PROIECT DIDACTIC

TRANDAFIR EMILIA, înv.,ŞcoalaGimnazială„George Coşbuc”, Iaşi

I. ALGORITM INTRODUCTIV
Aria curriculară: Om şi societate
Disciplina: Geografie
Clasa : a IV-a
Subiectul : Vegetaţia şi fauna României
Tipul lecţiei : Lecţie de comunicare de noi cunoştinţe
Motivaţia : Lecţia, prin conţinutul ei, duce la dezvoltarea curiozităţii elevilor pentru cunoaştrerea
vegetaţiei şi faunei României, iar pe baza unor conexiuni între noţiuni, deja cunoscute, implică
elevul în întroducerea noilor informaţii în scheme de cunoaştere, corelând în mod deliberat noul
cu ceea ce este cunoscut. Cunoştinţele însuşite vor determina elevul să conştientizeze necesitatea
ocrotirii naturii.

COMPETENŢE SPECIFICE
1.1. Identificarea unor termeni geografici în texte/contexte/situaţii de învăţare diferite
1.3. Utilizarea termenilor geografici simpli în contexte cunoscute
2.2. Aplicarea unor elemente şi cunoştinţe dobândite la alte discipline în descrierea şi explicarea
realităţii înconjurătoare
3.1. Identificarea poziţiei elementelor reprezentate pe hartă
4.2.Dobândirea interesului pentru înţelegerea rolului mediului înconjurător pentru viaţa și
activitatea societăţii
4.3. Dezvoltarea interesului pentru cunoașterea și înţelegerea diversităţii naturale și umane

OBIECTIVE OPERAŢIONALE
a. cognitive
O1 – să definească noţiunile de vegetaţie şi faună;
O2 – să dea exemple de plante specifice fiecărei forme de relief;
O3 – să enumere şi să recunoască vieţuitoarele care trăiesc la câmpie, deal şi munte;
O4 – să definească noţiunea de “foioase şi conifere”;
O5 – să identifice pe imaginile proiectate care sunt zonele de vegetaţie ale României:
O6 – să recunoască şi să fixeze pe hartă imagini cu plante şi animale ce aparţin zonelor de
vegetaţie.

b. afective
O7 – să participe activ la oră depăşind blocajele;
O8 – să manifeste disponibilităţi de învăţare;
O9 – să manifeste interes pentru protejarea spaţiilor verzi.
STRATEGII DIDACTICE :

 METODE ŞI PROCEDEE:
 Explicaţia , conversaţia, observaţia, demonstraţia, exerciţiul, jocul didactic,
,,Ştiu / Vreau să ştiu / Am învăţat” ,SINELG

 MIJLOACE DE ÎNVĂŢĂMÂNT:
 planşă cu rebus, harta fizică a României, harta biogeografică a României, planşe
cu zonele de vegetaţie a României, calculator şi videoproiector, Power-point cu zonele de
vegetaţie ale României, imagini cu plante şi animale, ierbar, , fişe de lucru

 RESURSE INFORMATIONALE:
 Geografie,manual pentru clasa aIV-a, de Manuela Popescu, Ştefan Pacearcă,
Editura Intuitext, 2016 ;
 Metodica predării geografiei în învăţământul primar, de Mariana Marinescu
Editura Paralela, 2016 ;
 Programa şcolară pentru Geografie clasa a IV – a, Bucureşti, 2014
 II. STRUCTURA ORGANIZATORICĂ ŞI METODICĂ A LECŢIEI

Metode Mijloace
Secvenţele Ob Conţinuturi / activităţi de învăţare de de învăţă- Evaluare
instruirii . învăţămât mânt
op.
I. Moment - Crearea condiţiilor organizatorice şi
organizatoric psihologice necesare desfăşurării -conver-
orei; saţia
- elevii îşi pregătesc cele necesare
desfăşurării orei.
II. Dobândi-
rea de noi - pentru mobilizarea şi trezirea -conver- - fişa nr.1
cunoştinţe interesului pentru lecţie se saţia (anexa 1)
A. Captarea completează un rebus; anexa 1
atenţiei

B. Evocarea O1 Orizontal 1 -9 –întrebări şi ghicitori -conver- - planşă cu -frontală

O9 despre plante. saţia rebus
Vertical A – B – cuvântul care -explicaţia
O2 denumeşte toate plantele care cresc -exerciţiul
O3 într-o anumită zonă.
O4 Anunţarea temei şi a obiectivelor
- Se scrie titlul la tablă, iar elevii îl - fişă de
scriu pe fişă. -conver- lucru
O8 - Se stabileşte cu elevii care sunt saţia (anexa 2)
formele de relief din România.
- Vegetaţia ţării noastre este foarte
bogată, iar fauna foarte diversificată - indivi
-Stiu,
- În continuare, elevii grupaţi câte doi duală
Vreau să
discută şi notează ceea ce consideră
ştiu, Am
că “ştiu” cu privire la subiectul - fişă de
învăţat
lecţiei.
-exerciţiul lucru
O8 - În timp ce elevii rezolvă sarcina (anexa 2)
O9 primită, învăţătorul realizează la tablă
tabelul:

Ştiu Vreau să Am învăţat

O2 ştiu
-ştiu,
O3 - Ideile elevilor sunt notate în rubrica vreau să - fişă de
“ştiu” din tabelul de mai sus. ştiu,am lucru
- Folosind aceeaşi metodă elevii vor învăţat (anexa 2)
O4 elabora o listă de întrebări despre -exerciţiul
subiectul abordat, iar profesorul le va
O5
nota în rubrica “vreau să ştiu” a
tabelului.
metoda
 O6 - Se cere elevilor să citească textul SINELG manualul - indivi-
B. Realiza- O7 lecţiei din manual, (se foloseşte duală
rea sensului metoda SINELG) şi să noteze cu
semnul “+” pentru “ştiam” şi cu
semnul “-“ pentru “nu ştiam”. - fişa de
O6 - După lectura textului, se revine lucru
asupra întrebărilor formulate şi scrise
în a doua coloană. Se constată la care -ştiu,
s-au găsit răspusurile în text. - fişa de
vreau să lucru
- Se completează coloana “am ştiu, am
învăţat”, urmărindu-se pe text ce s-a învăţat - frontală
notat cu semnul “-“ pentru “asta nu -video-
ştiam”. - observa- proiector
-Se proiectează imagini cu zonele de ţia -imagini
vegetaţie din România cât şi pe baza -explicaţia cu zonele
imaginii din fişa de lucru se stabileşte de vegeta-
O5 cu elevii care sunt zonele de ţie
vegetaţie, apoi se notează la tablă şi
elevii pe fişă (stepa, silvostepa, zona -conversa-
pădurilor şi zona alpină). ţia
- Pe baza observaţiilor realizate pe - observa- -calcula - frontală
imaginile proiectate stabilesc cu ţia tor,
elevii: -explicaţia -video-
a. caracteristicile stepei şi silvoste- proiector
pei; -imagini
b. tipurile de păduri : cu tipuri
 Ce sunt foioasele? de păduri
 Ce sunt coniferele?
 Ce spune legenda Bradului?
 Care este rolul pădurii?
c. caracteristicile zonei alpine (Este
asemănătoare stepei fiind numită şi
“stepa rece”. Trecerea de la zona
pădurilor la cea a ierburilor alpine se
realizează printr-un brâu de arbuşti
(jneapăn, ienupăr, etc.)
- Elevii compară ceea ce cunoşteau
înainte de lecturare (informaţiile din
prima coloană) cu ceea ce au învăţat
(informaţiile din a treia coloană a
tabelului).
- se discută şi se evidenţiază
întrebările elevilor la care s-a găsit
răspuns prin informaţiile prezentate
de text şi care dintre ele necesită încă
un răspuns.
* Se cântă cântecul „La pădure”
C. Reflecţia - Este necesar să cunoaştem vegetaţia
şi extensia O7 şi fauna României? De ce? -conversa- - indivi-
- Cunoscând zonele de vegetaţie şi ţia - imagini duală
O8 fauna României, elevii aleg imagini demonstra cu animale
cu plante şi animale specific fiecărei ţia - ierbar
zone de vegetaţie şi le lipesc pe hartă. -conversa- -harta
- Ce se întâmplă dacă dealurile sunt ţia României
despădurite? -jocul
- De ce la munte plouă mai mult? didactic
- Lupul este un animal carnivor. El
atacă şi omul. Dar, este bine să fie
vânat şi să dispară din pădurile ţării? -Scrisoare - indivi-
- Li se citeşte elevilor scrisoarea adresată duală
adresată lor de către Pământ. lor de că-
tre
Pământ

D. Încheie- - Se fac aprecieri generale şi -conversa- -frontală

rea activită- individuale asupra angajării elevi- ţia - indivi-
ţii lor în răspunsuri. duală

Temă pentru portofoliul elevului :

* De alcătuit un text cu titlul
“În pădure”
ANEXA 1
FIŞĂ DE LUCRU
Răspunzând corect la întrebările şi ghicitorile despre plante (orizontal 1 – 9 ), veţi obţine
pe verticala A – B cuvântul care denumeşte totalitatea plantelor dintr – o regiune

A 1.Plante cu flori albastre ce apar primăvara

alături de ghiocei ,brânduşe şi toporaşi .
1
2.Flori mărunte , ca nişte bumbi aurii ,
2 înconjuraţi de cununiţe albe sunt flori de...

3 3.Cine-i munteanul fălos

Şi-aruncă jir pe jos ?
4
4.Plantă care creşte în păduri, iubitoare de
5
umbră , cu frunze mari , crescută şi ca plantă
6 ornamentală

7 5.Ce copac stufos şi-nalt

Înfloreşte-n luna mai
8 Şi dă floare pentru ceai

B
6.Sus pe coama munţilor
Munţilor , cărunţilor
Stă voinicul cel ţepos
Veşnic verde şi frumos.

7.Coroana lui cu trunchiul gros ,

Pentru toţi e un folos
Ghinda care-i fructul lui,
E hrana mistreţului.

8.Când bradul lipseşte , cine îl înlocuieşte ca

pom de Crăciun ?

9.Voinicel cu haină albă

Iese primul din zăpadă!
ANEXA2