LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA

MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

GHID METODIC
Științele sociale în slujba dezvoltării durabile
Strategii educaționale și activități de tip out-door learning

Autor,
Lucica STANCIU
Liceul cu Program Sportiv,Slatina

~1~
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

CUPRINS/2

1. Introducere /3

2. Precizări terminologice/4

3.Obiectivele dezvoltării durabile în secolul XXI/6

4.Educația și învățământul în societatea cunoașterii/8

5.Modele de bună practică./10

5.1. Stimularea creativității elevilor prin activități outdoor/10

5.1.1. Vizita elevilor la o firmă privată:activitate outdoor/11

5.2.Metode de învățare socială/12

5.2.1. Învățarea prin proiecte/12

5.3.Metode de autocunoaștere /14

5.3.1. Chestionarul autoaplicat/14

5.3.2.Fișa de dezvoltare personală/17

5.4.Model de proiect de lecție /17

5.5.Metode generatoare de dezbateri/20

5.5.1.Metoda controversei academice/20

5.6.Metode de dezvoltare socio-afectivă la adolescenți/21

6.Concluzii /22

Bibliografie /22

ANEXE(1,2,3)/ 23

~2~
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

1. Introducere

Problemele lumii contemporane constituie o realitate ce nu poate fi eludată ci abordată cu

mijloacele specifice educației.Profesorii și elevii sunt deopotrivă interesați în realizarea unor
activități instructiv-educative care să conducă la formarea unei atitudini pozitive față de
capitalul natural și uman. Profesia didactică presupune formare permanentă, nu doar pentru a
putea oferi elevului o perspectivă comprehensivă asupra domeniului pe care îl
predă(cunoștințe de specialitate), ci şi pentru a contribui la dezvoltarea personalității acestuia
sau la descoperirea potențialităților individuale.

Participarea la cursul de formare Erasmus+,,Education for sustainable developmentӔn

perioada 29 august-2 septembrie 2016,desfășurat la Isthmia, Greece mi-a oferit posibilitatea
dezvoltării competențelor profesionale prin achiziția de noi informații,cunoștințe care se
regăsesc sub forma unui ghid metodic cu titlul,, Strategii educaționale și activități de tip out-
door learning în predarea disciplinelor socio-umane”.Prezentul ghid poate să constituie un
punct de sprijin pentru cadrele didactice de specialitate în realizarea activităților instructiv-
educative din perspectiva,,noilor educații”astfel încât să trezească interesul elevilor aflați la
vârsta căutării de răspunsuri ce depășesc cadrul imediatului sau tangibilului.

Pentru o mai bună înțelegere a ceea ce presupune sustenabilitatea,educația pentru dezvoltare

durabilă sau educația ecologică, am considerat ca utilă explicitarea acestor termeni.Nu este
vorba de o prezentare exhaustivă ci mai degrabă surprinderea a ceea ce este esențial și util
astfel încât să trezească interesul celor cărora le este adresat mesajul cognitiv.Cât privește
activitățile ce pot fi privite ca exemple de bună practică,modul de concepere și prezentare are
la bază următorul raționament:coordonarea activităților instructiv -educative trebuie să
urmărească facilitarea unei conexiuni între cunoștințele dobândite de elevi și aplicarea
acestora pentru găsirea de soluții la problemele identificate la un moment dat.Prin
urmare,pornind de la premisa că succesul școlar nu se obține numai în urma efortului de
asimilare de material predat de profesor,am propus activități care au drept obiectiv:

o Dezvoltarea abilităților de autocunoaștere;

o Dezvoltarea capacității de socializare;
o Accesibilitatea;
o Eficiența aplicativă;
o Stimularea creativității;
o Dezvoltarea simțului moral- civic ;
o Familiarizarea elevilor cu problemele lumii contemporane.

~3~
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

2.Precizări terminologice

În sens larg, conceptul de ,,dezvoltare durabilă’’ desemnează totalitatea formelor şi metodelor de

dezvoltare socio-economică care urmăresc asigurarea unui echilibru între aspectele sociale,
economice, ecologice şi resursele utilizate de om,resurse ce dobândesc valoare economică.

Există mai multe accepțiuni ale termenului durabilitate, unele complementare altele în
opoziție.Diferitele sensuri au propria lor istorie reprezentând subiect de reflecție pentru mulți
cercetători preocupați să surprindă acele aspecte ale conceptului care s-au schimbat și aspecte
care au rămas constante în timp.

Potrivit Raportului Națiunilor Unite Brundtland din 1987,cunoscut sub numele de Raportul
Comisiei Mondiale pentru Mediu și Dezvoltare(WCEF),,dezvoltarea durabilă este dezvoltarea
care urmărește satisfacerea nevoilor prezentului,fără a compromite posibilitățile generațiilor
viitoare de a-și satisface propriile nevoi”1.

Termenul ,,durabilitate”este sinonim cu termenul ,,sustenabilitate”.Potrivit dicționarului

explicativ al limbii române(DEX), prin sustenabilitate(engl.sustainable) se înțelege o calitate a
unei activități antropice de a se desfășura fără a epuiza resursele disponibile și fără a distruge
mediul,deci fără a compromite posibilitățile de satisfacere a nevoilor generațiilor următoare.
Conferința mondială de la Rio de Janeiro din 1992 a acordat o atenție deosebită acestui
concept,care implică stabilirea unui echilibru între creșterea economică și protecția mediului
și găsirea de resurse alternative2.

World Summit on Sustainable Development – WSSD (Summit-ul Naţiunilor Unite privind Dezvoltarea
Durabilă) ,care a avut loc în 2002,la Johannesburg a avut în centrul atenției conceptul de dezvoltare
durabilă,subliniind legătura dintre sărăcie,mediu și utilizarea capitalului natural.De asemenea, prin
Declaraţia de la Johannesburg s-a asumat răspunderea pentru progresul şi întărirea celor trei piloni
interdependenţi ai dezvoltării durabile:dezvoltarea economică, dezvoltarea socială şi protecţia
mediului la nivel local, naţional, regional şi global.

În prezent,dezvoltarea durabilă este unul dintre cele mai importante angajamente asumate de
majoritatea țărilor din lume.Progresele dar și lacunele în ceea ce privește îndeplinirea obiectivelor
propuse și asumate pentru o dezvoltare durabilă sunt atent monitorizate,fără a se încerca însă o
uniformizare, dat fiind faptul că fiecare țară are particularitățile ei în ceea ce privește capitalul
natural și capitalul uman ,o anumită tradiție și cultură.Provocările lumii moderne incumbă cu
necesitate adaptabilitatea ca trăsătură definitorie dar și colaborarea la nivel micro și macrosocial ,pe
de o parte și interstatal,pe de altă parte.

Un alt termen frecvent folosit este cel de,,Educație pentru dezvoltare durabilă’’(ESD),care
are drept particularități:

1
https://sustainabilityhistory.org/defining-sustainability/
2
https://dexonline.ro/definitie/sustenabilitate

~4~
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

o descrierea interdependenței dintre cele patru dimensiuni ale durabilității - mediu,

societate, cultură și economie;
o folosirea de tehnici pedagogice care promovează învățarea participativă și abilitățile
de gândire critică;
o promovarea învățării pe tot parcursul vieții;
o recunoaște că satisfacerea nevoilor locale de multe ori are efecte și consecințe
internaționale.
Educația pentru dezvoltare durabilă3 are ca scop transmiterea de informații în domeniul
dezvoltării durabile și formarea de competențe în promovarea acesteia. Formarea de cetățeni
competenți și încrezători poate crea noi oportunități de a avea un stil de viață mai sănătos și
productiv, în armonie cu natura și cu grijă față de valori sociale precum egalitatea sau
diversitatea culturală. Obiectivele dezvoltării durabile,menționate în Agenda 2030,în număr
de 17, au fost adoptate și de țara noastră ca țară membră a ONU în septembrie
2015,majoritatea putând fi abordate și dezvoltate în cadrul orelor de predare a disciplinelor
socio-umane.

Putem conchide că ,,Educația pentru Dezvoltare Durabilă”este un deziderat la nivel mondial,

iar școala, în general,disciplinele socio-umane în particular, trebuie să formeze copilul de
astăzi,adultul de mâine în spiritul respectului pentru valori,conservarea mediului și utilizarea
resurselor rare în mod rațional. A te comporta în mod responsabil față de mediu (capitalul
natural)este o datorie morală a fiecăruia dintre noi.Omul și natura formează un tot unitar ,un
adevărat sistem interdependent și în echilibru,dar un echilibru ce devine din ce în ce mai
fragil.Subscriem astfel ideii lui R Marcellin,,protecția naturii nu este numai o chestiune de
generozitate și de estetică,ci o chestiune de supraviețuire”. Nu putem vorbi despre capital
natural,durabilitate sau sustenabilitate fără să nu facem referire și la termenul de ecologie.

Ecologia poate fi definită ca știința care studiază populațiile,biocenozele și procesele

funcționale caracteristice diferitelor medii de viață de pe planetă.Din punct de vedere
etimologic,ecologia înseamnă studiul organismelor vii acasă la ele sau în mediul lor de
viață.Scopul educației ecologice, pentru dezvoltare durabilă sau sustenabilă realizată prin
activitățile școlare formale, nonformale sau informale este ca fiecare dintre noi să
conștientizeze necesitatea implicării active în acțiunile de protecție a mediului înconjurător.

A vedea propriul mediu de viață ca pe un veritabil,,muzeu natural”,a te preocupa să înțelegi

cum și cât există ceea ce până nu demult părea un dar gratuit al naturii(apa,aerul,solul,speciile
de plante și animale),iată doar câteva din temele ce pot deveni subiect de reflecție și pot fi
abordate în cadrul orelor de economie,educație antreprenorială,cultură civică,sociologie sau
3
https://ro.wikipedia.org/wiki/Portal:Dezvoltare_durabil%C4%83

~5~
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

filosofie,discipline din cadrul ariei curriculare om și societate.Așadar,omul,acest ,,etern ghem

de întrebări”cum îl numea P.Țuțea,ca parte inseparabilă a naturii trebuie învățat să
convertească educația pentru protecția mediului într-o stare de spirit. Este un proces complex
în care sintagma,,vreau”devine imperativ categoric,,trebuie”.

3.Obiectivele dezvoltării durabile în secolul XXI

La Summit-ul privind Dezvoltarea Durabilă din data de 25 septembrie 2015, statele

membre ale ONU au adoptat Agenda de Dezvoltare Durabilă – 2030, care cuprinde 17 linii
strategice de acțiune.Țările membre,între care și România s-au angajat să transforme în
realitate ,,dreptul de dezvoltare pentru toți’’ .Îmbunătățirea condițiilor socio-economice ale
țărilor defavorizate și progresul la nivel global sunt cuprinse în cele 17 ținte4:

4
Sursa:Course ,,Education for sustainable development’’Idec,Iroon Polytechneiou 96, Piraeus,
Greece.

~6~
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

Analizând cele 17 obiective cuprinse în Agenda 2030, constatăm că un număr de 9 pot fi

abordate cu mijloacele specifice disciplinelor socio-umane. Între competențele ce se doresc
a fi formate la elevi prin intermediul disciplinelor socio-umane este și manifestarea unui
comportament social activ şi responsabil, adecvat unei lumi în schimbare este.Astfel:

Fără sărăcie;Foamete,,zero”- eliminarea sărăciei,eradicarea foametei,asigurarea securității

alimentare și promovarea unei agriculturi durabile- probleme ce pot fi abordate la
disciplinele:cultură civică,economie,educație antreprenorială și sociologie. Informațiile
teoretice dobândite la disciplina sociologie despre indicele calității vieții sau la disciplina
cultură civică în cadrul lecțiilor despre drepturile pozitive și drepturile negative, pot fi
utilizate pentru realizarea de proiecte prin care elevii să propună posibile soluții viabile de
ameliorare a unei probleme de o asemenea anvergură.

Sănătate și bunăstare; Educație de calitate -asigurarea unei vieți sănătoase ,promovarea

oportunităților de învățare de-a lungul vieții sunt drepturi stipulate în Declarația Universală a
Drepturilor Omului,subiecte ce poate fi abordate prin prisma disciplinelor cultură civică sau
sociologie.

Egalitate de gen –(genul și etnia )mai sunt denumiți și factori ascriptivi-pot fi cu greu
modificați,iar în cadrul orelor de cultură civică sau sociologie elevii pot primi informații care
să-i ajute să expliciteze termenii prin raportare la ceea ce se întâmplă în cadrul unei
familii,comunități , societăți sau la nivel global.

Muncă decentă şi creştere economică; Consum şi producţie responsabile -promovarea

unei creşteri economice susţinute, deschise tuturor şi durabile, a ocupării depline şi productive
a forţei de muncă ,asigurarea unor tipare de consum şi producţie durabile,sunt obiective ce pot
fi subiect de discuții în cadrul orelor de economie și educație antreprenorială.

Oraşe şi comunităţi durabile; Pace, justiţie şi instituţii eficiente - Dezvoltarea oraşelor şi a

aşezărilor umane ,studierea schimbării sociale,dar și promovarea unor societăți pașnice și
incluzive pentru o dezvoltare durabilă, a accesului la justiție pentru toţi şi crearea unor
instituţii eficiente reprezintă importante sarcini de cunoaștere ,ce pot fi dezvoltate în cadrul
orelor de socio-umane.

Pe baza culegerii de informații globale și specifice,specialiștii ONU analizează indicatorul de

dezvoltare umană. Primul raport de acest gen a fost elaborat în 1990,iar concluzia verificată
pe parcursul mai multor ani poate fi redată pornind de la următorul raționament:devalorizarea
vieții umane,la nivel global,național sau individual se datorează modului de structurare a
bugetelor naționale și a politicilor de dezvoltare economică, politică și socială în mai mare
măsură decât lipsa resurselor financiare.

IDU(indicele dezvoltării umane)are la bază trei variabile:speranța de viață,educația(gradul de

alfabetizare) și venitul individual,variabile cu aceeași importanță în cadrul societății.

~7~
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

4.Educația și învățământul în societatea cunoașterii

În prezent,educației îi revine un rol important, fiind considerată cheia creşterii economice la

nivel naţional, în contextul creşterii concurenţei pe piaţa globală a produselor şi serviciilor.

Educația, potrivit dicționarului de sociologie,,poate fi privită ca un ansamblu de acțiuni

sociale de transmitere a culturii,de generare,organizare și conducere a învățării individuale
sau colective’’5.Deosebim între :

Educația formală-un tip de educație prin care se urmărește atingerea unor obiective
prestabilite pe baza acțiunilor de predare și instruire realizate de un personal
specializat.Rolurile profesor-elev sunt bine stabilite chiar dacă nu mai vorbim de
,,magistrocentrism”.

Educația nonformală-cunoaște un trend ascendent,este în plină expansiune și include

instituții educative destinate mai ales tinerilor și adulților.Acțiunile educative se realizează
prin intermediul unor rețele de învățare concepute ca un răspuns la exigențele lumii
contemporane.Este vorba de un tip de educație complementară celei care se realizează în
cadrul formal,având ca particularitate flexibilitatea în ceea ce privește planificarea
timpului.De asemenea,prin acțiunile întreprinse se urmărește atingerea unor obiective pe
termen scurt.

Educația informală-se realizează prin intermediul acțiunilor proiectate de personalul

specializat având la bază obiective dinainte stabilite.Prin acest tip de educație se urmărește
asimilarea unor atitudini,valori,cunoștințe,modele de comportare astfel încât interacțiunile
sociale,relațiile de colaborare să stea sub semnul eficienței,al soluționării problemelor actuale
și prevenirii apariției de noi probleme.

Educația informală poate fi privită ca un proces ce durează o viață, prin care o persoană
dobândește cunoștințe,aptitudini și înțelegere din experiențele zilnice.

Educația informală6apare prin excelență ca o rezultantă a multitudinii de influențe venind din

aria mediului social,dar fără a se neglija prezența acțiunii altor stimuli cu semnificație socială
prin însuși faptul că sunt produsul societății sau al omului ca ființă socială.

Un rol important revine conștientizării scopului învățării de către cel care este implicat la un
moment dat în diverse forme de învățare.Dacă în educația formală și nonformală există

5
Cătălin Zamfir,Lazăr Vlăsceanu,Dicționar de sociologie,Editura Babel,București,1998,p.199.
6
Cezar Bîrzea,Constantin Cocoș , Psihopedagogie pentru examenele de definitivare și grade didactice,Științele
educației,Editura Polirom.Iași,1998,p.38.

~8~
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

intenția clară a celui care învață,în zona educației informale nu vorbim întotdeauna de un act
deliberat.

Trebuie să remarcăm că între cele trei tipuri de educație există și suprapuneri.Unii teoreticieni
includ educația informală ăn educația nonformală.Pentru o mai bună clarificare a
caracteristicilor specifice fiecărui tip de educație,vă propunem următorul tablou7:

11 Educaţie formală (F) Educaţie nonformală (N) Educaţie

informală (I)
Scopuri (F) Generale, pe termen lung (I) Punctuale,
imediate
(N) Specifice, pe termen scurt

Relaţia profesor-elev (F) Ierarhie prestabilită (I) Învăţarea poate

fi individuală sau
împărtăşită, în
cadrul unui grup
(N) Parteneriat între facilitatori şi participanţi

Conţinut (F) Determinat de autorităţi, (I) Determinat

standardizat, centrat pe input exclusiv la nivel
individual
(N) Participanţii înşişi identifică nevoile şi metodele
de învăţare, ghidaţi de facilitator

Contextul învăţării (F) Instituţional, izolat de mediu (I) Informal

(familie, grup de
prieteni/ colegi)
(N) Integrat în mediu, bazat pe comunitate

Metode de (F) Prelegerea – sursă principală de (I) Conversaţia,

predare-învăţare transmitere a informaţiei metode
participative de
evaluare şi
reflecţie asupra
propriei învăţări
(N) Cu precădere tehnici participative

Forme de (F) Externă, teste standardizate (I) Internă;

evaluare învăţarea este
practică şi legată
de nevoi reale
(N) Autoevaluare, evaluare reciprocă; testele

7
Octavia Costea (coord.), Matei Cerkez, Ligia Sarivan, …- Educaţia nonformală şi informală: realităţi şi
perspective în şcoala românească Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică, 2009.

~9~
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

standardizate, aplicaţii pentru proiecte ale comunităţii

Putem conchide că educația pentru a deveni o dimensiune permanentă a existenței umane

trebuie să privească educația formală, informală și nonformală ca interdependente,
completându-se reciproc ,într-un cuvânt,să aibă un caracter global.

Prezentul ghid se concentrează în principal asupra unor aspecte concrete care vizează modele
de bună practică.Sperăm că fiecare cadru didactic va regăsi în tematica propusă puncte de
interes pe baza cărora își poate concepe activitățile instructiv educative în cadrul formal sau
informal.

5.Modele de bună practică.

5.1. Stimularea creativității elevilor prin activități outdoor

Educația în aer liber este o formă organizată de învățământ care are la bază teoria și practica
educației experiențiale și a educației ecologice.Scopul acestei forme de învățare este de a
dezvolta la elevi înțelegerea și aprecierea de sine și a celorlalți (capitalul uman)și a lumii
naturale(mediul).În stabilirea temelor /activităților outdoor se ține seama de particularitățile de
vârstă ale elevilor,de modul cum vor putea fi valorificate ulterior abilitățile dobândite în urma
acestor activități.Activitățile outdoor sunt experiențe programate.

Procesul creator în cadrul activităților outdoor presupune parcurgerea mai multor etape:

1. Identificarea problemei
2. Analiza datelor problemei
3. Resurse posibile necesare
4. Achiziționarea de informații
5. Selecționarea acelor informații necesare pentru abordarea corectă a problemei ce face
obiectul analizei
6. Prelucrarea și sistematizarea informației
7. Elaborarea strategiei de rezolvare .

Metodele de stimulare a creativității elevilor prin activități outdoor sunt deosebit de utile
și nu fac notă discordantă cu cele utilizate în procesul de predare –învățare utilizate la
clasă.

~ 10 ~
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

Putem folosi metode logice de abordare a problemelor,integrând astfel principiile și

noțiunile teoretice dobândite în cadrul orelor de logică,argumentare și comunicare.

Elevii au posibilitatea să aducă argumente logice pentru rezolvarea problemelor folosindu-

se de creativitate și imaginație. Trebuie să menționăm faptul că potențialul creativ al
elevului este mai bine pus în valoare atunci când se confruntă cu o situație
,,problemă”,produsele creativității remarcându-se astfel prin originalitate,noutate,eficiență
și utilitate.Atitudinea elevului joacă un rol important în procesul creativ de căutare de
soluții.Un elev optimist,încrezător în forțele proprii,motivat,cu abilități de concentrare,
perseverent și ,mai ales,cu curajul de a trece dincolo de ceea ce este evident își poate
folosi potențialul creator în găsirea celor mai optime și eficace soluții.Încă de la vârste
fragede elevii sunt puși în situația de a -și dezvolta atitudinile și cunoștințele în ceea ce
privește comportamentul antreprenorial de succes.

5.1.1.Vizita elevilor la o firmă privată-activitate outdoor

Obiectiv:familiarizarea cu mediul afacerilor,cu sarcinile și activitățile specifice unui

antreprenor,cu natura relațiilor de muncă într-o companie privată

Desfășurarea activității:

Partea 1(în afara clasei)

Pasul 1.

Profesorul selectează împreună cu elevii dintr-o listă de firme ce ar putea fi vizitate,pe aceea
care prezintă interes pentru elevi.

Pasul 2.

Se prezintă elevilor obiectivul vizitei și se stabilește împreună cu aceștia cîteva subiecte de

discuție cu patronul și angajații firmei:

 Principalele activități în cadrul firmei

 Relațiile patron-angajați
 Relațiile firmei cu piața-cum sunt distribuite produsele,cum sunt oferite serviciile,care
este cererea pentru produsele sau serviciile oferite pe piață.

Partea a II a(în clasă)

Profesorul

 solicită elevilor să împărtășească impresiile generale în urma vizitei realizate.

~ 11 ~
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

 împarte clasa în două grupe și cere elevilor să se gândească la argumente pro și contra
ca alternativă de carieră.

grupa 1-pro antreprenoriat

grupa 2-contra antreprenoriat.

 organizează o dezbatere pe tema antreprenoriatului solicitând reprezentanților celor

două grupe să prezinte argumentele pro și contra pe care le-au identificat.
 formulează concluzii pe baza discuțiilor din clasă.
 încurajează elevii să se documenteze în continuare despre antreprenoriat.

Discuții

1.care sunt sarcinile și activitățile specifice unui antreprenor?

2.care sunt relațiile dintre patron și angajați?

5.2.Metode de învățare socială

5.2.1. Învățarea prin proiecte

În sens didactic,proiectul este o metodă interdisciplinară de învățare,cu acțiuni planificate pe o

perioadă determinată de timp,prin care se urmărește atingerea unor obiective.

Învățarea prin servicii în folosul comunității este o metodă prin care tinerii participă activ la
activități care:

 răspund unor nevoi ale comunității;

 sunt coordonate în colaborare;
 sunt integrate în programul pregătirii teoretice a fiecărui elev;
 încurajează și respectă alegerile făcute de elevi și deciziile luate;
 ajută la dezvoltarea și întărirea sentimentului de compasiune față de semeni;
 intensifică ceea ce este învățat în școală prin extinderea învățării dincolo de clasă și de
școală.

~ 12 ~
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

De asemenea,este o ocazie pentru ca elevii,, să învețe să învețe”-să colecteze și să

evalueze informații și date,să stabilească legături între chestiuni și idei care aparent sunt
disparate.

Antrenarea elevilor în realizarea unor proiecte în folosul comunității se poate constitui

într-un răspuns la următoarele întrebări:

Cum învață tinerii să:

-participe activ la viața socială?

-înțeleagă problemele comunității în care trăiesc ?

-contribuie la realizarea binelui comun în modalități semnificative?

Procesul care are loc înainte de a trece la aplicarea unui asemenea proiect presupune
următorii pași:

1.Identificarea unei nevoi la nivelul comunității(în școală,în oraș..)care să aibă legătură cu

problematica abordată

2.Strângerea de informații despre natura proiectului:

-ce aduce nou proiectul?

-ce activități sunt presupuse în proiect?

-cine va fi implicat?

-care sunt partenerii la nivelul comunității?

-care sunt rezultatele așteptate?

3.Grupurile lucrează pentru a decide asupra:

-rezultate așteptate/produse de obținut

-vor fi implicați toți elevii/o parte.

~ 13 ~
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

-limita în timp(o lună/mai mult).

4.Determinarea măsurii în care proiectul îi va antrena pe elevi și va aduce un plus de

învățare.

5.Împărțirea proiectului într-un set de sarcini ce trebuie rezolvate de la începerea

proiectului până la finalizarea lui.

6.Pentru fiecare sarcină,cadrul didactic decide ce conținut vor putea învăța elevii din
proiect:

-concepte și deprinderi de educație civică

-deprinderi,cunoștințe legate de viață.

7.Cadrul didactic identifică posibilele,,momente de învățare”:

-care ar fi posibilitățile de învățare

-ce situații ar putea apărea care să necesite revenirea asupra unor pași anteriori

8.Definirea resurselor necesare:

- materiale

-umane

9.Determinarea modului în care învățarea și comportamentul elevilor poate fi evaluat

10.Evaluarea proiectului cu scopul de a-l îmbogăți ,de a-l face mai eficient.

Metoda proiectului este o metodă prin care:

-se dezvoltă cooperarea;

-competențele de comunicare;

-capacitatea de luare a deciziilor;

-adoptarea unor decizii în comun.

~ 14 ~
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

5.3.Metode de autocunoaștere

5. 3.1. Chestionarul autoaplicat

Obiectiv:

Conștientizarea resurselor individuale,atitudinea față de sarcini,modul de organizare a acestora.

Procedură:

Fiecare elev primește un chestionar și i se cere să se autoaprecieze pe o scală de la 1 la 4.

Chestionarul are cinci secțiuni(A,B,C,D,E):

A.Autocontrol;

B.Canalizarea energiei;

C.Comunicarea;

D.Expresivitatea;

E.Deschiderea.

Pentru fiecare dintre secțiuni,elevii calculează punctajul total.

Timp de lucru:20’

Discuții-fiecare elev împărtășește colegilor care sunt cele mai importante resurse personale.

Profesorul încurajează elevii să discute care este utilitatea resurselor personale în mediul școlar.

Chestionar(Resursele personale)

Pe o scală de la 1 la 4 alege răspunsul care te reprezintă cel mai bine:

1=deloc;2=puțin;3=destul de mult;4=foarte mult.

În ce măsură ești:

A.Autocontrol 1 2 3 4

~ 15 ~
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

1.Ordonat(ă) și precis(ă)

2.Pot să-mi mențin starea de concentrare și atenție

3.Respect regulile

4.Îmi controlez foarte bine reacțiile emoționale

5.Încrezător/încrezătoare în alegerile făcute

Total A_________

B.Canalizarea energiei

1.Implicat(ă)în diferite activități

2.Hotărât(ă)în realizarea unor activități

3.Pragmatic(ă)și obiectiv(ă)

4.Ferm(ă)în îndeplinirea sarcinilor

5.Motivat(ă)să îmi îndeplinesc obiectivele.

TotalB____________

C.Comunicarea

1.Abilități de comunicare verbală

2.Abilități de exprimare în scris

3.Abilități de ascultare activă

4.Capacitate de înțelegere a mesajelor

5.Capabil(ă)de a –mi gestiona emoțiile

Total C_____________

D.Expresivitatea

1.Fantezie și imaginație

2,Creativitate

3.Planificare

4.Abilități spre unele activități

5.Rezolvarea de probleme prin modalități creative.

~ 16 ~
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

Total D_________________

E.Deschiderea

1.Independent(ă)în luarea deciziilor

2.Încrezător/Încrezătoare în sine

3.Capabil(ă) să iau decizii

4.Independent(ă) față de părerile altor persoane

5.Comportament coerent și constant

Total E______________

Prin intermediul chestionarului (autoaplicat) de cunoaștere a resurselor personale,elevul are

posibilitatea să se autoevalueze și,totodată,conștientizează modalitatea prin care resursele
personale/individuale influențează capacitatea de a face față sarcinilor procesului de formare din
cadrul sistemului educațional formal.Cunoașterea de sine contribuie ,de asemenea,la o mai bună
implicare a elevului în procesul de socializare,de relaționare în grup,fie că este vorba de activități
realizate la clasă sau în mediul extrașcolar.

5.3.2.Fișa personală

O metodă deosebit de simplă,care încurajează dezvoltarea personală este metoda fișei

personale.

Subiectul este rugat să formuleze răspunsuri ,la începutul fiecărei sesiuni de învățare ,pentru
următoarele întrebări:

1.ce mă motivează cel mai bine să învăț?

2.ce fel de învățare mi se potrivește cel mai bine?

3.cum să învăț din propriile greșeli?

4.cum să ajung la performanță în învățare?

5.ce fel de feed-back îmi este util?

6.cel mai bine învăț atunci când..

Este vorba de o autoanaliză ce poate să-l ajute pe subiect să se cunoască,să-și descopere

potențialul,contribuind astfel la propria dezvoltare personală.

~ 17 ~
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

5.4.Model de proiect de lecție

Disciplina:cultură civică

Clasa a VII a

Subiectul lecției:Educația-drept și obligație

Locul desfășurării:sala de clasă

Tipul lecției:mixtă

Obiective:

1.Obiective cognitive

 O1-să prezinte principalele drepturi ale copiilor

 O2-să definească termenii educație,drept ,obligație
 O3-să argumenteze importanța educației pentru formarea și dezvoltarea
ființei umane
 O4-să formuleze diferite răspunsuri pentru ce înseamnă un om educat?

2.Obiective afective

 O5-să-și însușească modalități de conduită dezirabile,în vederea

continuării educației pe tot parcursul vieții,în spiritul respectului pentru
valori (adevăr,bine,frumos)
 O6-să participe activ și cu plăcere la lecție.

Strategii de realizare:

1.Metode și procedee:

-conversația,problematizarea,explicația,exercițiul,expunerea,activitatea în grup și activitatea

individuală.

2.Mijloace didactice:

Manual,fișe de lucru,materiale auxiliare .

Resurse

~ 18 ~
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

 Cunoștințele elevilor dobândite pe parcursul orelor de cultură civică încă din ciclul
primar;
 Experiența personală de viață.

Bibliografie
Ghidul profesorului -Drepturile copilului,Ed.Spiru Haret,Iași,2006

www.didactic.ro

Scenariul lecției
Etapele Obiecti Timp Conținutul lecției Metode și Mijloace Evaluare
desfășurării v procedee și procedee
lecției realizat Profesor Elevi
Moment 1 Asigură climatul se pregătesc conversația
organizatoric min favorabil pentru
desfășurării începerea
activității activității
Captarea 4 anunță elevii că ascultă cu expunerea, aprecieri
atenției min tema este atenție conversația, orale
deopotrivă utilă completează exercițiul,
pentru cei mici rebusul activitatea frontală și
dar și pentru cei individuală
mari

cere elevilor să
completeze un
rebus,care
cuprinde titlul
lecției
(Anexa1)
Anunțarea 1 anunță tema și elevii expunerea Tablă,cretă,
temei min obiectivele notează în caiete
și a lecției caiete
obiectivelor notează titlul
lecției lecției pe tablă

Desfășurarea O1 5 solicită elevilor enumeră conversația, Fișe cu aprecieri

lecției: min să enumere drepturile explicația drepturile orale,
a)actualizarea câteva dintre copilului încurajări
cunoștințelor, drepturile activitatea frontală
a informațiilor copilului și să prezintă
din ora prezinte tema pe tema
anterioară O2 care au avut-o de
realizat. urmăresc
-un studiu de informațiile
caz(real sau își exprimă
imaginar) punctul de
despre un drept vedere

~ 19 ~
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

la alegere
Dirijarea O3 12 propune elevilor definesc explicația,problematizarea Tabla,creta aprecieri
dezbaterii min să definească termenii: conversația, fișe de orale
termenii educație, activitate frontală, lucru
educație,drept, drept, activitate individuală
obligație și să obligație
enumere apoi
câteva situații
în care i-au
întâlnit.
sunt propuse
elevilor pentru comentează
discușie citate citate despre
despre educație educație
(Anexa2)
O4 15 Distribuie fișele lucrează pe exercițiul, Fișe de aprecieri
min (Anexa3) fișele de conversația, lucru orale
și solicită unui lucru activitatea pe grupe,
elev să citească rezolvă activitatea individuală.
dreptul exercițiile
și
responsabilitatea liderul de
-propune grup
liderului fiecărui prezintă
grup să prezinte concluziile,
concluziile argumentele
pentru fiecare caz echipei
în parte.
în perechi vor
căuta răspuns la
întrebarea:ce
înseamnă să fii
educat?
formulează
răspunsuri în
mod individual

O5 5 propune elevilor elevii își problematizarea, aprecieri

min să fie atenți la expun conversația, orale
prezentarea punctul de expunerea
Copiii învață din vedere
ce trăiesc..
îi îndeamnă pe
elevi să găsească
soluții eficiente
în scopul
participării active
la propria
educație.
-un copil care
învață doar la
școală este un
copil fără
educație
-învață de parcă
ar trebui să
trăiești o mie de

~ 20 ~
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

ani și trăiește
frumos de parcă
ai muri mâine.

Asigurarea 06 4 cere elevilor să completează conversația, fișe aprecieri

feed-back-ului min alcătuiască o listă pe fișe, exercițiul orale
cu ce le place la liderul
școală,motivându grupei
-și afirmațiile prezintă
concluziile
grupei

Încheierea 3 Face aprecieri comunică conversația, aprecieri

activității min propriile activitatea frontală orale
impresii

5.5.Metode generatoare de dezbateri

5.5.1.Controversa academică

Este o activitate de învățare prin colaborare ce se bazează pe o tehnică de discuții ce permite

polarizarea răspunsurilor.

Se desfășoară astfel:

Clasei i se prezintă un subiect controversat(un studiu de caz, un text de analizat).

Profesorul pune o întrebare:Ar trebui guvernul să ia măsuri speciale pentru a proteja cetățenii
de toxinele din mediul înconjurător?

sau profesorul supune dezbaterii următoarea problemă:

Greenpeace militează pentru protecția mediului înconjurător,printre altele pentru protejarea

balenelor.În acest scop,în fiecare an sunt cheltuite milioane de dolari.Ce credeți,este justificată
cheltuirea acestei sume atunci când milioane de oameni mor de foame?

Elevii se grupează câte patru.În fiecare grup,o pereche adoptă poziția ,,pro”,iar cealaltă
pereche poziția ,,contra”.Urmează apoi o discuție între perechi,al cărei scop este ca elevii să
enumere argumente în sprijinul fiecărei poziții din cele două.

După 10 minute,membrii perechii,,pro” se despart,fiecare formând o nouă pereche cu un alt

elev care a susținut poziția,,pro” pentru a-și compara argumentele.Același lucru se întâmplă și
cu perechile,,contra”.

~ 21 ~
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

După cinci minute,perechile inițiale se reunesc,își compară însemnările și în alte cinci minute
își completează lista de argumente.În continuare,perechile din grupurile inițiale de patru încep
să dezbată cu adevărat problema.Fiecare parte își formulează poziția aducând argumente .

Dezbaterea continuă timp de 7-8 minute.La sfârșitul intervalului de timp,reprezentanții celor

două puncte de vedere sunt puși să-și exprime concluziile.

5.6.Metode de dezvoltare socio-afectivă la adolescenți

Principalele particularități de care trebuie să ținem cont atunci cînd concepem o activitate care
urmărește dezvoltarea atitudinală sunt:

Schimbările fiziologice și psihologice specifice vârstei;

Nonconformism;

Nevoia de apartenență la grupul de egali;

Conflictul între generații ;

Revolta față de statusul social;

Nevoia de stimă și recunoaștere;

Efervescența emoțională.

Modalitate de realizare :

1.Se prezintă materialul

2.elevii sunt împărțiți în grupuri de câte 4.

3.Materialul este triat în mod individual după propriul interes de elevii .Se folosește o scală de
apreciere:foarte important;important;mai puțin important;deloc important.

4.se centralizează răspunsurile și se stabilește care este atitudinea fiecărui grup față de subiectele
propuse.

5.se analizează opiniile urmărindu-se conturarea unor opinii susținute cu argumente valide.

6.Concluzii

Fiecare disciplină de studiu din cadrul ariei curriculare om și societate transcende limitele
unei simple discipline de studiu pentru a contribui la dezvoltarea unei concepții despre lume și
viață concordante cu valorile perene ale umanității.

~ 22 ~
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

Elevul aflat într-o neîncetată echilibrare dinamică,asimilează valorile intelectuale, morale,

estetice , dar și influențele sociale. Conexiunile cu lumea naturală cu mediul socio-cultural
contribuie inevitabil la formarea și dezvoltarea personalității sale.Nu avem pretenția de a fi
realizat o prezentare exhaustivă a subiectului ce are în centrul atenției educația pentru
dezvoltare durabilă,materialul prezentat este doar o modalitate de abordare .

Bibliografie

Băban,A(coord),Consiliere educațională,Cluj-Napoca,Ed.Imprimeria Ardealul,2001

Lemeni,G ; Plumb,M(coordonatori),Ghid de educație pentru carieră, Ed.ASCR, Cluj-

Napoca,2004.

Ghidul profesorului -Drepturile copilului,Ed.Spiru Haret,Iași,2006

Ghidul profesorului-Educație civică,Ed.Mirton,Timișoara,2003

. www.didactic.ro

https://sustainabilityhistory.org/defining-sustainability/

https://dexonline.ro/definitie/sustenabilitate

https://ro.wikipedia.org/wiki/Portal:Dezvoltare_durabil%C4%83

~ 23 ~
LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

~ 24 ~
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

ANEXA 1

Completați următorul rebus pentru a obține pe verticală A-B cuvântul cheie al lecției

x x X X x x x x x

X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X

X x X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X

X X X X X

X X X X X X X X

1.Convenția de la Haga asupra Dreptului Internațional privat din 1902 a luat în

considerare........................(interesul)copilului ,ca un criteriu important.

2.După cel de-al II-lea război mondial ,ONU și-a propus să enunțe prima......(Declarație)a
drepturilor omului.

3.În 1945,la San Francisco au fost descrise pentru prima dată drepturile omului în Declarația
Internațională a ......(Drepturilor)Omului.

4.La 25 septembrie 1990,România a............(ratificat)Convenția Națiunilor Unite cu privire la

Drepturile Copilului

5.Anul 1995 este considerat anul ratificării............(Universale) a Convenției ONU cu privire la

Drepturile copilului.

6.Anul 1979 a fost declarat anul..................(Internațional)al Copilului.

7.Orice persoană ce are vârsta până la 18 ani este considerată.................(copil)

8.Numele scriitoarei suedeze care a scris cartea,,Secolul copilului”..........(Ellen Key)

~ 25 ~
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

ANEXA 2

Comentați și interpretați textele următoare:

,,Mintea unui copil este o pagină albă,pe care putem scrie aproape tot ce voim;dar o dată ce
am scris,cerneala aproape că nu se mai poate șterge”

(Lubbock)

,,Educația ar trebui să însemne dezvoltarea minții,nu doar încărcarea memoriei”.Bunul simț va

deschide ușile pe care nici cea mai bună educație nu le poate deschide”

(Clarence Thomas)

,,Educația este arta de a forma bunele deprinderi sau de a dezvolta aptitudinile native pentru
virtute ale acelora care dispun de ele”. ( Platon)

ANEXA 3

1.Educația –drept și obligație

Drepturi:

Dreptul copilului la educație în vederea dezvoltării aptitudinilor,personalității și de a învăța să

descopere lucruri noi.(Articolul 28)

Responsabilități:

Educația trebuie să pregătească copilul pentru viață,să-i dezvolte respectul pentru drepturile
omului și să-l formeze în spiritul înțelegerii,păcii și toleranței.

2.Alege :

A fi educat înseamnă:

-să saluți
-să rezolvi probleme la matematică

-să rupi florile din spațiile verzi

-să mulțumești

-să te bați cu colegii

-să știi să asculți și să te faci ascultat,înțeles

3.Enumeră persoanele care crezi că sunt impliate în educația ta:...........................

~ 26 ~