Exemplu de observare a predării şi învăţării

Loc: Dată: ________________

Profesor/ Formator: Elevi: 30 ____
Observator: Funcţie: ____
Disciplină: Structura plantelor de horticultură Nivel/ An: 3 ____
Comentarii generale (tipul grupului de elevi, dificultăţi, disciplina, mapele de lucru ale elevului etc.)
Pentru această lecţie a fost pregătit un plan formal de lecţie, dar acestui plan îi lipseşte o structură clară de
desfăşurare şi nu reuşeşte să arate cum vor participa elevii în cadrul activităţilor. Activităţile profesorului domină
planul. Planul încearcă să se bazeze pe achiziţiile din lecţiile anterioare, dar nu este alocat timp pentru
reamintirea lucrurilor învăţate în clasele mai mici.
2 elevi cu deficienţe de vedere/ de auz – 1 elev în scaun cu rotile
17 eleve / 13 elevi
20 de portofolii de lucrări examinate – toate sunt ordonate şi bine întreţinute de către elevi; aceia care au fost
întrebaţi asupra conţinutului lor, au putut descrie bine ceea ce au învăţat

Pregătire DA NU Exemple
Utilizaţi exemple ilustrative care identifică
punctele tari şi punctele slabe în general
1. Locul/sala de clasă/organizarea sălii au fost Sala de clasă este luminată şi curată, dar
adecvate? spaţiul este redus; băncile fixe fac dificil
accesul direct al profesorului la fiecare elev-
2. Toate echipamentele erau pregătite şi scaunul cu rotile nu încape deloc sub bancă-
funcţionale? aceste probleme de acces nu au fost
conştientizate de către profesor, acesta
deplasându-se foarte rar din spatele catedrei-
sala de clasă se află lângă atelier, ceea ce face
3. Toate materialele ajutătoare/resursele ca uneori să fie mult zgomot- vara,
adecvate erau la îndemână? temperaturile ridicate necesită menţinerea
ferestrelor deschise, iar nivelul zgomotului
4. Ce considerente speciale au fost avute în creşte foarte mult
vedere?

Profesorul/ Instructorul
5. a explicat în mod clar scopul, metodele şi
obiectivele lecţieii/sesiunii?
6. a explicat procesul de evaluare cu
exactitate, unde a fost cazul?
7. a oferit informaţii pentru a evita lipsa de
imparţialitate şi pentru a promova egalitatea
şanselor în rândul elevilor?
8. a identificat şi a ţinut cont de cunoştinţele şi
experienţa anterioară?
9. a ţinut cont de alcătuirea /nevoile /
capacităţile grupului / elevilor?
10. a adaptat lecţia/sesiunea pentru a răspunde
nevoilor elevilor?
 Numele profesorului/ Instructorului: ____________________________ Dată: ____________
DA NU
Exemple
Utilizaţi exemple ilustrative care identifică
punctele tari şi punctele slabe în general
Scop şi obiective
Scopul este identificat clar în planul lecţiei;
sunt stabilite trei obiective şi aceste obiective
sunt explicate elevilor- două dintre obiective
sunt formulate incorect, ele nu identifică ceea
ce vor fi capabili elevii să facă, precizând mai
degrabă contribuţia profesorului decât
obiectivele de învăţare
Strategiile şi conţinutul predării
Aceasta este o lecţie intensivă în care
profesorul şi elevii muncesc mult, dar au fost
folosite doar trei metode de predare:
demonstraţia, activităţile practice şi prelegerea
Elevii sunt menţinuţi ocupaţi, dar posibilităţile
de lucru în grup restrâns nu sunt folosite- elevii
au petrecut mult timp ascultând profesorul şi
copiind de pe tablă
Cei doi elevi cu probleme de vedere/ auz sunt
aşezaţi în spatele clasei şi le este greu să
participe

Profesorul/ Instructorul DA NU Exemple

Utilizaţi exemple ilustrative care identifică
punctele tari şi punctele slabe în general
11. a stabilit ţinte individuale de învăţare – lucrul cu întregul grup de elevi nu a compromis
când acest lucru fost necesar ? obiectivele de învăţare, dar a cauzat probleme în
ceea ce priveşte resursele, care au fost
suprautilizate.
12. a împărţit sarcina de învăţare în paşi
clasa a respectat bine timpul alocat şi
mici de realizare? comportamentul elevilor a fost corespunzător
nu sunt folosite modalităţi de implicare mai activă a
13. a încurajat productivitatea, elevilor - activităţile practice ale elevilor le cer mai
angajamentul, concentrarea şi eforturile degrabă doar să observe şi să imite acţiunile
elevilor? profesorului decât să realizeze sarcinile într-un mod
14. a încurajat învăţarea autonomă,
centrată pe elev, învăţarea în cadrul
unui grup şi învăţarea în diferite
contexte?
15. a folosit o gamă variată de strategii
pentru a răspunde stilurilor individuale
de învăţare şi nevoilor elevilor?
16. a redus la minim, ori de câte ori a fost
posibil, preocupările diferite şi
întreruperile?
17. a comunicat eficient (ton, ritm, stil) cu
elevii, răspunzând nevoilor lor diferite?
18. a prezentat informaţii, fapte şi idei clare,
exacte şi semnificative?
19. a verificat înţelegerea şi a formulat în
mod clar întrebările?
20. a asigurat existenţa unor materiale
clare, lizibile şi care au sporit claritatea
informaţiilor?
21. a selectat o varietate de materiale şi
resurse pentru a sprijini nevoile elevilor?
22. a încurajat elevii să pună întrebări?
23. a încurajat elevii să participe pe tot
parcursul lecţiei /sesiunii?
24. a răspuns întrebărilor suplimentare ale
elevilor furnizând informaţii
suplimentare clare?
25. a explicat scopurile şi rezultatele
aşteptate ale exerciţiilor şi activităţilor?
26. a oferit la timp feedback constructiv
privind învăţarea şi progresul?
27. a implicat elevii în evaluare şi le-a oferit
feedback în legătură cu progresul
acestora?
28. a asigurat o evaluare formativă regulată
care este adecvată, riguroasă, corectă şi
exactă?
29. a pus la dispoziţia elevilor diferite tipuri
de activităţi de evaluare, care să
răspundă nevoilor lor?
 Numele profesorului/ instructorului : _____________________________ Dată: ____________
Profesorul/ Instructorul
30. a încurajat elevii să îşi asume
responsabilitatea pentru propriul proces
de învăţare?
31. a alocat timp suficient pentru discutarea
unor aspecte, îngrijorări sau nevoi
suplimentare?
32. a folosit în mod eficient temele pentru
acasă pentru a consolida şi a extinde
cele învăţate?
33. a atins scopurile şi obiectivele lecţiei
/sesiunii?
34. a demonstrat o bună stăpânire a
disciplinei predate şi cunoştinţe
actualizate în această disciplină?
35. a obţinut feedback pentru propria
dezvoltare şi în scopul evaluării?
independent- planul nu arată că profesorul
intenţionează să monitorizeze progresul individual al
elevilor şi astfel acest lucru nu s-a întâmplat-
activităţile cu întregul grup au sprijinit bine
activităţile practice scurte
Materiale ajutătoare folosite în predare
Acestea sunt adecvate şi folosite în mod eficient-
modelele de anatomie a plantei sunt de o calitate
deosebită- circularea în clasă a modelelor de plante
le permite elevilor să le privească îndeaproape, dar
este nevoie de mult timp pentru ca modelul să
treacă pe la fiecare dintre cei 30 de elevi.
Materialul de plante vii este de o deosebită calitate
Încurajările adresate elevilor de a se gândi la
implicaţiilor răspunsurilor lor în ceea ce priveşte
mediul îi ajută să încadreze cele învăţate în acest
important domeniu al curriculumului
Filmul prezentat este bine introdus în secţiunea de
mijloc a lecţiei, dar ecranul televizorului este prea
mic şi claritatea imaginii este afectată de lumina
soarelui
Din cauza băncilor fixe unii dintre elevi sunt situaţi
la o depărtare de peste 5 m de ecran
În cazul retroproiectorului au existat aceleaşi
probleme
Perseverenţa şi efortul elevilor sunt bune pe tot
parcursul lecţiei- elevii respectă oportunităţile de
învăţare care li se oferă şi apreciază cunoştinţele
profesorului, dar nu au curajul să se exprime pentru
a face greşeli şi astfel pentru a învăţa unul de la
celălalt
Comunicare
Comunicarea este relaxată şi orientată pe scop-
limbajul nonverbal al profesorului este bun şi acesta
depune eforturi pentru a menţine contactul vizual cu
elevii din toate părţile clasei- unii elevi au un accent
puternic, dar profesorul înţelege toate ideile şi
întrebările lor de prima dată
Scrisul de pe tablă nu se vede bine, cu litere mici şi
destul de greu perceptibile, scrise pe o suprafaţă de
slabă calitate- folosirea unui instrument de scris de
culoare roz pe o tablă albă face dificilă citirea
Uneori ortografierea numelor latine ale plantelor
este inconsecventă şi ilizibilă – se consumă prea
mult timp cu dictarea a ceea ce nu se înţelege de pe
tablă
Vocea profesorului este clară, bine ritmată – sintaxa
şi vocabularul folosite sunt potrivite grupului,
profesorul făcând eforturi să folosească expresiile
potrivite pentru a defini şi explica conceptele şi
aspectele dificile
DA NU Exemple
Utilizaţi exemple ilustrative care identifică
punctele tari şi punctele slabe în general
Evaluare
Verificarea înţelegerii elevilor se realizează în
mod regulat şi constant, prin adresarea de
întrebări de verificare, dar exerciţiile nu sunt
monitorizate îndeaproape.
Profesorul nu ia notă în mod consecvent de
achiziţiile realizate de elevi.
Explicaţiile oferite de profesor în legătură cu
răspunsurile corecte sunt concise şi la obiect.
Se folosesc prea multe întrebări închise (de tip
da/nu), dar invitaţia adresată de profesor altor
elevi pentru a răspunde întrebărilor din partea
colegilor funcţionează foarte bine
Testarea are loc în mod regulat, deşi poate fi
considerată repetitivă din punct de vedere al
formatului- profesorul nu foloseşte tipuri
variate de evaluare formativă.
36. a completat şi semnat cu exactitate Elevii nu sunt încurajaţi să lucreze cu
documentaţia şi înregistrările materialele pentru a găsi ei înşişi răspunsurile,
corespunzătoare? ei trebuie să se bazeze în întregime pe ceea ce
îşi amintesc

Lista de strategii/ materiale/ materiale vizuale ajutătoare

Bifaţi materialele/ strategiile folosite în timpul acestei lecţii.

x transparente + retroproiector  exerciţii scrise  altele

x video x activităţi practice
 PowerPoint  utilizarea calculatorului __demonstraţia_________
 flipchart  cărţi, articole etc.
x tablă  întrebări ale elevilor __prelegerea___________
 fişe de lucru  activitate de grup
 studiu de caz  activitate pe perechi ______________________
 activitate de proiect x catalog de prezenţă _
 joc de rol x înregistrări completate
______________________
_

Alte observaţii
Elevii mai slabi au trecut în mod vizibil printr-o situaţie grea la începutul lecţiei când au făcut eforturi deosebite să
integreze conţinutul lecţiei în contextul activităţilor realizate în lecţiile anterioare.
Nu a mai fost timp la sfârşitul lecţiei pentru a recapitula ceea ce s-a învăţat şi pentru vorbi despre lecţia
următoare, ceea ce le-ar fi permis elevilor să se pregătească pentru ora următoare în timpul lor liber.
A fost în mod clar o lecţie bazată pe prelegere /prezentare, pe care profesorul a desfăşurat-o cu rezultate bune –
cu toate acestea, resursele utilizate în procesul de învăţare (ex. material viu, modele de plante) ar fi fost mai
bine utilizate dacă s-ar fi lucrat în grupuri mici – acest lucru ar fi stimulat participarea independentă a elevilor
într-o măsură mai mare.
Interviurile cu elevii şi verificarea înţelegerii confirmă faptul că obiectivele lecţiei au fost atinse.
  Numele profesorului/ instructorului:_____________________________ Data: ____________

Rezumat, discuţii şi feedback – în acord cu profesorul/ instructorul

Puncte tari Puncte slabe

3 = excelent; performanţa depăşeşte cu mult nivelul aşteptat

NOTA: 2 = bine; performanţă satisfăcătoare care îndeplineşte cerinţele
1 = slab; predare slabă, lipsită de un rezultat de învăţare folositor

Termen
Plan de acţiune de
realizare
Introduceţ
i data

Semnături

Profesor/ Instructor Observator Inspector

(dacă s-a folosit ca eşantion pentru
inspecţie)

Data utilizării ca eşantion în inspecţie:

________