Cunoaşterea individualităţii

elevilor –fişa de caracterizare

psihopedagogică  
Prin fişă psihopedagogică ne referim la acel instrument de lucru care serveşte organizării
şi prezentării informaţiilor referitoare la un elev privit în totalitatea sa sau referitoare la anumite
aspecte din viaţa acestuia. Fişa destinată studiului individualităţii elevului reprezintă un
document cu valenţe practice care permite desfăşurarea unei acţiuni programate în scopul
desăvărşirii personalităţii elevului prin intermediul procesului de învăţământ. Se impune însă o
precizare şi anume: eficienţa nu trebuie căutată în valoarea analizei psiho-pedagogice efctuate, ci
în rolul ei de factor dinamizant al procesului de învăţământ.
În general, în alcătuirea unei fişe psihopedagogice a elevului cadrul didactic trebuie să ia
în considerare câteva principii dintre care amintim: considerarea unitară a personalităţii
copilului, cercetarea variabilelor de personalitate în interdependenţa lor, distingerea
caracteristicilor dominante de personalitate, a celor de mediu şi de educaţie, repere privind
procesul de formare a elevului (de exemplu, în orice fişă vom intâlni ca indicatori datele
personale ale copilului, date starea de sănătate, date asupra mediului familial, date asupra
şcolarităţii, date asupra structurii psihologice a elevului, date privind orientarea şcolară şi
profesională a elevului respectiv etc.).
 
Fişa psihopedagogică poate reprezenta un instrument extrem de util cadrului didactic,
realizabilă la orice nivel de învăţământ sau cuclu curricular, atâta vreme cât este completată
corect, cu responsabilitatea cuvenită şi cu conştiinţa valorii ei în munca educativă. Din păcate,
aceasta a ajuns să constituie una din multiplele sarcini care cad, ca o povară, peste umerii
cadrelor didactice (educatori, învăţători, diriginţi), iar completarea ei îşi pierde uneori din
utilitate atunci când ea este efectuată în grabă, sub ameninţarea unui termen de timp limită de
prezentare sau cu subiectivitate. În prezent, circulă o multitudine de modele de fişe (mai mult sau
mai puţin detaliate şi atotcuprinzătoare), fapt ce dă posiblitatea alegerii uneia din ele în funcţie
de compatibilitatea ei cu scopurile urmărite. Prezentăm mai jos două modele de fişe
psihopedagogice, cu valoare orientativă, care să vină în sprijinul tuturor celor care doresc să îşi
conceapă singuri modelul de fișă pe care îl vor adopta în activitatea lor didactică, model în care
am punctat majoritatea aspectelor care constituie resurse importante în cunoașterea elevului.
MODEL 1:
 FIŞA DE CUNOAŞTERE PSIHOPEDAGOGICĂ ŞI SOCIALĂ  A ELEVULUI
  Şcoala:_____________________
Localitatea________________________
 Întocmită de la ________până la_______
 I.                   Date personale:
1.      Numele şi prenumele:________________________________
2.      Locul şi data naşterii:______________________Vârsta____________
3.      Domiciliul:__________________________________________
4.      Înscris la aceasta şcoală din anul şcolar:____________________
 II.                Date cu privire la ruta şcolară anterioară (inclusiv perioada preşcolară):
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
 III.             Date familiale:
 Ocupaţia şi locul de muncă al părinţilor:
Tatăl:______________________________
Mama:______________________________
2.        Structura şi componenţa familiei
a.       tipul familiei:
□   normală
□   părinţi divorţaţi
□   un părinte decedat
□    părinţi vitregi
 b)        Fraţi/surori mai mici sau mai mari:
Nr.cr Nume şi prenume Vârsta Ocupaţia
t
1.
2.
3.
4.
5.
3.  Condiţiile materiale şi de locuit ale familiei:
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4.Atmosfera şi climatul afectiv:
□   raporturi armonioase, de înţelegere între ei;
□   raporturi punctate de mici conflicte trecătoare;
□   dezacorduri puternice în familie, conflicte frecvente;
□   familia destrămată sau pe cale de destrămare.
 5.        Atitudinea sau conduita părinţilor faţă de
            Copil_____________________________________________________________
            Şcoală____________________________________________________________
            Rezultatele la învăţătură ale elevului____________________________________
 6.        Planuri ale familiei pentru copil
7.      Influenţe din afara familiei  (vecini, prieteni, colegi etc.):
□   reduse
□   ample, frecvente
□   întâmplătoare
  
IV.             Dezvoltarea psihică şi starea sănătăţii:
 Anamneza
a.       Antecente familiale
 _____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
dezvoltarea timpurie a copilului (naştere, îmbolnăviri, deficienţe):
 _____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________                       
V.                Date psihologice:
1.      Percepţia (vizuală, auditivă etc.):
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________           
2.      Reprezentările (tipuri de reprezentări preponderente):
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________
3.      Memoria
□   preponderent logică
□   preponderent mecanică
 4.        Gândirea
□   caracter concret
□   caracter abstract
 Limbajul
a)    Caracteristicile vocabularului (fluenţa verbală, volum)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________
b) Înţelegerea informaţiei verbale:
□   întotdeauna înţelege
□   înţelege de obicei
□   uneori înţelege
□   înţelege în ritm lent, după multe repetări
c) Redarea unui text:
□   redă cu precizie conţinutul textului
□   redă parţial
□   are multe lacune în redare
d)        Specificul limbajului scris (referitoare la exprimarea ideilor, structură semantică şi
sintactică)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________           
6.      Atenţia (calităţi ale atenţiei evidenţiate în activităţile elevului) :
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________
7.      Afectivitatea
a) emotivitate
                                      1   2   3    4   5   6    7
         Stabil, echilibrat     □   □   □   □   □   □   □     instabil, dezechilibrat
         Matur emoţional     □   □   □   □   □   □   □     imatur emoţional
         Îşi exprimă deschis □   □   □   □   □   □   □     îşi ascunde sentimentele
      sentimentele
a.       dispoziţii afective predominante
□   vesel, optimist
□   trist, deprimat
8.      Motivaţia învăţării (tipuri şi forme de motivaţie dominante, mod de funcţionare)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________          
9.      Voinţa (calităţi manifeste, caracteristici ale procesului deciziei):
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________                      
 Trăsături de personalitate
a.       temperament (încadrare tipologică justificată prin trăsături comportamentale)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________          
 caracter_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________
 aptitudini (inteligenţă, creativitate, spirit de observaţie, aptitudini speciale)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________           
11.   Comportament social
                                   1   2   3    4   5   6    7
prietenos, sociabil     □   □   □   □   □   □   □     neprietenos, nesociabil
acceptă autoritatea    □   □   □   □   □   □   □     respinge autoritatea
lider                           □   □   □   □   □   □   □     se lasă condus
activ în grup              □   □   □   □   □   □   □     pasiv
popular printre colegi□   □   □   □   □   □   □     nepopular
mulţumit cu poziţia   □   □   □   □   □   □   □     nemulţumit
socială ocupată
VI.             Caracterizare generală finală:
         Dominante pozitive (puncte tari din caracterizarea anterioară)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________           
         Dominante negative (puncte slabe din caracterizarea anterioară)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________           

 Recomandări (în funcţie de dominantele menţionate mai sus - recomandări pentru cadrele
didactice sau părinţi astfel încât dezvoltarea copilului să fie una dorită)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________Întocmit
de:-------------------------------------------------------
 Data:-------------------------------------------------
MODEL 2:
FIŞĂ DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGICĂ A ELEVULUI
1. Numele şi prenumele elevului ....................................................................
 A. Procesele cognitive şi stilul de muncă intelectuală
1. Caracteristici ale funcţiei senzorio-perceptice:
o    predomină modalitatea vizuală de recepţie a informaţiei;
 o    predomină modalitatea auditivă de recepţie a informaţiei;
o    percepţie difuză, superficială a materialului de învăţare;
o    percepţie complexă (spirit de observaţie=;
2. Nivelul de inteligenţă:
Nivelul de Inteligenţă bună Inteligenţă Inteligenţă  Inteligen
inteligenţă medie scăzută ţă sub medie
3. Memoria:
Nivelul de Inteligenţă bună Inteligenţă Inteligenţă Inteligenţă sub
inteligenţă medie scăzută medie
 4. Imaginaţia:

 săracă;
 bogată;
 reproductivă;
 reproductiv-creatoare;
 pentru activităţi tehnice;
 pentru activităţi artistice.
  
5. Limbajul:
Vocabular bogat; Exprimare uşoară Vocabular redus; Vocabular foarte sărac;
Exprimare frumoasă şi şi corectă Exprimare greoaie; Exprimare incorectă
corectă
6. Stilul de muncă:
a) Cum lucrează
o    sistematic, ritmic, organizat;
o    inegal, cu fluctuaţii, în salturi;
o    neglijent, copiază temele de la alţii, aşteaptă să i le facă părinţii;
o    mari lacune în cunoştinţe, rămâneri în urmă la învăţătură şi alte activităţi;
o    alte meţiuni;
b) Sârguinţa
Foarte sârguincios De obicei Puţin sârguincios Nesârguincios
sârguincios
c) Autonomie, creativitate
o    inventiv, cu manifestări de creativitate;
o    manifestă uneori iniţiativă, independenţă;
o    se conformează de regulă modelului, procedează rutinant;
o    nesigur, dependent, fără iniţiativă;
 o    alte caracteristici;
B. Conduita elevului la lecţii şi în clasă
1. Conduita la lecţie
o    atent, participă activ cu interes;
o    atenţia şi interesul inegale, fluctuante;
o    de obicei pasiv, aşteaptă să fie solicitat; prezent numai fizic, cu frecvente distrageri;
2. Purtarea în general
o    exemplară, ireproşabilă;
o    corectă, cuviincioasă, bună;
o    cu abateri comportamentale relativ frecvente, dar nu grave;
o    abateri comportamentale grave, devianţă;
C. Conduita în grup, integrarea socială a elevului
1. Participă la viaţa de grup
o    mai mult retras, rezervat, izolat, puţin comunicativ;
o    participă la activitatea de gruip numai dacă este solicitat;
o    este în contact cu grupul, se integrează, dar preferă sarcinile executive;
o    caută activ contactul cu grupul, sociabil, comunicativ, stabileşte uşor relaţii, vine cu
idei şi propuneri;
o    activ, sociabil, comunicativ, cu bună iniţiativă de organizator şi animator al grupului;
2. Cum este văzut de colegi
o    bun coleg, sensibil, te înţelegi şi te împrieteneşti uşor cu el;
o    bun coleg, săritor la nevoie, pe poţi bizui pe el;
o    preocupat mai mult de sine, individualist, egoist;
3. Colegii îl apreciază pentru
o    rezultate la învăţătură;
o    performanţele extraşcolare;
o    pentru că este prietenos, apropiat;
D. Trăsături de personalitate
1. Temperamentul
o    puternic exteriorizat, impulsiv, nestăpânit, inegal, iritabil, uneori agresiv, activ,
rezistent la solicităti, cu tendinţe de dominare a altora;
o    exteriorizat, energic, vioi, mobil, echilibrat, uşor adaptabil, vorbăreţ, guraliv,
nestatornic;
o    calm,controlat, reţinut, lent, uneori nepăsător, mai greu adaptabil, rezistent la solicitări
repetative;
o    hipersensibil, interiorizat, retras, nesigur, anxios;
o    tip combinat;
2. Emotivitate
o    foarte emotiv, excesiv de timid, emoţiile îi perturbă activitate;
o    emotiv, dar fără reacţii dezadaptive;
o    neemotiv, îndrăzneţ;
3. Dispoziţie predominantă
o    vesel, optimist;
o    mai mult trist, deprimat;
4. Însuşiri aptitudinale
o    lucrează repede, rezolvă corect sarcinile de învăţare;
o    rezolvă greoi, consumă mai mult decât investeşte;
o    lucrează greoi, cu erori, nu se încadrează în timp;
5. Trăsături de caracter în devenire
a) atitudini faţă de muncă:
o    pozitive;

o    negative;

b) atitudinea faţă de alţii:

o    pozitive;

o    negative;

c) atitudinea faţă de sine:

o    pozitive;

o    negative;

Întocmit de:-------------------------------------------------
                                                Data:--------------------------------------------
 
Fișele psihopedagogice prezentate mai sus acoperă majoritatea informațiilor
pentru cunoașterea psihopedagogică și socială a copiilor și pot fi completate /îmbunătățite
cu ajutorul consilierului școlar sau a profesorului psihopedagog. Acete informații
constituie un reper important pentru organizarea activităților instructiv-educative, pentru
discuții cu elevii în vederea dobândirii / perfecționării capacităților de autoeducație, de
autoapreciere și de orientare școlară și profesională, dar și pentru activitățile de consiliere
a părinților.