STEP BY STEP

Step by Step este o metodă alternativă de educație a copiilor, de la naștere până în

adolescență, metodă bazată pe datele științifice ale psihologiei dezvoltării copilului. Elaborată
în Statele Unite în urmă cu peste 30 de ani și aplicată în peste 26 de țări, alternativa
educațională Step by Step așează copilul – personalitatea și abilitățile acestuia – în centrul
procesului de predare-învățare, educația fiind individualizată.
Metoda respectă programa școlară a Ministerului Educaţiei, dar nu există teme pentru
acasă, copiii nu sunt puși în situația de a concura unul cu celălalt pentru a evita efectele
psihologice negative, iar evaluarea este continuă și ține cont de capacitatea fiecărui copil în
parte.
Cunoștințele teoretice dobândite sunt similare celor din învățământul tradițional, în
schimb este cultivată capacitatea de adaptare în societate sau în oricare alt tip de mediu
educațional ulterior; copiii sunt încurajaţi să facă alegeri, să îşi exprime ideile în mod creativ,
să se ajute reciproc, să gândească liber și să îşi dezvolte abilităţile de gândire critică. Astfel, în
sistemul Step by Step copilul învață prin descoperire și interacțiunea sa cu mediul, iar familia
și comunitatea sunt încurajate să fie parte din acest proces.
În România, alternativa educaţională Step by Step a fost pusă în practică la nivel
naţional, în învăţământul preşcolar şi primar, începând din anul 1994.
Alternativa educaţională Step by Step respectă curriculum-ul naţional, integrează
standardele şi utilizează cele mai bune practici internaţionale din domeniul educaţiei. Programul
promovează educaţia centrată pe copil, raportată la nevoile şi interesele copilului, implicarea
familiei şi comunităţii în educaţia copiilor, respectă şi apreciază diversitatea umană, susţinerea
integrarea grupurilor defavorizate. Alternativa educaţională Step by Step are rolul de a dezvolta
în fiecare copil capacitatea de a fi creativ, de a-şi forma o gândire critică, de a avea iniţiativă, a
defini şi a rezolva o problemă, a comunica uşor cu semenii, a-i înţelege şi a negocia. Scopul
principal este asigurarea unei dezvoltări profesionale şi personale sănătoase a copiilor.
În procesul instructiv-educativ, se are în vedere dobândirea de competențe la nivel:
cognitiv, fizic, social, emoţional şi estetic. În funcție de aceste repere, cadrul didactic va realiza
o selecție corectă a conținuturilor prevăzute în programă tocmai pentru a urmări nevoile și
interesele copilului. Astfel, alternativa Step by Step asigură buna desfăşurare a tuturor etapelor
procesului de instructiv-educativ.
Atunci când standardele stabilite de învăţători se dovedesc a fi greu de atins pentru elevi
şi sunt necesare eforturi suplimentare în vederea atingerii lor, cadrele didactice apelează la
strategii de predare individualizată, protejând copilul de efectele împovărătoare a adaptării.
Sarcinile care îi frustrează sau îi copleşesc pe elevi nu au nici un rezultat constructiv. Atunci
când procesul de învăţare devine confuz, elevii au tendința de a se retrage, sau chiar de a
renunţa, devenind complet absenți în timpul sarcinilor primite. Sarcinile care sunt exprimate
prin obiective ce pot fi puse în practică ţinând cont de potenţialul lor la un moment dat sunt cele
care îi stimulează să facă eforturi de învăţare. Pe măsură ce copiii învaţă să facă faţă unor
situaţii, devin mai încrezători în puterile lor adoptând o atitudine pozitivă şi sănătoasă.
Obiectivele generale ce definesc filosofia Step by Step. Programul Step by Step sprijină
copilul, astfel încât acesta:
• Să participe activ la activităţile şcolii şi comunităţii.
• Să demonstreze încredere în sine.
• Să lucreze alături de ceilalţi, menţinând o colaborare continuă.
• Să comunice oral sau în scris idei legate de sistemul de valori propriu sau social.
• Să-i respecte pe ceilalţi ascultându-i cu interes şi având o reacţie adecvată.
• Să se preocupe de finalizarea proiectelor în care este implicat.
Programul Step by Step se axează pe o individualizare a procesului de predare, care respectă
eforturile şi capacităţile intelectuale ale fiecărui copil de a-şi însuşi cunoştinţele. Învăţătoarele
care împărtăşesc acest punct de vedere menţin copilul în centrul procesului de învăţare. Ele îşi
mobilizează resursele pentru a crea un mediu care să reflecte această preocupare. Educatorii
trebuie să le deschidă elevilor calea spre explorarea lumii înconjuratoare, să-i stimuleze să pună
întrebări şi să găsească răspunsuri, să-i ajute să înţeleagă complexitatea lumii. Vedem clase în
care învăţarea este apreciată şi uşurată. Aceste clase constituie un cadru de explorare,
soluţionare, de probleme în grup, dialogare eficientă. În aceste clase învăţătoarea îi ajută pe
copii să înţeleagă fenomene, să se obişnuiască cu ambiguitatea şi să se străduiască pentru
găsirea răspunsurilor la întrebările pe care şi le pun. Astfel ne putem pune următoarea întrebare:
Cum se organizează clasele şi şcolile centrate pe dezvoltarea copilului, cum pregătesc ele copiii
pentru viaţă?
Când mediul de învăţare în care elevii petrec opt ore pe zi este organizat în aşa fel încât
încurajează interacţiunea elev-elev, când cooperarea dintre elevi este preţuită, temele şi
materialele sunt sintetizate, iar elevii au libertatea de a-şi urmări propriile idei, copiii devin mai
dornici să-şi asume riscuri şi să muncească în aşa fel încât să fie capabili de a răspunde la
provocările intelectuale curente. O asftel de perspectivă asupra învăţătoarei modelează
condiţiile de mediu şi contribuie la crearea unui respect faţă de copii, în calitatea lor de viitori
intelectuali. Se poate spune, deci, că aşa trebuie să arate mediul axat pe dezvoltarea elevului.
 În continuare, voi prezenta câteva aspecte caracteristice ale alternativei step by step,
punctând momentele unei zile.
O zi în această alternativă începe cu ÎNTÂLNIREA DE DIMINEAŢĂ care porneşte cu
prezentarea AGENDEI ZILEI. Ea reprezintă enumerarea activităţilor zilei. Au loc întrebări şi
precizări până când se constată că planul de activităţi a fost însuşit şi acceptat de membrii
colectivului de elevi. Un alt moment este calendarul zilei. Se precizează ziua din săptămână,
data, luna, anotimpul, evenimentele sociale şi personale legate de ziua respectivă, inclusiv
aspectul vremii, comentariile şi întrebările. Urmează apoi MESAJUL ZILEI – un mesaj
conceput de învăţător pentru a introduce cunoştinţele sau deprinderile noi de achiziţionat şi de
prelucrat pe Centre de activităţi. Mesajul oferă prilejul de introducere – de preferat interactiv –
a noţiunilor noi şi reamintirea celor anterioare necesare introducerii celor noi, prin dirijarea
întrebărilor şi abilităţilor copiilor.
Un alt moment important este acela al Noutăţilor. Copiii se înscriu pentru a comunica
celorlalţi noutăţile sau experienţele personale deosebite. (Ceva ce i s-a întâmplat ieri, la ce a
visat, ori ce a citit nou, ce experienţe emoţionale a avut, orice este important pentru copil).
Noutăţile sunt comunicate celorlalţi din Scaunul Autorului, unde copilul va fi valorizat, dar va
avea şi responsabilitatea comunicării, întrucât urmează întrebările şi comentariile colegilor.
După întâlnirea de dimineaţă, se trece la lucrul pe Centre de activitate. De regulă,
învăţătoarea își construiește demersul didactic deschizând patru centre de activitate, cu scopul
de a integra conținuturile ce urmează a fi însuşite de elevi în ziua respectivă. Încă de la intrarea
în clasă, dimineaţa, prin exprimarea opţiunii personale la panoul destinat centrelor, elevii aleg
centrul cu care vor începe activitatea:citire, scriere, matematică, arte, construcţii, ştiinţe. Pe
masa fiecărui centru există pregătite sarcinile tematice specifice. După alegerea centrelor de
activitate, preferenţial, dar şi prin împlinirea unor reguli uşor de înţeles şi de respectat, copiii
işi citesc sarcinile de urmat. Acestea sunt concepute de învăţătoare pentru a exersa abilităţile de
dobândit sau combinarea lor cu altele asimilate. De asemenea, sarcinile sunt diferenţiate, astfel
încât să permită tuturor să le poată rezolva în ritmul şi la nivelul său. După ce are loc descifrarea
sarcinilor, învățătoarele devin facilitatori, îndrumători, am putea spune, ai demersurilor de
învăţare ale fiecărui elev. Un aspect extrem de important este echilibrul între sarcinile concepute
la fiecare centru. Astfel, evităm decalajul, toate centrele trebuie să finalizeze sarcinile
aproximativ în acelaşi timp, pentru a se putea realiza o primă evaluare, apoi o primă rotaţie.
Fiecare grup – şi fiecare individ – prezintă în faţa celorlalţi produsele realizate la centrul
respectiv. Este un moment al Evaluării – la care participă colegii, cu întrebări, sugestii, etc. dar
şi învăţătorul. Acest moment se realizează tot la Scaunul autorului. Lucrările care s-au realizat
se afişează în clasă, în spaţiul destinat fiecărui centru. Elevii au astfel posibilitatea să compare,
să analizeze, să realizeze demersuri mintale a deprinderilor şi dexterităţilor achiziţionate la acel
moment. Ulterior, aceste lucrări sunt aşezate în Portofoliul Personal al fiecărui copil, care se
păstrează în clasă şi este la îndemâna copilului sau părintelui.
În continuare, au loc următoarele rotaţii, acest lucru însemnând că toţi elevii vor trece pe la
fiecare centru deschis de învăţătoare în ziua respectivă. Timpul alocat unei rotaţii e variabil, de
aceea pauzele copiilor nu coincid întotdeuna cu pauzele colegilor lor din clasele tradiţionale.
După câteva rotaţii şi evaluări, la mijlocul zilei, copiii iau masa de prânz în comun, în cantina
şcolii. După servirea mesei se continuă lucrul pe centre de activitate.
Un alt aspect semnificativ al alternativei step by step este faptul că, o clasă de acest gen
are două învăţătoare care îi îndrumă pe copii şi îşi suprapun resursele mai ales în timpul
activităţii la centre. Cei doi învăţători se vor completa în timpul lucrului pe centre.
Copiii din aceste clase democratice sunt încurajaţi în a-şi formula şi exprima propriile
opinii. Se pun întrebări. Se susţin discuţii. Alternativa Step by Step pentru învăţământul primar
pune în valoare respectul reciproc şi responsabilitatea faţă de cei din jur, onestitatea. Adulţii
formează conştient aceste trăsaturi de caracter în relaţiile zilnice cu copiii. Aceste trăsături stau
la baza dezvoltării caracterului în Programul Step by Step pentru învăţământul primar.
Un alt element distinctiv în cadrul alternativei Step by Step este mobilierul. Băncile
modulare sunt înlocuite de mese mobile cu scaune de jur împrejur, facilitându-se astfel lucrul
pe grupe, cooperarea între educabili. Clasele dispun de un covor deoarece anumite activităţi se
vor desfăşura într-o manieră relaxată, pe jos, fapt extrem de plăcut pentru copii. Mesele sunt
delimitate între ele de dulăpioare prevăzute cu rafturi pe care sunt aşezate materialele specifice
fiecărui centru de activitate. Practic, clasa e sectorizată în raport cu centrele de activitate. Elevii
au toate materialele (manuale, caiete, penare, materiale pentru arte, dicţionare, enciclopedii…)
în clasă, la îndemână, putându-le folosi ori de câte ori este necesar.
Întreaga activitate de învăţare în grup se realizează în grupuri mici de elevi ce au o
componenţă dinamică, se schimbă în fiecare zi în funcţie de opţiunile la centre. În acelaşi timp
nu va fi neglijată munca individuală, existând întotdeuna şi sarcini individuale în cadrul
centrului, aceasta devenind o componentă a muncii în echipă.
Comparativ cu tradiţionalul, unde elevii sunt grupaţi în funcţie de capacităţile
intelectuale, în alternativa step by step apar grupuri unde toţi elevii pot lucra împreună, urmând
ca fiecare membru al grupului să-şi îmbunătăţească performanţele, dar şi să contribuie la
creşterea performanţei grupului din care face parte.
 Indiferent de centrul la care se află, copilului i se oferă posibilitatea de a-şi corecta singur
greşelile după ce este atenţionat. Ca învăţător nu vom corecta agresiv înroşind caietul elevului,
ci îl vom îndruma spre corectare. Ba mai mult, culoarea recomandată pentru corectarea erorilor
este verde, nu roşu, din considerente ce ţin de efectul psihologic cromatic. Astfel copilul va
adăuga în portofoliul său lucrări menite să îi aducă satisfacţii, dar şi reuşită, deoarece prin
efortul de a se corecta, învaţă. După cum se poate vedea întreaga psihologie step by step este în
favoarea elevului. Realizăm în felul acesta o triplă satisfacţie: a elevului, a învăţătorului, dar şi
a părintelui care se bucură de acelaşi rezultat.
Putem afirma, fără a exagera, că un elev, după un an sau mai mulţi ani de studiu în cadrul
alternativei Step by step, va fi capabil să pună întrebări pertinente, să formuleze răspunsuri
precise şi corecte, va fi în stare să dialogheze ceea ce demonstrează că şcoala nu i-a oferit, dar
nici nu i-a cerut doar informaţie.
CARE SUNT PRINCIPIILE ALTERNATIVEI STEP BY STEP?
Practici de educaţie care iau în considerare copilului ca întreg
În locul unei relaţii inegale educator – copil, alternativa Step by Step consideră copilul
ca pe o persoană demnă de respect, unică, şi caută să-i asigure o continuitate individuală în
dezvoltare, precum şi practici de dezvoltare adecvate, specifice lui. Cooperarea şi colaborarea
au drept scop verificarea demersurilor şi experienţelor individuale de descoperire a lumii şi
valorizarea lor. În alternativa Step by Step cadrele didactice caută să se asigure că orice copil
achiziţionează şi dezvoltă aptitudini fizice, cognitive, emoţionale, etico-morale, artistice,
teoretice, sociale şi practice pentru a participa la o societate democratică, deschisă.
Procesul de învăţământ este centrat pe copil, educaţia este individualizată
Predarea este orientată în funcţie de necesităţile copilului. Învăţărea se produce prin
descoperire individuală, acceptându-se şi încurajându-se moduri personale de-a înainta în
formarea deprinderilor şi în cunoaştere (exemple: scrisul cu mâna stângă, moduri îndividuale
de exprimare şi cunoaştere, încurajarea experimentelor de descoperire, etc).
Învăţărea se face în ritmul propriu al copilului. Comparând sistemul de lucru tradiţional
cu producţia pe o banda rulantă, fiecare copil este obligat să lucreze în viteza impusă de bandă.
Ea poate corespunde vitezei de lucru a unora, dar poate fi prea rapidă pentru unii, ori prea lentă
şi plictisitoare pentru alţii, mai iuţi. În plus, fiecare din executanţi va trebui să facă doar o
acţiune limitată şi standardizată, neputând inventa, învaţa sau înţelege în stil propriu. Când e
vorba de viteza de dezvoltare a copiilor este esenţială respectarea stadiului îndividual al
dezvoltării fiecarui copil al atenţiei de care e capabil fiecare copil pentru achiziţia corectă, şi
înţelegerea completă a sarcinilor şi a modalităţilor de rezolvare a lor. În alternativa Step by Step
individualizarea este facilitată şi de organizarea clasei pe centre de activitate. Step by Step îl
încurajează pe copil să înveţe a învaţa, şi a înţelege. În caz contrar cei mai mulţi copii vor
renunţa să înţeleagă o acţiune impusă, acceptând doar să o reproducă.
Învăţărea este organizată pe Centre de activitate
Organizarea clasei Step by Step este un element esenţial în individualizarea educaţiei.
Aici copiii învaţă în Centre de activitate. Acestea sunt zone delimitate ale clasei, dotate cu
material didactic specific unei activităţi, în care un număr mic de copii se confruntă, individual
sau în grup, cu sarcini adecvate nivelului lor de dezvoltare. O clasă conţine obligatoriu: un
Centru de citire, un Centru de scriere, un Centru de ştiinţă, un Centru de matematică, un Centru
de artă şi un Centru de construcţii. Centre facultative pot fi imaginate de învăţător.
Studiu tematic la centrul de artă
Ce aduce această organizare ? În primul rând educatorul nu mai stă faţă în faţă cu copilul
– poziţie de confruntare, inegală, ci umăr la umăr – poziţie de colaborare, egală, în care
educatorul, sugerează şi întăreşte motivaţia pozitivă de descoperire a copilului, consolidându-i
demersul mintal propriu. În plus, în Centrele de activitate se realizează colaborarea şi
comunicarea cu colegii în realizarea unor sarcini comune, sămânţa lucrului în proiecte colective
de mai târziu.
Dacă procesele individualizate se desfaşoară pe centre de activitate împărtăşirea şi
confruntarea nu lipsesc. Există în clase un spaţiu de întâlnire, pentru comunicare în grup, fără
spaţii sau bănci rigide, aranjare care facilitează coeziunea membrilor grupului. Aici e locul
împărtăşirii experienţelor, al planificării activităţilor la începutul zilei, al evaluării sarcinilor, al
concluziilor şi al stabilirii în comun a regulilor şi responsabilitaţilor. Există aici un “Scaun al
Autorului” pe care fiecare copil devine personajul principal, locul de unde îşi prezintă ideile,
rezultatele şi se supune confruntării cu ceilalţi, observaţiilor şi sugestiilor lor critice.
Participarea părinţilor la educaţia copilului
Şcoala tradiţională desparte principial educaţia şcolară de cea din familie. În mod
tradiţional părinţii erau solicitaţi doar la susţinerea materială şi administrativă a clasei sau şcolii.
Şcoala îşi rezervă dictatul asupra metodelor de educaţie teoretică, părinţii fiind simpli
supraveghetori ai îndeplinirii lecţiilor. Pe de altă parte educaţia morală şi a comportamentelor
este atribuită familiei. Se comunică doar rezultatele unor evaluari – adesea din perspectivă
unilaterală.
Step by Step consideră părinţii ca primii învăţători ai copilului, parte din procesul de
învăţământ. Părinţii sunt invitaţi să participe efectiv la clasă, la procesul de educaţie, bineînţeles
sub auspiciile unei colaborări cu cadrul didactic. Prezenţa unui părinte în clasă este un fapt
firesc, nici festiv, nici perturbator. Poziţia “umăr la umăr” a cadrului didactic cu copilul în
centrele de activitate facilitează această participare. Lecţiile tematice unde un părinte poate
aduce mai viu elemente din sfera lui de activitate îl pot transforma în personaj principal în
educaţie. În comunicarea cu cadrul didactic în clasă, se nuanţează specificul în dezvoltare al
fiecărui copil, se găsesc modalităţi de cultivare a unor abilităţi în familie pentru a completa sau
suplimenta procesul educativ. Această comunicare duce la reducerea presiunilor conflictuale
asupra copilului, dându-i o mai mare libertate în dezvoltare. Comunicarea copilului cu adulţii
devine mai uşoară, el se exprimă mai liber devenînd astfel mai transparent pentru părinţi.
În grădinițele și școlile Step by Step, părinții sunt încurajați să comunice și să își împărtășească
experiențele de părinți. Comunicarea şi legătura socială sporeşte integrarea familiei şi a
copilului în comunitate.
Particularități ale alternativei educaționale Step by Step
Alternativa educaţională Step by Step respectă Cnaţional, integrează standardele de învățare și
dezvoltare ale copilului şi utilizează cele mai bune practici internaţionale din domeniul
educaţiei. Programul promovează educaţia centrată pe copil, raportată la nevoile şi interesele
copilului, implicarea familiei şi comunităţii în educaţie, respectă şi apreciază diversitatea
umană. Alternativa educaţională Step by Step are rolul de a dezvolta în fiecare copil capacitatea
de a fi creativ, de a-şi forma o gândire critică, de a avea iniţiativă, a defini şi a rezolva o
problemă, a comunica uşor cu semenii.
În procesul instructiv-educativ se are în vedere dobândirea de competențe la nivel: cognitiv,
fizic, social, emoţional şi estetic. În funcție de aceste repere, cadrul didactic va realiza o
selecție a conținuturilor prevăzute în programă tocmai pentru a urmări nevoile și interesele
copilului.
Metoda alternativă de învățare Step by Step presupune:
– individualizarea actului didactic;
– lucrul în grupuri mici de copii;
– învățarea organizată pe centre de activitate delimitate atât fizic, cât și prin procesul de
învățare;
– implicarea părinților în activitățile didactice,
O zi în această alternativă începe cu Întâlnirea de dimineaţă care porneşte cu Salutul. Copiii se
așază, împreună cu cadrul didactic, în cerc pentru a se putea vedea unii pe alții. Fiecare folosește
numele persoanei căreia i se adresează. Salutul pregătește următoarea componentă a întâlnirii
de dimineață, Împărtășirea cu ceilalți. Pe durata acesteia, copiii schimbă idei și construiesc
subiecte de discuție. Ea reprezintă un bun prilej de dezvoltare a competențelor necesare pentru
a deveni vorbitori și ascultători încrezători. Următoarea componentă a Întâlnirii de dimineață
generează coeziunea grupului prin intermediul cântecelor, jocurilor și activităților scurte.
Activitatea de grup pune, de obicei, accent pe Curriculum sau pe o temă analizată la clasă.. Alt
moment este Calendarul zilei. Se precizează ziua din săptămână, data, luna, anotimpul,
evenimentele sociale şi personale legate de ziua respectivă, inclusiv aspectul vremii,
comentariile şi întrebările. Segmentul ce încheie Întâlnirea de dimineață este reprezentat de
Mesajul zilei – un mesaj conceput de educatoare pentru a introduce cunoştinţele sau
deprinderile noi de achiziţionat şi de prelucrat pe centre de activităţi. Mesajul oferă prilejul de
introducere – de preferat interactiv – a noţiunilor noi şi reamintirea celor anterioare necesare
introducerii celor noi, prin dirijarea întrebărilor şi abilităţilor copiilor.
Împărtăşirea impresiilor, a experienţelor, stabilirea regulilor de grup se realizează la „Scaunul
autorului”, unde fiecare copil devine personajul principal la un moment dat. Aici fiecare îşi
prezintă rezultatele, ideile, ascultând observaţiile şi sugestiile celorlalţi. „Scaunul autorului”
este locul unde începe şi se încheie ziua (dimineaţa se prezintă activităţile planificate, noutăţile;
pe parcursul zilei se fac evaluările activităţilor de la centre şi în încheierea zilei se trag concluzii,
se continuă evaluarea, se fac sugestii şi se împărtăşesc experienţe).
Într-o clasă Step by Step nu există materii, ci centre de activităţi, care se desfăşoară simultan.
Metodologia didactică utilizată vizează abordarea individualizată a copiilor, ținând cont de
nivelul de dezvoltare al fiecaruia.
Centrul de Alfabetizare – cuprinde jocuri cu litere, coli de hârtie, instrumente de scris,
șabloane sau ștampile cu litere, foarfece, cărți de povești, jetoane cu denumiri de obiecte. Aici
copilul își dezvoltă limbajul și dobândește abilitățile necesare pentru a învăța să scrie și să
citească.
Centrul de Matematică si jocuri manipulative – are în componență jocuri cu cifre și forme
geometrice, tăblițe magnetice cu cifre, forme geometrice din lemn sau plastic, piese lego,
instrumente de măsurat, zaruri, tangram, numărătoare, jetoane și diferite obiecte pe care să le
numere, să le sorteze, ordoneze crescător/descrescător, să le grupeze etc. Copiii își vor dezvolta
capacitatea de a grupa obiecte după anumite criterii, vor exersa număratul, vor identifica și
denumi figuri geometrice, realiza șiraguri, ornamente cu anumite patternuri, își vor dezvolta
motricitatea fină, capacitatea de percepție.
Centrul de Construcții – copiii pot realiza construcții din piese de lemn (specifice step by
step), cuburi, seturi lego sau materiale neconvenționale (role de hărtie, cutii de carton, cofraje
de ouă etc) . De asemenea, vor învăța să lucreze în echipă și își vor dezvolta atenția, capacitatea
de concentrare, creativitatea și îndemânarea.
Centrul de Științe – cu ajutorul unor instrumente precum lupa, microscopul, pensetele, lamele,
balanța, magneții, copiii vor învăța să realizeze un experiment, să analizeze și să compare
diferite fenomene.
Centrul destinat jocurilor de rol – în cadrul acestui centru copiii își vor dezvolta imaginația,
capacitatea de a negocia, de a rezolva conflicte, de a-și exprima emoțiile și de a le recunoaște
pe ale celorlalți.
Centrul pentru activități artistice – este locul în care copiii desenează, pictează, modelează,
cos, combină materiale pentru a realiza diferite lucrări.
Rolul echipei de educatori este de a acționa ca mediatori, încercând să găsească căi de a
extinde și de a stimula activitatea copiilor. Copiii trebuie încurajați să gândească, să găsească
răspunsuri.
Centrele trebuie organizate în așa fel încât să satisfacă cerințele individuale ale copiilor și să le
ofere acestora libertatea de a se deplasa fizic și intelectual în cadrul procesului de învățare.
Sarcinile de lucru specifice, concepute de educatoare, dau posibilitatea copiilor să exerseze
abilităţile care urmează a fi dobândite sau să le combine cu altele deja asimilate. Ele sunt
progresive, astfel încât să permită fiecărui copil să le poată rezolva în ritmul şi la nivelul său.
Desfăşurându-şi activitatea în aceste centre, copiii comunică şi colaborează la realizarea unor
sarcini comune, iar cadrul didactic stă alături de ei la mese, purtând discuţii de la egal la egal.
Un alt aspect semnificativ al alternativei Step by step este faptul că o clasă de acest gen are
o educatoare si un ajutor de educatoare care îi îndrumă pe copii şi îşi suprapun resursele
mai ales în timpul activităţii la centre. Cele două se completează în timpul lucrului pe centre.
Copiii din aceste clase democratice sunt încurajaţi în a-şi formula şi exprima propriile opinii.
Se pun întrebări. Se susţin discuţii. Alternativa Step by Step pentru învăţământul prescolar pune
în valoare respectul reciproc şi responsabilitatea faţă de cei din jur, onestitatea. Adulţii formează
conştient aceste trăsaturi de caracter în relaţiile zilnice cu copiii. Aceste trăsături stau la baza
dezvoltării caracterului în Programul Step by Step pentru învăţământul prescolar.
Un alt element distinctiv în cadrul alternativei Step by Step este mobilierul, mese mobile cu
scaune de jur împrejur, facilitându-se astfel lucrul pe grupe, cooperarea. Clasele dispun de un
covor deoarece anumite activităţi se vor desfăşura într-o manieră relaxată, pe jos, fapt extrem
de plăcut pentru copii. Mesele sunt delimitate între ele de dulăpioare prevăzute cu rafturi pe
care sunt aşezate materialele specifice fiecărui centru de activitate. Copiii au toate materialele
(în clasă, la îndemână, putându-le folosi ori de câte ori este necesar.
Întreaga activitate de învăţare în grup se realizează în grupuri mici de copii ce au o componenţă
dinamică, se schimbă în fiecare zi în funcţie de opţiunile la centre. În acelaşi timp nu va fi
neglijată munca individuală, existând întotdeuna şi sarcini individuale în cadrul centrului,
aceasta devenind o componentă a muncii în echipă.
Putem afirma, fără a exagera, că un copil, după un an sau mai mulţi ani în cadrul alternativei
Step by Step, va fi capabil să pună întrebări pertinente, să formuleze răspunsuri precise şi
corecte, va fi în stare să dialogheze ceea ce demonstrează că şcoala nu i-a oferit, dar nici nu i-a
cerut doar informaţie.