IMPORTANȚA EVALUĂRII INIȚIALE ÎN ACTIVITATEA DIDACTICĂ

 
În cadrul științelor educației, evaluarea înseamnă cunoașterea, explorarea și
previziunea factorilor și condițiilor care asigură buna funcționare a procesului
instructiv-educativ. Este una din premisele fundamentale ale proiectării și
organizării întregului program de pregătire și integrare școlară și profesională a
tinerei generații. Alături de predare și învățare, evaluarea reprezintă o funcție
esențială și o componentă a procesului de învățământ. Cele trei forme de evaluare
(inițială, formativă și sumativă) sunt în relație de complementaritate. Evaluarea
didactică este o acțiune complexă, un ansamblu de operații mentale, acționale,
intelectuale, afective, atitudinale care se presupune că apreciază: conținuturile și
obiectivele ce trebuiesc evaluate; în ce scop și perspectivă se evaluează; când se
evaluează; cum se evaluează; în ce fel se prelucrează datele și cum sunt valorizate
informațiile; pe baza căror criterii se evaluează. Sorin Cristea (1997) afirmă că
cunoațterea capacităților de învățare a școlarilor este o condiție hotărâtoare pentru
reușuta actului didactic.
  Evaluarea inițială se realizează la începutul unui program de instruire, ciclu
de învățământ, an școlar și oferă școlarului și profesorului o reprezentare a
potențialului de învățare, dar și a eventualelor lacune ce trebuie completate și a
unor aspecte ce necesită corectare sau îmbunătățire. Ea nu își propune aprecierea
performanțelor globale ale elevilor sau ierarhizarea lor și astfel se recomandă
raportarea la bareme de evaluare (apreciere). Scopul evaluării inițiale este mai bine
atins atunci când reușim să-i determinăm pe elevi să fie receptivi și să ințeleagă
importanța evaluării școlare, pentru ca ei să trateze cu seriozitate rezolvarea
sarcinilor propuse, să le fie trezită motivația cunoașterii și dorința soluționării
corecte a problemelor enunțate. Înțelegând-o ca un exercițiu util activității de
învățare și nu ca o evaluare propriu-zisă care implică emoții, mai ales că rezultatele
ei nu se consemnează în catalog, școlarii se pot concentra liber și în mod expres
asupra rezolvării itemilor propuși și astfel rezultatele ei pot reflecta obiectiv dacă
elevii au pregătirea necesară crării premiselor favorabile unei noi învățări. Ausubel
preciza în legătură cu evaluarea inițială că ”ceea ce influențează cel mai mult
învățarea sunt cunoștințele pe care elevul le posedă la plecare. Asigurați-vă de ceea
ce el știe și instruiți-l în consecință”.

1
 Pe baza informațiilor evaluării inițiale se planifică demersul pedagogic
imediat următor și eventual a unor programe de recuperare. Pentru ca evaluarea
inițială să fie urmată de rezultatele scontate, e nevoie să se țină seama de: tratarea
diferențiată a elevilor; selecția riguroasă a conținutului învățarii; utilizarea a acelor
metode și procedee didactice care să antreneze cel mai mult capacitățile
intelectuale, care asigură învățarea activă și formativă; îmbinarea eficientă și
alternarea formelor de activitate la clasă (frontală, individuală și pe grupe).
Evaluarea inițială este utilă pentru refacerea sau remedierea unor stări de fapt,
pentru aplicarea unui scurt program de recuperare sau de refacere a noțiunilor
fundamentale ce vor fi implicate în susținerea învățării următoare, pentru a
omogeniza, într-un fel, fondul de cunoștințe și abilități indispensabile unui nou
proces.
Pentru a crește impactul pozitiv al evaluării inițiale, se evidențiază reușitele
copiilor până în acel moment. Aceste reacții contribuie la creșterea încrederii în
forțele proprii și catalizează energiile noi în direcția realizării planului
individualizat de învățare. Atenția va fi concentrată întotdeauna pe aspecte care pot
face obiectul schimbării, cu evitarea supraîncărcării elevilor cu excesiv de mult
feedback transmis într-o singură sesiune. Se vor urmări căile de mers împreună
înainte, prin împărtășirea ideilor și explorarea soluțiilor posibile și nu prin
formularea excesivă de sugestii. Întotdeauna să alegem cu mare atenție itemii care
alcătuiesc evaluarea inițială și să ținem seama de prevederile curriculumului.
Începând din anul școlar trecut, am început să utilizăm din ce în ce mai mult
aplicațiile și platformele în activitatea noastră didactică, atât în predare cât și în
evaluare. Acestea apropie elevii de materiile pe care le predăm dar și o asimilare
rapidă a conținuturilor predate și evaluate, într-o manieră plăcută Referitor la
clasificarea acestor instrumente în acord cu nivelurile taxonomice definite de
Benjamin Bloom și actualizate (Karthwohl 2002), trebuie să menționăm că există
aplicații care se adresează fiecărui nivel în parte. Astfel, au fost realizate
instrumente care pot fi utilizate în cadrul lecțiilor pentru atingerea unor obiective
care vizează procese cognitive, precum recunoașterea sau înțelegerea, dar avem și
aplicații care vizează procese cognitive complexe precum analiza, evaluarea, dar
mai ales procesul de creație.
Voi prezenta două instrumente ce se pot utiliza la clasă și
anume: Kahoot și Storybird, atât pentru atingerea unor obiective cognitive aferente
nivelurilor de bază, precum înțelegerea cât și pentru nivelurile superioare, unde
avem de-a face cu crearea unor produse de activitate originale, care să valorifice
cunoștințele, competențele și potențialul creativ al elevilor. Aplicaţia
Kahoot (kahoot.com) este un instrument care poate fi utilizat la orice vârstă, la
orice disciplină și care transformă învățarea într-o joacă. Aplicația este disponibilă
gratuit online și presupune existența unui calculator care afișează o serie de
2
întrebări cu patru variante de răspuns; elevii se înregistrează utilizând un cod pin
furnizat de aplicație prin intermediul profesorului. Ei pot participa la joc individual
sau în echipe. Setul de întrebări poate fi realizat de profesori din contul acestora
sau poate fi selectat dintr-o listă de „jocuri” disponibile. Cadrul didactic deține
controlul asupra desfășurării activității; el decide când începe jocul și când trece la
următoarea întrebare. Răspunsurile elevilor trebuie să fie marcate într-un timp
stabilit anterior de profesor, prin selectarea de pe terminalele lor mobile a variantei
pe care o consideră corectă. După ce timpul expiră, este afișat răspunsul corect, iar
elevii obțin astfel feedback asupra cunoștințelor lor. 
Storybird (storybird.com) este o aplicație care permite crearea de povești
ilustrate, utilizând resursele disponibile online .Ca majoritatea instrumentelor,
aceasta are un nivel care poate fi folosit gratuit și unul care implică achiziția unor
opțiuni suplimentare, precum posibilitatea de a imprima povestea creată pe site.
Elevii creează mini-cărticele de povești pornind de la modele oferite de platformă
și desene disponibile online; rezolvă teme trasate de profesor și pot să ia parte la
teme periodice propuse de administratori. Aplicația se poate utiliza și în realizarea
unor proiecte extracurriculare care să stimuleze creativitatea elevilor, să le dezvolte
competențele digitale, lingvistice și artistice
Procesul evaluativ își îndeplinește pe deplin funcția majoră numai atunci
când, atât profesorii cât și școlarii reușesc să colaboreze nu pentru că trebuie, ci
pentru că își doresc acest lucru, fiecare îmbunătățindu-și comportamentul în funcție
de reacțiile celuilalt.

3
BIBLIOGRAFIE:
Cristea, S., 1997, Pedagogie, vol.II, Editura Hardison, Pitești.
Radu, I. T., 1981, Teorie și practică în evaluarea eficienței învățământului, Editura
Didactică și Pedagogică București.
Radu, I. T., 2000, Evaluarea în procesul didactic, Editura Didactică și Pedagogică,
București.
Karthwohl 2002 – David Karthwohl, A Revision to Bloom’s Taxonomy. An
Overview, în Theory into Practice, volum 41, nr. 4, The Ohio State University, p.
212-218. Song 2015 – Meiyi Song,
Stoica, A., 1998, Evaluarea în învățământul primar. Descriptori de performanță,
Editura Humanitas Educațional, București.
www.getkahoot.com/
www.storybird.com/

Prof. Alina V.

Şcoala Gimnazială "Scarlat Longhin"Dofteana