SPECIFICUL ORGANIZĂRII ACTIVITĂȚILOR ÎN ALTERNATIVA

EDUCAȚIONALĂ STEP BY STEP

 
 
Alternativele educationale reprezinta variante de organizare scolara, care propun
modificari ale anumitor aspecte legate de formele oficiale de organizare a activitatii instructiv-
educative.
Proiectarea si realizarea alternativelor educationale reprezinta actiuni care se realizeaza
prin raportare la finalitatile educationale formulate la nivelul macro, al idealului si al scopurilor
educationale si la nivelul micro, al obiectivelor educationale care directioneaza procesul de
invatamant.

Schimbările rapide care se petrec în zilele noastre, peste tot în lume, ne fac să
înţelegem cât de important este să alimentăm nevoia permanentă de cunoaştere şi învăţare
a copiilor, în perspectiva secolului XXI. Indiferent unde trăiesc, de-a lungul întregii lor
vieţi, copiii vor trebui să facă faţă diverselor schimbări sociale, politice, de mediu,
ştiinţifice, tehnologice şi industriale. Pentru a pregăti copiii să fie receptivi şi să se
informeze permanent în cadrul societăţilor democratice, Step by step creează temelia
atitudinilor, cunoştinţelor şi deprinderilor de care copiii vor avea nevoie în rapida
schimbare în timpurile viitoare. Programul este conceput în spiritul respectului faţă de
necesităţile specifice fiecărei ţări şi tradiţiilor culturale, în spiritul respectării Drepturilor
Omului şi Convenţiei Drepturilor Copilului.
Programul Step by step a debutat în 1994 sub numele Head Start, care în 1995 a
luat numele de Step by step, la iniţiativa Fundaţiei Soros pentru o Societate Deschisă,
prin semnarea unei Convenţii cu Ministerul Educaţiei Naţionale. Începând din martie
1998 programul este continuat de „ Centrul Step by step pentru Educaţie şi Dezvoltare
Profesională”, care oferă noi metode ca o continuare a viziunii de educare a generaţiilor
viitoare în vederea unei participări active în cadrul societăţilor deschise.

Metoda alternativă aduce concret:

 Individualizarea actului didactic

 Lucrul în grupuri mici de copii, în centre de activitate delimitate atât fizic, cât şi
prin procesul de învăţare
 Implicarea părinţilor în activităţi didactice respectând programa analitică a
Ministerului Educaţiei Naţionale pentru învăţământul primar.

În anul şcolar 1998/1999 a debutat Programul Step by step, prin înfiinţarea unei
clase în această alternativă educaţională. Elevii îşi desfăşoară activitatea de învăţare după
modelul şcolii depline, între orele 8 – 16, pe centre de activitate.
Step by step este o alternativă educaţională care implementează metode de predare
centrate pe copil şi încurajează implicarea familiei şi a comunităţii în învăţământul
preprimar şi primar.
În alternativa Step by step, copiii sunt încurajaţi să facă alegeri, să îţi asume
responsabilitatea pentru deciziile lor, să îşi exprime ideile în mod creativ, să se ajute
reciproc, să îşi dezvolte abilităţile de gândire critică şi să gândească liber. Copiii educaţi
în spiritul Step by step reuşesc să definească şi să rezolve singuri, să înţeleagă şi să
negocieze.

Şcoala nu reprezintă doar o instituţie unde copiii şi tinerii vin să primească

informaţii ci un loc unde trebuie să înveţe toţi cei care lucrează. Până nu demult dascălul
era principala „ bază de cunoştinţe” despre o anumită disciplină. Datorită democratizării
accesului la cunoştinţe, rolul dascălului ca bază de cunoştinţe se reduce, el devenind o
călăuză, un ghid care spune ce e relevant, valoros şi ce nu din informaţiile ce trebuie
transmise. Dascălul va oferi mai degrabă experienţe de învăţare, trăiri emoţionale intense
despre miracolul descoperirilor. Se reconsideră astfel rolul dascălului, acesta devenind
„antrenor”.
Noul dascăl- antrenor are misiunea de a stimula dorinţa de învăţare, adică de a
face din ştiinţă o enigmă şi de a cultiva enigma cu bună ştiinţă, dezideratul fiind să-l
înveţi pe elev să înveţe. Învăţarea devine astfel un proiect personal al elevului asistat de
către dascălul-antrenor al situaţiilor de învăţare eficientă, iar şcoala un ansamblu de
ateliere diversificate.
Sistemul Step by Step este bine structurat şi corespunde atât intereselor şi
nevoilor de grup, cât şi cele individuale, incluzând şi îndrumările necesare pentru
observarea şi evaluarea progresului fiecărui copil.
Într-o clasă în care învăţarea se realizează conform programului Step by Step,
elevul se dezvoltă într-o atmosferă de încredere şi se simte ajutat. Învăţătorii care
lucrează în această alternativă percep fiecare copil ca fiind unic, demn de înţelegere şi
respect. Necesitatea centrării şcolii pe elev ţine seama de dorinţele, interesele şi
trebuinţele lui specifice, obligaţia de cunoaştere a personalităţii copilului, ca bază de
elaborare a comportamentului educativ al învăţătorului, de crearea unui mediu favorabil
formării elevilor în funcţie de aptitudinile, dorinţele şi interesele lor.
Programul Step by Step pentru învăţământul primar permite elevilor să îşi asume
diferite roluri în cadrul clasei, ceea ce îi va ajuta mai uşor scopurile stabilite:
 Ca prieteni, elevii vor învăţa să aibă încredere şi să se îngrijească de ceilalţi
 Ca parteneri, copiii vor învăţa să coopereze, să ia în considerare şi punctele de
vedere ale celorlalţi
 Ca gânditori, elevii vor reflecta la acţiunile lor şi vor face conexiuni între
cunoştinţele însuşite şi cele noi
 Ca ascultători, vor învăţa să devină auditori activi, atenţi la public
 Ca organizatori, elevii îşi vor planifica propriul studiu, asumându-şi răspunderea
pentru propriile decizii
 Ca interlocutori, îşi vor formula şi exprima propriile idei
 Ca persoane ce rezolvă o problemă, elevii vor crea soluţii alternative la obstacolele
întâlnite în cale
 Ca martori ai unei întâmplări, elevii îşi vor dezvolta deprinderile şi priceperile
necesare pentru a comunica propriile observaţii şi idei.
 Cu toate că stilul de lucru cu elevii într-o clasă Step by Step pare mai tolerant,
având în centru motivarea copilului prin descoperire, cultivarea responsabilităţii
personale şi a capacităţii de a decide în cunoştinţă de cauză ocupă un loc central în
educaţie. Rolul nostru este să ghidăm elevii să lucreze
liber, să-i ajutăm să găsească explicaţiile şi soluţiile adecvate. Zilnic, prin diverse
activităţi, elevii sunt activi implicaţi în viaţa şcolară, învăţătorul intervenind în măsura
în care i se solicită ajutorul, elevul fiind stimulat să gândească independent, să-şi
construiască şi să-şi autodefinească personalitatea.

O zi în sistemul Step by Step începe cu întâlnirea de dimineaţă, care are rolul

de a îmbina armonios cunoştinţele pe care elevii trebuie să şi le însuşească pe
parcursul întregii zile. În cadrul întâlnirii de dimineaţă elevii învaţă să aibă grijă de
cei din jurul lor, se creează o atmosferă vioaie, entuziastă şi prietenoasă, se stabilesc
ritualuri şi rutine, se exersează deprinderi importante pentru succesul şcolar cum ar fi
cele de a asculta, a vorbi, a sintetiza informaţii, a urma indicaţii, a citi, a scrie, a
socoti. Elevii citesc agenda zilei informându-se asupra programului de lucru, mesajul-
prin care se face introducerea în atmosfera de lucru, cu cerinţe clar formulate, scris
lizibil, încheiat întotdeauna cu o întrebare deschisă. Întâlnirea de dimineaţă se încheie
cu prezentarea noutăţilor de către elevii care şi-au notat numele pe mesaj. Aceştia
vor împărtăşi de pe scaunul autorului experienţe personale deosebite, ultimile noutăţi,
ba chiar „micile lor probleme”, urmând ca ceilalţi elevi să le pună întrebări sau să
facă anumite comentarii referitoare la subiectul pus în discuţie. Acest moment dă
încredere copiilor, îi ajută să fie mai toleranţi, cooperanţi şi, nu în ultimul rând, să se
exprime corect şi frumos.
Activitatea la centre este o cale eficientă de individualizare. Organizată în
scopul promovării învăţării în grupuri mici, prin explorare independentă, în perechi
sau în grup, activitatea la centre dă ocazia elevilor să-şi formeze noi deprinderi, să le
consolideze pe cele vechi sau să împărtăşească din experienţa lor şi celorlalţi colegi.
Munca la centre este îndrăgită de elevi şi chiar dacă este nevoie de 3 - 4 ore pentru
ca un copil să treacă prin toate centrele de activitate, copiii mărturisesc că nu sunt
obosiţi la sfârşitul activităţilor, deoarece metodele folosite şi ambianţa îi motivează să
lucreze cu plăcere. Elevii au înţeles că munca nu trebuie evitată, chiar dacă implică
efort şi concentrare, deoarece şcoala nu se poate trata cu indiferenţă.
Elevii sunt evaluaţi permanent, atât în timpul activităţilor la centre, cât şi la
sfârşitul zilei de curs, prin diferite metode:
 La centrul de activitate, prin observarea obiectivă a copiilor şi consemnarea
acestor observaţii, modalitate ce ne-a furnizat permanent o imagine exactă a
fiecărei abilităţi şi deprinderi achiziţionate de elevi.
 La scaunul autorului, modalitate ce a permis întotdeauna elevilor din clasă să
se autoevalueze, să-şi aprecieze atât propriul progres cât şi pe cel al colegilor,
să devină conştienţi de ceea ce au realizat sau de faptul că ştiu ceva ce
înainte nu ştiau.
 Prin expunerea lucrărilor toţi elevii au posibilitatea să-şi examineze propriile
lucrări, să evalueze împreună cu colegii munca lor dar şi să-şi arate cu
mândrie realizările lor.
  Prin corespondenţa scrisă pentru părinţi, realizată prin observaţii scrise care
le sunt trimise părinţilor în mod regulat, sub forma unor sinteze ce cuprind
informaţii pe care învăţătorul şi le-a propus să le predea, ce a învăţat copilul,
în ce direcţii are succes şi uşurinţă în rezolvarea sarcinilor şi care sunt
aspectele necesită încă ajutor la care părinţii trebuie să contribuie.
 Prin caietul de evaluare, instrument de evaluare care înlocuieşte catalogul.
Caietul constituie un element de legătură între învăţător, şcoală şi familie.
Caietul de evaluare este studiat la sfârşitul fiecărui semestru de către părinţi
împreună cu elevii, constituind un bun prilej de cunoaştere a finalităţii
activităţii şcolare şi de luare în considerare a recomandărilor făcute de
învăţător.

Schimbarea destul de rapidă a tendinţelor manifestate în societatea umană a

impus apariţia învăţământului Step by Step. Fluxul de informaţie din viaţa cotidiană este
foarte abundent. În învăţământul tradiţional „şcolile acţionează ca şi cum cel mai
important aspect al educaţiei ar fi conţinutul informaţional prin care ele educă elevii le
memorează”. Fluxul informaţional a impus chiar şi în învăţământul tradiţional adaptarea
la noile cerinţe ale societăţii- modernizarea învăţământului.
Programul educaţional Step by Step pentru învăţământul primar se ghidează după
patru obiective:
 Să pregătească indivizi dispuşi să se instruiască toată viaţa
 Să creeze un mediu de instruire bazat pe respect reciproc şi pe principii
democratice
 Să asigure continuitatea şi metode practice de dezvoltare
 Să se asigure că toţi copiii vor dobândi deprinderi eficiente artistice, etice şi
practice pentru a lua parte cu succes la viaţa unei societăţi democratice.

Copiii care învaţă în alternativa educaţională Step by Step parcurg aceeaşi programă ca şi
în învăţământul tradiţional, diferind modul de aplicare al acesteia.

Clasa Step by Step parcurg aceeaşi programă ca şi în învăţământul tradiţional,

aranjarea fiind făcută pe centre care au fiecare dulapuri cu materiale specifice şi panouri
de afişare zilnică a evaluărilor sau lucrările copiilor. Dispare statutul de „ lider” al
cadrului didactic, catedra din faţa clasei nu mai este şi deseori învăţătorul este pus în
situaţia de a deveni parte integrantă în procesul educativ şi nu doar difuzor de surse de
informaţii. În faţa clasei sunt aşezate cele două şevalete pe care se află planşele cu
„Agenda zilei” şi „Mesajul zilei”, jocuri şi alte activităţi.
Programul se desfăşoară zilnic în intervalul 8 – 16, activitatea fiind susţinută de
două cadre didactice. Etapele acestui program sunt:

1. Întâlnirea de dimineaţă
Copiii sunt aşezaţi în semicerc, cu faţa spre planşe. În cadrul acestei „ Întâlniri de
dimineaţă” există următoarele etape :
 „ Agenda zilei” – un fel de orar al acelei zile;
  Lucrul la calendarele specifice ( calendarul cu figuri geometrice, calendarul
naturii, graficul temperaturii, calendarul zilelor de naştere, calendarul
anotimpurilor);
 „Mesajul zilei”, care cuprinde, într-un text creat de învăţătoare toate temele
din ziua respectivă, termeni şi aspecte noi din lecţii, care se vor regăsi şi în
activităţile la centre, detaliate;
 Noutăţi şi impresii – copiii prezintă ce au citit, ce au descoperit, ce au trăit
în afara orelor de curs; descriu noutăţi, sentimente trăite.

2. Activitatea la centre

Copiii sunt aşezaţi la centrele pentru care au optat. Se parcurg 4 – 6 centre la

care se lucrează simultan, centre în care se aprofundează materia de studiu prin
activităţi individuale, în perechi, în echipă, suplimentare şi individualizate. Elevii
parcurg, pe rând, activităţile de la cele 4, 5 sau 6 centre din ziua respectivă
( centrul de citire, scriere, matematică, arte, ştiinţe şi construcţii). Tot în cadrul
activităţii la centre are loc şi evaluarea curentă, formativă a elevilor, învăţătorii
urmărind evoluţia lor şi notând ceea ce au constatat în caietele speciale, urmând ca
apoi acestea să se regăsească afişate pe un panou pentru părinţi.

3. Pauza de masă

Se serveşte masa, apoi fiecare îşi structurează pauza făcând ceea ce doreşte:
citeşte, desenează, îşi ajută un prieten.

4. Evaluarea de după activităţile la centre, presupune trecerea în revistă a activităţilor

care s-au desfăşurat la centre, consolidarea unor noţiuni, finalizarea lucrului de la centre
de către cei care n-au reuşit să parcurgă sarcinile, lucru individualizat cu acei copii care
n-au înţeles ceva sau au nevoie de mai mult lucru pentru aprofundare. Nu se pun
calificative şi nici nu se corectează greşelile cu pix roşu, aşa cum se procedează în
învăţământul tradiţional. Se fac doar mici aprecieri sau atenţionări.
1. Activitatea care se desfăşoară ca în învăţământul tradiţional : educaţie fizică,
educaţie muzicală, limbă străină, religie.
Instruirea tradiţională ajută copilul:
 Să dobândească priceperi şi deprinderi
 Se adresează deficienţilor în învăţare ale copilului
 Accentuează motivaţia extrinsecă
 Permite învăţătorilor, folosindu-se de cunoştrinţele lor în domeniu, să dirijeze
activitatea copilului, specificându-i ce anume să facă.
Prin contrast, activitatea din programul Step by Step oferă copilului:
 Oportunitatea de a aplica priceperile dobândite
 Se adresează competenţelor copilului
 Accentuează motivaţia intrinsecă
 Încurajează copilul să determine singur la ce să lucreze, acceptându-l drept
cunoscător în propriile interese.
Instruind exclusiv prin acumularea de cunoştinţe, şcoala tradiţională cere o atenţie şi o
vigilenţă constantă din partea elevului care nu este capabilă s-o reproducă din cauza
vârstei şi a lipsei de antrenament. Ea insistă asupra efortului şi neglijează plăcerea, uită
jocul, impune munca individuală, transformă învăţătura într-o muncă acerbă, care
răsplăteşte şi încununează pe învingători. De aici desprindem ideea necesităţii modificării
programelor şcolare, cu reducerea numărului de ore şi modificarea volumului care
trebuie predate şi acumulate în timpul unei ore, ţinând cont de limitele fiziologice,
specifice vârstei. Primul semn de inadaptibilitate este acela de a nu mai accepta volumul
mare de teme pentru acasă şi protejarea faţă de oboseală prin refuzul efectuării acestora.
Într-o clasă Step by Step materia este structurată în funcţie de copii, pe
principiul dezvoltării, a intereselor şi nevoilor acestora. În clasa orientată spre nevoile
copilului este esenţial ca învăţătorii să creeze o structură logică a organizării timpului şi
activităţilor, în aşa fel încât elevii să aibă mai curând voie să discute, să exploreze, să se
mişte, decât să-l asculte pe cadrul didactic. Activităţile de audiere trebuie urmate de cele
interactive, de mişcare şi de discuţii. Copiii astfel educaţi vor fi capabili să ia singuri
decizii, să-şi asume responsabilităţi, vor şti să lucreze în echipă şi nu vor deveni
individualişti. În Step by Step timpul se gestionează , nu este strict „de la … până la …”.
Gestionarea timpului este stabilită de comun acord de către cele două cadre didactice. În
acest program, copilul capătă diferite roluri: de gânditor, de persoană care rezolvă o
problemă, de martor al unor întâmplări, de ascultător, de organizator, de partener, de
prieten. Într-o astfel de clasă toţi ( şi copii şi cadre didactice) sunt egali, toţi sunt prieteni.
În învăţământul tradiţional, cadrele didactice trebuie să ţină cont de timp. În 45-
50 de minute trebuie să şi asculte, trebuie să şi predea lecţia nouă, trebuie să şi fixeze
cunoştinţele noi predate. Calificativele puse frecvent îl stimulează pe copil, îl face să se
mobilizeze atunci când a primit un calificativ mai slab şi să se simtă ierarhizat în clasă.
Copiii au nevoie şi de puţină concurenţă ca să-şi dorească mai mult. Lecţia se predă o
singură dată pentru toţi, ora următoare urmând a fi verificată.
Programul Step by Step presupune implicarea cât mai multor parteneri: familia,
şcoala, comunitatea locală. Este foarte important pentru copilul din ciclul primar să simtă
implicarea părinţilor în viaţa şcolii, acesta ducând la relaţii pozitive, prieteneşti între ei şi
adulţi. De implicarea activă a părinţilor în activitatea clasei beneficiază atît copii cât şi
învăţătorii. Implicarea părinţilor îi ajută pe învăţători să îşi dea seama de modul în care
aceştia îşi motivează copiii, în care îi ajută să-şi rezolve problemele, să se apropie de o
sarcină de lucru sau în care aceştia îşi motivează copiii, în care îi ajută să-şi rezolve
problemele, să se apropie de o sarcină de lucru sau în care aceştia le împărtăşesc
preocupările şi interesele. O atmosferă prietenoasă creează climatul implicării tuturor
părinţilor în viaţa şcolară a propriilor copii şi duce la relaţii afective pozitive între
aceştia.
Noua programă încearcă o îmbinare a ideilor pedagogiei tradiţionale autohtone
cu ideile pedagogiilor alternative moderne din lume. În acest sens, ea invită cadrul
didactic la folosirea celor mai eficiente căi şi metode în activitatea cu copiii, indiferent
dacă ele îşi au originea într-o alternativă pedagogică modernă sau în pedagogia
tradiţională. Schimbul de idei în domeniul strategiilor educaţionale nu poate fi decât
benefic pentru copil, cât ţi pentru cadrul didactic şi, în mod evident, o cale spre progres.
BIBLIOGRAFIE:
 „ Predarea orientata dupa necesitatile copilului” – Kate Burke Walsh in colaborare cu
Institutul pentru o societate deschisa
 Manualul cadrului didactic pentru intalnirea de dimineata „Buna dimineata! Ma bucur ca
esti aici” – Colleen Bane