Interest in Reading Larsen-2

Machine Translated by Google
UN STUDIU AL INTERESELOR DE LITTURĂ ALE CITITORILOR DE ÎNALTĂ ABILITATE

ÎNTR-O SCOALA ELEMENTARĂ DIN CAROLINA DE NORD
de
Ashley W. Larsen
O lucrare de master depusă la facultatea Școlii

de Informare și Biblioteconomie a Universității din Carolina
de Nord din Chapel Hill, în îndeplinirea parțială a cerințelor
pentru gradul de Master of Science în Biblioteconomie.
Chapel Hill, Carolina de Nord
aprilie, 1999
Aprobat de
____________________________
Consilier
Larsen, Ashley W. Un studiu al intereselor de lectură ale cititorilor cu abilități înalte într-o școală
elementară din Carolina de Nord. O lucrare de master pentru MS în LS. aprilie 1999. 51 pagini. Consilier:
Brian Sturm
Acest studiu descrie un sondaj cu chestionar a 21 de elevi din clasele a patra, a cincea și a șasea
identificați ca cititori cu înaltă capacitate într-o școală centrală din Carolina de Nord. Sondajul a fost
efectuat pentru a determina interesele de lectură ale cititorilor cu abilități înalte, sursele lor de lectură
materialele și metodele lor de selecție.
Participanții la studiu au arătat o varietate extraordinară în selecția lor de materiale de lectură.
S-au arătat interesați de cărțile scrise atât deasupra, cât și sub nivelul lor de lectură și pentru a
gamă largă de genuri. Fantezia și science fiction erau genuri populare atât pentru băieți, cât și pentru
fetelor. Fetele au arătat un interes puternic pentru ficțiunea istorică. Majoritatea participanților au căutat
materialele lor de lectură de acasă, de la biblioteca școlii și de la librării, folosind rar
clasă, biblioteca publică sau prietenii ca sursă de cărți. Au preferat să selecteze
cărți în mod independent, prin răsfoire sau căutând pe anumite subiecte, mai degrabă decât după
bazându-se pe recomandările părinților, profesorilor sau bibliotecarilor. Recomandări de la egal la egal
au fost, de asemenea, frecvent utilizate ca metodă de selecție, chiar dacă participanții nu au văzut
lectura ca activitate apreciată de prietenii lor.
Titluri:
Lectură pentru copii -- Copii supradotați
Sondaje -- Lectură pentru copii

Cuprins
Pagină
Introducere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
Literatura relevanta. . ............. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Metodologia de cercetare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
Limitele studiului. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Rezultate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Concluzii . . ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36
Domenii de cercetare ulterioară . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ . . . . . . . . 37
Bibliografie . . . . . . . . . . . . . . . ............. . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Anexa A Sondaj: 20 de întrebări despre lectură . . . . . . . . . . . . . . 42
Anexa B Scrisori către participanți și părinți. ........ . . . . . . . 49

Introducere
Deși este important să încurajăm dragostea pentru lectură la cititorii reticente sau care se luptă,
un efort care a fost în centrul multor cercetări în ultimele decenii, este
la fel de esențial pentru a se asigura că cititorii pasionați sau accelerați continuă să se bucure de lectură și sunt
furnizate cu material de lectură adecvat. Într-adevăr, modelele de lectură ale copiilor în viața ulterioară
sunt determinate de obicei de obiceiurile de lectură pe care le formează între clasa a IV-a i a VIII-a
(Halsted, 1988). Aceștia sunt ani cruciali și pentru că mulți cititori pasionați încep să o facă
își pierd interesul pentru lectură ca activitate de agrement, deoarece atenția lor este distrată către alte activități
cum ar fi sporturile, computerele și jocurile fantastice (Martin, 1984). Cititorii cu abilități înalte tind și ei
să prefere materialele de lectură alese de ei și pot abandona lectura dacă cresc
resimt tipurile de lectură atribuite în clasă (Halsted, 1988). Profesori, mass-media
speciali tii, iar bibliotecarii pentru copii ar trebui să fie con tien i de nevoile acestor elevi în ordine
pentru a le oferi cărți atrăgătoare care să le permită să se bucure în continuare de lectură și
încurajează-i să-și atingă potențialul maxim.
Pentru că s-au făcut atât de puține cercetări pentru a determina nevoile de înaltă capacitate
cititorilor, este dificil să știi exact care sunt acele nevoi. Cum funcționează interesele de lectură ale
cititorii cu abilități înalte în comparație cu cei ai altor studenți? Sunt mulțumiți de cărți
scrise pentru grupa lor de vârstă sau au tendința de a căuta cărți scrise pentru publicul mai în vârstă?
Cum aleg ei cărțile pe care le citesc? Acestea au fost câteva dintre întrebările pe care am sperat să le fac
răspuns când am început acest proiect, în care am încercat să determin interesele de lectură ale
cititorii de înaltă capacitate de școală elementară și influențele asupra alegerilor lor de lectură.
Literatura relevanta
Majoritatea cercetărilor s-au referit la problema de a servi nevoile de înaltă capacitate
cititorii s-au concentrat asupra problemelor elevilor supradotați în general. În timp ce eu ezit
folosesc termenul de „înzestrat” în propriile mele cercetări, cercetările în acest domeniu s-au dovedit utile, de vreme ce
cea mai mare parte se concentrează pe tendința elevului dotat de a dezvolta abilitățile de citire devreme și de a
au un interes avid pentru lectură. În revizuirea literaturii lor privind conexiunile afective pentru
cititori talentați, Cooter și Alexander (1984) citează cele douăsprezece caracteristici ale lui Boston (1978).
elevi supradotați, inclusiv tendința acestor elevi de a învăța să citească devreme și „să citească
mult în mod independent” (Cooter i Alexander, p. 98). Ei citează i pe Terman i
Lucrarea timpurie a lui Lima (1931) despre obiceiurile de lectură ale copiilor, afirmând că „nu mai există nicio trăsătură
caracteristică celor dotați decât capacitatea și dorința de a învăța să citească” (Cooter și
Alexandru, p. 99). Cooter și Alexander trag din aceste trăsături și din cele ale lui Mathewson
(1976) propune că o atitudine favorabilă și o motivație adecvată sunt esențiale de asigurat
pe care elevii să citească și să înțeleagă cu eficiență maximă. Ei susțin că este esențial pentru
educatorilor să se concentreze pe nevoile elevilor supradotați, care adesea tind să-și ascundă abilitățile de a
evitați să ieșiți în evidență față de semenii lor. Ei ajung la concluzia că profesorii trebuie să încerce să facă apel la
interesele elevilor supradotați pentru a încuraja o atitudine pozitivă față de lectură
activități și dorința de a performa cât mai bine posibil.
Într-un studiu anterior, Kathleen Stevens (1980) a descoperit că interesul joacă un rol vital în
realizarea înțelegerii lecturii a cititorilor de nivel superior. Prin determinarea individului
interesele elevilor în anumite teme și crearea de teste de înțelegere a cititului constând în

pasaje de interes ridicat și scăzut, ea a determinat că performanța de abilitate mai mare
cititorii au fost semnificativ afectați de interesul lor față de subiectele pasajului, fenomen care
nu a apărut la cititorii de capacitate medie sau inferioară. La fel ca Cooter și Alexander, Stevens
concluzionează că, în timp ce educatorii tind să se mulțumească cu performanța mai bună decât media
dintre cei mai mulți studenți talentați, ei ar trebui să se concentreze pe a-i ajuta pe acești elevi să atingă maximum
potențial, oferindu-le materiale de lectură interesante.
Alte cercetări sugerează, de asemenea, că oferirea cititorilor cu înaltă capacitate cu materiale care
interesul acestora este vital pentru a-și încuraja și menține dragostea pentru lectură. În proiectare
chestionarul ei pentru a determina prin ce se distinge elevii supradotați de colegii lor de clasă
ore obișnuite în ceea ce privește interesele de lectură, utilizarea bibliotecii și experiențele copilăriei timpurii,
Susan Swanton (1984) a inclus o întrebare prin care le-a cerut elevilor să recomande metode care
profesorii, părinții și bibliotecarii ar trebui să adopte pentru a încuraja lectura. Studenți dotați
a sugerat frecvent că educatorii ar trebui să „furnizeze mai multe cărți de interes copiilor”, în timp ce
elevii din clasele obișnuite au sugerat să atribuie teme de citire și „a arăta mai mult ce
poate fi învățat din lectură” (p. 102). Swanton a obținut rezultate similare când a întrebat
elevilor de ce le plăcea să citească. Pentru elevii din clasele superdotate, libertate și
flexibilitatea a fost cel mai frecvent răspuns, în timp ce studenții din clasele obișnuite mai des
au citat valoarea educațională a lecturii drept lucrul care le-a plăcut cel mai mult. Când a împărtășit-o
rezultate cu un grup de elevi supradotați, aceștia au confirmat această opinie, sfătuind educatorii să
„Urmează ceea ce le place copiilor să citească; nu forțați sau atribuiți o anumită carte”. Au spus că le-a plăcut
pentru a avea de ales de cărți pentru a finaliza sarcinile de lectură și au fost rezistenți la părinți
selecții (pag. 102).

Cercetările lui Swanton sugerează că având independența și libertatea de a selecta
cărțile proprii sunt esențiale pentru cititorii cu abilități înalte. Aceasta corespunde cu Gary Bates
constatări în revizuirea sa asupra cercetării privind strategiile de lectură pentru cei supradotați (Bates, 1984). Ca
Cooter și Alexander, Bates s-au uitat la caracteristicile elevilor talentați care au fost
determinate de cercetători. El citează lucrarea lui Dunn și Price (1980), care au concluzionat
că elevii supradotați sunt automotivați și preferă să învețe independent. Bazat pe acest lucru
de cercetare, Bates a evaluat metodele tradiționale de predare a lecturii în termeni de învățare talentată
stiluri. El a concluzionat că activitățile tradiționale de lectură dirijată sunt adesea folosite în sălile de clasă
pentru a viza recunoașterea cuvintelor și abilitățile de înțelegere au fost ineficiente pentru elevii supradotați și
a sugerat ca aceste metode să fie revizuite pentru a include mai multă independență și flexibilitate.
Toate aceste studii arată că cititorii cu abilități înalte au nevoi speciale
educatorii și bibliotecarii care lucrează cu copiii ar trebui să fie conștienți. În propria mea cercetare, eu
sper să descopere care sunt obiceiurile de lectură și selecție ale acestor elevi, pentru a
să înțeleagă cum adulții își pot încuraja interesul pentru lectură. Faceți studenți cu abilități înalte
selectați cărți pe baza unor discuții sau recomandări de la profesori sau bibliotecari? Sau fă
rezistă recomandărilor, preferând să caute și să descopere singuri cărți, în
care caz oferirea de afișări ale unei varietăți de cărți interesante ar putea fi cea mai eficientă?
În timp ce toate cercetările subliniază importanța interesului în obținerea celor mai buni
performanțe de la cititori talentați și de nivel înalt, cercetătorii par să nu fie de acord cu privire la lectură
interesele acestui grup. De la interogarea studenților cu privire la genurile și autorii lor preferați,
Swanton a constatat că, în timp ce misterele și cărțile lui Judy Blume erau populare pentru ambii talentați
elevii și cei din clasele obișnuite, au existat diferențe semnificative în cealaltă lectură
preferin ele celor două grupuri (Swanton, 1984). De exemplu, science fiction și fantezie
cărțile erau extrem de populare în rândul studenților supradotați, dar foarte puțin pe lista favoritelor pentru
ceilal i studen i chestiona i. Această constatare contrazice studiul lui Hawkins asupra intereselor de lectură
a copiilor supradotați, în care a concluzionat că nu există diferențe semnificative
între preferințele de lectură ale elevilor supradotați și ale altor copii din grupa lor de vârstă
(Hawkins, 1983). Diferența poate fi explicată prin designul cercetării lui Swanton
studiu, care a comparat răspunsurile unui grup de studenți supradotați, de la al treilea până la
clasa a VIII-a unui grup de elevi obișnuiți din clasa a VI-a. Hawkins a controlat pentru nota
nivelul participanților la rezultatele ei și, astfel, poate oferi o comparație mai precisă
între studenții supradotați și obișnuiți. Cooter și Alexander (1984), totuși, în recenzia lor
din cercetările anterioare asupra copiilor supradotați, a constatat că acești studenți preferă adesea materialele scrise
pentru publicul mai în vârstă. Acest lucru ar putea explica descoperirea lui Swanton că studenții talentați preferă
biblioteca publică peste centrul media al bibliotecii școlare, deoarece biblioteca publică ar oferi
le o gamă mai largă de materiale pentru diferite vârste.
Întrebarea cum diferă interesele de lectură ale cititorilor cu abilități înalte de cele ale
alți studenți din grupa lor de vârstă a fost una dintre problemele majore pe care intenționam să le abordez în acest sens
proiect. Întrebând elevii cum selectează materialul de lectură, am sperat să aflu dacă au
au fost mulțumiți de cărțile selectate pentru grupa lor de vârstă în centrul media școlar, sau dacă
au preferat să exploreze cărți pentru cititorii mai în vârstă. Au perceput cărțile vizate de ei
grupa de vârstă ca prea ușor sau neinteresantă, sau le-a plăcut totuși să le citească? Găsesc ei
majoritatea materialelor lor de lectură la biblioteca școlii sau au tendința de a căuta cărți din
alte surse, cum ar fi biblioteca publică, sala de clasă sau librăriile?

Metodologia de cercetare
Pentru a afla mai multe despre interesele de lectură și influențele lecturii de mare
cititori cu abilități, am conceput și administrat un sondaj scris pentru clasele a patra, a cincea și a șasea
elevi de la o școală din centrul Carolinei de Nord. Participanții au fost selectați pe baza
recomandările profesorului. Trei elevi din fiecare dintre cei trei al patrulea, al cincilea și al șaselea
clasele de nota erau recomandate ca cititori de înaltă capacitate, iar dintre aceștia am primit părinți
permisiunea de a include 21 de studenți în studiul meu. Pentru a proteja confidențialitatea participanților,
fiecare elev a fost identificat în cadrul sondajului printr-un număr alocat aleatoriu și a fost întrebat
doar pentru a indica nivelul său de clasă și sexul în sondaj.
Am decis să folosesc o metodologie de anchetă pentru că am simțit că va fi cea mai eficientă
mod de a învăța despre interesele de lectură ale cititorilor cu abilități înalte. Mi-a permis să întreb o largă
serie de întrebări, adesea cu răspunsuri cu alegere forțată, care erau destul de ușor de codificat și
a analiza. Am ales și această metodă pentru că am vrut să obțin informații direct de la
elevii despre alegerile lor de lectură, mai degrabă decât să o caute din alte surse, cum ar fi
jurnalele de citire în clasă. Și am vrut să aleg o metodă care să fie mai puțin intimidantă,
oferind participanților mai mult anonimat decât ar fi permis un interviu formal. Pe
în ansamblu, ancheta scrisă părea a fi cea mai bună metodă pentru obținerea tipului de
informatiile pe care le cautam.
Am ales să studiez elevii din clasele a patra, a cincea și a șasea pentru că am vrut să compar
nivelurile de lectură ale cărților pe care le-au enumerat în sondaj până la scorurile de lectură cărora le-au fost atribuite
ei la testele de sfârșit de clasă, care sunt necesare pentru toate școlile publice din Carolina de Nord
elevii începând cu sfârșitul clasei a III-a. De asemenea, am vrut să văd cum au excelat studenții
10
la lectura în sala de clasă efectuată pe teste standardizate de înțelegere a cititului. Ale mele
un alt motiv pentru selectarea acestui interval de vârstă s-a datorat afirmației lui Halsted că copiii adesea
dezvoltarea tiparelor de lectură pe care le vor menține până la vârsta adultă între a patra și a opta
nota (1988). Am sperat să determin care sunt aceste modele de lectură, prin sondaj
întrebări despre genurile, subiectele și tipurile de lectură preferate ale participanților, precum și
despre sursele lor de materiale de lectură și despre metodele lor de selecție.
Sondajul (Anexa A) a constat din douăzeci de întrebări. Prima secțiune a constat
din șase întrebări deschise, cerând elevilor să enumere anumite cărți, autori și subiecte despre
pe care le-a plăcut cel mai mult să o citească. Aceste întrebări au fost concepute pentru a începe elevii
gândindu-se la preferințele lor de lectură, precum și pentru a afla mai multe despre lectura lor
interesele și nivelul cărților pe care le citesc în mod obișnuit. A doua secțiune a inclus 10
întrebări cu alegere multiplă care întreabă cât de des participanții au folosit diverse surse (publice
bibliotecă, bibliotecă colară, librărie etc.) pentru materiale de lectură. Secțiunea finală a sondajului
a cerut participanților să evalueze primele trei genuri preferate, tipuri de materiale de lectură și
metode de selectare a cărților. Prin întrebarea despre metodele de selecție, am fost
sperând să afle dacă cititorii cu abilități înalte preferă să descopere cărți prin intermediul independenților
căutări sau dacă au avut tendința să se bazeze pe recomandările altora. Dacă au citat
recomandări ca motiv major pentru selectarea cărților pe care le citesc, am vrut să văd ale cui
judecata pe care se bazau cel mai mult. Din literatura despre studenții supradotați, am bănuit că
participanții ar alege să caute cărți pe cont propriu și dacă s-au bazat pe
recomandări, că colegii lor ar avea o influență mai mare decât părinții lor sau alții
adultii.
11
Pentru a testa gradul de utilizare al instrumentului de sondaj, am realizat un mic studiu pilot cu
trei elevi din afara școlii țintă: doi băieți de clasa a cincea și o fată de clasa a treia. Pentru
în cea mai mare parte, păreau să aibă puține probleme în a înțelege și a finaliza
întrebări. La două dintre cele trei întrebări care le cer participanților să-și evalueze primele trei alegeri,
totuși, un elev a bifat doar un răspuns, urmând modelul stabilit de mijloc
secțiunea sondajului. Ceilalți doi participanți și-au evaluat primele trei opțiuni în toate trei
întrebări. Deși acest lucru m-a îngrijorat puțin, am decis să păstrez designul acestora
întrebări și, în studiul final, doar un participant a verificat răspunsurile în loc să evalueze
lor.
Am avut o oarecare ezitare în a-mi selecta participanții doar pe baza profesorului
recomandări, deoarece mulți elevi cu abilități înalte ar putea fi excluși din cauza profesorului
părtinire sau pentru că performanța lor în clasă și testul standardizat ar putea să nu fie adevărată
reflectarea capacită ii lor de citire. Dar abordarea alternativă părea să implice căutarea
consimțământul părinților pentru a accesa rezultatele testelor tuturor elevilor din clasele a patra, a cincea și a șasea, în ordine
pentru a determina care studenți ar putea fi considerați cititori cu abilități înalte și m-am gândit la asta
ar putea fi neatrăgător pentru mulți părinți și descurajator pentru elevii care nu s-au calificat.
Cererea permisiunii de a chestiona elevii care fuseseră deja identificați de profesorii lor ca
cititorii de înaltă capacitate au promis, de asemenea, o rată de returnare mai mare a scrisorilor de permisiune, deoarece mulți
părinții elevilor care citesc peste nivelul clasei sunt ei înșiși preocupați de găsirea
modalități de susținere a intereselor copiilor lor de lectură.
Am administrat sondajele de citire în două zile separate, chestionând 16 studenți
o ocazie și încă cinci o săptămână mai târziu. Așa cum promisesem consiliului școlar în proiectul meu
propunere, am discutat cu profesorul fiecărui elev din timp pentru a găsi un timp care să fie cel mai mic
12
deranjant pentru ei să părăsească sala de clasă. Drept urmare, în cele din urmă am administrat sondajul
la grupuri mici de cel mult trei elevi simultan. Am ales să le dau sondajul la
școală pentru a asigura o rată de finalizare mai mare și, de asemenea, pentru a putea fi disponibil să răspund
orice întrebări pe care le-ar putea avea. De asemenea, am vrut să minimizez orice potențială influență parentală
pe sondaj, îngrijorat că dacă aș trimite chestionarele acasă pentru ca studenții să le completeze, lor
părinții ar putea dori să revizuiască răspunsurile copilului lor.
Pentru a-mi crește înțelegerea intereselor lor de lectură, i-am încurajat
participanților să scrie orice informații suplimentare care m-ar putea ajuta. Mulți studenți au făcut asta,
uneori scriind în răspunsuri pe care nu le includesem în listele de opțiuni, sau clarificând
răspunsurile lor cu comentarii. Mi-a oferit și administrarea sondajului la școală
cu informații pe care altfel nu le-aș fi descoperit. De exemplu, un student
a enumerat ca carte preferată romanul pe care îl citea când am venit în sala ei de clasă. Elevi
de asemenea, tindeau să-mi spună mai multe despre interesele lor de lectură în plimbarea către și de la bibliotecă
unde am administrat sondajul. Toate aceste informații m-au ajutat să mă dezvolt mai bine
înțelegerea elevilor și a intereselor lor de lectură. De când lucram cu un astfel de
grup mic de studenți, fiecare sondaj a devenit un fel de studiu de caz al lecturii unui individ
via ă.
Am folosit o varietate de metode pentru a analiza rezultatele sondajului. Pentru fiecare participant,
Am întocmit o listă cu toate răspunsurile lor și le-am înregistrat cel mai recent scor Lexile. The
Scorul Lexile este determinat de performanța unui elev la secțiunea de înțelegere a cititului
al testului de sfârșit de clasă și este menit să indice nivelul la care ar trebui să fie elevul
capabil să citească cu o înțelegere de cel puțin 75% (Stenner & Burdick, 1997). am plănuit să
comparați acest scor cu măsurarea Lexile atribuită cărților pe care participantul

13
enumerate în prima secțiune a sondajului pentru a determina dacă el sau ea a preferat
citește cărți scrise deasupra, dedesubt sau la nivelul său de lectură.
Împreună cu rezumatele rezultatelor individuale, am compilat și răspunsurile de la
toți participanții la fiecare dintre întrebările chestionarului. Acestea au inclus liste cu titluri de cărți, conturi
de răspunsuri la întrebările cu alegere multiplă și evaluări de la întrebările despre
genurile preferate, tipurile de materiale de lectură și metodele preferate de selectare a cărților. Din
aceste compilații, am sperat să văd dacă există puncte comune în interesele de citire,
sursele de citire și metodele de selecție ale elevilor. După compilarea rezultatelor pentru
grup în ansamblu, m-am uitat și la rezultatele în funcție de sex și de nivel de clasă, pentru a vedea dacă vreunul dintre
tendințele ar putea fi atribuite unui anumit grup de vârstă sau gen.
Limitările studiului
Pentru că lucram cu un grup atât de mic de elevi la o singură școală pt
acest proiect, este dificil să-mi generalizez rezultatele pentru a trage concluzii generale despre
cititori de înaltă capacitate. Acest proiect este mai degrabă un studiu pilot, care ar putea fi extins la
include mult mai mulți elevi la o varietate de școli. De asemenea, ca și în cazul oricărui tip de sondaj social,
este probabil ca rezultatele studiului să fie influențate de propriile părtiniri în conceperea sondajului
instrument și analiza rezultatelor. După cum am menționat anterior, părtinirea profesorului în recomandare
este posibil ca studenții să fi influențat, de asemenea, studiul, prin păstrarea unor candidați calificați de la
participarea. O altă limitare a fost decizia mea de a-mi limita dimensiunea eșantionului doar la studenți
care erau considerați cititori de înaltă capacitate. Un sondaj care compară cititorii de înaltă capacitate cu
este posibil ca elevii care citesc la nivelul sau sub nivelul clasei să fi oferit o înțelegere mai bună a vreunuia
caracteristici unice pentru acest grup.

14
Rezultate
Răspunsuri individuale
Când am compilat răspunsurile pentru fiecare participant, am constatat că există o
o mare varietate a răspunsurilor, atât între diferiți participanți, cât și în
interesele de lectură ale elevilor individuali. De exemplu, un elev de clasa a patra este listat
clasice precum A Connecticut Yankee in King Arthur's Court, The Case of the Baskerville
Hounds și The Three Musketeers drept cărți preferate, totuși l-a enumerat pe căpitanul lui Dav Pilkey
Chiloți este cartea lui preferată a autorului său preferat. Un alt elev de clasa a patra a enumerat We are
Martori: Cinci jurnale ale adolescenților care au murit în Holocaust ca una dintre cărțile pe care le-ar fi
face o lungă călătorie în spațiul cosmic și a descris The Exposed (a 27-a carte din
Seria Animorphs) ca una dintre cele mai bune cărți pe care le citise anul acesta. Gama largă de
interesele de lectură deținute de fiecare elev erau adesea uluitoare. Alegerile lor au variat adesea nu
doar la gen, ci la nivel de lectură. O fată de clasa a șasea a trecut pe lista Lurlene McDaniel's Till
Death do us Part și Jumping the Nail a lui Eve Bunting (ambele romane abordează foarte serios
probleme și scrise la nivel de lectură pentru tineri) ca favorite, împreună cu The Stranger
(o altă carte din seria Animorphs, care este scrisă la un nivel de lectură de clasa a patra),
și On the Banks of Plum Creek de Laura Ingalls Wilder, o carte scrisă în clasa a treia
nivelul de citire.
Privind frecvent răspunsurile individuale ale elevilor la celelalte întrebări din sondaj
a dezvăluit și rezultate interesante. De exemplu, un singur participant, o fată de clasa a cincea,
a spus că de cele mai multe ori citește pentru că „trebuie”, mai degrabă decât pentru că vrea.
Ea a fost, de asemenea, una dintre puținii elevi care au enumerat „Are cartea repartizată în clasă” drept unul
15
dintre principalele ei motive pentru a alege cărțile pe care le citește și singura studentă care a indicat asta
ea „aproape niciodată” citește cărți din biblioteca școlii. Ea și-a adnotat chiar și răspunsul la
întrebarea despre biblioteca școlii cu comentariul „nimic interesant”. Si ea
a răspuns „Aproape niciodată” la întrebările despre selecția ei de cărți din public
bibliotecă (la care ea a adăugat: „Nu am”), sala de clasă și de la prietenii ei. Când
a întrebat despre ce subiecte și-ar fi dorit ca biblioteca școlii ei să aibă mai multe cărți, ea a răspuns:
„Cobai, Pokemon, alte animale proaste și mai puțin animorfi!” Și sugestia ei de
cel mai bun lucru pe care bibliotecarii îl pot face pentru a-i interesa pe copii în lectură a fost „Fii amabil și răbdător cu
lor! A avea benzi desenate nu ar strica ether [sic]!"
Toate răspunsurile pentru acest participant par să indice că nu îi place
citind în mod recreațional, dar are câteva interese specifice pe care le urmărește prin cumpărare
materiale la librării, unde a spus că merge „De cele mai multe ori”. Interesul ei pentru
Pokemon, pe care ea l-a enumerat și ca unul dintre articolele pe care le-ar lua într-o călătorie lungă în exterior
spațiu, este de asemenea interesant. Pokémon, care a început ca un joc video pentru Nintendo, și are
deoarece a evoluat într-un tip de joc de rol cu personaje de colecție, s-ar potrivi în
categorie de „jocuri fantastice” pe care Halsted o descrie ca fiind o distragere a atenției care ia locul
lectura ca activitate de agrement pentru mulți copii supradotați pe măsură ce cresc (1988). Alte două
Răspunsurile care sunt interesante sunt descrierea ei a părinților ei asupra lecturii ca „Foarte,
foarte, important”, și răspunsul ei că atunci când caută ceva de citit, găsește
lucruri care o interesează „De cele mai multe ori”. Având în vedere celelalte răspunsuri ale ei, nu m-am putut abține
mă întreb dacă nu i-a supărat accentul pus de părinții ei pe lectură și poate că a rezistat eforturilor lor de a face acest lucru
încurajează-o. Răspunsul ei la cealaltă întrebare a fost însă surprinzător. Poate când
ea caută materiale de lectură, este foarte concentrată în căutarea ei, doar căutând
16
anumite tipuri de lucruri în locuri unde ea știe că pot fi găsite. Această colecție de
răspunsurile la sondaj m-au intrigat, deoarece diferă atât de mult de celelalte sondaje; ei sugerează
un elev care este destul de capabil la lectură (punctaj în percentila 85 la citire
înțelegere la testele de sfârșit de clasă) dar nu pare să-l privească ca pe o petrecere preferată
activitate.
Un alt profil de sondaj care mi s-a părut foarte interesant a fost cel al unui băiat de clasa a cincea
cu o pasiune extraordinară pentru operele lui Edgar Allan Poe. L-a enumerat pe Poe drept favorit
autor, The Telltale Heart ca una dintre cărțile pe care le-ar duce în spațiul cosmic și „noul
versiunea pisicii negre” ca una dintre cele mai bune căr i pe care le-a citit anul acesta. Cele trei subiecte el
Cel mai mult îi place să citească despre „război, distrugere și moarte” și își dorește biblioteca școlii
avea mai multe cărți despre Poe și „război (toate tipurile)”. Pentru genurile sale preferate, a scris în „Horror”
ca alegerea sa numărul unu. Ceea ce m-a interesat cel mai mult la acest student a fost că el
părea a fi un cititor extrem de avansat (care tind spre cărți scrise la un adult tânăr
sau nivel de lectură pentru adulți și punctaj în percentila 94 la testul de sfârșit de clasă) și totuși
a fost unul dintre puținii studenți care au descris părerea lui despre lectură ca fiind simplă
„Important” mai degrabă decât „Foarte important” sau „Foarte, foarte important”. El i-a descris si pe al lui
viziunea prietenilor despre lectură ca „Nu foarte importantă”. De cele mai multe ori citește și cărți
de acasă sau de la biblioteca școlii. El doar „Uneori” citește cărți din librării
sau de la prieteni, „Nu foarte des” din sala de clasă și „Aproape niciodată” din public
bibliotecă. Metoda sa principală de a selecta cărți este „căutarea cărților pe un anumit subiect”.
iar când caută lucruri de citit, găsește lucruri care îl interesează doar pe el
"Uneori." Spre deosebire de gusturile eclectice și variate ale multora dintre ceilalți participanți, ale lui
lectura pare foarte direcționată, concentrată doar pe câteva subiecte specifice și selectată doar din
17
surse care sunt ușor accesibile, cum ar fi biblioteca școlii și casa lui. Dar sondajul lui
răspunsurile sugerează, de asemenea, că el se simte uneori limitat în alegerile care îi sunt disponibile
l. Răspunsul său la întrebarea „Care este cel mai bun lucru pe care bibliotecarii îl pot face pentru a-i interesa
copiii în lectură?” a fost „Dacă ar lua autocolantele YA [autocolante pentru tineri] din cărți” și
„Sugerează cărți care îmi plac mai des”. Acest lucru sugerează că îi deranjează că nu-l poate urmări pe a lui
interesează în mod liber, din cauza restricțiilor de vârstă în circulația materialelor pentru tineri adulți în
biblioteca școlară și pentru că interesele lui nu sunt abordate des.

18
Răspunsuri de grup
Cărți și autori preferați (întrebările de la 1 la 4).
Următoarele trei tabele prezintă răspunsurile combinate la primele patru întrebări ale
sondajului. Ele au fost separate în funcție de gen pentru a arăta unele dintre diferențele de
lectură (și asemănările) dintre fete și băieți. Răspunsurile la întrebările 2 și 3 ("Autorul meu
preferat este" și "Cartea mea preferată de acest autor este" au fost combinate în al doilea tabel.
1. Dacă ar fi să aleg două cărți pe care să le iau cu mine într-o călătorie lungă în spațiul cosmic, acestea ar fi:
băieți Fetelor
Andalite Chronicles (KA Applegate-- seria The Stranger (seria KA Applegate--Animorphs)

Animorphs) --2 răspunsuri Harry
Potter și Piatra Vrăjitorului (J. K Rowling)--2 Hork-Bajir Chronicles (KA Applegate - seria
răspunsuri The Message (KA Animorphs) ceva din seria Animorphs
Applegate--Seria Animorphs) Voyage on the Great Titanic (Ellen Emerson
White - seria Dear America)
Martin Războinicul (serie Brian Jacques--Redwall)
My Heart is on the Ground (Ann Rinaldi-- seria
Redwall (Brian Jacques--seria Redwall) Dear America) ceva din seria Dear
Dragon pe un piedestal (Piers Anthony--serie America Please, Please, Please (Rachel Vail--
Xanth) seria Friendship Ring)
Omul din Mundania (Piers Anthony--serie Xanth)
Not that I Care (Rachel Vail--serie Friendship Ring)
Marele creier (John D. Fitzgerald--serie Great
Brain) Amelia scrie din nou (Marissa Moss-- seria
Swallows and Amazons (Arthur Ransome -- seria de caiete ale Ameliei)
Swallows and Amazons) o carte despre Anne of Green Gables (3 cărți într-una) (LM
spațiu și astronomie Un yankeu din Connecticut Montgomery - seria Anne of Green
la Curtea Regelui Arthur (Mark Twain) o carte lungă Gables)
de mister Cazul câinilor din Baskerville Alanna: The First Adventure (Tamora Pierce Song
(Arthur Conan Doyle) of the Lionness Quartet seria) o carte cu
capitole foarte amuzantă Cărți pentru copii Beanie
Cartea lui D'Aulaire a miturilor grecești (Ingri
Accident (Jerry Spinelli) D'Aulaire)
Secure (Gary Paulsen)
Biografia lui Michael Jordan Godzilla Ate My Homework (Marcia
Night Terrors (ed. Lois Duncan) Thornton Jones)
Slam! (Walter Dean Myers) Mari așteptări (Charles Dickens)
Coco atul de la Notre Dame (Victor Hugo) Manual Pokemon
Inima revelatoare (Edgar Allan Poe) Till Death Do Us Part (Lurlene McDaniel)
Suntem martori: Cinci jurnale ale adolescenților
care au murit în Holocaust (ed. Jacob Boas)
Colț Alb (Jack London)
19
2. Autorul meu preferat este:

3. Cartea mea preferată a acestui autor este:
băieți Fetelor
KA Applegate; Toți animorfii KA Applegate; KA Applegate; Mesajul (Animorfi)

Animorfii Matt Christopher; [Întoarcerea] KA Applegate; Animorfii Bruce
Homerun Kid Carl Deuker; Inima unui Coville; În Țara Unicornilor Madeleine L'Engle; Rid în
campion Frank W. Dixon; Hardy timp, Planetă înclinată rapid, Vânt în u ă Rachel Vail;
Boys Brian Jacques; Martin Războinicul Jack Te rog, te rog, te rog Laura Ingalls Wilder;
London; Colț Alb Dav Pilkey; Căpitanul de Căsuța din prerie Laura Ingalls Wilder; Pe malurile
chiloți Edgar Allan Poe; Pisica Neagră RL pârâului Plum
Stine; Atacul mutantului Bill Watterson;
Calvin și Hobbes: a 10-a aniversare Laura
Ingalls Wilder; Casă Mică în Pădurea Mare
4. Două dintre cele mai bune cărți pe care le-am citit anul acesta sunt:
băieți Fetelor
Bicicleta magică (William Hill)--2 răspunsuri Bicicleta magică (William Hill)

Harry Potter și Piatra Vrăjitorului Călătorie pe Marele Titanic (Ellen Emerson White -
(JK Seria Dear America)
Rowling)--2 răspunsuri The Te rog, te rog, te rog (Rachel Vail-- seria
Phantom Tollbooth (Norman Juster)--2 Friendship Ring)
răspunsuri Cartea miturilor grecești a lui D'Aulaire (Ingri
animorfi (KA Applegate) D'Aulaire)
Suspiciunea (seria KA Applegate--Animorphs) Medicina minunată a lui George (Roald Dahl)
Godzilla Ate My Homework (Marcia Thornton
The Exposed (seria KA Applegate--Animorphs) Jones)
Călătorie pe traseul Oregon (?)
Harpy Thyme (Piers Anthony - seria Xanth) Haita lui Julie (Jean Craighead George)
Mai multe aventuri ale Marelui Creier (John D. Jumping the Nail (Eve Bunting)
Fitzgerald--Seria Great Brain) Multe ape (Madeleine L'Engle)
Mossflower (serie Brian Jacques--Redwall) o carte Prietena mea Flicka (Mary O'Hara)
despre spațiu și astronomie Catherine Called Birdy Princess Nevermore (Dian Curtis Regan)
(Karen Cushman) Roll of Thunder, Hear My Cry (Mildred Taylor)
Accident (Jerry Spinelli)
Freak the Mighty (Rodman Philbrick) Aritmetica diavolului (Jane Yolen)
Noua versiune a pisicii negre (?) The Watson's Go to Birmingham (Christopher Paul
Robinson Crusoe (Daniel Dafoe) Curtis
Sferă (Michael Crichton) Până când moartea ne despărți (Lurlene McDaniel)
The Giver (Lois Lowry) Titanic (?)
Răpirea lui Suzie Q (Martin Waddell)
Cei trei muschetari (Alexandre Dumas)
20
Primele patru întrebări ale sondajului, care le-au cerut elevilor să-și listeze preferatele
autor, cartea lor preferată de acel autor, cele mai bune două cărți pe care le-au citit anul acesta și
două cărți pe care le-ar lua „într-o lungă călătorie în spațiul cosmic”, au primit o varietate extraordinară
de răspunsuri. Dificultatea de citire a cărților a variat de la Godzilla Ate My Homework
(care are un nivel Lexile de 460 sau un nivel de citire în clasa a doua) la The Hunchback of
Notre Dame (care are un nivel Lexile de 1340, sau un nivel de citire în clasa a zecea). Acolo a fost un
multă varietate și în tipurile de cărți, cu mai multe titluri de ficțiune sportivă citate de băieți
(Crash, Slam! Biografia lui Michael Jordan și Heart of a Champion) și ficțiune istorică
citat de fete (Voyage on the Great Titanic, The Watson's Go to Birmingham, Roll of
Tunetul Auzi strigătul meu și inima mea este la pământ). În timp ce această diviziune nu era
surprinzător, am descoperit că un număr de băieți au sfidat presupunerea comună că băieții nu o fac
citește cărți despre fete. Printre titlurile enumerate de băieți s-au numărat Catherine Called Birdy,
Dragon pe un piedestal, Răpirea lui Suzie Q și Casa Mică în Pădurea Mare. unu
Băiatul a enumerat chiar și pe Laura Ingalls Wilder, autoarea cărților Căsuța Mică, drept favorită
autor.
Cea mai frecventă tendință în răspunsurile elevilor la acest prim set de întrebări a fost
popularitatea pe scară largă a cărților de serie. Acestea au variat de la seriale mai vechi precum The Great
Brain, Little House Books și Anne of Green Gables, până la altele mai noi precum Animorphs,
Redwall, Inelul prieteniei și Dear America. Animorphs, un serial science fiction de
KA Applegate, a fost de departe cel mai popular, cu studenți de ambele sexe și toți trei
niveluri de clasă care listează anumite titluri (sau numere pare) din serie în întrebările despre
cărțile lor preferate și l-au enumerat pe Applegate drept autorul lor preferat. Draga America a fost de asemenea
destul de popular, deși numai în rândul fetelor.

21
Dincolo de popularitatea anumitor serii, a existat puțină repetare în rândul studenților.
liste de titluri individuale. Cu toate acestea, trei cărți care au apărut de mai multe ori au fost JK
Harry Potter și Piatra Vrăjitorului de la Rowling, Bicicleta magică a lui William Hill și
The Phantom Tollbooth al lui Norman Juster. Am fost deosebit de interesat să văd The Magic
Bicicleta a fost inclusă ca titlu favorit în trei dintre sondaje, deoarece autorul, William Hill,
a vizitat școala pentru a discuta cu elevii la atelierul unui tânăr autor în noiembrie 1998. A lui
apariția probabil a adus cartea în atenția multora dintre participanți. The
O altă caracteristică interesantă a acestor trei cărți este că toate sunt romane fantastice.
Dragostea pentru romanele fantastice, care păreau a fi la fel de populare atât la băieți, cât și la fete,
a fost descrisă în mod obișnuit ca o caracteristică a studenților supradotați (Carter, 1982, Swanton,
1984, Halsted, 1988).
O tendință interesantă în răspunsurile la prima întrebare („Dacă ar fi să aleg două
cărți pe care să le iau cu mine într-o călătorie lungă în spațiul cosmic) a fost pe care elevii păreau adesea să le enumere
titluri care ar putea fi văzute ca fiind mai „importante” sau „clasice”, lucrări de literatură, inclusiv
cărți precum Great Expectations, The Hunchback of Notre Dame, White Fang și The
Inimă grăitoare. Ei combinau adesea aceste titluri cu cărți mai moderne din seriale
precum Animorfii, Marele Creier sau Draga America. Astfel de răspunsuri au fost
intrigant. Ele indică gama de interese de lectură deținute de elevi, care, dacă sunt forțați
să alegi doar două cărți, ar alege ceva ușor și țintit copiilor de vârsta lor,
precum și ceva care este mai universal recunoscut.
Un alt fenomen interesant pe care l-am descoperit este că frecvent elevii
răspunsurile la prima întrebare au reflectat răspunsurile lor la întrebarea despre cele două cele mai bune
cărțile pe care le citiseră anul acesta, sugerând că erau mai înclinați să-și amintească și să enumere
22
titluri pe care le citiseră cel mai recent când încercau să se decidă asupra cărților lor preferate. Al lor
răspunsurile la întrebările „cartea preferată a unui autor favorit” au avut totuși tendința de a fi foarte
diferit și uneori la un nivel de lectură mult mai scăzut decât cărțile enumerate în cealaltă
întrebări. De exemplu, trei elevi (o fată de clasa a șasea, o fată de clasa a patra și o fată de clasa a patra
băiat de clasă) care au enumerat romanele scrise pentru tineri sau adulți printre preferatele lor
cărți, descrisă Laura Ingalls Wilder (ale cărei cărți Little House sunt scrise în general la a
nivelul de lectură din clasa a III-a sau a IV-a) ca autor favorit. Un băiat de clasa a cincea care a enumerat
Robinson Crusoe (Lexile 1320, un nivel de lectură de liceu) și Sfera lui Michael Crichton
drept cele mai bune două cărți pe care le-a citit anul acesta, a descris [The Return of] the Home Run Kid (a
roman pentru clasele a 4-a până la a 6-a) de Matt Christopher, ca carte preferată a lui favorita
autor. Aceste tipuri de răspunsuri m-au făcut să mă întreb dacă anumiți autori au avut tendința să părăsească a
impresie mai durabilă asupra copiilor decât cărțile individuale, astfel încât întrebarea despre lor
autorul preferat a declanșat amintiri despre cărțile citite înainte de acest an.
23
Nivelul de lectură
Următorul grafic arată nivelurile Lexile ale cărților enumerate la întrebările 1 până la 4 în comparație cu
scorurile de lectură atinse de participanți.
Nivelurile de citire ale cărților selectate
1600
1400
1200
1000 Al participantului
Lexile Scor
800
Cartea Lexile
600
Nivel
400
200
0
După cum indică graficul de mai sus, majoritatea cărților enumerate de participanții la prima
patru întrebări ale sondajului au avut niveluri Lexile mai mici decât scorurile de citire Lexile atinse
de către elevi, sugerând că cititorii cu abilități înalte preferă să citească cărți care sunt scrise la a
nivel la care au mai mult de 75% competențe în citire. Graficul dezvăluie, de asemenea,
cu toate acestea, gama largă de interese de lectură ale elevilor, cărora le place uneori cărțile
care le provoacă capacitatea de citire, precum și cărți pe care le pot înțelege cu ușurință.
Este important ca educatorii să recunoască faptul că cititorii cu abilități înalte pot prefera să citească
cărți care sunt mult sub nivelul lor de lectură, deoarece pentru a le îndepărta de aceste cărți înăuntru
un efort de a-i provoca le poate diminua interesul pentru lectură. Ca Stevens (1980)
cercetările sugerează că interesul este vital pentru ca cititorii cu abilități înalte să ajungă la maximum
poten ial. Acest grafic arată că interesul pentru o anumită carte îi poate determina pe elevi
24
uneori se provoacă să citească cărți cu mult peste nivelul lor de lectură, chiar dacă ei
preferă adesea să citească cărți care se află bine în zona lor de confort.
Subiecte preferate (întrebările 5 și 6).
Următoarele două tabele prezintă răspunsurile combinate la întrebările 5 și 6 („Cele trei subiecte
despre care îmi place cel mai mult să citesc” și „Mi-aș dori ca biblioteca școlii mele să aibă mai
multe cărți despre următoarele subiecte”). Când un student a enumerat o anumită serie sau autor,
am adăugat o notă care indică genul, adică Animorphs (science fiction).
5. Cele trei subiecte despre care îmi place cel mai mult să citesc sunt:
băieți Fetelor
fantezie--3 răspunsuri ficțiune istorică--6 răspunsuri

science fiction--3 răspunsuri science fiction--2 răspunsuri
mister--3 răspunsuri aventură--3 romantism--2 răspunsuri pokémon
răspunsuri sport--2 răspunsuri (fantezie)--2 răspunsuri beanie babies
spațiu și astronomie--2 răspunsuri cărți de dans fantasy fiction cobai și
aventuri de acțiune pe mare alte animale proaste istorie groază
imaginare cărți inspiratoare jurnal
cărți mister mitologie cărți foarte
Animorphs (SF) amuzante tragedie
Calvin & Hobbes (benzi desenate)
comedie benzi desenate ficțiune
contemporană moarte distrugere
dramă desen ficțiune povești

populare
Goosebumps (horror)
istorie horror
război
pustie
25
6. Îmi doresc ca biblioteca școlii mele să aibă mai multe cărți pe următoarele subiecte:
băieți Fetelor
Animorphs (science fiction)--3 răspunsuri mister--2 ficțiune istorică--2 răspunsuri
răspunsuri cărți de aventură--2 răspunsuri armata pokémon--2 răspunsuri beanie babies
sau lucruri militare bazate pe cărți reale biografii

pisici
comedie
dans (balet)
Dragă America cărți (ficțiune istorică) moarte
fantezie cobai istorie imaginare cărți creative
Edgar Allan Poe (fantezie de precum Magic
groază).
Garfield (benzi desenate)
Goosebumps (horror) cărți
umoristice de ficțiune contemporană de Bicicleta (fantezie)
fizică în spațiul cosmic

dragoste
Sherlock Holmes (mister) ficțiune mister

mitologie
sportivă
The Great Brain (umor, ficțiune istorică) război (toate cărți noi alte animale
proaste science fiction
tipurile)
Xanth (fantezie)
Când au fost întrebați despre ce subiecte le-a plăcut cel mai mult să citească și ce tipuri de cărți
și-ar fi dorit ca biblioteca lor școlară să aibă mai multe, majoritatea elevilor au enumerat categorii largi sau
genuri mai degrabă decât subiecte specifice de interes. Science-fiction a fost menționat mai multe (5)
ori ca subiecte preferate atât pentru fete, cât și pentru băieți. Fantezia (4) și misterul (4) au fost și ele
numit de participanții de ambele sexe, dar mult mai des de băieți. Groaza și istoria au fost
men ionate o dată de câte un băiat i o fată. Una dintre cele mai remarcabile tendințe care au apărut
în aceste două întrebări se afla popularitatea ficțiunii istorice în rândul fetelor. Din cele nouă fete
participând la studiu, șase dintre ei au enumerat ficțiunea istorică în lista lor cu cele trei subiecte
cel mai mult le plăcea să citească despre. Băieții care au participat la studiu nu s-au arătat interesați
ficțiune istorică, cu excepția seriei Great Brain de John D. Fitzgerald, a

26
serial umoristic plasat în Utah la începutul anilor 1900. Mai mulți băieți, însă, au enumerat aventura,
sport și cărți de astronomie, subiecte care nu au fost menționate de fete. Eram intrigat să văd
acel pokemon a fost enumerat doar de fete ca subiect preferat și se întreba dacă această fantezie
jocul de rol are mai multe urmăritori feminine decât jocurile anterioare precum Magick și
Dungeons & Dragons.
Opiniile prietenilor și ale părinților despre lectură (întrebările 7 și 8).
7. Părinții mei (sau tutorii) cred că citirea este;

8. Prietenii mei cred că citirea este:
Răspuns Părinți 9 Prieteni

Foarte, foarte, important (43%)
Foarte important 9 (43%) 3 1 (5%)
Important (14%) 13 (62%)
Nu foarte important 7 (33%)
Deloc important
Participanții au părut să vadă o diferență foarte accentuată între părinții și prietenii lor.
opinii despre importanța lecturii. Număr egal de participanți au descris-o pe părinții lor
vizualizarea lecturii ca fiind „Foarte important” (9 elevi) sau „Foarte, foarte important” (9 elevi).
Pentru prieteni, contrariul era adevărat. Treisprezece dintre cei 21 de participanți și-au descris prietenii
consideră că lectură este „Important”, în timp ce șapte au spus că prietenii lor au găsit că citesc „Nu foarte
important.” Doar un participant a spus că prietenii lui au considerat că lectura este „Foarte
important."
Toți participanții au simțit că părinții lor apreciau lectura, deseori văzând-o ca „foarte,
foarte, important.” Acest lucru sugerează că influența parentală poate juca un rol important în
dezvoltarea abilităților ridicate de citire la copii. Părinții care transmit copiilor lor a
simțul importanței lecturii sunt probabil mai probabil să se implice și să încurajeze
activități de lectură și oferă copiilor lor mai multe oportunități de a citi.

27
Prietenii participanților, însă, par să aibă o influență opusă. ei
nu par să aprecieze lectura la fel de mult. În timp ce părinții pot încuraja lectura, prietenii
cititorii cu abilități înalte pot acționa ca un factor de descurajare, prin faptul că nu împărtășesc același interes pentru citire ca
o activitate valoroasă sau plăcută. Semeni care percep lectura ca fiind puțin sau deloc
importanța poate chiar să-i descurajeze activ pe alții să citească.
Satisfacția față de materialele de lectură disponibile (întrebarea 9).
Când caut ceva de citit, găsesc lucruri care mă interesează:
Răspuns Numărul de răspunsuri

De cele mai multe ori 9 (43%)
De multe ori
10 (48%)
Uneori 2 (9%)
Nu foarte des
Aproape niciodată
Când au fost întrebați cât de des au reușit să găsească materiale de lectură care
i-au interesat, majoritatea participanților au răspuns pozitiv. Doar doi participanți
au indicat că doar „uneori” erau capabili să găsească lucruri interesante de citit. Cu interes,
aceștia au fost doi dintre cei trei elevi care au spus că părinții lor cred că lectura este „importantă”
în loc de „Foarte important” sau „Foarte, foarte important”. Poate accentul pus pe lectură
de către părin ii celorlal i elevi înseamnă că ei sunt mai predispu i să- i încurajeze
interesele copiilor de lectură și asigurați-vă că li se oferă oportunități de a găsi
materiale de lectură interesante.
Surse de materiale de lectură (întrebările 10 -15).
Răspuns Școală acasă Librărie Biblioteca publică Sala de clasă Prieteni

bibliotecă
Cele mai multe dintre 9 (43%) 9 (43%) 9 (43 %) 1 (5%)
timp
De multe ori
6 (28%) 6 (28%) 5 (24%) 3 (14%) 5 4 (19%) 1 (5%) 2 (10%)
Uneori 2 (10%) 1 (5%) 3 (14%) (24%) 3 10 (47%) 1 14 (66%) 4 (19%)
Nu foarte (14%) (5%) 4 (19%) 3 (14%)
de multe ori
Aproape 0 1 (5%) 1 (5%) 5 (24%) 2 (10%) 12 (57%)

nu
28
Întrebările despre sursele de materiale de lectură au dat rezultate interesante.
Librăriile, biblioteca școlii și casele studenților au fost toate indicate ca surse majore,
cu nouă elevi indicând că au folosit fiecare dintre aceste „De cele mai multe ori”. Adesea cel
aceiași participanți au verificat „De cele mai multe ori” pentru toate cele trei surse. Acest lucru sugerează că acestea
elevii citesc cărți care sunt ușor accesibile pentru ei acasă și la școală și, de asemenea
poate, aveți un părinte sau un tutore care îi duce în mod regulat la librării (poate în
absența unei biblioteci publice convenabile, sau poate pentru că studenții preferă să citească cărți
pe care le dețin). Cei șase elevi care au indicat că au folosit biblioteca școlii
„Uneori”, „Nu foarte des” sau „Aproape niciodată” păreau să se bazeze mai mult pe librării
și cărți de acasă. Mulți dintre acești studenți păreau să aibă o lectură foarte specifică
interese, cum ar fi romanele Xanth, misterele lui Sherlock Holmes și tineri sau adulți
romane, care nu pot fi susținute de biblioteca școlii.
În general, studenții păreau să folosească doar ocazional biblioteca publică,
contrazicând constatarea lui Swanton (1984) că studenții talentați preferau biblioteca publică
biblioteca școlii. Mulți dintre studenții din acest studiu nici măcar nu păreau siguri unde se află
biblioteca publică a fost. Aceasta ar putea fi o caracteristică unică a acestei școli. Acest județ anume
acoperă o suprafață neobișnuit de mare (683 mile pătrate) și cea mai apropiată bibliotecă publică de
școala este la 17 mile distanță, ceea ce poate face dificilă vizitarea bibliotecii pentru mulți elevi
o bază regulată.
Când descriu cât de des citesc cărți aparținând prietenilor lor, doisprezece
elevii au bifat „Aproape niciodată”. Ca și întrebarea despre părerile prietenilor lor despre
importanța lecturii, această întrebare pare să indice puțină interacțiune cu colegii despre
29
citind. Participanții nu văd lectura ca pe o activitate care este apreciată de prietenii lor și
nu împrumutați cărți de la ei.
Dorinta de a citi (intrebarea 16).
De cele mai multe ori, citesc pentru că:
Răspuns Un numar de
Răspunsuri
vreau sa 20 (95%)
trebuie să 1 (5%)
Doar un participant a indicat că citește pentru că trebuie, mai degrabă decât după
alegere. Deși acesta a fost un răspuns încurajator, este posibil să nu fie complet exact. niste
Este posibil ca elevii să fi ales acest răspuns pentru că au simțit că a fost „cel potrivit” de ales,
în ciuda anonimatului sondajului. Totuși, combinat cu răspunsurile la întrebare
despre cât de des reușesc să găsească lucruri interesante de citit, această întrebare
sugerează că majoritatea participanților le place lectura ca activitate de agrement și, în general, sunt
mulțumiți de resursele pe care le au la dispoziție.
Genuri preferate (întrebarea 17).
17. Tipurile mele preferate de cărți sunt: (Vă rugăm să citiți următoarele opțiuni și să evaluați primele trei răspunsuri)
Gen Primul din Al doilea (# de Al treilea (# de

răspunsuri) răspunsuri) răspunsuri)
Fantezie 5 (25%) 4 4 (20%) 2 4 (20%)
Umor (20%) 3 (10%) 2 4 (20%)
Mister (15%) 2 (10%) 2 3 (15%)
Operă științifico-fantastică (10%) 2 (10%) 2 4 (20%)
Fictiune istorica (10%) 2 (10%)
Altele (horror;sport) (10%)
Ficțiune contemporană 1 (5%) 4 (20%) 2 (10%)
Biografie 1 (5%) 1 (5%)
Poezie 3 (15%) 1 2 (10%)
Cărți de informații (5%)
Când participanților li s-a cerut să-și claseze primele trei genuri preferate, fantasy
a fost cel mai frecvent evaluat primul. De asemenea, a primit patru evaluări pe locul doi, (la fel
30
numărul ca evaluările pe locul doi primite de Contemporary Fiction) și patru al treilea
evaluări de locuri (împreună cu Umor și Science Fiction). Era mult mai mult
varietate în genurile evaluate mai întâi de băieți, care includeau fantezie, umor, science fiction,
mister, biografie, ficțiune contemporană și altele (inclusiv scrieri pentru horror și
sport). Cele mai bune alegeri ale fetelor au fost distribuite uniform între fantezie, mister, umor,
și ficțiune istorică. Așa cum sa găsit în întrebările anterioare despre interesele subiectului, niciuna dintre ele
băieții chestionați au indicat un interes pentru ficțiunea istorică.
17. Răspunsurile fetelor
Gen Primul din Al doilea (# de Al treilea (# de

Fictiune istorica 2 (25%) 2 (25%)
Fantezie 2 (25%) 1 (12,5%) 2 (25%)
Umor 2 (25%) 2 (25%)
Mister 2 (25%)
Contemporan 2 (25%) 1 (12,5%)
Fictiune
Poezie 2 (25%) 1 (12,5%)
Operă științifico-fantastică 1 (12,5%) 2 (25%)
Biografie
informație
Cărți
Alte
17. Răspunsurile băieților
Genul în primul rând (# de Al doilea Al treilea (# de

răspunsuri) (# de răspunsuri) răspunsuri)
Fantezie 3 (25%) 3 (25%) 2 (17%)
Umor 2 (17%) 2 (17%) 2 (17%)
Operă științifico-fantastică 2 (17%) 1 (8%) 2 (17%)
Alte 2 (17%)
(groază;sport)
Mister 1 (8%) 2 (17%) 3 (25%)
Contemporan 1 (8%) 2 (17%) 1 (8%)
Fictiune
Biografie 1 (8%) 1 (8%)
Poezie 1 (8%) 1 (8%)
informație 1 (8%)
Cărți
Fictiune istorica
31
Genuri cu cele mai bune cote în funcție de nivel
genuri Clasa a IV-a Clasa a V-a Clasa a VI-a

Biografie 1 (14%)
Contemporan 1 (12,5%)
Fictiune
Fantezie 1 (17%) 3 (37,5%) 1 (14%)
Istoric 1 (17%) 1 (14%)
Fictiune
Umor 2 (33%) 2 (25%)
informație
Cărți
Mister 2 (33%) 1 (14%)

Alte 1 (12,5%) 1 (14%)
Poezie 1 (12,5%)
Operă științifico-fantastică 2 (30%)
A fost dificil de determinat dacă au existat diferențe între preferințele de gen
clasa a patra până în clasa a șasea, din cauza dimensiunii reduse a eșantionului pentru fiecare clasă. Fantezia era
puternic selectate de elevii din toate cele trei clase, în special a cincea, în timp ce interesul pentru umor și
misterul părea să scadă ușor de la clasa a patra la a șasea. Varietatea genurilor
indicat ca favoriți a crescut de la clasa a patra la a șasea, deși acest lucru s-a datorat
o gamă mai largă de interese pe măsură ce elevii îmbătrâneau sau pur și simplu pentru că erau mai mulți
familiarizat cu diferite tipuri de genuri este incert.
Unele dintre tendințele care au apărut în această întrebare păreau să contrazică profilurile lui
cititori de înaltă capacitate dezvoltate în alte studii. Hawkins (1983), de exemplu, a constatat că
biografia a fost mai populară în rândul fetelor din clasele elementare superioare. Totuși singurul
selecția biografiei ca unul dintre primele trei genuri preferate a fost făcută de doi băieți (unul în
clasa a patra și una din a șasea). Acest lucru poate fi legat de popularitatea tot mai mare a
biografii ale unor eroi sportivi precum Michael Jordan și Shaquille O'Neal.
32
Preferințe media (întrebarea 18).
18. Lucrurile mele preferate de citit sunt: (Vă rugăm să citiți următoarele opțiuni și să evaluați primele trei
raspunsuri):
Mass-media Primul din Al doilea (# de Al treilea (# de

Romane 17 (81%) 1(5%) 1 (5,5%)
Pagini web de pe 2 (9,5%) 1 (5%) 4 (22%)
Internet
Jocuri pe calculator 2 (9,5%) 1(5%) 3 (17%)
& software
Reviste 11 (55%) 4 (22%)
Cărți de benzi desenate 3 (15%) 3 3 (17%)
Presă (15%)
Cărți cu imagini 2 (11%)
Enciclopedii 1 (5,5%)
Răspunsurile fetelor
Tip media Primul din Al doilea (# de Al treilea (# de

Romane 8 (89%)
Pagini web de pe 1 (11%) 2 (29%)
Internet
Reviste 6 (75%) 2 (29%)
Cărți de benzi desenate 1 (12,5%) 1 1 (14%)
Presă (12,5%)
Jocuri pe calculator 1 (14%)
& software
Cărți cu imagini 1 (14%)
Enciclopedii
Răspunsurile băieților
Tip media Primul din Al doilea (# de Al treilea (# de

Romane 9 (75%) 1 (8%) 1 (9,3%)
Software 2 (17%) 1 (8%) 2 (18%)
pagini web 1 (8%) 1 (8%) 2 (18%)
Reviste 5 (42%) 2 (18%)
Cărți de benzi desenate 2 (17%) 2 (18%)
Presă 2 (17%)
Cărți cu imagini 1 (9,3%)
Enciclopedii 1 (9,3%)
33
Întrebarea despre tipurile de media preferate pentru lectură a fost destul de previzibilă
rezultate, cel puțin pentru primele două opțiuni. Romanele erau favoritele copleșitoare, primirea
17 clasamente pe primul loc. Reviste au fost a doua alegere clară, primind 11 pe locul doi
evaluări. Atât revistele, cât și paginile web păreau a fi a treia alegere populară, îndeaproape
urmate de benzi desenate și jocuri pe calculator. Am fost surprins că doi studenți au indicat
că paginile web erau tipul lor preferat de media de lectură, o persoană le-a evaluat pe locul doi și
patru participanți i-au evaluat pe locul al treilea. Jocurile pe calculator și software-ul au urmat la fel
model, deși doar trei participanți le-au dat un clasament pe locul trei. Previzibil, cel
Evaluările jocurilor pe computer au venit în mare parte de la băieți, doar o singură fată a evaluat jocurile și
software printre primele trei alegeri ale ei. Dar selecția paginilor web a fost mult mai mult
distribuite uniform între băieți și fete.
Metode de selecție (întrebarea 19).
De obicei aleg cartea după care am citit: (Vă rugăm să citiți următoarele opțiuni și să evaluați primele trei
răspunsuri.):
Metodă Primul din Al doilea (# de Al treilea (# de

Privind prin rafturi 7 (35%) 2 (10%) 3 (16%)
pentru cărțile care par interesante
Căutând cărți pe a 6 (30%) 4 (20%) 2 (10%)
subiect anume
Auzind despre carte de la a 2 (10%) 1 (5%) 2 (10%)
mamă
Auzind despre carte de la a 1 (5%) 2 (10%)
profesor

prieten

bibliotecar
Auzind o parte din carte citită 1 (5%) 1 (5%)
cu voce tare
Altele (Aflarea pentru 1 (5%)

eu insumi)
Primirea cărții cadou 4 (20%) 2 3 (16%)
Văzând un film sau o emisiune TV (10%) 2 (10%)
bazat pe carte
Având cartea repartizată 2 (10%) 1 (6%)

clasă
34
Când li se cere să evalueze modul în care aleg de obicei cărțile pe care le citesc, majoritatea studenților
părea că preferă mijloace independente de a găsi materiale de lectură. Răsfoind pentru interesante
cărțile a fost cel mai adesea aleasă ca metodă principală de selecție, urmată îndeaproape de
căutând cărți pe o anumită temă. Primirea cărții cadou a fost, de asemenea, frecvent
indicată ca a doua sau a treia opțiune, legându-se cu căutarea subiectului ca secundar major
metodă. A auzit despre carte de la un prieten a primit cele mai multe clasamente pe locul trei.
Aceste răspunsuri sugerează că cititorilor cu abilități înalte le place să caute cărți pe cont propriu. De fapt,
un student a scris în „Finding it out for myself” ca metodă pe care a preferat-o pentru selectare
cărți. Popularitatea cărților primite cadou a fost o surpriză. Elevilor ar putea dori să citească
cărți cadou din mai multe motive, inclusiv disponibilitatea cărții, pasiunea lor pentru
dăruitor, putând cere un anumit titlu, sau poate pentru că preferă să citească cărți care
dețin (care poate fi, de asemenea, un factor în utilizarea frecventă a librăriei ca lectură
sursă). Acesta poate fi un lucru important pe care adulții să-l realizeze în încercările lor de a încuraja
și sprijină lectura și necesită studii suplimentare pentru a elucida.
O altă surpriză a fost că „Auzind despre carte de la un prieten” a primit
cel mai mare număr de evaluări pe locul trei, precum și unul pe primul și unul pe locul doi. In ciuda
indicație în întrebările anterioare că majoritatea participanților nu împrumută cărți
prieteni, sau văd lectura ca pe o activitate apreciată de prietenii lor, recomandări de la colegi de cărți
încă par să aibă o mare greutate cu acești studenți. Acest lucru poate explica unele dintre
popularitatea unor seriale precum „Animorphs”, care au devenit parte a culturii populare pentru
acest grup de vârstă și poate oferi cititorilor cu abilități înalte un „teren comun” pe care îl pot împărtăși
cu colegii care altfel nu apreciază lectura.

35
Recomandările adulților au fost citate ca metode majore de selecție de către câțiva
studenți, câte un student citând recomandările bibliotecarilor ca prima, a doua și
a treia alegere. Recomandările părinților erau mult mai frecvente. Pe doi elevi s-au bazat
părinții lor ca sursă principală de informații despre cărți, unul i-a enumerat ca a
sursă secundară, iar două le-au enumerat ca pe a treia. Profesorii au primit o evaluare pe primul loc,
și două secunde. În general, totuși, studenții nu păreau să caute
recomandari de la adulti. Știind acest lucru, părinții s-ar putea strădui să încurajeze rudele
și prietenii să ofere cărți cadou copiilor lor, iar bibliotecarii și profesorii să le ofere
oportunități frecvente de răsfoire și căutări de subiecte pentru a susține lectura
interesele acestor elevi în alte moduri.
Sugestii pentru bibliotecari (întrebarea 20).
Întrebarea finală a întrebat studenții care credeau că este „cel mai bun lucru care
bibliotecarii pot face pentru a-i interesa pe copii în lectură.” Deși nu toți participanții au răspuns la asta
întrebare, cei care au făcut-o păreau să ia în considerare cu seriozitate posibile metode de încurajare
citind. Cinci elevi au sugerat să folosească tehnici de „vorbire de carte”: „vorbește despre ce este cartea
despre" (2 răspunsuri), "spuneți-le despre o carte pe care au citit-o", "introduceți subiectul lor preferat
și explicați despre diferite cărți din acel subiect” și „sugerați anumite tipuri de genuri”.
Alții au sugerat ajutor de referință general: „Întrebați-i ce subiecte le plac și indicați-le
subiect”, „întreabă copiii ce le place, apoi arată-le cărți bune despre acest subiect.” Unii
elevii au luat în considerare metode de potrivire a colecției la interesele elevilor: „încercați să dați seama
să afle ce le place și poate să obțină lucruri care i-ar interesa foarte mult, așa că continuă
lectură;" și, "Aveți astfel de servicii în fiecare an pentru a vedea ce le place copiilor și puneți câteva din
[cărțile] din bibliotecă." Unele răspunsuri au fost foarte specifice: "dacă au luat-o pe T[ănărul]
36
Un [adult] autocolante de pe cărți”, „având mai multe benzi desenate...” și „...au fantezie, șmecherie și
cărți înfricoșătoare pe un raft, astfel încât să nu trebuiască să mergi prin bibliotecă să le cauți.”
Dar alți participanți păreau să creadă că a oferi studenților libertate și varietate este cel mai bun
mod de a încuraja lectura: „ai multe tipuri diferite de cărți ale multor autori diferiți”,
„Fii amabil și răbdător cu ei!” și „Lăsați-le timp suficient pentru a alege și
citește o carte pe placul lor.” Aceasta se potrivea cu multe dintre sugestiile primite de Swanton
de la elevi supradotați într-o întrebare similară din chestionarul ei (1984). Toate din
sugestiile arată că participanții au luat în considerare cu atenție propriile gusturi de lectură, cum ar fi
precum i factorii care influen ează interesul lor pentru lectură.
Concluzii
Rezultatele sondajelor arată gama uriașă de interese de lectură care poate
există chiar și într-un grup foarte mic de cititori cu abilități înalte. În timp ce mulți dintre ei s-au bucurat
cărți și alte materiale care vizează grupa lor de vârstă, ei aveau, de asemenea, tendința de a explora multe
alte tipuri de cărți, inclusiv romane scrise pentru un public mult mai în vârstă și cărți care
este posibil să nu fie ușor accesibile pentru ei în biblioteca școlii lor. Bibliotecarii cu care lucrează
cititorii cu abilități înalte ar trebui să fie conștienți de acest interes și să găsească modalități de a oferi cărți scrise
la o gamă largă de niveluri de lectură. Profesorii și părinții ar trebui să fie, de asemenea, conștienți de
tendința acestui grup de a se bucura și de cărțile scrise pentru publicul mai tânăr. Împingându-i
a citi doar cărți care le provoacă capacitatea de citire le poate diminua interesul pentru lectură.
După cum au sugerat mulți dintre studenți, în acest sondaj și în chestionarul lui Swanton pentru supradotați
cititorii (1984), oferirea de flexibilitate, libertate și sprijin poate fi rolul cel mai important
adulții pot sprijini interesele cititorilor cu abilități înalte.

37
În timp ce mulți dintre participanți păreau să reziste recomandărilor adulților, acolo
a fost o dovadă că adulții și-ar putea influența în continuare interesele de lectură. Popularitatea lui
Bicicleta magică în multe dintre sondaje sugerează că prin aducerea autorului la școală
să se întâlnească cu studenții, specialistul media și alți coordonatori ai Tânărului Autor
conferința a expus pe mulți dintre participanți la o nouă serie de cărți și le-a implicat
interese. Constatarea că participanții au ales adesea să citească cărțile pe care le-au primit cadou
sugerează, de asemenea, o altă modalitate prin care adulții pot oferi îndrumări de lectură pe lângă oferirea
recomandări, care pot să nu fie la fel de apreciate. Încercarea de a determina lectura
interesele studenților prin utilizarea sondajelor, interviurilor sau căsuțelor de sugestii pot, de asemenea
ajutați adulții să găsească materiale care să răspundă intereselor elevilor. Multe dintre cărțile participanților
au spus că și-ar fi dorit să fie disponibile în biblioteca școlii lor, că sunt de fapt pe rafturile bibliotecii.
Când i-am menționat câteva titluri specialistului media din școală, ea a spus că ar putea
încercați să găsiți modalități mai bune de afișare a acestor articole pentru a le aduce în atenția elevilor
care poate să nu știe că sunt acolo.
Domenii de cercetare ulterioară
Un domeniu pe care mi-aș fi dorit să fi explorat mai departe este problema restricțiilor
lectura elevilor, care poate genera resentimente și îi poate descuraja să citească. Aceste
tipurile de restricții pot funcționa în două direcții. Ca singurul participant care s-a plâns
despre autocolantele tinerilor adulți puse pe cărțile din biblioteca școlii, care l-au împiedicat
de a le putea verifica, studenții pot fi împiedicați să-și urmărească interesele
dacă părinții, profesorii sau alți adulți consideră că sunt nepotriviți pentru copii. Dar elevii
poate fi, de asemenea, împiedicat sau descurajat să citească cărți pe care adulții le consideră prea ușor
lor. Am văzut deseori această problemă în bibliotecile școlare, când un profesor îi spune unui elev
38
găsi o carte mai provocatoare. Prevenirea elevilor cu abilități înalte să se bucure de materiale care
poate fi considerabil sub abilitățile lor de citire este aproape ca și cum ai pedepsi pentru ei
talente. Acest lucru poate descuraja serios cititorii altfel pasionați, la fel de mult ca și restricționarea
accesul lor la cărți scrise pentru publicul mai în vârstă. Ar fi interesant să explorezi asta
mai departe, pentru a vedea cât de des cititorii cu abilități înalte se confruntă cu astfel de restricții și
ce impact are asupra intereselor lor de lectură.
Există, de asemenea, o serie de modificări care ar putea fi aduse designului meu sondaj
obțineți mai multe informații despre caracteristicile cititorilor de înaltă capacitate. Privind înapoi la
cele două întrebări ale mele despre importanța lecturii pentru părinți și prieteni, mi-aș dori să am
a inclus o întrebare despre punctul de vedere al participanților asupra importanței lecturii. Acest
ar fi putut arăta cât de înalte abilități se văd cititorii în relație cu semenii lor cu
referitor la lectură. De asemenea, ar fi util să comparăm răspunsurile cititorilor cu înaltă capacitate
la cei ai elevilor care citesc la sau sub nivelul clasei, pentru a vedea unde există diferențe majore
minciună.
O altă problemă care a apărut în urma analizei sondajului de citire este interesul în creștere
în paginile Web ca loc de lectură. Deoarece atât de puțin din materialul disponibil pe Internet este
concepute pentru copii, ar fi interesant de văzut ce tipuri de materiale sunt copiii
lectură, cum o găsesc, cât de des citesc surse de pe Internet și ce au
impresiile resurselor Internet sunt. Stabilirea dacă preferă să caute
surse prin răsfoire (cum păreau atunci când căutau cărți) sau prin căutarea prin cuvinte cheie
ar fi si intrigant.
Un domeniu de cercetare potențial fascinant este nivelul ridicat de interes pentru fantezie
și science fiction printre cititorii cu înaltă capacitate. Această observație a fost făcută de mulți dintre
39
cercetătorii care studiază interesele de lectură ale copiilor supradotați (Carter, 1982, Swanton,
1984, Halsted, 1988). Ar fi interesant să desfășurăm interviuri cu abilități înalte
cititorii să afle de ce au tendința de a urma aceste tipuri de experiențe de lectură. O fac ei
apreciați calitatea „escapist” a acestor romane sau capacitatea lor de a le inspira pe ale lor
imaginatii? Sunt tipurile lor specifice de fantezie de care se bucură mai mult? De exemplu,
mai multe dintre titlurile science fiction/fantasy enumerate în prima secțiune a sondajului (The
Bicicletă magică, Harry Potter și Piatra Vrăjitorului și A Wrinkle in Time).
tineri protagoniști care au probleme în a se potrivi cu restul semenilor lor. Se identifică
cu aceste personaje una dintre trăsăturile fanteziei și științifico-fantastice care apelează la înaltă
cititori de capacitate? Un studiu pentru a determina de ce aceste genuri au un atractiv atât de larg răspândit
cititorii cu înaltă capacitate ar fi intriganți, la fel ca și un studiu al popularității istoricului
ficțiune pentru fete.

40
Bibliografie
Bates, GW (1984). Dezvoltarea strategiilor de lectură pentru cei supradotați: o cercetare bazată pe cercetare
abordare. Journal of Reading, 24, (7), 590-593.
Boston, Bruce. (1978). Caracteristicile celor supradotați și talentați. Peston, VA: Consiliul
pentru Copii Excepționali.
Cooter, RB și Alexander, JE (1984). Interes și atitudine: legături afective

pentru cititorii talentați și talentați. Reading World, 24, (1), 97-102.
Cushenbery, Donald C. și Howell, Helen. (1974). Lectura și copilul dotat: un ghid pentru
profesori. Springfield, IL: Charles C. Thomas.
De Vaus, DA (1995). Sondaje în cercetarea socială. St. Leonards, Australia: Allen & Unwin.
Dunn, RS și Price, GE (1980). Caracteristicile stilului de învățare ale supradotaților

elevi. Gifted Child Quarterly, 24, 33-36.
Fink, A. și Kosecoff, Jacqueline. (1998). Cum se efectuează sondaje: un ghid pas cu pas.
Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Fowler, FJ (1995). Îmbunătățirea întrebărilor din sondaj: proiectare și evaluare.

Thousand Oaks, CA: Sagge Publications.
Halsted, Judith Wynn. (1988). Îndrumarea cititorilor talentați: De la preșcolar până la liceu
coală. Columbus, OH: Psihologia Ohio.
Hawkins, S. (1983). Interesele de lectură ale elevilor supradotați. Orizonturi de lectură, 24, (1),
18-22.
Krashen, Stephen. (1993). Puterea lecturii. Englewood, CO: Libraries Unlimited.
Martin, CE (1984). De ce unor copii supradotați nu le place să citească. Revista Roeper, 7, 1984.
Matthewson, GC (1976). Funcția atitudinii în procesul de lectură. În H.

Singer & RB Ruddell (Eds.), Modele teoretice și procese de lectură. Newark, DE: Asociația Internațională
de Lectură.
41
Ming, Marilyn. (1979). Copilul supradotat: un manual de resurse pentru părinți și

bibliotecari. Edmonton, Alberta: Universitatea din Alberta.
Stenner, AJ și Burdick, DS (1997). Măsurarea obiectivă a înțelegerii lecturii: Ca răspuns

la întrebările tehnice ridicate de Grupul de Studiu Tehnic al Departamentului de Educație din
California. Durham, NC: Metametrics.
Stevens, K. (1980). Efectul interesului subiectului asupra înțelegerii lecturii

elevi cu aptitudini superioare. Journal of Educational Research, 73, (6), 365-368.
Swanton, SI (1984). Minți în viață: ce și de ce elevii talentați citesc de plăcere.

Jurnalul Bibliotecii colare, 30, (7), 99-102.
Terman, L. & Lima, M. (1931). Lectură pentru copii: un ghid pentru părinți și profesori.
New York: Appleton and Co.
42
Anexa A
43
20 de întrebări despre lectură
Sunt în clasa _______: (Vă rugăm să încercuiți unul)
Al patrulea a cincea aselea
Eu sunt: (Vă rugăm să încercuiți unul)
Băiat Fată
1. Dacă ar fi să aleg două cărți pe care să le iau cu mine într-o călătorie lungă în spațiul cosmic, acestea ar fi:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Autorul meu preferat este ___________________________________________.
3. Cartea mea preferată a acestui autor este _________________________________.
4. Două dintre cele mai bune cărți pe care le-am citit anul acesta sunt:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Cele trei subiecte despre care îmi place cel mai mult să citesc sunt:
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
6. Mi-aș dori ca biblioteca școlii mele să aibă mai multe cărți pe următoarele subiecte:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
44
7. Părinții mei (sau tutorii mei) cred că citirea este: (Vă rugăm să bifați o singură casetă.)
® Foarte, foarte important
® Foarte important
® Important
® Nu foarte important
® Deloc important
8. Prietenii mei cred că citirea este: (Vă rugăm să bifați o singură casetă.)
® Foarte, foarte important
® Foarte important
® Important
® Nu foarte important
® Deloc important
9. Când caut ceva de citit, găsesc lucruri care mă interesează: (Vă rugăm să bifați o singură casetă.)
® De cele mai multe ori
® De multe ori
® Uneori
® Nu foarte des
® Aproape niciodată
10. Am citit cărți de la biblioteca publică: (Vă rugăm să bifați o singură casetă.)
® De multe ori
® Uneori
® Nu foarte des
45
11. Am citit cărți din biblioteca școlii mele: (Vă rugăm să bifați o singură casetă.)
® De multe ori
® Uneori
® Nu foarte des
12. Am citit cărți de acasă: (Vă rugăm să bifați o singură casetă.)
® De multe ori
® Uneori
® Nu foarte des
13. Am citit cărți din clasa mea: (Vă rugăm să bifați o singură casetă.)
® De multe ori
® Uneori
® Nu foarte des
14. Am citit cărți de la o librărie: (Vă rugăm să bifați o singură casetă.)
® De multe ori
® Uneori
® Nu foarte des
46
15. Am citit cărți care aparțin prietenilor mei: (Vă rugăm să bifați o singură casetă.)
® De multe ori
® Uneori
® Nu foarte des
16. De cele mai multe ori, citesc pentru că: (Vă rugăm să bifați o singură casetă.)
® Trebuie
® Vreau
Pentru următoarele întrebări, vi se va cere să evaluați primele 3 răspunsuri. Vă rugăm să citiți toate
alegerile și alegeți-le pe cele trei care vi se potrivesc cel mai bine. Apoi pune un 1 în caseta de lângă răspunsul tău preferat,
un 2 în caseta de lângă al doilea favorit și un 3 în caseta de lângă al treilea favorit. Lasă toate
celelalte casete goale.
17. Tipurile mele preferate de cărți sunt: (Vă rugăm să citiți următoarele opțiuni și să evaluați primele trei răspunsuri.
Pune un 1 în caseta de lângă tipul tău preferat de carte. Pune un 2 în caseta de lângă al 2-lea favorit. Și
plasează un 3 în caseta de lângă al treilea favorit. Lăsați celelalte casete goale.)
®Biografie (cărți despre viețile oamenilor reali)
®Contemporary Fiction (povești inventate despre oameni inventați în prezent)
®Fantezie (cărți despre magie, sau locuri și creaturi imaginare)
®Ficțiune istorică (povesti inventate despre oameni inventați în trecut)
® Umor (carti amuzante)
®Mister (cărți înfricoșătoare sau povești polițiste)
® Cărți de informații (cărți care oferă fapte sau informații despre un anumit subiect)
® Poezie
®Science Fiction (povesti inventate despre viitor)

47
18. Lucrurile mele preferate de citit sunt: (Vă rugăm să citiți următoarele opțiuni și să evaluați primele
trei răspunsuri. Așezați un 1 în caseta de lângă tipul dvs. de lectură preferat. Puneți un 2 în caseta de lângă al
doilea preferat . Și plasați un 3 în caseta de lângă al treilea preferat. Lăsați celelalte casete goale.)
®Computer jocuri și software
®Carti de benzi
desenate
®Enciclopedii
®Reviste ®Zare
®Romane ®Carti
ilustrate ®
Pagini web de pe Internet

48
19. De obicei aleg cărțile după care citesc: (Vă rugăm să citiți următoarele opțiuni și să evaluați primele trei răspunsuri.
Pune un 1 în caseta de lângă metoda pe care o alegi cel mai des pentru a alege cărți. Pune un 2 în caseta de lângă al 2-
lea favorit. Și plasează un 3 în caseta de lângă al treilea favorit. Lăsați celelalte casete goale.)
®Aveți cartea repartizată în clasă ®Auzind
despre carte de la un prieten ®Auzind despre
carte de la un bibliotecar ®Auzind despre carte de
la un părinte ®Auzind despre carte de la un profesor
®Ascultând o parte a cărții citită cu voce tare
®Privire prin rafturi pentru cărți care par interesante
®Primirea cărții cadou ®Căutarea de cărți pe un anumit subiect
®Vizualizarea unui film sau a unei emisiuni TV bazate pe carte
20. Care este cel mai bun lucru pe care îl pot face bibliotecarii pentru a-i interesa pe copii în lectură?
________________________________________________________________
_________________________________________________
49
Anexa B
50
UNIVERSITATEA DIN CAROLINA DE NORD

LA
DEALUL CAPELEI
Școala de Informare și Biblioteconomie Universitatea din Carolina de Nord din Chapel
Telefon# (919) 962-8366 Fax# (919) Hill CB# 3360, 100 Manning Hall Chapel Hill,
962-8071 Proiect de cercetare pentru NC 27599-3360
studenți absolvenți 200 Barnes St. Apt.
C-18 Carrboro, NC 27510 6 martie 1999
Dragă părinte sau tutore,
Sunt student absolvent la Școala de Informare și Biblioteconomie de la UNC-Chapel Hill. Pentru lucrarea mea de master, conduc un proiect de
cercetare pentru a afla mai multe despre interesele de lectură ale copiilor care sunt identificați ca cititori avansați. Din acest studiu, sper să
sugerez modalități prin care bibliotecile școlare și locale pot servi cel mai bine nevoilor acestor copii. Copilul dumneavoastră a fost recomandat
de profesorul său de la clasă ca un cititor excepțional. Vă scriu pentru a solicita permisiunea copilului dumneavoastră de a participa la studiu.
Studiul va implica un sondaj scris prin care copilul dumneavoastră să răspundă la 20 de întrebări despre tipurile lui preferate de lectură și despre
modul în care alege cărțile de citit. Sondajul nu trebuie să dureze mai mult de 20 de minute pentru ca copilul dumneavoastră să fie completat. În
cadrul acestui sondaj, copilul dumneavoastră va fi identificat numai prin număr. Numele lui nu va apărea nicăieri în sondaj sau în rezultatele
finale ale proiectului. După finalizarea sondajului, este posibil să fie nevoie să conduc un scurt interviu (nu mai mult de zece minute), înregistrat
pe bandă, cu copilul dumneavoastră, pentru a căuta mai multe clarificări cu privire la răspunsurile sale. Numai eu voi asculta casetele, iar acestea
vor fi șterse la încheierea studiului. În plus, va trebui să mă uit la înregistrările școlii pentru a obține scorurile de citire ale copilului dumneavoastră
la testul de sfârșit de clasă. Sunt interesat să văd cum performează copiii care excelează la citirea la clasă la testele standardizate de citire.
Participarea la acest studiu este voluntară. Dacă în orice moment în cursul studiului, copilul dumneavoastră nu mai dorește să participe, el sau
ea este liber să se retragă. Am atașat o scrisoare care explică acest proiect în termeni foarte generali pe care copilul dumneavoastră să o citească
și să semneze. La încheierea proiectului, un rezumat al rezultatelor grupului va fi pus la dispoziția tuturor părinților și profesorilor interesați. De
asemenea, voi fi bucuros să discut despre rezultatele generale cu dvs. personal. Dacă aveți întrebări sau doriți informații suplimentare, vă rugăm
să mă contactați la 919-969-7207 sau prin e-mail la willa@ils.unc.edu. De asemenea, puteți contacta consilierul meu, Brian Sturm, la 962-7622 (e-
mail: sturm@ils.unc.edu). Vă rugăm să completați partea de jos a acestei scrisori și să mi-o returnați, împreună cu scrisoarea semnată a copilului
dumneavoastră, în plicul furnizat. Păstrați celelalte copii pentru evidențele dvs. Mulțumesc anticipat pentru cooperarea dumneavoastră.
Cu sinceritate,
Ashley W. Larsen
-------------------------------------------------- -------------------------------------------------- ----------------------------------
Vă rugăm să indicați dacă sunteți sau nu de acord ca copilul dumneavoastră să participe la acest proiect, verificând o declarație de mai
jos, semnând numele dumneavoastră și returnând această porțiune în plicul furnizat.
______ Dau permisiunea copilului meu, _________________________________, să participe la studiul

lecturii. (SEMNAȚI AMBELE COPIIILE ȘI PĂSTRAȚI UNA PENTRU DOSARUL DVS.)
_______ NU acord permisiunea copilului meu, ____________________________, să participe la studiul lecturii.

(SEMNAȚI NUMAI O COPIE ȘI RETURNAȚI ATÂT COPIILE SEMNATE ȘI NESEMNATE.)
___________________________________________ ________________
Semnătura părintelui sau tutorelui Data
ACEST STUDIU A FOST REVIZUT DE CONSILIUL INSTITUȚIONAL DE EXAMINARE A AFACERILOR ACADEMICE A UNIVERSITĂȚII
DIN CAROLINA DE NORD. Puteți contacta Academic Affairs Institutional Review Board dacă aveți întrebări legate de drepturile
copilului dumneavoastră ca subiect de cercetare (contactați David A. Eckerman, Președinte, CB# 4100, 201 Bynum Hall, UNC-CH,
Chapel Hill, NC 27599- 4100, 919) 962-7761 sau e-mail: aa-irb@unc.edu).
51
UNIVERSITATEA DIN CAROLINA DE NORD

LA
DEALUL CAPELEI
Scoala de Informatii si Biblioteconomie Universitatea din Carolina de Nord din Chapel Hill
Telefon # (919) 962-8366 CB# 3360, 100 Manning Hall Chapel Hill, NC
Fax# (919) 962-8071 27599-3360
Proiect de cercetare pentru studenți absolvenți
200 Barnes St., Apt. C-18 Carrboro,

NC 27510 6 martie 1999
dragă ,
Ați fost ales de către profesorul de la clasă pentru a participa la un studiu despre lectură.
Dacă decideți că doriți să participați la studiu, vi se va cere să completați un sondaj de întrebări
despre tipurile de lucruri pe care doriți să le citiți și despre cum le alegeți. Sper că răspunsurile tale
mă vor ajuta să sugerez modalități prin care profesorii și bibliotecarii tăi îi pot ajuta pe alții de vârsta
ta să găsească cărți care îi interesează. După ce ați completat chestionarul, poate fi necesar să mă
întâlnesc scurt cu dvs. pentru a afla mai multe despre răspunsurile pe care le-ați dat.
Dacă în orice moment al sondajului sau al interviului, decideți că nu mai doriți să participați,
sunteți liber să vă opriți.
Vorbește cu părinții tăi despre acest proiect pentru a decide dacă vrei sau nu să participi.
Dacă doriți să participați la studiu, vă rugăm să verificați declarația „Da” de mai jos. Dacă nu doriți
să participați, bifați „Nu”. Apoi semnează-ți numele pe linia de jos. După ce ai semnat formularul,
te rog să-l dai părinților tăi, astfel încât să mi-l poată trimite înapoi cu formularul de permisiune. Vă
mul umesc pentru ajutor.
Cu sinceritate,
Ashley Larsen
-------------------------------------------------- -----------------------------------
________ Da, aș dori să particip la studiu.
________ Nu, nu vreau să particip la studiu
Vă rugăm să vă semnați numele aici:
_____________________________________________

Interest in Reading Larsen-2

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Interest in Reading Larsen-2

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Machine Translated by Google

UN STUDIU AL INTERESELOR DE LITTURĂ ALE CITITORILOR DE ÎNALTĂ ABILITATE

O lucrare de master depusă la facultatea Școlii

Chapel Hill, Carolina de Nord

materialele și metodele lor de selecție.

Participanții la studiu au arătat o varietate extraordinară în selecția lor de materiale de lectură.

materialele lor de lectură de acasă, de la biblioteca școlii și de la librării, folosind rar

clasă, biblioteca publică sau prietenii ca sursă de cărți. Au preferat să selecteze

bazându-se pe recomandările părinților, profesorilor sau bibliotecarilor. Recomandări de la egal la egal

lectura ca activitate apreciată de prietenii lor.

Lectură pentru copii -- Copii supradotați

Sondaje -- Lectură pentru copii

Literatura relevanta. . ............. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Concluzii . . ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

Domenii de cercetare ulterioară . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ . . . . . . . . 37

Anexa A Sondaj: 20 de întrebări despre lectură . . . . . . . . . . . . . . 42

Anexa B Scrisori către participanți și părinți. ........ . . . . . . . 49

un efort care a fost în centrul multor cercetări în ultimele decenii, este

să prefere materialele de lectură alese de ei și pot abandona lectura dacă cresc

resimt tipurile de lectură atribuite în clasă (Halsted, 1988). Profesori, mass-media

pentru a le oferi cărți atrăgătoare care să le permită să se bucure în continuare de lectură și

încurajează-i să-și atingă potențialul maxim.

Majoritatea cercetărilor s-au referit la problema de a servi nevoile de înaltă capacitate

mult în mod independent” (Cooter i Alexander, p. 98). Ei citează i pe Terman i

caracteristică celor dotați decât capacitatea și dorința de a învăța să citească” (Cooter și

(1976) propune că o atitudine favorabilă și o motivație adecvată sunt esențiale de asigurat

interesele elevilor supradotați pentru a încuraja o atitudine pozitivă față de lectură

activități și dorința de a performa cât mai bine posibil.

realizarea înțelegerii lecturii a cititorilor de nivel superior. Prin determinarea individului

interesele elevilor în anumite teme și crearea de teste de înțelegere a cititului constând în

pasaje de interes ridicat și scăzut, ea a determinat că performanța de abilitate mai mare

potențial, oferindu-le materiale de lectură interesante.

elevilor de ce le plăcea să citească. Pentru elevii din clasele superdotate, libertate și

selecții (pag. 102).

Cercetările lui Swanton sugerează că având independența și libertatea de a selecta

Toate aceste studii arată că cititorii cu abilități înalte au nevoi speciale

rezistă recomandărilor, preferând să caute și să descopere singuri cărți, în

a copiilor supradotați, în care a concluzionat că nu există diferențe semnificative

le o gamă mai largă de materiale pentru diferite vârste.

alte surse, cum ar fi biblioteca publică, sala de clasă sau librăriile?

permisiunea de a include 21 de studenți în studiul meu. Pentru a proteja confidențialitatea participanților,

doar pentru a indica nivelul său de clasă și sexul în sondaj.

Am decis să folosesc o metodologie de anchetă pentru că am simțit că va fi cea mai eficientă

a analiza. Am ales și această metodă pentru că am vrut să obțin informații direct de la

oferind participanților mai mult anonimat decât ar fi permis un interviu formal. Pe

informatiile pe care le cautam.

despre sursele lor de materiale de lectură și despre metodele lor de selecție.

Sondajul (Anexa A) a constat din douăzeci de întrebări. Prima secțiune a constat

metode de selectare a cărților. Prin întrebarea despre metodele de selecție, am fost

participanții ar alege să caute cărți pe cont propriu și dacă s-au bazat pe

totuși, un elev a bifat doar un răspuns, urmând modelul stabilit de mijloc

Am avut o oarecare ezitare în a-mi selecta participanții doar pe baza profesorului

modalități de susținere a intereselor copiilor lor de lectură.

Am administrat sondajele de citire în două zile separate, chestionând 16 studenți

părinții ar putea dori să revizuiască răspunsurile copilului lor.

Pentru a-mi crește înțelegerea intereselor lor de lectură, i-am încurajat

uneori scriind în răspunsuri pe care nu le includesem în listele de opțiuni, sau clarificând

răspunsurile lor cu comentarii. Mi-a oferit și administrarea sondajului la școală

cu informații pe care altfel nu le-aș fi descoperit. De exemplu, un student

înțelegerea elevilor și a intereselor lor de lectură. De când lucram cu un astfel de

comparați acest scor cu măsurarea Lexile atribuită cărților pe care participantul

enumerate în prima secțiune a sondajului pentru a determina dacă el sau ea a preferat

citește cărți scrise deasupra, dedesubt sau la nivelul său de lectură.