Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Comunicarea 2
Î – învăţător
E - elev
Comunicarea 1 - comunicarea învăţător- elev. realizată prin: predare, evaluare, autoevaluare
Comunicarea 2 - comunicarea elev - învăţător, realizată prin: învăţare, predare. evaluare
d2. Modelul comunicării. după Meyer Eppler, 1963
zgomot
RÎ- repertoriul învăţătorului
Re- repertoriul elevului
Rc- repertoriul comun
Î- învăţător
E- elev
Î E
RÎ Rc Re
d3. Modelul comunicării, Th. Newcomb
A B
X
La baza modelului iniţiat de Newcomb stă ideea de convergenţă axiologică, potrivit căreia
interlocutorii A şi B iau în discuţie un eveniment X.
Intervine: - convergenţa către persoanele aflate în dialog
- atitudinilelor faţă de temă
Atitudinile pot fi:
- identice şi atunci se observă o deschidere reciprocă şi are loc dialogul
- diferite şi atunci interlocutorii se distanţează;
2. ELEMENTE CONSTITUTIVE ALE PROCESULUI DE COMUNICARE.
Componentele comunicării:
1. emiţătorul
2. receptorul
3. canalul de comunicare
4. codul
5. mesajul
6. conexiunea inversă
7. factori perturbatori
Factori perturbatori
Feed – back 2
Răspuns la feed-back 3
Emitătorul, este cel care transmite informaţia. Pentru om cel mai important cod este limba:
considerată a fi un sisteme de semne şi reguli, determinat istoric şi utilizat de o comunitate.
Folosirea individuală a limbii constituie" limbajul".
Noţiune are limbaj are două sensuri:
1. activitate de comunicare cu ajutorul limbii;
2. instrument prin care se realizează comunicarea;
Receptorul, se mai numeşte destinatar
Mesajul, cuprinde conţinutul informaţional sau emoţional transpus în cod. Mesajele pot fi
transmise prin orice canal senzorial, de la cel auditiv, vizual, la cel olfactiv, vizual, tactil sau
chinestezic. De regulă acordăm importanţă primelor două, deşi toate contribuie la realizarea
comunicării, nu doar prin conţinut, cât mai ales prin contextul informaţional pe care îl creează.
Canalul, de comunicare, descrie mediul şi mijloacele de transmitere a mesajelor. Eficienţa În
comunicare vine din flexibilitatea de a adapta, după nevoi şi situaţie, diferitele mesaje la canalele
cele mai potrivite atingerii scopului dorit.
Codul, este un sistem de semne şi simboluri care fac posibilă comunicarea.
Conexiunea inversă., adică legătura de la receptor la emiţător prin care acesta primeşte
informaţii asupra înţelegerii mesajului de către destinatar.
Puterea
expertului
Puterea
Puterea legitimă
recompensatoare
RECEPTORUL
Puterea
coercitivă Puterea
referenţialî
b. Receptorul, este la rândul său un individ, un grup sau o instituţie cărora le este
adresat mesajul sau intră în posesia lui în mod întâmplător.
- receptorul este foarte eficient în construirea unei relaţii de comunicare eficiente;
- atunci când defineşte comunicarea, M.F. Agnoletti, consideră că aceasta "este un proces
complex, în care informaţia şi mesajul sunt mai puţin importante decât faptul de a şti cui te
adresezi".
- cum de cele mai multe ori receptorul comunicării didactice este elevul, în ceea ce priveşte
formularea mesajului de către emiţător în relaţie directă cu receptorul acestui mesaj, subliniem
ideea că trebuie avuţi in vedere următorii factori:
Obiectivele, tipul şi forma comunicării → între obiectivele comunicării şi forma
acesteia trebuie să existe o relaţie de concretă completitudine;
Organizarea mesajului → se indică mai multe modele:
o modelul rezolvării de probleme, care presupune păstrarea unei atenţii şi a
unei motivaţii profunde pentru comunicare;
o modelul temporal, care presupune evidenţierea unei succesiuni logice în
mesaj;
o modelul subiectului, care defineşte legităţile interne ale informaţiei ca atare,
cuprinse în mesaj;
După tipul de ascultare a mesajului practicat se pot evidenţia mai multe tipuri de receptori:
o ascultare pentru aflarea de informaţii;
o o ascultare critică;
o ascultare reflexivă:
o ascultare pentru divertisment;
În mod curent nu se identifică un singur mod de ascultare la un receptor, fiind vorba de o
îmbinare de multe ori dinamică, variabilă după mesaj, după context, după sursă. Unul din aceste
moduri de ascultare este predominant şi în funcţie de el trebuie să ne construim mesajul. Toate
tipurile de ascultare sunt deopotrivă necesare. De cele mai multe ori şcoala a exacerbat rolul
ascultării bazate pe informare, minimalizând rolul formativ al ascultării critice şi al celei
reflexive.
Katz propune 4 tipuri de reacţii la modul în care a fost formulat, organizat şi transmis
mesajul, reacţii care pot fi catalagate ca fiind caracteristice receptorului:
Reacţia adaptativă- care prezintă modul în care receptorul reacţionează în vederea
maximizării recompensei şi minimizării pedepsei.
Reacţia de autoapărare ( egodefensivă) - care se referă la tendinţa indivizilor de a
încerca să menţină o imagine de sine acceptabilă, favorabilă în acord cu imaginea pe
care o au ceilalţi despre el.
Reacţia expresiei va/orice- presupune că atitudinile care exprimă valori dau claritate
imaginii de sine, dar o şi modelează pe aceasta mai aproape de ceea ce ne dorim.
Observăm faţă de funcţia anterioară un proces de identificare cu un rol esenţial în
socializare şi autodezvoltare.
Reacţia cognitivă- se referă la nevoia oamenilor de a da sens la ceea ce ar părea
altfel un univers neorganizat şi haotic. Acest tip de reacţie este raportată la nevoia de
a înţelege evenimentele care ne afectează în mod direct viaţa.
Cele 4 reacţii ne oferă un cadru coerent pentru construcţia unui instrument concret: cadrul
didactic poate folosi reacţia cognitivă în sensul observării intereselor legate de experienţa
imediată de cunoaştere a elevului. Reacţia de autoapărare o poate folosi în vederea dezvoltării,
optimizării şi păstrării unei imagini de sine favorabile.
c. Mesajul
Mesajul presupune un mozaic de informaţii obiective, judecăţi de valoare care privesc
informaţiile şi judecăţi de valoare şi trăiri personale în afara acestor informaţii.
Mesajele:
Pot să fie transmise fără a fi receptate sau să fie incorect receptate şi decodate;
Pot să fie receptate fără ca acestea să fi fost transmise sau să fi fost transmise conştient.
Acest lucru se întâmplă când, cercetând ambientul elevul conferă sens scenelor,
situaţiilor, experienţelor senzoriale dezordonate;
Făcând apel la modelul diadic al comunicării, J.R. Freund şi A. Nelson notează 4 forme diferite
de mesaj:
1. Mesajul care există în mintea emiţătorului - regăsit ca atare în mintea acestuia ;
2. Mesajul care este transmis de emiţător - definind modul în care transmiţătorul
codează mesajul ;
3. Mesajul care este intelpretat- decodat de receptor ;
4. Mesajul care este reamintit de acesta - afectat de selectivitatea receptorului şi de
modalităţile de respingere a elementelor indezirabile pentru el; printre aceste
modalităţi regăsim şi filtrarea, definită ca procesul prin care receptorul
analizează, decodifică mesajul primit prin intermediul setului său perceptiv
( credinţe, aşteptări).
Miller descrie 3 tipuri de filtrare:
1) aşezarea pe niveluri - gândurile, sentimentele, tendinţele incompatibile cu setul
perceptiv al individului tind să fie continuu ignorate;
2) ajustarea - părţile din mesaj considerate înalt dezirabile pentru receptor sunt luate în
considerare într-o pondere foarte mare;
3) asimilarea - receptorul ataşează mesajului înţelesuri pe care emiţătorul nu a intenţionat
să le transmită. Aceasta este o barieră serioasă în calea comunicării educaţionale.
d. Feedback- ul
Este o componentă deosebit de importantă a comunicării.
T.K. Gambie şi M. Gamble definesc feedback-ul drept" toate mesajele verbale şi nonverba!e pe
care o persoană le transmite în mod conştient şi inconştient ca răspuns la comunicarea altei
persoane".
Feedback- ul este necesar pentru a determina măsura în care mesajul a fost înţeles, crezut şi
acceptat. Feedback-ul poate să fie
evaluativ;
nonevaluativ;
Feedback-ul evaluativ presupune să dezvoltăm o opinie despre oproblemă aflată în discuţie, să
efectuăm o judecată - pozitivă sau negativă după propriul sistem de valori. Se disting 2 tipuri de
feedback:
pozitiv - care menţine comunicarea în direcţia în care se află deja;
negativ - care serveşte unei funcţii corective, care ajută la eliminarea
comportamente lor de comunicare nepotrivite;
Feedback-ul nonevaluativ ( D. Johnson şi T. Gordon), este eficient în a întreţine şi optimiza
comunicarea.
De sondare - care presupune să cerem persoanei din faţa noastră informaţii adiţionale
pentru "completarea" problemei;
De înţelegere - presupune să încercăm să distingem adevărata semnificaţie a celor
spuse de cealaltă parte; în acest tip de feedback cealaltă persoană este incurajată să să-şi
descrie sentimentele;
Suportiv - presupune că problema pe care cealaltă persoană o consideră importantă şi
semnificativă este apreciată şi de ascultător ca fiind importantă şi utilă;
" mesaj- eu"- are în vedere inlocuirea în mesajele pe care le transmitem celorlalţi,
cuvântul " tu" cu cuvântul" eu";
3. Tipuri de comunicare
După partenerii implicaţi:
a. intrapersonală,
b. interpersonală,
c. în grupul mic
d. publică
După statutul interlocutoiÎlor:
a. verticală
b. orizontală
După codul folosit:
a. verbală
b. para verbală
c. nonverbală
d. mixtă
După natura continutului:
referenţială
operaţională,
atitudinală
BIBLIOGRAFIE:
PÂNIŞOARĂ, Ion-Ovidiu. Comunicarea eficientă, Editura POIROM, 2003, p. 13-39; p. 47-56;
HAINEŞ, Ion. Introducere în teoria comunicării, Bucureşti: Fundaţia „România de Mâine”,
1998, p. 8-10;
DEX- Dictionar explicativ roman
https://ro.wikipedia.org/wiki/Comunicare