Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Metodica
Capitolul I
Specificul metodicii psihopedagogiei speciale
Obiect de studiu
► Studierea stării de normalitate și a stării patologice
► Include prevenirea, depistarea, diagnoza, terapia, recuperarea, educarea, educarea
școlară și profesională, integrarea socială și monitorizarea ulterioară a persoanei aflate
în dificultate
Didactica: ramură a pedagogiei care studiază modalitățile de predare – explicare – evaluare
– autoevaluare
Didactica generală: principiile aplicate procesului de învățământ prin obiective,
conținuturi și metodologii specifice
Didactica specială: metodica predării unei discipline
Scopul metodicii
Componente automatizate ale activității, elaborate inițial conștient și care funcționează după aceea automat
Clasificare:
- a) Familiarizarea cu acțiunea
- c) Automatizarea
- Introductive - etapa a
- De bază – etapele b și c
- Paralele – etapa d
► Interdisciplinaritatea
► Intersectarea diferitelor arii curriculare
► Avantaje:
► Colaborarea directă între specialiști
► Centrarea pe elev, pedagogii active
► Comportamente flexibile și integrate
► Învățare durabilă și cu sens
► Favorizarea interacțiunilor și a corelațiilor
► Modularitatea
► Beneficii
► Focalizarea pe competențe predefinite
► Organizarea învățării
► Decelează mai bine reușitele și dificultățile de învățare
► Facilitează personalizarea traseeelor de învățare
► Lecția mixtă
► Lecția de formare de priceperi și deprinderi
► Lecția de comunicare/însușire de noi cunoștințe
► Lecția de fixare, sistematizare, aprofundare sau recapitulare
► Activități de terapie ocupațională, îndeletniciri practice etc.
Anexa 2
Alte tipuri de proiectare
► Intradisciplinară
► Forma tradițională de organizare a conținuturilor, pe discipline predate relativ
independent unele de altele
► Interdisciplinară
► Un nou cadru izvorât din necesitatea firească a cuprinderii integrale a fenomelelor
(Anexa 4)
► Transdisciplinară
► Formă de ântrepătrundere a mai multor discipline care conduce la apariția unui
nou areal de cunoaștere. Abordarea nu este centrată pe discipline, tema sau
subiecte. Ci dincolo (trans) de acestea
Planul de intervenție personalizat - PIP
► Asistentul personal
► Administrația școlii
► Psihologul
► Asistentul social
► Părinții/tutorele
Condiții:
- Claritate în obiective
- Comunicare eficientă
- Participare activă
- Negocierea soluțiilor
- Decizii clare
- Proiectare creativă
- Proiectare detaliată
- Informare reciprocă
- Cultură de grup
Forme de organizare învățământ special
și special integrat
► Niveluri multiple de învățare – corelare cu particularitățile specifice
► Învățare individualizată, pe grupe mici de elevi
► Parteneriatul în predare-învățare
► Consultarea unui coleg cu experiență
► Rezolvarea unei probleme comune
► Predarea în colaborare
Mijloace de învățământ
Ansamblul de obiecte, instrumente, produse, aparate, echipamente și sisteme tehnice care susțin și
facilitează transmiterea unor cunoștințe, formarea unor deprinderi, evaluarea unor achiziții și realizarea
unor aplicații în cadrul procesului instructiv-educativ
1. Mijloace care cuprind mesajul didactic
- Obiecte naturale, originale (animale, ierbare, insectare etc)
- Suporturi figurative și grafice (hărți, planșe etc.)
- Mijloace tehnice audio-vizuale (diapozitive, filme etc.)
2. Mijloace care facilitează transmiterea mesajelor
- Instrumente de laborator
- Echipamente tehnice
- Instrumente muzicale si aparate sportive
- Mașini de instruit, calculatoare
- Jocuri didactice obiectuale
- Simulatoare didactice
Caracteristicile mijloacelor de
învățământ
► Flexibilitatea sau adaptabilitatea
► Generalitatea
► Paralelismul (utilizare simultană)
► Accesibilitatea
► Siguranța și funcționarea
Eficiența procesului de învățare crește prin:
- Aprofundarea proceselor de analiză și sinteză
- Clarificarea aspectelor
- Asigurarea pătrunderii prin gândire a celor receptate
- Formarea unei viziuni de ansamblu
- Integrarea noilor cunoștințe în sistemul cognitiv
Mijloace moderne audio-vizuale
► Moderne
► Verbale
► Intuitive
► Activ-participative
► Individuale
► De grup
► Frontale
► Combinate
► De predare și comunicare
► De fixare și consolidare
► De apreciere și verificare
► De descoperire dirijată
► De descoperire propriu-zisă
Metode tradiționale
► Povestirea
► Explicația
► Prelegerea
► De introducere într-un model dat, de însușire și consolidare a modelului dat, de legare a cunoștinșelor vechi cu cele noi, de creație sau euristice
► Demonstrația – mesajul de transmis către elev este concret, obiect sau acțiune
► Cu acțiuni
► De tip combinat
► Cu mijloace tehnice
Avantaje și limite la copiii cu CES
► Cerințe:
► Limbaj adecvat
► Prezentare clară, precisă
► Sistematizarea ideilor
► Materiale didactice intuitive
► Antrenarea elevilor prin întrebări de control
Avantaje și limite:
- Acordă prioritate instruirii
- Centrate pe conținut
- Pun accent pe predare
- Elevul este obiect al instruirii
- Neglijează munca independentă
- Sunt centrate pe cuvânt
- Orientate spre produs
- Abstracte și formale
- Puțin caracter aplicativ
- Conducere rigidă a învățării
- Control formal, aversiv
- Promovează competiția
- Motivație extrinsecă
- Relații rigide, autocratice
Caracteristicile metodelor moderne,
activ-participative
► Acordă prioritate dezvoltării personalității elevilor
► Centrate pe activitatea de învățare a elevului
► Centrate pe învățarea prin descoperire, pe acțiune
► Orientare spre proces
► Flexibile, încurajează cooperarea
► Motivație intrinsecă
► Relație democratică, bazată pe respect și colaborare
Metode moderne
► Modelarea didactică
► Elevul operează concret cu modelul
► Construirea modelului implică activizarea elevului
► Incită elevul la un efort de căutare
► Problematizarea
► Favorizează aspectul formativ al învățământului
► Sporește aplicabilitatea în practică
► Algoritmizarea
► Elevul își însușește cunoștințe sau tehnici de lucru prin parcurgerea unei căi stabilite
► Instruirea programată
► Principiul pașilor mici – materia se împarte pe fragmente
► Principiul confirmării imediate – după fiecare răspuns, se confruntă cu lista sau cheia de rospuns corect
pentru a continua
► Principiul ritmului individual – programul de învățare ăpoate fi individualizat
Argumente pentru metodele
activ-participative
► Diversitatea – opinii libere
► Permisiunea – spontaneitatea
► Respectul – opinii libere
► Valoarea – implicare în învățare mai ridicată
► Ascultarea activă – se ascultă unii pe alții
► Încrederea – devin mai încrezători în forțele proprii
Metode activ-participative
► Componenta fonetică
► Lexicul
► Structura gramaticală
Fazele demutizării:
Metode:
- Metoda orală
- Metoda gestuală
- Sistemul dactil
- Metoda grafică
- Comunicarea totală
Metode specific ortofonice – pentru
deficiențele de auz
► Ortofonia – emisia corectă a sunetelor/fonemelor limbii. Are ca scop
învățarea pronunției de către elevii cu deficențe de auz
► Teste ortofonice – pag 338
► Labiolectura
► Condiții de percepție vizuală biune
► Abilități de identificare a emoțiilor
► Abilități de percepere și diferențiere a caracteristicilor vizuale ale fonemelor
► Completarea informațiilor cu altele din context
Metode și procedee specific logopedice
► Metoda exercițiilor
► Metoda comparației
► Metoda exercițiilor
► Metoda comparației
► Metoda derivării
► Metoda exercițiilor
► Metoda comparației
► Exercițiul
► Compunerea
► Povestirea
► Conversația
Sisteme de comunicare augmentativă și
alternativă – lipsa vorbirii
► Sistemul de comunicare prin imagini
► Sistemul pictografic Mayer – Johnson
► Sistemul Bliss
► Sistemul Makaton
► Signalong
► Pașaportul de comunicare
► Sistemul dactil
► Sistemul Braille
Metoda fonetică analitico-sintetică
► Prelexia
► Recunoașterea literelor
► Înțelegerea sensului
Etapele însușirii citit-scrisului
► Perioada preabecedară
► Etapa abecedară
► Etapa postabecedară
- Separarea cuvântului
- Povestirea textului
- Citirea pe roluri
- Conversația de îmcheiere
Metodologia predării – învățării limbii
române la elevii cu CES
► Metode expozitive
► Metoda conversației
► Algoritmizarea
► Analiza lingvistică
► Exercițiul
► Dramatizarea
► Jocul didactic
Metodologia învățării citit-scrisului în
Braille
► Toate semnele se formează prin combinații de puncte în cadrul unui grup de 6
puncte (grup sau semn fundamental). Acest câmp permite 63 de combinații
► Combinațiile de puncte respectă principiul decadelor (caracter logic și
închegat)
► Se utilizează semne premergătoare (semne speciale)
► Universalitatea scrierii Braille. Poate fi citit, scris și tipărit.
Tulburările din spectrul autist - TSA
► Evaluare inițială
► Evaluare sumativă (periodic, la incheiere de semestru sau an școlar)
► Evaluare continuă (sumativă)
Probe de evaluare
► Instruirea programată
► Teste de confirmări sau corectări imediate
► Teste de cunoștințe sau deprinderi
► Exerciții de autocontrol
► Autonotarea, autocorectarea, notarea și corectarea reciprocă
Metode de evaluare tradiționale
► Probe orale
► Probe scrise
► Probe practice
► Testul docimologic
Metode de evaluare complementare
► Clasificarea itemilor
► Itemi obiectivi
► Ietmi semiobiectivi
► Itemi subiectivi
► Itemi semiobiectivi
► Itemi cu răspuns scurt/de completare
► Itemi de completare
► Întrebări structurate
► Itemi subiectivi
► Eseul structurat
► Eseul liber
► Rezolvarea de probleme
Aprecierea rezultatelor școlare
c) Pentru persoanele cu mobilitate redusă – mouse operat cu piciorul, cu gura, cu capul, prin respirație
b) Pentru nevăzători – cititor de ecran, sinteza vocală, conversia documentelor în fișiere audio