TESTUL DE EVALUARE A

COMPREHENSIUNII CITIRII
(TECC)
trei condiii sau competene de baz:
abilitile de recunoatere a cuvintelor, o
baz adecvat de cunotine generale i
abilitile de comprehensiune
activitatea de comprehensiune-evaluare
prin msurarea referenilor
comportamentali i cognitivi pe care-i
comport
(a) elaborarea de inferene relevante, n timpul
citirii (relaii ntre diversele coninuturi ale textului
i totodat ntre text i baza de cunotine a
subiectului); acest fapt poate fi exprimat prin
abilitatea subiectului de a rspunde la ntrebrile
infereniale formulate pe baza coninutului
textului;
(b) formularea de ntrebri/comentarii (logice) n
legtur cu coninutul textului, ntrebri din care
s reias;
(c) detectarea unor incongruene, anomalii i
lacune ale mesajului;
(d) parafrazarea i sintetizarea mesajului;
(e) detectarea irelevanei unor informaii din text
(pentru tema central a textului)
Diferene individuale ale dezvoltrii
abilitilor de comprehensiune
(a) abilitile de recunoaterea lexical,
(b) abilitile de comprehensiune a
textului,
(c) volumul de cunotine, precum i
evoluia acestor diferene pe parcursul
anilor de studiu
Studii realizate pentru clasele II-IV
Rezultatele:
probabilitatea ca un cititor slab din clasa a doua
(situat ntre cei mai slabi 25% dintre elevi, relativ
la activitatea de citire), s se situeze printre
cititorii slabi n clasa a patra, este de 80%;
ansele unui cititor slab din clasa a doua de a
atinge statutul unui cititor mediu n clasa a patra
sunt de 13 %.
elevii care manifest abiliti reduse de
comprehensiune n primii ani de coal, au
tendina de meninere n timp la acelai nivel de
performan, raportat la colegii de aceeai
vrst.
O analiz de caz privind diferenele de
comprehensiune la elevi
n fazele iniiale ale nvrii citirii, se insist mai
mult asupra abilitilor de decodificare lexical,
respectiv pe recunoaterea i citirea corect a
cuvintelor
sunt alocate resurse considerabile de timp, de
energie pentru a ajuta copiii s dobndeasc
deprinderi de citire cursiv; astfel nct,
majoritatea copiilor reuesc sa ating n final un
nivel rezonabil de fluen, ns n multe situaii
nu pare s conteze faptul c accentul cade mai
degrab pe decodificare, dect pe nelegere
cercetri care arat c performanele la
activitatea de citire fluent nu evolueaz n
paralel cu performanele de nelegere
analiza a dou transcrieri ale citirii unei scurte
naraiuni, de ctre doi copii (ambii cu vrsta de
8,5 ani). (Textul aparine testului de citire The
Neale Analysis of Reading Ability, 1966, dup,
Oakhill, 1991).
punctele de suspensie subliniaz ezitarea sau
imposibilitatea citirii cuvntului urmtor, iar
cuvintele din parantez reprezint intervenia sau
corectrile realizate de ctre tutore.
Transcrierea textului citit de ctre Elevul 1:
Marius si Ana erau la pescuit. Deo.. de-o ...parte
nu, (deodat) deodat au auzit un.....(zgomot)
zgomot de cdere n ap. Un....(pdurar)
pdurar czuse n loc (lac) lac. Nu putea s
noate pentru ca era rcit (rnit) rnit. Copiii au
n-ncercat s-l trag la mal. Era prea grav (greu)
greu. Apoi Marius i ...... Marius a ipat (inut)
inut nu, stai puin - Marius a inut capul omului
despre (deasupra) deasupra apei - nu-i bine.
deasupra apei, ba da, e bine - i Ana a fugit
dup ajutor.
Elevul 2 citete fluent i ntmpin mult mai puine
dificulti:
Marius si Ana erau la pescuit. Deodat au auzit
un zgomot de cdere n ap. Un pdurar vzuse
(czuse) czuse n apa. Nu putea s noate
pentru c era rnit. Copiii au ncercat s-l trag
la... mal. Era prea greu. Apoi Marius a ipat (inut)
inut capul omului deasupra apei i Ana a fugit
dup ajutor.
Dup citirea pasajului, textul a fost retras i
celor doi copii le-au fost adresate cteva
ntrebri legate de coninutul pe care
tocmai l citiser
Analiza erorilor rezultate din rspunsurile la
ntrebrile testului sugereaz existena la cei doi
copii a unor patternuri total diferite, privind att
nelegerea textului ct i acurateea citirii
n pofida pronuniei plin de ezitri, elevul 1 a
oferit rspunsuri acceptabile i n general corecte
la aproape toate ntrebrile,
fluena elevului 2 a fost neltoare: dei i-a
amintit unele detalii din relatare - respectiv, ce
anume fceau copiii, i de ce nu au putut trage
omul la mal - n cazul celorlalte ntrebri, ori nu
i-a amintit rspunsul, ori a oferit rspunsuri
confuze, amalgamate prin repetarea sau
reformularea unor fragmente.
Indici pe baza crora s-ar putea descrie dificultile de
comprehensiune:
(a) elevul 2 nu i amintete la fel de mult ca i elevul 1,
coninutul pe care tocmai l-a citit. La dou din ntrebri nu
poate oferi nici un rspuns, spre deosebire de elevul 1,
care rspunde la toate ntrebrile.
(b) elevul 2 utilizeaz greit informaia din text,
combinnd-o ntr-o manier idiosincratic i incorect.
De pild, se pare c reine cuvntul "a fugi" prezent n
ultima propoziie, ns l transfer ntr-o alt situaie care
se refer la cu totul altceva (o utilizare incorect din
punct de vedere sintactic). Astfel asociaz verbul "a fugi"
cu ideea c "cei doi copii ncearc s prind brbatul".
Insereaz deci n mod inadecvat n povestire o schem
cognitiv rigid, constituit pe baza unor cunotine
anterioare, n consecin, lipsa de flexibilitate a
cunotinelor de care dispune elevul 2 l face s nu
reueasc compatibilizarea acestora cu coninutul
povestirii
Testul de comprehensiune a citirii (TECG), la fel ca
oricare alt instrument psihologic surprinde un eantion de
comportamente.
Acest eantion se constituie ca indicator al nivelului
capacitilor de nelegere a citirii copiilor de o anumit
vrst, ns performanele copiilor obinute la acest test
trebuie validate n raport cu alte informaii legate de
performanele stabile la citire
este important maniera n care copiii trateaz lecia de
citire, aceasta avnd o mare pondere din activitatea
zilnic de la clas i mai mult, ulterior din activitile
zilnice a majoritii indivizilor.
se adreseaz elevilor aparinnd claselor II-V
Testul include opt povestiri al cror grad de
dificultate crete progresiv.
Relatrile sunt ierarhizate pe patru niveluri de
dificultate: A, B, C, D, fiecare nivel coninnd, la
rndul su, dou subniveluri, 1 i 2.
Relatrile sunt tiprite pe o singur pagin,
urmate de 4, 8 iar pentru ultimul nivel 11
ntrebri de comprehensiune aferente.
Fiecrui rspuns corect i se acord un punct.
Scorul maxim posibil ce poate fi obinut de ctre
subieci rezult din nsumarea valorilor acordate
pentru fiecare item. Cota brut total are
valoarea 64
Itemii concepui au provenit din unele
instrumente aflate n circulaie, dar i din
inventarierea i consultarea sarcinilor de
citire pe care le au elevii n clasele mici.
Formularea acestor ntrebri s-a realizat pe
baza operaionalizrii constructului cu
intenia acoperirii ntr-o ct mai mare
msur a acestuia. Ca atare, au fost luate
n calcul urmtoarele dimensiuni:
(a) Inferenele de conexiune vizeaz realizarea
unor deducii (itemii 2, 3, 7); stabilirea unor relaii
simple cauz-efect, (itemul 8);
(b) Inferenele anaforice - exprim combinarea
simpl a unor informaii din text, pe baza creia
s fie induse unele relaii pronomiale sau
anaforice (de exemplu pronumele "mpreun"
este pus n relaie, dou propoziii mai trziu, cu
verbul "am intrat" pentru a putea oferi rspunsul
corect la itemul 9);
(c) Inferenele de elaborare-combinarea
informaiilor din text cu informaii generale
cunoscute de ctre copil, selectate n mod
adecvat din baza de cunotine i din experiena
lui proprie, (itemii 1, 4); surprinderea
reprezentrii topografice a unor relaii derivate
din construcia modelului spaial al relatrii,
(itemul 10);
(d) Inferenele predictive, vizeaz formularea de
predicii pornind de la datele din text, (itemul 6);
(e) Informaii factuale operaionalizeaz
selectarea corect a unor informaii din text
pentru a rspunde unor ntrebri factuale, (itemii
5 i 11).


Testul de evaluare a comprehensiunii
citirii (TECC)
Nivelul 1. Forma A
Pisica neagr
A. 1. O pisic neagr a intrat n casa mea. A
aezat pisoiul ei pe podea. Apoi a plecat. Pisoiul
a rmas n casa mea.
1. De ce a venit pisica n casa copilului?
2. Unde a lsat pisica pisoiul?
3. Ce a fcut pisica neagr dup ce a lsat
pisoiul?
4. Ce a fcut copilul cu pisoiul?
Nivelul I. Forma B.
Un cadou surpriz
A.2. Un cadou surpriz a sosit smbta trecut pentru
Ioana i George. George a privit cu atenie timbrul
ciudat. Ioana a desfcut sfoara. Dintr-o dat ei au
nceput s strige de bucurie. Unchiul le-a trimis nite
cadouri: patine cu rotile pentru Ioana i un trenule
electric pentru George. Aceste lucruri i le doreau copiii
de foarte mult vreme.
1) n ce zi a sosit pachetul?
2) De unde tii c Ioana i George nu ateptau
pachetul?
3) Cine a desfcut sfoara?
4) De unde tii c pachetul venea dintr-o alt ar?
5) Cine le-a trimis pachetul?
6) Ce era n pachetul lui Ioana?
7) Ce era n pachetul lui George?
8) De ce erau copiii att de mulumii de cadou?
Nivelul II. Forma A.
Circul
Era momentul cnd urmau s intre n aren leii. Marcu atepta s
curee arena. O furtun puternic, ce btea cu putere n cortul
circului i-a fcut pe lei s fie foarte agitai. Tina dresoarea leilor s-a
mpiedecat i a scpat biciul din mn. Leul cel mai tnr a nit
spre ea, Marcu a srit rapid n mijlocul circului apucnd biciul cu o
ndemnare deosebit. A acionat rapid ajutnd-o pe Tina sa
rectige controlul. Dup aceasta aventur Marcu s-a gndit la o alt
munc.
1. Cine este Marcu?
2. Unde anume se desfoar aceast poveste?
3. Ce voia sa fac Marcu?
4. De ce erau leii att de nervoi?
5. Ce s-a ntmplat cu Tina?
6. De ce a intrat Marcu n scen printre lei?
7. Ce s-a gndit sa fac Marcu dup aceasta aventur?
8. De ce a scpat Tina biciul din mn?
Nivelul II. Forma B.
Prinesele i dragonul
A fost odat un mprat. El avea trei fete, pe care le iubea foarte mult.
ntr-o zi de duminec cele trei fete au mers s se plimbe singure prin
pdure. Acolo s-au distrat att de bine nct nu i-au dat seama c
s-a lsat ntunericul. n pdure tria un dragon care dormea ziua i
umbla noaptea. Dragonul le-a rpit pe fete i a vrut s le duc n
petera lui. Fetele au strigat dup ajutor. Trei prini au auzit
strigtele lor i s-au hotrt s le salveze. Prinii au mers i s-au
luptat cu dragonul elibernd fetele. nainte de rsritul soarelui prinii
le-au dus pe fete napoi la palat. mpratul somnoros cnd a auzit ca
prinii i-au salvat fetele le-a mulumit i i-a rspltit.
1. Cum le-au salvat prinii pe fete?
2. De ce a putut dragonul s le prind pe fete?
3. Cu cine se plimbau fetele prin pdure?
4. Cnd le-a rpit dragonul pe fete?
5. Cum de-au aflat prinii de fete?
6. Ce fcea mpratul cnd au venit prinii cu fetele?
7. Unde locuia dragonul?
8. n ce situaie dragonul nu le-ar fi prins pe fete?
Nivelul III. Forma A.
Biatul cu cinele
ntr-o zi privind pe geam, l vd pe Marcel, vecinul meu, un bieel de la
ar c iese din curte innd n brae un cine. Dup ce strbtu o
poriune de drum, el pune cinele jos i-l ine de les. Lesa se rupe,
cinele fuge, iar biatul cade. Un iepure din apropiere vede cinele
venind ctre el. Dup cine alerga o vulpe ncercnd s-l prind.
Iepurele dispare ntr-o vizuin, iar cinele l urmeaz ndeaproape.
Nu dup mult timp vulpea se oprete la intrarea vizuinii. Ea se
ndreapt spre un cuib unde era un pui de potrniche. Cinele i
iepurele se joac mpreun.
1. Unde tria povestitorul? De unde tii?
2. De unde privea cel care povestete?
3. De ce a cazul biatul?
4. Ce inea biatul n mn?
5. Cum de-a fugit cinele?
6. Cine este mai mare cinele sau vulpea? De unde tii?
7. Cinele bieelului era ru sau nu? De ce?
8. Ce a avut vulpea la mas? De unde tii?
Nivelul III. Forma B.
Porumbia i furnica
ntr-una din zilele frumoase de var stul de zgomotul mainilor am
plecat dimineaa devreme cu o main pn pe malul unui ru.
Acolo vd o furnica nsetat care se ndreapt spre ru. De partea
cealalt a rului o porumbi plictisit sttea pe creanga unui stejar
i privea spre ap. Porumbia a desprins o frunz din copac i a
lsat-o s cad pe ap, n apropierea furnicii. Furnica s-a urcat pe
frunz. Frunza a alunecat uor pn la tulpina stejarului. La scurt
timp, un psrar s-a apropiat i a pus o curs n copac. Furnica a
vzut planul psrarului. Ea i s-a urcat pe mn. El a aruncat jos
cursa. Porumbia a zburat.
1. Unde locuia povestitorul?
2. Stejarul era departe de ru? De unde tii?
3. Cum a ajuns furnica n copac?
4. Cum a scpat pasrea?
5. Ce vroia s fac furnica la ru?
6. De ce a desprins porumbia frunza din stejar?
7. De ce a aruncat psrarul cursa?
8. De ce nu s-a urcat furnica direct n stejar?
Nivelul IV. Forma A.
Comoara
Deodat am zrit un semnal pe plaj. Prietenul meu erban, un biat srac de
la ar s-a inut de cuvnt. A atrnat lanterna pe stnca nc fierbinte de pe
malul oceanului. Lumina mi-a spus c pot sa m ndrept spre farm i s
ncep cutarea periculoas a comorii. Vremea a fost cald, dar cum mi
ascundeam barca n blriile de pe rm am simit c se las rcoarea.
Atunci l-am auzit pe erban chemndu-m. mpreun am nceput s
mergem repede pe nisipul ntins. Pe hart am descoperit punctul dincolo de
care era ascunztoarea comorii. Am intrat nuntru i aproape de gura
ascunziului zcea lada cu comoara. Din nefericire era goal.
1. De ce a atrnat erban lanterna pe stnc?
2. Unde era povestitorul la nceputul povestirii?
3. n ce anotimp se petrece aciunea? De unde tii?
4. Ce au ncercat s fac cei doi copii?
5. Unde era ascunztoarea comorii?
6. Ce s-a ntmplat cu comoara?
7. De unde tiau copii unde s caute comoara?
8. Cnd au cutat copiii comoara era zi sau noapte? De unde tii?
9. Ci copii au intrat n ascunztoarea comorii?
10. Pe unde au trecut copiii pan au ajuns la comoar?
11. Ce a fcut povestitorul cu barca?
Nivelul IV. Forma B.
Cnd l-am vzul pentru prima dat pe pinto el lovea uor cu copita n pmnt i
se adpa dintr-o ap curgtoare. Oamenii cure locuiau pe acea cmpie
foarte ntins l considerau un cal deosebit - curajos i detept. Cuvintele lor
m-au fcut curios aa ca am strbtut zeci de kilometri cu maina mea
foarte veche pentru a-l vedea. Am nceput s m apropii temtor s nu-l
sperii. n mintea mea el era un campion. Doream s am un lasou i curajul
de a-l utiliza. Apoi spre prerea mea de ru a recunoscut mirosul meu.
Ochii lui la acelai nivel cu ochii mei m-au privit cu ur. El era furios din
cauz ca eram acolo i acesta m-a fcut s-mi fie foarte fric. Nu am vrut
s am un meci cu el aa c am alergat pn la maina mea. Acest pinto
dac nu a avut niciodat un grajd.
1. Cine era pinto?
2. Ce fcea pinto cnd autorul l-a vzut pentru prima dat?
3. De unde tia autorul despre locul unde tria pinto?
4. Povestea ne spune c omul a devenit curios. Ce nseamn s fii curios?
5. De unde tia calul c autorul l privete?
6. Ce-i dorea autorul cnd l privea pe pinto?
7. i plceau lui pinto oamenii? De unde tii?
8. Ce a fcut omul cnd calul a nceput s fie nervos?
9. I-a plcut omului de pinto? De unde tii?
10. Cine era stpnul lui pinto?
11. De ce s-a grbit omul spre main?
Instruciuni i mod de administrare a TECC
1. Testul trebuie administrat ntr-un mediu cu ct mai puini
distractori, linitit, bine luminat i confortabil.
2. Examinatorul ar trebui s-i dea copilului pentru nceput
sarcini ct mai uoare.
Citirea poate fi o activitate extrem de anxioas pentru
copiii cu dificulti n acest domeniu, evocndu-i amintiri
cu conotaie afectiv negativ.
Dac este posibil, ar fi de preferat ca, copilul s-l
cunoasc examinator pentru ca s-i inspire ncredere.
Chiar i n aceste condiii examinatorul trebuie s-i
explice copilului c activitatea i rezultatele testrii nu
vor fi notate.
3. Motivaia este cheia creterii interesului pentru citire.
Examinatorul trebuie s introduc pasajul ce urmeaz a
fi citit cu entuziasm. Propoziia de motivare cu care
ncepe fiecare pasaj trebuie citit elevului la nceput de
ctre examinator.
4. Chiar dac testarea merge bine, examinatorul trebuie s
fie atent asupra nivelului de oboseal al copilului. Dei
TECC este un test relativ scurt, n mod deosebit unii
copii pot fi testai n dou etape.
5. n timpul testrii copilul ar trebui ludat i ncurajat.
Totui comentarii de genul: "Asta este rspunsul bun",
care ar putea influena acurateea rspunsurilor copiilor
ar trebui evitate. Altfel, copiii se vor atepta la asemenea
comentarii i pot deveni nemulumii i frustrai la
urmtoarele ntrebri dac nu li se mai ofer acest feed-
back
Formatul pentru administrarea pasajului
este identic pentru ambele forme.
nti copilul citete pasajul cu voce tare,
iar ulterior l recitete n gnd.
Dup citire i se adreseaz ntrebrile de
comprehensiune.
Examinatorul spune: "A dori s citeti
cteva pasaje, nti o s le citeti cu voce
tare, apoi n gnd. Cnd ai terminat de citit
n gnd i voi pune cteva ntrebri despre
ceea ce ai citit."