Introducere:

„Nu există nimic mai puternic decât o idee a cărei vreme a sosit”.

A. Goryachev.

Putem spune cu siguranță că a sosit timpul pentru tehnologia metodei de activitate ca mijloc de
realizare a obiectivelor moderne ale educației.

Secolul industrializării a rămas în urmă, a venit timpul informatizării și, în consecință, valoarea
educației a crescut. Dar nivelul de cunoștințe dat copilului de sistemul de învățământ modern
corespunde cerințelor timpului nou?

În comparație cu secolul trecut, condițiile s-au schimbat dramatic. În lumea modernă, la fiecare
18 luni cantitatea de informații se dublează, iar multe cunoștințe sunt rapid depășite. Pentru
realizarea cu succes personală și profesională în societatea modernă, un absolvent de școală
trebuie să învețe cum să navigheze rapid fluxurile de informații diferite, să răspundă flexibil la
schimbările semnificative și să își îmbunătățească în mod sistematic abilitățile.

Învățarea este cel mai important și mai sigur mod de a primi o educație formală. Învățarea nu
este altceva decât un proces cognitiv specific, ghidat de un profesor. Rolul îndrumător al
profesorului este acela de a asigura asimilarea deplină a cunoștințelor, abilităților și abilităților de
către școlari, dezvoltarea puterii lor mentale și a abilităților creative.

În prezent, țara noastră suferă modificări semnificative în politica națională de educație. Acest
lucru se datorează trecerii la poziția pedagogiei orientate spre personalitate. Una dintre sarcinile
școlii moderne este de a dezvălui potențialul tuturor participanților la procesul pedagogic, de a le
oferi oportunități de manifestare a abilităților creative. Soluția acestor sarcini este imposibilă fără
implementarea variabilității proceselor educaționale, în legătură cu care, împreună cu cele
tradiționale, apar în predare diverse tipuri și tipuri inovatoare de instituții de învățământ, care
necesită o înțelegere științifică și practică profundă.

În prezent, în procesul educațional, sunt utilizate nu numai tehnologiile tradiționale, ci și

inovatoare. Noutățile sau inovațiile sunt caracteristice oricărei activități umane profesionale și,
prin urmare, devin, în mod firesc, obiectul studiului, analizei și implementării. Inovațiile nu apar
de la sine, ele sunt rezultatul cercetării științifice, al experienței pedagogice avansate ale
profesorilor individuali și al întregilor echipe. Acest proces nu poate fi spontan, trebuie gestionat.

Tipurile tradiționale de educație includ:

predarea dogmatică este primul tip de organizare colectivă a activității cognitive, în care
principalele tipuri erau ascultarea și memorarea memorată.

explicativ - predarea ilustrativă a venit ca urmare a implicării largi a vizualizării în procesul

educațional. Scopul principal al acestui antrenament este dezvoltarea abilităților și abilităților.
Această învățare pasiv-contemplativă este caracteristică școlii tradiționale. Sarcina principală a
profesorului se reduce la prezentarea materialului.

Pregătirea frontală, de grup și individuală sunt considerate tradiționale.

Din punctul de vedere al integrității procesului educațional, principala formă organizațională

tradițională de predare este lecția. O lecție este o formă de predare în care profesorul, pentru un
timp specificat, direcționează activitățile cognitive colective și alte activități ale unui grup
constant de elevi (clasă), ținând cont de caracteristicile fiecăruia dintre ele, folosind mijloacele și
metodele de lucrare care creează condiții favorabile pentru toți elevii să stăpânească elementele
de bază ale subiectului studiat direct în timpul lecției, precum și pentru educarea și dezvoltarea
abilităților cognitive și a forțelor spirituale ale elevilor (A.A. Budarny).

În prezent, în procesul educațional, sunt utilizate nu numai tehnologiile tradiționale, ci și

inovatoare. Noutățile sau inovațiile sunt caracteristice oricărei activități umane profesionale și,
prin urmare, devin, în mod firesc, obiectul studiului, analizei și implementării. Inovațiile nu apar
de la sine, ele sunt rezultatul cercetării științifice, al experienței pedagogice avansate ale
profesorilor individuali și al întregilor echipe. Acest proces nu poate fi spontan, trebuie gestionat.

Învățarea este un proces bidirecțional. Activitatea profesorului se numește de obicei predare, iar
activitatea elevului se numește de obicei predare. Termenul de predare ar trebui considerat
condiționat, deoarece profesorul nu doar predă (prezintă) cunoștințe, ci și dezvoltă și educă
elevii. Învățarea nu este doar procesul de însușire a ceea ce este dat de predare, este un proces
complex de activitate cognitivă, în care are loc stăpânirea experienței generalizate acumulate de
omenire sub forma cunoașterii, este și dobândirea experienței individuale a cunoașterii prin
operarea independentă a cunoașterii, stăpânind acțiunile și metodele necesare.

În predarea tradițională, profesorul joacă un rol principal.

În ceea ce privește procesul pedagogic, inovația înseamnă introducerea a ceva nou în scopurile,
conținutul, metodele și formele de predare și organizarea activităților comune ale profesorului și
ale elevului.

Conceptul modern de „educație” este asociat cu interpretarea unor termeni precum „instruire”,
„educație”, „educație”, „dezvoltare”. Cu toate acestea, înainte ca cuvântul „educație” să fie
asociat cu iluminarea, acesta avea un sens mai larg. Semnificațiile din dicționar consideră
termenul „educație” ca un substantiv din verbul „a forma” în sensul: „a crea”, „a forma” sau „a
dezvolta” ceva nou. A crea ceva nou este inovație.

Au început să vorbească despre inovații în sistemul educațional rus din anii 80 ai secolului XX.
În acest moment, în pedagogie, problema inovației și, prin urmare, sprijinul său conceptual au
devenit subiectul unor cercetări speciale. Termenii „inovații în educație” și „inovații
pedagogice”, folosiți ca sinonime, au fost fundamentați științific și introduși în aparatul categoric
al pedagogiei.

Inovația în educație este considerată a fi una special concepută, dezvoltată sau descoperită
accidental prin inițiativă pedagogică. Conținutul inovației poate fi: cunoaștere științifică și
teoretică a unei anumite noutăți, noi tehnologii educaționale eficiente, realizate sub forma unei
descrieri tehnologice, un proiect de experiență pedagogică inovatoare eficientă, gata de
implementare. Inovațiile sunt noi stări calitative ale procesului educațional, formate atunci când
realizările științelor pedagogice și psihologice sunt introduse în practică, atunci când se utilizează
experiența pedagogică avansată.

Inovațiile sunt dezvoltate și realizate de lucrători și organizații ale sistemului educațional și

științific.

Există diferite tipuri de inovații, în funcție de baza pe care sunt împărțite.

Principala regularitate a proiectării inovațiilor: cu cât este mai mare rangul de inovații, cu atât
sunt mai mari cerințele pentru gestionarea științifică a procesului de inovație

Pentru o reprezentare completă și exactă a specificului proceselor inovatoare care au loc în

spațiul educațional rus modern, se pot distinge două tipuri de instituții de învățământ în sistemul
de învățământ: tradițional și în curs de dezvoltare. Sistemele tradiționale se caracterizează printr-
o funcționare stabilă menită să mențină ordinea stabilită odată. Sistemele de dezvoltare sunt
caracterizate printr-un mod de căutare.

În sistemele educaționale rusești în curs de dezvoltare, sunt implementate procese inovatoare în

următoarele domenii: formarea unui nou conținut educațional, dezvoltarea și implementarea de
noi tehnologii pedagogice, crearea de noi tipuri de instituții de învățământ. În plus, personalul
didactic al unui număr de instituții de învățământ din Rusia este angajat în implementarea în
practică a inovațiilor care au devenit deja istoria gândirii pedagogice. De exemplu, sistemele
educaționale alternative de la începutul secolului al XX-lea M. Montessori, R. Steiner etc.
Fiecare eră pedagogică a generat propria generație de tehnologie. Prima generație de tehnologie
educațională a fost metodologia tradițională; tehnologiile din a doua și a treia generație au fost
sisteme de învățare cu blocuri modulare și blocuri întregi; Tehnologia integrală aparține celei de-
a patra generații de tehnologii educaționale.

Introducerea tehnologiilor pedagogice netradiționale a schimbat semnificativ procesul

educațional și de dezvoltare, ceea ce face posibilă rezolvarea multor probleme de dezvoltare,
învățare centrată pe elev, diferențiere, umanizare și formarea unei perspective educaționale
individuale a elevilor.

Toate tehnologiile sunt caracterizate de anumite trăsături comune: conștientizarea activităților

profesorilor și studenților, eficiență, mobilitate, valeologie, integritate, deschidere, proiecție;
activitatea independentă a studenților în procesul educațional este de 60-90% din timpul de
studiu; individualizare.

Tehnologiile informatice nu numai că ajută la organizarea procesului educațional folosind

metode de joc, ci și la obținerea unui feedback mai puternic.

În literatura pedagogică, există mulți termeni care caracterizează anumite tehnologii pedagogice:
tehnologia de predare, tehnologia educației, tehnologia de predare, tehnologia educațională,
tehnologia tradițională, tehnologia de predare programată, tehnologia de învățare a problemelor,
tehnologia autorului etc.

Tranziția de la predarea tradițională la noile tehnologii pedagogice ar trebui realizată cu ajutorul

înțelegerii materialului teoretic necesar.

Astfel, profesorul se confruntă cu o problemă: cum să transformăm predarea tradițională la

școală într-un proces viu, interesat de dezvoltare a personalității, capabil să stabilească în mod
independent obiective și să le atingă folosind noi tehnologii pedagogice?
Trebuie remarcat faptul că stăpânirea noilor tehnologii de predare necesită de la profesori o
disponibilitate internă pentru munca serioasă de transformare. Fiecare profesor știe că cu cât
formele și metodele de lucru utilizate în lecție sunt mai diverse, cu atât procesul educațional este
mai interesant și mai eficient.

Următoarele abilități stau la baza activității proiectului:

aplicarea independentă a cunoștințelor în practică;

orientarea în spațiul informațional;

autoeducare continuă;

prezența gândirii critice și creative;