Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Tema nr.1 Și 2.-Ciobanu Oana-Georgiana
Tema nr.1 Și 2.-Ciobanu Oana-Georgiana
EVALUAREA a nouă idei din cartea Educație, școală și tradiții, (C. Cocan, 2016)
IDEEA EVALUAREA
Ideea nr.1. A. Valoarea ideii, ca răspuns la o necesitate școlară/ socială a vremii;
„În 1764, Maria Tereza dă o Întrucât se considera că un popor se răzvrătește împotriva stăpânilor din
patentă imperială, prin care se priicina faptului că nu este educat , era necesară înființarea unei astfel de
prevedea înființarea de școli de școli. Dar cel mai important este faptul că prin intermediul acestor școli s-a
nivel elementar, pentru grăniceri , realizat cultura de masa a timpului intr-o mare măsură, nici o altă
care să fie frecventate obligatoriu provincie romanească nereușind să ajungă la o astfel de performanță.
de către grănicerii români și B. Noutatea ideii pedagogice și contribuția la îmbogățirea teoriei și
membrii familiilor lor.”(C.Cocan, practicii privind educația;
cap. 3.4. Școlarizarea românilor Școlile grănicerești au realizat școlarizarea în masă a populației
grăniceri. „Școlile grănicerești grănicerești , fiind incluși tineri și adulți, băieți și fete , toate acestea în
tereziene”, pag.32.). ciuda caracterului limitat.
C. Originalitatea în cadrul practicii școlare ale vremii;
Până la acea vreme, nici o altă „ stare socială” românească nu a fost așa de
școlarizată cum a fost cea a grănicerilor români din Transilvania. Astfel,
învățatul a devenit o tradiție pentru localnici, convingându-se de
binefacerile acestei școli.
D. Valoarea de sursă/ inspirație pentru pedagogii care au urmat autorului;
Această acțiune a Mariei Tereza, de a înființa școli de nivel elementar, dar
și multe alte idei despre învățământ sunt reluate de Paul Brusanowski în
lucrarea „ Învățământul confesional ortodox român din Transilvania între
anii 1848-1918. Între exigențele statului centralist și principiile autonomiei
bisericești”, din 2010
Ideea nr.2. A. Valoarea ideii, ca răspuns la o necesitate școlară/ socială a vremii;
„Tot datorită acestor școli, s-au Ajungând să înțeleagă rolul școlii în devenirea personală, dar și comunitară
format primii „intelectuali” ai și națională, numeroși grăniceri reușesc să deschidă școli personale din
zonei- subofițeri, învățători, banii fondului de montură.
preoți, avocați și ofițeri superiori- B. Noutatea ideii pedagogice și contribuția la îmbogățirea teoriei și
bineînțeles, prin completare de practicii privind educația;
studii!”. (C.Cocan, cap.3.4. . Prin intermediul formării primilor intelectuali s-a răspândit dorința de
Școlarizarea românilor grăniceri. educare a poporului, chiar noii intelectuali având un rol marcant in acest
„Școlile grănicerești tereziene”, sens, prin implementarea acestei idei de educare în conștiința poporului.
pag.35.). C. Originalitatea în cadrul practicii școlare ale vremii;
Originalitatea constă tocmai în faptul că au luat pentru prima dată naștere
primii intelectuali ai zonei, fapt nemaiîntânlit până atunci.
Tema 2
EVALUAREA a trei idei din cartea Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii de educație integrate,
(A.Gherguț, 2001)
IDEEA EVALUAREA
Ideea nr.1 A. Valoarea ideii, ca răspuns la o necesitate școlară/socială a vremii;
„Sub egida programului național Din punctul meu de vedere, aceste proiecte de promovare a educației
de integrare și reabilitare a integrate erau mai mult decât necesare pentru ca acești copii să nu se mai
copiilor cu deficiențe în/prin simtă marginalizați, inferiori și total față de ceilalți copii. Astfel, ei au
comunitate, începând cu anul posibilitatea să învețe alături de ceilalți copii în învățământul de masă.
școlar 1999-2000 au fost inițiate B. Noutatea ideii pedagogice și contribuția la îmbogățirea teoriei și practicii
opt proiecte de promovare a privind educația;
principiilor educației integrate în Noutatea constă tocmai în faptul că până atunci principiile educației
opt județe-pilot” (A. Gherguț, integrate nu erau promovate în școala de masă, iar de acum în acolo școala
cap.13 Integrarea și reabilitarea trebuia să se flexibilizeze.
copiilor cu deficiențe în/prin C. Originalitatea în cadrul practicii școlare ale vremii;
comunitate, pag. 132.) Practica școlară a vremii avea nevoie neaparată de o astfel de schimbare
întrucât, la fel ca și ceilalți, și copiii cu deficiențe aveau nevoie de instrucție
într-un meiu în care să se simtă ocrotiți și la fel ca ceilalți. Noutatea nu îi
privea doar pe copii ci și pe dascali, care erau nevoiți să folosească noi
strategii pedagogice.
D. Valoarea de sursă/ inspirație pentru pedagogii care au urmat autorului;
Despre problematica copiilor cu cerințe educaționale speciale au mai scris
și alți nenumărați autori precu: Păunescu C., Mușu I. în lucrarea
Psihopedagogie specială integrată. Handicapul mintal. Handicapul
intelectual; Verza E.F. în lucrarea Introducere în psihopedagogia specială și
în asistența socială.
Ideea nr.2 A. Valoarea ideii, ca răspuns la o necesitate școlară/socială a vremii;
„Începând cu anul 1992, în Introducerea acestei programe a fost de mare ajutor în principal dascălilor,
procesul educațional-terapeutic care acum dispuneau de un „ghid” despre cum să-i educe pe copiii cu
din școlile pentru copiii cu cerințe deficiențe, ghid care cuprindea o arie de dezvoltare fizică, una de
educative speciale din țara dezvoltare perceptivă, una de dezvoltare intelectuală și una de dezvoltare
noastră, a fost introdusă personală și socială.
Programa de terapie B. Noutatea ideii pedagogice și contribuția la îmbogățirea teoriei și practicii
educațională complexă și privind educația;
integrală, organizată după
concepția modulară. Această Noutatea este reprezentată de faptul că aceste patru arii de dezvoltare
programă are ca punct de plecare reprezentau coordonatele majore ale educației speciale, ele formând un
un curriculum model pentru elevii curriculum pentru elevii cu diferite tipuri de deficiențe.
cu deficiențe intelectuale
elaborat de Carol Ouvry(1987), C. Originalitatea în cadrul practicii școlare ale vremii;
structurat pe patru arii de
dezvoltare”. (A. Gherguț, cap 14 Programa de terapie a fost structurată pe cinci module: terapia cognivită,
Terapia educațională complexă terapia ocupațională și psihoterapia de expresie, terapia psihomotricității,
și integrată a copiilor cu cerințe autonomia personală și socială și ludoterapia.
educative speciale, pag.139).