Cls II 1

Clasa a II-a
În conformitate cu manualele EDP, clasa a II-a:

Comunicare în limba română - autori: Bărbulescu, Beșliu, Ioniță
Matematică și explorarea mediului - autori: Radu, Chiran, Pîrîială
● planul cadru
● programe școlare
● planificarea calendaristică
● planificarea integrată a materiei
Cuprins
Planul cadru de învățământ (pentru învățământ primar) ..........................3

Programa școlară pentru disciplina Comunicare în limba română .............4
Programa școlară pentru disciplina Matematică și explorarea mediului......15
Programa școlară pentru disciplina Dezvoltare personală........................28
Programa școlară pentru disciplina Muzică și mișcare..............................35
Programa școlară pentru disciplina Arte vizuale și Abilități practice ........42
Planificarea calendaristică integrată .........................................................49
Limba engleză - planificare calendaristică ...................................62
Planificarea integrată pe unități de conținut ............................................65
Limba engleză - planificare pe unități de conținut .....................122
PLANUL CADRU de învățământ
pentru învățământul primar
Clasa
Arii Discipline
P I II III IV
1
Limba și literatura română 5 7 6 5 5
Limbă și comunicare
Limbă modernă 1 1 1 2 2
2
Matematică 3 3 4 4 4
Matematică și științe ale naturii
Științe ale naturii 1 1 1 1 1
Istorie - - - - 1
Geografie - - - - 1
Om și societate
Educație civică - - - 1 1
Religie 1 1 1 1 1
Educație fizică 2 2 2 2 2
Educație fizică, sport și sănătate Joc și mișcare - - - 1 1
Muzică și mișcare 2 2 2 1 1
Arte
Arte vizuale și abilități practice 2 2 2 2 1

Tehnologii
Consiliere și orientare Dezvoltare personală 2 1 1 - -
Număr total de ore trunchi comun 19 20 20 20 21

Curriculum la decizia școlii (discipline opționale) 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1
Număr minim de ore pe săptămână 19 20 20 20 21
Număr maxim de ore pe săptămână 20 21 21 21 22
1
La clasa pregătitoare, clasa I și clasa a II-a, disciplina se intitulează Comunicare în limba română.
2
La clasa pregătitoare, clasa I și clasa a II-a, se studiază integrat disciplina Matematică și explorarea mediului.
3
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educației naționale nr. 3418/19.03.2013
MINISTERUL EDUCAȚIEI NAȚIONALE
Programa școlară pentru disciplina
COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ

Clasa a II-a
Aprobată prin ordin al ministrului

Nr. 3418/19.03.2013
București, 2013
Notă de prezentare
Programa disciplinei Comunicare în limba română este elaborată potrivit unui nou model de
proiectare curriculară, centrat pe competențe. Construcția programei este realizată astfel încât să
contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei
de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competențe permite accentuarea scopului pentru
care se învață și a dimensiunii acționale în formarea personalității elevului.
Structura programei școlare include următoarele elemente:
- Notă de prezentare
- Competențe generale
- Competențe specifice și exemple de activități de învățare
- Conținuturi
- Sugestii metodologice
Competențele sunt ansambluri structurate de cunoștințe, abilități și atitudini dezvoltate prin

învățare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale,
în diverse contexte particulare.
Competențele generale vizate la nivelul disciplinei Comunicare în limba română jalonează
achizițiile elevului pentru întregul ciclu primar.
Competențele specifice sunt derivate din competențele generale, reprezintă etape în dobândirea
acestora și se formează pe durata unui an școlar. Pentru realizarea competențelor specifice, în
programă sunt propuse exemple de activități de învățare care valorifică experiența concretă a elevului
și care integrează strategii didactice adecvate unor contexte de învățare variate.
Conținuturile învățării se constituie din inventarul achizițiilor necesare elevului pentru
dobândirea competențelor de bază. Astfel, ele sunt grupate pe următoarele domenii:
- Comunicare orală (ascultare, vorbire, interacțiune)
- Citire/ lectură
- Scriere/ redactare
- Elemente de construcție a comunicării
4
Sugestiile metodologice includ strategii didactice, proiectarea activității didactice, precum și
elemente de evaluare continuă.
Prezenta programă școlară propune o ofertă flexibilă, care permite cadrului didactic să
modifice, să completeze sau să înlocuiască activitățile de învățare. Se urmărește astfel realizarea unui
demers didactic personalizat, care să asigure formarea competențelor prevăzute de programă în
contextul specific al fiecărei clase și al fiecărui elev. Includerea clasei pregătitoare în învățământul
general și obligatoriu implică o perspectivă nuanțată a curriculumului la acest nivel de vârstă. Este
necesară o abordare specifică educației timpurii bazată, în esență, pe stimularea învățării prin joc, care
să ofere în același timp o plajă largă de diferențiere a demersului didactic, în funcție de nivelul de
achiziții variate ale elevilor.
Curriculumul disciplinei are în vedere modelul comunicativ-funcțional, axându-se pe
comunicare ca domeniu complex ce înglobează procesele de receptare a mesajului oral și scris precum
și cele de exprimare orală și scrisă. Actuala programă școlară situează în centrul preocupării sale
învățarea activă, centrată pe elev. Învățarea nu este un proces pasiv, care li se întâmplă elevilor, ci o
experiență personală, la care ei trebuie să participe.
Studiul disciplinei Comunicare în limba română, început în clasa pregătitoare, se continuă
până în clasa a II-a și asigură o dezvoltare progresivă a competențelor, prin valorificarea experienței
specifice vârstei elevilor și prin accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale și acționale ale formării
personalității elevilor.
Competențe generale
1. Receptarea de mesaje orale în contexte de comunicare

cunoscute
2. Exprimarea de mesaje orale în diverse situații de comunicare
3. Receptarea unei varietăți de mesaje scrise, în contexte de

comunicare cunoscute
4. Redactarea de mesaje în diverse situații de comunicare
5
Competențe specifice și exemple de activități de învățare
1. Receptarea de mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute
Clasa a II-a
1.1. Identificarea semnificației unui mesaj oral din texte accesibile variate
- selectarea unor enunțuri/ imagini corespunzătoare subiectului unui text audiat
- formularea unor întrebări și răspunsuri orale la întrebări legate de tema și mesajul textului audiat
- alegerea răspunsurilor corecte la întrebări legate de mesajul textului audiat, dintr-o pereche/
serie de variante date
- selectarea/ formularea unor titluri potrivite textelor scurte audiate
- povestirea orală, cu întrebări de sprijin, a unui fragment audiat
- executarea unor instrucțiuni în diferite tipuri de activități
- audierea unor scurte emisiuni informative accesibile copiilor (prognoza meteo, spoturi
publicitare, anunțuri, emisiuni de tipul „Cum se fabrică” etc.)
- audierea unor povești, descrieri, instrucțiuni și indicații și manifestarea reacțiilor
corespunzătoare la acestea
- ilustrarea printr-o imagine/ serii de imagini/ bandă desenată a mesajului transmis de un text
audiat
1.2 Identificarea unor informații variate dintr-un text audiat

- identificarea personajelor dintr-un text audiat
- precizarea locului și timpului acțiunii prezentate într-un text audiat
- identificarea enunțurilor adevărate/ false referitoare la textul audiat
- formularea de răspunsuri la întrebări referitoare la textul audiat („Cine?, Ce?, Cu cine?, Cum?,
Unde?, De ce?, Din ce cauză?, Cu ce scop?” etc.)
- ordonarea cronologică a imaginilor care reprezintă momente ale acțiunii textului audiat
- relatarea, în succesiune logică, a întâmplărilor din textul audiat
- precizarea evenimentelor din textul audiat, folosind expresiile: la început, mai întâi, prima dată,
apoi, după aceea, până la urmă etc.
- recunoașterea personajelor unui text după descrierea înfățișării lor sau după prezentarea
acțiunilor acestora
- ilustrarea prin desen a unor fragmente de text, cu respectarea unor informații
- completarea unor enunțuri lacunare cu informații dintr-un text audiat
- intuirea structurilor corecte sau incorecte dintr-un enunț oral
1.3. Identificarea sunetelor și silabelor în cuvinte și a cuvintelor în enunțuri rostite cu claritate

- analiza și sinteza fonetică a cuvintelor
- identificarea vocalelor și consoanelor în silabe și cuvinte
- ordonarea alfabetică a unor cuvinte date
- formarea unor cuvinte din silabe date
- formarea unor cuvinte prin derivare cu prefixe sau sufixe (fără terminologie)
6
- jocuri de tip „Fazan” „Cuvinte alintate”
- despărțirea cuvintelor în silabe
- stabilirea poziției unui sunet în silabă/ cuvânt
- schimbarea sensului unui cuvânt prin schimbarea unei silabe/ unui sunet
- identificarea unor cuvinte date după criterii precum: număr de sunete, sunet inițial, sunet final
etc.
- stabilirea poziției și a ordinii cuvintelor din propoziții de 4-6 cuvinte
- dezvoltarea sau simplificarea unei propoziții prin adăugarea/ eliminarea unor cuvinte
- schimbarea ordinii cuvintelor în propoziție, fără a schimba mesajul transmis
- jocuri de tipul: „Continuă propoziția”, „ Cuvinte dintr-un cuvânt”, „ Cum poate fi?”, „ Obiecte
mari, obiecte mici”, „Propoziția crescătoare” etc.
1.4. Exprimarea interesului pentru receptarea de mesaje orale, în contexte de comunicare

cunoscute
- jocuri de rol/ dramatizări ale unor lecturi cunoscute, folosind păpuși pe deget, pe mână,
marionete, măști etc.
- participarea la activități de tipul „ce e nou în lumea poveștilor”, în care copiii ascultă întâmplări/
evenimente/ secvențe din povești/ basme povestite/ citite de copii sau adulți
- conversații pe teme de interes pentru copii
- formularea orală a unor întrebări sau solicitări cu scopul înțelegerii unui mesaj oral
- vizionarea unor scurte secvențe din emisiuni sau a unor filme românești/ dublate în limba română
pentru copii și discutarea lor
- aplicații interactive în jocurile pe computer cu tematică adecvată, în care instrucțiunile sunt
oferite verbal
- folosirea dicționarului pentru înțelegerea unor termeni/ expresii din mesajele orale în care
contextul nu a oferit sensul noțiunilor
- vizitarea unor librării/ biblioteci și observarea organizării spațiului/ standurilor de carte
- participarea la activități dedicate unor scriitori, Zilei Mondiale a Cărții etc.
2. Exprimarea de mesaje orale în diverse situații de comunicare
2.1. Formularea unor enunțuri proprii în situații concrete de comunicare

- alcătuirea unor propoziții prin care se formulează o solicitare, o întrebare, o mulțumire, o
rugăminte, un îndemn, un salut etc.
- oferirea unor informații despre sine, despre familie, colegi, despre activitățile preferate etc.,
folosind enunțuri
- jocuri de rol
- reformularea unor propoziții prin schimbarea intonației sau a accentului, în funcție de scopul
comunicării
- schimbarea topicii propoziției, cu accentuarea unor detalii ale mesajului transmis
- transformarea/ completarea unor enunțuri după modele date
- identificarea și corectarea greșelilor de exprimare
7
- formularea de enunțuri după ilustrații sau folosind cuvinte date
- dramatizări ale unor fragmente din texte narative cunoscute
- recitarea unor poezii pe teme familiare
- combinarea unor propoziții care au legătură între ele, pentru a explora formarea textului -
povestirea unor vise, povești etc.
2.2 Transmiterea unor informații printr-o suită de enunțuri înlănțuite logic

- dialoguri despre sine, despre familie, colegi, despre animalul preferat, activitățile preferate/
desfășurate
- povestirea unor evenimente semnificative din viața proprie sau din activitatea școlară/ a clasei, cu
folosirea verbelor la timpurile potrivite
- completarea unor mesaje orale scurte, în cadrul unor discuții în grup
- construirea unor enunțuri pe baza unui set de cuvinte date și/ sau a unui șir de imagini -
dezvoltarea unor enunțuri simple prin folosirea de conectori elementari: și, atunci, însă, deoarece,
dacă, atunci etc.
- formularea unor răspunsuri la întrebări printr-o suită de enunțuri
- crearea unor scurte povestiri orale după o imagine/ o suită de imagini și după un șir de întrebări
- identificarea trăsăturilor unui personaj, descrierea unui loc, a unui fruct, a unei flori etc.
- realizarea acordului dintre subiect și predicat, dintre substantiv și adjectiv (fără menționarea
terminologiei)
- jocuri de rol: „La secretariatul școlii”; „La casa de bilete”, „La bibliotecă” etc., cu respectarea
normelor de adresare civilizată
- prezentarea unor proiecte realizate individual sau în echipă
2.3. Participarea cu interes la dialoguri, în diferite contexte de comunicare

- participarea la discuții în perechi/ în grup pe teme de interes (timpul liber, animalul preferat,
cartea preferată, prezentarea produselor activității școlare etc.)
- formularea unor întrebări referitoare la subiecte de interes
- formularea unor mesaje în care să-și exprime intenția de a primi informații/ lămuriri în legătură
cu un aspect/ o problemă din spațiul familiar
- formularea unor enunțuri scurte, clare, prin care să solicite sprijin în condițiile neînțelegerii unui
mesaj oral
- utilizarea formulelor de adresare, de solicitare, de mulțumire, corespunzătoare unui anumit
context
- jocuri de rol: întâlniri cu personaje fantastice, întâmplări petrecute în vis, călătorii în lumi
imaginare
- identificarea unor obiecte/ ființe prin descoperirea caracteristicilor acestora pe baza unor
întrebări și răspunsuri, în cadrul unor jocuri de grup
- realizarea unor postere care să ilustreze reguli de comunicare eficientă (vorbirea pe rând,
ascultarea, păstrarea ideii)
- formularea unei opinii referitoare la un personaj/ o întâmplare/ un mod de comportament etc.
- dramatizări
8
2.4. Exprimarea expresivă a ideilor în contexte familiare manifestând interes și încredere în
sine
- crearea propriilor, povești, poezii, jocuri, cântece și prezentarea acestora
- utilizarea limbajului verbal și nonverbal corespunzător, în vederea asigurării/ menținerii atenției
interlocutorului (contact vizual, expresie facială, claritate în exprimare, ton)
- utilizarea unor gesturi și mișcări cu scopul de a-și susține afirmațiile
- exprimarea prin mimare a diferitelor emoții și reacții
- interpretarea emoțiilor și reacțiilor celorlalți
- jocuri de recunoaștere a unor personaje, a unor povești după indicii date
- prezentarea unor lucrări personale
- repovestirea unor povești citite sau audiate - concursuri de ghicitori, povestiri, recitări etc.
- dramatizări ale unor povești cunoscute/ texte citite
- participarea la serbări școlare
3. Receptarea unei varietăți de mesaje scrise, în contexte de comunicare cunoscute
3.1. Citirea unor mesaje scrise, întâlnite în mediul cunoscut

- citirea în forme variate a enunțurilor și textelor scurte ( citire cu voce tare/ în șoaptă/ în gând;
citire în lanț, pe roluri, citire ștafetă etc.)
- citirea unor mesaje din mediul cunoscut: reclame, afișe, anunțuri, enunțuri, texte scurte etc. -
citirea în ritm propriu a unui text scurt, cu adaptarea intonației impusă de semnele de punctuație
- citirea selectivă în funcție de anumite repere (alineatul, linia de dialog) sau respectând un detaliu/
o idee din text (joc: „Găsește și citește”)
- identificarea alineatelor, paragrafelor, titlului și autorului unui text
- auto-corectarea greșelilor de citire atunci când cuvântul/ propoziția citit(ă) nu are sens
- adaptarea stilului de a citi în funcție de scopul urmărit (de căutare a unui cuvânt, a unei idei)
- exerciții de utilizare a cuprinsului unei cărți
- citirea unor cărți, povești, poezii, reviste, articole din reviste electronice, enciclopedii etc. din
inițiativa copilului
- căutarea unei anumite cărți la colțul de lectură sau la bibliotecă
- jocuri de tip „Loto”, „Domino”, „Bingo”, cu imagini, cuvinte sau simboluri
3.2. Identificarea mesajului unui text în care se relatează întâmplări, fenomene din universul
cunoscut
- formularea orală a mesajului/ învățăturii desprinse dintr-un text citit
- discutarea textelor scurte, frază cu frază, relevând nume, cuvinte familiare și expresii elementare
- formularea unor întrebări și răspunsuri pe baza textului citit
- identificarea și analizarea ilustrațiilor care însoțesc textul citit
- redarea prin cuvinte proprii, cu sprijin, a unui fragment dintr-un text citit
- formularea unor răspunsuri la întrebări, în legătură cu un scurt text citit
9
- aranjarea unei suite de propoziții după ordinea logică de desfășurare a evenimentelor din mesajul
audiat
- emiterea unor predicții asupra firului narativ al textului citit
- identificarea unor informații previzibile în diverse materiale cotidiene (reclame, prospecte, orare
etc.)
3.3. Identificarea semnificației unor simboluri, în contexte cunoscute

- asocierea unor fapte/ evenimente/ lucruri din universul apropiat cu fragmente de text/ simboluri/
desene/ gesturi
- decodarea unor informații din manual (viniete, cuprins etc.), a simbolurilor întâlnite în drumul
spre școală, în pliante/ reclame/ reviste pentru copii etc.
- parcurgerea unor trasee semnalizate cu ajutorul unor simboluri convenționale sau inventate („In
căutarea comorii”, „Drumurile viitorului” etc.)
- transmiterea unor mesaje prin intermediul unor simboluri sau coduri date/ proprii
3.4. Exprimarea interesului pentru lectura unor cărți adecvate vârstei

- realizarea unui jurnal personal de lectură în care să fie înregistrate titlul și personajele din
basmele/ poveștile/ povestirile citite sau transcrieri/ copieri de glume, ghicitori, poezii etc. -
realizarea unei „Colecții de povești” individuală sau comună (album cu desene realizate de elevi
în urma citirii/ audierii textelor, însoțite de scurte prezentări scrise de mână sau la computer)
- prezentarea orală a unor cărți/ povești citite individual sau în grup
- memorare, din proprie inițiativă, a unor poezii și ghicitori
- autodictări cu autoevaluare sau evaluare în pereche
- realizarea unor minicărți pe teme de interes comun sau personal
- amenajarea unui „colț al cărții” în sala de clasă
- completarea unor grafice/ panouri cu titluri/ autori/ personaje ale textelor citite de elevi
- recomandarea unor cărți/ povești/ povestiri colegilor
- citirea unor texte în urma recomandărilor făcute de părinți, cadre didactice, bibliotecar, colegi
- repovestirea unui text citit, cu accent pe anumite evenimente și informații
- vizite la muzee și case memoriale
4. Redactarea de mesaje în diverse situații de comunicare
4.1. Scrierea unor mesaje, în diverse contexte de comunicare

- copieri și transcrieri de litere, silabe, cuvinte, propoziții
- autocorectarea literelor, silabelor, cuvintelor scrise, prin compararea cu un model
- copierea unor texte scurte, exersând încadrarea în spațiul paginii, respectarea proporției între
litere și a spațiului între cuvinte
- transcrieri selective de cuvinte și fraze dintr-un scurt text pe teme cunoscute
- transcrierea sau copierea unor mesaje în cadrul unor activități individuale sau comune
- scrierea corectă a unor propoziții/ fraze/ a unui text scurt pe foaie tip II, dictando, velină,
10
respectând încadrarea în pagina de caiet (tip II, dictando sau cu foaie velină), aprecierea
spațiilor dintre litere și cuvinte
- realizarea unor planșe/ etichete/ postere/ afișe pe teme familiare, după modele date
- realizarea unor lucrări de tip proiect, cu sprijin din partea cadrului didactic
4.2. Redactarea unor mesaje simple, cu respectarea convențiilor de bază

- scrierea cuvintelor obținute prin completarea sau combinarea unor silabe
- folosirea convențiilor limbajului scris (scrierea cu majusculă/ cu alineat, utilizarea corectă a
semnelor de punctuație)
- plasarea semnelor de punctuație într-un text
- scrierea unor bilete de mulțumire, de informare, de solicitare, cu respectarea convențiilor
- confecționarea unor felicitări cu diverse ocazii (Crăciun, Paște, 8 Martie) și scrierea mesajelor
corespunzătoare folosind diverse instrumente (stilou, creioane cerate, carioca, marker etc.)
- confecționarea unor fișe, etichete, afișe, materiale necesare în activitatea zilnică
- marcarea prin chenare sugestive/ elemente grafice a unor definiții, motouri, formule, mesaje,
anunțuri importante etc., cu scopul de a le pune în evidență
- formularea, în scris, a răspunsurilor la întrebări pe teme familiare/ care prezintă interes
- compunerea unor texte scurte (3-7 enunțuri) pe teme din sfera de interes a copiilor, cu ajutorul
unor imagini sau întrebări
- scrierea unor dorințe, vise (de ex.: „Aș dori să...”, „Visul meu este să...”), rime, povești etc. pe
propriul caiet, pe un caiet al clasei sau într-un spațiu special amenajat (de ex.: Colțul de creație)
- activități care implică folosirea calculatorului pentru redactarea unor enunțuri/ texte scurte
- confecționarea unei cărți a clasei cu povești, legende etc. scrise/ transcrise și ilustrate de copii
- realizarea unui ziar/ a unei reviste a clasei
- jocuri care solicită schimbul unor mesaje scrise
- crearea și completarea unor rebusuri
4.3. Exprimarea unor idei, sentimente, păreri prin intermediul limbajelor convenționale
- organizarea unui colț în clasă/ panou unde copiii pot lăsa mesaje, invitații, pot lansa dezbateri, își
pot exprima în scris și cu ajutorul simbolurilor, păreri și impresii despre anumite evenimente, dar
și informații pe o temă aleasă de ei (proiecte)
- completarea unui jurnal personal sau al clasei, folosind desene, decupaje și enunțuri scurte
- crearea unor liste de cuvinte/ idei legate de o temă propusă
- ascultarea unor experiențe ale colegilor de clasă și exprimarea, în scris, a părerilor și a reacțiilor
personale
- realizarea unor desene și a unor povești pornind de la experiențe senzoriale (ceva ce a văzut și i-a
atras atenția, sunete, gusturi, mirosuri, atingerea unei suprafețe)
- redactarea unor idei despre o melodie ascultată
- realizarea portretelor anotimpurilor în cuvinte, formă și culoare
11
CONȚINUTURI
Domenii CLASA a II-a
Comunicare Acte de vorbire: a se prezenta și a prezenta pe cineva, a identifica un obiect/ o

orală persoană/ un loc, a cere și a da informații, a formula o idee/ o părere/ o opinie/ o
(ascultare, solicitare Cuvântul. Propoziția/ Enunțul
vorbire, Introducerea cuvintelor noi în vocabularul propriu
interacțiune) Intonarea propozițiilor exclamative
Dialogul
Inițierea, menținerea și încheierea unui dialog despre: școală, familie și locuință,
prieteni, colegi, mediul înconjurător, igiena clasei și a locuinței, conduita în
mijloacele de transport în comun, în sala de spectacol
Reguli de vorbire eficientă: elemente de politețe verbală asociate actelor de
limbaj utilizate (salutul, prezentarea, formularea unei cereri, ascultarea și
respectarea opiniei celuilalt) Forme ale discursului oral
Povestirea unor întâmplări trăite sau observate
Repovestirea unor întâmplări citite
Descrierea unui obiect, fenomen sau a unei persoane
Reguli ale discursului oral
Pronunție clară și corectă
Acord de număr și gen, fără terminologie
Intonație adecvată
Citire/ lectură Cartea

Cuprinsul unei cărți
Grupurile de litere ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi. Alfabetul limbii române
Citirea cuvintelor, enunțurilor, textelor scurte
Propoziția/ enunțul (fără teoretizări)
Textul (de maxim 120 de cuvinte)
Titlu. Autor. Alineate
Așezarea textului în pagină
Textul literar
Textul narativ
Recunoașterea personajelor. Povestirea orală
Textul liric
Poezii despre universul copilăriei
Textul nonliterar/ informativ
Scriere / Alfabetul limbii române Literele mici și mari de mână

redactare Grupurile de litere ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi Ortografia
Scrierea corectă a cuvintelor care conțin consoana m înainte de b și p
Scrierea corectă a cuvintelor care conțin diftongii oa, ea, ia, ie, ua, uă (fără
terminologie),
Scrierea corectă a cuvintelor care conțin literele â sau î, x
Scrierea corectă a cuvintelor într-un/ într-o,
dintr-un/ dintr-o, sau/ s-au, sa/ s-a
12
Punctuația
Semnul exclamării
Virgula (în vocativ și enumerare)
Două puncte
Organizarea textului scris
Scrierea pe liniatură tip II și dictando
Așezarea textului în pagina caietului: plasarea titlului, a autorului, folosirea
alineatelor, respectarea spațiului dintre cuvinte
Scrierea funcțională
Copieri (texte de maxim 50 de cuvinte)
Transcrieri (texte de maxim 50 de cuvinte)
Dictări (texte de maxim 40 de cuvinte)
Biletul de mulțumire, de informare, de solicitare
Felicitarea
Afișul
Scrierea imaginativă (texte de 3-7 enunțuri), pe baza unui suport vizual
(imagini, benzi desenate) sau a unui șir de întrebări Cartea, ziarul sau revista
clasei
Elemente de Vocabular
construcție a Cuvântul
comunicării Cuvinte cu sens asemănător
Cuvinte cu sens opus
Cuvinte care au aceeași formă și înțeles diferit
Fonetică
Sunetele limbii române. Vocale și consoane
Despărțirea cuvintelor în silabe la capăt de rând
Propoziția/ enunțul (fără teoretizări)
SUGESTII METODOLOGICE
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în aplicarea programei școlare
pentru proiectarea și derularea la clasă a activităților de predare–învățare–evaluare, în concordanță cu
specificul acestei discipline.
Copilul va învăța, prin metode adecvate vârstei, ceea ce îi este necesar pentru dezvoltarea sa
armonioasă la această etapă de vârstă și pentru a face față cu succes cerințelor școlare.
La acest nivel de vârstă, cadrul didactic va urmări sistematic realizarea unor conexiuni între toate
disciplinele prevăzute în schema orară a clasei respective, creând contexte semnificative de învățare
pentru viața reală.
Strategii didactice
Această etapă de școlaritate reprezintă un moment important pentru stimularea flexibilității
gândirii, precum și a creativității elevului.
În acest sens, cadrul didactic va insista pe trezirea interesului copilului pentru această disciplină
și pe dezvoltarea încrederii în sine. Astfel, jocul didactic va predomina, asigurând contextul pentru
participarea activă, individuală și în grup, care să permită exprimarea liberă a propriilor idei și
13
sentimente. Tot ceea ce se întâmplă la „ora” de Comunicare în limba română ar trebui să se deruleze
sub forma unei suite de jocuri sau antrenamente amuzante, atât în cazul clasei pregătitoare, cât și în
cazul claselor I și a II-a. Din spațiul clasei nu trebuie să lipsească jucăriile. De asemenea, accentul se
va pune pe spontaneitatea și creativitatea răspunsurilor și nu pe rigurozitatea științifică a acestora. Prin
reluări succesive și prin utilizarea obiectelor, copilul ajunge să se corecteze singur, pe măsură ce
noțiunile devin înțelese și interiorizate. Scrierea se va consolida treptat, pe măsură ce se dezvoltă
musculatura mâinii. În clasa pregătitoare, scrierea semnelor grafice va începe cu exerciții de desenare a
unor elemente preluate din mediul înconjurător (bețișoare, cârcei de viță-de-vie, bastoane, buline etc.),
continuându-se apoi cu scrierea lor pe foaie velină și pe liniatură tip I.
Activitatea didactică se va desfășura într-o interacțiune permanentă cu copiii, astfel încât să
răspundă intereselor acestora. Copiii vor fi stimulați să întrebe, să intervină, să aibă inițiativă, să
exprime idei și sentimente despre ceea ce învață.
O altă sugestie metodologică se referă la folosirea nonverbalului pentru intuirea conceptelor, fie
că e vorba de nume de obiecte sau de acțiuni, fie că e vorba de filtre de comunicare de tipul funcțiilor
limbii/actelor de vorbire. Dacă profesorul mimează acțiunea de a se ridica/sta jos atunci când enunță
aceste activități, pentru elev va fi mult mai clar despre ce este vorba. În același context, învățarea va fi
facilitată dacă elevii sunt stimulați să combine verbalul (ceea ce au receptat sau ceea ce exprimă) cu
limbajul corporal, vizual sau muzical.
Foarte importantă este și învățarea în context. Dezvoltarea competențelor de comunicare are loc
în contexte de comunicare și, bineînțeles, cu un scop inteligibil copiilor. În absența contextului, elevii
ajung să recite doar cuvinte și fraze memorate fără să poată să le transfere apoi în alte situații. De altfel,
oricine învață mult mai bine dacă înțelege de ce învață ceea ce învață.
Evaluarea reprezintă o componentă organică a procesului de învățământ. Se recomandă cu
prioritate metode moderne de evaluare precum: observarea sistematică a comportamentului elevilor,
centrarea pe progresul personal, autoevaluarea, realizarea unor proiecte care să valorifice achizițiile
copiilor și să stimuleze în același timp dezvoltarea de valori și atitudini în contexte firești, sincretice,
adaptate vârstei. Este recomandabil ca evaluarea să se realizeze prin raportare la competențele
specifice, evitându-se comparațiile între elevi. De asemenea, evaluarea orientează cadrul didactic în
reglarea strategiilor de predare, pentru o mai bună adecvare la particularitățile individuale și de vârstă
ale elevilor. Procesul de evaluare valorifică și experiențele de învățare / competențele dobândite de
către copii în contexte nonformale sau informale. Rezultatele elevilor vor fi înregistrate, comunicate și
discutate cu părinții. În întreaga activitate de învățare și evaluare va fi urmărit, încurajat și valorizat
progresul fiecărui copil.
14
MATEMATICĂ ȘI EXPLORAREA MEDIULUI

Clasa a II-a

Nr. 3418/19.03.2013
București, 2013
Notă de prezentare
Programa disciplinei Matematică și explorarea mediului este elaborată potrivit unui nou model
de proiectare curriculară, centrat pe competențe. Construcția programei este realizată astfel încât să
contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei
de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competențe permite accentuarea scopului pentru
care se învață și a dimensiunii acționale în formarea personalității elevului.
- Conținuturi
- Sugestii metodologice

în contexte particulare diverse.
Competențele generale vizate la nivelul disciplinei Matematică și explorarea mediului jalonează
achizițiile de cunoaștere și de comportament ale elevului pentru întregul ciclu primar.
acestora și se formează pe durata unui an școlar. Pentru realizarea competențelor specifice, în
programă sunt propuse exemple de activități de învățare care valorifică experiența concretă a elevului
și care integrează strategii didactice adecvate unor contexte de învățare variate.
Conținuturile învățării se constituie din inventarul achizițiilor necesare elevului pentru alfabe-
tizarea cu elemente de bază ale celor două domenii integrate. Astfel, ele sunt grupate pe următoarele
domenii:
- Numere - Științele vieții
- Figuri și corpuri geometrice - Științele Pământului
- Măsurări - Științe fizice
- Date
15
Prezenta programă școlară propune o ofertă flexibilă, care permite cadrului didactic să modifice,
să completeze sau să înlocuiască activitățile de învățare exemplificate. Se urmărește astfel realizarea
unui demers didactic personalizat, care să asigure formarea competențelor prevăzute de programă, în
necesară o abordare specifică educației timpurii, bazată în esență pe stimularea învățării prin joc, care
Disciplina Matematică și explorarea mediului are un caracter de noutate în raport cu disciplinele
studiate până în prezent în clasele I și a II-a din învățământul primar. În planul-cadru de învățământ,
disciplina Matematică și explorarea mediului face parte din aria curriculară Matematică și Științe ale
naturii, realizând o abordare integrată a conceptelor specifice domeniilor Matematică și Științe ale
naturii, pentru care sunt alocate, la clasa pregătitoare și clasa I, 4 ore pe săptămână, iar la clasa a II-a, 5
ore.
Principalele motive care au determinat abordarea integrată a matematicii și a unor elemente de
științe ale naturii în cadrul aceleiași programe sunt următoarele:
- O învățare holistică la această vârstă are mai multe șanse să fie interesantă pentru elevi,
fiind mai apropiată de universul lor de cunoaștere.
- Contextualizarea învățării prin referirea la realitatea înconjurătoare sporește profunzimea
înțelegerii conceptelor și a procedurilor utilizate.
- Armonizarea celor două domenii: matematică și științe permite folosirea mai eficientă a
timpului didactic și mărește flexibilitatea interacțiunilor.
Studiul disciplinei Matematică și explorarea mediului, început în clasa pregătitoare, se continuă
până în clasa a II-a, urmărind o dezvoltare progresivă a competențelor, precum și a celorlalte achiziții
dobândite de elevi, prin valorificarea experienței specifice vârstei elevilor, prin accentuarea dimen-
siunilor afectiv-atitudinale și acționale ale formării personalității elevilor. Programa de Matematică și
explorarea mediului pentru clasa pregătitoare a fost structurată astfel încât să promoveze un demers
didactic centrat pe dezvoltarea unor competențe incipiente ale elevului de vârstă mică, în scopul
construirii bazei pentru învățări aprofundate ulterioare.
1. Utilizarea numerelor în calcule elementare

2. Evidențierea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte localizate în spațiul
înconjurător
3. Identificarea unor fenomene/relații/ regularități/structuri din mediul apropiat
4. Generarea unor explicații simple prin folosirea unor elemente de logică
5. Rezolvarea de probleme pornind de la sortarea și reprezentarea unor date
6. Utilizarea unor etaloane convenționale pentru măsurări și estimări
16
1. Utilizarea numerelor în calcule elementare
Clasa a II-a
1.1. Scrierea, citirea și formarea numerelor până la 1000

- reprezentarea numerelor de trei cifre cu ajutorul numărătorii de poziționare;
- citirea și scrierea numerelor de la 0 la 1000;
- transcrierea cu cifre a unor numere din intervalul
0 – 1000, scrise în cuvinte;
- jocuri de asociere a numerelor mai mici decât
1000 cu reprezentarea lor prin desen;
- identificarea ordinelor și claselor;
- evidențierea cifrei unităților/zecilor/sutelor dintr-un număr;
- numărare din 1 în 1, din 2 în 2, din 3 în 3 etc., în ordine crescătoare și descrescătoare, cu
precizarea limitelor intervalului (de la ...până la) - reprezentarea zecilor, a sutelor și a miei prin
simboluri (forme geometrice, liniuțe, bile colorate, etc.)
- generarea de numere mai mici decât 1000, ale căror cifre îndeplinesc condiții date (ex.:
precizarea cifrei unităților/ zecilor/sutelor);
- aflarea unui număr/a unor numere, respectând anumite condiții;
1.2. Compararea numerelor în concentrul 0-1000

- compararea unor grupuri de obiecte prin punerea elementelor unele sub altele, încercuirea
părților comune, punerea în corespondență;
- scrierea rezultatelor obținute prin comparare, utilizând semnele <, >, =;
- compararea a două numere naturale mai mici decât 1000, atunci când acestea au același număr
de sute/de zeci/de unități, cu ajutorul numărătorii de poziționare;
- așezarea în ordine crescătoare/descrescătoare a unor numere date;
- identificarea „vecinilor” unui număr de la 0 la 1000;
- identificarea numerelor pare și impare dintr-un șir dat; - selectarea unor numere după un criteriu
dat (ex.: „Transcrieți numerele mai mari decât 395 și mai mici decât 405”);
- identificarea numărului mai mic/mai mare pe baza algoritmului de comparare a două numere mai
mici decât 1000;
1.3. Ordonarea numerelor în concentrul 0-1000, folosind poziționarea pe axa numerelor,

estimări, aproximări
- ordonarea crescătoare/descrescătoare a unor numere naturale de trei cifre prin compararea
acestora două câte două;
- identificarea unor numere mai mici decât 1000 în condiții precizate;
estimarea ordinului de mărime a unor grupuri de obiecte/reprezentări simbolice/numere;
- aproximarea unor valori numerice: sume cheltuite pentru un obiect/serviciu, vârsta unor
arbori/animale;
17
- rotunjirea la zeci și /sau sute a unui număr dat;
- estimarea rezultatului unui calcul fără efectuarea calculului;
- scrierea unui șir de numere pare/impare, având date limitele intervalului;
- identificarea, scrierea și citirea relației de ordine între numere date;
1.4. Efectuarea de adunări și scăderi, mental și în scris, în concentrul 0-1000, recurgând la

numărare și/sau grupare ori de câte ori este necesar
- numărare cu pas dat (din 2 în 2, din 20 în 20, din
100 în 100 etc.) cu sau fără suport intuitiv;
- compunerea și descompunerea numerelor în concentrul 0 – 1000, folosind obiecte, desene și
numere;
- jocuri de rol care solicită compunerea/ descompunerea numerelor din concentrul 0-100
(ex.: La cumpărături, În parcare etc.);
- efectuarea de adunări/scăderi cu numere mai mici decât 1000, fără și cu trecere peste ordin și
verificarea prin operația inversă;
- evidențierea proprietăților adunării (comutativitate, asociativitate, element neutru), fără
precizarea terminologiei;
- identificarea elementelor unei a doua mulțimi, fiind date elementele primei mulțimi și regula de
corespondență;
- identificarea „regulii” pentru o corespondență de următorul tip: 62→68; 63→69; 64→70
- rezolvarea de adunări și scăderi, mental și în scris, cu și fără trecere peste ordin, respectând
algoritmul și așezarea corectă a unităților, zecilor și sutelor;
1.5. Efectuarea de înmulțiri și împărțiri în concentrul 0-1000 prin adunări/scăderi repetate

- adunarea cardinalelor unor mulțimi care au același număr de elemente;
- jocuri de extragere repetată a unui anumit număr de elemente dintr-o mulțime dată;
- evidențierea mai multor modalități de grupare a elementelor unei mulțimi pentru determinarea
cardinalului acesteia;
- aflarea unei sume de termeni egali prin rezolvarea unor probleme practice;
- efectuarea de înmulțiri în concentrul 0-100 , prin adunări repetate sau utilizând proprietăți ale
înmulțirii;
- evidențierea unor proprietăți ale înmulțirii (comutativitate, asociativitate, element neutru), fără
precizarea terminologiei;
- rezolvarea unor situații practice de aflare a unei sume/ diferențe de termeni egali;
- efectuarea de împărțiri cu rest 0, în concentrul 0100 prin scăderi repetate sau recurgând la
înmulțire;
rezolvarea de exerciții cu ordinea efectuării operațiilor;
- jocuri de tip LOTO cu numere;
- rezolvarea de probleme în care sunt necesare operații de același ordin/ de ordine diferite;
18
1.6. Utilizarea unor denumiri și simboluri matematice (sumă, total, termenii unei sume,
diferență, rest, descăzut, scăzător, produs, factorii unui produs, cât, deîmpărțit, împărțitor, >,
=, +, -, ·, :) în rezolvarea și/sau compunerea de probleme
- rezolvarea de probleme în care sunt necesare operații de același ordin/ de ordine diferite;
- rezolvarea de exerciții de tipul: „Află suma/ diferența/ produsul/ câtul/ jumătatea/ sfertul/ dublul
etc.”;
- utilizarea fracțiilor jumătate, respectiv sfert, utilizând suport concret sau desene (pizza, tort, măr,
pâine, cutie de bomboane, caiet etc.);
- aflarea unui termen necunoscut, folosind metoda balanței, proba adunării/scăderii sau prin
încercării;
- identificarea numărului mai mic/mai mare pe baza comparării a două numere mai mici decât 100
și scrierea relației;
- realizarea unor modalități diferite de grupare a termenilor/factorilor, folosind semne grafice cu
semnificația parantezei;
- compararea rezultatelor obținute la exerciții cu operații de același ordin sau de ordine diferite;
- transformarea unei probleme rezolvate prin schimbarea numerelor sau a întrebării, prin
înlocuirea cuvintelor care sugerează operația, prin adăugarea unei întrebări etc.;
- crearea unor probleme după imagini/ desene/ scheme/ exerciții/ formule;
- formularea și rezolvarea unor probleme pornind de la o tematică dată/de la numere date/de la
verbe/expresii care sugerează operații;
- modificarea unei probleme fără ca tipul de problemă să se schimbe;
- transformarea problemelor de adunare în probleme de scădere și invers, a problemelor de
înmulțire în probleme de împărțire și invers;
2. Evidențierea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte localizate în spațiul înconjurător
2.1. Localizarea unor obiecte prin stabilirea unor coordonate în raport cu un sistem de
referință dat, folosind sintagmele învățate
- identificarea poziției pe care o ocupă diverse obiecte în desene/realitatea imediată, în raport cu
alte obiecte precizate;
- poziționarea obiectelor în spațiu, în raport cu alte obiecte precizate;
- descrierea structurii unui ansamblu de obiecte/ persoane în raport cu poziția lor spațială;
- realizarea unor desene, respectând condiții date; - recunoașterea poziției verticală, orizontală sau
oblică a unor obiecte din realitatea imediată sau în cadrul unor desene;
- compararea poziției a două obiecte din mediul apropiat;
sesizarea intuitivă a simetriei la figurile geometrice plane, la obiecte și ființe din mediul apropiat;
- realizarea unor desene simple, respectând o axă de simetrie dată;
- realizarea și completarea unor tabele respectând instrucțiuni în care se folosesc cuvintele „rând”
și „coloană”
- stabilirea coordonatelor unui obiect intr-un plan în raport cu un sistem de referință dat (ex.: este
situat pe peretele cu ușa, în stânga dulapului)
- identificarea interiorului și exteriorului unei figuri;
19
- identificarea apartenenței unui punct interiorului unei figuri geometrice;
- jocuri de construcții cu obiecte cu formă geometrică, din diferite materiale;
2.2. Evidențierea unor caracteristici simple specifice formelor geometrice plane și corpurilor
geometrice identificate în diferite contexte
- identificarea și denumirea formelor plane: pătrat, triunghi, dreptunghi, cerc
- recunoașterea și descrierea formei obiectelor/ fețelor unor corpuri din mediul apropiat
- recunoașterea unor corpuri geometrice în mediul apropiat (cub, cuboid, sferă, cilindru, con);
- conturarea formelor geometrice plane (pătrat, triunghi, dreptunghi, cerc), cu ajutorul
instrumentelor de geometrie/șabloanelor;
- identificarea numărului de forme geometrice plane dintr-un desen dat/ dintr-o figură geometrică
„fragmentată”;
- gruparea unor forme/corpuri geometrice după criterii date;
- decuparea pe contur a desfășurării unui corp geometric dat: cub, cuboid, cilindru, con;
- identificarea axei/axelor de simetrie ale figurilor geometrice;
- marcarea jumătății/ sfertului de suprafață a unei figuri geometrice cu fracția corespunzătoare: ½,
respectiv ¼ ;
- identificarea fracțiilor echivalente: 1/2=2/4;
- realizarea unor desene / colaje cu ajutorul formelor geometrice învățate;
3. Identificarea unor fenomene/relații/ regularități / structuri din mediul apropiat
3.1. Rezolvarea de probleme în cadrul unor investigații, prin observarea și generalizarea unor
modele sau regularități din mediul apropiat
- completarea de șiruri de numere mai mici decât 1000 sau de obiecte ordonate, respectând reguli
precizate;
- realizarea unor modele repetitive (prin desen sau cu obiecte), respectând o anumită regulă;
- completarea unor spații lacunare dintr-un șir de obiecte/simboluri/numere;
- identificarea algoritmului de rezolvare a unor exerciții;
- verbalizarea modului de rezolvare a unor exerciții și probleme; inventarea unor reguli de
operare și aplicarea lor în jocuri;
- recunoașterea în desene/ imagini/ machete/ filme documentare/ prezentări a unor forme de relief
(munți, câmpii) sau medii de viață; realizarea unor albume/colaje/puzzle-uri cu formele de relief
sau cu mediile de viață, individual sau la nivelul clasei;
- compunerea unui spațiu plastic, utilizând forme geometrice, astfel încât să evidențieze
caracteristici observabile ale formelor de relief și utilizarea unui set de „culori convenționale”
pentru acestea;
- realizarea unor colecții de plante din diferite medii de viață, la nivelul clasei; realizarea unor
investigații referitoare la aer: umflarea unui balon; scufundarea unui pahar înclinat într-un vas
cu apă; realizarea unei moriști, arderea unei lumânări sub un vas de sticlă etc. plecând de la
întrebarea „Cum putem vedea aerul?”;
- realizarea unor experiențe simple care evidențiază mișcarea aerului (ex.: modificarea direcției
20
flăcării unei lumânări la poziționarea acesteia la diferite înălțimi în cadrul unei uși);
- realizarea de experimente care să evidențieze intensitatea/tăria sunetului;
- investigarea unui mediu de viață natural sau artificial (balta/acvariul, pădurea/parcul etc.) pentru
a identifica plantele și animalele care îl populează, condițiile de viață și adaptările la mediu;
investigarea apariției zilei și nopții prin modelare – un glob se rotește în sens invers acelor de
ceasornic și este luminat cu o lanternă;
- realizarea unor experiențe care evidențiază mișcarea Lunii în jurul Pământului/unui satelit în
jurul unei planete;
- recunoașterea planetelor Sistemului Solar pe planșe/modele simple/ în filme documentare;
- discutarea unor articole care prezintă Sistemul Solar;
- investigarea nevoilor unor organisme vii folosind secvențe de film în scopul generalizării
caracteristicilor viețuitoarelor;
- investigarea cauzelor posibile pentru anumite boli (ex. gripa);
- investigarea forțelor exercitate de magneți asupra altor magneți sau materiale magnetice cu
evidențierea polilor N și S și a atracției/respingerii dintre polii opuși/identici;
- investigarea materialelor conductoare și izolatoare în cadrul unui circuit electric simplu;
3.2. Manifestarea grijii pentru comportarea corectă în relație cu mediul natural și social
- efectuarea de drumeții în scopul de a observa medii de viață naturale;
- identificarea consecințelor unor acțiuni ale omului asupra mediilor de viață explorate;
- exprimarea unor opinii (acord/dezacord) cu privire la anumite atitudini și comportamente
observate în mediile de viață explorate;
- realizarea unor postere referitoare la regulile ce trebuie respectate în pădure/la locul de picnic/
pe stradă etc.;
realizarea de proiecte tematice individuale și în grup;
- plantarea unor arbori/arbuști;
- inițierea și participarea la programe/proiecte eco;
4. Generarea unor explicații simple prin folosirea unor elemente de logică
4.1. Descrierea unui plan de lucru folosind câțiva termeni științifici, reprezentări prin desene și
operatorii logici „și”, „sau”, „nu”
- jocuri logico-matematice;
- punerea în scenă a unor probleme/situații problematice care folosesc operatorii logici “și”,
“sau”, “nu”;
- realizarea unui plan de lucru pentru explorarea unui mediu de viață ;
- prezentarea unor fotografii/desene ale unor plante/animale din mediile de viață explorate; -
prezentarea planului de înregistrare a schimbărilor meteo și de prezentare a calendarului naturii,
realizat pe o perioadă determinată de timp (ex.: prezentarea unui ”buletin meteo retrospectiv” pe
o perioadă scurtă);
- descrierea etapelor parcurse în realizarea unei investigații/ experiment;
- comunicarea prin desen sau verbal a unor efecte pe care le au fenomene ale naturii asupra
21
mediului înconjurător;
- realizarea unui plan pentru micșorarea șanselor de îmbolnăvire cu boli provocate de germeni;
- realizarea planului individual de menținere a stării de sănătate prin indicarea unei diete, a
programului de exerciții fizice etc.;
- alcătuirea unor postere care cuprind planul individual de menținere a stării de sănătate;
- realizarea unui plan pentru construirea unui joc cu magneți;
- descrierea planului de lucru pentru investigarea materialelor conductoare și izolatoare;
4.2. Formularea unor consecințe rezultate în urma observării unor relații, fenomene, procese
simple
- realizarea de asociații între fenomene și cauzele posibile;
- explicarea apariției zilei și nopții ca urmare a rotației Pământului în jurul axei sale, prin
modelare;
- identificarea și explicarea unor schimbări/evenimente din viața plantelor, a animalelor și a
omului, ca urmare a ciclului zi-noapte;
- explicarea rolului aerului/oxigenului pentru supraviețuirea speciei umane, a plantelor și
animalelor;
- descrierea condițiilor pentru supraviețuirea oamenilor, animalelor, plantelor;
- realizarea unor colaje pentru evidențierea caracteristicilor unor medii de viață: lac/iaz/baltă;
pădure; deltă; mare etc. ;
- asocierea unor caracteristici speciale ale plantelor și animalelor cu anumite caracteristici ale
mediului în care trăiesc, în scopul recunoașterii adaptărilor la mediu;
- realizarea unor jocuri de rol „La doctor” pentru recunoașterea unor simptome ale unor boli
frecvente; identificarea efectelor intensității și tăriei sunetelor asupra viețuitoarelor;
- stabilirea efectelor lipsei de igienă asupra propriei persoane și a celor din jur;
- organizarea unor jocuri de tip „Ce s-ar întâmpla dacă…?”
5. Rezolvarea de probleme pornind de la sortarea și reprezentarea unor date
5.1. Sortarea, clasificarea și înregistrarea prin desene și tabele a unor date din mediul cunoscut
- selectarea/gruparea unor figuri geometrice după mai multe criterii date;
- selectarea materialelor de lucru după mai multe criterii date (ex.: Alegem materiale tari, aspre și
colorate.) ;
- realizarea unor colecții de materiale/ obiecte după criteriul conductivității electrice și utilizarea
lor în activitățile curente (pietricele, dopuri de sticlă, nasturi etc.);
- clasificarea corpurilor dintr-un mediu, în vii și nevii și înregistrarea concluziilor într-o diagramă
Venn;
- gruparea unei varietăți de plante și animale pe criteriul apartenenței la un mediu de viață și
înregistrarea rezultatelor într-un organizator grafic;
- gruparea unor animale după mediul de viață (terestru/acvatic) și adaptările la mediu etc;
- selectarea unor imagini care reprezintă anumite forme de relief (munți, dealuri, câmpii) dintr-o
serie de imagini date;
22
- sortarea unui set de fotografii cu oameni de pe diferitele continente și de rase diferite pentru
evidențierea varietății speciei umane;
- realizarea unui album cu fotografii personale și ale membrilor familiei, grupate pe mai multe
criterii (vârstă - până la 1 an, până la 5 ani, până în clasa a II-a, la liceu, în prezent; gen; grade
de rudenie – bunici, frați și părinți, mătuși, unchi și verișori ) pentru a evidenția asemănările
dintre aceștia;
- alcătuirea unor postere care cuprind planul individual de menținere a stării de sănătate;
- înregistrarea observațiilor din investigații în tabele;
- construirea unor grafice simple (cu bare) pe baza unor informații date/culese;
- clasificarea materialelor investigate în conductori, izolatori, cu proprietăți magnetice;
5.2. Rezolvarea de probleme de tipul a±b=x; a±b±c=x în concentrul 0-1000; a·b=x; a:b=x, în
concentrul 0-100, cu sprijin în obiecte, imagini sau reprezentări schematice
- identificarea semnificației datelor unei probleme
- identificarea cuvintelor care sugerează operații aritmetice (a dat, a primit, s-a spart, a distribuit
în mod egal, pentru fiecare etc)
- rezolvarea de probleme folosind obiecte concrete, desene sau reprezentări simbolice
- asocierea rezolvării unei probleme cu o reprezentare grafică/desen; marcarea
jumătății/sfertului cu fracția corespunzătoare: ½, respectiv ¼;
- rezolvarea unor situații problematice reale prin utilizarea operațiilor de adunare și scădere în
concentrul 0-1000, respectiv de înmulțire și împărțire în concentrul 0-100
- organizarea datelor unei probleme în tabel sau în grafice simple în scopul rezolvării
- rezolvarea de probleme în mai multe moduri
6. Utilizarea unor etaloane convenționale pentru măsurări și estimări
6.1. Utilizarea unor măsuri neconvenționale pentru determinarea și compararea maselor,

lungimilor și capacităților
- alegerea potrivită a unor unități neconvenționale pentru măsurarea masei;
- măsurarea masei unor obiecte folosind etaloane de forme și mărimi diferite; consemnarea
rezultatelor și discutarea lor;
- modificarea unei rețete culinare simple în vederea realizării unui număr mai mare/mai mic de
porții;
- aprecierea maselor unor obiecte, „cântărite” în propriile mâini ;
- compararea maselor unor obiecte dintre care masa unuia se cuprinde de un număr întreg de ori
în masa celuilalt;
- ordonarea unor obiecte date, pe baza comparării succesive (două câte două) a lungimii /
capacității / masei lor;
- identificarea unor obiecte pe baza unor caracteristici privind lungimea/capacitatea/ masa
acestora (”mai lung”, ”mai scurt”,”plin”, ”gol”, ”mai ușor”,”mai greu” etc.);
- estimarea unor dimensiuni (Care copii sunt aproximativ la fel de înalți?; Care copii cântăresc
aproape la fel?; În câte pahare pot vărsa sucul dintr-o sticlă de 2l?);
23
- echilibrarea leagănului-balansoar de către copii cu mase asemănătoare/ diferite;
- cântărirea unor obiecte folosind metoda balanței;
6.2. Utilizarea unor unități de măsură pentru determinarea, compararea și ordonarea

duratelor unor evenimente variate
- ordonarea unor jetoane cu numele zilelor săptămânii sau ale lunilor anului;
- identificarea datei unor evenimente din viața personală a copilului;
- găsirea corespondenței dintre un eveniment și anotimpul în care acesta are loc;
- completarea calendarului personal/ calendarului clasei cu evenimente care au importanță pentru
copii / activități extrașcolare;
- prezentarea unor evenimente/întâmplări personale și ordonarea acestora;
- planificarea /repartizarea unor responsabilități personale/de grup pe o perioadă determinată de
timp;
- identificarea unor instrumente de măsurare a timpului: ceas de perete, ceasul electronic, ceasul
de mână, clepsidră, nisiparniță, cadran solar;
- poziționarea acelor ceasului pe baza unei cerințe date și citirea orei indicate, folosind pasul de 5
minute (ora 8 fix, ora 9 și un sfert/15 minute, ora 10 și jumătate/30 de minute, ora 7 și 20 de
minute etc.);
- marcarea pe cadrane de ceas desenate a jumătății și sfertului de oră;
- realizarea unei corespondențe între ora indicată de ceasul cu ace indicatoare și cel electronic;
- înregistrarea duratei unor activități și ordonarea lor după criterii variate (durată, momentul
începerii etc.);
- calcularea numărului de ore/ zile / săptămâni dintr-un interval dat;
6.3. Realizarea unor schimburi echivalente valoric prin reprezentări convenționale standard și
nonstandard și prin utilizarea banilor în probleme-joc simple de tip venituri-cheltuieli, cu
numere din concentrul 0-1000
- recunoașterea bancnotelor de 1 leu, 5 lei, 10 lei, 50 lei, 100 lei, 200 lei, 500 lei
- schimbarea unui grup de monede/bancnote cu o bancnotă/ un alt grup de bancnote sau monede
având aceeași valoare;
- adunarea și scăderea în limitele 0-1000, folosind bancnotele și monedele învățate;
- implicarea copiilor în experiențe în care să decidă singuri dacă pot/nu pot cumpăra un obiect cu
suma de bani de care dispun;
- jocuri de utilizare a banilor;
- compararea unor sume de bani compuse din monede și bancnote diferite;
- rezolvarea unor probleme de cheltuieli/ buget/ cumpărături, oral și scris, folosind adunarea și
/sau scăderea, înmulțirea, împărțirea;
- jocuri: „Schimbul de cartonașe”, „La cumpărături”, „În excursie”;
6.4. Identificarea și utilizarea unităților de măsură uzuale pentru lungime, capacitate, masă
(metrul, centimetrul, litrul, mililitrul, kilogramul, gramul) și a unor instrumente adecvate
- măsurarea capacității unor obiecte și exprimarea acesteia în mililitri;
24
- măsurarea masei unor obiecte și exprimarea acesteia în kilograme/grame;
- identificarea instrumentelor de măsură potrivite pentru efectuarea unor măsurători (rigla,
panglica de croitorie, metrul de tâmplărie, vasul gradat, cântarul, balanța);
- măsurarea unor dimensiuni/ cantități/volume, cu instrumente de măsură potrivite (ex.: măsurarea
taliei, a masei corporale, a masei ghiozdanului, a volumului de apă dintr-un recipient negradat
etc.);
- aflarea propriei mase cu ajutorul cântarului;
- rezolvarea de probleme practice folosind unitățile de măsură (Cântărește cu balanța 2 mere etc.);
Conținuturile învățării
Numere Numerele naturale 0-1000: recunoaștere, formare, citire, scriere, (cu

cifre și litere) comparare, ordonare, numere pare/impare:
- de la 0 la 100
- de la 100 la 1000
Adunarea și scăderea în concentrul 0 – 1000, fără trecere peste ordin
Înmulțirea în concentrul 0-100 Evidențierea proprietăților înmulțirii
(comutativitate, asociativitate, element neutru - fără precizarea
terminologiei)
Împărțirea cu rest 0 în concentrul 0-100
Proba înmulțirii. Proba împărțirii
Fracții: ½ (jumătate/doime), ¼ (sfert/pătrime)
Fracții echivalente: ½= 2/4
Probleme care se rezolvă prin una, două sau mai multe operații de adunare
și/sau scădere, înmulțire, împărțire
Figuri și corpuri Figuri plane / 2D Pătrat, dreptunghi, triunghi, cerc, semicerc:

geometrice axa de simetrie
Corpuri/ 3D
Cub, cuboid, cilindru, sferă, con: construcție după desfășurare dată
Măsurări Lungime
Unități standard: metrul, centimetrul, milimetru
(1m = 1000 mm);
Instrumente de măsură: metrul de tâmplărie, panglica de croitorie, ruleta
Capacitate
Unități standard: litrul, mililitrul (1l = 1000ml)
Masă
Unități standard: kilogramul, gramul (1 kg = 1000 g);
Instrumente de măsură: cântarul, balanța
Timp
Ora (1 oră = 60 de minute; 5 minute; jumătatea de oră, sfertul de oră),
Ziua (ieri, alaltăieri, mâine, poimâine), săptămâna, luna, anul (calendarul)
25
Anotimpurile: lunile corespunzătoare
Instrumente de măsură: ceasul
Bani
Leul: bancnote de 200 de lei, 500 de lei Euro (1 euro = 100 de cenți)
monede și bancnote
Schimburi echivalente valoric în concentrul 01000
Date Organizarea și reprezentarea datelor (tabele, grafice cu bare)
Științele vieții Corpul omenesc

Menținerea stării de sănătate – dietă, igiena personală, exercițiul fizic etc.
Boli provocate de virusuri - metode de prevenție și tratare
Plante și animale
Caracteristici comune viețuitoarelor
(reproducere, creștere, nevoi de bază: aer, hrană, apă)
Medii de viață: lacul/iazul/balta, pădurea, Delta Dunării, Marea Neagră,
deșertul,
Polul Nord, Polul Sud
Științele Pământului Elemente intuitive privind:

Pământul
Alcătuire: uscat, apă și atmosferă
Forme de relief: munți, dealuri, câmpii
Universul
Planetele sistemului solar
Ciclul zi-noapte
Științele fizicii Forțe și mișcare

Forțe exercitate de magneți
Forme și transfer de energie
Electricitate: corpuri și materiale care conduc electricitatea
Unde și vibrații: intensitatea și tăria sunetelor
pentru proiectarea și derularea la clasă a activităților de predare-învățare-evaluare, în concordanță cu
specificul acestei discipline integrate.
Elevul va învăța, prin metode adecvate vârstei, ceea ce îi este necesar pentru dezvoltarea sa
armonioasă la această etapă de vârstă și pentru a face față cu succes cerințelor școlare.
La acest nivel de vârstă, cadrul didactic va urmări sistematic realizarea de conexiuni între toate
disciplinele prevăzute în schema orară a clasei respective, creând contexte semnificative de învățare
26
Strategii didactice
gândirii, precum și a creativității elevului.
În acest sens, cadrul didactic va insista pe trezirea interesului copilului pentru această disciplină
și pe dezvoltarea încrederii în sine. Astfel, jocul didactic va predomina, asigurând contextul pentru
participarea activă, individuală și în grup, care să permită exprimarea liberă a propriilor idei și
sentimente. De asemenea, accentul se va pune pe spontaneitatea și creativitatea răspunsurilor și nu pe
rigurozitatea științifică a acestora. Prin reluări succesive și prin utilizarea obiectelor, elevul ajunge să
se corecteze singur, pe măsură ce noțiunile devin înțelese și interiorizate. Scrierea se va consolida
treptat, pe măsură ce se dezvoltă musculatura mâinii. Se poate începe direct cu antrenamentul mental,
pe de o parte și cu scrierea globală a cifrei, pe de altă parte, având în vedere faptul că elevul nu are
dificultăți în a reproduce forma cifrei, ci la încadrarea ei în pătrățelul cu latura de 0,5 cm.
Activitatea didactică se va desfășura într-o interacțiune permanentă cu copiii, astfel încât să răs-
pundă intereselor acestora. Copiii vor fi stimulați să întrebe, să intervină, să aibă inițiativă, să exprime
idei și sentimente despre ceea ce învață.
Evaluarea reprezintă o componentă organică a procesului de învățământ. Se recomandă cu
prioritate metode moderne de evaluare precum: observarea sistematică a comportamentului elevilor,
centrarea pe progresul personal, autoevaluarea, realizarea unor proiecte care să valorifice achizițiile
copiilor și să stimuleze în același timp dezvoltarea de valori și atitudini, în contexte firești, sincretice,
adaptate vârstei. Este recomandabil ca evaluarea să se realizeze prin raportare la competențele
specifice, evitându-se comparațiile între copii. De asemenea, evaluarea orientează cadrul didactic în
reglarea strategiilor de predare, pentru o mai bună adecvare la particularitățile individuale și de vârstă
ale elevilor.
Procesul de evaluare va pune accent pe recunoașterea experiențelor de învățare și a compe-
tențelor dobândite de către elevi în contexte nonformale sau informale. Rezultatele elevilor vor fi
înregistrate, comunicate și discutate cu părinții. În întreaga activitate de învățare și evaluare va fi
urmărit, încurajat și valorizat progresul fiecărui elev.
Prezentăm în continuare exemple de abordare integrată, în cadrul cărora activitățile de învățare
au fost structurate astfel încât să conducă la dezvoltarea unor anumite competențe specifice, rămânând
totodată circumscrise unei teme accesibile școlarului mic și reprezentative pentru specificul acestei
discipline din planul de învățământ.
27
DEZVOLTARE PERSONALĂ
Clasa a II-a

Nr. 3418/19.03.2013
București, 2013
Notă de prezentare
Programa disciplinei Dezvoltare personală este elaborată potrivit modelului de proiectare
curriculară centrat pe competențe. Construcția programei este realizată astfel încât să contribuie la
dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu,
demersul didactic pornind de la competențe permite accentuarea scopului pentru care se învață și a
dimensiunii acționale în formarea personalității elevului.
În Planul-cadru de învățământ, disciplina Dezvoltare personală face parte din aria curriculară
Consiliere și orientare, având alocate 2 ore pe săptămână în clasa pregătitoare și câte o oră pe
săptămână în clasele I și a II-a.

- Conținuturi
- Sugestii metodologice.

în contexte diverse.
Competențele generale pentru disciplina Dezvoltare personală vizează achizițiile elevului

pentru întregul interval de studiu al disciplinei.
Competențele specifice se formează pe parcursul unui an școlar, sunt derivate din competențele
generale și reprezintă etape în dobândirea acestora. Competențele specifice sunt corelate cu exemple
de activități de învățare. Exemplele de activități de învățare constituie modalități de organizare a
activității didactice în scopul realizării competențelor. Programa școlară propune, cu caracter de
exemplu, diferite tipuri de activități de învățare, care valorifică experiența concretă a elevului și care
integrează strategii didactice. Cadrul didactic are libertatea de a utiliza exemplele de activități de
28
învățare pe care le propune programa școlară sau de a le completa astfel încât acestea să faciliteze un
demers didactic adecvat situației concrete de la clasă. Se asigură, în acest fel, premisele aplicării
contextualizate a programei școlare și a proiectării unor parcursuri de învățare adaptate nevoilor clasei
și elevilor.
Conținuturile învățării se constituie din inventarul achizițiilor necesare elevului, organizate pe

următoarele domenii:
- Autocunoaștere și stil de viață sănătos
- Dezvoltare emoțională și socială
- Aspecte specifice ale organizării învățării și pregătirii pentru viață la școlarul mic.

Disciplina Dezvoltare personală este dedicată activităților de învățare care au ca scop

dezvoltarea capacității elevului de a se autocunoaște și de a-și exprima într-o manieră pozitivă
interesele, aptitudinile, trăirile personale, abilitățile de relaționare și comunicare, reflecțiile cu privire
la învățare. În cadrul disciplinei, se formează în primul rând abilități și se dezvoltă atitudini, finalitatea
fiind dobândirea încrederii în sine, starea de bine a copiilor, pregătirea lor pentru viață si pentru viitor.
De-a lungul anilor de studiu, toate ariile curriculare își asumă o parte din responsabilitatea privind
dezvoltarea personală/socială, educațională și de carieră a elevilor, existând astfel posibilitatea
abordării integrate a unora dintre activitățile propuse.
În elaborarea prezentei oferte curriculare au fost valorificate și recomandările documentelor

internaționale ale Consiliului Europei prin cele două Rezoluții (2004, 2008)1 care subliniază rolul
important al consilierii și orientării ca suport concret pentru câștigarea autonomiei învățării, pentru
deciziile cotidiene ale individului, facilitarea accesului la servicii de consiliere pentru toți cetățenii, de
la vârste tot mai mici.
1. Manifestarea interesului pentru autocunoaștere și a atitudinii

pozitive față de sine și față de ceilalți
2. Exprimarea adecvată a emoțiilor în interacțiunea cu copii și adulți

cunoscuți
3. Utilizarea abilităților și a atitudinilor specifice învățării în context

școlar
29
1. Manifestarea interesului pentru autocunoaștere și a atitudinii pozitive față de sine și față de ceilalți
Clasa a II-a
1.1. Stabilirea unor asemănări și deosebiri între sine și ceilalți, după criterii simple
- jocuri de autocunoaștere și intercunoaștere prin folosirea diferitelor forme de comunicare
- exerciții artcreative realizate în mod individual sau în echipă (prezentarea unor forme originale
de salut în cadrul cărora copiii își atribuie o însușire/calitate care-i face unici și diferiți de
ceilalți; obținerea unor produse unice: decuparea unei hârtii împăturite în forme diferite,
colorarea unui obiect, interpretarea în manieră proprie a unui rol etc., desenarea conturului
mâinii sau a amprentelor personale etc.)
- confecționarea unor cadouri de tipul „lucru manual”
- analizarea unor personaje din povești/ povestiri sau din viața reală, în scopul identificării unor
asemănări și deosebiri între sine și acestea
- rezolvarea unor fișe de lucru pentru identificarea asemănărilor și deosebirilor dintre sine și
ceilalți
1.2. Respectarea unor reguli de igienă personală

- amenajarea clasei într-un mod prietenos (estetică vizuală, condiții de învățare etc.), care să
respecte reguli simple de igienă
- discuții despre importanța regulilor de igienă în viața noastră
- realizarea unor proiecte în grupuri mici despre regulile de igienă și prezentarea acestora în clasă
- jocuri de rol pentru exemplificarea comportamentelor dezirabile de igienă personală în diferite
contexte;
- realizarea unor scurte descrieri verbale despre efectele igienei personale asupra sănătății
elaborarea în echipă a unor scurte compuneri despre sănătate și igienă (spălarea mâinilor,
folosirea săpunului, respectarea orelor de masă etc.)
- (auto)administrarea unor fișe de observare a respectării regulilor de igienă personală
- organizarea și implicarea elevilor în studii foarte simple care să investigheze rolul și
consecințele respectării/nerespectării regulilor de igienă personală (chestionar, interviu,
prezentare de rezultate)
2. Exprimarea adecvată a emoțiilor în interacțiunea cu copii și adulți cunoscuți
2.1. Exprimarea emoțiilor de bază în situații variate

- dialoguri având ca suport imagini care surprind emoții de bază, cu ajutorul cărora să se
analizeze, de exemplu, stările de tristețe, fericire, relaxare, frică etc. („Ce fac atunci când sunt...)
- aplicarea unor tehnici art-creative prin care să se exprime diferite stări emoționale: desene,
cântece, modelaje din lut și plastilină, roluri în teatru, colaje, tapiserii din materiale textile etc.
- participarea la scurte scenete, prin atribuirea unor roluri, pentru exersarea exprimării emoțiilor
în situații variate
- dezbateri despre legătura dintre emoții și comportamente
30
- exerciții de identificare a soluțiilor proprii pentru exprimarea în mod sănătos a emoțiilor
- scrierea unor texte formate din 4-5 propoziții despre cum s-au simțit în diverse situații
2.2. Utilizarea unor elemente de ascultare activă

- vizionarea unor secvențe de film pentru identificarea expresiilor corporale, faciale, verbale
simple, care indică ascultarea activă
- observarea, în jocuri de rol create de colegi, a elementelor specifice ascultării active
- utilizarea în comunicarea cu ceilalți (familie, colegi, prieteni, cadre didactice) a unor modalități
siple de ascultare activă: contact vizual, postură adecvată, intonație etc.
- completarea cu elemente grafice specifice ascultării active a unor personaje umane care exprimă
interes în comunicare
- realizarea unor desene cu persoanele care ascultă activ/nu ascultă activ
- fișe de lucru cu situații de comunicare/ascultare activă din viața cotidiană (acasă, pe stradă, în
parc, la școală, la magazin, la film etc.)
2.3. Explorarea abilităților de relaționare cu ceilalți

- exerciții de identificare a unor reguli de comportament în relația cu ceilalți, pe baza discutării
unor situații concrete din experiența elevilor
- exerciții de identificare a premiselor pentru a coopera cu ceilalți (hobby-uri, interese comune,
activități preferate etc.)
- exerciții-joc de diferențiere a comportamentelor facilitatoare/frenatoare care contribuie sau nu
la inițierea și păstrarea unei prietenii: cooperare, competiție, compromis
- elaborarea unor lucrări individuale sau în echipă despre prietenie elaborarea unor compuneri
despre prieteni, universul extins al copilului (prietenii fraților/ surorilor)
- crearea unor mesaje de mulțumire adresate colegilor/prietenilor
3. Utilizarea abilităților și a atitudinilor specifice învățării în context școlar
3.2. Prezentarea condițiilor (instrumente, persoane, contexte) care fac învățarea ușoară sau
dificilă
- elaborarea în echipe a unor postere: “Cum învățăm?”
- jurnalul învățării prin imagini sau cuvinte (cum învăț, ce îmi place să învăț, ușor și greu în
activitatea de învățare, cine mă ajută)
- crearea unor știri despre cum învață elevii de clasa a II-a, elevii mai mari, adulții
- prezentarea unor scurte proiecte despre condițiile de învățare de acasă și de la școală
- realizarea unor scurte interviuri adresate colegilor de clasă sau părinților: „Dacă ai fi director,
ce ai păstra și ce ai schimba la școală, pentru ca elevii să învețe mai bine, mai ușor și cu
plăcere?”
- „Cum învățau bunicii noștri?” - invitarea la clasă a unor bunici care să relateze experiențele
personale din copilărie despre învățare: școala, clasa, condițiile de acasă, cadrele didactice,
rechizitele etc.)
- interviuri aplicate membrilor familiei despre importanța învățării
31
3.3. Prezentarea utilității unor meserii/profesii cunoscute
- jocuri didactice despre meserii „De-a vânzătorul”, „De-a prezentatorul TV”, „De-a bucătarul”
etc.
- vizite la locuri de muncă interesante pentru copii (fabrica de ciocolată, cabinet de stomatologie,
primărie, redacție de știri, centrul pompierilor etc.). - crearea unor postere originale despre
specificul meseriilor și beneficiile acestora pentru membrii comunității
- dezbateri despre produsele/rezultatele unor meserii, utilitatea meseriilor (mecanicul repară o
mașină stricată, medicul ne tratează când suntem bolnavi, pictorul creează tablouri frumoase
etc.) jocuri de prezentare a profesiilor prin costumații din materiale reciclabile - “Parada
meseriilor” crearea unui pliant (cu imagini decupate, desene, mesaje cheie) în care să prezinte
meseriile din zona în care locuiesc și produsele diferitelor meserii
- realizarea de sondaje de opinie cu privire la specificul și utilitatea unor meserii
CONȚINUTURI
Domenii Subdomenii CLASA a II-a

Autocunoaștere Autocunoaștere și Eu și ceilalți
și stil de viață atitudine pozitivă față Asemănări și deosebiri dintre sine și ceilalți după
sănătos de sine și față de criterii simple: aspecte fizice, gen, vârstă, tipuri de
ceilalți vestimentație (sport, elegant, tradițional etc.)
Diversitate. Fiecare este unic; diferențe individuale
Igiena personală Norme de igienă în contexte variate Importanța
normelor de igienă pentru sănătate, învățare și relațiile
cu ceilalți
Dezvoltare Trăire și manifestare Emoții de bază (bucurie, tristețe, frică, furie)

emoțională și emoțională, starea de exprimate în comportamente
socială bine
Comunicare Elemente de ascultare activă: contact vizual, postură,
școlară eficientă voce (intonație, accent)
Interacțiuni simple cu Abilități necesare și comportamente acceptate în
ființe și obiecte relațiile cu ceilalți Respectul în relațiile cu ceilalți
familiare
Aspecte Rutine și sarcini de Cum folosim timpul?

specifice ale lucru Program zilnic de lucru
organizării Alternanța efort/relaxare (timp de lucru/timp liber)
învățării și Importanța timpului în învățare
pregătirii
pentru viață la Abilități și atitudini de Condițiile învățării: factori
școlarul mic învățare favorizanți/resurse, factori de stress/ obstacole
(instrumente, persoane, contexte)
Explorarea meseriilor La ce folosesc meseriile?
Utilitatea socială a meseriilor: produse realizate,
beneficii pentru sine și pentru comunitate
32
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în aplicarea programei școlare,

specificul disciplinei.
O notă aparte a disciplinei Dezvoltare personală este dată de contribuția la dezvoltarea
emoțională, socială și pentru carieră a elevului. Valorificarea experiențelor elevilor fundamentează
autenticitatea învățării. Există o raportare permanentă la ceea ce gândesc și simt, precum și la modul în
care se comportă elevii. Domeniile tematice ale programei conferă un spațiu generos, în care elevii sunt
invitați să conștientizeze cine sunt, să analizeze emoțiile pe care le au, să se raporteze sănătos la ceilalți
(diversitate), să fie motivați să învețe cu succes, să exploreze ce meserii/profesii le-ar plăcea să practice.
Este important de luat în considerare opțiunea realizării unor activități integrate sau diversificarea/
extinderea activităților extrașcolare. Abilitățile și atitudinile „învățate” la Dezvoltare personală
reprezintă acele achiziții transferabile necesare obținerii succesului școlar, în carieră și în viață.
Strategii didactice
Disciplina Dezvoltare personală oferă un cadru semnificativ pentru stimularea flexibilității

cognitive și a creativității elevului, aceștia fiind încurajați să adreseze întrebări, să comunice propriile
opinii, să aibă intervenții argumentate, să reflecteze asupra temelor puse în discuție, să manifeste
inițiativă, să exprime idei originale și emoții autentice despre ceea ce învață.
Registrul complex al strategiilor didactice, organizate sub diferite forme, stimulează participarea
activă, în mod individual sau în echipă. Accentul în orele de Dezvoltare personală este dat de
spontaneitatea și creativitatea răspunsurilor elevilor la sarcinile propuse. Analizele succesive, momentele
de autoevaluare și de reflecție oferă copiilor cadrul necesar pentru interiorizarea conceptele tematice,
pentru dezvoltarea încrederii în sine, pentru conturarea perspectivei pozitive asupra resurselor personale,
astfel încât să facă față provocărilor școlare sau celor din viața de zi cu zi.
O atenție deosebită este acordată explorării intereselor și exersării abilităților de învățare,
identificării experiențelor anterioare și cunoașterii așteptărilor elevilor cu privire la activitățile care
urmează a fi derulate.
La finalul unui modul tematic sau al unei lecții, elevii sunt invitați să își exprime emoțiile cu
privire la ceea ce au descoperit sau experimentat. Expozițiile, discuțiile pe baza portofoliului sunt
oportunități pentru valorizarea intereselor și aptitudinilor personale. Astfel, se creează contextul
exprimării emoțiilor și a atitudinii elevilor față de progresul în învățare. Reflectarea „împreună” asupra
produselor individuale sau create în echipă contribuie la dezvoltarea coeziunii grupului. Valorizarea
rezultatelor prin acordarea de feedback pozitiv fiecărui elev asigură cadrul pentru optimizarea imaginii
de sine și dezvoltarea încrederii în sine. Crearea unui climat securizant, de nonetichetare, încurajator
reprezintă un aspect important, care depinde, în principal, de atitudinea cadrului didactic în relația cu
elevii.
Disciplina Dezvoltare personală este realizată de către cadrul didactic de la clasă. În cazul
aprofundării unor teme, acesta poate colabora cu psihologul sau consilierul școlar pentru eficientizarea
activităților derulate, spre exemplu: consultări cu privire la cele mai adecvate modalități de lucru cu
elevii, recomandarea unor resurse suplimentare care pot fi utilizate sau organizarea unor activități în
parteneriat.
Implicarea părinților presupune participarea în activități cum ar fi: expoziții/târguri, serbări,
concursuri, excursii, carnavaluri, proiecte în echipă părinți-copii, discuții pe baza portofoliilor elevilor,
vizite la locul de muncă al părinților etc.
În cadrul activităților de Dezvoltare personală elevii explorează, apoi aplică și ulterior reflectează
asupra propriului progres. Din această perspectivă, predarea se distanțează considerabil de înțelesul ei
tradițional de „transmitere de cunoștințe”. Rolul cadrului didactic este de a organiza și oferi oportunități
de joc și învățare care să-i permită elevului să-și descopere și să experimenteze propriile abilități și
atitudini, de a particulariza și facilita transferul acestora în viața reală.
33
Selecția activităților se va face și în funcție de specificul local, precum și de resursele materiale
disponibile.
Strategiile didactice recomandate pentru orele de Dezvoltare personală sunt cele activparti-
cipative.
Disciplina are un accentuat caracter explorator și practic-aplicativ, care presupune implicarea
directă a elevilor. Elevii conștientizează, exersează abilități și atitudini într-un mediu prietenos de
învățare, devin responsabili pentru modul în care se implică în jocurile și activitățile propuse. Este foarte
important ca activitățile să-i ajute pe copii să se simtă bine, să le placă și, astfel, să fie motivați intrinsec
să învețe. Sarcinile de lucru pot fi realizate individual, în perechi/echipă, independent sau facilitate de
cadrul didactic.
O activitate poate debuta cu un scurt brainstorming care valorifică ideile creative și experiențele
anterioare ale elevilor. Metodele și tehnicile art-creative permit utilizarea unei palete largi de resurse (de
la cele uzuale, precum creioanele și colile colorate, pensule și acuarele, foarfece, lipici, la materiale
reciclabile, elemente din natură, bucăți de material textil, plastic sau lemnos etc.) care antrenează și
motivează elevii. Este recomandată crearea unor produse diverse, colorate, originale, care să valorifice
imaginația și creativitatea elevilor. Jocul de rol și simularea (dramatizare, marionete, teatru) pregătesc
copilul pentru situații reale de viață și facilitează dezvoltarea comunicării verbale și nonverbale, a
empatiei, a toleranței. Lucrul în echipă antrenează strategiile de rezolvare a conflictelor și modalitățile de
comunicare eficientă. Problematizarea oferă oportunitatea de a căuta soluții pentru diferite situații de tip
investigativ și de a stimula curiozitatea naturală elevilor. Exercițiile și jocurile vor combina mișcarea,
verbalizarea, manipularea unor obiecte. Conversația euristică, dezbaterea și discuțiile de grup permit
elevilor să se raporteze, să învețe și să valorizeze atât experiența personală, cât și experiența colegilor.
Tehnicile specifice dezvoltării gândirii critice (de exemplu: turul galeriei, ciorchinele, jurnalul cu dublă
intrare, pălăriile gânditoare etc.) asigură exprimarea propriilor opinii și creează premisele dezvoltării
asertivității. Utilizarea unor secvențe din filme sau a imaginilor din planșe/cărți de povești reprezintă,
printre altele, suporturi intuitiv-concrete indispensabile învățării la această vârstă.
În ceea ce privește contextele nonverbale și informale de realizare a activităților de Dezvoltare
personală, sunt recomandate: vizite în diferite organizații publice sau private (bibliotecă, muzee,
companii/ firme, fabrici, magazine, cabinete, primării, alte școli, poliție etc.), participarea la spectacole
de teatru, film, invitarea la clasă a unor personalități de succes din comunitate (actori, sportivi, profesori,
pompieri, medici etc.) sau „întâlniri” cu personaje din desene animate/filme preferate. Atunci când este
posibil, activitățile vor fi realizate într-un spațiu neconvențional, cum ar fi: parcuri, în curtea școlii,
locații din cadrul excursiilor/ taberelor organizate, locuri de muncă ale părinților, ONG/companii/firme.
Sub îndrumarea cadrului didactic, copiii vor fi încurajați să organizeze și să participe la evenimente
educaționale: expoziții, festivaluri, târguri, ateliere de lucru etc., care să valorifice rezultatele activității
lor. Sunt recomandate parteneriatele cu alte clase din școală sau din alte școli, acțiunile de voluntariat și
caritabile, cu ocazia diferitelor sărbători.
Evaluarea reprezintă o componentă importantă a procesului de învățare. La disciplina
Dezvoltare personală, evaluarea se realizează din mai multe perspective: a cadrului didactic, a elevului
însuși (autoevaluare) și a colegilor (interevaluare). Pentru evaluarea fiecărui elev, se recomandă metode
de evaluare precum: activități practice, proiecte individuale și de grup, postere/desene/colaje, portofolii.
Este important feedbackul permanent față de progresul fiecărui elev, încurajarea exprimării ideilor și a
argumentelor personale, expunerea și valorizarea produselor învățării. Portofoliul va fi prezentat
părinților în diferite momente pe parcursul anului școlar, iar acesta va constitui un prilej de dialog pe
marginea intereselor/ talentului elevilor și a ariilor recomandate pentru îmbunătățire. Alte modalități de
realizare a evaluării sunt reprezentate de discuțiile de grup, utilizarea cadranului învățării (Ce mi-a
plăcut, Ce nu mi-a plăcut, Ce am învățat, Ce voi folosi etc.), precum și a fișelor individuale de observație
(completate de către cadrul didactic).
Evaluarea nu reprezintă numai un instrument de control și măsurare a competențelor elevilor, ci
și o modalitate de reglare a strategiilor de predare-învățare, de adaptare a cadrului didactic la nevoile
individuale și de vârstă ale elevilor. Cadrul didactic va urmări progresul elevilor reflectat în achiziții
cognitive, emoționale, comportamentale și atitudinale.
34
MUZICĂ ȘI MIȘCARE
Clasa a II-a

Nr. 3418/19.03.2013
București, 2013
Notă de prezentare
Programa disciplinei Muzică și mișcare este elaborată potrivit unui nou model de proiectare
curriculară, centrat pe competențe. Construcția programei este realizată astfel încât să contribuie la
dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu,
orientarea demersului didactic pornind de la competențe permite accentuarea scopului pentru care se
învață și a dimensiunii acționale în formarea personalității elevului.
Disciplina Muzică și mișcare reprezintă o ofertă curriculară pentru învățământul primar,
înscriindu-se în categoria disciplinelor abordate integrat. Situată la intersecția ariilor curriculare Arte și
Educație fizică, sport și sănătate, această disciplină este prevăzută în planul-cadru de învățământ cu
un buget de timp de 2 ore /săptămână, la clasele pregătitoare, I, a II-a și 1 oră /săptămână la clasele
III-IV.

- Conținuturi

Competențele generale vizate la nivelul disciplinei Muzică și mișcare jalonează achizițiile de
cunoaștere ale elevului pentru întregul ciclu primar.
Competențele specifice sunt derivate din competențele generale, reprezintă etape în
dobândirea acestora și se formează pe durata unui an școlar. Pentru realizarea competențelor specifice,
în programă sunt propuse exemple de activități de învățare care valorifică experiența concretă a
elevului și care integrează strategii didactice adecvate unor contexte de învățare variate.
35
familiarizarea cu elemente de bază ale muzicii și mișcării. Astfel, ele sunt grupate pe următoarele
domenii:
- Cântare vocală
- Cântare instrumentală
- Elemente de limbaj muzical
- Mișcare pe muzică.
Sugestiile metodologice includ recomandări de strategii didactice și elemente de evaluare

continuă. Pornind de la competențele generale, sunt analizate strategiile de formare care contribuie
predominant la realizarea acestora.
Prezenta programă școlară propune o ofertă flexibilă, care permite cadrului didactic să
modifice, să completeze sau să înlocuiască activitățile de învățare. Se urmărește astfel realizarea unui
demers didactic personalizat, care să asigure formarea competențelor prevăzute de programă în
necesară o abordare specifică educației timpurii, bazată în esență pe stimularea învățării prin joc, care
Disciplina Muzică și mișcare are un caracter de noutate în raport cu disciplinele studiate până
în prezent în învățământul primar, prin caracterul său integrat. Principalele motive care au determinat
abordarea integrată a acestei discipline sunt următoarele:
- învățarea holistică la această vârstă are mai multe șanse să fie interesantă pentru elevi, fiind mai
apropiată de universul lor de cunoaștere;
- contextualizarea învățării prin referirea la realitatea înconjurătoare sporește profunzimea înțelegerii
conceptelor și a procedurilor utilizate;
- abordarea integrată permite folosirea mai eficientă a timpului didactic și mărește flexibilitatea
interacțiunilor;
Clasa pregătitoare, clasa I și clasa a II-a – Muzică și mișcare 3

- asocierea muzicii cu mișcarea este, pe de o parte, adecvată particularităților de vârstă ale copiilor, iar
pe de altă parte are valențe pedagogice în sfera sprijinirii dezvoltării fizice armonioase, a coordonării
motrice, a dezvoltării simțului estetic, a dezvoltării afective și dezvoltării intelectuale.
În clasa pregătitoare, clasa I și clasa a II-a, disciplina Muzică și mișcare vizează un parcurs
educativ specific etapei intuitive, ca primă etapă în realizarea educației muzicale. Asocierea muzicii și
a mișcării la nivelul curriculumului oficial prezintă câteva avantaje, prezentate mai jos.
- Stimulează manifestarea expresivă a elevului. De la cea mai fragedă vârstă, reacția spontană și
naturală a copilului este mișcarea. Respectând acest specific, combinarea audiției și a cântecului cu
mișcarea este pe deplin motivată, asigurându-se prin aceasta o practică muzicală tip joc, consonantă cu
caracterul sincretic al activității școlarului mic.
- Reduce diferența contraproductivă între școală și viață. Elevul este motivat în spațiul școlar să învețe
prin contactul cu un mediu prietenos, care îi valorifică exprimarea personală și creativă.
- Pune bazele învățării conceptelor muzicale la nivel elementar într-o manieră intuitivă, accesibilă.
Studiul disciplinei Muzică și mișcare, început în clasa pregătitoare, se continuă până în clasa a
IV-a, urmărind o dezvoltare progresivă a competențelor prin valorificarea experienței specifice vârstei
elevilor și prin accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale și acționale ale formării personalității
elevilor.
36
1. Receptarea unor cântece pentru copii și a unor elemente

simple de limbaj muzical
2. Interpretarea de cântece pentru copii, cu mijloace specifice vârstei
3. Exprimarea unor idei, sentimente și experiențe prin intermediul muzicii și mișcării,

individual sau în grup
1. Receptarea unor cântece pentru copii și a unor elemente simple de limbaj muzical
Clasa II
1.1. Receptarea unor sunete emise de surse diferite, cu durate, intensități, înălțime și viteză de
succesiune contrastante
- audiția – joc pentru diferențierea intuitivă a duratelor, a intensităților, a înălțimii și a tempoului;
asocierea acestora cu mișcări sugestive ale brațelor
- jocul „Mergi cum se cântă!”
- jocul „Ghici de unde se aude sunetul?”
- mișcarea brațelor sus-jos la sunetele de înălțimi diferite (exemplu - cântecul Coroana de Gr.
Teodosiu)
1.2. Receptarea sunetelor emise de anumite instrumente muzicale și identificarea direcției de

propagare a sunetului
- jocul „Ghicește instrumentul!” (percuție, pian, vioară)
- exersarea acuității auditive de diferențiere spațială a sunetelor (exemplu - jocul ”De unde se
aude?”)
1.3. Recunoașterea sunetelor emise de jucăriile muzicale, în corelarea lor auditivă cu anumite
calități ale sunetelor muzicale
- marcarea intuitivă a unor elemente de limbaj muzical din cântece, cu ajutorul anumitor jucării
muzicale cu sonorități potrivite sau folosind percuția corporală - sunete egale, pauza de pătrime,
intensități diferite
1.4. Receptarea cântecelor cu un ambitus cuprins între c

- crearea unei atmosfere propice însușirii cântecului, prin prezentarea unor materiale muzicale sau
ilustrative potrivite
- însușirea cântecelor pe traseul: colectiv – grupuri mici - colectiv
37
2. Interpretarea de cântece pentru copii, cu mijloace specifice vârstei
2.1. Cântarea în colectiv, în grupuri mici și individual, asociind dirijatul intuitiv

- interpretarea cântecelor însoțită de dirijarea cu ambele brațe, urmând o mișcare egală jos-sus;
- interpretarea cu solist și cor a cântecelor cu refren (exemplu: În poiană***, Floarea mea***)
- audiție interioară (un vers cântat cu vocea, un vers – în gând) însoțite de dirijat intuitiv sau cu
acompaniamentul jucăriilor muzicale
- reproducerea unor structuri ritmice din cântece, însoțite de dirijat intuitiv
2.2. Cântarea în colectiv, asociind acompaniamentul sugerat de ritm și de măsură

- acompanierea cântecelor cu orchestra de jucării muzicale sau cu percuție corporală diversă, care să
marcheze fie ritmul, fie timpii egali
- acompanierea melodiilor populare audiate
2.3. Reprezentarea unor calități ale sunetelor prin semne convenționale

- joc pentru diferențierea în cântecele simple a duratelor și a înălțimilor sunetelor muzicale
(jetoane – ca simboluri convenționale de structurare a melodiilor simple)
3. Exprimarea unor idei, sentimente și experiențe prin intermediul muzicii și mișcării, individual
sau în grup
3.1. Manifestarea adecvată pe muzică, sugerată de anumite elemente de limbaj muzical

- organizarea unui joc de mișcare, utilizând onomatopeele din cântecele învățate, sugestive pentru
anumite elemente de limbaj muzical (intensitate, durată, înălțime)
- stabilirea unor mișcări speciale pentru fiecare cântec; recunoașterea cântecelor după mișcarea
caracteristică
- marșul – pas egal pe muzică
- joc pe audiție: mișcarea diferențiată, la alegerea copiilor, funcție de nunanță sau tempo
- desenarea unui personaj din cântec – Exemplu: cântecul „Leneșul”, de Al.Hrisanide, cântecul „Azi
Grivei e mânios”, de L.Comes
3.2. Executarea unui dans / joc pe muzică, inițiat și organizat în colectiv

- desfășurarea unui dans popular liber pe cântecul „Hora” (din folclorul copiilor), valorificând
elementele de mișcare deja asimilate
- dans popular pe un cântec de joc din zonă - dans liber, cu obiect portabil
- joc pe audiție: sincronizarea mișcărilor în perechi, pe o muzică audiată
- desfășurarea unui joc cu personaje pe muzica audiată sau pe cântec
3.3. Confecționarea de jucării muzicale din materiale naturale

- utilizarea unor mariale naturale pentru confecționarea de jucării muzicale simple (exemplu: șiragul
de nuci, castanieta)
- alegerea cântecelor potrivite pentru acompaniamentul cu aceste jucării
- acompanierea cântecelor cu jucăriile muzicale confecționate de copii
38
3.4. Crearea unor linii melodice simple și a unor combinații ritmice, asociate cu mișcări
adecvate
- selectarea și organizarea unor sunete pentru crearea unei idei muzicale proprii;
- gruparea unor mișcări sau sunete astfel încât să genereze un dans liber pe linii melodice proprii,
simple
- discuții despre propriile creații, analiza și aprecierea lor
CONȚINUTURI

Cântare vocală Cântarea vocală în colectiv, în grupuri mici și individual
Poziția, emisia naturală, tonul, semnalul de început, dicția,
sincronizarea
Cântare instrumentală Percuția corporală diversă
Jucării muzicale din materiale naturale
Orchestra de jucării
Cântarea cu acompaniament
Acompaniament instrumental realizat de cadrul didactic
Acompaniament de jucării muzicale realizat de copii
Elemente de limbaj Timbrul
muzical Sunete din mediul înconjurător
Sunete muzicale vocale
Sunete muzicale instrumentale
(toba, pianul, vioara)
Ritmul
Sunet lung/scurt
Marcarea structurilor ritmice
Audiția interioară
Improvizația ritmică spontană
Melodia
Sunete înalte/joase
Mersul melodiei Legătura dintre text și melodie
(strofa și refrenul)
Genuri muzicale: folclorul copiilor; colinde
Interpretarea
Nuanțe – Tare,încet,mediu
Cântec vesel/ trist
Procedee armonico-polifonice (solist-cor, lanț, dialog, grupe
alternative)
Mișcare pe muzică Dirijatul intuitiv
Mișcări sugerate de text Pasul cadențat/ Marșul
Mișcări sugerate de ritm
Dansul
39
Sugestii pentru repertoriul de cântece și pentru audiții
Repertoriu Cărticica mea ***

de cântece Sprinteoara – L.Comes
În poiană ***
Joc în cerc – A. Ivășcanu
Fluture de nea – Costică Andrei
Leneșul – Al.Hrisanide
Azi Grivei e mânios – L.Comes
Avionul – D.Voiculescu
Floarea mea ***
Ghicitori – A.Ivășcanu
Vulpea și gâștele – A.M.Ionescu
Păsărelele – T.Popovici Zidarii – L.Comes
Iarna veselă – Gr.Teodosiu
Tot ce e pe lume – D.D.Stancu
Mișcă vântul frunzele – D.Cuclin
Albinița mea – după Delcasso
Copilul călăreț – T.Popovici
Ploaia – C.Mereș
Cucule, pasăre sură – I.D.Chirescu
Coroana – Gr.Teodosiu
Cântece din folclorul copiilor
Hora
Audiții Cântece și jocuri populare din zonă

Ion Chirescu: Mama
D.D.Stancu: Ciobănașul
G.Enescu: Impresii din copilărie
W.A.Mozart: Contradans, Mica serenadă – Rondo
L.van Beethoven: Concertul pentru vioară în Re major – Rondo
R.Schumann: Cavalerul căluțului de lemn
J.Strauss: Radetzky Marsch
A.Dvoŕak: Dans slovac, nr.8
A.Vivaldi: Anotimpurile - Primăvara
specificul acestei discipline integrate.
Copilul va învăța, prin metode adecvate vârstei, ceea ce îi este necesar pentru dezvoltarea sa
armonioasă la această etapă de vârstă și pentru a face față cu succes cerințelor școlare. Cadrul didactic va
urmări sistematic realizarea de conexiuni între discipline, creând contexte semnificative de învățare
Programa școlară se adresează profesorilor. Proiectarea demersului didactic începe cu lectura
personalizată a programei școlare, lectură realizată pe orizontală, în succesiunea următoare: competențe
generale, competențe specifice, activități de învățare, conținuturi. Demersul permite să se răspundă
succesiv la următoarele întrebări:
40
- În ce scop voi face? (identificarea competențelor)
- Cum voi face? (determinarea activităților de învățare)
- Ce conținuturi voi folosi? (selectarea conținuturilor)
- Cu ce voi face? (analiza resurselor)
- Cât s-a realizat? (stabilirea instrumentelor de evaluare)
Strategii didactice
gândirii, precum și a creativității elevului. În acest sens, cadrul didactic va insista pe trezirea interesului
copilului pentru această disciplină și pe dezvoltarea încrederii în sine. Astfel, jocul didactic va
predomina, asigurând contextul pentru participarea activă, individuală și în grup, care să permită
exprimarea liberă a propriilor idei și sentimente. De asemenea, accentul se va pune pe spontaneitatea și
creativitatea ideilor/ mesajelor / manifestărilor copilului. Cântarea vocală, cântarea instrumentală (cu
jucării muzicale) și audiția muzicală sunt mijloacele esențiale de realizare a educației muzicale, fiecare
dintre acestea fiind însoțită de mișcare.
Mișcarea pe muzică, la această vârstă, înseamnă:
- bătăi din palme, pe genunchi, pe piept etc.;
- pași egali, pe loc sau în deplasare;
- pași simpli de dans;
- ridicare ritmică pe vârfuri;
- mișcări ale brațelor, ale trunchiului;
- mișcări sugerate de textul cântecului (acțiuni, personaje);
- mânuirea jucăriilor muzicale;
- dirijat intuitiv.
Cântecul ocupă locul cel mai important în educația muzicală a copiilor, cu condiția ca ambitusul,
linia melodică, structura ritmică, conținutul de idei și îmbinarea textului cu melodia să respecte
capacitatea vocală și particularitățile de vârstă ale copiilor.
Propunerea programei de realizare a educației muzicale prin joc înseamnă asocierea mișcării, ca
mijloc interpretativ specific copiilor, atât cu cântecul, cât și cu audiția. Această modalitate de lucru dă
copilului bucuria unor manifestări spontane și originale pe muzică, acte menite să-i trezească în final
interesul și atracția pentru muzică, încrederea în capacitatea sa de a opera cu muzica. O altă cerință
desprinsă din programă este aceea a utilizării în forme variate a jucăriilor muzicale, ceea ce reprezintă o
contribuție la firescul, exuberanța, creativitatea și spontaneitatea copiilor în manifestarea lor muzicală.
Însușirea intuitivă a cântecului reprezintă o preluare prin imitație ca un tot unitar (text-melodie) a
acestuia, respectând traseul de la colectiv spre individual și înapoi la colectiv, asigurând mereu percepția
întregului. În reluările repetate ale cântecului (în vederea însușirii lui) este bine să se aducă mereu
procedee noi, atractive pentru copii, care să transforme acest proces mecanic într-unul viu și eficient.
Competențele prevăzute de programă conduc demersul didactic de la receptare spre redare și apoi
spre dezvoltarea creativității, atât în ceea ce privește repertoriul de cântece, cât și elementele de limbaj
muzical. Modalitățile de lucru propuse sunt menite să dezvolte abilitățile creative ale copiilor, abilități
care să poată fi transferate într-o varietate de contexte educative.
Evaluarea reprezintă o componentă intrinsecă a predării și învățării. Se recomandă cu prioritate
abordarea modernă a evaluării ca activitate de învățare. În acest context, sunt adecvate metode precum:
observarea sistematică a comportamentului elevilor, urmărind progresul personal, autoevaluarea,
realizarea unor proiecte care să valorifice achizițiile copiilor și să stimuleze în același timp dezvoltarea
de valori și atitudini, în contexte firești, sincretice, adaptate vârstei. Este recomandabil ca evaluarea să se
realizeze prin raportare la standarde generale și nu la nivelul clasei.
De asemenea, evaluarea orientează cadrul didactic în reglarea strategiilor de predare, pentru o
mai bună adecvare la particularitățile individuale și de vârstă ale elevilor. Procesul de evaluare va pune
accent pe recunoașterea experiențelor de învățare și a competențelor dobândite de către copii în contexte
nonformale sau informale. Evoluția copilului va fi înregistrată, comunicată și discutată cu părinții. În
întreaga activitate de învățare și evaluare va fi urmărit, încurajat și valorizat progresul fiecărui copil.
41
ARTE VIZUALE ȘI ABILITĂȚI PRACTICE

Clasa a II-a

Nr. 3418/19.03.2013
București, 2013
Notă de prezentare
Programa disciplinei Arte vizuale și abilități practice este elaborată potrivit unui nou model de
proiectare curriculară, centrat pe competențe. Orientarea demersului didactic pornind de la
competențe pune accentul pe dezvoltarea gândirii și pe extinderea posibilităților de comunicare
interumană prin imagine, folosind trăirea artistică și contribuind astfel la conturarea profilului de
formare al absolventului de învățământ primar.
- Conținuturi

Competențele generale vizate la nivelul disciplinei Arte vizuale și abilități practice jalonează
achizițiile de cunoaștere și de comportament ale elevului pentru întregul ciclu primar.
acestora și se formează pe durata unui an școlar.
Pentru realizarea competențelor specifice, în programă sunt propuse exemple de activități de
învățare care valorifică experiența concretă a elevului, integrând strategii didactice adecvate unor
contexte de învățare variate. Exemplele de activități au doar valoare orientativă. Pentru formarea
competenței specifice, profesorul este cel care își alege și proiectează activitățile de învățare în funcție
de specificul disciplinei, de particularitățile de vârstă ale elevilor și de interesele fiecărui copil, de
mijloacele și materialele pe care le are la dispoziție. Toate acestea presupun personalizarea demersului
didactic, prin implicarea activă și creativă a profesorului.
42
familiarizarea cu elemente de bază ale celor două domenii integrate. Astfel, ele sunt grupate pe
următoarele domenii:
- Desen - Textile și hârtie
- Pictură - Construcții
- Modelaj - Foto-video
Sugestiile metodologice includ elemente de proiectare a activității didactice, precum și
Includerea clasei pregătitoare în învățământul general și obligatoriu implică o perspectivă
nuanțată a curriculumului la acest nivel de vârstă. Este necesară o abordare specifică educației
timpurii, bazată în esență pe stimularea învățării prin joc, pe individualizarea învățării, pe trezirea
curiozității copilului și pe dezvoltarea încrederii în sine.
Disciplina Arte vizuale și abilități practice are un caracter de noutate în raport cu disciplinele
studiate până în prezent în învățământul primar, fiind o disciplină integrată, situată la intersecția ariilor
curriculare Arte și Tehnologii. În Planul-cadru de învățământ, disciplina Arte vizuale și abilități
practice are alocate 2 ore pe săptămână clasa pregătitoare, clasele I, a II-a, a III-a și 1 oră pe săptămână
la clasa a IV-a.
Principalele motive care au determinat abordarea integrată a artelor vizuale și a abilităților
practice în cadrul aceleiași discipline de studiu sunt următoarele:
- Domeniul artelor vizuale acoperă: pictură, desen, grafică, artă decorativă (tapiserie, scenografie,
ceramică, vestimentație, design, arta bijuteriilor etc.), fotografie artistică, arta tiparului, sculptură,
arhitectură, artă monumentală, artele spectacolului etc. Toate acestea sunt prezente în cotidian și
omul contemporan se raportează la ele. Abordarea doar a artelor plastice limitează sfera
preocupărilor și intereselor copiilor. În secolul pe care îl traversăm, aceștia sunt expuși unei
multitudini de informații și influențe, cele mai multe venind pe cale vizuală. Cu cât se realizează
mai devreme explorarea în adâncime a unor concepte-cheie specifice limbajului vizual, cu atât
sunt șanse mai mari ca elevii să facă alegeri pertinente și corecte.
- Mutarea accentului de pe însușirea diverselor tehnici și dezvoltarea unor abilități practice, pe
formarea caracterului. Reprezentanții Școlii Active considerau că practicarea îndelungată a
lucrărilor manuale este o adevărată școală de cultură morală, întrucât realizarea manuală a unor
produse presupune combinarea armonioasă de priceperi și deprinderi, responsabilitate și
inteligență.
- Expunerea copilului la o mare varietate de domenii artistice și culturale, precum și îmbinarea
acestora cu experiența concretă a realizării unor produse, au drept consecință creșterea
sensibilității pentru frumos, sporirea îndemânării și încrederii în variate posibilități de exprimare a
sinelui, consolidând respectul pentru valori, tradiții și semeni.
- Activitățile de învățare propuse pentru fiecare domeniu al acestei discipline integrate ajută la
dezvoltarea mușchilor mici ai mâini, având implicații importante în formarea deprinderilor corecte
de scris și de executare a diverselor tehnici specifice artelor vizuale.
- Integrarea acestor domenii ajută la înțelegerea concomitentă a două realități esențiale pentru
dezvoltarea la elevi a spiritului estetic și practic: utilitatea produsului artistic și valoarea estetică a
lucrurilor utile.
Studiul disciplinei Arte vizuale și abilități practice urmărește dezvoltarea progresivă a

competențelor specifice, prin valorificarea experiențelor de învățare ale elevilor și prin accentuarea
dimensiunilor afectiv-atitudinale și acționale ale formării personalității acestora.
43
1. Explorarea de mesaje artistice exprimate în limbaj vizual într-o

diversitate de contexte familiare
2. Realizarea de creații funcționale și/sau estetice folosind materiale

și tehnici elementare diverse
1. Explorarea de mesaje artistice exprimate în limbaj vizual într-o diversitate de contexte familiare
1.1. Sesizarea diferenței dintre informația practică transmisă prin limbaj vizual și mesajul
artistic
- formularea de enunțuri despre posibile trăiri exprimate de autori în picturi/desene/fotografii
artistice/sculptură etc.
- participarea la discuții despre mesaje exprimate în diferite momente din filme pentru copii/ filme
de desene animate
- jocuri comparative între mesaje practice transmise prin limbaj vizual și mesaje artistice –
Exemplu: anunțul de la metrou, compus din imagine și text: Nu vă sprijiniți de uși și Ciobănaș cu
câine al lui N. Grigorescu sau culoarea roșie de la semafor și Macii lui Ș. Luchian
- sesizarea efectelor sugestive ale unei culori folosite într-o reproducere, prin comparația cu zone
alăturate, colorate diferit
1.2. Identificarea semnificației liniei, punctului, culorii și formei în opere de artă

- participarea la jocuri de identificare a semnificației liniilor frânte/ curbe/orizontale/verticale în
desene
- participarea la jocuri de identificare a semnificației punctului în funcție de domeniul în care este
utilizat (pictură, grafică, sculptură etc.)
- identificarea efectului spațial al punctului, în funcție de mărimea, distanța sau luminozitatea
acestuia
- identificarea semnificației culorilor folosite în reproduceri/ desene
- compararea metaforică a culorilor, formelor, materialelor, perspectivelor în funcție de trăirea
proprie - Exemplu: Copilul poate vedea unele culori reci ca apa, unele forme rele pentru că sunt
ascuțite, unele obiecte mai mari pentru că sunt mai importante etc.
1.3. Manifestarea curiozității față de explorarea de mesaje artistice simple, exprimate vizual
- analiza liberă și personală a mesajului unei realizări artistice (exemplu: „Vă recomand… filmul,
expoziția etc., deoarece…”)
44
- discuții în care se explică preferințele artistice ale fiecăruia observarea și analizarea unor lucrări
de artă tradițională și modernă românească și identificarea mijloacelor de expresie folosite
- audierea de povestiri sau vizionarea de documentare despre artiști români din domenii diferite
- răsfoirea de albume de artă
- participarea la proiecte având ca temă viața și opera unor artiști români consacrați
- participarea la întâlniri cu artiști/ meșteșugari locali
2. Realizarea de creații funcționale și/sau estetice folosind materiale și tehnici elementare diverse
2.1. Explorarea unor caracteristici/ proprietăți ale materialelor în diverse contexte

- selectarea materialelor de lucru, în funcție de scopul propus
- uscare și presare de plante în vederea folosirii lor în confecționarea de colaje, tablouri, felicitări
- crearea unui dicționar cu definiții simple ale materialelor, bazate pe caracteristicile lor observate
de copii în diverse contexte
- realizarea de jurnale cu dublă intrare: jurnalul unei frunze, al unei crenguțe înflorite etc., pornind
de la texte literare studiate
- realizarea de grile de observații despre materiale aflate în stări diferite (frunză verde, uscată,
presată etc.)
- exersarea modului de îngrijire / păstrare a instrumentelor și materialelor de lucru
- compararea diferitelor tehnici de lucru - Exemplu: Joc „Ce se întâmplă dacă fac așa…” (copiii
sunt încurajați să experimenteze diferite tehnici și să observe ce au descoperit)
2.2. Exprimarea ideilor și trăirilor personale prin utilizarea liniei, punctului, culorii și formei
- realizarea de aplicații în oglindă: Chipul meu atunci când sunt fericit/Chipul meu atunci când
sunt trist; Cum mă simt într-o zi ploioasă/ Cum mă simt într-o zi senină
- participarea la lucrări colective – Exemplu: „Mai multe mâini, un singur portret” etc.
- exerciții de autoanaliză a propriilor creații (motivarea alegerii subiectului, timpul alocat,
mijloacele și tehnicile utilizate, sentimente) Exemplu: „Am confecționat păpușa pe care mi-o
doream. Am realizat-o din cârpă. Vreau să mă joc cu ea/ Vreau să o dăruiesc... etc.”)
2.3. Realizarea de produse utile și/sau estetice combinând materiale ușor de prelucrat și
tehnici accesibile
- realizare de felicitări, invitații la zile de naștere sau onomastică, obiecte de design pentru sala de
clasă, holurile școlii, camera proprie etc.
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viața de școlar
- realizare de machete simple etc.
2.4. Transformarea unui material prin tehnici variate

- vizionarea de scurte documentare despre obiectele din mediul cunoscut, având ca subiect
„Cum se fabrică?”
- vizite la obiective din zonă în care se prelucrează materia primă
45
- folosirea aparatului de tocat hârtia pentru a obține fâșii de hârtie ce pot fi rulate prin tehnica
Quilling și transformate în podoabe sau obiecte de decor
- transformarea resturilor textile în podoabe sau obiecte de decor prin diferite tehnici: tăiere în fâșii,
împletire etc.
2.5. Explorarea de utilizări în contexte utile și sau estetice a obiectelor/ lucrărilor realizate
prin efort propriu
- identificarea unor dorințe/ nevoi simple, care pot fi îndeplinite prin realizarea de obiecte/lucrări
utile și sau estetice
- identificarea a cel puțin două soluții pentru a îndeplini o dorință
- participarea la conversații despre posibile utilizări ale produselor realizate individual sau în grup
- discuții pentru acordarea de semnificații neuzuale unor obiecte uzuale și de semnificații uzuale
unor obiecte artistice; remarcarea neconcordanțelor și inovarea
2.6. Participarea la activități integrate adaptate nivelului de vârstă, în care se asociază

elemente de exprimare vizuală, muzicală, verbală, kinestezică
- realizarea de machete, colaje, desene, pentru a ilustra o scenă dintr-o poveste – Exemplu: căsuțele
celor trei purceluși, fasolea fermecată din „Jack și vrejul de fasole” etc.
- inventarea unui ritm sau a unei melodii pentru o scenă dintr-o poveste
- mimarea unui personaj de poveste/desen animat
- confecționarea unui costum din materiale reciclate, care să se potrivească unui personaj îndrăgit
CONȚINUTURI
Desen Materiale și instrumente hârtie liniată și neliniată, diverse obiecte creion grafit,
creioane colorate, creioane cerate, peniță, radieră (opțional: PC, tabletă)
Tehnici de lucru hașurare, linie modulată, repetiție, caligrafie, stilizare, gravură
Elemente de limbaj plastic linia, punctul, forme regulate și neregulate
Sugestii de creații/ produse ale activității desen liber, decorații
Pictură Materiale și instrumente acuarele, tușuri, guașe, tempera, acrilice, ulei, hârtie,
hârtie colorată, pânză, sticlă, lemn, ceramică, cretă, pigmenți, burete pensulă, deget,
ștampilă, creioane colorate, PC, tabletă
Tehnici de lucru pensulație, colaj, amprentare, ștampilare, tamponare,

pulverizare
Elemente de limbaj plastic pata plată, pata vibrată
Sugestii de creații/ produse ale activității compoziții

46
Confecții și Materiale și instrumente hârtie, materiale textile, folii de plastic, ac, foarfece,
jucării croșetă, ramă de țesut, cretă, tipar, materiale din natură (frunze/petale uscate, ghinde,
castane, fructe, legume)
Tehnici de lucru origami, tangram, croit, cusut (puncte de

coasere), țesut cu benzi de hârtie/fire
Elemente de limbaj plastic punct, linie, nod, pată, formă, volum
Sugestii de creații/ produse ale activității Obiecte decorative și de îmbrăcăminte

pentru păpuși
Materiale și instrumente plastilină, cocă presare, modelare liberă, incizie, armături,
Modelaj gravură
Elemente de limbaj plastic formă, volum (gol/ plin)
Sugestii de creații/ produse ale activității obiecte decorative, figurine etc
Colaj Materiale și instrumente

foarfece, lipici fire, mărgele, cuburi, hârtie, diferite obiecte
Tehnici de lucru îndoirea, împletirea, origami, tangram
Elemente de limbaj plastic formă, volum (gol/ plin)
Sugestii de creații/ produse ale activității obiecte decorative, bijuterii, spații,

jucării, instalații, figurine etc.
Foto-film Materiale și instrumente

aparate de redare și înregistrare (telefon, aparate foto, PC, tabletă) filme, fotografii
Sugestii de creații/ produse ale activității vizionarea unor filme și fotografii;

realizarea unor fotografii și filme scurte, neprelucrate tehnic

specificul disciplinei Arte vizuale și abilități practice.
Cadrul didactic va urmări sistematic realizarea de conexiuni între toate disciplinele prevăzute în
schema orară a clasei respective, creând contexte semnificative de învățare pentru viața reală. Astfel,
disciplina Artele vizuale și abilitățile practice poate sprijini consistent achiziționarea scrisului, prin
dezvoltarea mușchilor mici ai mâinii și coordonarea mână-ochi, prin exercițiile de caligrafie și gravură,
prin liniatura etaminei. Această disciplină poate sprijini și Matematica, prin deprinderea de sesizare a
formelor și volumului diverselor obiecte; poate fi utilă disciplinei Dezvoltare personală prin exersarea
exprimării în contexte variate, prin sensibilizarea în fața frumosului și a obiectelor cu valoare artistică,
prin exersarea cunoașterii de sine și a celorlalți, din mediul apropiat. Astfel, copilul va învăța, prin
metode adecvate vârstei, ceea ce îi este necesar pentru dezvoltarea sa armonioasă în această etapă și
pentru a face față cu succes cerințelor școlare.
47
Strategii didactice
Programa permite o abordare didactică flexibilă, care lasă loc adaptării la particularitățile de
vârstă și individuale ale copiilor, din perspectiva opțiunilor metodologice ale fiecărui profesor.
În abordarea integrată a acestei discipline, se recomandă utilizarea unor strategii didactice prin
care se încurajează inițiativa și libertatea de exprimare prin limbaj vizual. La această vârstă este foarte
important accentul pus pe elementul ludic, prin care se cultivă spontaneitatea constructivă și creatoare
a copiilor. Mediul educațional ar trebui să permită o explorare activă și interacțiuni variate cu resursele
materiale, cu ceilalți copii și cu adulții.
Abordarea integrată permite cadrului didactic să propună teme și subiecte interesante, dorite de
elevi la această vârstă, organizând cunoașterea ca un tot unitar, închegat. Se recomandă realizarea de
secvențe didactice în care copiii să-și poată manifesta libertatea de alegere atât în ceea ce privește
instrumentele, cât și în ceea ce privește subiectele realizate. Un Colț de Artă amenajat în sala de clasă,
în care materialele și instrumentele sunt la îndemâna copiilor, ar facilita atingerea acestui obiectiv.
Evaluarea reprezintă o componentă intrinsecă a predării și învățării. Se recomandă cu prioritate
abordarea modernă a evaluării ca activitate de învățare. În acest context, sunt adecvate metode precum:
observarea sistematică a comportamentului elevilor, urmărind progresul personal, autoevaluarea,
realizarea unor proiecte care să valorifice achizițiile copiilor și să stimuleze în același timp dezvoltarea
de valori și atitudini, în contexte firești, sincretice, adaptate vârstei. Procesul de evaluare va pune
accent pe recunoașterea experiențelor de învățare și a competențelor dobândite de către copii în
contexte nonformale sau informale. Evoluția copilului va fi înregistrată, comunicată și discutată cu
părinții. În întreaga activitate de învățare și evaluare va fi urmărit, încurajat și valorizat progresul
fiecărui copil.
48
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ INTEGRATĂ
CLASA a II-a
Comunicare în limba română, clasa a II-a, autori:Gabriela Bărbulescu, Daniela Beșliu, Daniela-Elena Ioniță, Editura Didactică și Pedagogică,
București, 2018
Matematică și explorarea mediului, clasa a II-a, autori:Mihaela Ada Radu, Rodica Chiran, Olaga Pîrîială, Editura Didactică și Pedagogică,
București, 2018
Dezvoltare personală, clasa a II-a, autori:Adina Grigore, Cristina Ipate-Toma, Georgeta Mihaela Crivac, Claudia-Daniela Negrițoiu, Augustina
Anghel, Nicoleta –Sonia Ionică, Editura Ars Libri, Costești, 2016
Muzică și mișcare, clasa a II-a, autori:Alina Perțea, Dumitra Radu, Editura Aramis, București, 2016
Arte vizuale și abilități practice, clasa a II-a, autori:Cristina Rizea, Daniela Stoicescu, Ioana Stoicescu, Editura Litera, București, 2015
Nr. Competențe Nr. Nr.

Unitate de învățare Disciplină Conținuturi
crt. specifice ore săptămâni
MODULUL 1
1. DIN NOU LA ȘCOALĂ 1.1. 1.2. Actualizarea cunoștințelor 10+2 2
CLR
1.3. 2.3. Deșteaptă-te, române! de Andrei Mureșanu
2.4. 3.1. Să facem cunoștință!
3.4. 4.1. Prima zi de școală – I. Teodoreanu
4.2. Propoziția. Comunicarea orală și comunicarea scrisă
Recapitulare
Evaluare inițială
Lectură:
1.Recapitularea lecturilor – clasa I
2.Astronomul, doctoral și țăranul – după Petre Ispirescu
Reactualizarea cunoștințelor din 1.1. 1.2. Recapitularea cunoștințelor din clasa I 8 2
MEM
clasa I – Pământul, o planetă a 1.3. 1.4. În tabără
Universului 2.1. 2.2. La mare
3.1. 3.2. La concert
4.1. 5.1. Natura, prietena mea
5.2. 6.1. Ce știu? Cât știu? Cum știu?
Evaluare inițială
Eu și ceilalți 1.1 Eu și ceilalți 2 2
DP
Cum arătăm noi
Din nou la școală 1.4. 2.1. Cântare vocală în colectiv, în grupuri mici și individual; 4 2
MM
3.1. 3.2. (recapitulare clasa I)
49
50
Cuvinte și numere dragi 1.1. Materiale, instrumente 4 2
AVAP
2.2. Oamenii comunică
2.3. Litere și cifre
2.5. Evaluare
2. POVEȘTILE CĂRȚII 1.1. Povestea cărții de povești, E. Căldăraru 10+2 2
CLR
1.2. Cartea. Cuprinsul cărții
1.4. În lumea poveștilor
2.2. Cearta literelor
2.3. Alfabetul
3.1. Acum știu!
4.1. Știu, pot, rezolv – Evaluare
Ne jucăm și învățăm
Lectură :
1.Cine e Moș Teacă – după Anton Bacalbașa
2.Cântec – George Topîrceanu
Numerele natural 0-1000. Corpul 1.4. Nr. nat 0-100. Corpul omenesc 8 2
MEM
omenesc 3.2. Nr. nat. 0-1000 – Formare, citire, scriere
4.1. Menținerea sănătății
5.2. Nr. nat. 0-1000 – Comparare, ordonare, rotunjire
Boli provocate de virusuri
Nr. Pare și impare
Să repetăm ce-am învățat !
Ce știu ? Cât știu ? Cum știu ?
Eu și ceilalți 1.1. Băieți și fete 2 2
DP
2.3. Câți ani ai?
Timbrul (sunetul) 1.1. Sunete din mediul înconjurător 4 2
MM
1.2. Sunetele muzicale vocale
2.1. Sunetele muzicale instrumentale
Acasă 1.1. Familia mea 4 2
AVAP
2.2. Casa mea
2.3. Locul unde mă joc
2.5. Evaluare
3. POVEȘTILE TOAMNEI 1.1. Frunza – E. Gârleanu 15+3 3
CLR
1.2. Textul. Textul literar
1.3. Bradul (poveste populară românească
1.4. Semnul exclamării
2.1. Cântec – Șt. O. Iosif
2.2. Poezia. Versul
2.3. Toamna dintâi, E. Caldwell
2.4. Acum știu!
3.2. Ne jucăm și învățăm
3.3. Lectură :
3.4. 1.Nu avem leu ! – W.Klemke și F.Rodrian (2)
4.1. 2.Iepurașul cel viteaz – D. Mamin-Sibiriak
4.2. 3.Recapitulare
4.3.
Adunarea și scăderea în 1.4. Adunarea și scăderea în c oncentrul 0-100. Plante și animale 12 3
MEM
concentrul 0-1000. Plante și 1.5. Adunarea și scăderea în concentrul 0-1000, fără trecere peste ordin. Nevoi
animale 1.6. de bază ale viețuitoarelor
3.1. Adunarea și scăderea în concentrul 0-1000, cu trecere peste ordin.
3.2. Caracteristici comune viețuitoarelor – creștere, înmulțire
4.1. Să repetăm ce-am învățat!
4.2. Ce știu? Cât știu? Cum știu
5.1.
5.2.
Eu și ceilalți 1.1. Stilul meu vestimentar 3 3
DP
2.3. Eu sunt unic
1.2. Toți suntem diferiți
Recapitulare – Am învățat și m-am dezvoltat
Jucării muzicale 1.1. 1.2. Jucării muzicale din materiale naturale și reciclabile 6 3
MM
2.1. 1.4. Orchestra de jucării muzicale
2.1. 3.1.
3.2.
Curcubeu 1.2 Povești despre curcubeu 6 3
AVAP
2.1 Cu umbrela prin ploaie
2.2 Curcubeul nostru
2.3 Evaluare
2.4
VACANȚĂ DE TOAMNĂ
MODULUL 2
4. POVEȘTILE PRIETENIEI 1.1. Împreună, C. Tohănean 20+4 4
CLR
1.2. Folosirea virgulei
1.3. Comoara
1.4. Folosirea virgulei
2.1. Cenușiul
2.2. Grupurile de litere
2.3. Dințișor, F. Colonaș
2.4. Acum știu!
3.1. Știu, pot, rezolv –Evaluare
51
52
3.3. Lectură :
3.4. 1.Copacul și dovleacul – Anton Pann
4.1. 2.Răsplata domnească – legendă populară
4.2. 3.Cum făcut Moș Crăciun prima jucărie – Frank Baum (2)
4.3.
Înmulțirea nr. nat. 1.4. Adunarea repetată. Uscat și ap 16 4
MEM
Pământul: uscat, apă, atmosferă 1.5. Operația de înmulțire
1.6. Înmulțirea când unul dintre factori este 2
3.1. Înmulțirea când unul dintre factori este 3. Ce este aerul?
3.2. Înmulțirea când unul dintre factori este 4
4.1. Înmulțirea când unul dintre factori este 5 sau 6. Atmosfera
4.2. Proprietățile înmulțirii
5.1. Să repetăm ce-am învățat!
5.2. Ce știu? Cât știu? Cum știu?
Trăiesc sănătos 1.2. Sunt curat și îngrijit 4 4
DP
Toți avem emoții 2.1. Sănătatea mea este importantă
2.2. Recapitulare – Am învățat și m-am dezvoltat
Fii vesel!
Ritmul 1.1 ,1.2. Sunetul lung. Sunetul scurt (durata sunetelor) 8 4
MM
1.3,1.4. Marcarea structurilor ritmice
2.1, 3.1. Audiția interioară. Improvizația ritmică spontană
3.2. Recapitulare. Evaluare
Iarna pe uliță 1.1 Ninge 8 4
AVAP
1.2 Omul de zăpadă
2.2 Obiceiuri de iarnă
2.3 Evaluare
2.4
5. POVEȘTILE IERNII 1.2. Iarna pe uliță – G. Coșbuc 15+3 3
CLR
1.3. Scrierea cu mp, mb
2.3. La săniuș – I. Agârbiceanu
3.1. Două puncta
3.2. Polul Nord
4.1. Textul informativ
4.2. Scrisoarea de la Moș Crăciun – M. Twain
4.3. Vocalele și consoanele
Scrierea imaginativă după benzi desenate
Știu, pot, rezolv – Evaluare
Bună dimineața, la Moș Ajun!
Sorcova
Lectură:
1.În Ajunul Crăciunului- Alexandru Vlahuță
2.Mica vrăjitoare – G. Remond (2)
3.Recapitulare
Înmulțirea în concentrul 0-100. 2.1. Înmulțirea când unul dintre factori este 7 sau 8 12 3
MEM
Forme de relief 2.2. Înfățișarea suprafeței Pământului
3.1. Înmulțirea când unul dintre factori este 9 sau 10. Câmpia
3.2. Probleme cu opearții de înmulțire. Dealurile și munții
4.1. Să repetăm ce-am învățat !
5.1.
5.2.
Toți avem emoții 2.1. Alungă tristețea! 3 3
DP
2.2. Învinge-ți frica!
Fii calm!
Melodia 1.1. Sunete înalte. Sunete joase 6 3
MM
1.2. Mersul melodiei
1.3. Legătura dintre text și melodie (strofa și refrenul)
1.4. Genuri muzicale :
2.1. A.Folclorul copiilor
3.1. B.Colinde
3.2.
Inimă verde 1.2.; 1.3.; Piatră 6 3
AVAP
2.2; 2.3.; Lemn
2.5; Plastic
2.6.
2.1.; 2.3.;
2.4.; 2.5.
6. POVEȘTI DESPRE CUNOAȘTERE CLR 1.1. Zburătorul din Carpați 5+1 1
1.2. Scrierea cuvintelor sa și s-a
1.3. Despre Edison și becul inventat de el
1.4. Scrierea cuvintelor într-o și într-un
2.3. Lectură:
3.1. 1.Să ne amintim!
3.2.
3.4.
4.1.
4.2.
Împărțirea cu rest 0 în MEM 1.5. Scăderea repetată. Medii de viață: lacul, balta 4 1
53
54
concentrul 0-100. Medii de viață: 1.6. Legătura dintre înmulțire și împărțire
lacul, balta, Marea Neagră, delta 5.2.
3.1.
3.2.
Comunicăm eficient DP 2.2. Privește-mă și mă vei înțelege! 1 1
2.3
Interpretarea MM 1.4. Nuanțe – tare/încet/mediu 2 1
2.1. Cântec vesel. Cântec trist
3.1.
3.2.3.4.
Inimă verde AVAP 1.2. Piatră 2 1
2.2.
2.3.
VACANȚĂ DE IARNĂ
MODULUL 3
POVEȘTI DESPRE CUNOAȘTERE CLR 1.4. Legenda muntelui Retezat 15+3 3
2.3. Prezentarea unui loc
3.1. Un mesaj neașteptat
3.2. Scrierea corectă a cuvintelor care conțin litera x
3.4. Acu știu!
4.2. Acum știu! – Recapitulare la începutul semestrului al II-lea
Povestirea unor întâmplări trîite sau observate
Propoziția. Enunțul. Semnele de punctuație
Textul. Povestirea – Pălăria Omului de Zăpadă, I. Rațiu
Lectură:
2.Primăvara – Irina Glință
3.Păcală și vaca – după Iosif Nădejde
Împărțirea cu rest 0 în MEM 1.5. Împărțirea la 2. Doimea. Marea Neagră 12 3
concentrul 0-100. Medii de viață: 1.6. Împărțirea la 3; împărțirea la 4. Delta Dunării
lacul, balta, Marea Neagră, delta 5.2. Împărțirea la 5; împărțirea la 6
3.1. Fracții. Doimea, pătrimea. Fracții echivalente
3.2. Probleme cu operații de împărțire
Să repetăm ce am învățat!
Ce știu? Cât știu? Cum știu?
Comunicăm eficient 2.2. Mesajul corpului 3 3
DP
2.3. Vocea mea
Interpretarea 1.4. Procedee armonico-polifonice: 6 3
MM
2.1. A. Solist – cor
3.1. B. Cântarea în lanț
3.2.3.4. C. Dialog muzical
D. Grupe alternative
Inimă verde 1.2. Lemn 6 3
AVAP
2.2. Recapitulare
2.3. Evaluare (expoziție)
7. POVEȘTILE NATURII CLR 1.1. Puiul de elefant, după R. Kipling 10+2 2
1.2. Scrierea corectă a cuvintelor dintr-o și dintr-un
1.3. Legenda Soarelui și a Lunii
1.4. Scrierea corectă a cuvintelor sau și s-au
2.1. Legendă, după I. Hasdeu
2.2. Scrierea corectă a cuvintelor care conțin grupuri de vocale (oa, ea, ia, ie, ua,
2.3. uă)
2.4. Lectură:
3.1. 1.Cum i-a crescut cămilei ghebul – R. Kipling
3.2. 2.Ocaua lui Cuza – legendă populară
3.3.
3.4.
4.1.
4.2.
4.3.
Împărțirea numerelor naturale în MEM 1.5. Împărțirea la 7. Medii de viață – pădurea 8 2
concentrul 0-100. Medii de viață. 1.6. Împărțirea la 8. Împărțirea la 9. Unde și vibrații. Intensitatea și tăria
Unde și vibrații 5.2. sunetului
3.1. Cazuri speciale de împărțire. Medii de viață: deșertul
3.2.
1.5.
1.6.
2.2.
3.1.
3.2.
5.2
Cum relaționez? DP 2.3. Gesturi prietenoase 2 2
3.1. Codul bunelor maniere
Cântarea vocală MM 1.4.; 2.1.; Poziția, emisia, tonul, semnalul de început, dicția, sincronizarea 4 2
3.1.; 3.2.;
3.4.
Despre muzică AVAP 2.1.; 2.2; Muzica, pasiunea mea 4 2
2.3.; 2.4.;
2.5.
55
56
VACANȚĂ DE SCHI
MODULUL 4
POVEȘTILE NATURII CLR 1.1. Scrierea imaginativă după un șir de întrebări 5+1 1
1.4. Lectură:
2.1. 3.Vrăjitorul din Oz – F. Baum
2.2.
2.3.
2.4.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
Împărțirea numerelor naturale în MEM 1.5. Să repetăm ce am învățat! 4 1
concentrul 0-100. Medii de viață. 1.6. Ce știu? Cât știu? Cum știu?
Unde și vibrații 5.2.
3.1.
3.2.
1.5.
1.6.
2.2.
3.1.
3.2.
5.2
Cum relaționez? 2.3. Ne respectăm reciproc 1 1
DP
Cântarea vocală 1.4.; 2.1.; 2 1
MM
3.1.; 3.2.; Cântarea vocală în colectiv
3.4.
Despre muzică 2.1.; 2.2; Instrumente musicale de jucărie 2 1
AVAP
2.3.; 2.4.;
2.5.
8. POVEȘTILE FAMILIEI CLR 1.1. Poveste de alungat tristețea 15+3 3
1.2. Mămici și copii
1.3. Prezentarea unei persoane
1.4. Scrierea imaginativă. Afișul
2.1. La bunicul, după J. Spyri
2.2. Scrierea corectă a cuvintelor care conțin literele â și î
2.3. Dl. Goe, după I.L. Caragiale
2.4. Acum știu!
3.3. Lectură :
3.4. 1.Vulpea și calul – Frații Grimm
4.1. 2.Recapitulare
4.2. 2.Câinele – cel mai bun prieten al omului, text nonliterar
4.3.
Probleme care se rezolvă prin MEM 1.5. Probleme care se rezolvă prin una sau două operații 12 3
una sau mai multe operații. 1.6. Probleme care se rezolvă prin mai multe operații
Medii de viață: Polul Nord, Polul 3.1. Să repetăm ce-am învățat!
Sud 3.2. Ce știu? Cât știu? Cum știu?
4.1.
4.2.
5.2.
Timpul în viața noastră 1.2. Timpul poate fi prietenul meu. Programul meu zilnic 4 4
DP
3.1. Timp pentru învățare, timp pentru relaxare
3.2. Să fim organizați!
Cântarea vocală 1.4.; Cântarea vocală în grupuri mici 8 4
MM
2.1. Cântarea vocală individuală
1.2.; 2.2.;
2.3.; 3.1.
Jurnalul unei plante 2.1.; 2.2; Frunze 8 4
AVAP
2.3.; 2.4.; Flori
2.5. Fructe
1.3.; 2.2; Evaluare
2.3; 2.5.
9. CEA MAI FRUMOASĂ POVESTE CLR 1.1. Țara unde oamenii nu visau niciodată – P. Crăciun 10+2 2
1.2. Bătrâna și vasul
1.3. Sarea în bucate – P. Ispirescu
1.4. Știu, pot, rezolv - Evaluare
2.1. Lectură:
2.2. 1.Interviu cu doamna învățătoare
2.3. 2.”Hărnicia” lui Gigel – benzi desenate
2.4.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
57
58
4.1.
Figuri și corpuri geometrice. MEM 1.5.; 1.6.; Figuri plane - pătrat, triunghi, dreptunghi, cerc, semicerc 8 2
Forme și transfer de energie - 3.1.; 3.2.; Asxa de simetrie. Corpuri și material, care conduc electricitatea
Electricitatea 4.1.; Corpuri geometrice – cub, cuboid, cilindru, sferă, con
4.2.; 5.2. Să repetăm ce am învățat!
2.1.; 2.2.; Ce știu? Cât știu? Cum știu?
3.2.;
4.1.
4.2.;
5.1
Eu pot să învăț ușor 3.2. Când și cum învăț? 3 3
DP
1.2. Am nevoie de ajutor
3.2.
Cântarea instrumentală 1.2.;2.1.; Percuția corporală diversă 6 3
MM
2.2.; 2.3.; Cântarea cu acompaniament
3.1,3.2.; 3.4.
Animale 1.3.; 2.2; Familia Miau 6 3
AVAP
2.3; 2.5. Fluturi
1.2.; .2.; Evaluare
2.3.; 2.5.
10. POVEȘTI DESPRE MESERII CLR 1.1 1.2. Ce miros au meseriile, G. Rodari 5+1 1
1.3. 1.4. Cum se face o bicicletă
2.1. 2.2.
2.3. 2.4.
3.1. 3.2.
3.3. 3.4.
4.1. 4.2.
4.3.
Măsurări (I). Forțe exercitate de MEM 3.2. Măsurarea lungimilor 4 1
magneți 4.2. Măsurarea capacității vaselor
6.1.
6.2.
6.3.
6.4
Explorez meseriile DP 3.2. Ce mi-ar plăcea să devin? Meseriile se prezintă… 1 1
Mișcarea pe muzică MM 2.1.; 3.1.; Dirijatul intuitiv 2 1

3.2.; 3.4.
Lumea de sub ape AVAP 1.2.; 2.2.; Pești 2 1
2.3.; 2.5. Țestoasa de apă
2.2.; 2.3.; 2.4.;
2.5.
VACANȚĂ DE PRIMĂVARĂ
MODULUL 5
POVEȘTI DESPRE MESERII CLR 1.1 1.2. Acul și barosul, I. Creangă 10+2 2
1.3. 1.4. Acum știu!
2.1. 2.2. Știu, pot, rezolv – Evaluare
2.3. 2.4. Ne jucăm și învățăm
3.1. 3.2. Lectură:
3.3. 3.4. 1.Recapitulare
4.1. 4.2.
4.3.
Măsurări (I). Forțe exercitate de 3.2. Măsurarea masei corpurilor 12 3
MEM
magneți 4.2. Să repetăm ce am învățat!
6.2.
6.3.
6.4
Explorez meseriile 3.2. Omul potrivit la locul potrivit 2 2
DP
Mișcarea pe muzică 2.1.; 3.1.; Mișcări sugerate de text/ritm. Dansul 4 2
MM
3.2.; 3.4. Pasul cadențat. Marșul
Lumea de sub ape 1.2.; 2.2.; Caracatița 4 2
AVAP
2.3.; 2.5. Evaluare
2.2.; 2.3.; 2.4.;
2.5.
11. Povești înaintea vacanței CLR 1.1. 1.2. Revista clasei 15 3
1.3. 1.4. Cartea cu Apolodor, G. Naum
2.1. 2.2. Lizuca plănuiește o expediție, M. Sadoveanu
2.3. 2.4. Știm să scriem corect!
3.1. 3.2. Știu, pot, rezolv – Evaluare
3.3. 3.4.
4.1. 4.2. Lectură:
4.3. Listă lecturi suplimentare
Măsurări (II). Planetele 1.1 Măsurarea timpului. Planetele Sistemului Solar
MEM
Sistemului Solar 1,2 Ceasul – ora, minutul 12 3
1.3 Săptămâna, luna, anul
1.4 Monede și bancnote
1,5 Să repetăm ce am învățat!
59
60
1.6 Ce știu? Cât știu? Cum știu?
2.2
3.1
5.1
5.2
6.4
Recapitulare finală 3.2. Recapitulare 2 2
DP
Proiect ”Eu și cei din jurul meu”
Recapitulare 2.1.; 3.1.; Mișcări sugerate de text/ritm. Dansul 4 2
MM
3.2.; 3.4. Pasul cadențat. Marșul
Cufărul cu povești 2.2.; 2.3.; 2.4.; La castel 4 2
AVAP
2.5.; Cai și unicorni
2.6. Prâslea cel voinic
12 Vine vacanța! 1.1. 1.2. Lectura, o activitate folositoare 10+2 2
CLR
1.3. 1.4. Texte pentru transcrieri și dictare
2.1. 2.2. Cursa isteților
2.3. 2.4. Anul acesta ai învățat
3.1. 3.2. Recapitulare
3.3. 3.4. Șezătoare literară
Vine vacanța! 1,5 Recapitulare finală 8 2
MEM
1.6 Evaluare finală
2.2
3.1
5.1
5.2
6.4
Vine vacanța! 3.2 Iată ce am învățat 2 2
DP
Jurnal de final
Vine vacanța! 2.1.; 3.1.; Recapitulare 4 2
MM
3.2.; 3.4. Cântare individual/grup
Vine vacanța! 2.3.; 2.4.; 2.5.; Personajul ECO 4 2
AVAP
2.6. Recapitulare/Evaluare/Expoziție
LIMBA ENGLEZĂ – planificare calendaristică
Aria curiculară: Limbă și comunicare

Număr de ore: 1 oră/săptămână
No Topic Vocabulary Structures hours/

week
1 Hello! Boy, girl, man, woman, morning, noon, evening, night Hello! 2
Good morning!
Good afternoon!
Good evening!
Good night!
Goodbye!
2 The English Alphabet Apple, ball, cat, doll, elephant, flower, girl, hat, ice cream, jellyfish, Spell the words. 1
kite, lion, monkey, nut, orange, parrot, queen, rabbit, snake, train, Spell your name!
umbrella, vase, window, xylophone, yo-yo, zebra
3 Numbers and Colours One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, How many... are there? 2
twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, There are...
nineteen, twenty, thirty, forty, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety, What colour is the...?
one hundred
4 I Love My Family Family, father, mother, sister, brother, grandmother, grandfather, I am. 1
tall, short, pretty, funny, old, young, long You are.
He is.
She is.
It is.
We are.
You are.
They are.
This is my...
Do you have a...?
5 In the Classroom window, blackboard, door, floor, carpet, wall, teacher's desk Clap your hands! 1
Jump!
Turn around!
Shut the door!
Shake your hands!
Come here!
Open the door!
Go to your place!
61
62
6 Revision 1
7 Progress Test 1
8 Outside the House tree, chimney, wall, roof, fence, grass I have. You have. He has. 1
She has. It has. We have.
You have. They have.
9 Inside the House living room, bedroom, kitchen, bathroom Is this a...? 1
Where is...?
10 My Room bed, wardrobe, lamp, chair, table In the bedroom there are:... 1
The... is small/ large.
11 Prepositions on, under, in front of, behind, next to, between There is a... 1
12 Revision/ Progress 1
Test
13 What Do We Eat and cook, bread, cheese, butter, jam, tea, eggs, milk, fruit juice, cake, Can I have a...? 2
Drink? to eat, to drink What's for breakfast?
Do you like...?
I like./ I don't like.
Yes, I do./ No, I don't.
To eat.
To drink.
14 At the Market apple, pear, plum, grapes, orange, lemon, banana, strawberry, This is a... 2
carrot, tomato, potatoes, peas, cabbage, pepper, cucumber, These are...
mushrooms, round, sweet, sour I would like some...
Here you are!
Thank you!
I like.../ I don't like...
15 Seasons and Months spring, summer, autumn, winter, January, February, March, April, It’s warm. 2
of the Year May, June, July, August, September, October, November, It’s hot and sunny.
December, Christmas tree, spring flowers, falling leaves It rains. It’s chilly.
It snows. It’s cold.
16 Revision 1
17 Progress Test 1
18 Poultry and Birds rooster, hen, duck, goose, turkey, parrot, owl, eagle, woodpecker, This is a... / There are... 1
crow, peacock, penguin Where does it live?
It lives at the farm. / It lives in the forest.
19 Forest Animals bear, wolf, fox, rabbit, stag, squirrel, frog, hedgehog, raccoon, Do you like? 1
skunk, bat, mole Yes, I do./ No, I don't.
20 Zoo Animals lion, tiger, elephant, giraffe, hippo, zebra, crocodile, snake, seal, The ... is small / big. 1
polar bear, monkey, camel It lives in the savannah. / It lives in the jungle. / It lives
at the North Pole.
21 In the Ocean fish, dolphin, shark, whale, seahorse, starfish, jellyfish, shell, It lives in the sea/ ocean. 1
shrimp, crab, octopus, lobster How many…?
To see
the sea
22 Tiny Creatures spider, ladybird, beetle, fly, mosquito, bee, ant, cricket, caterpillar, There is... 2
butterfly, dragonfly, grasshopper, muffin, leaf, Sunday, Monday, There are...
Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday The Very Hungry Caterpillar, by Eric Carle
23 Revision 1
24 Progress Test 1
25 Special Days decoration, star, candles, Santa Claus, presents, lamb, egg, basket, Merry Christmas! 2
Christmas, Easter Easter bunny, flower, priest Happy New Year!
Happy Easter!
26 Final Revision 1
27 Final Test 1
63
64
PLANIFICARE INTEGRATĂ PE UNITĂȚI DE CONȚINUT
CLASA a II-a
Comunicare în limba română, clasa a II-a, autori:Gabriela Bărbulescu, Daniela Beșliu, Daniela – Elena Ioniță, Editura Didactică și Pedagogică,
București, 2018
Matematică și explorarea mediului, clasa a II-a, autori:Mihaela, Ada Radu, Rodica Chiran, Olga Pîrîială, Editura Didactică și Pedagogică,
București, 2018
Dezvoltare personală, clasa a II-a, autori:Adina Grigore, Cristina Ipate-Toma, Georgeta Mihaela Crivac, Claudia-Daniela Negrițoiu, Augustina
Anghel, Nicoleta –Sonia Ionică, Editura Ars Libri, Costești, 2016
Muzică și mișcare, clasa a II-a, autori:Alina Perțea, Dumitra Radu, Editura Aramis, București, 2016
Arte vizuale și abilități practice, clasa a II-a, autori:Cristina Rizea, Daniela Stoicescu, Ioana Stoicescu, Editura Litera, București, 2015
SĂPTĂMÂNA I – MODULUL 1
Disci- Compe- Unitatea Nr.

Conținuturile Activități de învățare Resurse
plina tențe tematică ore
CLR 1.1, 1.2 Din nou la 1.Actualizarea 6 - identificarea personajelor dintr-un text Materiale: caiet, fișe de lucru, planșe
1.3, 1.4 școală cunoștințelor din clasa I - precizarea locului și timpului acțiunii prezentate într-un Procedurale: conversația, explicația,
2.1, 2.2 text dat exercițiul, munca în echipă
2.3, 2.4 Text suport: - ex. de despărțire a cuvintelor în silabe Forme de organizare: activitate
3.1, 3.3 Deșteaptă-te, române!, - ex. de identificare a unor cuvinte date după: număr de frontală, individuală
Andrei Mureșanu sunete, sunet inițial, sunet final
Să facem cunoștință ! - ex. de citire a enunțurilor și textelor scurte (citire cu
Lectură : Recapitulare – voce tare/în șoaptă /în gând; citire în lanț, pe roluri,
lecturi clasa 1 citire ștafetă)
- alegerea răspunsurilor corecte la întrebări legate de
mesajul text
- citirea în ritm propriu a unui text scurt, cu respectarea
semnelor de punctuație
- citirea selectivă în funcție de anumite repere (alineatul,
linia de dialog)
MEM 1.1, Reactualizarea Recapitularea 4 -citirea și scrierea numerelor de la 0 la 1000 Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.2 cunoștințelor cunoștințelor din clasa I - evidențierea cifrei unităților / zecilor / sutelor dintr - ghicitori, planșe
3.1 din clasa I În tabără un număr Procedurale: conversația, explicația,
La mare - aflarea unui număr/a unor numere, respectând exercițiul, munca în echipă
La concert anumite condiții Forme de organizare: activitate
- identificarea numerelor pare și impare dintr - un șir dat frontală, individuală
- recunoașterea planetelor Sistemului Solar pe
planșe/modele simple/ în filme documentare
MM 1.4 Din nou la Cântece cunoscute de la 2 -reproducerea în grup a cântecelor însușite intuitiv, Materiale: CD-uri, laptop
2.1 școală clasa 1 respectând sincronizarea-dialog între grupe, sugerat de Procedurale: conversația, explicația,
textul cântecului demonstația, exercițiul
Forme de organizare: frontală,
individuală, pe grupe
AVAP 1.1 Cuvinte și Materiale și instrumente 2 - exerciții de identificare a materialelor și instrumentelor Materiale: creioane colorată,
1.2 numere dragi de lucru; foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.2 - exerciții de utilizare a unor materiale și instrumente de creponată, acuarele, pensulă
lucru; Procedurale: conversația, explicația,
- exerciții de autoanaliză a propriilor creații; exercițiul
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viața de Forme de organizare:activitate
școlar; frontală/individuală
DP 1.1 Eu și ceilalți Eu și ceilalți 1 - jocuri de prezentare în perechi, în grupuri mici, în Materiale:caiet, fișe de lucru
fața clasei, a rezultatelor activității Procedurale: conversația, exercițiul,
- prezentarea trăsăturilor personale elementare în fișe problematizarea, joc de rol
de lucru Forme de organizare: activitate
- prezentarea unei experiențe personale (prima zi de frontală/individuală
școală, zile de naștere, jucăria favorită
- crearea unor scurte povestiri sau scenete hazlii, pe
baza unor cuvinte cheie , jocuri de mimă pentru
înțelegerea unor mesaje nonverbale emițător-receptor
(mi-am făcut un prieten, am primit un cadou, bunicul
a venit în vizită etc.)
- verbalizarea ideilor, gândurilor, emoțiilor față de
unele situații date
- emiterea unor afirmații pozitive despre sine și ceilalți
SĂPTĂMÂNA II – MODULUL 1
CLR 1.1 Din nou la 1.Actualizarea 6 - identificarea personajelor dintr-un text Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.2 școală cunoștințelor din clasa I - precizarea locului și timpului acțiunii prezentate într-un ghicitori, planșe
1.3 Prima zi de școală – I. text dat Procedurale: conversația, explicația,
1.4 Teodoreanu - ex. de despărțire a cuvintelor în silabe exercițiul, munca în echipă
2.1 Propoziția. Comunicarea - ex. de identificare a unor cuvinte date după: număr de Forme de organizare: activitate
2.2 orală și comunicarea scrisă sunete, sunet inițial, sunet final frontală, individuală
65
66
2.3 Recapitulare - ex. de citire a enunțurilor și textelor scurte (citire cu
2.4 Evaluare inițială voce tare/în șoaptă /în gând; citire în lanț, pe roluri,
Lectură: Astronomul, citire ștafetă)
doctorul și țăranul – P. - alegerea răspunsurilor corecte la întrebări legate de
Ispirescu mesajul text
- citirea selectivă în funcție de anumite repere (alineatul,
linia de dialog)
MEM 1.1. Reactualizarea Natura, prietena mea 5 - aflarea unui număr/a unor numere, respectând Materiale: caiet, fișe de lucru,
2.1. cunoștințelor Ce știu? Cât știu? Cum anumite condiții ghicitori, planșe
3.1. din clasa I știu? - compararea unor grupuri de obiecte prin punerea Procedurale: conversația, explicația,
3.2. elementelor unele sub altele, încercuirea părților exercițiul, munca în echipă
4.1. comune, punerea în corespondență Forme de organizare: activitate
4.2. - scrierea rezultatelor obținute prin comparare, utilizând frontală, individuală
semnele <, >, =
- rotunjirea la zeci și /sau sute a unui număr dat
- investigarea unui mediu de viață natural sau artificial
(balta/acvariul, pădurea/parcul etc.) pentru a identifica
plantele și animalele care îl populează,
condițiile de viață și adaptările la mediu
- compararea unor grupuri de obiecte prin punerea
elementelor unele sub altele, încercuirea părților
comune, punerea în corespondență
- așezarea în ordine crescătoare/descrescătoare a unor
numere date
- rotunjirea la zeci și /sau sute a unui număr dat
MM 1.4 Timbrul Sunete din mediul 2 -diferențierea sunetelor reprezentate prin litere, de Materiale: CD-uri, laptop
2.1 (Sunetul) înconjurător sunete plăcute (din natură) și sunete neplăcute Procedurale: conversația, explicația,
(zgomote) demonstația, exercițiul
-audiția – joc pentru diferențierea sunetelor din mediul Forme de organizare: frontală,
înconjurător individuală, pe grupe
- redarea unor sunete din mediul înconjurător
AVAP 1.1 Cuvinte și Oamenii comunică 2 - formularea de enunțuri despre posibile trăiri exprimate Materiale: creioane colorată,
1.2 numere dragi de autori în picturi/desene/fotografii artistice/sculptură foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.2 etc. creponată, acuarele, pensulă,
- participarea la discuții despre mesaje exprimate prin plastilină
imagini diverse (semne de circulație, fotografii, picturi) Procedurale: conversația, explicația,
- jocuri comparative între mesaje practice transmise prin exercițiul
limbaj vizual și mesaje artistice Forme de organizare:activitate
- sesizarea efectelor sugestive ale unei culori folosite frontală/individuală
într-o reproducere, prin comparația cu zone alăturate,
colorate diferit
- exerciții de autoanaliză a propriilor creații
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viața de
școlar – Zi de toamnă – pictură;
DP 1.1 Eu și ceilalți Cum arătăm noi? 1 - jocuri de prezentare în perechi, în grupuri mici, în Materiale:caiet, fișe de lucru
fața clasei, a rezultatelor activității Procedurale: conversația, exercițiul,
- prezentarea trăsăturilor personale elementare în fișe problematizarea, joc de rol
de lucru Forme de organizare: activitate
- prezentarea unei experiențe personale (prima zi de frontală/individuală
școală, zile de naștere, jucăria favorită
- crearea unor scurte povestiri sau scenete hazlii, pe
baza unor cuvinte cheie , jocuri de mimă pentru
înțelegerea unor mesaje nonverbale emițător-receptor
(mi-am făcut un prieten, am primit un cadou, bunicul
a venit în vizită etc.)
SĂPTĂMÂNA III – MODULUL 1

CLR 1.2 1.4 Poveștile cărții Povestea cărții de povești 6 - identificarea personajelor dintr-un text dat Materiale: caiet, fișe de lucru,
2.1 2.1 – E. Căldăraru - precizarea locului și timpului acțiunii prezentate într-un ghicitori, planșe
2.3 3.1 Cartea. Cuprinsul cărții text dat Procedurale: conversația, explicația,
3.4 4.1 În lumea poveștilor - formularea de răspunsuri la întrebări referitoare la exercițiul, munca în echipă
Cearta literelor textul audiat Forme de organizare: activitate
Lectură : - oferirea unor informații despre sine, despre familie, frontală, individuală
Cine e Moș Teacă – după colegi, despre activitățile preferate, folosind enunțuri
Anton Bacalbașa - dialoguri despre sine, despre familie, colegi, despre
animalul preferat, activitățile preferate/desfășurate etc.
- citirea enunțurilor și textelor scurte (citire cu voce
tare/în șoaptă/ în gând; citire în lanț, pe roluri, citire
ștafetă )
67
68
- citirea selectivă
- realizarea unui jurnal personal de lectură în care să fie
înregistrate titlul și personajele din
basmele/poveștile/povestirile citite sau
transcrieri/copieri de glume, ghicitori, poezii etc.
- transcrieri selective de cuvinte și fraze dintr-un scurt
text
MEM 1.3. Nr. Nat. De la 0 Nr. nat de la 0 la 100. 4 - jocuri de asociere a numerelor mai mici decât 1000 cu Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.6. la 1000. Corpul Corpul omenesc reprezentarea lor prin desen ghicitori, planșe
3.1. omenesc Nr. nat de la 0 la 1000 – - identificarea ordinelor și claselor Procedurale: conversația, explicația,
5.1 formare, citire, scriere - aflarea unui termen necunoscut, folosind metoda exercițiul, munca în echipă
Menținerea sănătății balanței, proba adunării / scăderii sau prin metoda Forme de organizare: activitate
Nr. nat de la 0 la 1000 – încercării frontală, individuală
comparare, ordonare, - identificarea numărului mai mic/mai mare pe baza
rotunjire comparării a două numere mai mici decât 100 și scrierea
relației
- compararea a două numere naturale mai mici decât
1000, atunci când acestea au același număr de sute/de
zeci/de unități, cu ajutorul numărătorii de poziționare
-așezarea în ordine crescătoare / descrescătoare a unor
numere date
- identificarea numărului mai mic/mai mare pe baza
algoritmului de comparare a două numere mai mici
decât 1000
- compararea rezultatelor obținute la exerciții cu
operații de același ordin sau de ordine diferite
MM 1.2 Timbrul Sunete muzicale vocale 2 -redarea diferitelor sunetelor vocale după auz Materiale: CD-uri, laptop
1.4 3.1 - audiția– joc pentru diferențierea sunetelor produse de Procedurale: conversația, explicația,
diferite voci demonstația, exercițiul
Forme de organizare: frontală,
AVAP 1.1 2.1 Cuvinte și Litere și cifre 2 - formularea de enunțuri despre posibile trăiri exprimate Materiale: creioane colorată,
2.2 2.3 numere dragi Evaluare de autori în picturi/desene/fotografii artistice/sculptură foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.6 etc. creponată, acuarele, pensulă,
- participarea la discuții despre mesaje exprimate în plastilină
diferite momente din filme pentru copii/ filme de Procedurale: conversația, explicația,
desene animate exercițiul
- jocuri comparative între mesaje practice transmise prin Forme de organizare:activitate
limbaj vizual și mesaje artistice frontală/individuală
- sesizarea efectelor sugestive ale unei culori folosite
colorate diferit
- exerciții de autoanaliză a propriilor creații;
școlar – Numele meu; Floricica pentru panoul clasei
DP 1.1 Eu și ceilalți Băieți și fete 1 - jocuri de mimă Materiale:caiet, fișe de lucru
- descrierea emoțiilor trăite în jocurile preferate Procedurale: conversația, exercițiul,
-enumerarea sarcinilor de lucru ale diferitelor personaje problematizarea, joc de rol
din povești, povestiri, ale persoanelor Forme de organizare: activitate
din viața reală (mamă, tată, învățătoare, bunici, frontală/individuală
director de școală, primar, președinte, medic,
actor etc.)
- bifarea sarcinilor de lucru de la școală dintr-o listă cu
diferite tipuri de sarcini (imagini, cuvinte cheie)
SĂPTĂMÂNA IV – MODULUL 1

CLR 1.1 1.2 Poveștile cărții Alfabetul 6 - citirea selectivă - formularea unor întrebări și Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.3 1.4 Acum știu! răspunsuri pe baza textului citit ghicitori, planșe
2.1 2.2 Știu, pot, rezolv – Evaluare - utilizarea formulelor de adresare, de solicitare, de Procedurale: conversația, explicația,
2.3 2.4 Ne jucăm și învățăm mulțumire, corespunzătoare unui anumit context exercițiul, munca în echipă
3.1 3.2 Lectură : Cântec – George -identificarea unor cuvinte date după: număr de sunete, Forme de organizare: activitate
3.3 4.1 Topîrceanu sunet inițial, sunet final frontală, individuală
- citirea în ritm propriu a unui text scurt, respectând
semnele de punctuație
-ex. de transcrierea sau copierea
- scrierea corectă a unor propozițiia unui text scurt pe
foaie tip II, dictando, velină, respectând încadrarea în
pagina de caiet
MEM 1.1 1.2 Nr. Nat. De la 0 Boli provocate de virusuri 4 - identificarea numărului mai mic/mai mare pe baza Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.3 la 1000. Corpul Nr. pare și impare comparării a două numere mai mici decât 100 și scrierea ghicitori, planșe
1.4 1.5 omenesc Să repetăm ce am învățat relației Procedurale: conversația, explicația,
1.6 Ce știu? Cât știu? Cum - compararea a două numere naturale mai mici decât exercițiul, munca în echipă
3.1 4.1 știu? 1000, atunci când acestea au același număr de sute/de Forme de organizare: activitate
4.2 zeci/de unități, cu ajutorul numărătorii de poziționare frontală, individuală
69
70
5.2. -așezarea în ordine crescătoare / descrescătoare a unor
numere date
- identificarea numărului mai mic/mai mare pe baza
algoritmului de comparare a două numere mai mici
decât 1000
MM 1.2 Timbrul Sunete muzicale 2 - audiția – joc pentru diferențierea sunetelor produse de Materiale: CD-uri, laptop
1.4 3.1 instrumentale diferite instrumente Procedurale: conversația, explicația,
- identificarea părților componente ale unor demonstația, exercițiul
instrumente muzicale (tobă, pian, vioară) Forme de organizare: frontală,
AVAP 1.1 2.1 Acasă Familia mea 2 - participarea la jocuri de identificare a semnificației Materiale: creioane colorată,
2.2 2.3 liniilor frânte/ curbe/orizontale/verticale în desene foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.6 - exerciții de obținere a liniilor; creponată, acuarele, pensulă,
- desen / pictură – Chipuri dragi / Familia mea plastilină
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viața de Procedurale: conversația, explicația,
școlar exercițiul
Forme de organizare:activitate
frontală/individuală
DP 1.1 Eu și ceilalți Câți ani ai? 1 - jocuri de mimă Materiale:caiet, fișe de lucru
- descrierea emoțiilor trăite în jocurile preferate Procedurale: conversația, exercițiul,
-enumerarea sarcinilor de lucru ale diferitelor personaje problematizarea, joc de rol
din povești, povestiri, ale persoanelor Forme de organizare: activitate
din viața reală (mamă, tată, învățătoare, bunici, frontală/individuală
director de școală, primar, președinte, medic,
actor etc.)
- bifarea sarcinilor de lucru de la școală dintr-o listă cu
diferite tipuri de sarcini (imagini, cuvinte cheie)
SĂPTĂMÂNA V – MODULUL 1

CLR 1.1 1.2 Poveștile Frunza – E. Gârleanu 6 - identificarea personajelor dintr-un text dat Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.3 1.4 toamnei Textul. Textul literar - precizarea locului și timpului acțiunii prezentate într-un ghicitori, planșe
2.1 2.2 Bradul – poveste populară text dat Procedurale: conversația, explicația,
2.3 2.4 românească - formularea de răspunsuri la întrebări referitoare la exercițiul, munca în echipă
3.1 3.2 Lectură: Nu avem leu! – textul dat Forme de organizare: activitate
3.3 4.1 W.Klemke și F. Rodrian - ex. de recunoaștere a personajelor unui text după frontală, individuală
descrierea înfățișării lor sau după prezentarea acțiunilor
acestora
- citirea a enunțurilor și textelor scurte (citire cu voce
tare/în șoaptă / în gând; citire în lanț, pe roluri, citire
ștafetă )
- identificarea alineatelor, paragrafelor, titlului și
autorului unui text
- formularea orală a mesajului/învățăturii desprinse
dintr-un text citit
- formularea unor întrebări și răspunsuri pe baza textului
citit
- transcrieri selective de cuvinte și enunțuri dintr-un
scurt text
MEM 1.1 1.2 Adunarea și Adunarea și scăderea în 4 - rezolvarea de adunări și scăderi, oral și în scris, cu și Materiale: caiet, fișe de lucru,
3.1 3.2 scăderea în concentrul 0-100. Plante și fără trecere peste ordin, respectând algoritmul și ghicitori, planșe
5.2. concentrul 0- animale așezarea corectă a unităților, zecilor și sutelor Procedurale: conversația, explicația,
1000 Adunarea și scăderea în - rezolvarea de exerciții de tipul: „Află suma / diferența exercițiul, munca în echipă
Plante și concentrul 0-1000, fără - aflarea unui termen necunoscut, folosind metoda Forme de organizare: activitate
animale trecere peste ordin balanței, proba adunării / scăderii sau prin metoda frontală, individuală
încercării
- formularea și rezolvarea unor probleme pornind de la
o tematică dată/de la numere date/de la verbe /
expresii care sugerează operații
- compunerea unui spațiu plastic, utilizând forme
geometrice, astfel încât să evidențieze caracteristici
observabile ale formelor de relief și utilizarea unui set
de „culori convenționale” pentru acestea
- citirea și scrierea numerelor de la 0 la 1000
- identificarea numerelor pare și impare dintr-un șir dat
- ordonarea crescătoare/descrescătoare a unor numere
naturale de trei cifre prin compararea acestora două
câte două
- crearea unor probleme după imagini / desene /
scheme / exerciții / formule
71
72
MM 1.2 Jucării muzicale Jucării musicale din 2 -utilizarea unor materiale și obiecte refolosibile pentru Materiale: CD-uri, laptop
1.4 3.1 material natural și confecționarea unor jucării muzicale simple (cutii/sticle Procedurale: conversația, explicația,
reciclabile cu pietricele, nisip sau nasturi; linguri de lemn decorate demonstația, exercițiul
de copii etc.) Forme de organizare: frontală,
- acompanierea cântecelor cu jucării muzicale de tipul: individuală, pe grupe
linguri de lemn decorate în prealabil de către copii,
pahare de sticlă și plastic cu diferite tipuri de boabe,
cutii din lemn/ plastic/ metal cu boabe/ pietricele
AVAP 1.1 2.1 Acasă Casa mea 2 - selectarea materialelor de lucru, în funcție de Materiale: creioane colorată,
2.2 2.3 scopul propus; foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.6 - realizarea unui desen cu tema Acasă; creponată, acuarele, pensulă,
- uscare și presare de plante în vederea folosirii lor în plastilină
confecționarea de colaje, tablouri, felicitări Procedurale: conversația, explicația,
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viața de exercițiul
școlar Forme de organizare:activitate
- realizare de machete simple – Strada mea frontală/individuală
DP 1.1 Eu și ceilalți Stilul meu vestimentar 1 - prezentarea unei experiențe personale (prima zi de Materiale:caiet, fișe de lucru
școală, zile de naștere, jucăria favorită Procedurale: conversația, exercițiul,
- crearea unor scurte povestiri sau scenete hazlii, pe problematizarea, joc de rol
baza unor cuvinte cheie , jocuri de mimă pentru Forme de organizare: activitate
înțelegerea unor mesaje frontală/individuală
nonverbale emițător-receptor (mi-am făcut un prieten,
am primit un cadou, bunicul a venit în vizită etc.)
- emiterea unor afirmații pozitive despre sine și ceilalți,
- exprimarea opiniilor despre unele situații de viață
SĂPTĂMÂNA VI – MODULUL 1

CLR 1.1 1.2 Poveștile Semnul exclamării 6 - formularea unor întrebări și răspunsuri orale la Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.3 1.4 toamnei Cântec – Șt. O. Iosif întrebări pe baza textului dat ghicitori, planșe
2.1 2.2 Poezia. Versul - ex. de stabilire a poziției și a ordinii cuvintelor din Procedurale: conversația, explicația,
2.3 2.4 Lectură: Nu avem leu! – propoziții de 4-6 cuvinte exercițiul, munca în echipă
3.1 3.2 W. Klemke și F. Rodrin - citirea enunțurilor și textelor scurte (citire cu voce Forme de organizare: activitate
3.3 4.1 tare/în șoaptă/în gând; citire în lanț, pe roluri, citire frontală, individuală
ștafetă )
- citirea selectivă (versu, strofa)
- redarea prin cuvinte proprii, cu sprijin, a unui fragment
dintr-un text citit
- scrierea corectă a unor propoziții/enunțuri/ a unui text
scurt pe foaie tip II, dictando, velină, respectând
încadrarea în pagina de caiet
MEM 1.1 1.2 Adunarea și Nevoi de bază ale 4 - rezolvarea de adunări și scăderi, oral și în scris, cu și Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.3 scăderea în viețuitoarelor fără trecere peste ordin, respectând algoritmul și ghicitori, planșe
1.4 1.5 concentrul 0- Adunarea și scăderea în așezarea corectă a unităților, zecilor și sutelor Procedurale: conversația, explicația,
1.6 1000. Plante și concentrul 0-1000 cu - rezolvarea de exerciții de tipul: „Află suma / diferența exercițiul, munca în echipă
3.1 4.1 animale trecere peste ordin - aflarea unui termen necunoscut, folosind metoda Forme de organizare: activitate
4.2 Caracteristici comune balanței, proba adunării / scăderii sau prin metoda frontală, individuală
5.2. viețuitoarele – creștere, încercării
înmulțire - formularea și rezolvarea unor probleme pornind de la
o tematică dată/de la numere date/de la verbe /
expresii care sugerează operații
- citirea și scrierea numerelor de la 0 la 1000
- identificarea numerelor pare și impare dintr-un șir dat
- ordonarea crescătoare/descrescătoare a unor numere
naturale de trei cifre prin compararea acestora două
câte două
- scrierea rezultatelor obținute prin comparare, utilizând
semnele <, >, =
MM 1.2 Jucării muzicale Orchestra de jucării 2 -utilizarea unor materiale și obiecte refolosibile pentru Materiale: CD-uri, laptop
1.4 3.1 muzicale confecționarea unor jucării muzicale simple (cutii/sticle Procedurale: conversația, explicația,
cu pietricele, nisip sau nasturi; linguri de lemn decorate demonstația, exercițiul
de copii etc.) Forme de organizare: frontală,
- acompanierea cântecelor cu jucării muzicale de tipul: individuală, pe grupe
linguri de lemn decorate în prealabil de către copii,
pahare de sticlă și plastic cu diferite tipuri de boabe,
cutii din lemn/ plastic/ metal cu boabe/ pietricele
- crearea spontană a unei linii melodice simple sau a
unor combinații ritmice de silabe onomatopeice, însoțite
de mișcare
AVAP 1.1 2.1 Acasă Locul unde mă joc 2 - participarea la jocuri de identificare a semnificației Materiale: creioane colorată,
2.2 2.3 punctului în funcție de domeniul în care este utilizat foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
73
74
2.6 Curcubeu Povești despre curcubeu (pictură, grafică, sculptură etc.) creponată, acuarele, pensulă,
- identificarea efectului spațial al punctului, în funcție de plastilină
mărimea, distanța sau luminozitatea acestuia Procedurale: conversația, explicația,
- exerciții de autoanaliză a propriilor creații frontală/individuală
DP 1.1 Eu și ceilalți Eu sunt unic 1 - prezentarea unei experiențe personale (prima zi de Materiale:caiet, fișe de lucru
școală, zile de naștere, jucăria favorită Procedurale: conversația, exercițiul,
- crearea unor scurte povestiri sau scenete hazlii, pe problematizarea, joc de rol
SĂPTĂMÂNA: VII – MODULUL 1

CLR 1.1 1.2 Poveștile Toamna dintâi – E. 6 - povestirea orală, cu întrebări de sprijin, a unui Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.3 1.4 toamnei Caldwell fragment dat ghicitori, planșe
2.1 2.2 Acum știu! - identificarea personajelor dintr-un text dat Procedurale: conversația, explicația,
2.3 2.4 Știu, pot, rezolv – Evaluare - precizarea locului și timpului acțiunii prezentate într- exercițiul, munca în echipă
3.1 3.2 Ne jucăm și învățăm un text dat Forme de organizare: activitate
3.3 4.1 Lectură : Iepurașul cel - relatarea, în succesiune logică, a întâmplărilor din frontală, individuală
viteaz textul dat
- ex. de ordonare cronologică a imaginilor care
reprezintă momente ale acțiunii textului audiat
MEM 1.1 1.2 Adunarea și Să repetăm ce am învățat! 5 - evidențierea proprietăților adunării (comutativitate, Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.3 scăderea în Ce știu/ Cât știu? Cum asociativitate, element neutru), fără precizarea ghicitori, planșe
1.4 1.5 concentrul 0- știu? terminologiei Procedurale: conversația, explicația,
1.6 1000. Plante și - rezolvarea de adunări și scăderi, oral și în scris, cu și exercițiul, munca în echipă
3.1 4.1 animale fără trecere peste ordin, respectând algoritmul și Forme de organizare: activitate
4.2 așezarea corectă a unităților, zecilor și sutelor frontală, individuală
5.2. - rezolvarea de exerciții de tipul: „Află suma / diferența
- aflarea unui termen necunoscut, folosind metoda
balanței, proba adunării/scăderii sau prin încercării
scheme / exerciții /formule
- reprezentarea numerelor de trei cifre cu ajutorul
numărătorii de poziționare
- compunerea și descompunerea numerelor în
concentrul 0–1000, folosind obiecte, desene și numere
- evidențierea proprietăților adunării (comutativitate,
asociativitate, element neutru), fără precizarea
terminologiei
MM 1.2 Ritmul Sunetul lung. Sunetul 2 - audiția – joc pentru diferențierea intuitivă a duratelor Materiale: CD-uri, laptop
1.4 3.1 scurt (Durata sunetelor) și a tempoului Procedurale: conversația, explicația,
Marcarea structurilor - însușirea cântecelor pe traseul: colectiv – grupuri mici demonstația, exercițiul
ritmice – colectiv Forme de organizare: frontală,
- acompanierea cântecelor cu orchestra de jucării individuală, pe grupe
muzicale sau cu percuție corporală diversă, care să
marcheze fie ritmul, fie timpii egali
- joc pe audiție: mișcarea diferențiată, la alegerea
copiilor, funcție de nuanță sau tempo
AVAP 1.1 2.1 Curcubeu Povești despre curcubeu 2 - participarea la jocuri de identificare a semnificației Materiale: creioane colorată,
2.2 2.3 Cu umbrela prin ploaie liniilor frânte/ curbe/orizontale/verticale în desene foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
- desen / pictură – Culorile curcubeului plastilină
școlar exercițiul
DP 1.1 Eu și ceilalți Toți suntem diferiți. 1 - prezentarea unei experiențe personale (prima zi de Materiale:caiet, fișe de lucru
Recapitulare – Am învățat școală, zile de naștere, jucăria favorită Procedurale: conversația, exercițiul,
și m-am dezvoltat - crearea unor scurte povestiri sau scenete hazlii, pe problematizarea, joc de rol
75
76
SĂPTĂMÂNA VIII – MODULUL 2

CLR 1.3 1.4 Poveștile Împreună – C. Tohănean 6 - identificarea alineatelor, paragrafelor, titlului și Materiale: caiet, fișe de lucru,
2.4 3.1 prieteniei Folosirea virgulei autorului unui text ghicitori, planșe
3.2 4.2 Lectură : Recapitulare - formularea unor întrebări și răspunsuri pe baza textului Procedurale: conversația, explicația,
citit exercițiul, munca în echipă
- copierea unor texte scurte, respectând încadrarea în Forme de organizare: activitate
spațiul paginii frontală, individuală
- scrierea cu majusculă/cu alineat, utilizarea corectă a
semnelor de punctuație)
MEM 1.1 1.3 Înmulțirea nr Adunarea repetată. Uscat 4 - adunarea cardinalelor unor mulțimi care au același Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.4 1.6 nat . Pământul: și apă număr de elemente ghicitori, planșe
3.1 4.1 uscat, apă, Operația de înmulțire - aflarea unei sume de termeni egali prin rezolvarea Procedurale: conversația, explicația,
atmosferă Înmulțirea când unul unor probleme practice exercițiul, munca în echipă
dintre factori este 2 - rezolvarea unor situații practice de aflare a unei sume/ Forme de organizare: activitate
diferențe de termeni egali frontală, individuală
-rezolvarea unor probleme practice
- efectuarea de înmulțiri în concentrul 0-100 , prin
adunări repetate sau utilizând proprietăți ale înmulțirii
- prezentarea unor fotografii/desene ale unor
plante/animale din mediile de viață explorate
- descrierea condițiilor pentru supraviețuirea oamenilor,
animalelor, plantelor
adunări repetate sau utilizând proprietăți ale înmulțirii;
- evidențierea unor proprietăți ale înmulțirii
(comutativitate, asociativitate, element neutru), fără
precizarea terminologiei
MM 1.2 Ritmul Audiția interioară. 2 -stabilirea unor mișcări speciale pentru fiecare cântec; Materiale: CD-uri, laptop
1.4 3.1 Improvizația ritmică recunoașterea cântecelor după mișcarea caracteristică Procedurale: conversația, explicația,
spontană - joc pe audiție: mișcarea diferențiată, la alegerea demonstația, exercițiul
copiilor, funcție de nuanță sau tempo Forme de organizare: frontală,
- desenarea unui personaj din cântec individuală, pe grupe
- selectarea și organizarea unor sunete pentru crearea
unei idei muzicale proprii
- audiție interioară (un vers cântat cu vocea, un vers – în
gând) însoțite de dirijat intuitiv sau cu acompaniamentul
jucăriilor muzicale
- interpretarea în gând a unor cântece/fragmente din
cântece
AVAP 1.1 2.1 Curcubeu Curcubeul nostru 2 - participarea la jocuri de identificare a semnificației Materiale: creioane colorată,
2.2 2.3 Evaluare punctului în funcție de domeniul în care este utilizat foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.6 (pictură, grafică, sculptură etc.) creponată, acuarele, pensulă,
- identificarea efectului spațial al punctului, în funcție de plastilină
mărimea, distanța sau luminozitatea acestuia Procedurale: conversația, explicația,
- exerciții de autoanaliză a propriilor creații frontală/individuală
DP 1.1 Trăiesc sănătos Sunt curat și îngrijit 1 - discuții despre importanța regulilor de igienă în viața Materiale:caiet, fișe de lucru
noastră Procedurale: conversația, exercițiul,
- realizarea unor proiecte în grupuri mici despre problematizarea, joc de rol
regulile de igienă și prezentarea acestora în clasă Forme de organizare: activitate
- jocuri de rol pentru exemplificarea frontală/individuală
comportamentelor dezirabile de igienă personală în
diferite contexte
- realizarea unor scurte descrieri verbale despre efectele
igienei personale asupra sănătății
- elaborarea în echipă a unor scurte compuneri
despre sănătate și igienă (spălarea mâinilor, folosirea
săpunului, respectarea orelor de masă, etc.)
- (auto)administrarea unor fișe de observare a
respectării regulilor de igienă personală
SĂPTĂMÂNA IX – MODULUL 2

CLR 1.1 1.2 Poveștile Comoara 6 - selectarea/formularea unor titluri potrivite textelor Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.3 1.4 prieteniei Folosirea virgulei scurte date ghicitori, planșe
2.1 2.2 Cenușiul - ordonarea cronologică a imaginilor care reprezintă Procedurale: conversația, explicația,
2.3 2.4 Lectură: momente ale acțiunii textului dat exercițiul, munca în echipă
3.1 3.2 Copacul și dovleacul – - jocuri de rol Forme de organizare: activitate
77
78
3.3 4.1 după Anton Pann - identificarea trăsăturilor unui personaj, descrierea unui frontală, individuală
loc, a unui obiect
ștafetă )
- formularea, în scris, a răspunsurilor la întrebări pe
teme familiare
MEM 1.1 1.4 Înmulțirea nr Înmulțirea când unul 4 - adunarea cardinalelor unor mulțimi care au același Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.5 1.6 nat. Pământul: dintre factori este 3. Ce număr de elemente ghicitori, planșe
4.1 4.2 uscat, apă, este aerul? - aflarea unei sume de termeni egali prin rezolvarea Procedurale: conversația, explicația,
atmosferă Înmulțirea când unul unor probleme practice exercițiul, munca în echipă
dintre factori este 4 - rezolvarea unor situații practice de aflare a unei sume/ Forme de organizare: activitate
MM 1.2 Ritmul Recapitulare 2 -însușirea cântecelor pe traseul: colectiv – grupuri mici – Materiale: CD-uri, laptop
1.4 3.1 colectiv Procedurale: conversația, explicația,
- acompanierea cântecelor cu orchestra de jucării demonstația, exercițiul
muzicale sau cu percuție corporală diversă, care să Forme de organizare: frontală,
marcheze fie ritmul, fie timpii egali individuală, pe grupe
- joc pentru diferențierea în cântecele simple a duratelor
sunetelor muzicale (jetoane – ca simboluri
convenționale de structurare a melodiilor simple)
- organizarea unui joc de mișcare, utilizând
onomatopeele din cântecele învățate, sugestive pentru
anumite elemente de limbaj muzical (durată)
- stabilirea unor mișcări speciale pentru fiecare cântec;
recunoașterea cântecelor după mișcarea caracteristică
- joc pe audiție: mișcarea diferențiată, la alegerea
copiilor, funcție de nuanță sau tempo
AVAP 1.1 2.1 Iarna pe uliță Ninge 2 - participarea la jocuri de identificare a semnificației Materiale: creioane colorată,
- desen / pictură Case sub zăpadă plastilină
școlar exercițiul
DP 1.1 Trăiesc sănătos Sănătatea mea este 1 - discuții despre importanța regulilor de igienă în viața Materiale:caiet, fișe de lucru
importantă noastră Procedurale: conversația, exercițiul,
diferite contexte
SĂPTĂMÂNA X – MODULUL 2

CLR 1.1 1.2 Poveștile Grupurile de litere 6 - selectarea/formularea unor titluri potrivite textelor Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.3 1.4 prieteniei Dințișor – F. Colonaș scurte date ghicitori, planșe
2.1 2.2 Lectură : - ordonarea cronologică a imaginilor care reprezintă Procedurale: conversația, explicația,
2.3 2.4 Răsplata domnească- momente ale acțiunii textului dat exercițiul, munca în echipă
3.1 3.2 legendă populară - jocuri de rol Forme de organizare: activitate
3.3 4.1 - identificarea trăsăturilor unui personaj, descrierea frontală, individuală
unui loc, a unui obiect
ștafetă )
79
80
- formularea, în scris, a răspunsurilor la întrebări pe
teme familiare
MEM 1.1. Înmulțirea nr Înmulțirea când unul 4 - adunarea cardinalelor unor mulțimi care au același Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.5. nat. Pământul : dintre factori este 5 sau 6. număr de elemente ghicitori, planșe
1.6. uscat, apă, Atmosfera - aflarea unei sume de termeni egali prin rezolvarea Procedurale: conversația, explicația,
2.2. atmosferă Proprietățile înmulțirii unor probleme practice exercițiul, munca în echipă
3.1. - rezolvarea unor situații practice de aflare a unei sume/ Forme de organizare: activitate
MM 1.2 Melodia Sunete înalte. Sunete 2 - audiția – joc pentru diferențierea intuitivă a înălțimii Materiale: CD-uri, laptop
1.4 joase sunetelor muzicale; asocierea acestora cu mișcări Procedurale: conversația, explicația,
sugestive ale brațelor demonstația, exercițiul
- mișcarea brațelor sus-jos la sunetele de înălțimi diferite Forme de organizare: frontală,
(exemplu - cântecul Coroana de Gr. Teodosiu) individuală, pe grupe
- însușirea cântecelor pe traseul: colectiv – grupuri mici
– colectiv
- redarea înălțimii sunetelor cu ajutorul scăriței muzicale
- încălzirea vocii prin vocalize
AVAP 1.1 2.1 Iarna pe uliță Omul de zăpadă 2 - selectarea materialelor de lucru, în funcție de
2.2 2.3 scopul propus;
2.6 - realizarea unui desen cu tema Omul de zăpadă- colaj
om vazut de sus;
- uscare și presare de plante în vederea folosirii lor în
confecționarea de colaje, tablouri, felicitări
școlar
- realizare de machete simple – Om de zapada
DP 2.1 Trăiesc sănătos Recapitulare – Am 1 - discuții despre importanța regulilor de igienă în viața Materiale:caiet, fișe de lucru
învățat și m-am dezvoltat noastră Procedurale: conversația, exercițiul,
diferite contexte
SĂPTĂMÂNA XI – MODULUL 2

CLR 1.1 1.2 Poveștile Acum știu! 6 -completarea unor enunțuri lacunare cu informații Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.3 1.4 prietenie Știu, pot, rezolv – Evaluare dintr-un text dat ghicitori, planșe
2.1 2.2 Ne jucăm și învățăm - formulare de enunțuri după ilustrații sau folosind Procedurale: conversația, explicația,
2.3 2.4 Lectură: cuvinte date exercițiul, munca în echipă
3.1 3.2 Cum a făcut Moș Crăciun - citirea în ritm propriu a unui text scurt, respectând Forme de organizare: activitate
3.3 4.1 prima jucărie ? – după L. semnele de punctuație frontală, individuală
Frank Baum - transcrierea sau copierea unor
- ex. de scriere cu majusculă/cu alineat, utilizarea
corectă a semnelor de punctuație
citirea în forme variate a textelor scurte (citire cu voce
ștafetă)
MEM 1.1. Înmulțirea nr Să repetăm ce am învățat! 4 - adunarea cardinalelor unor mulțimi care au același Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.5. nat. Pământul : Ce știu? Cât știu? Cum număr de elemente ghicitori, planșe
1.6. uscat, apă, știu? - aflarea unei sume de termeni egali prin rezolvarea Procedurale: conversația, explicația,
2.2. atmosferă unor probleme practice exercițiul, munca în echipă
3.1. - rezolvarea unor situații practice de aflare a unei sume/ Forme de organizare: activitate
4.2. diferențe de termeni egali frontală, individuală
5.2. -rezolvarea unor probleme practice
81
82
MM 1.2 Melodia Mersul melodiei 2 - însușirea cântecelor pe traseul: colectiv – grupuri mici Materiale: CD-uri, laptop
1.4 – colectiv Procedurale: conversația, explicația,
-acompanierea cântecelor cu orchestra de jucării demonstația, exercițiul
- interpretarea diferitelor melodii redate prin scărița
muzicală
- interpretarea unor cântece după auz
AVAP 1.1 2.1 Iarna pe uliță Obiceiuri de iarnă 2 - exerciții de autoanaliză a propriilor creații Materiale: creioane colorată,
2.2 2.3 Evaluare - realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viața de foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.6 școlar creponată, acuarele, pensulă,
- participarea la jocuri de identificare a semnificației plastilină
punctului în funcție de domeniul în care este utilizat Procedurale: conversația, explicația,
(pictură, grafică, sculptură etc.) exercițiul
- identificarea efectului spațial al punctului, în funcție de Forme de organizare:activitate
mărimea, distanța sau luminozitatea acestuia frontală/individuală
școlar
DP 2.1 Toți avem Fii vesel! 1 - dialoguri având ca suport imagini care surprind emoții Materiale:caiet, fișe de lucru
emoții de bază, cu ajutorul cărora să se analizeze, de exemplu, Procedurale: conversația, exercițiul,
stările de tristețe, fericire, relaxare, frică etc. („Ce fac problematizarea, joc de rol
atunci când sunt...) Forme de organizare: activitate
- aplicarea unor tehnici art-creative prin care să se frontală/individuală
exprime diferite stări emoționale: desene, cântece,
modelaje din lut și plastilină, roluri în teatru, colaje,
tapiserii din materiale textile
- participarea la scurte scenete, prin atribuirea unor
roluri, pentru exersarea exprimării emoțiilor în situații
variate
- dezbateri despre legătura dintre emoții și
comportamente
SĂPTĂMÂNA XII – MODULUL 2

CLR 1.1 1.2 Poveștile iernii Iarna pe uliță – G. Coșbuc 6 - identificarea personajelor dintr-un text dat Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.3 1.4 Scrierea cuvintelor mp și - precizarea locului și timpului acțiunii prezentate ghicitori, planșe
2.1 2.2 mb într-un text dat Procedurale: conversația, explicația,
2.3 2.4 La săniuș – I. Agârbiceanu - relatarea, în succesiune logică, a întâmplărilor din exercițiul, munca în echipă
3.1 3.2 Lectură: textul dat Forme de organizare: activitate
3.3 4.1 Cum a făcut Moș Crăciun - citirea enunțurilor și textelor scurte ( citire cu voce frontală, individuală
prima jucărie? tare/în șoaptă/în gând; citire în lanț, pe roluri, citire
ștafetă etc.)
- citirea selectivă în funcție de anumite repere
(alineatul, linia de dialog)
- formularea unor întrebări și răspunsuri pe baza
textului citit
- redarea prin cuvinte proprii, cu sprijin, a unui fragment
dintr-un text citit
- copierea unor texte scurte, exersând încadrarea în
spațiul paginii
- scrierea corectă a unor propoziții/a unui text scurt pe
pagina de caiet
MEM 1.5. Înmulțirea în Înmulțirea când unul 4 - adunarea cardinalelor unor mulțimi care au același Materiale: caiet, fișe de lucru, planșe
4.1. concentrul 0- dintre factori este 7 sau 8 număr de elemente Procedurale: conversația, explicația,
4.2 100. Forme de Înfățișarea suprafeței - aflarea unei sume de termeni egali prin rezolvarea exercițiul, munca în echipă
relief pământului unor probleme practice Forme de organizare: activitate
- rezolvarea unor situații practice de aflare a unei sume/ frontală, individuală
diferențe de termeni egali
83
84
MM 1.2 Melodia Legătura dintre text și 2 - însușirea cântecelor pe traseul: colectiv – grupuri mici Materiale: CD-uri, laptop
1.4 3.1 melodie – colectiv Procedurale: conversația, explicația,
- audiția – joc pentru sesizarea legăturii dintre melodie –
text – mișcări
- sesizarea legăturii dintre text și melodie, a repetării
liniei melodice la strofe/refren
AVAP 1.1 2.1 Inimă verde Piatră 2 - participarea la jocuri de identificare a semnificației Materiale: creioane colorată,
- desen / pictură –Anotimpuri pe suport de piatră plastilină
școlar exercițiul
DP 2.1 Toți avem Alungă tristețea! 1 - dialoguri având ca suport imagini care surprind emoții Materiale:caiet, fișe de lucru
variate
comportamente
- exerciții de identificare a soluțiilor proprii pentru
exprimarea în mod sănătos a emoțiilor
- scrierea unor texte formate din 4-5 propoziții despre
cum s-au simțit în diverse situații
SĂPTĂMÂNA XIII – MODULUL 2

CLR 1.1 1.2 Poveștile iernii Două puncte 6 - jocuri de rol Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.3 1.4 Polul Nord - citirea în ritm propriu a unui text scurt, respectând ghicitori, planșe
2.1 2.2 Textul informativ semnele de punctuație Procedurale: conversația, explicația,
2.3 2.4 Scrisoare de la Moș - confecționarea unor felicitări cu diverse ocazii exercițiul, munca în echipă
3.1 3.2 Crăciun – Mark Twain (Crăciun, Paște, 8 Martie) și scrierea mesajelor Forme de organizare: activitate
3.3 4.1 Vocalele și consoanele corespunzătoare frontală, individuală
Lectură : - formularea, în scris, a răspunsurilor la întrebări
În ajunul Crăciunului –
Alexandru Vlahuță
MEM 1.2. Înmulțirea în Înmulțirea când unul din 4 - adunarea cardinalelor unor mulțimi care au același Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.5. concentrul 0- factori este 9 sau 10. număr de elemente ghicitori, planșe
1.6. 100. Forme de Câmpia - aflarea unei sume de termeni egali prin rezolvarea Procedurale: conversația, explicația,
4.2. relief Probleme cu operații de unor probleme practice exercițiul, munca în echipă
înmulțire. Dealurile și - rezolvarea unor situații practice de aflare a unei sume/ Forme de organizare: activitate
munții diferențe de termeni egali frontală, individuală
MM 1.2 Melodia Genuri muzicale: Folclorul 2 - însușirea cântecelor pe traseul: colectiv – grupuri mici Materiale: CD-uri, laptop
1.5 copiilor – colectiv Procedurale: conversația, explicația,
- enumerarea unor numărători/cântece din folclorul
copiilor cunoscute
85
86
- interpretarea unor colinde cunoscute
AVAP 1.1 2.1 Inimă verde Lemn 2 - selectarea materialelor de lucru, în funcție de Materiale: creioane colorată,
2.2 2.3 scopul propus; foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.6 - uscare și presare de plante în vederea folosirii lor în creponată, acuarele, pensulă,
confecționarea de colaje, tablouri, felicitări plastilină
școlar exercițiul
- realizare de machete simple – Căsuță pentru păsărele Forme de organizare:activitate
DP 2.2 Toți avem Învinge-ți frica! 1 - dialoguri având ca suport imagini care surprind emoții Materiale:caiet, fișe de lucru
variate
comportamente
SĂPTĂMÂNA XIV – MODULUL 2

CLR 1.1 1.2 Poveștile iernii Scrierea imaginativă după 6 - formularea de răspunsuri la întrebări referitoare la Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.3 1.4 benzi desenate textul dat ghicitori, planșe
2.1 2.2 Știu, pot, rezolv – Evaluare - relatarea, în succesiune logică, a întâmplărilor din Procedurale: conversația, explicația,
2.3 2.4 Bună dimineața, la Moș textul dat exercițiul, munca în echipă
3.1 3.2 Ajun! Sorcova - citirea în ritm propriu a unui text scurt, respectând Forme de organizare: activitate
3.3 4.1 semnele de punctuație frontală, individuală
Lectură : - transcrieri selective dintr-un scurt text
Mica vrăjitoare - confecționarea unor felicitări cu diverse ocazii
(Crăciun, Paște, 8 Martie) și scrierea mesajelor
corespunzătoare
- alcătuirea unor propoziții prin care se formulează o
solicitare, o întrebare, o mulțumire, o rugăminte, un
îndemn, un salut
- aranjarea unei suite de propoziții după ordinea logică
de desfășurare a evenimentelor din mesajul audiat
MEM Înmulțirea în Să repetăm ce am învățat! 4 - adunarea cardinalelor unor mulțimi care au același Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.5. concentrul 0- Ce știu? Cât știu? Cum număr de elemente ghicitori, planșe
1.6. 100. Forme de știu? - aflarea unei sume de termeni egali prin rezolvarea Procedurale: conversația, explicația,
4.2. relief unor probleme practice exercițiul, munca în echipă
- rezolvarea unor situații practice de aflare a unei sume/ Forme de organizare: activitate
MM 1.2 Melodia Colinde 2 - însușirea cântecelor pe traseul: colectiv – grupuri mici Materiale: CD-uri, laptop
1.4 3.1 – colectiv Procedurale: conversația, explicația,
- enumerarea unor numărători/cântece din folclorul
copiilor cunoscute
- interpretarea unor colinde cunoscute
AVAP 1.1 2.1 Inimă verde Plastic 2 - participarea la jocuri de identificare a semnificației Materiale: creioane colorată,
2.2 2.3 punctului în funcție de domeniul în care este utilizat foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.6 (pictură, grafică, sculptură ) creponată, acuarele, pensulă,
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viața de plastilină
87
88
școlar Procedurale: conversația, explicația,
- exerciții de autoanaliză a propriilor creații exercițiul
DP 2.2 Toți avem Fii calm! 1 - dialoguri având ca suport imagini care surprind emoții Materiale:caiet, fișe de lucru
emoții Recapitulare – Am învățat de bază, cu ajutorul cărora să se analizeze, de exemplu, Procedurale: conversația, exercițiul,
și m-am dezvoltat stările de tristețe, fericire, relaxare, frică etc. („Ce fac problematizarea, joc de rol
variate
comportamente
SĂPTĂMÂNA XV – MODULUL 2

CLR 1.1 2.2 Povești despre Zburătorul din Carpați 6 - formularea unor întrebări și răspunsuri orale la Materiale: caiet, fișe de lucru,
2.3 2.4 cunoaștere Scrierea cuvintelor sa și s-a întrebări pe baza textului dat ghicitori, planșe
3.1 3.2 Despre Edison și becul - povestirea orală, cu întrebări de sprijin, a unui Procedurale: conversația, explicația,
4.1 inventat de el fragment citit exercițiul, munca în echipă
Lectură: - povestirea unor evenimente semnificative din viața Forme de organizare: activitate
Mica vrăjitoare proprie sau din activitatea școlară frontală, individuală
tare/în șoaptă/în gând; citire în lanț, pe roluri, citire
ștafetă )
- formularea unor răspunsuri la întrebări, în legătură cu
un scurt text citit
MEM 1.5. Împărțirea cu Scăderea repetată. Medii 4 - rezolvarea de exerciții de tipul: „Află suma / diferența / Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.6. rest 0 în de viață: lacul, balta produsul ghicitori, planșe
concentrul 0- Legătura dintre înmulțire - utilizarea fracțiilor jumătate, respectiv sfert, utilizând Procedurale: conversația, explicația,
100. Medii de și împărțire suport concret sau desene (pizza, tort, măr, pâine, cutie exercițiul, munca în echipă
viață Împărțirea la 2. Doimea. de bomboane, caiet etc.) Forme de organizare: activitate
Marea Neagră - marcarea jumătății / sfertului de suprafață a unei figuri frontală, individuală
geometrice cu fracția corespunzătoare: ½,
respectiv ¼
- identificarea fracțiilor echivalente: 1/2=2/4
- recunoașterea în desene / imagini / machete / filme
documentare/ prezentări a unor forme de relief (munți,
câmpii) sau medii de viață
- prezentarea unor fotografii /desene ale unor plante /
animale din mediile de viață explorate
- gruparea unei varietăți de plante și animale pe criteriul
apartenenței la un mediu de viață și înregistrarea
rezultatelor într-un organizator grafic
- rezolvarea de probleme folosind obiecte concrete,
desene sau reprezentări simbolice
- asocierea rezolvării unei probleme cu o reprezentare
grafică/desen; marcarea jumătății / sfertului cu fracția
corespunzătoare: ½, respectiv ¼
MM 1.2 Interpretarea Nuanțe – tare/ încet/ 2 -audiția – joc pentru diferențierea intuitivă a duratelor, Materiale: CD-uri, laptop
1.4. 3.1 mediu a intensităților și a înălțimii sunetelor muzicale; Procedurale: conversația, explicația,
asocierea acestora cu mișcări sugestive ale brațelor demonstația, exercițiul
- mișcarea brațelor sus-jos la sunetele de înălțimi Forme de organizare: frontală,
diferite (exemplu - cântecul Coroana de Gr. Teodosiu) individuală, pe grupe
– colectiv
- identificarea intensității diferite a sunetului într-un
cântec audiat
- interpretarea unor cântece folosind intensități diferite,
după auz
AVAP 1.1 2.1 Despre muzică Muzica, pasiunea mea 2 -exerciții de identificare a materialelor și instrumentelor Materiale: creioane colorată,
2.2 2.3 de lucru; foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
- exerciții de utilizare a unor materiale și instrumente de creponată, acuarele, pensulă
lucru; Procedurale: conversația, explicația,
- exerciții de autoanaliză a propriilor creații; exercițiul
89
90
școlar; frontală/individuală
- confecționarea unor obiecte reprezentând
instrumente muzicale
DP 2.2 Comunicăm Privește-mă și mă vei 1 - vizionarea unor secvențe de film pentru identificarea Materiale:caiet, fișe de lucru
eficient înțelege ! expresiilor corporale, faciale, verbale simple, care indică Procedurale: conversația, exercițiul,
ascultarea activă problematizarea, joc de rol
- utilizarea în comunicarea cu ceilalți (familie, colegi, Forme de organizare: activitate
prieteni, cadre didactice) a unor modalități simple de frontală/individuală
ascultare activă: contact vizual, postură adecvată,
intonație etc.
- completarea cu elemente grafice specifice ascultării
active a unor personaje umane care exprimă interes în
comunicare
- realizarea unor desene cu persoanele care ascultă
activ/nu ascultă activ
- fișe de lucru cu situații de comunicare/ascultare activă
din viața cotidiană (acasă, pe stradă, în parc, la școală, la
magazin, la film )
SĂPTĂMÂNA XVI – MODULUL 3

CLR 1.1, Povești despre Scrierea cuvintelor într-o și 6 - citirea enunțurilor și textelor scurte (citire cu voce Materiale: caiet, fișe de lucru,
2.2 cunoaștere într-un tare/în șoaptă/în gând; citire în lanț, pe roluri, citire ghicitori, planșe
2.3, 2.4 Legenda muntelui Retezat ștafetă ) Procedurale: conversația, explicația,
3.1, Prezentarea unui loc - citirea selectivă exercițiul, munca în echipă
Lectură: - compunerea unor texte scurte (3-7 enunțuri), cu
Recapitulare ajutorul unei ilustrații Forme de organizare: activitate
frontală, individuală
MEM 1.5 Împărțirea cu Împărțirea la 3. 4 - rezolvarea de exerciții de tipul: „Află suma / diferența Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.6 rest 0 în Împărțirea la 4. Delta / produsul ghicitori, planșe
concentrul 0- Dunării - utilizarea fracțiilor jumătate, respectiv sfert, utilizând Procedurale: conversația, explicația,
100 Împărțirea la 5; suport concret sau desene (pizza, tort, măr, pâine, cutie exercițiul, munca în echipă
Medii de viață : împărțirea la 6 de bomboane, caiet etc.) Forme de organizare: activitate
lacul, balta, - marcarea jumătății / sfertului de suprafață a unei figuri frontală, individuală
Marea Neagră, geometrice cu fracția corespunzătoare: ½,
delta respectiv ¼
MM 1.2 Interpretarea Cântec vesel 2 -audiția – joc pentru diferențierea intuitivă a duratelor, Materiale: CD-uri, laptop
1.4. 3.1 Cântec trist a intensităților și a înălțimii sunetelor muzicale; Procedurale: conversația, explicația,
asocierea acestora cu mișcări sugestive ale brațelor demonstația, exercițiul
– colectiv
- identificarea intensității diferite a sunetului într-un
cântec audiat
- interpretarea unor cântece folosind intensități diferite,
după auz
AVAP 1.1 2.1 Despre muzică Instrumente muzicale de 2 - formularea de enunțuri despre posibile trăiri Materiale: creioane colorată,
2.2 2.3 jucărie exprimate de autori în picturi/desene/fotografii foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.6 Evaluare artistice/sculptură etc. creponată, acuarele, pensulă
- participarea la discuții despre mesaje exprimate prin Procedurale: conversația, explicația,
imagini diverse (semne de circulație, fotografii, picturi) exercițiul
- jocuri comparative între mesaje practice transmise Forme de organizare:activitate
prin limbaj vizual și mesaje artistice frontală/individuală
colorate diferit
școlar
DP 2.2 Comunicăm Mesajul corpului 1 - utilizarea în comunicarea cu ceilalți (familie, colegi, Materiale:caiet, fișe de lucru
eficient prieteni, cadre didactice) a unor modalități simple de Procedurale: conversația, exercițiul,
91
92
ascultare activă: contact vizual, postură adecvată, problematizarea, joc de rol
intonație etc. Forme de organizare: activitate
- observarea, în jocuri de rol create de colegi, a frontală/individuală
elementelor specifice ascultării active
SĂPTĂMÂNA XVII – MODULUL 3

CLR 1.3 Povești despre Un mesaj neașteptat 6 - ordonarea alfabetică a unor cuvinte date Materiale: caiet, fișe de lucru,
3.1 cunoaștere Scrierea corectă a - despărțirea cuvintelor în silabe ghicitori, planșe
4.1 cuvintelor care conțin - ex. de schimbare a sensului unui cuvânt prin Procedurale: conversația, explicația,
4.2 litera x schimbarea unei silabe/unui sunet exercițiul, munca în echipă
Acum știu! - identificarea unor cuvinte date după criterii precum: Forme de organizare: activitate
Știu, pot, rezolv – Evaluare număr de sunete, sunet inițial, sunet final etc. frontală, individuală
Acum știu! - citirea în ritm propriu a unui text scurt, respectând
Lectură: semnele de punctuație
Să ne amintim - transcrieri selective de cuvinte și fraze dintr-un text
- compunerea unor texte scurte (3-7 enunțuri) cu
ajutorul unei imagini
- identificarea personajelor dintr-un text dat
- precizarea locului și timpului acțiunii prezentate într-
un text dat
- identificarea unor cuvinte date după număr de sunete,
sunet inițial, sunet final etc.
- formularea, în scris, a răspunsurilor la întrebări
MEM 1.6. Împărțirea cu Fracții. Doimea, pătrimea. 4 - rezolvarea de exerciții de tipul: „Află suma / diferența / Materiale: caiet, fișe de lucru,
2.2. rest 0 în Fracții echivalente produsul ghicitori, planșe
3.1. concentrul 0- Probleme cu operații de - utilizarea fracțiilor jumătate, respectiv sfert, utilizând Procedurale: conversația, explicația,
4.1. 100. Medii de împărțire suport concret sau desene (pizza, tort, măr, pâine, cutie exercițiul, munca în echipă
4.2. viață: lacul, de bomboane, caiet etc.) Forme de organizare: activitate
5.1 balta, Marea - marcarea jumătății / sfertului de suprafață a unei figuri frontală, individuală
Neagră, delta geometrice cu fracția corespunzătoare: ½,
respectiv ¼
MM 1.2 Interpretarea Procedee armonico- 2 - audiția – joc pentru diferențierea intuitivă a duratelor, Materiale: CD-uri, laptop
1.4. 3.1 polifonice a intensităților și a înălțimii sunetelor; asocierea Procedurale: conversația, explicația,
Solist-cor acestora cu mișcări sugestive ale brațelor demonstația, exercițiul
– colectiv
- interpretarea cu solist și cor a cântecelor cu refren
- interpretarea în lanț a unei melodii
- interpretarea în dialog muzical a unor melodii
AVAP 1.1 2.1 Jurnalul unei Frunze 2 - formularea de enunțuri despre posibile trăiri Materiale: creioane colorată,
2.2 2.3 plante exprimate de autori în picturi/desene/fotografii foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.6 artistice/sculptură etc. creponată, acuarele, pensulă
colorate diferit
DP 2.3 Comunicăm Vocea mea 1 - vizionarea unor secvențe de film pentru Materiale:caiet, fișe de lucru
eficient identificarea expresiilor corporale, faciale, verbale Procedurale: conversația, exercițiul,
simple, care indică ascultarea activă problematizarea, joc de rol
- utilizarea în comunicarea cu ceilalți (familie, Forme de organizare: activitate
colegi, prieteni, cadre didactice) a unor modalități frontală/individuală
simple de ascultare activă: contact vizual, postură
93
94
adecvată, intonație
SĂPTĂMÂNA XVIII – MODULUL 3

CLR 1.3 Povești despre Povestirea unor întâmplări 6 - ordonarea alfabetică a unor cuvinte date Materiale: caiet, fișe de lucru,
3.1 cunoaștere trăite sau observate - despărțirea cuvintelor în silabe ghicitori, planșe
4.1 Propoziția.Enunțul. - ex. de schimbare a sensului unui cuvânt prin Procedurale: conversația, explicația,
4.2 Semnele de punctuație schimbarea unei silabe/unui sunet exercițiul, munca în echipă
Textul. Povestirea – Pălăria - identificarea unor cuvinte date după criterii precum: Forme de organizare: activitate
Omului de Zăpadă – I. număr de sunete, sunet inițial, sunet final etc. frontală, individuală
Rațiu - citirea în ritm propriu a unui text scurt, respectând
Lectură: semnele de punctuație
Primăvara – de Irina Glință - transcrieri selective de cuvinte și fraze dintr-un text
un text dat
MEM 1.6. Împărțirea cu Să repetăm ce am învățat! 4 - rezolvarea de exerciții de tipul: „Află suma / diferența / Materiale: caiet, fișe de lucru,
2.2. rest 0 în Ce știu? Cât știu? Cum produsul ghicitori, planșe
3.1. concentrul 0- știu? - utilizarea fracțiilor jumătate, respectiv sfert, utilizând Procedurale: conversația, explicația,
4.1. 100 suport concret sau desene (pizza, tort, măr, pâine, cutie exercițiul, munca în echipă
4.2. Medii de viață: de bomboane, caiet etc.) Forme de organizare: activitate
5.1 lacul, balta, - marcarea jumătății / sfertului de suprafață a unei figuri frontală, individuală
Marea Neagă, geometrice cu fracția corespunzătoare: ½,
delta respectiv ¼
Solist-cor acestora cu mișcări sugestive ale brațelor demonstația, exercițiul
– colectiv
AVAP 1.1 2.1 Jurnalul unei Frunze 2 - formularea de enunțuri despre posibile trăiri Materiale: creioane colorată,
colorate diferit
DP 2.3 Comunicăm Recapitulare – Am învățat 1 - utilizarea în comunicarea cu ceilalți (familie, Materiale:caiet, fișe de lucru
eficient și m-am dezvoltat colegi, prieteni, cadre didactice) a unor modalități Procedurale: conversația, exercițiul,
simple de ascultare activă: contact vizual, postură problematizarea, joc de rol
adecvată, intonație Forme de organizare: activitate
95
96
SĂPTĂMÂNA XIX – MODULUL 3

CLR 1.1 1.2 Poveștile Puiul de elefant – R. 6 - ordonarea alfabetică a unor cuvinte date Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.3 1.4 naturii Kipling - despărțirea cuvintelor în silabe ghicitori, planșe
2.2 2.3 Scrierea corectă a - ex. de schimbare a sensului unui cuvânt prin Procedurale: conversația, explicația,
3.1 3.2 cuvintelor dintr-o și dintr- schimbarea unei silabe/unui sunet exercițiul, munca în echipă
4.1 un - identificarea unor cuvinte date după criterii precum: Forme de organizare: activitate
Legenda Soarelui și a Lunii număr de sunete, sunet inițial, sunet final etc. frontală, individuală
Lectură: - citirea în ritm propriu a unui text scurt, respectând
Păcală și vaca – după Iosif semnele de punctuație
Nădejde - transcrieri selective de cuvinte și fraze dintr-un text
un text dat
MEM 1.5. 1.6. Împărțirea nr Împărțirea la 7. Medii de 4 - rezolvarea de exerciții de tipul: „Află suma / diferența / Materiale: caiet, fișe de lucru,
3.1. nat în viață- pădurea produsul ghicitori, planșe
4.2. concentrul 0- Împărțirea la 8. - utilizarea fracțiilor jumătate, respectiv sfert, utilizând Procedurale: conversația, explicația,
100. Împărțirea la 9. Unde și suport concret sau desene (pizza, tort, măr, pâine, cutie exercițiul, munca în echipă
Medii de viață. vibrații de bomboane, caiet etc.) Forme de organizare: activitate
Unde și vibrații - marcarea jumătății / sfertului de suprafață a unei figuri frontală, individuală
geometrice cu fracția corespunzătoare: ½,
respectiv ¼
MM 1.2 Interpretarea Procedee armonico- 2 -- audiția – joc pentru diferențierea intuitivă a duratelor, Materiale: CD-uri, laptop
Cțntarea în lanț acestora cu mișcări sugestive ale brațelor demonstația, exercițiul
– colectiv
AVAP 1.1 2.1 Jurnalul unei Flori 2 - formularea de enunțuri despre posibile trăiri Materiale: creioane colorată,
colorate diferit
DP 2.3 Cum relaționez Gesturi prietenoase 1 - dialoguri având ca suport imagini care surprind emoții Materiale:caiet, fișe de lucru
de bază, cu ajutorul cărora să se analizeze, de exemplu, Procedurale: conversația, exercițiul,
variate
97
98
comportamente
SĂPTĂMÂNA XX – MODULUL 3

CLR 1.3, 1.4 Poveștile Scrierea corectă a 6 - jocuri de rol Materiale: caiet, fișe de lucru,
2.3, naturii cuvintelor sau și s-au - citirea enunțurilor și textelor scurte (citire cu voce ghicitori, planșe
3.1, 3.2 Legendă – I. Hasdeu tare/în șoaptă/în gând; citire în lanț, pe roluri, citire Procedurale: conversația, explicația,
4.1, 4.2 Scrierea corectă a ștafetă ) exercițiul, munca în echipă
cuvintelor care conțin - citirea selectivă Forme de organizare: activitate
grupuri de vocale (oa, ea, - aranjarea propozițiilor după ordinea logică de frontală, individuală
ia, ie, ua, uă) desfășurare a evenimentelor din mesajul dat
Lectură : - transcrieri selective de cuvinte și enunțuri dintr-un
Cum i-a crescut cămilei scurt text pe teme cunoscute
ghebul – după R. Kipling - scrierea corectă a unor propoziții/a unui text scurt pe
pagina de caiet
MEM 1.5. Împărțirea nr Intensitatea și tăria 5 - rezolvarea unor situații practice de aflare a unei sume / Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.6. nat în sunetului diferențe de termeni egali ghicitori, planșe
3.1. concentrul 0- Cazuri speciale de - efectuarea de împărțiri cu rest 0, în concentrul 0-100 Procedurale: conversația, explicația,
5.2. 100 împărțire. Medii de viață: prin scăderi repetate sau recurgând la înmulțire exercițiul, munca în echipă
Medii de viață. deșertul - utilizarea fracțiilor jumătate, respectiv sfert, utilizând Forme de organizare: activitate
Unde și vibrații suport concret sau desene frontală, individuală
grafică / desen; marcarea jumătății / sfertului cu fracția
1.4 polifonice a intensităților și a înălțimii sunetelor; asocierea Procedurale: conversația, explicația,
3.1 Dialog muzical acestora cu mișcări sugestive ale brațelor demonstația, exercițiul
– colectiv
AVAP 1.2; Jurnalul unei Fructe 2 - formularea de enunțuri despre posibile trăiri exprimate Materiale: creioane colorată,
1.3; plante Evaluare de autori în picturi/desene/fotografii artistice/sculptură foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.3; etc. creponată, acuarele, pensulă
2.4; - participarea la discuții despre mesaje exprimate prin Procedurale: conversația, explicația,
2.5. imagini diverse (semne de circulație, fotografii, picturi) exercițiul
colorate diferit
DP 3.1 Cum Codul bunelor maniere 1 - exerciții de identificare a unor reguli de Materiale:caiet, fișe de lucru
relaționez ? comportament în relația cu ceilalți, pe baza discutării Procedurale: conversația, exercițiul,
unor situații concrete din experiența elevilor problematizarea, joc de rol
- exerciții-joc de diferențiere a comportamentelor Forme de organizare:
facilitatoare/frenatoare care contribuie sau nu la activitate frontală/individuală
inițierea și păstrarea unei prietenii: cooperare,
competiție, compromis
SĂPTĂMÂNA XXI – MODULUL 4

CLR 1.1 Poveștile Scrierea imaginativă după 6 - ordonarea cronologică a imaginilor care reprezintă Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.2 naturii un șir de întrebări momente ale acțiunii textului dat ghicitori, planșe
1.3 Știu, pot, rezolv – Evaluare - relatarea, în succesiune logică, a întâmplărilor din Procedurale: conversația, explicația,
1.4 Ne jucăm și învățăm textul citit exercițiul, munca în echipă
2.1 Lectură: - precizarea evenimentelor din textul citit, folosind Forme de organizare: activitate
2.2 Ocaua lui Cuza – legendă expresiile: la început, mai întâi, prima dată, apoi, după frontală, individuală
2.3 populară aceea, până la urmă etc.
2.4
99
sunet inițial, sunet final
100
- jocuri de rol
- citirea în ritm propriu a unui text scurt, - scrierea
corectă a unor propoziții/fraze/a unui text scurt pe foaie
tip II, dictando, velină, respectând încadrarea în pagina
MEM Împărțirea nr Să repetăm ce am 4 - rezolvarea de exerciții de tipul: „Află suma / diferența / Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.5 nat în învățat ! produsul / câtul / jumătatea / sfertul / dublul ghicitori, planșe
1.6. concentrul 0- Ce știu ? Cât știu? Cum - efectuarea de împărțiri cu rest 0, în concentrul 0-100 Procedurale: conversația, explicația,
2.2 100 știu? prin scăderi repetate sau recurgând la înmulțire exercițiul, munca în echipă
3.1. Medii de viață. - rezolvarea de exerciții de tipul: „Află suma / diferența / Forme de organizare: activitate
4.2 Unde și vibrații produsul / câtul / jumătatea / sfertul / dublul frontală, individuală
- marcarea jumătății / sfertului de suprafață a unei figuri
geometrice cu fracția corespunzătoare: ½, respectiv ¼
MM 1.2; 1.4; Interpretarea Procedee armonico- 2 - audiția – joc pentru diferențierea intuitivă a duratelor, Materiale: CD-uri, laptop
3.1. polifonice a intensităților și a înălțimii sunetelor; asocierea Procedurale: conversația, explicația,
Grupe alternative acestora cu mișcări sugestive ale brațelor demonstația, exercițiul
– colectiv
AVAP 1.2; Animale Familia Miau 2 - participarea la jocuri de identificare a semnificației Materiale: creioane colorată,
1.3; liniilor frânte/ curbe/orizontale/verticale în desene foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.3; - exerciții de obținere a liniilor; creponată, acuarele, pensulă
2.4; - desen / pictură –Animale domestice Procedurale: conversația, explicația,
2.5. - realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viața exercițiul
DP 3.1 Cum Ne respectăm reciproc 1 - exerciții de identificare a unor reguli de Materiale:caiet, fișe de lucru
relaționez ? comportament în relația cu ceilalți, pe baza discutării Procedurale: conversația, exercițiul,
- exerciții-joc de diferențiere a comportamentelor Forme de organizare: activitate
facilitatoare/frenatoare care contribuie sau nu la frontală/individuală
SĂPTĂMÂNA XXII – MODULUL 4

CLR 1.1 Poveștile Poveste de alungat 6 - ordonarea cronologică a imaginilor care reprezintă Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.2 familiei tristețea momente ale acțiunii textului dat ghicitori, planșe
1.3 Mămici și copii - relatarea, în succesiune logică, a întâmplărilor din Procedurale: conversația, explicația,
1.4 Prezentarea unei persoane textul citit exercițiul, munca în echipă
2.1 - precizarea evenimentelor din textul citit, folosind Forme de organizare: activitate
2.2 expresiile: la început, mai întâi, prima dată, apoi, după frontală, individuală
2.3 aceea, până la urmă etc.
2.4 - identificarea unor cuvinte date după număr de sunete,
sunet inițial, sunet final
- jocuri de rol
- citirea în ritm propriu a unui text scurt, - scrierea
corectă a unor propoziții/fraze/a unui text scurt pe foaie
tip II, dictando, velină, respectând încadrarea în pagina
MEM Probleme care Probleme care se rezolvă 4 - rezolvarea de exerciții cu ordinea efectuării operațiilor Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.5 se rezolvă prin prin una sau două operații - rezolvarea de probleme în care sunt necesare operații ghicitori, planșe
1.6. una sau mai de același ordin/ de ordine diferite Procedurale: conversația, explicația,
2.2 multe operații. - realizarea unor modalități diferite de grupare a exercițiul, munca în echipă
3.1. Medii de viață: termenilor / factorilor, folosind semne grafice cu Forme de organizare: activitate
4.2 Polul Nord, semnificația parantezei frontală, individuală
Polul Sud - compararea rezultatelor obținute la exerciții cu
- stabilirea efectelor lipsei de igienă asupra propriei
persoane și a celor din jur
MM 1.2; 1.4; Interpretarea Procedee armonico- 2 - audiția – joc pentru diferențierea intuitivă a duratelor, Materiale: CD-uri, laptop
3.1. polifonice a intensităților și a înălțimii sunetelor; asocierea Procedurale: conversația, explicația,
Grupe alternative acestora cu mișcări sugestive ale brațelor demonstația, exercițiul
– colectiv
101
AVAP 1.2; Animale Familia Miau 2 - participarea la jocuri de identificare a semnificației Materiale: creioane colorată,
102
1.3; liniilor frânte/ curbe/orizontale/verticale în desene foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.4; - desen / pictură –Animale domestice Procedurale: conversația, explicația,
2.5. - realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viața exercițiul
DP 3.1 Cum Recapitulare – Am învățat 1 - exerciții de identificare a unor reguli de Materiale:caiet, fișe de lucru
relaționez ? și m-am dezvoltat comportament în relația cu ceilalți, pe baza discutării Procedurale: conversația, exercițiul,
SĂPTĂMÂNA XXIII – MODULUL 4

CLR 1.3 1.4 Poveștile Scrierea imaginativă. Afișul 6 - formarea unor cuvinte din silabe date Materiale: caiet, fișe de lucru,
2.2 2.3 familiei La bunicul – J. Spyri - despărțirea cuvintelor în silabe ghicitori, planșe
2.4 3.1 Scrierea corectă a - identificarea trăsăturilor unui personaj, descrierea unui Procedurale: conversația, explicația,
3.2 4.1 cuvintelor care conțin loc, a unui obiect exercițiul, munca în echipă
literele â și î - citirea în forme variate a enunțurilor și textelor scurte Forme de organizare: activitate
Lectură : (citire cu voce tare/în șoaptă/în gând; citire în lanț, pe frontală, individuală
Vrăjitorul din Oz – F. Baum roluri, citire ștafetă )
- citirea selectivă în funcție de anumite repere
un scurt text
- transcrieri selective de cuvinte și enunțuri dintr-un
scurt text pe teme cunoscute
MEM 1.2. Probleme care Probleme care se rezolvă 4 - rezolvarea de exerciții cu ordinea efectuării operațiilor Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.3. se rezolvă prin prin mai multe operații - rezolvarea de probleme în care sunt necesare operații ghicitori, planșe
2.1. una sau mai de același ordin/ de ordine diferite Procedurale: conversația, explicația,
3.1. multe operații. - realizarea unor modalități diferite de grupare a exercițiul, munca în echipă
4.1. Polul Nord, semnificația parantezei frontală, individuală
4.2. Polul Sud - compararea rezultatelor obținute la exerciții cu
MM 1.2; 1.4; Cântarea vocală Poziția, emisia, tonul, 2 - însușirea cântecelor pe traseul: colectiv – grupuri mici – Materiale: CD-uri, laptop
3.1. semnalul de început, colectiv Procedurale: conversația, explicația,
dicția, sincronizarea - enumerarea regulilor privind cântarea corectă demonstația, exercițiul
- identificarea poziției corecte de cânt Forme de organizare: frontală,
- însușirea modului de respirație corect individuală, pe grupe
AVAP 1.2; Animale Fluturi 2 - selectarea materialelor de lucru, în funcție de Materiale: creioane colorată,
1.3; Evaluare scopul propus; foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.3; - realizarea unui desen cu tema Fluturi- tehinca origami; creponată, acuarele, pensulă
2.4; - uscare și presare de plante în vederea folosirii lor în Procedurale: conversația, explicația,
2.5. confecționarea de colaje, tablouri, felicitări exercițiul
școlar frontală/individuală
DP 3.1 Timpul în viața Timpul poate fi prietenul 1 - crearea unui orar zilnic personalizat Materiale:caiet, fișe de lucru
noastră meu - enumerarea activităților într-o listă „Ce fac azi?” Procedurale: conversația, exercițiul,
Programul meu zilnic - analiza gradului de îndeplinire a programului zilnic problematizarea, joc de rol
- investigarea programelor zilnice ale membrilor familiei Forme de organizare:
activitate frontală/individuală
SĂPTĂMÂNA XXIV – MODULUL 4

CLR 1.4 2.1 Poveștile Dl. Goe – I.L. Caragiale 6 - jocuri de rol Materiale: caiet, fișe de lucru,
2.2 2.3 familiei Acum știu! - realizarea acordului dintre subiect și predicat, dintre ghicitori, planșe
2.4 3.1 Știu, pot, rezolv – Evaluare substantiv și adjectiv (fără menționarea terminologiei) Procedurale: conversația, explicația,
3.2 4.1 Ne jucăm și învățăm - formularea unei opinii referitoare la un personaj/o exercițiul, munca în echipă
Lectură: întâmplare/un mod de comportament Forme de organizare: activitate
Vulpea și calul – după frontală, individuală
Frații Grimm
MEM 1.1. 1.2. Probleme care Să repetăm ce am învățat! - rezolvarea de exerciții cu ordinea efectuării operațiilor Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.3. se rezolvă prin Ce știu? Cât știu? Cum - rezolvarea de probleme în care sunt necesare operații ghicitori, planșe
2.1. una sau mai știu? de același ordin/ de ordine diferite Procedurale: conversația, explicația,
3.1. multe operații. - realizarea unor modalități diferite de grupare a exercițiul, munca în echipă
103
104
4.1. Polul Nord, semnificația parantezei frontală, individuală
4.2. Polul Sud - compararea rezultatelor obținute la exerciții cu
MM 1.2; 1.4; Cântarea vocală Cântarea vocală în colectiv 2 - însușirea cântecelor pe traseul: colectiv – grupuri mici – Materiale: CD-uri, laptop
3.1. colectiv Procedurale: conversația, explicația,
- interpretarea cu solist și cor a cântecelor cu refren demonstația, exercițiul
- respectarea regulilor de cântare corectă individuală Forme de organizare: frontală,
AVAP 1.2; Lumea de sub Pești 2 - participarea la jocuri de identificare a semnificației Materiale: creioane colorată,
1.3; ape liniilor frânte/ curbe/orizontale/verticale în desene foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.4; - desen / pictură – Peștii Procedurale: conversația, explicația,
2.5. - realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viața de exercițiul
DP 3.1 Timpul în viața Timp pentru învățare, 1 - crearea unui orar zilnic personalizat Materiale:caiet, fișe de lucru
noastră timp pentru relaxare - enumerarea activităților într-o listă „Ce fac azi?” Procedurale: conversația, exercițiul,
- analiza gradului de îndeplinire a programului zilnic problematizarea, joc de rol
- investigarea programelor zilnice ale membrilor familiei Forme de organizare: activitate
SĂPTĂMÂNA XXV – MODULUL 4

CLR 1.2 1.3 Cea mai Țara unde oamenii nu 6 - completarea unor enunțuri lacunare cu informații Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.4 2.2 frumoasă visau niciodată – P. dintr-un text dat ghicitori, planșe
2.3 2.4 poveste Crăciun - despărțirea cuvintelor în silabe Procedurale: conversația, explicația,
3.1 3.2 Bătrâna și vasul - crearea unor scurte povestiri orale după o imagine/o exercițiul, munca în echipă
4.1 suită de imagini și după un șir de întrebări Forme de organizare: activitate
- jocuri de rol: întâlniri cu personaje fantastice, frontală, individuală
întâmplări petrecute în vis, călătorii în lumi imaginare
- formularea unei opinii referitoare la un personaj/o
întâmplare/un mod de comportament etc.
- crearea propriilor, povești, poezii, jocuri, cântece și
prezentarea acestora
- transcrieri selective
- compunerea unor texte scurte (3-7 enunțuri), cu
ajutorul unor imagini sau întrebări
MEM 1.1. 1.2. Figuri și corpuri Figuri plane – pătrat, 4 - identificarea interiorului și exteriorului unei figuri Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.3. geometrice triunghi, dreptunghi, cerc, - jocuri de construcții cu obiecte cu formă geometrică, ghicitori, planșe
2.1. Forme și semicerc din diferite materiale Procedurale: conversația, explicația,
3.1. transfer de Axa de simetrie. Corpuri și - identificarea și denumirea formelor plane: pătrat, exercițiul, munca în echipă
3.2. energie - material care conduc triunghi, dreptunghi, cerc Forme de organizare: activitate
4.1. electricitatea electricitatea - recunoașterea și descrierea formei obiectelor/ fețelor frontală, individuală
4.2. unor corpuri din mediul apropiat
- identificarea numărului de forme geometrice plane
dintr-un desen dat / dintr-o figură geometrică
„fragmentată”
- gruparea unor forme/corpuri geometrice după criterii
date
- realizarea unor desene/ colaje cu ajutorul formelor
geometrice învățate
- realizarea unor modele repetitive (prin desen sau cu
obiecte), respectând o anumită regulă
MM 1.2; 1.4; Cântarea vocală Cântarea vocală în grupuri 2 - însușirea cântecelor pe traseul: colectiv – grupuri mici – Materiale: CD-uri, laptop
3.1. mici colectiv Procedurale: conversația, explicația,
- enumerarea regulilor privind cântarea corectă demonstația, exercițiul
AVAP 1.2; Lumea de sub Țestoase de apă 2 - selectarea materialelor de lucru, în funcție de Materiale: creioane colorată,
2.4; ape scopul propus; foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
- realizarea unui desen cu tema Broasca țestoasă; creponată, acuarele, pensulă
- uscare și presare de plante în vederea folosirii lor în Procedurale: conversația, explicația,
confecționarea de colaje, tablouri, felicitări exercițiul
DP 3.1 Timpul în viața Să fim organizați 1 - crearea unui orar zilnic personalizat Materiale:caiet, fișe de lucru
noastră - enumerarea activităților într-o listă „Ce fac azi?” Procedurale: conversația, exercițiul,
105
- completarea unor texte lacunare „Eu învăț mai bine… frontală/individuală
106
“, “Cel mai ușor învăț cu..”, ”Îmi place să învăț despre …”
Pentru a memora mai ușor am nevoie de …”, “ Pentru a
învăța, prefer să folosesc următoarele obiecte…”
SĂPTĂMÂNA XXVI – MODULUL 4

CLR 1.2 1.3 Cea mai Sarea în bucate – P. 6 - completarea unor enunțuri lacunare cu informații Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.4 2.2 frumoasă Ispirescu dintr-un text dat ghicitori, planșe
2.3 2.4 poveste Știu, pot, rezolv – Evaluare - despărțirea cuvintelor în silabe Procedurale: conversația, explicația,
3.1 3.2 Lectură : - crearea unor scurte povestiri orale după o imagine/o exercițiul, munca în echipă
4.1 Recapitulare suită de imagini și după un șir de întrebări Forme de organizare: activitate
- jocuri de rol: întâlniri cu personaje fantastice, frontală, individuală
întâmplări petrecute în vis, călătorii în lumi imaginare
- formularea unei opinii referitoare la un personaj/o
întâmplare/un mod de comportament etc.
- crearea propriilor, povești, poezii, jocuri, cântece și
prezentarea acestora
- transcrieri selective
- compunerea unor texte scurte (3-7 enunțuri), cu
ajutorul unor imagini sau întrebări
MEM 1.1. 1.2. Figuri și corpuri Corpuri geometrice – cub, 4 - identificarea interiorului și exteriorului unei figuri Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.3. geometrice cuboid, cilindru, sferă, con - jocuri de construcții cu obiecte cu formă geometrică, ghicitori, planșe
2.1. Forme și Să repetăm ce am învățat! din diferite materiale Procedurale: conversația, explicația,
3.1. transfer de Ce știu? Cât știu? Cum - identificarea și denumirea formelor plane: pătrat, exercițiul, munca în echipă
3.2. energie - știu? triunghi, dreptunghi, cerc Forme de organizare: activitate
4.1. electricitatea - recunoașterea și descrierea formei obiectelor/ fețelor frontală, individuală
4.2. unor corpuri din mediul apropiat
dintr-un desen dat / dintr-o figură geometrică
„fragmentată”
- gruparea unor forme/corpuri geometrice după criterii
date
- realizarea unor desene/ colaje cu ajutorul formelor
geometrice învățate
- realizarea unor modele repetitive (prin desen sau cu
obiecte), respectând o anumită regulă
MM 1.2; 1.4; Cântarea vocală Cântarea vocală în grupuri 2 - însușirea cântecelor pe traseul: colectiv – grupuri mici – Materiale: CD-uri, laptop
3.1. mici colectiv Procedurale: conversația, explicația,
AVAP 1.2; Lumea de sub Țestoase de apă 2 - selectarea materialelor de lucru, în funcție de Materiale: creioane colorată,
2.4; ape scopul propus; foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
- realizarea unui desen cu tema Broasca țestoasă; creponată, acuarele, pensulă
DP 3.1 Timpul în viața Recapitulare – Am învățat 1 - crearea unui orar zilnic personalizat Materiale:caiet, fișe de lucru
noastră și m-am dezvoltat - enumerarea activităților într-o listă „Ce fac azi?” Procedurale: conversația, exercițiul,
SĂPTĂMÂNA XXVII – MODULUL 4

CLR 1.3 2.3 Povești despre Ce miros au meseriile – G. 6 - analiza și sinteza fonetică a cuvintelor Materiale: caiet, fișe de lucru,
2.4 3.1 meserii Rodari - identificarea vocalelor și consoanelor în silabe și ghicitori, planșe
3.2 4.1 Cum se face o bicicletă cuvinte Procedurale: conversația, explicația,
4.2 Lectură : - schimbarea sensului unui cuvânt prin schimbarea unei exercițiul, munca în echipă
Câinele, cel mai bun silabe/unui sunet Forme de organizare: activitate
prieten al omului – text frontală, individuală
nonliterar - identificarea unor cuvinte date după număr de sunete,
- stabilirea poziției și a ordinii cuvintelor din propoziții
de 4-6 cuvinte
107
- citirea în forme variate a enunțurilor și textelor scurte
108
(citire cu voce tare/în șoaptă/în gând; citire în lanț, pe
roluri, citire ștafetă)
un scurt text citit
- repovestirea unui text citit, cu accent pe anumite
evenimente și informații
- scrierea corectă a unor propoziții / a unui text scurt pe
pagina
MEM 2.1. Măsurări. Forțe Măsurarea lungimilor 4 - clasificarea materialelor investigate în conductori, Materiale: caiet, fișe de lucru,
2.2. exercitate de Măsurarea capacității izolatori, cu proprietăți magnetice ghicitori, planșe
3.1 magneți vaselor - recunoașterea bancnotelor de 1 leu, 5 lei, 10 lei, 50 lei, Procedurale: conversația, explicația,
4.2 100 lei, 200 lei, 500 lei exercițiul, munca în echipă
- schimbarea unui grup de monede / bancnote cu o Forme de organizare: activitate
bancnotă / un alt grup de bancnote sau monede având frontală, individuală
aceeași valoare
- adunarea și scăderea în limitele
0-1000, folosind bancnotele și monedele învățate
- implicarea copiilor în experiențe în care să decidă
singuri dacă pot / nu pot cumpăra un obiect cu suma de
bani de care dispun
- marcarea pe cadrane de ceas desenate a jumătății și
sfertului de oră
MM 1.4;2.2; Cântarea Cântarea vocală 2 - însușirea cântecelor pe traseul: colectiv – grupuri mici – Materiale: CD-uri, laptop
3.1; 3.3 vocală individuală colectiv Procedurale: conversația, explicația,
AVAP 1.1 1.3 Lumea de sub Caracatițe 2 - participarea la jocuri de identificare a semnificației Materiale: creioane colorată,
2.2 2.3 ape Evaluare punctului în funcție de domeniul în care este utilizat foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.4 2.6. (pictură, grafică, sculptură etc.) creponată, acuarele, pensulă
- identificarea efectului spațial al punctului, în funcție de Procedurale: conversația, explicația,
mărimea, distanța sau luminozitatea acestuia exercițiul
DP 3.1 Eu pot să învăț Când și cum învăț? 1 - exerciții de identificare a unor reguli de Materiale:caiet, fișe de lucru
ușor comportament în relația cu ceilalți, pe baza discutării Procedurale: conversația, exercițiul,
SĂPTĂMÂNA XXVIII – MODULUL 5

CLR 1.1 1.3 Povești despre Acul și barosul – I. Creangă 6 - analiza și sinteza fonetică a cuvintelor Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.4 2.2 meserii Acum știu ! - identificarea vocalelor și consoanelor în silabe și ghicitori, planșe
2.3 3.1 Lectură: cuvinte Procedurale: conversația, explicația,
3.2 3.3 Interviu cu doamna - schimbarea sensului unui cuvânt prin schimbarea unei exercițiul, munca în echipă
4.1 învățătoare silabe/unui sunet Forme de organizare: activitate
- stabilirea poziției și a ordinii cuvintelor din propoziții
de 4-6 cuvinte
MEM 2.1 Măsurări Măsurarea masei 4 -- clasificarea materialelor investigate în conductori, Materiale: caiet, fișe de lucru,
2.2 Forțe exercitate corpurilor izolatori, cu proprietăți magnetice ghicitori, planșe
4.1. de magneți Să repetăm ce am învățat! - recunoașterea bancnotelor de 1 leu, 5 lei, 10 lei, 50 lei, Procedurale: conversația, explicația,
4.2. 100 lei, 200 lei, 500 lei exercițiul, munca în echipă
6.1. - schimbarea unui grup de monede / bancnote cu o Forme de organizare: activitate
6.2. bancnotă / un alt grup de bancnote sau monede având frontală, individuală
aceeași valoare
bani de care dispun
sfertului de oră
109
MM 1.4;2.2; Cântarea Percuția corporală diversă 2 - acompanierea cântecelor cu orchestra de jucării Materiale: CD-uri, laptop
110
3.1; 3.3 instrumentală muzicale sau cu percuție corporală diversă, care să Procedurale: conversația, explicația,
marcheze fie ritmul, fie timpii egali demonstația, exercițiul
- acompanierea melodiilor populare audiate Forme de organizare: frontală,
- însoțirea cântecelor de percuție corporală diversă individuală, pe grupe
(bătăi din palme, lovit pulpele cu palmele, bătaie cu
piciorul în podea)
AVAP 1.1 1.3 Cufărul cu La castel 2 - participarea la jocuri de identificare a semnificației Materiale: creioane colorată,
2.2 2.3 povești liniilor frânte/ curbe/orizontale/verticale în desene foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.4 2.6. - exerciții de obținere a liniilor; creponată, acuarele, pensulă
- desen / pictură Castelul din povești Procedurale: conversația, explicația,
DP 3.1 Eu pot să învăț Am nevoie de ajutor 1 - crearea unor știri despre cum învață elevii de Materiale:caiet, fișe de lucru
ușor clasa a II-a, elevii mai mari, adulții Procedurale: conversația, exercițiul,
- prezentarea unor scurte proiecte despre condițiile de problematizarea, joc de rol
învățare de acasă și de la școală Forme de organizare: activitate
- realizarea unor scurte interviuri adresate colegilor de frontală/individuală
clasă sau părinților: „Dacă ai fi director, ce ai păstra și ce
ai schimba la școală, pentru ca elevii să învețe mai bine,
mai ușor și cu plăcere?”
- „Cum învățau bunicii noștri?” - invitarea la clasă a unor
bunici care să relateze experiențele personale din
copilărie despre învățare: școala, clasa, condițiile de
acasă, cadrele didactice, rechizitele etc.)
- interviuri aplicate membrilor familiei despre
importanța învățării
SĂPTĂMÂNA XXIX – MODULUL 5

CLR 1.1 1.3 Povești despre Știu, pot, rezolv – Evaluare 6 - schimbarea sensului unui cuvânt prin schimbarea unei Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.4 2.2 meserii Ne jucăm și învățăm silabe/unui sunet ghicitori, planșe
2.3 2.4 Lectură: - identificarea unor cuvinte date după număr de sunete, Procedurale: conversația, explicația,
3.1 3.2 Interviu cu doamna sunet inițial, sunet final etc. exercițiul, munca în echipă
4.1 învățătoare - stabilirea poziției și a ordinii cuvintelor din propoziții Forme de organizare: activitate
de 4-6 cuvinte frontală, individuală
tare/în șoaptă/în gând; citire în lanț, pe roluri, citire
ștafetă )
- discutarea textelor scurte
un scurt text citit
MEM 2.1. Măsurări. Forțe Ce știu? Cât știu? Cum 4 - clasificarea materialelor investigate în conductori, Materiale: caiet, fișe de lucru,
2.2. exercitate de știu? izolatori, cu proprietăți magnetice ghicitori, planșe
3.1. magneți - recunoașterea bancnotelor de 1 leu, 5 lei, 10 lei, 50 lei, Procedurale: conversația, explicația,
6.3. - schimbarea unui grup de monede / bancnote cu o
bancnotă / un alt grup de bancnote sau monede având Forme de organizare: activitate
aceeași valoare frontală, individuală
bani de care dispun
sfertului de oră
MM 1.4;2.2; Cântarea Cântarea cu 2 -acompanierea cântecelor cu orchestra de jucării Materiale: CD-uri, laptop
3.1; 3.3 instrumentală acompaniament muzicale sau cu percuție corporală diversă, care să Procedurale: conversația, explicația,
Dirijatul intuitiv marcheze fie ritmul, fie timpii egali demonstația, exercițiul
- acompanierea melodiilor populare audiate Forme de organizare: frontală,
- acompanierea melodiilor interpretate de jucării individuală, pe grupe
muzicale sau alte instrumente
AVAP 1.1. Cufărul cu Cai și unicorni 2 - selectarea materialelor de lucru, în funcție de Materiale: creioane colorată,
2.6. povești Prâslea cel voinic scopul propus; foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
- realizarea unui desen cu tema Calul- colaj creponată, acuarele, pensulă
- realizare de machete simple – Unicornul
DP 3.1 Eu pot să învăț Recapitulare – Am învățat 1 - crearea unor știri despre cum învață elevii de Materiale:caiet, fișe de lucru
ușor și m-am dezvoltat clasa a II-a, elevii mai mari, adulții Procedurale: conversația, exercițiul,
111
- prezentarea unor scurte proiecte despre condițiile de problematizarea, joc de rol
112
învățare de acasă și de la școală Forme de organizare: activitate
- realizarea unor scurte interviuri adresate colegilor de frontală/individuală
clasă sau părinților: „Dacă ai fi director, ce ai păstra și ce
ai schimba la școală, pentru ca elevii să învețe mai bine,
mai ușor și cu plăcere?”
- „Cum învățau bunicii noștri?” - invitarea la clasă a unor
bunici care să relateze experiențele personale din
copilărie despre învățare: școala, clasa, condițiile de
acasă, cadrele didactice, rechizitele etc.)
- interviuri aplicate membrilor familiei despre
importanța învățării
SĂPTĂMÂNA XXX – MODULUL 5

CLR 1.3 1.4 Povești înaintea Revista clasei 6 - citirea unor mesaje din mediul cunoscut: reclame, Materiale: caiet, fișe de lucru,
2.1 2.3 vacanței Cartea cu Apolodor – G. afișe, anunțuri, ghicitori, planșe
3.1 3.2 Naum - citirea în ritm propriu a unui text scurt, cu respectarea Procedurale: conversația, explicația,
4.1 Lectură: semnelor de punctuație exercițiul, munca în echipă
”Hărnicia” lui Gigel – benzi - identificarea și analizarea ilustrațiilor care însoțesc Forme de organizare: activitate
desenate textul citit frontală, individuală
- realizarea unor planșe/postere/ afișe pe teme
familiare, după modele date
- confecționarea unor fișe, etichete, afișe, materiale
necesare în activitatea zilnică
MEM 4.1. Măsurări. Măsurarea timpului. 4 - clasificarea materialelor investigate în conductori, Materiale: caiet, fișe de lucru,
4.2. Planetele Planetele Sistemului Solar izolatori, cu proprietăți magnetice ghicitori, planșe
6.1. Sistemului Solar Ceasul – ora, minutul - recunoașterea bancnotelor de 1 leu, 5 lei, 10 lei, 50 lei, Procedurale: conversația, explicația,
6.4. bancnotă / un alt grup de bancnote sau monede având frontală, individuală
aceeași valoare
bani de care dispun
sfertului de oră
MM 1.4;2.1; Mișcarea pe Mișcări sugerate de 2 - joc pe audiție: mișcarea diferențiată, la alegerea Materiale: CD-uri, laptop
3.1;3.2; muzică text/de ritm. Dansul copiilor, funcție de nunanță sau tempo Procedurale: conversația, explicația,
demonstația, exercițiul
- desfășurarea unui dans popular liber pe cântecul Forme de organizare: frontală,
„Hora” (din folclorul copiilor ● dans popular pe un individuală, pe grupe
cântec de joc din zonă
- dans liber, cu obiect portabil
- joc pe audiție: sincronizarea mișcărilor în perechi, pe o
muzică audiată
- manifestarea liberă a mișcărilor sugerate de text/ritm
- redarea pașilor unui dans popular simplu (hora)
AVAP 1.1;1.2; Cufărul cu Personajul ECO 2 - exerciții de autoanaliză a propriilor creații Materiale: creioane colorată,
1.3;2.1; povești - realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viața de foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.2;2.3; școlar creponată, acuarele, pensulă
2.4;2.5; - confecționarea personajului preferat din povesti din Procedurale: conversația, explicația,
2.6. material reciclabile Personajul preferat exercițiul
DP 3.3 Explorez Ce mi-ar plăcea să devin? 1 - jocuri de prezentare a profesiilor prin costumații din Materiale:caiet, fișe de lucru
meseriile Meseriile se prezintă… materiale reciclabile - “Parada meseriilor” Procedurale: conversația, exercițiul,
- crearea unui pliant (cu imagini decupate, desene, problematizarea, joc de rol
mesaje cheie) în care să prezinte meseriile din zona în Forme de organizare: activitate
care locuiesc și produsele diferitelor meserii frontală/individuală
- realizarea de sondaje de opinie cu privire la specificul și
utilitatea unor meserii
SĂPTĂMÂNA XXXI – MODULUL 5

CLR 3.1 3.2 Povești înaintea Lizuca plănuiește o 6 - citirea în ritm propriu a unui text scurt, respectând Materiale: caiet, fișe de lucru,
4.2 vacanței expediție – M. Savodeanu semnele de punctuație ghicitori, planșe
Știm să scriem corect! - scrierea corectă a unor propoziții/ a unui text scurt pe Procedurale: conversația, explicația,
113
Lectură : foaie tip II, dictando, velină, respectând încadrarea în exercițiul, munca în echipă
114
Recapitulare pagina de caiet Forme de organizare: activitate
- scrierea unor bilete de mulțumire, de informare, de frontală, individuală
solicitare
- selectarea/formularea unor titluri potrivite textelor
scurte date
- povestirea orală, cu întrebări de sprijin, a unui
fragment dat
- relatarea, în succesiune logică, a întâmplărilor din
textul dat
- completarea unor enunțuri lacunare cu informații
dintr-un text citit
- identificarea vocalelor și consoanelor în silabe și
cuvinte
- schimbarea sensului unui cuvânt prin schimbarea unei
silabe/unui sunet
- crearea unor scurte povestiri orale după o imagine/o
suită de imagini și după un șir de întrebări
MEM 4.1. Măsurări. Săptămâna, luna, anul 4 clasificarea materialelor investigate în conductori, Materiale: caiet, fișe de lucru,
4.2. Planetele Monede și bancnote izolatori, cu proprietăți magnetice ghicitori, planșe
6.1. Sistemului Solar - recunoașterea bancnotelor de 1 leu, 5 lei, 10 lei, 50 lei, Procedurale: conversația, explicația,
aceeași valoare
bani de care dispun
sfertului de oră
MM 1.4;2.1; Mișcarea pe Pasul cadențat. Marșul 2 - stabilirea unor mișcări speciale pentru fiecare cântec; Materiale: CD-uri, laptop
3.1;3.2; muzică recunoașterea cântecelor după mișcarea caracteristică Procedurale: conversația, explicația,
-marșul – pas egal pe muzică demonstația, exercițiul
- marcarea structurii ritmice prin pași cadențați/ de marș Forme de organizare: frontală,
AVAP 1.1;1.2; Cufărul cu Recapitulare 2 - participarea la jocuri de identificare a semnificației Materiale: creioane colorată,
1.3;2.1; povești Evaluare punctului în funcție de domeniul în care este utilizat foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.2;2.3; (pictură, grafică, sculptură etc.) creponată, acuarele, pensulă
2.4;2.5; - identificarea efectului spațial al punctului, în funcție de Procedurale: conversația, explicația,
2.6. mărimea, distanța sau luminozitatea acestuia exercițiul
DP 3.3 Explorez Omul potrivit la locul 1 - jocuri de prezentare a profesiilor prin costumații din Materiale:caiet, fișe de lucru
meseriile potrivit materiale reciclabile - “Parada meseriilor” Procedurale: conversația, exercițiul,
SĂPTĂMÂNA XXXII – MODULUL 5

CLR 3.1 3.2 Povești înaintea Știu, pot, rezolv – Evaluare 6 - citirea în ritm propriu a unui text scurt, respectând Materiale: caiet, fișe de lucru,
4.2 vacanței Ce poți citi în vacanță semnele de punctuație ghicitori, planșe
Lectură : - scrierea corectă a unor propoziții/ a unui text scurt pe Procedurale: conversația, explicația,
Recapitulare foaie tip II, dictando, velină, respectând încadrarea în exercițiul, munca în echipă
pagina de caiet Forme de organizare: activitate
- scrierea unor bilete de mulțumire, de informare, de frontală, individuală
solicitare
- selectarea/formularea unor titluri potrivite textelor
scurte date
- povestirea orală, cu întrebări de sprijin, a unui
fragment dat
- relatarea, în succesiune logică, a întâmplărilor din
textul dat
dintr-un text citit
cuvinte
115
116
- schimbarea sensului unui cuvânt prin schimbarea unei
silabe/unui sunet
- crearea unor scurte povestiri orale după o imagine/o
suită de imagini și după un șir de întrebări
MEM 4.1. Măsurări. Să repetăm ce am învățat! 4 - clasificarea materialelor investigate în conductori, Materiale: caiet, fișe de lucru,
4.2. Planetele Ce știu? Cât știu? Cum izolatori, cu proprietăți magnetice ghicitori, planșe
6.1. Sistemului Solar știu? - recunoașterea bancnotelor de 1 leu, 5 lei, 10 lei, 50 lei, Procedurale: conversația, explicația,
aceeași valoare
bani de care dispun
sfertului de oră
MM 1.4;2.1; Mișcarea pe Pasul cadențat. Marșul 2 - stabilirea unor mișcări speciale pentru fiecare cântec; Materiale: CD-uri, laptop
3.1;3.2; muzică recunoașterea cântecelor după mișcarea caracteristică Procedurale: conversația, explicația,
-marșul – pas egal pe muzică demonstația, exercițiul
- marcarea structurii ritmice prin pași cadențați/ de marș Forme de organizare: frontală,
AVAP 1.1;1.2; Cufărul cu Recapitulare 2 - participarea la jocuri de identificare a semnificației Materiale: creioane colorată,
1.3;2.1; povești Evaluare punctului în funcție de domeniul în care este utilizat foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.2;2.3; (pictură, grafică, sculptură etc.) creponată, acuarele, pensulă
2.4;2.5; - identificarea efectului spațial al punctului, în funcție de Procedurale: conversația, explicația,
2.6. mărimea, distanța sau luminozitatea acestuia exercițiul
DP 3.3 Descopăr Recapitulare – Am învățat 1 - jocuri de prezentare a profesiilor prin costumații din Materiale:caiet, fișe de lucru
meseriile și m-am dezvoltat materiale reciclabile - “Parada meseriilor” Procedurale: conversația, exercițiul,
SĂPTĂMÂNA XXXIII – MODULUL 5
CLR 1.1 1.2 Se apropie Recapitulare finală 6 - povestirea orală, cu întrebări de sprijin, a unui Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.3 1.4 vacanța! Lectura, o activitate fragment dat ghicitori, planșe
2.1 2.2 folositoare - identificarea personajelor dintr-un text dat Procedurale: conversația, explicația,
2.3 3.1 Texte pentru transcrieri și - precizarea locului și timpului acțiunii prezentate într-un exercițiul, munca în echipă
3.2 4.1 dictare text citit Forme de organizare: activitate
4.2 Lectură: - identificarea enunțurilor adevărate/ false referitoare la frontală, individuală
Șezătoare literară textul citit
dintr-un text citit
cuvinte
- stabilirea poziției și a ordinii cuvintelor din propoziții de
4-6 cuvinte
MEM 4.1. Vine vacanța! Recapitulare finală 4 Materiale: caiet, fișe de lucru,
4.2. - identificarea interiorului și exteriorului unei figuri ghicitori, planșe
6.1. - identificarea apartenenței unui punct interiorului unei Procedurale: conversația, explicația,
6.2. figuri geometrice exercițiul, munca în echipă
6.4 - recunoașterea unor corpuri geometrice în mediul Forme de organizare: activitate
apropiat (cub, cuboid, sferă, cilindru, con) frontală, individuală
dintr-un desen dat/ dintr-o figură geometrică
„fragmentată
- ordonarea unor obiecte date, pe baza comparării
succesive (două câte două) a lungimii / capacității /
masei lor
-ex de adunare și scădere
Probleme
-aflarea termenului necunoscut
-ordinea operațiilor
117
MM 1.4;2.1; Vine vacanța Recapitulare 2 - gruparea unor mișcări sau sunete astfel încât să
118
3.1;3.2; genereze un dans liber pe linii melodice proprii, simple
-interpretarea unor cântece însoțindu-le de mișcări
simple de dirijat
- acompanierea unor melodii
- interpretarea unor melodii respectând indicațiile de
tărie
AVAP 1.1;1.2; Recapitulare Expoziție 2 - exerciții de autoanaliză a propriilor creații Materiale: creioane colorată,
1.3;2.1; finală - realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viața de foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.4;2.5; Procedurale: conversația, explicația,
2.6. exercițiul
DP 3.3 Recapitulare Am învățat și m-am - analizarea unor personaje din povești/ povestiri sau din Materiale:caiet, fișe de lucru
finală dezvoltat viața reală, în scopul identificării unor asemănări și Procedurale: conversația, exercițiul,
deosebiri între sine și acestea problematizarea, joc de rol
- rezolvarea unor fișe de lucru pentru identificarea Forme de organizare: activitate
asemănărilor și deosebirilor dintre sine și ceilalți frontală/individuală
- jocuri de rol pentru exemplificarea
diferite contexte
- dialoguri având ca suport imagini care surprind emoții
de bază, cu ajutorul cărora să se analizeze, de exemplu,
stările de tristețe, fericire, relaxare, frică etc. („Ce fac
atunci când sunt...)
- elaborarea unor lucrări individuale sau în echipă
despre prietenie
SĂPTĂMÂNA XXXIV – MODULUL 5
CLR 1.1 1.2 Se apropie Recapitulare finală 6 - povestirea orală, cu întrebări de sprijin, a unui Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.3 1.4 vacanța! Cursa isteților fragment dat ghicitori, planșe
2.1 2.2 Anul acesta ai învățat - identificarea personajelor dintr-un text dat Procedurale: conversația, explicația,
2.3 3.1 Lectură: - precizarea locului și timpului acțiunii prezentate într-un exercițiul, munca în echipă
3.2 4.1 Concurs „Cel mai bun text citit Forme de organizare: activitate
4.2 povestitor” - identificarea enunțurilor adevărate/ false referitoare la frontală, individuală
textul citit
dintr-un text citit
cuvinte
- stabilirea poziției și a ordinii cuvintelor din propoziții de
4-6 cuvinte
MEM 4.1. Vine vacanța! Recapitulare 4 - identificarea interiorului și exteriorului unei figuri Materiale: caiet, fișe de lucru,
4.2. - identificarea apartenenței unui punct interiorului unei ghicitori, planșe
6.1. figuri geometrice Procedurale: conversația, explicația,
6.2. - recunoașterea unor corpuri geometrice în mediul exercițiul, munca în echipă
6.4 apropiat (cub, cuboid, sferă, cilindru, con) Forme de organizare: activitate
- identificarea numărului de forme geometrice plane frontală, individuală
dintr-un desen dat/ dintr-o figură geometrică
„fragmentată
- ordonarea unor obiecte date, pe baza comparării
succesive (două câte două) a lungimii / capacității /
masei lor
-ex de adunare și scădere
Probleme
-aflarea termenului necunoscut
-ordinea operațiilor
MM 1.4;2.1; Vine vacanța Recapitulare 2 - gruparea unor mișcări sau sunete astfel încât să
3.1;3.2; genereze un dans liber pe linii melodice proprii, simple
-interpretarea unor cântece însoțindu-le de mișcări
simple de dirijat
- acompanierea unor melodii
- interpretarea unor melodii respectând indicațiile de
tărie
AVAP 1.1;1.2; Recapitulare Expoziție 2 - exerciții de autoanaliză a propriilor creații Materiale: creioane colorată,
1.3;2.1; finală - realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viața de foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.4;2.5; Procedurale: conversația, explicația,
2.6. exercițiul
119
DP 3.3 Recapitulare Am învățat și m-am - analizarea unor personaje din povești/ povestiri sau din Materiale:caiet, fișe de lucru
120
finală dezvoltat viața reală, în scopul identificării unor asemănări și Procedurale: conversația, exercițiul,
deosebiri între sine și acestea problematizarea, joc de rol
- rezolvarea unor fișe de lucru pentru identificarea Forme de organizare: activitate
asemănărilor și deosebirilor dintre sine și ceilalți frontală/individuală
- jocuri de rol pentru exemplificarea
diferite contexte
- dialoguri având ca suport imagini care surprind emoții
de bază, cu ajutorul cărora să se analizeze, de exemplu,
stările de tristețe, fericire, relaxare, frică etc. („Ce fac
atunci când sunt...)
- elaborarea unor lucrări individuale sau în echipă
despre prietenie
LIMBA ENGLEZĂ – Planificare pe unități de conținut
Nr. Teme Vocabular Conținuturi Compe- Activități de învățare Nr. Resurse

crt. tențe ore
1. Hello! Boy, girl, man, Hello! 1.1 - oferirea răspunsului la salut: „Bună ziua!”, 2 a. materiale: caiet,
woman, morning, Good morning! 2.1 „Bună!” b. procedurale: exercițiul,
noon, evening, Good afternoon! 2.3 -intonarea unui cântec; jocul didactic, munca
night Good evening! 4.1 - redactarea unor mesaje simple ; independentă
Good night! c. forme de organizare:
Goodbye! frontală, individuală
2. The English Apple, ball, cat, Spell the words. 1.1 - repetarea după profesor a unui cuvânt, 1 a. materiale:caiet, jetoane
Alphabet doll, elephant, Spell your name! 2.1 mesaj simplu individual/ în cor până la b. procedurale: exercițiul,
flower, girl, hat, 2.2 reușirea pronunției, intonației corecte; jocul didactic, munca
ice cream, 2.3 - pronunțarea cuvintelor pe litere independentă
jellyfish, kite, lion, 4.1 c. forme de organizare a
monkey, nut, colectivului: frontală,
orange, parrot, individuală
queen, rabbit,
snake, train,
umbrella, vase,
window,
xylophone, yo-yo,
zebra
3. Numbers One, two, three, How many... are there? 3.1 - repetarea după profesor a unui cuvânt, 2 a. materiale: caiet
and Colours four, five, six, There are... mesaj simplu individual/ în cor până la b. procedurale: munca
seven, eight, nine, What colour is the...? reușirea pronunției, intonației corecte; independentă,
ten, eleven, -formularea unor întrebări simple și exercițiul, proiectul
twelve, thirteen, răspunsuri la aceste întrebări-formularea c. forme de organizare:
fourteen, fifteen, unor mesaje simple frontală,
sixteen, individuală
seventeen,
eighteen,
nineteen, twenty,
thirty, forty, fifty,
sixty, seventy,
eighty, ninety,
one hundred
4. I Love My Family, father, I am. 1.1 - participarea la jocuri de comunicare - joc 1 a. materiale: caiet,
121
Family mother, sister, You are. 2.1 de rol; b. procedurale: exercițiul,
122
brother, He is. 2.3 - redactarea unor mesaje scrise simple ; jocul didactic, munca
grandmother, She is. 4.1 - repetarea după profesor a unui cuvânt, independentă
grandfather, tall, It is. mesaj simplu individual/ în cor până la c. forme de organizare:
short, pretty, We are. reușirea pronunției, intonației corecte; frontală, individuală
funny, old, young, You are.
long They are.
This is my...
Do you have a...?
5 In the window, Clap your hands! 1.1 - repetarea după profesor a unui cuvânt, 1 a. materiale: caiet
Classroom blackboard, door, Jump! 2.1 mesaj simplu individual/ în cor până la b. procedurale: exercițiul,
floor, carpet, wall, Turn around! 2.3 reușirea pronunției, intonației corecte; metoda directă, munca
teacher's desk Shut the door! 4.1 - citirea unor mesaje scrise simple și scurt independentă
Shake your hands! -joc de rol c. forme de organizare:
Come here! frontală, individuală
Open the door!
Go to your place!
6. Revision 1.1 1 a. materiale:caiet
2.1 b. procedurale: exercițiul,
2.3 jocul didactic, munca
2.4 independentă
4.1 c. forme de
organizare:frontală,
individuală
7. Progress 3.1 1 a.materiale:caiet,
Test b.procedurale:,munca
independent,exercițiul,
c:forme de organizare:
frontal,individuală
8. Outside the tree, chimney, I have. You have. He has. 1.1 - repetarea după profesor a unui cuvânt, 1 a. materiale: caiet
House wall, roof, fence, She has. It has. We have. 2.1 mesaj simplu individual/ în cor până la b. procedurale: exercițiul,
grass You have. They have. 2.3 reușirea pronunției, intonației corecte; metoda directă, munca
4.1 - redactarea unor mesaje simple; exemplu: independentă
„Eu am…” c. forme de organizare:
9. Inside the living room, Is this a...? 1.1 - realizarea de dialoguri simple profesor- 1 a. materiale: caiet
House bedroom, Where is...? 2.1 elev, elev-elev b. procedurale: metoda
kitchen, 2.3 - cererea și oferirea unor informații scurte și exercițiul, munca
bathroom 2.4 simple; exemplu: „Este aceasta camera?” independentă, proiectul
4.1 „Unde este bucătăria ?”; c. forme de organizare:
- redactarea unor mesaje simple frontală. individuală
10. My Room bed, wardrobe, In the bedroom there are:... 3.1 - repetarea după profesor a unui cuvânt, 1 a. materiale: caiet
lamp, chair, table The... is small/ large. mesaj simplu individual/ în cor până la b. procedurale:
reușirea pronunției, intonației corecte; munca independentă,
- formularea unor enunțuri simple, folosind exercițiul
structurile învățate c. forme de organizare:
11. Prepositions on, under, in There is a... 1.1 - formularea unor întrebări simple și 1 a. materiale: caiet
front of, behind, 2.1 răspunsuri la aceste întrebări b. procedurale: exercițiul,
next to, between 2.3 - redactarea unor mesaje scurte-răspunsuri jocul didactic
4.1 la întrebări; c. forme de organizare:
- citirea unor mesaje scurte; frontală, individuală
- repetarea după profesor a unui cuvânt,
mesaj simplu individual/ în cor până la
reușirea pronunției, intonației corecte;
12. Revision/ 1.1 1 a. materiale: caiet

Progress 1.3 b. procedurale: exercițiul,
Test 2.1 jocul didactic
2.2 c. forme de organizare
2.3 frontală, individuală
4.1
13. What Do cook, bread, Can I have a...? 1.1 - repetarea după profesor a unui cuvânt, 1 a. materiale: caiet
We Eat and cheese, butter, What's for breakfast? 1.3 mesaj simplu individual/ în cor până la b. procedurale: exercițiu,
Drink? jam, tea, eggs, Do you like...? 2.1 reușirea pronunției, intonației corecte; munca independentă
milk, fruit juice, I like./ I don't like. 2.3 - formularea de întrebări și răspunsuri: „Îți c. forme de organizare:
cake, to eat, to Yes, I do./ No, I don't. 4.1 place… ?”, „Îmi place…”/ „Nu îmi place…” frontal, individuală
drink To eat.
To drink.
14. At the apple, pear, plum, This is a... 1.1 - repetarea după profesor a unui cuvânt, 2 a. materiale: caiet
Market grapes, orange, These are... 2.1 mesaj simplu individual/ în cor până la b. procedurale: exercițiul,
lemon, banana, I would like some... 2.3 reușirea pronunției, intonației corecte; munca independentă
strawberry, Here you are! 4.1 - citirea si redactarea unor mesaje scurte c. forme de organizare:
carrot, tomato, Thank you! - redactarea unor mesaje simple frontală, individuală
potatoes, peas, I like.../ I don't like...
cabbage, pepper,
cucumber,
mushrooms,
round, sweet,
sour
123
15. Seasons and spring, summer, It’s warm. 1.1 - răspunsuri verbale la întrebări; exemplu: 2 a. materiale: caiet
124
Months of autumn, winter, It’s hot and sunny. 2.1 „Cum este vremea?”, „Vremea este b. procedurale: exercițiul,
the Year January, It rains. It’s chilly. 2.3 ploioasă.” munca independentă, jocul
February, March, It snows. It’s cold. 4.1 - redactarea răspunsurilor la întrebări; didactic
April, May, June, - realizarea corespondenței dintre imagini si c. forme de organizare:
July, August, mesaje scrise; frontală, individuală
September, - jocuri de asociere a imaginilor cu mesajele
October, transmise de acestea;
November,
December,
Christmas tree,
spring flowers,
falling leaves
16. Revision 3.1 1 a. materiale: caiet
b. procedurale: munca
independentă
c. forme de organizare:
17. Progress 1.1 2 a. materiale: caiet
Test 2.1 b. procedurale:
2.3 munca independentă
4.1 c. forme de organizare:
18. Poultry and rooster, hen, This is a... / There are... 1.1 - citirea unor mesaje scurte; 1 a. materiale: caiet
Birds duck, goose, Where does it live? 1.3 - descrierea unui animal; b. procedurale: exercițiul
turkey, parrot, It lives at the farm. / It lives in 2.1 - repetarea după profesor a unui cuvânt, c. forme de organizare:
owl, eagle, the forest. 2.3 mesaj simplu individual/ în cor până la frontală, individuală
woodpecker, 4.1 reușirea pronunției, intonației corecte;
crow, peacock,
penguin
19. Forest bear, wolf, fox, Do you like? 1.1 - repetarea după profesor a unui cuvânt, 1 a. materiale: caiet
Animals rabbit, stag, Yes, I do./ No, I don't. 2.1 mesaj simplu individual/ în cor până la b. procedurale: exercițiul,
squirrel, frog, 2.3 reușirea pronunției, intonației corecte; munca independentă
hedgehog, 4.1 - răspunsuri la întrebari și redactarea c. forme de organizare:
raccoon, skunk, acestora; exemplu: „Îți place… ?” - „Da, îmi frontală, individuală
bat, mole place…”, „Nu, nu îmi place”
20. Zoo Animals lion, tiger, The ... is small / big. 3.1 - citirea unor mesaje scurte; 1 a. materiale: caiet
elephant, giraffe, It lives in the savannah. / It - exerciții de asociere a imaginilor cu b. procedurale: munca
hippo, zebra, lives in the jungle. / It lives at mesajele corespunzătoare; independent, exercițiul,
crocodile, snake, the North Pole. - formularea de intrebări și găsirea proiectul
seal, polar bear, răspunsurilor – alegere multiplă; c. forme de organizare:
monkey, camel - redactarea răspunsurilor; frontală, individuală
- descrierea animalelor
21. In the Ocean fish, dolphin, It lives in the sea/ ocean. 1.1 - repetarea după profesor a unui cuvânt, 1 a. materiale: caiet
shark, whale, How many…? 1.3 mesaj simplu individual/ în cor până la b. procedurale: exercițiul,
seahorse, starfish, To see 2.1 reușirea pronunției, intonației corecte; munca independentă,
jellyfish, shell, the sea 2.3 - citirea unor mesaje scurte; proiectul
shrimp, crab, 4.1 - exerciții de numărare c. forme de organizare:
octopus, lobster - jocuri de asociere a imaginilor cu mesajele frontală, individuală
transmise de acestea;
22. Tiny spider, ladybird, There is... 1.1 - citirea unor mesaje scurte; 2 a. materiale: caiet
Creatures beetle, fly, There are... 2.1 - exerciții de asociere a imaginilor cu b. procedurale: exercițiul
mosquito, bee, The Very Hungry Caterpillar, 2.3 mesajele corespunzătoare; c. forme de organizare:
ant, cricket, by Eric Carle 4.1 - formularea de intrebări și găsirea frontală,
caterpillar, răspunsurilor – alegere multiplă; individuală
butterfly, - redactarea răspunsurilor;
dragonfly, - citirea unor mesaje și asocierea lor cu
grasshopper, imaginile corespunzătoare;
muffin, leaf,
Sunday, Monday,
Tuesday,
Wednesday,
Thursday, Friday,
Saturday, Sunday
23. Revision 1 a. materiale: caiet
1.1 b. procedurale: munca
2.1 independentă
4.1 frontală, individuală
24. Progress 3.1 1 a. materiale: caiet,

Test b. procedurale: munca
independentă
25. Special Days decoration, star, Merry Christmas! 1.1 - repetarea după profesor a unui cuvânt, 2 a. materiale: caiet,
Christmas, candles, Santa Happy New Year! 2.1 mesaj simplu individual/ în cor până la b. procedurale: exercițiul,
Easter Claus, presents, Happy Easter 2.3 reușirea pronunției, intonației corecte; munca independentă
lamb, egg, basket, 4.1 - realizarea unor afișe c. forme de organizare:
125
Easter bunny, - citirea unor mesaje și asocierea lor cu frontală, individuală
126
flower, priest imaginile corespunzătoare;
26. Final 1.1 1 a. materiale: caiet

Revision 2.1 b. procedurale: exercițiul,
2.3 munca independent,
4.1 proiectul
27. Final Test 1.1 1 a. materiale: caiet
2.1 b. procedurale: munca
2.3 independentă

Cls II 1

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Cls II 1

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Clasa a II-a

În conformitate cu manualele EDP, clasa a II-a:

Planul cadru de învățământ (pentru învățământ primar) ..........................3

Educație fizică, sport și sănătate Joc și mișcare - - - 1 1

Arte vizuale și abilități practice 2 2 2 2 1

Consiliere și orientare Dezvoltare personală 2 1 1 - -

Număr total de ore trunchi comun 19 20 20 20 21

MINISTERUL EDUCAȚIEI NAȚIONALE

Programa școlară pentru disciplina

COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ

Aprobată prin ordin al ministrului

Competențele sunt ansambluri structurate de cunoștințe, abilități și atitudini dezvoltate prin

1. Receptarea de mesaje orale în contexte de comunicare

2. Exprimarea de mesaje orale în diverse situații de comunicare

3. Receptarea unei varietăți de mesaje scrise, în contexte de

4. Redactarea de mesaje în diverse situații de comunicare

1. Receptarea de mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute

1.2 Identificarea unor informații variate dintr-un text audiat

1.3. Identificarea sunetelor și silabelor în cuvinte și a cuvintelor în enunțuri rostite cu claritate

1.4. Exprimarea interesului pentru receptarea de mesaje orale, în contexte de comunicare

2. Exprimarea de mesaje orale în diverse situații de comunicare

2.1. Formularea unor enunțuri proprii în situații concrete de comunicare

2.2 Transmiterea unor informații printr-o suită de enunțuri înlănțuite logic

2.3. Participarea cu interes la dialoguri, în diferite contexte de comunicare

3. Receptarea unei varietăți de mesaje scrise, în contexte de comunicare cunoscute

3.1. Citirea unor mesaje scrise, întâlnite în mediul cunoscut

3.3. Identificarea semnificației unor simboluri, în contexte cunoscute

3.4. Exprimarea interesului pentru lectura unor cărți adecvate vârstei

4. Redactarea de mesaje în diverse situații de comunicare

4.1. Scrierea unor mesaje, în diverse contexte de comunicare

4.2. Redactarea unor mesaje simple, cu respectarea convențiilor de bază

Domenii CLASA a II-a

Comunicare Acte de vorbire: a se prezenta și a prezenta pe cineva, a identifica un obiect/ o

Citire/ lectură Cartea

Scriere / Alfabetul limbii române Literele mici și mari de mână

MINISTERUL EDUCAȚIEI NAȚIONALE

Programa școlară pentru disciplina

MATEMATICĂ ȘI EXPLORAREA MEDIULUI

Aprobată prin ordin al ministrului

Competențele sunt ansambluri structurate de cunoștințe, abilități și atitudini dezvoltate prin

1. Utilizarea numerelor în calcule elementare

1. Utilizarea numerelor în calcule elementare

1.1. Scrierea, citirea și formarea numerelor până la 1000

1.2. Compararea numerelor în concentrul 0-1000

1.3. Ordonarea numerelor în concentrul 0-1000, folosind poziționarea pe axa numerelor,

1.4. Efectuarea de adunări și scăderi, mental și în scris, în concentrul 0-1000, recurgând la

1.5. Efectuarea de înmulțiri și împărțiri în concentrul 0-1000 prin adunări/scăderi repetate

2. Evidențierea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte localizate în spațiul înconjurător

3. Identificarea unor fenomene/relații/ regularități / structuri din mediul apropiat

4. Generarea unor explicații simple prin folosirea unor elemente de logică

5. Rezolvarea de probleme pornind de la sortarea și reprezentarea unor date

6. Utilizarea unor etaloane convenționale pentru măsurări și estimări

6.1. Utilizarea unor măsuri neconvenționale pentru determinarea și compararea maselor,

6.2. Utilizarea unor unități de măsură pentru determinarea, compararea și ordonarea

Domenii CLASA a II-a

Numere Numerele naturale 0-1000: recunoaștere, formare, citire, scriere, (cu

Figuri și corpuri Figuri plane / 2D Pătrat, dreptunghi, triunghi, cerc, semicerc:

Date Organizarea și reprezentarea datelor (tabele, grafice cu bare)

Științele vieții Corpul omenesc

Științele Pământului Elemente intuitive privind:

Științele fizicii Forțe și mișcare

MINISTERUL EDUCAȚIEI NAȚIONALE

Programa școlară pentru disciplina