Translated from English to Romanian - www.onlinedoctranslator.

com

Disponibil online lawww.sciencedirect.com

ScienceDirect
Procedia Manufacturing 26 (2018) 1361–1368

www.elsevier.com/locate/procedia

Cea de-a 46-a Conferință de cercetare a producției din America de Nord pentru IMM-uri, NAMRC 46, Texas, SUA

Utilizarea științei cetățenești pentru a îmbunătăți experiența studenților în

proiectarea inginerească, producție și educație pentru durabilitate

Behzad EsmaeilianA, Michael Rustb, Praveen Kumare Gopalakrishnanc, Sara BehdadCD*

AInginerie industrială și management al ingineriei, Universitatea Western New England, Springfield, MA, SUA
bInginerie Biomedicală, Universitatea Western New England, Springfield, MA, SUA

cInginerie mecanică și aerospațială, Universitatea din Buffalo, SUNY, Buffalo, NY, SUA
dInginerie industrială și de sisteme, Universitatea din Buffalo, SUNY, Buffalo, NY, SUA

* Autorul corespunzator. Tel.: +1-716-645-5914; fax: +1-716-645-2883.

Adresa de e-mail:sarabehd@buffalo.edu

Abstract

Acest studiu a folosit potențialul nerealizat al științei cetățenilor ca instrument educațional inovator, cu scopul de a îmbunătăți experiența de
cercetare și de învățare a studenților la mai multe cursuri de proiectare inginerească și producție, cu un accent deosebit pe subiecte legate de
sustenabilitate. Știința cetățenească a fost folosită ca instrument educațional și de colectare a datelor în două cursuri de inginerie de la
Universitatea din Buffalo, în care studenții au fost însărcinați să raporteze exemple de design bune și rele pe care le observă în viața de zi cu zi.
Rezultatele au relevat potențialul semnificativ al oamenilor de știință cetățeni de a raporta idei inovatoare și informative de design și producție.

© 2018 Autorii. Publicat de Elsevier BV

Peer-review sub responsabilitatea comitetului științific al celei de-a 4-a Conferințe Internaționale privind Inteligența Integrată în Sistem.

Cuvinte cheie:Citizen Science; Educație inginerească; Proiectare și fabricație

1. Introducere identifică soluții practice la aceste probleme și stabilește

Disciplina de proiectare și fabricație inginerească oferă
un cadru incluziv pentru rezolvarea unei game largi de
probleme sociale, economice și de mediu. Oferă
instrumente și tehnici pentru analiza problemelor din
lumea reală. De asemenea, oferă un cadru analitic pentru
metode de evaluare pentru a explora impactul soluțiilor
alternative oferite de ingineri și practicieni. Cu toate
acestea, capacitatea pe termen lung a domeniului de
proiectare și producție de a oferi soluții robuste depinde
de pregătirea oportună și eficientă.

2351-9789©2018 Autorii. Publicat de Elsevier BV

Peer-review sub responsabilitatea comitetului științific al celei de-a 4-a Conferințe Internaționale privind Inteligența Integrată în Sistem.
10.1016/j.promfg.2018.07.124
1362 Behzad Esmaeilian și colab. / Procedia Manufacturing 26 (2018) 1361–1368
a generațiilor viitoare de proiectanți și producători
de inginerie.
Studiul actual oferă două progrese în tehnicile
educaționale de ultimă generație. În primul rând,
acest studiu introduce capacitățile științei
cetățenești ca instrument educațional inovator
prin integrarea abordării științei cetățenești în
mai multe cursuri de proiectare inginerească și
producție. În timp ce știința cetățenească a fost
adesea folosită pentru a raporta datele legate de
speciile biologice, în acest studiu pentru prima
dată conceptul de voluntariat cetățean a fost
folosit pentru a colecta date despre cunoștințele
studenților despre sustenabilitate și problemele
sociale și modul în care deciziile de proiectare și
producție impun. asemenea provocări. În al
doilea rând, studiul discută modul în care un
cadru de infrastructură cibernetică poate fi
dezvoltat pentru a oferi colectarea și utilizarea
eficientă a datelor colectate din proiectele de
știință cetățenească în practicile educaționale. În
plus,
Din câte cunoștințele noastre, acesta este primul studiu care
introduce știința cetățenească ca un instrument eficient de
colectare a datelor pentru colectarea datelor necesare în timpul
procesului de proiectare și evidențiind rolul științei cetățenilor
pentru îmbunătățirea experienței de cercetare a studenților în
proiectarea inginerească și educația în producție.
2. Context
2.1. Rolul critic al proiectării și producției
inginerești
Deși proiectarea și producția au un rol semnificativ în
rezolvarea problemelor practice și este o abilitate care ar
trebui să aibă inginerii, este un domeniu destul de nou al
ingineriei. Mai exact, procesul de proiectare a fost adesea
considerat o artă mai degrabă decât o știință [4]. O privire
asupra comunității de proiectare dezvăluie că chiar și
cercetarea în proiectare inginerească este un domeniu tânăr,
cu prima Conferință de Teorie și Metodologie a Proiectului
(DTM) a avut loc în 1989 [1].
Designerii asemănători inginerilor ar trebui să dezvolte
cel puțin patru abilități mari principale. Aceștia ar trebui să fie
capabili (1) să diagnosticheze corect problemele, (2) să
genereze și să aplice alternative de soluții adecvate, (3) să
evalueze eficacitatea soluțiilor și, în final (4) să interpreteze,
să documenteze și să comunice cu acuratețe rezultatele cu o
gamă largă de clienți. și părțile interesate.
Formarea următoarei generații de ingineri este puternic
influențată de tipurile de metode științifice la care sunt expuși
în clasă și de tipul de acțiuni pe care le întreprind educatorii
individuali. Prin urmare, instructorii de proiectare
inginerească și de producție ar trebui să adopte practici de
predare mai bune pentru a se asigura că studenții primesc o
pregătire suficientă cu privire la abilitățile de care vor avea
nevoie în practicile din lumea reală. O analiză a 40 de
programe de cursuri de analiză a sistemelor de resurse a
arătat că instructorii predau în principal cursuri folosind
prelegeri, teme pentru acasă, examene și proiecte de clasă,
cu o utilizare foarte limitată a studiilor de caz, excursii și alte
instrumente de predare [2].
Apare apoi întrebarea cum să se alinieze bine
eforturile educaționale cu acțiunile pe care designerii le
întreprind profesional după absolvire. Pentru a
îmbunătăți educația de proiectare inginerească și pentru
a o integra suficient cu practica din lumea reală, ne
propunem să studiem impactul utilizării tehnicii noi și în
mare măsură neexplorate a științei cetățenești ca practică
de predare care poate fi adoptată de educatori.
2.2. Știința cetățeană
Știința cetățenească este o practică în curs de dezvoltare
care a fost folosită în biologia conservării, cercetarea
biodiversității și știința resurselor naturale [3]. Se referă la
participarea publicului la cercetarea științifică prin colectarea
și raportarea datelor. Aplicațiile științei cetățenești variază de
la informarea impactului schimbărilor climatice la
cartografierea speciilor invazive [4]. Theobald și colab. a
analizat 388 de proiecte legate de biodiversitate și a raportat
dovezi puternice ale potențialului practicilor de știință
cetățenească în colectarea de date pentru cercetarea
biodiversității [5].
Deși știința cetățenească a fost folosită în scopuri de
cercetare și, de asemenea, în mai multe învățământ K12,
potențialul acestei tehnici nu a fost utilizat suficient în
mediul educațional. Proiectele științifice pentru cetățeni
pot îmbogăți înțelegerea sustenabilității practice și a
provocărilor din domeniul sănătății, oferind studenților
oportunități de a câștiga experiențe timpurii care altfel ar
putea fi prea dificile, costisitoare sau impracticabile de
repetat după absolvire. Prin urmare, este nevoie de
deblocarea beneficiilor educaționale ale științei
cetățenești [6], în special în practicile educaționale de
licență.
Potrivit lui McDonald [7], integrarea științei cetățenești
în formarea la clasă oferă mai multe oportunități pentru
studenți, inclusiv, obținerea unui sentiment de
comunitate și de loc, recunoașterea propriei proprietăți.
 Behzad Esmaeilian și colab. / Procedia Manufacturing 26 (2018) 1361–1368
importanță, simțindu-se mai confortabil în ceea ce privește
cercetarea, dezvoltarea abilităților de gândire și, în final,
expunerea la aplicațiile metodelor științifice.
În special, știința cetățenească pare să aibă un potențial
ridicat de îmbunătățire a programelor de știință, tehnologie,
inginerie și matematică (STEM). Factorii care îi influențează pe
studenții talentați să selecteze specializările STEM în facultate
includ credința în capacitatea lor de a obține STEM,
rezultatele lor la matematică [8], precum și calitatea
experiențelor academice, cum ar fi natura practică și
adecvarea pregătirii pentru carierele viitoare [9] ].
2.3. Învățarea activă
Studiile raportează că învățarea activă versus
predarea tradițională crește performanța
studenților la cursurile de licență STEM [10]. Deși
impactul educației experiențiale, inclusiv stagii,
coop, laborator și cursuri bazate pe proiecte a
fost deja subliniat în disciplinele STEM de licență
[11][12][13], aceste tehnici sunt adesea
costisitoare, greu de reprodus în realitate. și nu
sunt disponibile în mod egal pentru toți
studenții. Mai mult, deciziile studenților de a
părăsi disciplina STEM au fost atribuite unei
varietăți de factori, cum ar fi pierderea
interesului pentru curriculum, convingerile
studenților cu privire la competența lor pentru
specializările STEM [14], costul programului și
lipsa de cunoștințe despre știință [14]. 15]. Cu
toate acestea, pierderea interesului este cel mai
frecvent motiv raportat de studenți [16]. Prin
urmare,
Studenții interesați de proiecte de știință cetățenească vor
avea mai multe șanse să petreacă mai mult timp cu temele
lor decât ar face-o pentru temele pe hârtie. Implementarea
științei cetățenilor în educația de proiectare și producție
poate, de asemenea, expune studenții la proiecte de design și
durabilitate care sunt distractive și antrenante, care le-ar
putea crește interesul pentru cercetarea STEM.
În plus, implementarea proiectelor de știință cetățenească va
necesita utilizarea tehnologiei, în special a aplicațiilor de colectare
a datelor și de analiză, astfel încât, având un interes considerabil
pentru tehnologie, este mai probabil ca proiectele de știință
cetățenească să crească abilitățile profesionale și experiența de
învățare a studenților. În plus, spre deosebire de orele bazate pe
cursuri, orele de știință cetățeană sunt bazate pe observație, ceea
ce permite studenților
1363
să observe problema și să aplice ceea ce au învățat într-
un context practic. În plus, știința cetățenească ar putea,
de asemenea, să permită instructorilor să scape de
constrângerile impuse de cursurile conduse de cursuri și
să aducă mai multe aplicații reale ale materialelor de curs
în sălile de clasă. În cele din urmă, proiectele de știință
cetățenească includ oportunități de socializare, prin
echipele interinstituționale, astfel încât studenții implicați
în proiecte de știință cetățenească să comunice cu
membrii echipei lor, ceea ce le oferă oportunitatea de a-și
îmbunătăți abilitățile sociale.
Obiectivul studiului actual este de a introduce
conceptul de știință cetățenească în educația de
proiectare și producție, cu scopul final de a testa
dacă știința cetățeană permite învățarea
constructivă, situată și experiențială.
3. Integrarea științei cetățenești în cursurile de
inginerie
În această secțiune, descriem modul în care am integrat
instrumentul de știință cetățeană în mai multe cursuri de
proiectare inginerească și producție. Aveam trei obiective
principale. În primul rând, ne-am propus să includem în mod
eficient subiectele sociale și de durabilitate în educația de
proiectare inginerească. În al doilea rând, am folosit știința
cetățenească atât ca instrument de evaluare, cât și ca mecanism
de colectare a datelor care ghidează studenții la inginerie în
îmbunătățirea experiențelor lor de cercetare și, în cele din urmă,
ne-am propus să studiem rolul platformelor de crowdsourcing și
al proiectelor de știință cetățenească în îmbunătățirea
experiențelor de învățare a studenților. Scopul nostru final este de
a testa ipoteza conform căreia implicarea în proiecte de știință
cetățenească este un instrument eficient pentru îmbunătățirea
experiențelor de învățare ale studenților în contextul de
proiectare și producție.
În plus față de obiectivele menționate mai sus, scopul este de
a familiariza studenții cu știința cetățenească ca instrument
eficient de colectare a datelor, pe lângă studiile de sondaj, focus
grupuri și seturile de date istorice care sunt adesea folosite în
etapa de proiectare conceptuală pentru a colecta date despre
nevoile și preferințele consumatorilor declarate. Prin urmare,
introducerea conceptului de știință cetățenească nu numai că
poate îmbunătăți experiența de învățare a studenților, ci și îi
poate educa despre o nouă tehnică de colectare a datelor pe care
să o folosească în timpul designului conceptual și al analizei de
piață a alternativelor de proiectare a produselor.
1364 Behzad Esmaeilian și colab. / Procedia Manufacturing 26 (2018) 1361–1368
3.1. Cursuri legate de sustenabilitate
Accentul nostru principal a fost pe teme legate de
sustenabilitate și asistență medicală. Problemele de
durabilitate și de asistență medicală sunt adesea
fundamental multidisciplinare, necesitând investiții
semnificative în oportunități de educație a forței de muncă
din SUA care are abilitățile și experiența necesare pentru a
rezolva probleme multidimensionale. Soluțiile durabile
necesită proiectarea unor sisteme sociotehnice complexe.
Pentru a proiecta cel mai bine astfel de sisteme, inginerii vor
avea nevoie de o viziune holistică a muncii și de o înțelegere
clară a rolului muncii lor în satisfacerea nevoilor societății.
Deși multe programe, centre și activități s-au
dezvoltat în ultimele decenii cu scopul de a implica
în mod activ studenții direct în procesele de
cercetare iterativă, adesea oportunitatea este
limitată la acei studenți care manifestă anumite
interese sau caută oportunități de cercetare. Prin
urmare, majoritatea studenților nu sunt expuși la
nicio experiență de cercetare chiar și pe toată
perioada studiilor lor.
Proiectele Citizen Science îi ajută pe studenți să
experimenteze și să înțeleagă procedura de cercetare, mai
degrabă decât furnizarea de conținut specific de cercetare.
Ele permit studenților să învețe atât conținutul cercetării, cât
și modul în care întrebările științifice sunt adresate și
abordate de comunitatea de cercetare [17].
Am inclus proiecte de știință cetățenească în
două cursuri relevante de proiectare inginerească
și durabilitate la Universitatea din Buffalo, și anume
(1) procese și metode de proiectare și (2) cursuri de
producție durabilă.
Am selectat cursurile țintă folosind trei criterii: (1) cursuri
care acoperă subiecte de inovare în inginerie și design, (2)
cursuri care acoperă subiecte legate de sustenabilitate (de
exemplu, contextul social, economic și de mediu) și (3) cursuri
care abordează proiectarea sistemului precum și designul
produsului. În plus, deoarece cursurile menționate mai sus au
fost predate de autori, a oferit mai multă flexibilitate în
definirea sarcinilor relevante și îndrumarea studenților în
timpul experimentării proiectelor de știință cetățeană.
Subiectele proiectelor de știință cetățeană pot fi adaptate în
funcție de cerințele și obiectivele didactice ale fiecărui curs. În
general, orice subiecte de curs bazate pe date ar putea fi
potrivite pentru implementarea proiectelor de știință
cetățenească.
Utilizând criteriile menționate mai sus, pentru
proiectele de știință cetățeană au fost vizate
următoarele cursuri:
Procese și metode de proiectare: Acest curs
discută conceptele fundamentale și subiectele independente
de domeniu ale proceselor de proiectare, inclusiv luarea
deciziilor, designul conceptual, generarea conceptelor de
proiectare, evaluarea costurilor, analiza nevoilor clienților,
etică, iraționalitățile și părtinirile cognitive ale factorilor de
decizie și problemele de proprietate intelectuală. Numărul
total de înscrieri la acest curs este de 300 de studenți și este
oferit în trei secțiuni separate. Am încorporat știința
cetățenească într-o secțiune a acestui curs (de exemplu, un
total de 96 de studenți).
Fabricare durabilă: Cursul este conceput pentru
studenții de licență care sunt interesați să-și dezvolte
cunoștințele în tehnicile de inginerie verde. Abordările
prezentate în această clasă sunt de la nivelurile de
producție, mașină și sisteme, precum și din perspectiva
ciclului de viață general al produsului și a lanțului de
aprovizionare. Se discută principiile producției ecologice,
inclusiv utilizarea mai redusă a materialelor și energiei,
înlocuirea materialelor de intrare regenerabile cu
materiale neregenerabile, reducerea producțiilor/
deșeurilor nedorite, închiderea buclei (conversia ieșirilor
în intrări prin reciclare, recuperare, reutilizare),
reproiectarea structurii sistemele prin revizuirea structurii
lanțului de aprovizionare și schimbarea conceptului de
proprietate în sistem (introducerea sistemelor de servicii
ale produselor). Media de înscriere la acest curs este de
70 de studenți.
3.2. Citizen Science Project: Raportați exemple de
design bune și rele
Pentru a arăta potențialul utilizării științei cetățenești în
scopuri educaționale, am invitat aproximativ 160 de studenți
ca oameni de știință cetățeni de la cursul menționat mai sus
să participe la o misiune de proiectare-raport. În proiectele
practice de știință cetățenească bazate pe cercetare, numărul
de voluntari este adesea mai mare de câteva sute de
participanți. Cu toate acestea, în acest studiu, știința
cetățeană este folosită ca instrument educațional.
Scopul colectării datelor a fost de a raporta cazuri
de „proiect prost” observat de studenți în viața de zi cu
zi, și în special în campusurile Universității din Buffalo
(UB). Studenții au fost însărcinați să facă un selfie cu
un design prost și bun găsit în campusurile UB sau în
altă parte și să raporteze o descriere a designului și a
locației împreună cu alte câteva imagini care clarifică
geometria și dimensiunea problemei. Au fost
raportate diverse mostre de design eficiente și
ineficiente, de la mese prea înalte la risipa de lumini
naturale în spațiile de birouri. Această experiență
dezvăluie potențialul semnificativ al cetățeanului
 Behzad Esmaeilian și colab. / Procedia Manufacturing 26 (2018) 1361–13 1365

oamenii de știință să raporteze idei inovatoare și

informative. Ceea ce face ca sarcina de știință
cetățenească să fie diferită de temele obișnuite pentru
acasă este natura ei de lucru pe teren, observații și
raportarea rezultatelor observațiilor. Prin această temă,
studenții experimentează aplicarea științei cetățenești ca
instrument de colectare a datelor.
În practică, deseori voluntarii publici și
neștiințifici ajută la proiecte de știință cetățenească.
Prin urmare, este important ca voluntarii să aibă
abilități de observare de bază și să primească
suficientă pregătire înainte de a merge la
prelevarea de probe pe teren și să îi ajute pe
oamenii de știință să colecteze date exacte. În
Fig. 1. Exemplu de imagini de proiectare prezentate de studenți
această temă de clasă, studenții nu sunt considerați
amatori, deoarece cunoșteau deja concepte
Am clasificat desenele în patru categorii principale
minime despre principiile de proiectare a
de (1) dispozitive electronice, (2) desene arhitecturale,
produselor. Prin urmare, a fost necesară mai
(3) mobilier și (4) altele. Tabelul 1 arată numărul de
puțină pregătire pentru acest grup. În plus, scopul
modele din fiecare categorie. Se pare că dispozitivele
colectării datelor a fost în principal educația și nu
electronice cu 40% au fost printre cele mai raportate
efectuarea cercetării. Prin urmare, calitatea datelor
modele de către studenți.
colectate de elevi nu a fost preocuparea noastră
principală. În plus, natura acestei sarcini specifice a
Tabelul 1. Tipuri de modele raportate de oamenii de știință cetățeni
fost foarte deschisă, în care studenții au fost
Categoria design Nr. design Procent
însărcinați să raporteze orice exemple de design
nereușit la alegerea lor, Dispozitive electronice 45 40%
Arhitectură 15 13%
3.3. Exemple de proiecte raportate de studenți Mobila 10 9%
Alte 42 38%
Această secțiune oferă câteva analize asupra exemplelor
de proiectare raportate de studenți. Accentul analizei noastre
Analizând descrierile desenelor a arătat că elevii au
s-a concentrat asupra design-urilor care au fost clasificate ca
raportat un design ca fiind un design prost, în principal din
design „proaste”. Au fost selectate pentru analiză un total de
cauza unuia dintre următoarele motive: (1) dimensiune și
112 imagini cu diferite modele raportate de studenți. Au fost
geometrie necorespunzătoare, (2) probleme legate de
raportate diverse modele, cum ar fi marginea ascuțită a
siguranță și sănătate, (3) design confuz și (4) caracteristici
carcasei laptopului, probleme de supraîncălzire a
lipsă. Dacă studenții au comentat funcționalitățile
dispozitivelor electronice, dimensiunea necorespunzătoare și
necorespunzătoare ale unui design, am clasificat acel design
geometria diferitelor produse, ascensoare programate
subcaracteristici lipsăcategorie. Tabelul 2 prezintă clasificările
necorespunzător, componente prost poziționate, robinete cu
motivelor din spatele modelelor raportate ca modele
senzori de mișcare. Figura 1 prezintă câteva mostre de
nereușite.
imagini trimise de studenți.

Tabelul 2. Motivele din spatele proiectelor nereușite

Categoria design Număr Procent
Geometrie și dimensiune 43 39%
necorespunzătoare Probleme de 18 17%
siguranță și sănătate Design confuz 14 13%
Lipsesc funcții/nu funcționează 34 31%
conform intenției
1366 Behzad Esmaeilian și colab. / Procedia Manufacturing 26 (2018) 1361–1368
Figura 2 prezintă câteva exemple de modele raportate
cu probleme de siguranță și sănătate.
Fig. 2. Exemplu de proiecte cu probleme de siguranță
Trebuie remarcat faptul că scopul acestui studiu nu
este de a analiza datele de proiectare și fabricație
raportate de oamenii de știință cetățeni, ci de a arăta
capacitățile științei cetățenilor de a implica studenții
de licență în proiecte de cercetare și de a le îmbunătăți
experiențele de învățare în cursurile de proiectare și
producție.
Unul dintre obiectivele proiectului a fost acela de a prezenta
studenților noile instrumente de colectare a datelor disponibile pentru
ei, dincolo de doar sondaj, focus grup și date istorice. Prima parte a
cursului este axată în principal pe predarea instrumentelor de
colectare a datelor care pot ajuta designerii să colecteze informații
adecvate despre nevoile consumatorilor și despre piața studiată. Elevii
se familiarizează cu limitările instrumentelor existente de colectare a
datelor calitative, cum ar fi sondajele și focus grupurile, deoarece
acestea sunt adesea utile în colectarea comportamentelor declarate
ale consumatorilor, mai degrabă decât comportamentele reale. Apoi,
știința cetățenească este introdusă ca un nou instrument de colectare
a datelor care îi poate ajuta să adune informațiile necesare în contextul
lor predefinit. În plus, studenții au colectat date pentru sarcina specială
pentru a experimenta utilizarea științei cetățenești atât pentru
identificarea, cât și pentru proiectarea de raportare.
Elevii au fost implicați în principal în activități de colectare
a datelor. Cu toate acestea, li s-a cerut nu numai să furnizeze
o descriere a unui design și mai multe imagini ale designului
(inclusiv un selfie și mai multe imagini non-selfie), dar și să
specifice motivele pentru care acesta nu este un design bun.
Li s-a cerut să aleagă unul dintre cele șapte motive
disponibile, inclusiv 1) geometrie și dimensiune
necorespunzătoare, 2) caracteristici lipsă, 3) caracteristici
suplimentare, 4) probleme de siguranță și sănătate,
5) Design confuz, 6) Design cu performanță scăzută și
7) Altele.
Deși nu am măsurat impactul exact al proiectului de
știință cetățenească asupra rezultatelor învățării
studenților, am primit un număr considerabil de
comentarii pozitive cu privire la evaluările intermediare
ale cursurilor, unde mai mult de 60% dintre studenți au
comentat că au găsit temele de știință cetățenească. util
în învățarea modului de identificare a problemelor legate
de design adecvat și sustenabilitate.
Pe lângă evaluarea la jumătatea cursului, evaluarea
cursului de sfârșit de semestru arată, de asemenea,
interesele studenților pentru proiecte și sarcinile de știință
cetățeană ca parte a proiectelor lor. Exemple de comentarii
enumerate de studenți în secțiunea „Elementul de curs găsit
eficient” din evaluarea cursului sunt: „Proiectul de curs a fost
de departe cea mai eficientă parte a cursului. Trecerea prin
procesul de proiectare prin acel proiect este foarte utilă.”,
„Proiectul este foarte relevant pentru experiența inginerească
din viața reală, așa că acesta este un element pe care îl
consider foarte eficient!” și „Subiectele au fost utile pentru o
mai bună înțelegere a procesului de proiectare. .”
În acest studiu, evaluarea științei cetățenești ca
tehnică educațională a fost limitată, deoarece acesta a
fost primul an de utilizare a științei cetățenești ca parte a
cursului. Experimentul de testare a eficacității științei
cetățenești va fi o comparație a rezultatelor unei secțiuni
a cursului care utilizează știința cetățenească cu celelalte
două secțiuni care nu o folosesc. Cu toate acestea, deși
dimensiunea clasei, ora și ziua săptămânii, toate au fost
aceleași pentru toate cele trei sesiuni ale acestui curs,
deoarece alte două sesiuni au fost predate de un
instructor diferit, nu am putut atribui rezultatele învățării
ale sesiunilor. la tehnica științei cetățenești.
3.4. Aplicație bazată pe GIS pentru a implica studenții în
raportarea datelor
Progresele tehnologiilor le permit educatorilor să
proiecteze site-uri web și aplicații educaționale în care
participanții vor putea să învețe despre proiectul științei
cetățenești, să se înregistreze ca voluntar, să citească
instrucțiunile și să își înregistreze observațiile legate de
proiectele definite.
De exemplu, în scopuri educaționale, ca parte a acestui
studiu, am putea dezvolta o aplicație de raportare bazată pe
GIS pentru smartphone, care va fi disponibilă gratuit pentru
studenți, unde participanții vor putea raporta exemple de
design bun și rău în campus. În prezent, șabloanele de
aplicații gratuite le-au permis educatorilor să elaboreze cu
ușurință astfel de aplicații. De exemplu, am face-o
 Behzad Esmaeilian și colab. / Procedia Manufacturing 26 (2018) 1361–1368
configurați șablonul de aplicație Quick Report furnizat de
AppStudio pentru ArcGIS pentru a crea o aplicație nativă
pentru implicarea studenților, care permite utilizatorilor
să-și captureze observațiile și apoi să le trimită la un
server online (Figura 3). Educatorii pot personaliza
aplicația în funcție de cerințele proiectelor lor: de
exemplu, 1) autoraportarea produselor deținute de
utilizatori și 2) alte observații făcute de utilizatori.
Aplicațiile pot fi distribuite pe Google Play (Android), App
Store, Mac App Store, Windows Store și Ubuntu Apps
Directory pentru a le pune la dispoziție altor instituții și
utilizatori.
Fig. 3. Exemplu de aplicație creat de Quick Report, AppStudio,
ArcGIS [18]
4. Închidere
Scopul acestui studiu a fost de a folosi știința cetățenească
cu scopul de a îmbunătăți experiențele de învățare a
studenților în proiectarea inginerească și educația în
producție durabilă. Aplicațiile științei cetățenești în domeniul
managementului de mediu sunt în stadiu incipient, în special,
numărul de proiecte educaționale știință cetățenească este
foarte limitat. Nu au fost dezvoltate proiecte de știință
cetățenească pentru a educa studenții de proiectare
inginerească cu privire la impactul proiectării și producției.
Am încorporat acest stil de învățare cetățean-om de știință în
două cursuri de proiectare inginerească și producție pentru a
educa studenții cu privire la conceptele de management de
mediu.
Studiul actual a implicat aproximativ 160 de studenți la
cursuri legate de sustenabilitate. Proiectul cuprinde mai
multe cursuri de inginerie cu expertiză complementară în
design durabil, științe sociale și modelare de sisteme
complexe. Deși studiul actual s-a concentrat pe cursurile
de design și durabilitate, designul este un proces de luare
a deciziilor care este încorporat în aproape toate
disciplinele de inginerie, prin urmare, succesul acestui
studiu facilitează învățarea cetățenească bazată pe știință
în educația inginerească în general. În
1367
În plus, având în vedere puterea emergentă a rețelelor
sociale și disponibilitatea crescută a publicului în asistența
cercetătorilor, acest studiu este un pas către educarea
studenților la inginerie asupra modului în care pot folosi
puterea cunoștințelor publice în rezolvarea problemelor de
proiectare inginerească și de fabricație.
Lucrările viitoare includ utilizarea științei cetățenești în
cursuri suplimentare de inginerie și compararea
performanței studenților la diferite cursuri și clase de
diferite dimensiuni. Implementările viitoare în setările
educaționale includ, de asemenea, efectuarea de
experimente adecvate folosind aplicațiile pentru
smartphone discutate în Secțiunea 3.4.
Mulțumiri
Fundația Națională pentru Știință din SUA a oferit
sprijin financiar pentru desfășurarea cercetării în
cadrul granturilor # CBET-1705621 și CMMI-1435908
pentru Praveen Kumare Gopalakrishnan și Sara
Behdad. Orice opinii, constatări și concluzii sau
recomandări exprimate în acest material aparțin
autorilor și nu reflectă neapărat punctele de vedere
ale Fundației Naționale pentru Știință.
Referințe
[1] Behdad, S., Berg, LP, Thurston, D. și Vance, JM, 2013, „Synergy
Between Normative and Descriptive Design Theory and
Methodology,”Volumul 5: A 25-a Conferință Internațională de
Teoria și Metodologia Designului; Conferința ASME 2013 privind
transmisia și transmisia puterii, ASME, p. V005T06A019.
[2] Rosenberg, DE, Babbar-Sebens, M., Root, E., Herman, J.,
Mirchi, A., Giacomoni, M., Kasprzyk, J., Madani, K., Ford,
D. și Basdekas, L., 2017, „Mai multă educație formală
integrată și practică în analiza sistemelor de resurse de
apă”, J. Water Resour. Plan. Conducere,143(12), p.
2517001.
[3] Cooper, C., Dickinson, J., Phillips, T. și Bonney, R., 2007,
„Citizen Science as a Tool for Conservation in Residential
Ecosystems”, Ecol. Soc.,12(2).
[4] Burgess, HK, DeBey, LB, Froehlich, HE, Schmidt, N.,
Theobald, EJ, Ettinger, AK, HilleRisLambers, J.,
Tewksbury, J. și Parrish, JK, 2017, „The Science of
Citizen Science: Exploring Barriers to Use as a Primary
Research Tool”, Biol. conserv.,208, p. 113–120.
[5] Theobald, EJ, Ettinger, AK, Burgess, HK, DeBey, L.
B., Schmidt, NR, Froehlich, HE, Wagner, C., HilleRisLambers, J.,
Tewksbury, J. și Harsch, MA, 2015, „Schimbarea globală și
soluțiile locale: exploatarea potențialului nerealizat al științei
cetățenești pentru cercetarea biodiversității ”, Biol. conserv.,181,
p. 236–244.
[6] Edelson, D., 2012, „Deblocarea potențialului educațional al
științei cetățenești”.
1368 Behzad Esmaeilian și colab. / Procedia Manufacturing 26 (2018) 1361–1368

[7] McDonald; Karen, 2014, „8 motive mari pentru care ar trebui să folosești
știința cetățenească în clasa ta”.
[8] Wang, X., 2013, „De ce elevii aleg specializările STEM:
motivație, învățare la liceu și context postsecundar
de sprijin”, Am. Educ. Res. J.,50(5), p. 1081– 1121.

[9] Heilbronner, NN, 2011, „Stepping on the STEM Pathway:

Factors Affecting Talented Students’ Declaration of STEM
Majors in College”, J. Educ. Cadou.,34(6), p. 876– 899.

[10] Freeman, S., Eddy, SL, McDonough, M., Smith, MK,

Okoroafor, N., Jordt, H. și Wenderoth, MP, 2014, „Active
Learning Increases Student Performance in Science,
Engineering, and Matematică”, Proc. Natl. Acad. Sci., 111
(23), p. 8410–8415.
[11] Thiry, H., Laursen, SL și Hunter, A.-B., 2011, „What
Experiences Help Students Become Scientists? A
Studiu comparativ al cercetării și al altor surse de câștiguri
personale și profesionale pentru studenții STEM”, J. Higher
Educ.,82(4), p. 357–388.
[12] Kolb, DA, 2014,Învățare prin experiență: experiența ca
sursă de învățare și dezvoltare, apăsați FT.
[13] Helle, L., Tynjälä, P. și Olkinuora, E., 2006, „Învățare bazată pe
proiecte în învățământul post-secundar – teorie, practică și
lovituri cu praștii de cauciuc”, High. Educ.,51(2), p. 287–314.

[14] Steinmayr, R. și Spinath, B., 2007, „Predicting School

Achievement from Motivation and Personality”, Zeitschrift
für Pädagogische Psychol.,21(3/4), p. 207–216.
[15] Seymour, E., 2000,Vorbind despre plecare: de ce
studenții părăsesc științe, Westview Press.
[16] Perez, T., Cromley, JG și Kaplan, A., 2014, „The Role of Identity
Development, Values, and Costs in College STEM
Retention.”, J. Educ. Psih.,106(1), p. 315.
[17] Bonney, R., Ballard, H., Jordan, R., McCallie, E., Phillips,
T., Shirk, J. și Wilderman, CC, 2009, „Participarea publică la
cercetarea științifică: definirea domeniului și evaluarea
potențialului său pentru educația științifică informală. Un
raport de grup de anchetă CAISE.”, Trimitere online.
[18] Esri, 2017, „AppStudio” [Online]. Disponibil:
http://appstudio.arcgis.com/index.html.