PPPPPPEORIOITITGfPPERPPPERPERSONAJUL LITERAR

PERSONAJUL LITERAR - STUDIU DE SPECIALITATE

P.I.P. Atofanei Mariana
Şcoala Gimnazială nr.2 Sîrbi, com. Vlăsineşti
jud. Botoşani

Pentru a verifica cunoştinţele elevilor mei legate de personajele literare studiate, valorile
morale însuşite sau spre care tind, dar şi potenţialul lor creativ în acelaşi timp, am efectuat un
experiment de constatare, propunându-mi să răspund la întrebarea : ,,prin exemplul oferit de eroii
operelor literare, devine lectura calea directă şi sigură pentru cultivarea sensibilitatii elevilor fata de
valorile moral-civice, pentru însuşirea formelor şi nuanţelor gândirii ca şi pentru exprimarea cu
claritate şi precizie a ideilor proprii ?” Prin cercetarea pe care am realizat-o, am încercat ca, prin
îmbinarea strategiilor de evaluare tradiţionale cu cele complementare / alternative, isă ajut elevul să
pătrundă şi să dezlege tainele cărţilor, să facă corelaţii cu propriile experienţe de viaţă.
Cercetarea experimentală am desfăşurat-o în anul şcolar 2013-2014, la Şcoala Gimnazială
nr.2 Sîrbi, com. Vlăsineşti, jud. Botoşani, şcoală cu clase simultane.
În acest sens am elaborat şi aplicat chestionarul Personajul literar în viziunea mea,
colectivului clasei a III-a, reprezentând un număr de 9 elevi (5 fete, 4 băieţi), pe data de 4 iunie 2014,
un chestionar ce cuprinde 20 de itemi diferiţi.
Interpretarea datelorki
zPentru primul item, ce solicită numirea unui personaj literar care îi venea în minte elevului şi
precizarea a tot ce ştia despre acesta, s-au înregistrat următoarele răspunsuri: Ştefan cel Mare - 3 elevi,
Capra cu trei iezi-1 elev, Cenuşăreasa-1 elev, Scufiţa Roşie -1 elev, Alba ca Zăpada-1 elev, Fata
moşneagului-1 elev, Prâslea cel Voinic-1 elev. Fetele toate au numit un personaj feminin pozitiv, iar
băieţii, un personaj pozitiv masculin. Se observă preferinţa băieţilor pentru Ştefan cel Mare, despre
care ştiu că a fost o persoană reală, domnitorul Moldovei, un bărbat viteaz şi curajos, ffaţă de care ei
simt o profundă admiraţie.
dLa cea de-a doua cerinţă, unde se solicita desenarea unei persoane sau a unei vieţuitoare şi
individualizarea ei printr-un nume, un număr de 5 elevi ( fetele) au desenat o fată, care a primit nume
ca: Cristina fBlondina, Mădălina, Micuţa Emi, fElena şi Prinţesa Roxana. Doi băieţi au desenat câte
un cocoş pe care l-au numit Gheorghe, respectiv fVasile, iar alţi doi au mai desenat un porc – fGhiţă şi
un lup – fLupo. Elevii au preferat nume tradiţionale şi au încercat să găsească numele cel mai potrivit
pentru fiinţa desenată de ei.

© Orizont Didactic – revista educationala Nr. 40/iulie 2014

 gtzUn alt item a constat în completarea unor enunţuri lacunare cu numele unor personaje
fliterare din textele studiate prin intermediul manualului, pe parcursul anului şcolar, ceea ce elevii au
realizat, fiar itemul cu numărul 9 i-a provocat să recunoască eroul care a pus dulceaţă în “şoşonii”
musafirului şi să precizeze ce nume cred ei că i s-ar potrivi mai bine. Elevii au identificat corect
personajul, căruia i-au găsit nume precum: fRăsfăţatul, fŞtefan Popescu, fObraznicul, fŞtefănel, Edu,
fNeastâmpăratul, fAlin, fFarsor şif Ionuţ.
La punctul 13, felevii au scris o scrisoare eroului preferat. fPreferinţele lor s-au
prezentat astfel:

3
3

2,5 Ştefan cel Mare

2
2 Făt-Frumos
Cenuşăreasa
1,5
1 1 1 1 Ileana Cosânzeana
1 Degeţica
Heidi
0,5

0
Personajul preferat

Printre fpersonajele pe care ar dori ei să le interpreteze se numără, în ordinea preferinţelor,

Ştefan cel Mare, Făt-Frumos, Scufiţa Roşie, Ileana Cosânzeana şi Cenuşăreasa.

Cenuşăreasa
Ileana Cosânzeana

Personaje pe care elevii ar dori să 2 Scufiţa roşie

le interpreteze Făt-Frumos
2
Ştefan cel Mare
1

3
E

© Orizont Didactic – revista educationala Nr. 40/iulie 2014

 Auu judecat un personaj negativ, imaginând întrebările, dar şi răspunsurile. Personajele
au fost: Lupul, Baiazid, Muma pădurii, Omul leneş, Hanul tătar, Tătarii.

2,5

2 2 2
2
Lupul
1,5 Baiazid
Muma-pădurii
1 1 1
1 Omul leneş
Hanul tătar
0,5 Tătarii

0
Personajul negativ judecat

Au pus în antiteza un personaj pozitiv şi unul negativ, fpe care le-au descris în câteva
cuvinte. Perechile alese de ei au fost: Fata moşneagului/fFata babei, Ştefan cel Mare/fBaiazid, Ştefan
cel Maref/lupul, Alba ca Zăpada/flupul, Scufiţa Roşie/flupul, Cenuşăreasa/eFata babei,
Prâslea/eBaiazid, Făt-Frumose/zmeul. E
WWSe observă că elevii ştiu ce înseamnă cele două noţiuni – personaj pozitiv, wpersonaj
negativ – şi au pus în opoziţie şi personaje din opere wdiferite.
Fiecare elev şi-a ales numele pe care şi l-ar dori ca personaj din poveste, precum şi
însuşirile corespunzătoare. Eroina, fSpartacus, Spioana, Eroina Mascată, Superba , Spiderman, Făt-
Frumos, Smartman, fMădă sunt numele alese de ei, iar însuşirile selectate de ei, atât fizice, cât şi
morale, sunt fpreponderent pozitive.
Ultima cerinţă a constat în colorarea unui căluţ, “botezarea” lui şi inventarea unei poveşti a
acestuia. Astfel, căluţul a primit nume precum: Doina, Mistral, Batăn, Scarlet, Căluţul Edi, Gheorghe,
Poneiul magic, Amadeus, Sabrina, şi a fost desenat prin combinaţii de culori roz, portocaliu, galben şi
maro. Este năzdrăvan, fare sau îşi doreşte fraţi, e prietenos, viteaz şi deştept şi e prietenul fcopiilorfr.
cSubiecţii cercetării au dat răspunsuri creative şi productive, datorită depăşirii blocajelor de
natură cognitivă (lichidarea lacunelor, golurilor în cunoştinţele acumulate) şi emotivă (învingerea fricii
de a nu greşi, de a nu fi luat în derâdere de către colegi, a timidităţii etc.).
d dRăspunsurile creative demonstrează tentative de aprecieri valorice. Se poate vorbi despre
modelizare prin evidenţierea trăsăturilor de caracter. Apare exprimarea originală, expresiile atitudinale
ce denotă concret starea afectivă faţă de personajul literar.

© Orizont Didactic – revista educationala Nr. 40/iulie 2014

 fAvând libertatea de a da frâu liber imaginaţiei şi combinând creaţia literară cu desenul, o
activitate foarte dragă lor, elevii au rezolvat acest chestionar cu o plăcere deosebită.
fDeşi s-au înregistrat şi greşeli în exprimarea scrisă, în alcătuirea textelor solicitate, elevii au
înţeles sarcinile, le-au rezolvat, fdemonstrând că posedă cunoştinţele necesare legate de text şi
personaj, că ştiu să aprecieze valorile morale, fsă facă distincţia clară dintre bine şi rău şi să se situeze
de partea binelui, fgăsindu-şi în eroii operelor studiate modele demne de urmat.

© Orizont Didactic – revista educationala Nr. 40/iulie 2014