Sandu Andrei-Alexandru

Grupa 50487

Comunicarea educationala sau pedagogica

Comunicarea este cea care mijloceste realizeaza fenomenul educational inasamblul sau,
indiferent de continuturile, nivelurile, formele sau partenerii implicati.
 Comunicarea didactica:
-este o forma particulara, obligatorie in transmiterea unor continuturi determinate, specifice
unuiact de invatare sistematica, asistata. Comunicarea didactica este baza procesului de predare-
invatare acunostintelor in cadru institutionalizat al scolaii si intre parteneri cu roluri determinate:
profesor, elevi.Comunicarea educationala si didactica sunt forme specializate ale comunicare
umane.In situatiile scolare de instruire, sursele comunicarii pot fi:
 mesajul didactic si educational al profesorului,
 manualul scolar,
 reviste,
 carti,
 atlase,
 harti,
 materiale didactice,
 filme si diafilme didactice,
 video-text,
 videodisc,
 lectii televizate sau radio-difuzate etc.
Esenţiale pentru actul comunicării sunt:
1.relaţia dintre indivizi sau dintre grupuri,
2.schimbul, transmiterea şi receptarea de semnificaţii,
3.modificarea voită sau nu a comportamentului celor angajati.
Profesorul este un actor. El joaca un rol. Modul de transmitere a informatiilor, mesajul în sine,
prezenta sa, entuziasmul, implicarea, convingerea sa, pasiunea, siguranta, tinuta, postura, sunt
elemente care asigurareusita procesului didactic. Toate aceste elemente alcatuiesc comunicarea
didactica.
Elementele comunicării didactice sunt:
 emiterea mesajului didactic de către profesor sau de o altă sursă de informaţie, de la o
anumitădistanţă;
 canalul prin care se transmite mesajul;
 receptarea mesajului de către elevi;
 stocarea şi prelucrarea lui în scopul luării deciziilor (formularea răspunsurilor de către
elev, acorectărilor sau a completărilor de către profesor).
Sandu Andrei-Alexandru
Grupa 50487

Analizată din perspectivă psihopedagogică, comunicarea didactică prin dialog euristic apare ca
un model interactiv, profesorul elevul fiind în acelaşi timp emiţător şi receptor, creându-se între
ei o relaţie de schimb de corectări şi completări.

Particularitati ale comunicarii didactice:

Comunicarea didactică are mai multe caracteristici, care o deosebesc de alte forme ale
comunicării interumane:
 se desfăşoară între doi sau mai mulţi agenţi: profesor şi elevi, având ca scop comun
instruirea acestora, folosind comunicarea verbală, scrisă, nonverbală, paraverbală şi
vizuală, dar mai ales forma combinată;
 mesajul didactic este conceput, selecţionat, organizat şi structurat logic de către profesor,
pe baza unor obiective didactice precise, prevăzute în programele şcolare;
 stilul didactic al comunicării este determinat de concepţia didactică a profesorului şi de
structura lui psihică;
 mesajul didactic (repertoriul) are o dimensiune explicativ-demonstrativă şi este transmis
elevilor folosind strategii didactice adecvate dezvoltării intelectuale a acestora şi nivelului
de cunoştinţe pentni a fi înţeles de elevi;
 comunicarea se reglează şi autoreglează cu ajutonil unor retroac¬ţiuni (feed- back şi feed-
farward), înlocuind blocajele care pot apare pe parcurs.In cadrul interactiunii profesor-
elev,comunicarea psihopedagogica indeplineste mai multe functii:
o funcţia informativă, de transmitere a mesajului didactic şi educativ;
o funcţia formativă, de stimulare a gândirii şi a imaginaţiei la elevi;
o funcţia educativă, de transmitere a influenţelor educaţionale, de coeziune şi afirmare a
grupurilorşcolare;
o funcţia de evaluare şi reglare a procesului de predare-învăţare;
o funcţia de rezolvare a problemelor educaţionale şi a conflictelor şcolare.
Regulile comunicarii didactice eficiente sunt:
o sa asculti, adica sa tii cont de parerea si interesele celorlalti;
o sa observi adica sa te intereseze ceea ce se întâmpla în cadrul situatiei de comunicare si sa
întelegi starea receptorilor;
o sa analizezi si sa cunosti situatia receptorilor;
o sa te exprimi adica sa-ti expui punctele de vedere si sentimentele vis-a-vis de obiectul
comunicarii;
o sa controlezi adica sa urmaresti calitatea si eficienta comunicarii.

Competenta comunicationala pentru profesor presupune achizitii de cunostinte si abilitati din mai
multedomenii:
cunoasterea influentei contextului comunicational asupra continutului si formei comunicarii,
precumsi adaptarea comportamentului de comunicare la acesta;
Sandu Andrei-Alexandru
Grupa 50487

cunoasterea regulilor comunicationale si a impactului comunicarii paraverbale si nonverbale în

cadrul comunicarii didactice;
cunoasterea psihologiei umane si scolare, abilitate de relationare cu elevii;
cunoasterea culturii interlocutorilor, deoarece limbajul nonverbal difera de la o cultura la alta,
iar ceea ce este considerat eficient în comunicare pentru o cultura poate fi ineficient pentru o alta.
Pentru a fi eficace, comunicarii didactice i se cer anumite caracteristici:
1. Ale profesorului:
claritatea mesajelor
 precizia acestora
utilizarea unui limbaj adecvat si accesibil elevilor
utilizarea unui limbaj adecvat ( corect din p.d.v stiintific)
structurarea logică a mesajelor transmise;
prezentarea interesantă a conţinutului instruirii;
asigurarea unui climat adecvat comunicării
2. Ale elevilor:
să aibă capacitate de concentrare (pentru a putea recepta şi inţelege mesajul profesorului);
să posede cunoştinţele anterioare necesare învăţării ce urmează;
să fie motivaţi pentru a învăţa ( in general şi la un anumit obiect studiu, în particular);
să cunoască limbajele utilizate (de profesor sau de calculator, cazul instruirii asistate de acesta)
În comunicarea didactica profesorul trebuie sa-i faca pe elevi sa simta ca are o vocatie în aceasta
directie, caeste un partener de încredere, care doreste un dialog autentic. Competenta de
comunicare se va manifesta si prin capacitatea de ascultare a elevilor. Cei mai apreciati profesori
sunt cei care permit libertatea deexprimare a elevilor, care nu-i fac nici sa se simt a judecati, nici
manipulati, nici sfatuiti, ci cei care le oferasentimentul de siguranta si libertatea comunicarii.
Competenta de comunicare a profesorului. Caracteristici, feed-back-ul oferit de comunicare in
contextul situatiilor didactice
EMITATOR (profesorul):
emite mesajul didactic prin canalul de transmitere;
recepteaza raspunsul (feed-back I);
analizeaza metodele (feed-back II).RECEPTOR (elevul):
Sandu Andrei-Alexandru
Grupa 50487

recepteaza mesajul prin canalul de transmitere;

stocheaza informatia;
 prelucreaza informatia;
emite raspunsuri (feed-back I);
recepteaza mesajul ameliorat (feed-back II).Comunicarea didactica prin dialog apare ca un
model interactiv, profesorul si elevul fiind in acelasi timpemitator si receptor, creandu-se intre ei
relatie de schimb de idei si cercetari.
Comunicarea didactica implica fenomenul de retroactiune. In comunicarea didactica exista doua
feluri deretroactiuni: feed-back-ul si feed-forward-ul.
Feed-back-ul
o este modalitatea prin care finalitatea devinecauzalitate. Modalitatea prin care anticiparea
finalitatii redevine cauzalitate este o retroactiune de tip feed-forward. Feed-back-ul intra
in functie dupa atingerea finalitatii. In postura de profesor, atent la evolutiafiecarui elev,
te poti ocupa special de un copil dupa ce a luat o nota nesatisfacatoare (feed-back) sau
preventiv, anticipand o evolutie spre o nota nesatisfacatoare (feed-forward).In teoria
psihopedagogica, feed-forward este abia semnalat, iar feed-back-ul este temeinic
analizat.Feed-back-ul poate fi privit ca fiind comunicarea despre comunicare si invatare.
Actul didactica impuneexistenta a doua feed-back-uri, diferite prin sens si functie. Un
prim feed-back aduce informatii de lareceptor la emitator-numit, prin conventie fb I, si
care regleaza activitatea de transmitere a informatiilor.Feed-back-ul indeplineste
functiile de control, de reglare si autoreglare a informatiilor transmise, prineliminarea la
timp a unor eventuale perturbari si distorsiuni.Eficienta comunicarii depinde atat de
pregatireasi aptitudinile de a comunica ale profesorului, cat si de capacitatatile
intelectuale ale elevului. Comunicarease autoreagleaza cu ajutorul unor retroactiuni
(feed-back si feed-forward), inlaturand blocajele care potaparea pe parcurs.Inaintea
oricarei comunicari didactice, profesorul va efectua mai multe operatii: stabilirea
obiectivelor si acontinutului esential al comunicarii, a unor explicatii, exemple, fapte,
date cu valoare motivationala, aintrebarilor-problema, a intrebarilor retorice, sau care
determina reflectii (Ce se intampla daca? Din ce cauza? Ar putea fi si altfel? La ce
credeti ca va folosesc aceste informatii?). De asemenea profesorul va preciza si strategia
comunicarii (inductiva, explicativ-demonstrativa, euristica, deductiva, prin analogie
saucombinata), precum si mijloacele audio-vizuale, a caror folosire sporeste receptia.