Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
COMPETENŢA PROFESIONALĂ
STANDARDE OCUPAŢIONALE
ÎN RELAŢIE CU ÎNVĂŢAREA, FORMAREA ŞI CALIFICĂRILE
BAZATE PE COMPETENŢE
1
COMPONENTELE PROGRAMULUI DE FORMARE
2
educaţională.
3. Cursanţii vor fi confuzi si probabil frustraţi daca nu sunt
stabilite procedurile corecte de orientare.
4. Actualele sisteme de recompensare instituţională nu promovează
adoptarea acestei abordări.
5. Solicita adeseori instructorilor sa studieze si sa propună noi roluri si
comportamente de predare.
3
generale pentru luarea deciziilor cheie despre managementul instrucţiei. Odată ce
curriculum-ul are obiective scrise pentru el poate fi făcută o selecţie pentru
instrumentele exacte de evaluare, materiale, echipament şi resurse necesare pentru
programul instrucţional.
3. DEZVOLTAREA. Ca instructor veţi avea de a face cu o varietate foarte mare
de cursanţi individuali cu diferite vârste, provenienţe sociale, experienţe în
muncă, nivele de pregătire, scopuri in carieră, abilitaţi si interese. Trebuie sa decideţi
modul in care veţi organiza mediul de învăţare optim pentru toţi aceşti cursanţi.
Trebuie alese strategii instrucţionale adecvate pentru a ajuta fiecare cursant sa
atingă cu succes toate realizările aşteptate din acest program.
4. IMPLEMENTAREA. Obiectul celui de al patrulea pas este de a întreprinde
învăţarea in conformitate cu planul de curriculum. Aici instructorul trebuie sa fie
preocupat de:
• implementarea activităţilor instrucţionale,
• monitorizarea regulată a progreselor şi realizărilor,
• evaluările periodice,
• posibilele modificări ale proiectării de curriculum, dacă rezultatele de monitorizare
sau evaluare indică nevoia de schimbare.
5. CONTROLUL. In stadiul de control instructorul este interesat in evaluarea
rezultatelor generale ale programului instructional si de revizuirea conţinutului
curricumului, precum si de procesul acestuia ca fiind necesar la atingerea scopurilor
de învăţare dorite.
Un model sistematic.
In baza paşilor si a activităţilor descrise anterior este posibilă stabilirea unui
model sistematic al evenimentelor critice din dezvoltarea de curriculum.
1
Definiţiile de baza si observaţiile critice prezentate aici sunt citate din, Principiile procesului de invatare a
adulţilor si aplicarea lor in programul de planificare de Brundage si MacKeracher; Toronto: OISE, 1980, Pp. 5-
20.
4
valorile, aptitudinile si strategiile, dar si la cunoştinţele, valorile, aptitudinile si
strategiile pe care le-au dobândit fiecare.
Presupuneri critice.
1.Toţi adulţii pot şi trebuie sa înveţe. Adulţii se implica intr-o varietate de activităţi
de învăţare ca răspuns la nevoile si problemele zilnice. Deseori, aceste activităţi nu
pot fi definite ca "activităţi de învăţare", întrucât nu pot fi corelate cu şcolarizarea
formală sau sistemul educaţional; dar activităţile sunt recunoscute ca activităţi de
învăţare.
Toţi adulţii indiferent de nivelul lor de inteligenţă, vârsta si progres, până când
vor pleca de pe aceasta lume sunt capabili sa înveţe. Adulţii experimentează o
bunăstare, când învaţă si când mediul unde îşi desfăşoară activităţile îi suportă şi îi
încurajează in învăţare.
2. Adulţii nu sunt copii maturi. Un conflict principal in procesul de învăţare a
adulţilor este natura si caracteristicile adulţilor in comparaţie cu copiii. Unii autori si
cercetători susţin că, învăţarea este învăţare si este aceeaşi la orice vârsta. Alţii sunt
de părere că, procesul de învăţare a adulţilor si procesul de învăţare al copiilor sunt
diferite din punct de vedere calitativ si cantitativ. Cu siguranţă, procesul intelectual si
psihologic implicat în învăţare pot fi similare atât pentru adulţi cât şi pentru copii, de
vreme ce este bazat pe structurile biologice, care sunt asemănătoare. Totuşi, există
şi alte variabile, care afectează procesul si rezultatele învăţării atât la adulţi si
copii, de vreme ce acestea derivă din caracteristicile situaţionale de dezvoltare
socială, psihologică, ce diferă de la un individ la altul.
Diferenţele principale sunt rezumate în cele ce urmează si vor fi explicate în
detaliu in capitolul Caracteristicile procesului de învăţare a adulţilor. Trebuie menţinut
ca, aceste diferenţe reprezintă in majoritatea cazurilor, aspecte ale caracteristicilor
continue precum in cazul dobândirii de experienţă, dar pot fi si aspecte ale
caracteristicilor discontinue, exemplu trecerea de la gândirea concretă la cea
abstractă.
Rezumatul următor furnizează o modalitate ajutătoare pentru a analiza, si nu
intenţionează sa reflecte diferenţele universale, absolute.
5
cadrul fiecărei etape de succes, învăţătura deja dobândita devine parte integrata in
stadiul de învăţare actual. Această acumulare secvenţială apare ca o integrare pe
verticala, un concept care sugerează folosirea experienţei anterioare ca factor in
procesul de învăţare curent.
c. Procesul de învăţare si evoluţia actuala a individului sunt legate in mod direct.
Procesul de învăţare este esenţial pentru a răspunde factorilor externi si interni, iar
experienţa este componenta principală in acest proces de învăţare a adulţilor. De
fapt, cele mai eficiente activităţi de învăţare, conţinutul si procesul sunt valorificate
prin susţinerea individului in activităţile pe care le desfăşoară, dar si când întâmpină
greutăţi.
d. Activităţile normale de învăţare sunt proiectate pentru a permite fiecărei
persoane să îşi facă o idee de haosul si confuzia existente ca urmare a unei
experienţe mai puţin vaste; pentru a reduce aspectele necunoscute ale vieţii spre un
nivel acceptabil; si pentru a dezvolta cai de prognozare a răspunsurilor celor mai
eficiente pentru propria viaţă. Inteligenţa omului este mereu in disputa. Dincolo de
experienţa individuală, omul caută să-se folosească de ceea ce are nevoie pentru a
da un sens vieţii. De aceea, procesul de învăţare are loc la nivelul intelectului, de la
confuzie, înţelegerea este organizată in structuri programate care deţin controlul si
ghidează învăţarea.
Drept urmare, doar doua condiţii sunt esenţiale in procesul de învăţare:
existenta unor resurse informaţionale suficiente, cu repetiţii si variaţii pe teme
pentru a permite reacţia de îmbinare a elementelor;
existenţa libertăţii si timpului suficient de îmbinare a elementelor in mod natural.
Totuşi o a treia condiţie poate fi impusa procesului de învăţare a adulţilor. Dacă
adultul nu deţine aceste elemente si nu îşi planifica strategiile pentru dobândirea
unor noi informaţii, atunci activitatea de învăţare trebuie sa-i asigure aceste
oportunităţi fără sa fie tratat ca un copil si in mod imatur.
6. Adulţii sunt studenţi voluntari. O diferenţă majoră intre adulţi şi copii este
faptul că, adultul este un student voluntar in timp ce copiii sunt exact opusul. In
majoritatea cazurilor, studentul adult asistă la programele de instruire voluntar, adică
6
nefiind obligat. Totuşi, el ar putea considera ca factorii externi, asupra cărora nu are
control, îl forţează să asiste la programele de pregătire împotriva dorinţei sale. In
aceste situaţii, adulţii se comportă asemeni copiilor care participă obligatoriu la
cursuri, fiind: neatenţi, fără "motivaţie", fără sa facă progrese, comportament
destructiv, etc. Comportamentul adulţilor in aceste situaţii este văzut ca o copilărie si
sunt tratate ca atare. Tratamentul general utilizat include pedeapsa, reguli stricte
privind prezenta sau comportamentul, metode legate de lipsa de progres, si necesită
eforturi extraordinare pentru a induce motivaţia. Aceasta "soluţie"contribuie la
rezolvarea problemei. Probabil cea mai folositoare observaţie este faptul că,
adulţii învaţă mai productiv când simt ca sunt studenţi voluntari, care au dreptul sa
aleagă daca vor sau nu sa înveţe.
Adultul ca student2
Ar putea fi dificil de generalizat caracteristicile adulţilor ca studenţi, datorita
individualităţii variate, vârstei, educaţiei, nivelului de educaţie, personalităţii, situaţiei
economice, dar si a altor factori. De altfel, in majoritatea situaţilor adulţii reacţionează
similar la aceeaşi modalitate de tratare, pe care o primesc in sala de curs.
Cel mai important aspect de reţinut este că, studentul adult participă la cursuri
nu numai fizic, dar si emoţional si doreşte valorificarea. Adiţional, adulţii au deja o
experienţa anterioară, preocupări curente, responsabilităţi pe plan profesional si in
familie, dar si aşteptări, toate acestea influenţând învăţarea.
Ştiind acestea, este necesară considerarea celor mai importante caracteristici
ale adulţilor ca studenţi.
Caracteristici fiziologice
Adulţii ajung la maturitate in jurul vârstei de 20 de ani. Pana la 40 de ani,
adulţii nu vor experimenta alte schimbări fiziologice majore decât acele induse de un
2
Schimbările fiziologice si psihologice prezentate aici sunt citate din, Principiile procesului de
invatare a adulţilor si aplicarea lor in programul de planificare de Brundage si MacKeracher; Toronto:
OISE, 1980, Pp. 21-56.
7
accident, boala, naştere si stil de viata. De la 40 de ani adulţii vor fi conştienţi de
doua schimbări generale: - vederea si auzul se vor înrăutăţi, afectându-le astfel
procesul de învăţare prin reducerea senzorială, in ambele cazuri: calitativ si
cantitativ; si,
- viteza de reacţie a sistemului nervos central declina astfel încât adulţii
înaintaţi in vârsta necesită mult mai mult timp pentru a învăţa. Referitor la viteza de
reacţie redusă, nu exista nici o corespondenţă cu abilitatea de a învăţa sau
corectitudinea răspunsului.
Caracteristici psihologice.
l. Conceptul si respectul de sine. Abilitatea fiinţei umane de a-si forma idei
abstracte, ii permite sa gândească despre sine, despre cum sunt văzuţi de ceilalţi.
Interpretarea feedback dobândit, din ambele perspective, proprie si făcută de alţii
defineşte ego-ul. Această informaţie se numeşte concept de sine, iar sentimentul
poarta numele stima de sine. Spre deosebire de copii, conceptul de sine al adulţilor
este deja format si fiecare experienţă educaţională are rolul de-al fragmenta sau să-1
distrugă parţial. De aceea, adultul trebuie sa se protejeze de aceasta teama, până
când va fi capabil sa perceapă, ca răul nu îl va atinge şi că schimbarea concepţiei de
sine poate duce la rezultate benefice.
Funcţia conceptului de sine si a stimei in învăţarea adulţilor include
următoarele:
a. Adulţii, care valorifică propria experienţă sau care este valorificată de către
alţii, sunt studenţii capabili.
b. Adulţii sunt preocupaţi mai mult de realizare propriilor obiective, decât de
cele stabilite de către alţii.
c. Adulţii învaţă eficient când îşi stabilesc propriile obiective, care sunt in
aceeaşi categorie cu conceptul de sine.
d. Adulţii cu un respect de sine ridicat sunt mult mai receptivi la schimbare.
e. Adulţii si-au dezvoltat deja stilul de învăţare, care este constant, de neclintit
de-a lungul maturităţii.
f. Probabil cea mai importantă componentă a conceptului de sine in corelaţie
cu învăţarea este perceperea ca student. Adulţii care acceptă învăţarea ca o
aventura a schimbării de-a lungul vieţii, a responsabilităţii profesionale si din cadrul
familiei, vor fi dornici sa înveţe si să dobândească un nivel ridicat de performanţă.
Perceperea ca student pare sa fie o componentă esenţiala in procesul de învăţare.
g. Învăţarea rolului de student este preluat din interacţiuni interpersonale, din
modelare si prin experimentare. De aceea rolul de student poate fi preluat in mod
eficient, când adultul observa si interacţionează cu alţi adulţi, care au acest rol in
activităţile zilnice si când mediul este nepericulos pentru a-si testa acest tip de
comportament.
8
situaţii necorespunzătoare, reprezintă surse principale de anxietate.
Răspunsurile emoţionale, stresul si anxietatea afectează învăţarea adulta
pe următoarele cai:
a. Majoritatea adulţilor încep sa înveţe având un nivel ridicat de stimulare si, in
general, nu necesita alte surse de stimulare pentru a-si motiva învăţarea. Daca
instructorul măreşte stimularea prin multe informaţii, competiţie, expunere la situaţii
necorespunzătoare, reducerea experienţei personale a individului, etc., studentul se
poate retrage sau este defensiv, dar i se poate induce si lipsa motivaţiei. Instructorul,
ar fi de preferat sa petreacă ceva timp pentru a aduce anxietatea la un nivel
acceptabil pe parcursul primelor sesiuni de învăţare.
b. Stresul prelungit reduce competenţa de comunicare a studentului. Nu exista foarte
multe soluţii pentru o comunicare efectiva cu persoane furioase, ostile, apatice.
c. Dacă se furnizează informaţii in exces, intr-un mediu necorespunzător (încărcat
senzorial, dar si la nivel stimulator), adultul procesează informaţia care urmează sa
fie ştearsă, distrusa, sau o simplifica si o generalizează exagerat. Drept rezultat,
furnizarea de informaţii variază de la o productivitate exacerbata (exemplu : folosirea
multor termeni specifici) la un nivel de disfuncţie exagerata (exemplu: omiterea,
negarea).
d. Învăţarea este productivă când există un nivel optim de stimulare. In aceste
situaţii, cursantul este entuziasmat, puţin agitat, curios si, poate, puţin fricos.
Instructorul nu trebuie sa trateze studentul adult ca si când ar fi un copil sau o
persoana imatura, putina motivaţie putând fi transformata in rezistenţă sau ofensivă.
Pentru ca un student adult sa se dedice întrutotul învăţării, el trebuie sa fie stimulat,
sa fie relativ in defensivă si sa-si dorească sa-si canalizeze motivaţia in procesul de
schimbare. De aceea, adulţii trebuie sa-si desfăşoare procesul de învăţare intr-un
mediu, in care sa se simtă in siguranţa, care sa-i sprijine si sa-i încurajeze. Acest
mediu facilitează relaţia student - profesor.
9
cu un obstacol major confirmarea proporţionalităţii cunoştinţelor, valorilor, strategilor
si a aptitudinilor anterioare, de aceea, se întreabă daca este o persoana competenta,
pentru ca in final sa se adapteze procesului de învăţare, care va duce in cele din
urma la transformarea conceptului de sine, concept neidentificat la început. Pentru a
evita potenţialele sentimente de eşec, totuşi, studentul se retrage neacceptând
valabilitatea, valoarea si necesitatea instruirii.
b. Implicarea experienţei in procesul de învăţare, se face doar daca experienţa
sau esenţa educaţionala sunt total noi. Deci, adulţii îşi centrează atenţia pe
modificarea si reintegrarea cunoştinţelor, valorilor, strategilor si aptitudinilor, in loc sa
o formeze precum in copilărie.
c. Deşi au o experienţa educaţionala, nu cunosc toate informaţiile, valorile,
strategiile si aptitudinile necesare procesului de învăţare actuale. Daca aprofundam
activităţile de învăţare presupunând ca, studentul are experienţa si intr-un târziu
descoperim lipsa unor componente esenţiale, îl putem percepe ca incompetent,
stupid sau nemotivat si ii aduce la cunoştinţa acestea non-verbal, stresând-ul si mai
mult. De vreme ce fiecare adult are o experienţa educaţionala unica, fiecare program
ar trebui sa includă o evaluare a educaţiei primite, astfel încât elementele lipsa sa fie
identificate.
d. Folosirea experienţei educaţionale anterioare in procesul curent de învăţare
ar putea duce la o problema,daca adultul nu poate face legătura intre ceea ce se
presupune ca ştie si ceea ce afla pentru prima data. Deci, adulţii ar putea avea nevoie
de asistenta pentru a transforma cunoştinţele anterioare. Expunerea la aceste
procese de reamintire, analogii, jocuri, simulări, situaţii de analizat, etc. sunt cele mai
eficiente si asigura componentelor esenţiale procesului de transformare.
4. Timpul. Adulţii tind sa perceapă timpul ca o perioada ancestrala, o presiune
pentru
prezent si viitor. Adulţii peste 40 de ani tind sa măsoare timpul ca "timpul rămas pana
la moarte." Acest aspect are consecinţe asupra invatarii. Exagerarea perioadei
trecute duce la afectarea invatarii atât in mod pozitiv, dar si negativ. Prezentul efemer
implica multe preocupări, conflict, nevoi si probleme. Aceste conflicte devin esenţiale
in procesul ce învăţare. Presiunea asupra adulţilor, de a rezolva conflicte, probleme
rapid, implica descoperirea unor soluţii individuale mult mai dificile de realizat. Pe
viitor adulţii tind sa creeze o iluzie a unei nevoi de a grăbi, schimba si învaţă rapid si
de a-si continua viata, învăţarea si educaţia sunt percepute ca « activităţi ce au loc
o singura data in viata, învăţarea fiind o activitate distincta si separata de viata si
activităţile zilnice ».
5. Motivaţia. Motivaţia permite un răspuns din partea individului, ca reacţie la
mediul intern si extern, pentru a asigura supravieţuirea si satisfacerea. Pentru
adult, motivaţia:
a. Poate fi descrisa ca fiind, cea care duce la nevoi neîntâlnite sau la progres.
Adulţii, care acţionează pentru a reduce nevoile neîntâlnite se pot simţi ameninţaţi de
către ceilalţi indivizi, pe care ii percep ca având control, simţindu-se astfel lipsiţi de
putere, incompetenţi sa-si schimbe cursul vieţii. Aceştia pot fi intr-adevăr ameninţaţi,
putând fi văzuţi ca studenţi involuntari. Acesta categorie de adulţi necesita o
structurare a experienţei educaţionale, ajutor in determinarea propriilor direcţii si
suport prelungit. De îndată ce teama sau anxietatea a fost redusă sau distrusă,
aceştia pot fi asistaţi spre a-si asuma propria răspundere in procesul de învăţare.
b. Motivaţia este legata atât de succes (eşec) in realizarea rezultatelor sau
schimbarea condiţiilor adverse, dar si de satisfacere (nemulţumire). Satisfacţia si
succesul nu sunt aspecte separabile. Ambele sunt relaţionate de progresul fără
10
condiţii sau de condiţiile anticipate sau dorite. Un student adult este motivat sa
continue programul de învăţare si va depinde de rezultatele anticipate. Pentru a-si
vedea progresul,studentul trebuie sa-i se indice schimbările de comportament sau
a mediului legat de ceea ce si-a dorit sau anticipat. Acesta feedback, se extinde
asupra programului de menţinere a nivelului de motivaţie la care studentul participa.
c. Tendinţele etichetate ca "motive" provin din interiorul studentului. Acestea nu
reprezintă ceva adăugat de către un agent extern (instructor), deşi agentul
acţionează pentru a ajuta sau ascunde motive existente. Comportamentul
agentului extern poate fi perceput fie ca feedback sau întăritor pentru ca in final sa
apară ca motivaţie indirecta. Aceste comportamente includ:
• descoperirea prin compararea motivelor primare si a nevoilor
de învăţare specifice ale fiecărui individ;
• asistarea studentului in stabilirea obiectivelor care por fi
traduse in comportamente tipice si ,deci in feedback specific;
• furnizarea de feedback bazat pe aceste decizii; si,
• permiterea accentuării succesului si satisfacţiei rezultate din
aceste procese.
d. Feedback poate ajuta in activităţile următoare ale studentului,fapt ce permite
testarea altor comportamente. De aceea, succesul nu este valabil decât după
aceasta etapa din cadrul procesului de învăţare. Daca feedback este întârziat,
studentul poate avea dificultăţi in corelarea cu comportamentul pe care ii testa. Pe
măsura ce timpul trece intre acţiune si feedback, impactul si susţinerea, feedback
descreşte, si afectează valoarea motivaţiei viitoare.
e. Implicarea adulţilor in clarificare acestor sentimente ambigue implica definirea
clara a
nevoilor, văzute ca fiind aspectele cele mai importante in procesul de învăţare.
Majoritatea
adulţilor, totuşi, nu au o experienţă vastă in exprimarea nevoilor, lăsaţi singuri
aceştia
zăpăcesc obiectivele invatarii. De aceea, adulţii pot avea nevoie, de asistenta si
suport verbal,
pentru a clarifica si specifica nevoile in procesul de învăţare.
6. Stiluri de a învaţă si abilitaţi. Un stil este calea preferata de organizare a
experienţei. Fiecare adult in mod caracteristic are un mod unic de a lua notiţe; de-a
selecta anumite informaţii, pentru ca apoi sa fie procesate;de-a folosi înţelegeri,
valori,aptitudini si strategi pentru a rezolva probleme; de-a lua decizii si a da noi
sensuri; dar si de-a schimba câteva sau toate aceste activităţi sau structuri.
Diferenţele esenţiale ale indivizilor in schimbarea înţelesurilor, valorilor,aptitudinilor si
strategiilor poarta numele de stiluri de învăţare. Stilul este distinctiv de la nivelul
performantei sau abilitaţii si este perceput ca o caracteristica relativ stabila,care
afectează tot ce afectează individul. Abilitatea se refera, in general, la gânduri sau
ceea ce ştim\ stilul fiind legat de cum ştim.
a. Fiecare adult are un stil individual de procesare a informaţiei si de
învăţare,un nivel individual si un tip de abilitate. Deci, nu se poate presupune
ca un grup de adulţi de acelaşi sex si vârsta, cu caracteristici sociale,
economice similare vor avea acelaşi stil sau abilitaţi.
b. Teoretic, învăţarea este o valoare neutra. Nu exista "o modalitate foarte
buna de a învăţa." De fapt, adulţii de toate tipurile si stilurile reuşesc sa înveţe
chiar foarte repede. Fiecare stil este adecvat in unele situaţii si neeficient in
altele.
11
c. Adulţii tind sa-si selecteze singuri situaţiile de învăţat si relaţiile instructor-
învăţare,care stau la baza stilului. Acestea par sa fie foarte profitabile daca se
cunoaşte intuitiv, care instructor si care situaţie nu le sunt adecvate.
12
Sprijinirea invatarii adulte
Adulţii preferă următoarele:
l. Situaţii practice si directe la obiect, de aceea:
• Prezentaţi, rezumaţi, exemplificaţi si folosiţi istorisiri,
• Aprofundaţi cat mai multe situaţii de învăţare,
• Planificaţi si acordaţi timp aplicaţilor privind noile informaţii,
• Construiţi lecţia si rezolvaţi aplicaţiile in colaborare,
• Anticipaţi problemele care ar putea interveni, oferiţi sugestii,
• Folosiţi strategiilor de învăţare active,care presupun participarea
tuturor studenţilor,
• Nu deveniţi teoreticieni.
2. Promovaţi respectul de sine, de aceea:
• Furnizaţi activităţi pe grupuri, activităţi cu risc scăzut,
• Furnizaţi un mediu de învăţare nepericulos, începând cu orientarea eficienta,
• Creaţi o atmosfere neprotocolara,prietenoasa, si neîncărcata,
• Planificaţi succes din start,
• Ajutaţi studentul adult, sa devină mai eficient si mult mai competent,
• Creaţi o atmosfera de cooperare si colaborare intre participanţi,
• Furnizaţi feedback prompt, constructiv si in mod conţinu,
• Nu uitaţi ca procesul de învăţare depinde de respectul de sine,
3. Integraţi ideile, pe un fundal de cunoştinţe deja dobândite, de aceea:
• Amintiţi-le ceea ce cunosc deja, legat de noile idei
• Aflaţi ceea ce cunosc despre subiect
• Aflaţi ceea ce s-ar dori sa afle despre subiect
• Construiţi planul de lecţie, astfel încât sa se poate trece cu uşurinţa
de la o idee la alta, daca este necesar
• Sugeraţi recitirea ideilor si reparcurgerea aceloraşi etape
• Adaptaţi nivelului ales cu nivelul de adaptare a studentului
4. Arătaţi respect individual, de aceea:
• Acordaţi pauze
• Furnizaţi o experienţa educaţionala de calitate si bine organizată in cadrul căreia
timpul este folosit eficient,
• Împărtăşiţi agenda de lucru, rezultatele si presupunerile, solicitaţi participarea
studenţilor,
• Evitaţi jargonul si nu va răstiţi studenţilor,
• Validaţi si recunoaşteţi-le contribuţia si succesul,
• Solicitaţi feedback, la activităţile curente, sau idei, lăsaţi sa se afirme,
• Răspundeţi diversităţii de stiluri de învăţare ale studenţilor,
• Trataţi fiecare student asemeni unei persoane foarte importante,
• Trataţi la fel fiecare student,
• Evitaţi cuvintele care descriu o percepere negativa.
5. Construiţi având ca fundament experienţa educaţionala anterioara, de aceea:
• Nu ignoraţi ceea ce ştiu, deoarece este o sursa pentru dvs.,
• Planificaţi activităţi alternative astfel încât sa se potrivească nivelului lor de
cunoştinţe,
• Creaţi activităţi in cadrul cărora sa-si poată folosi cunoştinţele si experienţa
educaţionala,
• Ascultaţi ceea ce vor sa spună.
13