IEI AL REPUBLICII MOLDOVA

EVALUARE

Ghid metodologic

CLASA 1

2015

0
Lucrarea a fost aprobat prin ordinul nr. 862 din 7 septembrie 2015

al Republicii Moldova
-D E

Coordonatori i:

Mariana MARIN, dr. conf. univ.,

Autori:
Mariana MARIN, dr. conf. univ.
Valentina GAICIUC, consultant superior, ME
Angela POPOVICI, dr. ped., consultant, ME
Ion ACHIRI, dr. conf. univ., E
Daniela STATE

Rodica AGAFIAN, specialist principal, DE Orhei

Viorica , dr. hab.,

Valentina PASCARI,
Silvia , dr. conf.univ., US Tiraspol
Lora CIOBANU,
Nina MÎNDRU, , grad didactic superior, Gimnaziul Mihai Eminescu, or. Orhei
Stela BALTAG , grad didactic superior, ,

Viorica -PARFENI , grad didactic superior, LT M. Eminescu, mun. B

Berezovskaia Elena, Constantinov Cornelia, Liceul Teoretic A.Vartic, Ialoveni; Bujag Adriana, Sîrbu Lilia, Liceul
Teoretic Orizont LTPA N. Sulac,
Derenco Maria, Gimnaziul Podgoreni, Orhei; Gîrlea Carolina, Liceul Teoretic V. Vasilache
Miron Svetlana, LLMTI Socrate ; Sologub Lilia, Liceul Teoretic G.
Pas cu pas: Valentina Arion, Gimnaziul Cerlat Natalia,

La discutarea ghidului au participat:

Liceul Teoretic
grad didactic superior, Liceul Teoretic
superior, Liceul Teoretic - tic superior, LT M.

Rodica,
principal, D
- -
-
-

1
 -15 august

ARGUMENT

elevului astfel încît rezultatele

, iar pentru clasa I, cu standardele curriculare proiectate.

Pentru
î

-
î

î
regîndirea strategiilor evaluative.
Schimbarea care se produce nu este întî î
întul primar.

1995)

domeniul reflexiv al î îteva exemple. . -a fost

mai dificil? înd anume?Pe

putea colabora? De ce oare? Cînd te- În ce moment te-

2
priceperilor sale.

ît
-

scala de interval
neexistî

ît un elev care are nota 10.

Eliminarea

În consens cu argumentele enumerate, l :

determinarea reperelor conceptuale de evaluare criterial prin descriptori;
a prin descriptori în
documentele de pol
e ;
corelarea dintre curriculumu
descriptori;
i prin des întul
primar;
r

elaborarea lor eficiente a

criteriale prin descriptori la clasa I

prin la clasa 1.

3
 I. EVALUAREA ÎN EDUC

1.1.

Ghidul metodologic prin descriptori este elaborat în

realizat în conformitate cu reformele

Articolul 3. .

descriptori criterii calitative de evaluare care descriu modul de manifestare a

maxim). În conformitate cu nivelul atins, descriptorii permit acordarea de calificative (suficient,

bine, foarte bine);
(5)În întul primar, evaluarea rezultatelor

Articolul 152. d) art.

aplicare din anul 2015, începînd cu clasa I;

Prezentul ghid metodologic
evaluare crit prin descriptori în clasele primare la clasele 1-
aplicare din 1 septembrie 2015.
În sensul prezentului ghid, prin descriptori în clasele primare se

1.2.

elevilor, evaluarea în î

î se poate stabili pe

e.

dalitate de feed-back, deoarece

înt,

4
 - ,
decizia trebuie sa se fina

ameliorare a
rînd
acordîndu-i-se
Un proces didactic, centrat pe elev, va crea

l de evaluare sunt standardele de . Din

vizînd
Evaluarea
asupra factorilor de decizie responsabili de calitatea procesului de înt.

diversitatea meto

în tabelul de mai a acestor :

Pentru profesor Pentru elev

Aprecierea nivelului de
în sprijinirea raportarea

profesorului
interpretarea lacunelor Interpretarea rezultatelor în
existente în elevilor, identificarea termenii proprii
cauzelor optimizarea
Anticiparea progresiei elevilor; Evaluarea
reconsiderarea strategiilor didactice optimizarea
dozarea efortului
Organizarea în Stimularea sau diminuarea
elevilor efortului în
dinamica rezultatelor
Suport pentru plasarea elevilor în ierarhia
clasei sau în raport cu standardele
docimologice

entul
realizat.

5
 -

-back rapid, reglînd din mers procesul;

reduce timpul destinat actelor evaluative ample, sporindu-

cognitive.

6
 PRIN DESCRIPTORI: CADRU CONCEPTUAL

2.1.Conceptul de e prin descriptori

prin descriptori
•

puneau

a rezultatelor
perf elevilor.(Evaluare =
1

criteriile de evaluare •
(Pedagogiei prin
se prezinte ca un sistem; criteriu = calitate a
obiective),
evaluarea în raport de
descriptori criterii calitative de evaluare care descriu
modul de manifestare obiectivele
permit determinarea gradului de realizare a acestora
(minim, mediu, maxim). În conformitate cu nivelul
atins, descriptorii permit acordarea de calificative
(suficient, bine, foarte bine);2 •
trei actuale, moderne, care
3
concep evaluarea ca
prin apreciere, ca emitere de
ca apreciere, ca emitere de despre de valoare

. baza unor criterii precise,

binestabilite anterior
a (Evaluare=emitere de
ed-back-uri.
Descriptorul de per concretizat în forma
unei scale de apreciere are avantajul practic de a argumenta judecata de valori, întemeind-o în
mod sistematic. Acest lucru pare a fi extrem de util în evaluarea curent , intern , realizat de
c tre cadrul didactic la clas , chiar în condi iile în care necesarul de timp acordat întregului
proces de apreciere este relativ important.

7
 2.2. criteriale prin descriptori
:

vului.
(

evaluarea procesului/produsului. er],

activita

principii:

de vî
•
•
•

studiu.
•

• î
•
î
•

efectiv în r
•

• î

Princ
•
•

•
• Prin ev
•

8
 eprezentant legal al copilului):
demers interactiv.

îndu-

Elevi

• Evaluarea include obligativ aspectul practic, contextualizat.

• Dovezile de evaluare sunt colectate ca rezultat succesiv al unor sarcini relevante.
•
scopurile personale ale elevilor.
• Oferim elevilor oportunitatea de a- erioare.
•
elevilor.
•
•
• Antonime: inaplicabil,

•
e tip tete a

Principiul succesului:
•
• î
înregistrarea succesului.
•
formarea/dezvoltarea lui în ritm propriu; cen

•
• Evaluarea n
•
• Actul evaluativ nu

de vî
Principiul transpar
•
îndu-

Principiul
•
posibilitatea copiilor de a aprecia produsul muncii lor în raport cu criteriile de evaluare.

9
 •
•
•
:
• ît mai potrivite
contextului evaluat.
:
•

, sarcini, itemi.
•
recuperare.
•
•
Principiu al de predare- -evaluare:
•
dintre predare -
• La
• î
procesului.
• î
a metodelor de predare.
•
•

obiective:

diagnosticarea, în interpretarea
,
cu
referire la progresul,

în baza unor criterii

stabilite în prealabil.

10
 4
2.3. Caracteristicile criteriale prin descriptori
Stimulatoare.

. îndu-
întî
-

Feed-back formativ. -back rapid, reglî

eed-back, cu referire la calitatea

efortului întreprins.
.

. ît

pedagogic imediat.
. Preze

sporindu-
.
T .

. explicative .

4
Evaluarea în
. Cluj-
re
eliorare. Cardinet, J. (1986 a)
Pour apprécier le travail des élèves. Bruxelles, De Boeck. P. 33 34.

11
 2.4. Etapele procesului de prin descriptori
cadrul didactic
5
etapele de mai jos:
Exemplu

rezultatul/produsul
6 Exemplu
care se va evalua în
.
/
modul, previzionînd nivelurile

exprimate în criterii de evaluare;

Exemplu
rezultatul/produsul
în cadrul unei
Exemplu
pe baza obiectivelor
1.
formulate, exprimate în criterii
2. Reproducerea tuturor versurilor
de evaluare;
3. cuvintelor.
4.
criterii de evaluare, explicit, pe
Exemplu
1.
2. Recit toate versurile.
3.
poezie.
4. Recit expresiv, potrivit sensului sau
mesajului poeziei.
Exemplu
-evaluare
centrate pe interactivitate, pe

deprinderea de a utili
5

prioritar

IV.
- -

interpretate analitico-
Litera Intern

12
 Le citesc în gînd, apoi în voce tare.

mea.

unde le-am ascuns.

î ce

Recit toate versurile

fiecare cuvînt din poezie

În
prea repede nici prea lent)
Grila de autoevaluare
1.
2. Am recitat toate/unele/aproape toate
versurile.
3.
poezie/M-
4.

va realiza tehnici de feed- -

/ -
Te felicit pentru ...

13
 Raportarea descriptorilor

Pentru întul primar, prioritari

7
Pentru clasa 1 nu se vor stabili calificative.

întul primar

• Indicator de Calificativ: suficient

formare.

• Calificativ: bine

antrenament pentru consolidare

• elevul este d

• Calificativ: foarte bine

• elevul

comportamentul elevilor sau calitatea produsului realizat. Începând cu clasa a II-a se va aplica
Calificativele se vor înregistra în catalog din
clasa a II- orizare a diverselor
alificativelor.
14
 pentru formularea criteriilor de evaluare:
Criteriile de evaluare se vor referi la produsul evaluat sau rezultatele observabile în raport cu o

Sunt
într-un limbaj accesibil, trebuie explicate, pot fi stabilite/negociate cu
vî .
Este recomandabil a se formula 3-4 criterii de evaluare la un produs.

criterii sub forma unor materiale d

autoevaluare.

Descriptor
Descriptor

Descriptor

Calificativ

-
e

2.5 prin descriptori

 prin descriptori

elevului
 verificare; decizie; reglare; autoreglare;
 : constatare e? cum este? Diagnosticare (explicare): cum se
Prognozare (ameliorare): cum poate fi ameliorat? care va fi starea viitoare?
 informare înt; mediere
asigurare a feed-back-ului necesar
înt (reglarea).

15
2.6.Tipuri de evaluare abordate în criteriale prin descriptori
îteva tipuri de evaluare

evaluare / non-

corecta o eroare.
evaluare formatoare de tip reflexiv:
autoevaluare a produsului sau comportamentului în raport cu o finalitate, pe baza criteriilor de

evaluarea formatoare

2.7. Criterii de succes

CRITERII DE SUCCES LIMBA ROMÂN

Transcriere de text
 Criterii de succes
- Am transcris textul.
-
-
Citesc cu voce un text
 Criterii de succes
- Citesc corect toate literele.
-
-
Citesc cu voce un text la prima vedere
 Criterii de succes
- Citesc corect toate literele.
-
-

 Criterii de succes
-
-
-
Povestesc un text
 Criterii de succes
- Utilizez cuvinte din text.
- Respect ordinea ideilor.
- Expun clar fiecare gînd.
Recit o poezie
 Criterii de succes
-

16
 - Nu uit niciun vers.
-
- Recit expresiv.
Cînd lucrez în grup
 Criterii de succes
 Sînt responsabil (ã).
-
-
- Argumentez.
-

CRITERII DE SUCCES MATEMATICA, CLASA 1

Rezolv problema
 Criterii de succes
1. Scriu schema
2.
3.
4.
Aflu numerele necunoscute
 Criterii de succes
1.
2.
3. olvare
4.
Numerele naturale
 Criterii de succes
1. Citesc numerele
2. Scriu numerele
3. Identific vecinii
4.
5.
6. Compar numerele
7.
Figuri geometrice
 Criterii de succes
1. Recunosc figura
2. Descriu figura
3.
4. Desenez figura cu ajutorul instrumentelor

 Criterii de succes
1.
2.

17
 3. Folosesc numerele propuse
4. Formulez
5.
CRITERII DE SUCCES LIMBA ROMÂN

 Criterii de succes
1. Emit corect toate sunetele/grupurile de sunete.
2. Pronun corect fiecare cuvînt.
presiv modelele de vorbire.
Recit o poezie
 Criterii de succes
1. Recit toate versurile.

4. Privesc colegii mei.

Reproduc un fragment din text

 Criterii de succes
1. Utilizez vocabularul nou.
2. Expun coerent

 Criterii de succes

3. Ajut interlocutorul, în caz de necesitate.

Cînd lucrez în perechi
 Criterii de succes
1. Sînt responsabil (ã).

18
 POSIBILE

Etapele procesului de .
3.1. român

Pe parcursul clasei I, Criterii de

elevul este capabil evaluare
fapte, Utilizarea toate/ aproape toate/ unele cuvintele-
întî cuvintelor-cheie cheie;
Respectarea temei
texte culese, auzite, propuse abatere/ cu mici abateri/ cu mai multe abateri)
citite Expune
fiecare gînd.
Respectarea temei
dialog propuse abatere/ cu mici abateri/ cu mai multe abateri
Exprimare cu
un mesaj ascultat, cu promptitudine,
/ cu precizie
corectitudine / aproape cu
corectitudine
Corectitudinea cu unele imprecizii de
scurt text cunoscut , /cu cu
literelor/cuvintelor , cu un ritm adecvat fiecare cuvînt în
timpul citirii textului

expresivitatea respecte

cu mici incorectitudini de

un text cunoscut
sau titlul sau
autorul.
autorului
Memorarea toate / cu mici abateri/ cu mai multe
propriu- abateri versurile
textului
Corectitudinea
cuvînt din poezie
cuvintelor
Expresivitatea cvat unele versuri /

19
 Scrierea Scrie lizibil/ cu omisiuni mecanice/ cu mai multe
omisiuni litere, silabe, cuvinte,
cuvintelor
Lizibilitate

Tabel cuvinte

Clasa Semestrul I Semestrul al II-lea

Clasa I 3- 4 cuvinte 5- 6 cuvinte

Tabel

Clasa Semestrul I Semestrul II

I - 15-20 cuvinte

3.2. Matematica

Pe parcursul clasei
Criterii de evaluare
I, elevul este capabil
- -
mintal sau în scris date în întocmai/ necesitî
calcule simple (ce
- Corectitudinea - corect/cu mici
citirii/scrierii abateri/
cu numere naturale - corect/cu mici
(limita 0- - Corectitudinea înd sau cu unele imprecizii
trecere peste ordin) calculelor;
- Corectitudinea - Scrie corect/

- - Reproduce întocmai/necesitînd unele

date în
pentru a afla item;
numerele - Corectitudinea - corect/cu mici
necunoscute în incorectitudini sau mici eforturi/
ii pentru aflarea corect

20
 numerelor necunoscute;
necunoscute; - corect/cu mici
- Corectitudinea
calculelor; numerelor/cu
- Corectitudinea
- Scrie sau

-
subiectului - Reproduce textul problemei/ itemului
problemei/ itemului;
întocmai/selectiv/cu ajutorul
-
i;
- cu
schematice a
schema problemei;
problemei;
- Alege ghidat
- Corectitudinea
simple (ce presupun -
aritmetice de
mici incorectitudini/ corect sau cu
rezolvare;
unele incorectitudini
- Corectitudinea
rezolvare a problemei (numerele
rezolvare a
- corect/ cu mici
problemei;
- Corectitudinea
calculelor; - Scrie sau
- Corectitudinea

- cu
zitînd sau solicitînd unele
- /solicitînd ajutor;
subiectului itemului; - problema/sarcina
- Corespunderea
probleme pornind de corectitudine/ uneori incomplet sau cu
, cu unele
imprecizii sau ;
numere; - - textul problemei/
sarcinii propuse
cu rapiditate
dar
sau ajutat.

21
 3.3.E -

Pe parcursul clasei Descriptori de

Criterii de evaluare
I, elevul este capabil
- /

viciile umane desprinse din textele

citite/ascultate/povestite sau imagini
- propuse;
- - independent complet/ cu
reguli -
elementare de -lenevie); morala textelor
comportament - citite/ascultate/povestite;
moral-spiritual din pozitivi de cei negativi; - prompt, corect rapid/ cu unele
sursele biblice, -
artistice, folclorice personajele din textele
prietenie, iubire, citite/ascultate/povestite în categoria eroilor
pozitivi sau negativi;
- complet, clar cu precizie/ cu

-
- /
caracteristice anumitor
personaje (bine-
viciile umane caracteristice anumitor
-
personaje (bine- -
-lenevie);
-lenevie);
-
- independent/
sau viciilor care se
sub îndrumarea î
faptele personajelor
de caracter specifice personajelor din
din scrierile biblice,
operele citite/ascultate/povestite:
folclorice, artistice de caracter:
înd,
credincios;
înd,
- corect rapid/
credincios;
- Stabilirea

faptele personale.
cele - - cu /
mai însemnate mai însemnate

- Identificarea în baza

22
 - /
una din
u în ziua de

- independent corect/ cu

cî
- corect anotimpul cînd se

3.4.
Pe parcursul clasei
Criterii de evaluare
I, elevul este capabil
Sa aplice -
-
deprinderile de corpului în timpul
pe tot parcursul
cîntare -
în diferite
-
aranjamente simple cîntecului;
(la unison, solist- - Interpretarea
- Cî cîntecul
cor, pe grupe,
expresiv/doar sincronizat/fiind ajutat de
alternativ, în dialog, cîntecului;
- Corectitudinea
-
acompaniament, cu
ajutor sunetelor,
negativ/
sunetelor.
-
- Reproducerea,
sunetele din

emise de anumite
-

prin integrare cu alte - Realizarea unui desen

arte diverse sugestii;
urma audierii sau
-
muzicale;
reativ/ cu unele
-
fiind ghidat, cu
diverse sugestii
- Respectarea regulilor - toate/ majoritatea/unele
pentru audierea unei
-

23
audierea muzicii, - audiate
raportînd
caracterului muzical -

sentimentele, - Identificarea fiind ajutat;

gîndurile omului -
reflectate în lucrarea sentimentelor redate; - Descrie independent/
- Descrierea, cu ceea
cuvinte proprii, a

Pe parcursul Criterii de evaluare

clasei I,
elevul este
capabil

- - / cu unele
masa cu studiate de aranjare a regulile studiate de aranjare a mesei;
mesei;
tacîmuri - Respectarea normelor -

muncii în timpul

- - corect/cu ajutor/cu sprijin prin exemple

- -
obiect la locul lui. fiecare obiect la locul lui.

- Selectarea firelor -

din ochiuri -
- Respectarea normelor
libere
- ine
muncii;
-
- corect/ cu mici incorectitudini/ pe baza
lucru
- Executarea unui
ochiuri libere.
libere.

24
 - Selectarea -

ustensilelor; - indepe mai

- Elaborarea/selectarea mult modelul propriu;
respectînd modelului;
etapele - Respectarea regulilor - integral/cu mici abateri/ghidat regulile de
tehnologice de
a muncii în cadrul - cu exactitate/cu mici

obiectului proiectat; -
- Respectarea etapelor
tehnologice; - lucrarea.
-

Pe parcursul
clasei I, elevul Criterii de evaluare
este capabil
-
materialele materialelor utilizate în corect/cu dificultate materialele utilizate în
utilizate în reproducerile de
reproducerile de
colegilor;
proprii ale - Denumirea materialele utilizate în
colegilor; materialelor utilizate în
reproducerile de
ale
colegilor;
- Trasarea liniilor; cu exactitate/
semne plastice dificultate diferite tipuri de linii utilizînd diverse
- Utilizarea gamei
din diferite linii;
cromatice;
-2
- Realitatea semnelor culori pentru a reda expresivitatea liniilor;
plastice;
Semnele plastice sunt suficient de mari
imagini reale ;
- Realizarea cu exactitate/cu mici erori/cu
amestecurilor dintre dificultate amestecul dintre culorile primare;
culorile primare;
binare prin

25
amestecul celor - sau a colegilor culorile
primare; binare; binare;

- Respectarea etapelor de cu exactitate, cu mici abateri/ cu abateri

lucru etapele de lucru;
corect, î cu
- Plierea hîrtiei

origami; - Fina

- Identificarea tehnicilor cu rapiditate/ cu sprijin acordat/ cu

de lucru necesare dificultate
de culoare petei de culoare;

-
culoare; acordat/ cu dificultate pata de culoare;

- organizarea elementelor
de limbaj plastic studiat;
Respectarea temei
Organizarea elementelor
de limbaj plastic studiate,
într-
subiectul dat; Realizarea subiectului
plastic
estetic)
sprijin acordat
elementele de limbaj plastic studiate, într-
plastic.
-
abateri/ cu mai multe abateri
subiectul.
- brat/ cu
elementele de limbaj plastic studiate, într-
plastic.
- subiectul
plastic;

Final

26
 3.7
Pe parcursul clasei
I, elevul este Criterii de evaluare
capabil

ambele picioare pe
loc
/ cu mult efort

coarda în
mî
corect/ cu mici abateri/ cu mai multe
abateri
Respectarea timpului în termenii
î
termenii (1 min)

corpului
dans

Manifestarea
interesului pentru
participare
Respectarea sarcinii sarcinile
propuse
Corectitudinea întocmai/ cu mici abateri / cu multe
obiecte abateri
Efortul depus / cu mici eforturi/ cu mare
efort
corect mingea în mîini
de volei din diferite mingii în mîini. î
mingea de volei din diferite
îini Corectitudinea

procedee de mers corpului în timpul mult efort

(mers pe obstacole mersului mersului.
mici, cu ocolirea
obstacolelor, mers frecvent/aproape

27
 pe obstacole; pe constant în timpul frecvent/uneori ritmul constant în timpul
sprijin îngust). mersului mersului.

mai multe abateri

Respectarea comenzilor comenzile.

-
de securitate la ajutor

regulile de

- toate/majoritatea/unele reguli de
securitate

3.8. român
Pe parcursul clasei I,
Criterii de evaluare
elevul este capabil
selecteze/grupeze Respectarea sarcinii integral/cu mici abateri/cu mai
cuvintele- propuse. multe abateri/ profesorului.
anumite criterii.

proverbe etc. cu tema

mesajului.

cu imagini potrivite.

mesajul referitor teme

vorbire.
punctele

grupuri de sunete ale limbii române.

specifice limbii de sunete; sunetele/grupurile de sunete.

28
române
semnelor grafice.
Reproducerea modelelor
textului audiat în (audiate) de vorbire, a mesajului.
textelor de diferite tipuri Reproduce
cu unele erori.
comunicare.
Utilizarea cuvintelor- e cuvinte, atunci
cheie /a vocabularului

toate / aproape toate / unele

cuvintele-cheie;
corect/ nesigur
/structuri memorate.

recite cu voce o
cuvintelor fiecare cuvînt din poezie.

Memorarea propriu- toate/cu mici abateri versurile

a textului

uneori
logice din text.
paraverbale)

accentul limbii materne.

Are un tempo
gesturile.
Respectarea volumului 2-4 replici
dialog (în baza indicat
reperelor, în baza Aplicarea tipului de Replici dezvoltate, unele simple / Replici
replici simple, rareori dezvoltate / Replici simple
comunicare)

uneori

Utilizarea formulelor de
profesorului, dar nu le poate formula.
de încheiere a unui
dialog
ocutorul, în
caz de necesitate.

29
 schimbului de replici. Nu este suficient de
atent la replicile interlocutorului

interlocutorul. Are nevoie de o

concretizare/traducere .
Originalitatea descrierii /
persoane, animale, preze propus cu detalii, utilizînd culori, forme,
utilizînd modele de
vorbire cunoscute/
propuse de profesor. mijloace
grafice/vizuale.

monologului.

Tabel 1. Volumul lexicului nou

Clasa I Semestrul I Semestrul al II-lea
3- 4 cuvinte 5- 6 cuvinte

30
 IV PRIN DESCRIPTORI ÎN

înt
demersul evaluativ.

metodele de

complementare de evaluare:

Evaluarea prin probe practice

Testele docimologice Portofoliul

Proiectul
Autoevaluarea etc.
Observarea

În linii generale, i
� mobilizarea resurselor
tehnice de care dispune, care presupune:
;
;
it;
r aparate, instrumente necesare (grila de observare);
� Observarea propriu-
;
fenomenului studiat;

31
 interpretarea datelor:
;
;

⇒ ;
⇒ Selectarea forme ;
⇒ ;
⇒ ;
⇒ ;
⇒ ît mai variate;
⇒ -

este un produs
didactic- evalua:

concentrarea asupra sarcinii de rezolvat, implicarea

ui, completarea /

comunicarea: discutarea sarcinii cu

are av .
�Avantajul
modul lor natural de manifestare.
�

�Dezavantajul
completarea datelor
metode.
� .

Portofoliul s-
ortofoliului ca

Portofoliul este definit prin cîteva caracteristici:

�
;
�
evaluare;
� î
progreselor sale;

32
�

� Într-un por .
.
vra

Metode, procedee de
Gî .

turor elevilor
-

înd ideile sau alegî înd-

Grila lui Quintilian.

propriu colegului

Turul galeriei.

grupurilor. La semnalul

ului.

Corectarea în pereche
înd ca suport de evaluare grila de evaluare

În final acesta va consemna pe c

caietul, discutî î
analizeze cî concomitent

33
 Corectarea în grup

îini ridicate - cî
î
înd

Semaforul -

i care au ridicat
-

cooperare cadrul didactic ofe

înd acestea sunt solicitate sau cî

Tehni

-
înd
înd temporar pixul în mî
înt. De obicei întrebarea vize înt-

34
 4.2. Instrumente de evaluare prin descriptori
În acest paragraf propunem o varietate de instrumente de evaluare, care pot fi procesate de

calitative.
un test de evaluare care
semnificative despre aspectele sau rezultatele luate în
considerare. a culege i ;
; a le interpreta;
Instrumentul se compune din itemi tehnici de
decizii.
interpretare a comportamentului elevului. Fiecare din

În ce mod construim un instrument de evaluare?

Identifi de lucru care corespund cel mai bine comportamentelor

specifice disciplinei la care ne referim;
S
Construim de lucru
, exprimate prin criterii de succes;
Instrumentul dat este
Determin ît pe parcursul
î
Construim m concret modul cum se va realiza comunicarea -elev
.

Instrumentele de evaluare în derularea

î . Astfel se deosebesc mai multe
8
tipuri de instrumente.
Instrumente administrate zilnic sau periodic demersului
a

Instrumente de observare a comportamentului elevului : grile de

evaluare; liste de control verificare; sc descriptori de

avînd în vedere dive

8
Manolescu M. Potolea D. Teoria şi practica evaluării educaţionale. București, 2005
35
 
cognitiv-
- -
control sau de confirmare.
î (D.
Ungureanu). criteriul gnoseologic, pot fi clasificate astfel:
� productiv-
� -cognitive: Cum? Ce? Unde? Cînd? Ce anume?
� ît anume?
� -deliberative: De ce?
� î
�
� îte feluri?
� îtelea?
�

•� ta? Cum interpretezi?

•� (I.Cerghit).
Jurnalele reflexive ale elevilor.
-
- Mai greu mi-
-a dovedit a fi ... Nu mi-a fost clar la ... Mi-
- - -a
fo -

Alege floarea.

36
 Jurnale de gîndire

Sentimente
Gînduri
Cum m-a schimbat

Declar lumii întregi!

înd

ît_________________

3-2-1

3 idei importante 2 argumente 1 concluzie

Telegrama

Topul

Ce ai aflat nou? Expune- Unde vei utiliza aceste

Cadranele cu expresii lacunare

Puncte forte Puncte slabe

Mi s-
Este demn de admirat ...

M-a pus pe gî

- ...
Te felicit pentru ...

37
  Instrumente de lucru sau de ajutor al elevului

contribui la motivarea elevului prin criterii bine stabilite, reglate la nivel de asigurare a unei

ît identificîndu-
va sublinia. Pe cîmp elevul va

n standard

Portofoliul de evaluare al elevului

Portofoliul de evaluare al elevului poate include:

•
•
•
• e inter-
•
• teste formative;
• ;
• teste sumative.

38
 Diagrama de evaluare constituie un
-
:___________________________
Nr.  Criterii de data data data data data data data data
crt. prenumele evaluare
elevului /indicatori Descriptori
de evaluare / cu sprijin (cu
repere) / cu

Grila de apreciere
Scara -o serie de
Grila de apreciere este un puncte de reper. Acestea sunt nivelurile de apreciere.
instrument de observare/
Instrumentul/
,
raportîndu-
le realizeze un subiect/elev, de
metode care trebuie aplicate sau
-l precizeze.

apreciere . Ea
(D. Morissette, ca instrument înd
op. cit,., pag. 210) mai multe aspecte.
apreciere
contribuie deosebit în

39
 Grila de evaluare: Recitarea unei poezii
Nume, prenume _________________________Capacitatea a recita o poezie

anului.
TILUL, AUTORUL

Descriptorii de Cîntec de Tu, O carte Cu Poezie Poezie Poezie Poezie

de C. penetul
tot ai Dragomir ca sideful
Iosif M.
De Gr. Eminescu
Vieru

autorului
Memorarea
propriu-
textului

cuvintelor
Expresivitatea

: recitarea unei poezii

Nume, prenume _________________________
a recita o poezie

TILUL, AUTORUL

Descriptorii de Greierul Puiul Oastea

orb I. de
A. Donici G.
Vieru

autorului
Memorarea propriu-
textului

cuvintelor
Expresivitatea

Sarcini individuale

40
 : Citirea cu voce a unui text
a citi cu voce un text
ELEV: Citirea cu voce

 Corectitudinea citirii.
 cuvintelor.
 Respectarea semnelor
 a.
Ajutat, Ajutat, corectat mai mult de

Data

Data

Data

Data

Recitarea unei poezii

+ sau-

Memorare
.
.
A recitat toate versurile.

înt din poezie .

.
A
.

Prezentare

A fost concentrat la recitare.

A privit colegii mei.
.

41
 xecutarea unui desen
Elev: ________________ Data: ________________
+ sau-
Instrumente, materiale utilizate

Am folosit adecvat materialele de lucru.

Reprezentare

Am realizat lucrarea conform sarcinii.

Expresivitate, originalitate,
Am realizat un desen clar, interesant, sugestiv.
Am realizat un desen propriu.

Atitudine

Am lucrat cu interes.

Clasa: I

29 din 34
3 din 7
a cincea
Durata : 45 min
Modulul
Tema:

Sub- La finele Produsul

:
O-
modelarea din

Produsul Criteriile de evaluare a produsului Descriptori

- - corect/cu mici abateri/

subiectului corect
- subiectului propus;

42
Lucrare - - / cu

propuse;
- .
Capacitatea

Am realizat subiectul,
Am realizat creativ lucrarea.

corect cu mici abateri de la

creativ subiect

curat
Verde Galben

. Criteriile de succes
etapa de realizare a sensului,
evaluare s-a utilizat
-

Elev: ________________ Data: ________________

Mai întîi modelez, apoi apreciez + sau-

Am prelucrat bine plastilina/lutul.

Am utilizat corect tehnica modelajului.
Am realizat corect lucrarea.

Am lucrat atent cu plastilina/lutul.

Atitudine

Am lucrat cu interes.

43
 modelarea
Elev: ________________ Data: ________________
+ sau-
Corectitudine

Am mî

Aspectul estetic

Am realizat lucrarea pî
Respectarea normelor igienice
Am mî

desenarea motivelor ornamentele simple

: a realiza în creion pe foaia de hîrtie
Elev________________

Cum apreciez lucrarea unui coleg + sau-

Orientarea pe foaie

Corectitudine
A executat figuri identice în lucrare.
A respectat intervalele între figuri.
A executat lucrarea în întregime.

A
.

44
Elev________________

Cum sar coarda Autoapreciere Aprecierea

colegului

Am selectat .
Am
îini.

Artistism, plasticitate

Am lucrat cu interes.

• -
are.
•

(1982):
• înd
asupra lor,
-
carele-
•
neglijab

45
 •
de autoevaluare a elevilor. A
calea dobîndirii autonomiei -

colegi
independent.
• a
-

incorectitudinea aprecierilor avansate.

probleme
Criterii + sau-

Am ales corect cuvintele principale ale problemei

Am ordonat corect cuvintele principale ale problemei
Am indicat corect datele cunoscute

Rezolvarea problemei

Am efectuat corect calculul

Am notat corect cuvî

: identificarea, citirea, scrierea numerelor naturale

Concentrul__________________ Elev________________

Cunosc numerele naturale + sau-

Identificarea numerelor
Am recunoscut toate numerele scrise cu cifre.

46
 Am indicat corect vecinii numerelor.

Compararea numerelor
Am comparat corect numerele.

: utilizarea limbajului matematic

Elev________________
Comunic în termeni matematici + sau-

manual.
.
Utilizarea termenilor matematici
Am folosit corect termenii pentru numere.

Am folosit corect termenii pentru rezolvarea problemelor.

Am folosit corect termenii geometrici.

Am explicat cum se scriu numerelor în diferite contexte.

numere.

Am expus cum rezolv problema.

Am formulat

47
 Baloanele

Clasa: I
Disciplina: Matematica
Probleme de aflare a sumei

rezolvarea problemei
Produs:

Am Am realizat
realizat sarcina cu
sarcina ajutorul
corect, cu
ui
Am realizat explic
sarcina cu
realizarea
sprijin.
mamei sau
unui coleg

1.
2. Am scris corect schema problemei
3.
4. Am efectuat corect calculele
5.

Clasa: I
Disciplina: Matematica

Obiectivul
Produs:

Numele: ______________
48
 Bravo!

5. Am scris corect răspunsul.

4. Am calculat corect.

3. Am ales corect operaţia de rezolvare.

2. Am scris corect schema problemei.

1. Am citit atent problema.

Legenda: Verde foarte bine Galben bine

Clasa: I
Disciplina:
Obi

-felicitare, respectînd etapele tehnologice.

.
Produs:colaj-felicitare.

-felicitare, respectînd etapele tehnologice.

n galben; iar în caz cînd au fost comise

49
 Numele: _____________

1
Am decupat 2
corect detaliile Am aranjat
corect modelul 3
propus Am îndeplinit
lucrarea cu

4
5
Am fost creativ,
Am finalizat nu am preluat
ideile colegului
lucrarea la

Legenda:
Verde foarte bine
Galben bine
a

Clasa: I
Disciplina: Limba român

Dialogul oral. Textul suport: Fabula de A. Donici

Sub-
î
încheiere a dialogului

Elevii primesc sarcina de lucru: , iar

.

 Respectarea temei propuse;



Activitatea propriu-

50
 Administrarea instrumentului de evaluare. dialogului
Evaluarea

ului realizat.
Produsul: Dialog oral

 Am respectat tema  Am respectat tema  Am respectat tema

 Am utilizat abateri; multe abateri

formulele de  Am utilizat incomplet 
utilizez formulele de

încheiere a încheiere a unui

dialogului. dialog. dialogului.
 M-am exprimat  M-am exprimat cu  M-am exprimat cu
ajutorul colegilor sau

Clasa: I
Disciplina : Limba si literatura român
: 218 /264
16/ 64

). Restabilirea ordinii

de formare a capac
Sub-

O2- ontextul propus;

Produs:
Criterii de evaluare:
reperelor

Instrumentul de evaluare propus mai jos, pentru acest subiect, se va aplica la etapa de realizare a

prin lipirea
numelui scris la descriptorul (pe vagoneta ) cu care s-a apreciat.

51
 Tomas cel vesel

Ordonez corect cuvintele în Ordonez corect cuvintele în

ajutor. Ordonez cuvintele în

.
autoevaluare - cadrane de apreciere

CLASA: I
Disciplina:
27/34
8/ 15
Unitatea:

cinii propuse;
Produs:
Criterii de evaluare:

52
 Instrumentul de evaluare propus mai jos, pentru acest subiect, se va aplica la etapa de realizare a
sensului din cadrul ERRE. Se propune lucru în grup cu diverse sarcini pentru fiecare grup. Se

Transcriere
Aspecte Succesiunea transcrierilor
evaluate octombrie

Data
 scriere

 scriere


Se vor utiliza culorile:

53
Concentrul________________________
Elev______________________________ Data________________

Ce fac? Efectuez Efectuez Efectuez Efectuez Efectuez

calcule orale calcule orale calcule scrise calcule scrise calcule de
de adunare. de adunare. aflare a unui
termen
necunoscut.
Cum fac? Se vor utiliza Se vor utiliza Se vor utiliza Se vor utiliza Se vor utiliza
culorile verde, culorile verde, culorile verde, culorile verde, culorile verde,

Topul
Concentrul____________________________

Pot foarte bine

1.

2.

3.

Concentrul___________________
Perioada_____________

54
Elev_________________________________Data______________
Disciplina_________________________ Compartimentul_______________________

+ sau-
Aplicabilitatea testului

Realizarea sarcinilor
Am realizat sarcinile din test.
Am respectat timpul.
Autoverificare
Am rezervat timp pentru autoverificare
Am
Plan de recuperare:


n-
nu mi-
n-am folosit instrumentele corecte
n-am utilizat materialele necesare
n-
În continuare trebuie:

î
sarcina

Plan de dezvoltare:


mi-
am folosit instrumentele corecte
am utilizat materialele necesare

În continuare trebuie:

55
 pot în noua lucrare

Creioanele

Subiectul curricular: motive ornamentale simple

Produs: desenul realizat

descoperirea elementelor din desenul propus, elevul va avea sarcina de a executa în creion pe

Criterii de evaluare

1. Alege corect sau cu

desenului
2.
desenului
3.

Evaluarea mea Evaluarea colegului

1. Am ales corect locul realizării

desenului ornamental.
F
2. Am reprodus cu exactitate modelul pe
foaie.
3. Am executat cu acurateţe lucrarea.
4. Am executat lucrarea integral în
timpul stabilit.

56
 - evaluare
Valoarea culorii
Denumirea grupului________________________________________
Numele, prenumele Toate culorile Cele mai - A folosit o
elevului sunt utilizate multe culori trei culori
corect. sunt utilizate sunt utilizate culoare.
corect. corect.

Autoevaluare
coleg
Am indicat corect datele cunoscute

indicarea semnului de întrebare

încercuirea semnului de întrebare respectiv

Am efectuat corect calculele

Grila lui Quintilian

Autoevaluare Evaluarea

coleg
Am ales corect cuvintele principale ale problemei?
Am ordonat corect cuvintele principale ale problemei?
Am indicat corect datele cunoscute?

Am ales corect
Am efectuat corect calculul?
Am notat corect cuvî

57
 
Secretul .

 Le citesc în gînd, apoi în voce tare.

 -am ascuns.

 î

Memorare

Recit toate versurile

înt din poezie

Prezentare

Sunt concentrat la recitare.

Privesc colegii mei.

Elev________________
M
Memorare

Am recitat toate versurile

înt din poezie

58
Prezentare

Am fost concentrat la recitare.

Am privit colegii mei.

Cînd povestesc un text literar pe scurt Criterii de evaluare

• Utilizez cuvintele-cheie; • Cuvintele-cheie;
• Folosesc cuvintele noi, expresiile potrivite • Cuvinte noi, expresii potrivite
textului; textului;
• •
încheierea;
• Respect logica textului; • Logica textului;
• gînd. • gînd.
• Utilizez cuvintele-cheie.
• Utilizez cuvintele-cheie. •
• propuse.
• •
• replicilor.
unui dialog. •
•
dialog.
•
• Utilizez cuvinte potrivite
COMUNICARE
• Utilizez cuvinte potrivite •
propuse.
• •
• îndurilor. gîndurilor.
• •
• •
Pentru a LUCRA ÎN GRUP • Sunt responsabil de produsul
• Sunt
sarcina mea în acest grup. grup.
• sunt calm pe • sunt

• Formulez argumente. • Formulez argumente.

• •
• Contribui la luarea unei decizii de grup. • Contribui la luarea unei decizii de
• mbrii grup.
grupului. •

59
 • membrii grupului.
•

Pentru a PREZENTA PRODUSUL •

PROIECTULUI DE GRUP •
• colegii.
• •
•
• Tonul este moderat, potrivit.
• Tonul este moderat, potrivit. •
•
criteriul comun. • Respect integral timpul.
• Respect integral timpul.
Pentru a REALIZA / A CREA UN PRODUS DE •
GRUP
• •
relevante temei propuse
• • Respect întocmai algoritmul
propuse propus
• Respect întocmai algoritmul propus • Aspectul produsului corespunde
•
• Produsul are aspect lizibil, îngrijit • Produsul are aspect lizibil, îngrijit
Pentru a PREZENTA PRODUSUL •
PROIECTULUI DE GRUP •
• colegii.
• •
•
• Tonul este moderat, potrivit.
• Tonul este moderat, potrivit. •
•
criteriul comun. • Respect integral timpul.
• Respect integral timpul.

60
Pentru a REALIZA / A CREA UN PRODUS DE •
GRUP
• •
relevante temei propuse
• • Respect întocmai algoritmul
propuse propus
• Respect întocmai algoritmul propus • Aspectul produsului corespunde
•
• Produsul are aspect lizibil, îngrijit • Produsul are aspect lizibil, îngrijit

a recita o poezie

Memorare

Recit toate versurile

înt din poezie

Prezentare

Sunt concentrat la recitare.

Privesc colegii mei.

de autoevaluare: recitarea unei poezii

a recita o poezie
Elev________________
+ sau-

Memorare

Am recitat toate versurile

61
 înt din poezie

Prezentare

Am fost concentrat la recitare.

Am privit colegii mei.

Capacitatea a citi cu voce un text

textul cât mai

Citesc de mai expresiv, încerc
multe ori cu diferite
voce,
Observ
cuvintele pe
Citesc mai întîi în care le citesc
fiecare cuvânt. cel mai bine cu
gînd Adaug tempo
citesc de mai mesajul
multe ori. Le
când citesc sau de anumite
pentru a -l caut în
fragmente. Rog pe

Subliniez cu
aflu sensul lor. aprecieze modul
creionul cuvintele
în care citesc.
neclare

62
 Citesc cu

Am realizat sarcina
Am realizat sarcina
cu
cu sprijin
eli
(cu repere)

Am realizat

(cu mai multe

repere)

63
 
-

independent, la alegere.

scalele de evaluare;
diagrame de monitorizare a progresului;
monitorizare a progresului;
agende,

interviul
chestionarul

protocolul de observare
listele/inventarele de control/raportare
portofoliul;
studiul de caz;
grila de observare;
lista de control/de verificare;

îndu-se culori, simboluri («

+ « »), sau abrevieri ale calificativelor Fb., B., S.
»,«+»,

•
sintetic.
•

•
•
a regla
ameliorative.

z elor individuale ale elevilor, cu o

64
 nivelul

Interviul de tip focus grup este un interviu de grup focalizat

Model de focus grup. Ce

dificil? Cî ît de des? Cî
î înd sunt
Tehnici: Interviul, Scaunul autorului.
Ghidul de interviu individual: ;
; ; caracteristici personale.
Ex.: : Nivelul de integrare a copiilor în activitatea în
grup
Interpretarea lor
Este responsabil de Simte nevoia de
Capacitate mare de
sarcina în acest grup. Grad mare de

Angajare, activism, autoafirmare

Contribuie la luarea unei

decizii de grup.
Autoafirmare, activism, dinamism
Curiozitate mare, interes crescut

înire de sine
Autoafirmare

Regulile grupului din care face parte nu sunt interiorizate

65
 Emotivitate, lipsa încrederii în sine

Emotivitate, grad mic de sociabilitate

Elevul_____________________ Data__________________
Observator ____________________________

+ sau-
Capacitatea de organizare a muncii
Începe lucru organizat.

Este atent la detalii.

Puterea de concentrare

Efortul depus

Interesul

F :

:
Elevul________________
Criterii de evaluare Data, luna

corpului.
A respectat
obiect.
66
 comenzilor.

tempoului indicat.

Fiecare elev

Criterii de evaluare Data Data Data Data Data Data Data Data

scriere

grafice

între cuvinte

67
 4.3. Instrumente

note informative de tip scrisori, carnete de

dialog, scurte mesajele scrise, e-mailuri tete-a-tete, mentoring, coaching.

fiecare familie în parte. Cu acordul sau acceptul

comunicare cu familia.

tete-a-tete

.
Comunicarea treb

constituie cî timp, are

familia nu este oricî

Scrisor nformare despre rezultatele elevilor, apreciere

Caracterul scrisorii
precieze comportamente
intelectuale sau atitudinale.
periodic, atunci cî . Scrisorile se întocmesc pe

dificile. Se
îteva exemple de scrisori:

Aprecieri ale
român dînd succeselor
realizarea diverselor sarcini.

ne-
Recomandare cu
caracter partenerial

Încurajare

68
 prenumele elevului

Vreau sǎ
-
temei Aflarea În acest sens Aprecieri ale
calcule mentale, astfel încî succeselor

Recomandare cu
caracter
mai multe lucruri utile! partenerial
Vǎ

Încurajare

Aprecieri ale
succeselor
-
Recomandare cu
-ar caracter partenerial
-

Sunt
Încurajare

Scrisorile
formulare tip î
î .
pot utiliza:
-

- î
-
Într-
sau ale unor excursii;
proiect; sugestii des

ît scrisori lungi la intervale rare.

trimise la domiciliu de
de copil. Se poate ca într-o astfel î

69
sunt la serviciu. Bunica poate participa cu î
copiii, în sala de
noua lui lume, iar bunica, ajungî , poate
familiei.
Carnetele de dialog. Aces

dialog pot fi simple

de
un membru
specifice, acesta poate fi un mod optim de a asigura fluxul continue. Astfel se pot

copilului.
Scurte mesajele scrise. Comunicarea dintre
Mesajele trebuie

c . Familia

rîndul ei mesaje i. Acest stil de comunicare poate fi deosebit de eficient daca

mai draga, .
.
- adresate direct

comportamentul copilului sau despre alte aspecte

, produse artistice ale copiilor, povestiri despre excursiile

zilnic, note care trebuie

intermediul altor forme de comunicare cum ar fi
scrisorile sau mesajele scrise.

70
4.4.

-diriginte.

Dirigintele va completa r
e; cu
corectitudine; foarte bun
scrie calificativul foarte bine.

mici incorectitudini; bun

scrie calificativul bine.

suficient
calificativul suficient.

71
 __________________________________________________________

Elev___________________
Clasa__________________
terii ___________
Anul de studii ________________

Adresa:

Site:

Telefon:

E-mail:

Diriginte: ___________________________________

72
 Rezultatul elevului
Independent ghidat de cu mai mult
sprijin

1.
2. unele sunete,

3.
contexte de comunicare cunoscute.
4.
de comunicare.
5.
simple.
6.
contexte de comunicare.
7.
identitatea proprie, manifestînd
sine.
8.

9.

10. unor texte simple,

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.
silabe.

73
20.

21. sentimente prin intermediul

MATEMATICA Rezultatul elevului

Independent ghidat de cu mai mult
sprijin

1. scrie, numere naturale 0-100.

2. -100.
3.

4. concentrul 0-10,

5. -20,

6. -100,

7.

8.

numerelor; schimb de bani.

9.
acestora pentru: aflarea unor numere necunoscute

10.

11.

74
 - Rezultatul elevului
Independent ghidat de cu mai
mult
sprijin

1.

2.

3.

Rezultatul elevului
Independent ghidat de cu mai
mult
sprijin

1.
2.
limitat.
3.

4.
5.
- Rezultatul elevului
Independent ghidat de cu mai
mult
sprijin

1.

2. P
aluat, nisip etc.
3.
4.

5.
instrumente variate.
6.

75
 Rezultatul elevului
Independent ghidat de cu mai
mult
sprijin

1.

2.

3.

4.

deprinderi coregrafice elementare.

5.
interpersonale.

Rezultatul elevului
Independent ghidat de cu mai
mult
sprijin

1.
ustensile.
2.
simple.
3.

76
Concluzii generale:
________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

igintelui: _____________________________
_____________________________

77
 PRIN

5.1. evaluarea
descriptori

ît din punct de
vedere pedagogic, cî cio-

demnitatea.
respectarea drepturilor

-economic;

precizînd
lor;
e) centrare
-
- - -
-i stimuleze în realizarea obiectivelor preconizate.
manifeste un grad înalt

serv
a)

persoanelor care pot prezenta un conflict de interese sau care pot

cînd, din motive de ordin

e) predispun

f)

78
 g)

a)

b) utilizarea celor mai adecvate tehnologii în domeniul

inclusiv în evaluare;
c)

Factorul/efectul contrast -
evaluat anterior;
Factorul/efectul ordine -
sfî ;
Efectul halo/efectul blînd - aprecierile generale (bune sau r
înt;
-
uare;
- din diferite motive

- evitarea calificativelor mici sau mari;

Efectul de contaminare - calificativelor de la alte discipline;
-

-
obiectivelor;
iferent de

autoritarismul, dezinteresul evaluatorului, utilizarea notei/calificativului pentru intimidare sau

decît
de dificultate (sau superioritate) al unei discipline etc.
Este important ca
elevului
, deoarece evaluarea rezultate
vederea

79
 9

elevul depreciat,

un profil al elevului apreciat corect. De obicei, elevul

pr

5
-
cînd
avî -

calificative. Accentul

Calificativul are valoare de premiu sau , aprobare sau dezaprobare. A

raport cu anumite criterii de evaluare
raportate la un produs.
atitudinea evaluare. Un ce
calificativul
Fazele construirii unei noi cultur

Pentru
parteneriat echidistant.

Elevii au dreptul:
• lor;
•

9
De VECCHI, G. (2011). Evaluer sans dévaluer et évaluer les compétences. Paris: Hachette Education

80
 • la ;
•
• pentru lichidarea acestora;
• de a alege, în mod independent, nivelul de dificultate a sarcinilor evaluate.
:
• /strategii de formare, precum pentru monitorizarea
;
•
• de lucru, caiete de teste pentru de evaluare i
de control.

cadrelor didactice:
reptul:
i de valoare cu privire la activitatea elevilor;
strategiile de scontat;
primeasc de la administra ia colii ajutorul metodologic necesar pentru o
prin descriptori.
este obligat:
;
s evaluarea performan elor elevilor;
;
tin e, ile , dar, de
asemenea, nivelul de dezvoltare al elevilor i grad ii i ini iativei;
înregistreze/noteze
propriile
ii despre rezultatele elevilor în timp util
.

Drepturile i obliga iile reprezentan ilor legali ai elevilor

Reprezentan ii legali ai elevilor au dreptul:
• principiile ii educa ionale a
elevilor;
• ii exacte, veridice cu privire la succesele i
• i problemele ile cu care se
are.
Reprezentan ii legali ai elevilor
• l i ;
• nformeze are
copilul ;
• la .

81
Documente normative:
1. .
Oficial al Republicii Moldova, nr.319 324, art.nr.624 din 23.11.2014
2. , Clasele I- 192p.
3.
4. înt.

5. Pîslaru
6. Metodologia de o întul primar, 2013.
7.

Referi :
1. Agafian R.
2014, 264 p.
2. - V., Handrabura L.
Pro Didactica, 2007.
3. Cadre de référence: L'Évaluation des apprentissages au secondaire Gouvernement du
Québec Ministère de l'Éducation, 2003. 124p
4.

p. 274-284.
5. Colin A., Zerbato-Poudou M-T. Apprendre à écrire de la PS à la GS: Maternelle. Paris, Retz,
2007. http://maternailes.net/ABCriture/demarche/lettres.htm
6. Cris -
7. Darling-Hammond L., Ancess J., Falk B. Authentic Assessment in Action. Studies of School
sand Students at Work, Teachers College Press, Columbia University, 1995.
8. Deschenes J.
Raymond (ed.), La production de texte, Versta» d'enseignement de l'ecriture, Montreal, Les
Editions Logiques, 1995, pp. 109-l13.
9. ul creativ. Cluj-
10. Germain C. et R.- ecrite au primaire. 2
volumes. Trois-Rivieres : Editions du reseau U, et Montreal : Universite de Montreal, 1985.
11. Ghicov A. Pedagog
12.

13. Lussier D. & Montreal: Centre

Educatif et Culturel, 1995.
14. -
D. Bolintineanu, 2002.
15. a de scriere. Ghid metodologic.

82
16.

17. Meyer G. De .
18. r
2003, 412p.
19. Potolea D., Manol 005.
20. Radu I.T. Evaluarea în procesul didactic, EDP, 2000
21. Santiago P., Donaldson G., H. J. Shewbridge Claire. OECD Reviews of Evaluation and
Assessment in Education, 2011, 188p.
22. Societe GRICS. Evaluation de la competence en ecriture. Montreal: GRICS [Societe de
gestion du reseau pour les commissions scolaires]. 1995.
23.
.
24. Stoica A.
25. Stoica A. Evaluarea progresului colar - de la teorie la practic . Editura Humanitas
, , 2007.
26.

-
27. Temple Ch., Steele J. L., Meredith K. S., Aplicarea tehnicilor de dezvoltare a gîndirii critice,

28. Temple Ch., Steele J. L., Meredith K.

29. Temple Ch., Steele J. L., Meredith K. S., Strategii de dezvoltare a gîndirii critice, Ghidul II,

30. (de) Vecchi G. Evaluer sans dévaluer et évaluer les compétences. Paris: Hachette Education,
2011.
31. Talbot L. pour remédieraux difficultés
Paris, 2009.

83
 Cuprins
ARGUMENT......................................................................................................................................... 2
I.
1.1.
..................................... 4
1.2. ............... 4

2.1.Conceptul de .............................................................. 7
2.2. criteriale prin descriptori........................................ 8
2.3. Caracteristicile criteriale prin descriptori....................................................... 11
2.4 .................. 12
2.5 .................... 15
2.6.Tipuri de evaluare abordate în criteriale prin descriptori................................ 16
2.7. Criterii de succes............................................................................................................... 16

III. ORGANIZAREA PROCESULUI DE

ÎN CLASA I.
3.1. .................................................................................................. 19
3.2. Matematica............................................................................................................................ 20
3.3. - ................................................................................................... 22
3.4. ................................................................................................................ 23
3.5. ............................................................................................................ 24
3.6. - ................................................................................................... 25
3.7. ....................................................................................................................... 27
3.8. ............................................ 28

4.1. 31
4.2. Instrumente de evaluare 35
4.3.
....
68
4.4.
71

V.

5.1. 78
descriptori........................................................................................................................................ 80
5.2. lui....................................................................................... 82
.................................................................................................................

84
 Angela CUTASEVICI
Liceul Teoretic Gh. Asachi

primar. Ghid metodologic. Clasa 1.

86p.

85