Programa şcolară pentru diciplina opţională

Cultivarea limbii române

Denumirea opţionalului: Cultivarea limbii române

Tipul: opţional ca disciplină independentă
Clasa: a V-a Durata: anul şcolar 2020-2021 Număr de ore pe săptămână: 1 oră
Autor: profesor Simona- Laura Nohai
Instituţia de învăţământ: Şcoala Gimnazială Chetrosu Gherghești

ARGUMENT
În contextul în care studiul Limbii şi literaturii române în sistemul de învăţământ contemporan este, cel puţin din perspectiva elevilor, unul pur
formal şi încorsetat de norme rigide, de conţinuturi teroretice dificile şi inutile, iar evaluarea- negoţ cu teste, teme pentru acasă, cunoştinţe şi
punctaje- generatoare de anxietate şi stres, opţionalul propus urmăreşte o schimbare a viziunii elevilor asupra literaturii, orientând-o spre întâlnirea
fructuoasă cu celelalte arte: muzica, pictura, arta cinematografică şi teatrul. Scopul educaţiei literar-artistice este să înveţe elevii să se orienteze în
peisajul cultural din toate timpurile şi de pretudindeni, dar mai ales în cel contemporan, în care nu se regăseşte întotdeauna triada antică Bine-
AdevărFrumos. Misiunea societăţii şi, implicit, a şcolii este, aşadar, aceea de a forma oameni autonomi, cu simţ estetic, cu înalte valori morale şi
civice, cu inteligenţă selectivă, gândire critică şi creativitate dinamică, mereu antrenată să genereze valori noi.
Citind textul literar poetic prin ochelarii picturii sau ai muzicii, elevii se vor apropia afectiv de arta cuvântului prin interiorizarea emoţiei
estetice suscitate de valoarea intrinsecă a textului respectiv, astfel apetitul pentru artă în diversele ei forme de manifestare fiind menit să crească
progresiv. În acest sens, atelierele de creaţie propuse (Ex. Să surprindă, cu mijloacele picturii, vibraţiile lirice ale unui text eminescian, într-un tablou/
colaj original sau să redacteze un text personal în versuri sau în proză, în care să surprindă, cu ajutorul descrierii subiective, emoţia artistică din
tabloul “Anemone” de Ştefan Luchian), care vor estompa graniţele dintre literatură şi celelalte arte, vor dinamiza activităţile educative menite să
cultive gustul artistic al şcolarilor. În ceea ce priveşte valoarea ontologică şi formativă a artei, îl putem cita pe Ernesto Sabato, care afirma că
“literatura, ca si pictura si muzica, este mijlocul prin care accedem la esentialul din om, inapt pentru logică: visele, emotiile, dragostea, ura,
speranta, angoasa, sensul vietii”. Un aspect semnificativ al abordării propuse de opţionalul “Literatura şi celelalte arte”este plierea pe gusturile
actuale ale elevilor, aceştia fiind provocaţi, spre exemplu, să pună pe muzica pe care o ascultă (sau pe linia melodică a unei melodii preferate),
indiferent de genul muzical, versuri celebre din literatura română şi chiar să se înregistreze sau să facă un minivideoclip.
Fiind unanim cunoscut interesul elevilor pentru mijloacele moderne de comunicare, folosite adesea în detrimentul lecturii, opţionalul este în
aşa fel conceput, încât să exploateze statutul de fan al televizorului/internetului al elevului, deturnându-l în favoarea accesării literaturii prin
vizionarea de filme- ecranizări ale unor texte cunoscute din literatura română sau a unor spectacole teatrale. Mai mult decât atât, activitătile propuse
în cadrul opţionalului vor avea în vedere şi latura kinetică a elevilor, nevoia lor de exprimare prin mişcare fiind întâmpinată de activităţi teatrale,
puneri în scenă ale unor texte literare şi chiar activităţi coregrafice.

1
 Firul călăuzitor al tuturor activităţilor propuse este revelarea şi dezvoltarea creativităţii elevilor, ţinând cont de particularităţile acestora şi de
diferitele tipuri de inteligenţă pe care le manifestă. Temele de proiect, precum şi materialele de portofoliu propuse de către profesor, la care se vor
adăuga cele sugerate chiar de către elevi şi pe baza cărora va fi făcută, de altfel, evaluarea (diminuându-se, astfel, semnificativ, factorul stres) sunt în
acord cu ideea esenţială( la care subscriu) că în educaţie primatul trebuie să îl aibă creativitatea. (a se consulta şi lucrarea lui Ken Robinson- “O lume
ieşită din minţi. Revoluţia creativă a educaţiei”)
Opţionalul propus realizează, aşadar, o abordare incitantă, la nivel interdisciplinar, o provocare perpetuă, atât pentru profesor, cât şi pentru
elevi, încercând transformarea orei de limba şi literatura română într-un adevărat atelier de creaţie.

COMPETENŢE GENERALE
1. Dezvoltarea capacităţii de comunicare expresivă, orală şi scrisă, a propriilor observaţii asupra artei
2. Realizarea de lucrări creative (în diverse domenii artistice), pornind de la texte literare poetice şi narative
3. Utilizarea corectă şi, totodată, creativă a resurselor limbii în comentarea şi scrierea unor texte literare de genuri diferite
4. Exprimarea argumentată a opiniilor personale cu privire la diverse producţii artistice (literare, muzicale, cinematografice etc.), prin
respectarea opiniilor celorlalţi
5. Dezvoltarea capacităţii de a accesa, reorganiza şi adopta critic informaţii despre literatură şi alte arte, din diferite surse
VALORI ŞI ATITUDINI
Cultivarea gustului estetic al elevilor prin abordarea textelor literare în versuri sau în proză;
Dezvoltarea interesului elevilor faţă de literatură prin raportarea la celelalte arte;
Conştientizarea importanţei artei şi a valorilor estetice în dezvoltarea afectivă şi intelectuală a fiinţei umane;
Stimularea gândirii autornome, reflexive şi critice, prin receptarea literaturii şi a artelor;
Cultivarea unei atitudini pozitive faţă de artă, în diversele ei forme de manifestare;
Formarea unor reprezentări culturale privind evoluţia şi valorile literaturii şi ale artelor.

COMPETENŢE SPECIFICE ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

1.Dezvoltarea capacităţii de comunicare expresivă, orală şi scrisă, a propriilor observaţii asupra artei;
Competenţe specifice
1.1 folosirea modalităţilor variate pentru -
realizarea expresivităţii textului oral /scris
propriu
Activităţi de învăţare
exerciţii de exprimare orală a ideilor,
pornind de la textele citite/ascultate sau de la
lucrările artistice contemplate;
- construirea corectă şi expresivă a unui
text propriu (poezie, descriere literară, dialog
imaginar etc.);
- utilizarea unor procedee de expresivitate
artistică (imagini artistice, figure de stil);
2

1.2 exersarea unor tehnici de exprimare orală - folosirea unor exerciţii şi jocuri de dicţie;
expresivă
1.3 participarea la interacţiuni verbale ca -
urmare a empatiei elevilor cu sensibilitatea sentimentelor
creatoare a unor artişti români/străini
- utilizarea categoriilor morfologice şi
sintactice sub aspect expresiv.
-identificarea elementelor nonverbale şi
paraverbale care facilitează comunicarea şi
transferarea lor în jocul dramatic sau în
dialoguri imaginare;
- imaginarea unei continuări a întâmplărilor
narate (povestirea în ştafetă sau “Jocul
poveştilor”)
identificarea stărilor, emoţiilor sau a
emiţătorului din diferite texte
literare;
- sesizarea emoţiei creatoare a diferitelor
lucrări din sfera esteticului: pictura, sculptură,
muzică, creaţii dramatice, coregrafice sau
cinematografice;
- activităţi de exprimare a propriilor
sentimente generate de contactul intelectual cu
diverse lucrări artistice;
-participarea la o expoziţie de pictură/sculptură
sau la o lansare de carte.

2.Realizarea de lucrări creative (în diverse domenii artistice), pornind de la texte literare poetice şi narative;
Competenţe specifice
2.1 folosirea recuzitei picturii pentru a
transfera emoţiile transmise de un text literar
Activităţi de învăţare
- realizarea unor lucrări plastice inspirate
de
texte literare poetice /narative;
- crearea unor caligrame;
- realizarea de calendare literar-plastice; -
realizarea copertelor pentru cărţile preferate; -
portrete ale personajelor preferate din texte
literare;
- realizarea unor afişe de spectacol;
- exerciţii ghidate de lectură a imaginii.
3
 2.2 asocierea textelor literare cu ritmuri şi - scriere creativă pe muzică;
genuri muzicale potrivite - audiţii ale unor melodii compuse pe
versurile unor poezii cunoscute din literatura
română; - alegerea unei melodii preferate şi
transferarea versurilor unei poezii din literatura
română;
- realizarea de minivideoclipuri potrivite
melodiilor create;

2.3 interpretarea dramatică a unor roluri, - exerciţii de dicţie, de perfecţionare a mimicii;

pornind de la texte literare; --activităţi teatrale care potenţează
expresivitatea mimicii şi a gesticii (“Tabloul
emoţiilor”, pantomimă etc.);
- realizarea recuzitei dramatice;
-mimarea unei situaţii de comunicare.

3.Utilizarea corectă şi, totodată, creativă a resurselor limbii în comentarea şi scrierea unor texte literare de genuri diferite;
Competenţe specifice Activităţi de învăţare
3.1 formularea unor răspunsuri personale şi - exerciţii de citire fluentă şi expresivă a
creative pe marginea unor texte literare de textului scris;
diferite tipuri - strategii de captare şi de menţinere a
atenţiei auditoriului;
- exprimarea unor idei originale şi
pertinente despre textele citite.
3.2 redactarea unor texte creative, care să -stimularea ingeniozităţii verbale şi artistice
reflecte ingeniozitate lingvistică prin crearea de acrostihuri, caligrame, povestiri
în lanţ, poezii “dadaiste”, cuvinte-valiză etc. -
expoziţie de caligrame- turul galeriei realizat
de “critici literari şi plastici”;
- dialoguri imaginare insolite (între un
nasture roz şi un sacou, între un morcov şi o
radieră etc.)
- editare de material pt. revista şcolii.

4
 3.3 respectarea normelor ortografice şi - exerciţii de identificare corectă a unor
ortoepice în comunicarea orală şi scrisă fapte de limbă;
- exerciţii de sesizare a valorii expresive a
unor cuvinte cu formă neliterară/ arhaisme/
licenţe poetice etc.în textele literare abordate;
- jocuri de cuvinte bazate pe confuzii
fonetice/lexicale/sintactico-morfologice
3.4 analizarea constantă a scrisului/discursului - exerciţii de recitare a unor texte poetice
propriu şi pe cel al colegilor din punctul de şi audiţii ale lecturilor realizare de autorii înşişi
vedere al corectitudinii, al lizibilităţii, al sau de personalităţi ale culturii române;
coerenţei şi al clarităţii - activităţi de corectare reciprocă a
textelor scrise;
- activităţi ludice care vizează
îmbunătăţirea textelor scrise de elevi (ex.
dialogul autoreditor, autor-cititori-scaunul
autorului)
4. Exprimarea argumentată a opiniilor personale cu privire la diverse producţii artistice (literare, muzicale, cinematografice etc.), prin
respectarea opiniilor celorlalţi
Competenţe specifice Activităţi de învăţare
4.1 prezentarea unor răspunsuri personale, -exersarea exprimării opiniei personale în faţa
creative şi critice, pe marginea unor texte colegilor, folosind structuri lingvistice
diverse sau creaţii artistice specifice;
- folosirea unui vocabular adecvat în
exprimarea opiniilor critice privitoare la
domeniul muzical (linie melodică, gen
muzical), cinematografic (regizor, coloană
sonoră, lungmetraj etc.), teatral(ex. indicaţii
scenice, recuzită, sufleur) şi literar.
4.2 folosirea unor strategii de ascultare activă şi - exerciţii de ascultare activă;
manifestarea unui comportament - exerciţii de construcţie a mesajului unei
comunicativ politicos faţă de interlocutori comunicări în funcţie de comportamentul
diferit al interlocutorilor;
- folosirea unor structuri lingvistice care
exprimă manifestarea atenţiei şi a empatiei faţă
de interlocutori (formule de adresare, de

5
 politeţe etc.)
4.3 utilizarea unor forme atractive de -activităţi de selectare a unor
prezentare a opiniilor cu privire la texte aforisme/maxime/ proverb pe teme date, în
literare, prin apelarea la handout-uri, mijloace funcţie de ideea transmisă şi de valoarea
audio-vizuale, aforisme etc. expresivă;
-exerciţii de selctare a informaţiilor esenţiale
dintr-un text, utile pentru întocmirea de
handout-uri pentru colegi.
5. Dezvoltarea capacităţii de a accesa, reorganiza şi adopta critic informaţii despre literatură şi alte arte, din diferite surse
Competenţe specifice Activităţi de învăţare
5.1 identificarea informaţiilor esenţiale, - organizarea unor momente de informare
relevante din texte literare şi nonliterare care biografică ce vizează scriitori, pictori,
au ca temă domeniul artistic compozitori, actori etc. ale căror nume sunt
vehiculate pe parcursul orelor de curs;
- selectarea si editarea unor portrete de
scriitori si pictori pentru realizarea unor
panouri;
- folosirea investigaţiei (oferirea unor
teme de investigaţie)
5.2 folosirea conştientă şi corespunzătoare a - activităţi de căutare pe internet a unor
surselor şi a mediilor de informare(cărţi, reproduceri după picturi celebre, a unor texte, a
internet, filme, documentare) unor filme etc. şi indicarea surselor;
- îmbinarea mijloacelor audio-vizuale în
receptarea şi realizarea unor creaţii
artistice(audiţii de melodii clasice ce au
afinităţi cu texte literare studiate, audiţii de
melodii cu versuri din literatura autohtonă,
realizarea unor “videoclipuri” de către elevi
etc.);
- exerciţii de folosire a discţionarelor
pentru clarificare sensurilor unor termeni din
diferite domenii artistice, conexe literaturii.
5.3 adoptarea unei distanţe critice faţă de - exerciţii de exprimare a opiniei
comentarii de texte sau opinii diverse personale despre o afirmaţie/ o judecată de
identificate in mediul virtual, privitoare la valoare/ un text referitor la un text literar/film/
diferite tipuri de creaţii artistice tablou/o melodie;

6

5.4 structurarea informaţiilor obţinute în urma -
investigaţiilor şi prezentarea lor atractivă -
utilizând recuzita tehnologiei
- discuţii despre principiile
spiritului polemic(expunerea
convingerilor/ideilor personale într-o
manieră fermă şi argumentată, implicând
respectarea oponentului).
realizarea unor prezentări PPT ;
realizarea unor CD-uri cu filme
româneşti sau străine-ecranizări ale unor texte
literare;
-crearea unor mini-dicţionare cu termeni din
domenii artistice diferite;
- realizarea unei antologii de poezie
românească, însoţită de CD audio(melodii).

CONŢINUTURI

1. Literatura şi celelate arte -

prezentarea opţionalului ;
-discuţii despre semnificaţia cuvintelor “artă”, “literatură”, “creativitate”, “talent”, “aptitudine”; inventarierea artelor;
- acrostih CREATIVITATE;
- discuţii despre îmbinarea artelor (ex.muzică şi film-musicaluri, teatru şi muzică-teatru muzical, literatură şi pictură- caligrame, literatură şi
filmecranizări texte literare, literatură-muzică şi teatru- operă etc).
2. Literatura şi pictura
- evidenţierea aspectelor comune şi a diferenţelor dintre cele două arte;
- definiţii originale ale celor două arte, pornind de la citatele lui Horatiu (“Ut pictura poesis”) şi Simonide din Ceos (poezia- “pictură vorbitoare”,
pictura- “poezie mută”);
- conceptul “mimetism”- arta= imitare a realităţii, creare de noi realităţi;
- activitate dedicată anotimpurilor, desfăşurată pe muzică (“Anotimpurile”- Vivaldi)- selectarea a patru pasteluri (discuţie despre semnificaţia şi
originea cuvântului “pastel”) şi a unor reproduceri de tablouri ilustrând peisaje; elevii le vor asocia, vor argumenta, îşi vor exprima opiniile
personale; citatul lui Ştefan Luchian: “Natura nu trebuie s-o imiţi, nici s-o copiezi, trebuie să lucrezi în felul ei…Cum se poate lucra în felul ei…
Să ştii să observi, asta-i cheia…Natura îţi dă poveţe, când te pricepi să observi. Noi, artiştii, privim cu ochiul, dar lucrăm cu sufletul.”
- atelier de pictură –“Culoarea poeziei eminesciene”- lucrări plastice inspirate de poezii (ex. “Revedere”);

7
- atelier de creaţie- elevii vor redacta o descriere literară subiectivă sau o poezie inspirată de un tablou (ex. “Anemone” de Ştefan Luchian);
- exerciţii “dadaiste”: “redactare “ de poezii dadaiste în grup, respectiv realizare de desene suprarealiste (“le cadavre esquis” –jocul suprarealiştilor);
- temă de investigatie: Caligrama; redactare de caligrame în clasă;
- sugestii teme de proiect: - realizarea unui tablou-colaj din material natural (pietre, pene, frunze, conuri, scoici etc.) inspirat de un text literar;
- realizarea unui calendar literar, care să cuprindă citate potrivite fiecărei luni, extrase din textele unor scriitori români, respectiv peisaje potrivite
ale unor pictori români celebri;
- realizarea unui panou cu portretele unor scriitori români; - realizarea unui panou cu portrete ale unor pictori români.
- sugestii de materiale incluse în portofoliu: - desen original- coperta cărţii preferate;
- portretul personajului preferat- desen (ex. din “Amintiri din copilărie” de Ion Creangă); - prezentarea
unui pictor român-date esenţiale referitoare la biografie şi opera artistică;
- textele şi lucrările plastice realizate în clasă.

3. Literatura şi muzica
- Revelarea aspectelor commune şi a diferenţelor (Plutarh- “Ut musica poesis”); - Stilurile musicale;
- -realizarea unui mic dicţionar muzical( termeni precum “linie melodică”, “gen muzical”, “negativ”, “laitmotiv” etc.);
- audiţii- să ghicească autorul versurilor şi numele interpretului (ex. “De pe-o bună dimineaţă” de Otilia Cazimir- Tudor Gheorghe; “Ce te
legeni…” de Mihai Eminescu- Cătălin Josan; “Revedere” de Mihai Eminescu- Gheorghe Sărac; “Lasă-mi, toamnă, pomii verzi” de Ana
Blandiana- Margareta Pâslaru)
- discuţii pe text (hand-outuri)- clarificarea sensurilor cuvintelor, prozodie (rimă, măsură, strofă, vers), figuri de stil (epitet, comparaţie, repetiţie,
enumeraţie, personificare), interpretare;
- opinii despre genurile muzicale (rock, blues, hip-hop, dance etc.) şi despre compatibilitatea acestora cu textile studiate – elevii pot fi provocaţi să
pună versurile poeziei date pe ritm de hip-hop, spre exemplu
- discuţii despre ne/respectarea fidelă a textului literar în adaptarea muzicală (Ex.“Cartea cu Apolodor”- Gellu Naum- Ada Milea);
- discuţie despre îmbinarea artelor- videoclipuri;
- activitate de asociere text-melodie clasică (ex. “Anotimpurile” de Vivaldi, “Simfonia a 9-a” de Beethowen, “Balada” lui Ciprian Porumbescu
etc.) şi de argumentare a alegerilor (ex. “Ce te legeni…” sonoritate tristă-“Balada”);
- discuţii relaţia muzică-literatură- unele texte sunt arii de operă (ex.“Romeo şi Julieta” de William Shakespeare- Hector Berlioz, Piotr Ilici
Ceaikovski, “Crai-Nou” de Vasile Alecsandri- Ciprian Porumbescu; “Tosca”de Giacomo Puccini- după drama “La Tosca”de Victorien Sardou,
“Bărbierul din Sevilla”-Gioachino Rossini- după piesa lui Pierre Beaumarchais);
- atelier de creaţie: scriere creativă pe muzică (la alegere, poezii sau compuneri pe diferite teme adecvate nivelului elevilor);
- ascultarea unor variante muzicale propuse de artişti diferiţi pornind de la acelaşi text literar- să aleagă varianta preferată (ex. “De pe-o bună
dimineaţa” Tudor Gheorghe/Ana Pârlog; “Emoţie de toamnă”-Nicu Alifantis/Adriana; “Sara pe deal”- Gheorghe Sărac/Irina Loghin/Adela
Popescu; “Ce bine că eşti- Nicu Alifantis/Paula Seling etc.);

8
- ritm şi mişcare (literatura şi dansul); naraţiunea mişcării- activitate coregrafică
- sugestii de teme de proiect: alegerea unui text cunoscut din literatura română, pe care să îl pună pe muzică (gen musical la alegere), cu
acompaniament- instrument muzical la alegere sau pe negativul unei melodii actuale preferate- să se înregistreze membrii grupei de proiect şi să
facă şi un mic videoclip;
- sugestii materiale portofoliu: - o listă cu melodii ce au la bază poezii din literatura română;
-textele redactate în clasă;
- fişă compozitori români celebri;

4. Literatura şi teatrul
- exerciţii teatrale- Ex. : -“Tabloul emoţiilor” (elevii primesc o ramă de tablou pîn care trebuie să îşi încadreze chipul şi să mimeze o emoţie scrisă pe
un bileţel, iar colegii să o ghicească);
- povestirea în ştafetă;
- exerciţii de dicţie (cu creionul între dinţi; lectura unor texte amuzante de dicţie- vezi Şase saşi în şase saci-
Carmen Ivanov);
- pantomimă;
- aspecte teoretice privitoare la genul dramatic (la nivelul de înţelegere al elevilor)- particularităţi ale fiecărui gen literar(handout- tabel genuri);
îmbinarea genurilor;
- sincretismul reprezentării teatrale;
- mic dicţionar dramatic: “didascalii”, “reprezentaţie”, “spectacol”, “cortină”, “sufleur”, “recuzită”;
- lectură de texte literare, urmată de vizionare spectacol (ex. “Five o clock”, “Vizită…”, “D-l Goe…”);
- discuţii despre “adaptare scenică” –şi textele epice pot fi puse în scenă;
-Activitate de punere în scenă- prezentare scenariu, distribuirea rolurilor, recuzită, repetiţii: “Moş Ion Roată şi Unirea” de Ion Creangă, “Five o
clock” de I. L. Caragiale, scene din “Prâslea cel voinic şi merele de aur” şi o fabula ( ex.“Greierul şi furnica” de Alecu Donici, apoi, pentru
amuzamentul elevilor, “Greierele şi furnica” de Marin Sorescu- varianta muzicală a Adei Milea, din păcate, poate fi savurată doar de profesor :) -
sugestii teme de proiect: - afiş de spectacol; reprezentaţie; realizare recuzită spectacol; recenzie spectacol (la alegere, pe grupe de proiect) ; - sugestii
de materiale pentru portofoliu: mini-dicţionar de termeni teatrali; fişă- trăsăturile genurilor literare.

5. Literatura şi cinematografia
- mic dicţionar cinematografic (“regie”, “montaj”, “a turna”,”scenariu”, “lungmetraj”, “scurtmetraj” etc.);
- discuţii despre îmbinarea stimulilor şi a formelor artistice în film (îmbinarea imaginii, a muzicii) –sincretismul
9
- opinii despre ecranizările fidele ale textelor literare şi despre adaptările libere- importanţa lecturii textului prim pentru a opera comparaţii; în ce
măsură seamănă filmul vizionat cu “filmul” din propria minte, “turnat” în timp ce elevul citea cartea;
- propunere investigaţie: “Detectivi în lumea adaptărilor cinematografice”- listă de ecranizări ale textelor din literatura română;
-sugestie de temă de proiect- DVD-uri care să conţină filmele din lista dată;
- sugestii de materiale pentru portofoliu: lista ecranizărilor de texte literare; un text argumentativ în care să îşi exprime opinia despre tema
“Literatură vs film”.

MODALITĂŢI DE EVALUARE
- proiectul, investigaţia, portofoliul, observarea sistematică a activităţii elevului, autoevaluarea, observarea progresului în exprimarea orală.
SUGESTII METODOLOGICE
Metode de predare-învăţare aplicate în demersul didactic din cadrul opţionalului- utilizate cu precădere: jocul didactic, brainstormingul,
problematizarea, diagrama Venn, turul galeriei, colajul, conversaţia euristică, inteligenţele multiple etc.
Deşi opţionalul propus vizează şi conţinuturi de extindere, acestea vor respecta particularităţile de vârstă ale elevilor, nu doar în ceea ce
priveşte volumul informaţiilor, ci şi metodele de evaluare şi de abordare a temelor propuse, urmărindu-se în permanenţă eliminarea factorului stres,
prezent adesea în spaţiul şcolar. Aşadar, conţinuturile vor fi adaptate pe parcurs, în funcţie de feedbackul oferit de clasă, cadrul didactic fiind
concentrat pe latura creativo-ludică a activităţilor, menită să conecteze elevii la izvorul de sensibilitate şi de frumos al artei, în general şi al literaturii,
în particular.

BIBLIOGRAFIE
Buga, Ana, Opere literare…Opere muzicale, în revista “Târgoviştea literară”, 20 aprilie 2014
( http://tgvliterara.blogspot.ro/2014/04/opereliterare-opere-muzicale-ana-buga.html)
Ilie, Emanuela, Didactica limbii şi literaturii române, Editura Polirom, 2014
Sâmihăian, Florentina, O didactică a limbii şi literaturii române. Provocări actuale pentru profesor şi elev, Editura Art, 2014
Ştefănescu, Speranţa, Există o legătură între literatură şi artă? in “Acropolis” , nr 11, 21 noiembrie 2007
(http://www.fanart.ro/acropolis.php/279.html)

10
 ŞCOALA GIMNAZIALĂ„CARMEN SYLVA”
COMUNA HORIA
Tel./ fax: 0233 747 309
E-mail: scoalahoria_neamt@yahoo.com
Structura „OTILIA CAZIMIR”, COTU-
VAMEȘ

VIZAT, VIZAT,
DIRECTOR, ŞEF DE COMISIE METODICĂ,

Profesor: Simona-Laura Nohai

Disciplina: Opționalul Literatura și celelalte arte
Clasa a V-a
Nr. de ore pe săptămână: 1 Anul școlar 2018-2019
PLANIFICARE ANUALĂ

Semestrul Unitatea de învăţare Nr. ore Săptămâna Observaţii

1. Literatura şi celelalte arte 2 S1-S2 30

I 2. Literatura şi pictura 7 S3-S9 noiembrie,
(18 ore) 3. Literatura şi muzica 7 S10-S16 24 ian-
4. Recapitulare semestrială 1 S17 libere
5. Evaluare 1 S18 Școala altfel
1. Literatura şi teatrul 7 S1-S7
II 2. Literatura şi cinematografia 6 S8-S13
(16 ore) 3. Recapitulare semestrială 1 S14
4. Evaluare 1 S15
5. Recapitulare finală 1 S16

11
 PLANIFICARE CALENDARISTICĂ
Semestrul I

Unitatea de învăţare Competenţe specifice Conţinuturi Nr.de Săptămâna Observaţii

ore
alocate
1. Literatura şi artele 1.1 - prezentarea opţionalului ; 2 S1-S2
1.2 - fragment din Unde fugim de-acasă? de Marin Sorescu 1
1.3 (pornind de la observația din prefață a lui Liviu Papadima :
2.1 ”aproape teatru, aproape poeme, aproape povești”)- La școală,
3.1 dar nu rămânem acolo
4.1 - invitație la lectură și desen- Capitala Bazaconiei
-dialog din Recreația mare de Mircea Sântimbreanu, 1
(propunere de dramatizare).
2. Literatura şi 1.1 1.2 Culoarea poeziei eminesciene”- atelier de pictură 7
pictura 2.1 3.1 - “Condei și penel” 1 S3-S9
3.2 - “Penel și condei” 1
3.3
3.4 “Panorama anotimpurilor” 2
4.1 Atelier dadaist- redactare de poezii dadaiste 1
4.2 Text și imagine: caligrama 1
5.1 5.2 Proiect. 1
3. Literatura şi 1.3 Mic dicționar muzical; stiluri muzicale; îmbinarea artelor 7 S10-S16
muzica 2.2 (videoclipurile) 1
3.1 -obținerea muzicalității în poezie (elemente de versificație);
4.1 - scriere creativă pe muzică (compuneri temă la alegere);
4.2 De pe-o bună dimineaţă de Otilia Cazimir (Tudor Gheorghe, 1
5.1 Anca Pârlog)
5.2 Cărţile cu Apolodor de Gellu Naum ( Ada Milea) 1
Ce te legeni... de Mihai Eminescu (Cătălin Josan)
12
 5.3 Revedere de Mihai Eminescu (romanță- Gheorghe Sărac) 1
5.4 Lasă-mi, toamnă, pomii verzi de Ana Blandiana 1
Variante muzicale (exprimarea opiniilor) 1
Proiect literaro-muzical
1
Recapitulare Actualizarea temelor de proiect și a materialelor pentru 1 S17
semestrială portofoliu; organizarea portofoliului
Evaluare Activitate creativă pe text la prima vedere 1 S18
Semestrul al II-lea

Unitatea de învăţare Competenţe specifice Conţinuturi Nr.de Săptămâna Observaţii

ore
alocate
4. Literatura teatrul 1.2 6 S1-S6
1.3 Mic dicţionar de termeni dramatici
2.3 Jocuri teatrale- “Tabloul emoţiilor”, exerciţii de dicţie, 1
3.1 pantomimă, dialoguri dramatice.
3.3 Copacul care face ciori- după Octav Pancu-Iaşi 1
4.1 D-l Goe… de I. l. Caragiale 1
4.2 Soacra cu trei nurori de Ion Creangă Moș Ion 1
4.3 Roată și Unirea de Ion Creangă fragment 1
5.3 Cântăreața cheală de Eugen Ionescu 1

5. Literatura şi 1.2 7 S7-S13

cinematografia 1.3 Amintiri din copilărie de Ion Creangă- adaptarea 2
2.3 cinematografică a Elisabetei Bostan
3.1 Vizită… de I. L. Caragiale 1
4.1 Povestea lui Harap-Alb de Ion Creangă (desene 1
4.2 animate)
4.3 Sarea-n bucate de Petre Ispirescu 1
5.3 Minunea de R.J. Palacio 1
5.4 James și piersica uriașă de Roald Dahl 1
Recapitulare Actualizarea temelor de proiect și a materialelor pentru 1 S14
semestrială portofoliu; organizarea portofoliului
Evaluare portofoliu 1 S15
13
 Recapitulare finală 1 S16

PLANIFICAREA UNITĂŢILOR DE ÎNVĂŢARE

Unitatea I: Literatura și artele Nr. de ore alocate: 2

Resurse
Conţinuturi (detalieri) Competenţe Activităţi de învăţare Evaluare
Timp Materiale Forme de
specifice
(nr.ore didactice organizare
Prezentarea opționalului 1.1 - brainstorming artă; 1 DEX, Activitate frontală, Observația
1.2 -discuţii despre semnificaţia cuvintelor tablă, foi în perechi sistematică
1.3 “artă”, “literatură”, “creativitate”, “talent”, colorate
2.1 “aptitudine”; inventarierea artelor; Aprecieri
3.1 - acrostih CREATIVITATE; verbale
3.3 - discuţii despre îmbinarea artelor
(ex.muzică şi film-musicaluri, teatru şi Frontal
4.1
muzică-teatru muzical, literatură şi pictură-
caligrame, literatură şi film-ecranizări texte
literare, literatură-muzică şi teatru- operă
etc). Cărți,
foi A4,
- fragment din Unde fugim de-acasă?
de Marin Sorescu (pornind de la instrument
observația din prefață a lui Liviu Papadima : e de individuală
”aproape teatru, aproape poeme, aproape desenat
povești”)- La școală, dar nu rămânem acolo
- ivintație la lectură și desen- Capitala
Bazaconiei

14
Prezentarea opționalului 2.3 -dialog din Recreația mare de Mircea 1 Cărți, hand- Frontală, în perechi Interevaluare
(aspecte practice) 4.2 Sântimbrean (dramatizare). out Aprecieri
verbale

Unitatea II: Literatura și pictura

Nr. de ore alocate: 7
Resurse
Conţinuturi (detalieri) Competenţe Activităţi de învăţare Timp Materiale Forme de Evaluare
specifice (nr.ore didactice organizare
“Culoarea poeziei 1.1 - evidenţierea aspectelor comune şi a 1 Caiete, Activitate Aprecieri
eminesciene” diferenţelor dintre cele două arte; - definiţii tablă, cretă frontal, verbale
2.1 originale ale celor două arte, pornind de la colorată, individual, Autoevaluare
citatele lui Horatiu (“Ut pictura poesis”) şi instrument expoziția, turul
3.1 e de
Simonide din Ceos (poezia- “pictură galeriei
vorbitoare”, pictura- pictură,
3.4
volume de
“poezie mută”);
4.2 versuri Turul galeriei
- conceptul “mimetism”- arta= imitare
a
realităţii, creare de noi realităţi;
- atelier de pictură (lucrări plastice
inspirate de poeziile Revedere şi Ce te
legeni…)
“Condei și penel” 1.1 -o compunere descriptivă de tip tablou cu 1 Caiete, Activitate Aprecierea
2.1 titlu original(Zâmbetele macilor albaștri, instrument e individuală răspunsurilor
3.2 Peisaj de iarnă verde etc. ) însoțită de un de scris și Activitate frontală Scaunul
3.3 desen propriu sugestiv; de autorului
15
 3.4 desenat interevaluarea

“Penel și condei” 1.1 O galerie de portrete celebre (scriitori, 1 Portrete, Activitate frontală Observarea
2.1 portrete de pictori)- compunere descriptivă reproducer i Activitate sistematică
3.3 de tip portret; tablou, individuală Aprecierea
3.4 - atelier de creaţie- elevii vor redacta o instrument răspunsurilor
4.1 descriere literară subiectivă sau o poezie e de scris și Turul galeriei
5.1 inspirată de un tablou (ex. “Anemone” de de
5.2 Ştefan Luchian); pictură
- temă de investigatie: Caligrama;
Text și imagine: caligrama 1.1 - comunicarea informațiilor obținute în 1 Imagini, Investigația
2.1 urma investigației (origine, autor,exemple); instrumete
3.2 - expoziție de caligrame celebre, urmată de de scris Aprecieri
3.3 exerciții de redactare (creioane verbale
4.1 /pixuri autoevaluarea
5.2 colorate)

“Panorama 1.1 - activitate dedicată anotimpurilor, 1 Versuri, de Activitate frontal, Observarea

anotimpurilor” 1.3 desfăşurată pe muzică (“Anotimpurile”- reproducer i pe grupe sistematică,
2.1 Vivaldi)- selectarea a patru pasteluri tablouri,
2.2 (discuţie despre semnificaţia şi originea caiete interevaluarea
3.1 cuvântului “pastel”) şi a unor reproduceri de notițe,
4.1 tablouri ilustrând peisaje; elevii le vor boxă
4.2 asocia, vor argumenta, îşi vor exprima
5.2 opiniile personale;
• Primăvara/Rapsodii de primăvară
de George Topîrceanu
• Malul Siretului de Vasile
Alecsandri
• Octombrie de George Topîrceanu
• Iarna de Vasile Alecsandri - Sur le
motif- Victor Brauner
- Peisaj cu râu şi copaci- Theodor
Aman
- Case sub zăpadă- Nicolae Tonitza
- Primăvara- Nicolae Grigorescu
16
 -Peisaj de toamnă de Ion Theodorescu
Sion
Materiale ora următoare: foarfecă, creioane
colorate, reviste
Atelier dadaist 1.2 - exerciţii “dadaiste”: “redactare “ de poezii 1 Ziare, reviste, Frontală, pe Observarea
1.3 dadaiste în grup, respectiv realizare de foarfecă, individuală, sistematică,
2.1 desene suprarealiste (“le cadavre esquis” – pălărie, grupe
3.2 jocul suprarealiştilor); instrument Autoevaluarea
3.3 Anunțarea temelor de proiect în vederea e de
4.1 pregătirii materialelor pentru realizarea în desenat, coli
5.3 clasă a acestuia (lucru individual, în perechí A2
sau în echipă)

17
Proiect 1.2 • Sugestii teme de proiect: - realizarea 1 Materiale Individuală/ în Observarea
1.3 unui tablou-colaj din materiale naturale specifice perechi/ în echipă sistematică,
2.1 (pietre, pene, frunze, conuri, fiecărui
3.3 scoici/quiling etc.) inspirat de un text tip de Proiectul
4.2 literar; proiect (la
- realizarea unui alegere)
5.1 Colajul
calendar literar, care să cuprindă citate
5.2
potrivite fiecărei luni, extrase din textele unor
5.4 scriitori români, respectiv peisaje potrivite
ale unor pictori români celebri;
- realizarea unui panou cu portretele
scriitorilor români;
- realizarea unui panou cu portrete ale
pictorilor români.
- coperta cărţii
preferate și portretul personajului preferat-
desen (ex. din “Amintiri din copilărie” de Ion
Creangă);
- prezentarea unui pictor român-date
esenţiale referitoare la biografie şi opera
artistică;
• Sugestii de materiale de inclus în
portofoliu: - desen original- coperta cărţii
preferate;
-portretul personajului preferat- poster(ex. posterul
din “Amintiri din copilărie” de Ion Creangă);
- prezentarea unui pictor român-date
esenţiale referitoare la biografie şi opera
artistică; portofoliul
- textele şi lucrările plastice realizate în
clasă

18
 Unitatea III: Literatura și muzica Nr.
de ore alocate: 7
Resurse
Conţinuturi (detalieri) Competenţe Activităţi de învăţare Timp Materiale Forme de Evaluare
specifice (nr.ore didactice organizare
Literatură și muzică 1.1 Mic dicționar muzical; stiluri muzicale; 1 DEX, Activitate frontală, Observarea
2.2 îmbinarea artelor (videoclipurile) tablă, foi sistematică
3.1 -obținerea muzicalității în poezie (elemente boxă individuală
4.1 de versificație);
5.1 - audiţii- să ghicească autorul versurilor şi Aprecierea
5.4 numele interpretului (ex. “De pe-o bună răspunsurilor
dimineaţă” de Otilia Cazimir- Tudor
Gheorghe; “Ce te legeni…” de Mihai
Eminescu- Cătălin Josan; “Revedere” de
Mihai Eminescu- Gheorghe Sărac; “Lasă-
mi, toamnă, pomii verzi” de Ana Blandiana-
Margareta Pâslaru) - scriere creativă pe Jurnalul
muzică (compuneri temă la alegere); reflexiv
De pe-o bună dimineaţă de 1.3 - lectura și interpretarea textului 1 hand-out Frontală, în perechi Aprecieri
Otilia Cazimir 2.1 2.2 - variante muzicale de Tudor Gheorghe, versuri, verbale
3.1 3.3 respectiv Anca Pârlog boxă
3.4
4.1 4.3
Cărţile cu Apolodor de Gellu 1.3 - - varianta sonoră Ada Milea; discuţii 1 Cărți, Frontală, Interevaluarea
Naum 2.1 despre ne/respectarea fidelă a textului boxă, individuală
2.2 literar în adaptarea muzicală instrument Eseul de cinci
3.1 (Ex.“Cartea cu Apolodor”- Gellu Naum- e de minute
3.3 Ada Milea) desenat
3.4 - discuție pe baza unor fragmente de text,
4.1 aspecte de vocabular, versificație, stil posterul
4.3 etc.
-portretul artistic al personajului.
Ce te legeni... de 1.3 - exerciții de lectură expresivă, de 1 Versuri, frontală Observarea
Mihai Eminescu 2.1 2.2 vocabular, de identificare a elementelor boxă, grilă sistematică

19
 2.3 3.1 de versificație etc. de
3.3 3.4 - varianta pe muzică a lui Cătălin Josan evaluare a
4.1 4.3 lecturii

Revedere de Mihai Eminescu 1.3 -exerciții pe text; Volume Frontală, individuală Aprecieri
2.1 2.2 -romanță de Gheorghe Sărac de versuri, verbale
2.3 3.1 boxă
3.3 3.4
4.1 4.3
Lasă-mi, toamnă, pomii verzi de 1.3 - lectura expresivă a textului 1 Handouturi, Frontală, pe grupe, Evaluarea
Ana Blandiana 2.1 - comentarea titlului și a unor secvețe de boxă, tablă, individuală lecturii (grilă de
2.2 text, identificarea elementelor de prozodie cretă, evaluare)
3.1 și a mijloacelor de expresivitate artistică caiete de
3.3 -varianta muzicală a Margaretei Pâslaru notițe, flip- Aprecieri
3.4 chart verbale
4.1
4.3
Variante muzicale - ascultarea unor variante muzicale 1 Boxă, caiete Frontală autoevaluarea
1.3 propuse de artişti diferiţi pornind de la de Pe grupe
2.1 acelaşi text literar- să aleagă varianta notițe Individuală
3.1 preferată (ex. “De pe-o bună dimineaţa”
3.3 Tudor Gheorghe/Ana Pârlog; “Emoţie de
4.3 toamnă”-Nicu Alifantis/Adriana;
5.2 “Sara pe deal”- Gheorghe Sărac/Irina
5.4 Loghin/Adela Popescu; “Ce bine că eşti-
Nicu Alifantis/Paula Seling etc.);
- activitate de asociere text-melodie clasică
(ex. “Anotimpurile” de Vivaldi,
“Simfonia a 9-a” de Beethowen,
“Balada” lui Ciprian Porumbescu etc.) şi
de argumentare a alegerilor (ex. “Ce te
legeni…” sonoritate tristă-“Balada”);
- ritm şi mişcare (literatura, muzica şi
dansul); naraţiunea mişcării- activitate
coregrafică

20
Proiect literaro-muzical 5.4 1.1  Temă de proiect: alegerea unui text 1 Texte, În echipă Proiectul
1.3 cunoscut din literatura română (în instrument
2.1 versuri sau în proză-sau proză rimată e de scris,
3.1 gen Unde fugim de-acasă? de Marin instrument
3.3 Sorescu), pe care să îl pună pe muzică e muzicale
4.3 (gen muzical la alegere), cu
5.2 acompaniament- instrument muzical la
alegere sau pe negativul unei melodii
actuale preferate- să se înregistreze
membrii grupei de proiect şi să facă şi
un mic videoclip;
 Sugestii materiale portofoliu: - o listă
portofoliul
cu melodii ce au la bază poezii din
literatura română;
-textele redactate în clasă;
-fişă compozitori/muzicieniromâni
celebri;

Unitatea IV: Literatura și teatrul

Nr. de ore alocate: 7

Resurse
Conţinuturi (detalieri) Competenţe Activităţi de învăţare Evaluare
Timp Materiale Forme de
specifice
(nr.ore didactice organizare
Mic dicţionar de termeni 1.2 -brainstorming teatru Tablă, cretă, Frontal, Observarea
dramatici 1.3 - întocmirea unui mic dicționar de termeni 1 caiete de individual, în sistematică
2.3 din domeniul teatrului (actor, didascalii, notițe echipă autoevaluarea
3.1 recuzită, sufleur, cortină, act, scenă, ramă de
3.3 comedie, scenetă); tablou,
Jocuri teatrale
4.1 “Tabloul emoţiilor”(un elev își încadrează cartonașe
4.2 chipul într-o ramă foto/de tablou și mimează emoții Șase
o emoție scrisă pe un bilet, iar colegii sași în șase
trebuie să o ghicească), exerciţii de dicţie, saci de
pantomimă, jocul emoticoanelor (asociere Carmen
Ivanov
21
 emoticon-emoție),dialoguri dramatice. (sau
copii)

Copacul care face ciori- după 1.2 1.3 -lectura model și lectura pe roluri a textului; 1 Fișe texte Frontală Observarea
Octav Pancu-Iaşi 2.3 - discuții despre cele două persoanje și -portret În perechi sistematică
3.1 3.3 despre tema textului; și fișă Grilă de
4.1 4.2 - vizionare spectacol (actori: Octavian biografică a evaluare a
5.3 Cotescu și Anda Călugăreanu; 1975); autorului lecturii
-discuții despre cele două variante artistice. Laptop,
videoproiector
D-l Goe… de I. l. Caragiale 1.2 1.3 -lectura model și lectura pe roluri a 1 Hand-outuri Frontal Observarea
2.3 textului; - discuții despre autor, narator, texte În echipă sistematică
3.1 3.3 personaje, despre tema și trama textului; - Portrete ale Grilă de
4.1 4.2 vizionare spectacol înregistrat autorului și evaluare a
5.3 - încercare de dramatizare a unui fragment fișă biografică lecturii
- scrisoare presonajului (temă) Laptop, interevaluarea
videoproiector

Soacra cu trei nurori de Ion 1.2 1.3 -lectura model și lectura pe roluri a textului; 1 Hand-outuri Frontal Observarea
Creangă 2.3 - discuții despre autor, narator, texte În echipă sistematică
3.1 3.3 personaje, despre tema și trama textului; Portrete ale Grilă de
4.1 4.2 -exprimarea opiniei despre mesajul textului; autorului și evaluare a
5.3 - vizionare dramatizare realizată de fișă biografică lecturii
colegi de la o altă școală (material cerc Laptop, interevaluarea
2018) - încercare de dramatizare a textului videoproiector
 Distribuirea fișelor cu textul pentru ora
următoare, în vederea punerii în scenă a
acestuia.
Moș Ion Roată și Unirea de Ion 1.2 1.3 lectura model și lectura pe roluri a textului; 1 Hand-outuri Frontal Observarea
Creangă 2.3 - discuții despre autor, narator, personaje, texte Laptop, În echipă sistematică
3.1 3.3 despre tema și trama textului; videoproiector Grilă de
4.1 4.2 - distribuirea rolurilor și încercare de evaluare a
5.3 dramatizare a textului lecturii
interevaluarea

22
Cântăreața cheală de Eugen 1.2 1.3 -lectura model și lectura pe roluri a 1 Hand-outuri Frontal Observarea
Ionescu (fragment) 2.3 textului; - discuții despre autor, personaje, texte În echipă sistematică
3.1 3.3 despre absurdul textului și despre punerea Portrete ale Grilă de
4.1 4.2 în scenă a unui astfel de text (ex. în privința autorului și evaluare a
5.3 decorului-didascalia ambientală în care este fișă biografică lecturii
omniprezent termenul englezesc/ească); - interevaluarea
încercare de dramatizare a fragmentului
(dialogul dintre dl și dna Smith)

Unitatea IV: Literatura și cinematografia

Nr. de ore alocate: 6

Resurse
Conţinuturi (detalieri) Competenţe Activităţi de învăţare Evaluare
Timp Materiale Forme de
specifice
(nr.ore didactice organizare
Amintiri din copilărie de Ion 1.1 -mic dicționar cinematofrafic (ecranizare, 2 Hand- Frontală Observarea
Creangă (adaptarea 3.4 regizor, coloană sonoră etc.) outuri texte sistematică
cinematografică a Elisabetei 4.1 -discuții despre literatură vs film; Laptor,
4.2 insistarea pe ideea că adaptarea videoproiector
Bostan, 1964)
5.3 cinematografică reprezintă o variantă de ,
5.4 interpretare a textului, deci e CD film
recomandabilă lectura anterioară pentru
construire propriului film mental, urmată
de vizionarea ecranizării textului
respectiv.
-distribuirea unor fragmente de text; pe
parcursul urmăririi filmului, elevii vor
identifica fragméntele corespunzătoare
scenelor ecranizate.
Vizită… de I. L. Caragiale 1.1 - lectura model și lectura pe roluri a 1 Hand- Frontal Observarea
3.4 textului; outuri texte individuală sistematică
(1952, regia Jean Georgescu) 4.1 - discuții despre autor, narator, Laptor,
4.2 personaje, despre tema și trama textului; videoproiector
5.3 - vizionarea filmului, urmată de ,
5.4 exprimarea opiniei privind raportul text- CD film

23
 ecranizare; -scrisoare imaginară adresată
personajului  Materiale pentru ora
următoare: coli A4, creioane colorate

Povestea lui Harap-Alb de Ion 1.1 - lectura model și lectura pe roluri a 1 Fișe texte, Frontală, Interevaluarea
Creangă (desene animate) 2.1 textului; tablă, cretă, individuală Turul galeriei
3.4 - discuții despre autor, narator, marker,cre
4.1 personaje, despre tema și trama textului; ioane
4.2 - trăsăturile speciei basm; colorate,
5.3 - realizarea portretului unuia dintre coli A4,
5.4 personaje(elevii sunt informați că vor fi laptop,
desenatorii din echipa Walt Disney, care va videoproiector
anima pe ecrane povestea lui Creangă;
discuții despre originarul și dificilul proces
de realizare a desenelor animate și un
inventar al desenelor preferate de ei);
- vizionarea animației,
urmată de
exprimarea opiniei privind raportul
textecranizare, precum și despre portretele
imaginate.
 Anunțarea textului pentru ora
următoare, în vederea unei lecturi
integrale
Sarea-n bucate de Petre 1.1 - lectura unor fragmente din text; 1 Grila de
Ispirescu (ecranizare 2001, regia 3.4 - discuții despre autor, narator, Handout- frontală evaluare a
Radu-Dumitru Penescu) 4.1 personaje, despre tema și trama textului; uri laptop, lecturii
4.2 -exprimarea opiniei despre gestul tatălui; - videoproiecto Observarea
5.3 vizionarea filmului(secvențe importante de r sistematică
5.4 pe parcursul tramei), urmată de
exprimarea opiniei privind raportul text-
ecranizare;
 Anunțarea textului pentru ora
următoare, în vederea împrumutării de
la bibliotecă a cărții și chiar a unei
24
 lecturi integrale
Minunea de R.J. Palacio 1.1 - prezentarea cărții și a parturiției 1 Hand- Frontală, Observarea
3.4 acesteia (interviul oferit de aiutoare, în outuri texte individuală sistematică
( ecranizare 2017, regia : Stephen 4.1 care povestește cum a luat naștere cartea); Laptor,
Chbosky) 4.2 - discuții despre toleranță, diversitate, videoproiector,
5.3 bullying CD film
5.4 - discuții despre autor, naratori,
personaje, despre tema și trama textului;
- vizionarea trailerului filmului( în
Săptămâna altfel -filmul integral), urmată
de exprimarea opiniei privind raportul
textecranizare;
- redactarea unui text despre
prietenie, în care elevii să decidă dacă ar
vrea sau nu să fie prieteni cu August
Pullman .
 Anunțarea textului pentru ora
următoare, în vederea împrumutării de
la bibliotecă a cărții și chiar a unei
lecturi integrale
James și piersica uriașă de 1.1 -fișă biografică sumară a autorului; 1 Cărți Laptor, Frontală, Observarea
Roald Dahl 3.4 trecerea în revistă a altor romane și a videoproiector, individuală sistematică
4.1 ecranizărilor acestora (Vrăjitoarele, CD film
4.2 Charlie și fabrica de ciocolată, Matilda
5.3 etc.)
5.4 - prezentarea cărții și lectura
unor fragmente.
- vizionarea unor fragmente din flm,
corespunzătoare pasajelor citite.

25