moduri de organizare a procesului
didactic n nvmntul precolar i primar. n M. Mircescu, (coord.)
Didactica predrii n nvmntul precolar i primar (pg. 78-101).
Bucureti: Editura Politehnica Press.
Formele de organizare a procesului instructiv-educativ 121
Bibliografie
Cerghit, I. (coord). (1983). Perfecionarea leciei n coala modern.
Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Cuco, C. (coord). (2009). Psihopedagogie pentru examenele de definitivare
i grade didactice (ed. a III-a). Iai: Editura Polirom.
Ionescu, M., Radu I. (1995). Didactica modern. Cluj-Napoca: Editura Dacia.
Iucu, R. (2008). Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative. Iai:
Editura Polirom.
Marzano, R. (2015). Arta i tiina predrii. Un cadru cuprinztor pentru o
instruire eficient. Bucureti: Editura Trei.
Mircescu, M. (coord). (2004). Pedagogie, Curs Universitar. Bucureti:
Editura Printech.
Moldoveanu, M. (2004). Introducere n pedagogie. Bucureti: Editura
Printech.
Pachef, R. C., Maican, C. (2012). Forme i moduri de organizare a procesului
didactic n nvmntul precolar i primar. n M. Mircescu, (coord.)
Didactica predrii n nvmntul precolar i primar (pg. 78-101).
Bucureti: Editura Politehnica Press.
Pun, E., erbnescu, L. (2008). Domenii educaionale reprezentative. Noile
educaii. Formal, nonformal i informal n educaie. Alternative
educaionale. Interdependene. n D. Potolea, I. Neacu, R. Iucu, O.
Pnioar (coord), Pregtirea psihopedagogic. Manual pentru
definitivat i gradul didactic II (pg. 78-88). Iai: Editura Polirom.
http://www.waldorf.ro/
122 PEDAGOGIE
8 STRATEGII DIDACTICE
Obiectivele temei
Tem de reflecie
Cum considerai c reprezentrile i convingerile
pedagogice ale profesorului pot influena designul unei
strategii didactice?
Prin intermediul strategiei de instruire, coninuturile didactice sunt
adaptate din perspectiv logic i psihopedagogic unui anumit context n
care instruirea are loc.
Strategii didactice 125
Tem de reflecie
Reflectai asupra urmtoarei afirmaii i precizai n ce
msur suntei sau nu de acord cu aceasta: Strategia de
instruire se confund, practic, cu lecia.
Cum putei explica modul n care vedei creionul? Ce credei c se ntmpl cnd
introducei creionul n paharul cu ap? n baza rspunsurilor elevilor, provocai-i s i
imagineze ce s-ar ntmpla cu lumina unui laser care trece din aer n ap (dou medii optice
cu proprieti diferite). Exist diferene fa de modul n care vedem lumina laserului doar
prin aer? Elevii i noteaz scenariul imaginat. Dup ce au fcut predicii, profesorul
ruleaz aplet-ul i explic ceea ce se ntmpl la trecere luminii prin diferite medii. Sunt
introduse conceptele de refracie i unghi de refracie.
Evaluare formativ
Figura 12: Fazele de proiectare a strategiei didactice (apud Iucu, 2008, pg.
124-125)
130 PEDAGOGIE
Aplicaii
Descriei o strategie didactic utilizat ntr-o lecie
la care ai participat, dup modelul prezentat n
seciunea Exemple de strategii de instruire.
Reflectai asupra unui mod alternativ de abordare a
situaiei de instruire, pentru realizarea acelorai
obiective.
Rezumat
Conceptul de strategie de instruire este unul esenial pentru atingerea
obiectivelor pedagogice. Acesta a ptruns n tiinele educaiei din domeniul
militar. Oprea (2008, p. 26) definete strategia didactic drept modalitatea
eficient prin care profesorul i ajut pe elevi s accead la cunoatere i s-
i dezvolte capacitile intelectuale, priceperile, deprinderile, aptitudinile,
sentimentele, emoiile. Ea constituie un ansamblu complex i circular de
metode, tehnici, mijloace de nvmnt i forme de organizare a activitii,
complementare, pe baza crora profesorul elaboreaz un plan de lucru cu
elevii, n vederea realizrii cu eficien a nvrii.
Principalele caracteristici care definesc strategia de instruire vizeaz:
1) strategia ca modalitate de a aborda o situaie de instruire; 2) modalitate de
a adapta coninuturile educaionale unui context specific de instruire; 3)
modalitate de a aciona pentru atingerea obiectivelor pedagogice; 4)
modalitate de optimizare a instruirii; 5) suit dinamic n care interacioneaz
metode, mijloace, forme de organizare, relaii i decizii; 6) combinatoric a
unor variabile relevante pentru procesul de nvmnt.
Tipologia strategiilor didactice i ofer cadrului didactic oportuniti
de a se manifesta creativ n atingerea obiectivelor educaionale. Literatura de
specialitate indic mai multe criterii n raport cu care pot fi clasificate
strategiile de instruire: gradul de structurare a sarcinilor de instruire
(strategii algoritmice, semiprescrise, euristice), logica gndirii (strategii
inductive, deductive, analogice, transductive i mixte), respectiv domeniul
aciunilor instrucionale predominante (strategii cognitive, psihomotrice,
afectiv-motivaionale, combinatorii).
Strategii didactice 131
Lecturi recomandate
Cuco, C. (2002). Pedagogie (ed. a II-a). Iai: Polirom.
Iucu, R. B. (2001). Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative. Iai:
Polirom, pg. 96-146.
Oprea, C. L. (2009). Strategii didactice interactive. Bucureti: Editura
Didactic i Pedagogic, R.A.
Bibliografie
Boco, M. (2008). Didactica disciplinelor pedagogice. Un cadru
constructivist. Piteti: Editura Paralela 45.
Cuco, C. (2002). Pedagogie (ed. a II-a). Iai: Polirom.
Frumos, F. (2008). Didactica. Fundamente i dezvoltri cognitiviste. Iai:
Polirom.
Iucu, R. B. (2001). Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative. Iai:
Polirom.
Iucu, R. B. (2008). Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative. Iai:
Polirom.
Marzano, R. J. (2015). Arta i tiina predrii. Un cadru cuprinztor pentru
o instruire eficient. Bucureti: Editura Trei.
Oprea, C. L. (2009). Strategii didactice interactive. Bucureti: Editura
Didactic i Pedagogic, R.A.
132 PEDAGOGIE
9 PROIECTAREA DIDACTIC
Obiectivele temei
Tem de reflecie
Care considerai c este legtura ntre unitatea de
nvare i lecie?
Tem de reflecie
Care considerai c ar putea fi factorii care s determine
modificarea scenariului leciei pe parcursul desfurrii
acesteia? Gndii-v la situaii concrete.
Tem de reflecie
Care considerai c ar fi principalele provocri /
dificulti cu care se poate confrunta un profesor
debutant n elaborarea proiectului unei lecii?
Aplicaii
Consultai o program colar pentru o disciplin de
specialitate. Realizai o planificare calendaristic,
respectnd etapele prezentate n cuprinsul acestei
teme.
Realizai un proiect didactic pe o tem la alegere.
Respectai elementele de structur ale acestuia.
Rezumat
Conceptul de proiectare didactic desemneaz un ansamblu de
procese, aciuni i operaii prin care se anticipeaz paii care vor fi
parcuri n activitatea de instruire. ntr-o viziune modern, proiectarea
didactic este abordat n relaie cu conceptul de competen.
n realizarea proiectrii didactice, recomandm parcurgerea
urmtoarelor etape (Ulrich, 2007, p. 62): lectura personalizat a
programei colare; realizarea planificrii calendaristice
(orientative); realizarea proiectrii secveniale a unitilor de
nvare; proiectarea leciilor / activitilor didactice.
Planificarea calendaristic reprezint documentul prin care se
transpune n practic programa colar a unei discipline (Boco, 2008,
p. 355).
Proiectarea didactic 141
Lecturi recomandate
Boco, M. (2008). Didactica disciplinelor pedagogice. Un cadru
constructivist. Piteti: Editura Paralela 45.
Boco, M., & Ciomo, F. (2001). Proiectarea i evaluarea secvenelor de
instruire. Cluj-Napoca: Editura Casa Crii de tiin.
Bibliografie
Boco, M. (2008). Didactica disciplinelor pedagogice. Un cadru
constructivist. Piteti: Editura Paralela 45.
Boco, M., & Ciomo, F. (2001). Proiectarea i evaluarea secvenelor de
instruire. Cluj-Napoca: Editura Casa Crii de tiin.
Cuco, C. (2002). Pedagogie (ed. a II-a). Iai: Polirom.
Frumos, F. (2008). Didactica. Fundamente i dezvoltri cognitiviste. Iai:
Polirom.
Iucu, R. B. (2008). Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative. Iai:
Polirom.
Joia, E. (2006). Instruirea constructivist - o alternativ. Fundamente.
Strategii. Bucureti: Aramis.
Ulrich, C. (2007). Educaia civic. Perspective teoretice i abordri
aplicative. Bucureti: Editura Universitii din Bucureti.
142 PEDAGOGIE
10 CONSILIEREA COLAR
Obiectivele temei
Teme de reflecie
Discutai despre contientizarea nevoii de consiliere
colar i de orientare colar i profesional/consiliere
n carier - modaliti concrete n care se poate interveni
pentru mbuntirea situaiei reale existente n coli i
universiti.
Analizai mituri i prejudeci referitoare la abordarea
procesului de consiliere de ctre elevi i studeni.
Dezbatei obiectivele specifice domeniului consilierii,
identificate n documentele de politic educaional,
naionale i europene.
Teme de reflecie
Pe baza documentelor curriculare specifice ariei
Consiliere i orientare, discutai asupra
competenelor specifice, valorilor i atitudinilor
formulate pentru diferii ani de studiu, evideniind
contribuii concrete pe care profesorul diriginte le
poate avea n dezvoltarea acestora.
Prezentai complementaritatea dintre rolul
profesorului diriginte i al consilierului colar,
pornind de la atribuiile specifice ale fiecruia, aa
cum reies din documentele educaionale.
Consilierea colar 153
Aplicaii
Prezentai succint cinci aciuni din domeniul
consilierii colare i OSP, care se pot realiza n
practica colar curent i care au fie un scop de
informare a elevilor, fie de formare/educare pentru
carier a acestora.
Analizai comparativ ariile de competen ale
consilierului colar i ale profesorului-diriginte, din
perspectiva metodelor i strategiilor utilizate, precum
i a obiectivelor educaionale asumate de ctre
fiecare.
Evideniai interaciunea dintre factorii implicai n
procesul de consiliere colar i OSP.
Elaborai un plan de carier simplificat n care s
evideniai trei obiective educaionale/de carier, pe
termen scurt, mediu i lung, corelate cu aciuni
specifice, menite s conduc la ndeplinirea acestora.
Rezumat
Scopul fundamental al consilierii, n sens generic, este asigurarea unei
funcionri optime a individului sau a grupului, scop care se poate
atinge prin realizarea obiectivelor consilierii, i anume: promovarea
sntii i a strii de bine, dezvoltarea personal i prevenia a oricrui
tip de comportament nedorit.
Procesul de consiliere colar presupune realizarea unui ansamblu de
activiti suport, utile pentru explorarea i evaluarea abilitilor,
aptitudinilor, talentelor, intereselor i trsturilor de personalitate ale
elevului, avnd ca scop nzestrarea acestuia cu competenele necesare
lurii deciziilor adecvate n privina traseelor educaionale i
profesionale dezirabile.
Activitatea de orientare colar i profesional se refer la un proces
complex de pregtire i ndrumare a elevilor spre anumite forme de
activitate colar i academic, studii care s le permit apoi alegerea
unor domenii profesionale care s concorde cu aptitudinile i interesele
lor. (Toma, 2003)
154 PEDAGOGIE
Lecturi recomandate
Baban, A. (coord. ) (2001). Consiliere educaional Ghid metodologic
pentru orele de dirigenie i consiliere. Cluj-Napoca: Editura SC Psinet
SRL.
Stancu, I. (2005). Introducere n consilierea colar. Bucureti: Editura
Printech.
Szilagyi, A. (2004). Consilierea colar i integrarea socio-profesional. n
M. Mircescu, Curs de Pedagogie. Bucureti: Editura Printech.
Toma, Ghe. (1996). Dicionar de orientare colar i profesional.
Bucureti: Editura Afeliu.
Bibliografie
Bolles, R. N. (2013). Ce culoare are parauta ta?. Bucureti: Editura Publica.
Institutul de tiine ale Educaiei, Euroguidance. (2005). Aria curricular
Consiliere i Orientare, (coord. Jigu, M.). Bucureti: Editura Afir.
Consilierea colar 155
11 EVALUAREA I AUTOEVALUAREA N
PROCESUL DE NVMNT
Obiectivele temei
Teme de reflecie/aplicaii
Analizai principalele evaluri i examene naionale
din sistemul educaional romnesc din perspectiva
funciilor ndeplinite i a criteriilor de clasificare
menionate mai sus.
Discutai despre rolul i importana studiilor
internaionale de evaluare a performanelor elevilor la
care particip/a participat i Romnia (PIRLS,
TIMSS, PISA etc.) i despre concluziile care se
desprind de aici.
Analizai caracteristicile procesului de evaluare n
practica colar curent, cu referire direct la rolul
profesorului n planificarea i realizarea acestui
proces.
160 PEDAGOGIE
Teme de reflecie
n ce msur rolul formativ al metodei complementare de
autoevaluare contribuie la dezvoltarea n ansamblu a
personalitii elevului? Exemplificai adecvat.
Comentai modul n care se integreaz metodele
tradiionale i cele complementare de evaluare n practica
colar curent, n funcie de specificul nivelului
educaional (primar, gimnazial etc.).
Aplicaii
Analizai comparativ probele orale i probele scrise, ca
metode tradiionale de evaluare.
Analizai rolul formativ al urmtoarelor metode
complementare de evaluare n practica colar curent,
exemplificndu-le adecvat pe fiecare: proiectul,
portofoliul i autoevaluarea.
Argumentai n aproximativ dou pagini, preferina
dvs. pentru o metod tradiional de evaluare i o
metod complementar de evaluare, aa cum
considerai c ar trebui valorificate acestea n sistemul
educaional actual.
Rezumat
Procesul de evaluare a performanelor elevilor, n practica colar curent
sau la nivelul sistemului educaional, presupune realizarea unor funcii
generale, dar i specifice, i identific forme i strategii distincte de
evaluare n raport de diferite criterii utilizate.
Metodele de evaluare se structureaz pe dou mari categorii, n funcie
de frecvena utilizrii lor n practic: metode tradiionale, elementele
principale i dominante n desfurarea actului evaluativ, i metode
complementare, ca alternativ la cele tradiionale, oferind alte opiuni
instrumental-metodologice care mbogesc practica evaluativ i
constituie sarcini de lucru ce stimuleaz nvarea de tip euristic (de ex.
investigaia, proiectul i portofoliul).
Toate aceste metode complementare de evaluare au importante valene
formative, diversificnd informaia oferit profesorului despre
Evaluarea i autoevaluarea n procesul de nvmnt 169
Lecturi recomandate
Chirea, V. (coord.) (2001). Ghid de evaluare pentru educaie tehnologic.
Bucureti: Editura Prognosis.
Stoica, A. (coord.) (2001). Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru
profesori. Bucureti: Editura Prognosis.
Bibliografie
Carey, L. (1988). Measuring and evaluating school learning. Boston: Allyn
and Bacon, Inc.
Frith, D.S., Macintosh, H.G. (1991). A teacher guide to assessment. Londra:
Stanley Thornes, Ltd.
Gronlund, N., (1998). Measurement and evaluation in testing (ed. a IV-a).
N.Y.: MacMillan Publishers Co. inc.
170 PEDAGOGIE