LICEUL ANDREI MUREȘANU BRAȘOV

Nr. _________/______________________

Întocmit de,
Prof. Matematica :Mureșan Dan-Sava Aprobat,

Director,
HUDIȚA ANDA
……………………………………………………………………………
…………..
……………………………………………………………………………………
În colaborare cu,

Prof. itinerant și de sprijin CĂTOI DANIELA

IOANA

1
 CURRICULUM ADAPTAT

Numele şi prenumele elevului: Temelie David

Clasa: a V-a A
Disciplina: MATEMATICĂ
Certificat de orientare şcolară şi profesională nr. …………… din data de …………………………….
Diagnostic: ................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
Argument (Se vor justifica în câteva rânduri motivele adaptării programei şcolare pornind de la potenţialul de învăţare al
elevului, de la rezultatele constatate în urma evaluării iniţiale, diagnostic şi recomandări). De asemenea vor fi specificate
modalităţile de adaptare, respectiv adaptarea competenţelor specifice, adaptarea conţinuturilor sub aspect calitativ şi/ sau
cantitativ (cf. tabelului); adaptarea proceselor didactice având în vedere mărimea şi gradul de dificultate al sarcinii, metodele de
predare (metode de învăţare prin cooperare, metode activ- participative, jocul didactic), materialul didactic (intuitiv), timpul de
lucru alocat; adaptarea mediului de învăţare fizic, psihologic şi social; adaptarea procesului de evaluare.
Acest Curriculum adaptat ne propune să abordăm matematica din perspectiva integrării elevilor cu CES în învăţământul de masă.
Necesitatea unei astfel de programe derivă din cerinţele noii orientări în învăţământul românesc, care prevede ca şi elevii cu
deficienţe mintale/motrice să fie incluşi în clasele de elevi din şcolile de masă. Deficienţele lor necesită atât obiective
suplimentare, dar şi complementare educaţiei copilului. Astfel, programa este realizată pe baza unui program de predare-
învăţare bine structurat care urmăreşte dezvoltarea proceselor mentale şi fizice ale elevului şi adaptate la cerinţele acestuia.
Ţinând cont de nivelul de dezvoltare al elevului, propunem ca metoda de bază să fie jocul didactic, care va asigura nu numai
participarea cu plăcere la actul de învăţare, dar şi o întărire imediată a succeselor

2
Activitatea instructiv-educativă a elevilor cu CES integrați în școlile de masă are ca scop satisfacerea nevoilor de învățare și
dezvoltare a acestora, astfel încât să permită și să faciliteze dobândirea autonomiei personale și profesionale și a unei inserții
sociale adecvate. Prin adaptarea practicilor educaționale la particularitățile specifice elevilor cu CES se optimizează evoluția
cognitivă și socială a acestora, sunt valorizați toți elevii, nediscriminatoriu, respectându-se dreptul acestora la educație, la
egalitate, la apartenență socială.

Tabel sintetic privind modalităţile de adaptare curriculară la nivelul programei şcolare

Adaptarea Adaptarea curriculară s-a realizat printr-un demers de:

curriculară s-a
produs la
nivelul:
competenţelor Modificare prin adaptarea competenţelor Diminuarea numărului de competenţe Introducerea şi reluarea unor
specifice din programa şcolară în funcţie de nivelul specifice incluse în programa şcolară competenţe specifice din programa
de dezvoltare al elevului şi de diagnostic şcolară parcursă în anul/ anii anteriori
DA NU DA NU DA NU
activităţilor de Diferenţierea activităţii de învăţare la nivel Diferenţierea activităţii de învăţare la nivel Diferenţierea activităţii de învăţare prin
învăţare de resurse materiale (ex. materiale de de sarcini de învăţare prin accesibilizare şi sprijin suplimentar acordat de cadrul
lucru suplimentare, fişe de lucru diversificare (numărul/ complexitate/ didactic de la clasă, de alţi specialişti, prof.
individualizate, utilizarea tehnologiilor modalitate de realizare itinerant/ de sprijin sau facilitator,

3
 informatice) activităţi în echipe sau în grupe mici de
elevi sau sprijinul acordat ca durată de
lucru
Deloc Uneori Frecvent Deloc Uneori Frecvent Deloc Uneori Frecvent
(în anumite situaţii) (în anumite situaţii) (în anumite situaţii)

conţinutului Scăderea nivelului de complexitate a Reducerea volumului de conţinut inclus în Reluarea unor conţinuturi ale învăţării
învăţării conţinutului învăţării prevăzut în programa şcolară prevăzute în programa şcolară parcursă în
programa şcolară anul / anii anteriori
DA NU DA NU DA NU
strategiilor de Prin alte probe de evaluare decât cele Prin simplificarea, reducerea sau Prin oferirea de resurse suplimentare
evaluare utilizate la clasă introducerea altor itemi de evaluare pentru finalizarea sarcinilor de lucru
DA NU DA NU DA NU
*Se vor incercui demersurile de adaptare selectate in casuta corespunzatoare.

1. Competenţe generale
OBIECTIVE CADRU/ COMPETENȚE GENERALE:
1. Cunoaşterea şi utilizarea conceptelor specifice matematicii,
2. Dezvoltarea capacităţilor de explorare, investigare şi rezolvare de probleme,
3. Formarea şi dezvoltarea capacităţilor de a comunica utilizând limbajul matematic,
4. Dezvoltarea interesului şi a motivaţiei pentru studiul şi aplicarea matematicii în contexte variat

4
Competenţa specifică Competenţe adaptate (
clasei
1. Identificarea unor 1.1. Să înţeleagă şi să
date, mărimi și relații utilizeze sistemul
matematice, în poziţional de formare a
contextul în care numerelor naturale mai
acestea apar mici de 1000000
1.2. Să scrie, să citească, să
compare şi să ordoneze
numerele naturale de la 0 la
1000000
1.3. Să efectueze operaţii de
adunare/scădere cu numere
mai mici decât 1000000,
fără trecere peste ordin, cu
trecere peste ordin,
1.4.să efectueze operaţii de
înmulţire/împărţire cu
5
Activităţi de învăţare
(adaptate)
1.1. Identificarea numerelor
naturale în contexte variate -
Scrierea şi citirea numerelor
naturale în sistemul de
numeraţie zecimal -
Identificarea unor numere
naturale într-o diagramă,
într-un grafic sau într-un
tabel care conțin date
referitoare la o situație
practică
1.2. Identificarea fracţiilor
ordinare sau zecimale în
contexte variate
Conţinuturi (adaptate)
Operaţii cu numere naturale
• Scrierea şi citirea numerelor
naturale; reprezentarea pe axa
numerelor; compararea şi
ordonarea numerelor naturale;
aproximări, estimări
• Adunarea numerelor naturale,
proprietăţi; scăderea numerelor
naturale
• Înmulţirea numerelor naturale,
proprietăţi; factor comun •
Împărţirea cu rest zero a
numerelor naturale; împărţirea cu
rest a numerelor naturale
Strategii didactice şi de
evaluare (adaptate)
 Utilizarea de resurse
adaptate:
- selectarea atentă a
materialului didactic
- utilizarea unortexte clare,
accesibile înțelegerii
elevului/fragmente de texte,
rezumate ale unor texte lungi
care conțin multe personaje și
multe întâmplări - înlocuirea
textelor utilizate la clasă cu
mijloace media (audio-video)
- fișe de lucru individualizate și
specifice - resurse și materiale
digitale, attractive
- înregistrarea unor secvențe
didactice cu conținut
important/complex pentru
asigurarea accesului ulterior la
 numere naturale de la 0 la
100
2. Prelucrarea unor 2.1. Să recunoască şi să
date matematice de descrie forme plane şi
tip cantitativ, calitativ, spaţiale, să clasifice obiecte
structural, cuprinse în 2.2.să exploreze modalităţi
diverse surse de efectuare a operaţiilor de înconjurător, -desenarea
informaționale înmulţire/împărţire în
concentrul 0-50, folosind
tipuri de grupări şi
reprezentări, 2.3. Să
exploreze modalităţi de
descompunere/compuner e
a numerelor naturale 2.4.
Să rezolve probleme cu
numere naturale de la 0 la
1000000 2.5. Să utilizeze
6
-decuparea unor figuri
desenate, -identificarea
formelor plane/spaţiale pe
modele/desene şi în mediul
formelor cu şablon/cu mâna
liberă, Utilizarea de
desene/scheme pentru a
clarificamodul de calcul, -
jocuri de numărare -
explorarea sistematică a
posibilităţilor
dedescompunere/compunere • Divizor; multiplu; divizori
a numerelor naturalepe baza comuni; multipli comuni
operaţiilor de adunare
/înmulţire, -recunoaşterea
• Puterea cu exponent natural a
unui număr natural; pătratul unui
număr natural; reguli de calcul cu
puteri; compararea puterilor;
scrierea în baza 10; scrierea în
baza 2 (fără operații)
• Ordinea efectuării operaţiilor;
utilizarea parantezelor: rotunde,
pătrate şi acolade
• Metode aritmetice de rezolvare
a problemelor: metoda reducerii la
unitate, metoda comparaţiei,
metoda figurativă, metoda
mersului invers, metoda falsei
ipoteze Divizibilitatea numerelor
naturale
• Criterii de divizibilitate cu: 2, 5,
10n , 3 și 9; numere prime;
acestea (acasă) și pentru
dezvoltarea oportunității de
implicare a familiei ca resursă
activă în procesul de învățare a
elevului
Utilizarea de modalități de
sprijin suplimentar:
- citirea cu voce tare a itemilor
pentru a facilita accesul la
conținutul învățării
- folosirea unor metode multi-
senzoriale, prezentarea
conceptelor în forme variate
(diagrame, cuvinte cheie, ilustrații,
înregistrări audio ale lecțiilor cu
acordul profesorului și cu
informarea conducerii instituției)
- utilizarea agendei de
corespondență cu familia pentru
temele de casă
- utilizarea unui sistem de
recompense adecvate nevoilor
copiilor (buline, time-out,
timp de joacă, timp de relaxare,
 situaţiilor concrete a
expresiilorcare presupun
efectuarea operaţiilor
studiate, -schimbarea
numerelor dintr-o problemă
datăcupăstrarea tematicii, -
efectuarea de măsurători cu
ajutorul instrumentelor
standard/nonstandard -
citirea ceasului,
-Scrierea datei,
3. Formarea şi 3.1. Să verbalizeze -exprimarea în cuvinte proprii
dezvoltarea modalităţile de calcul a modului delucrufolosit în
capacităţilor de a folosite în rezolvarea unor rezolvarea unor sarcini care
comunica utilizând probleme practice de calcul solicităoperarea cu obiecte,
limbajul matematic numere,
7
numere compuse
Număr raţional pozitiv; ordinea
efectuării operaţiilor cu numere
raţionale pozitive
• Metode aritmetice pentru
rezolvarea problemelor cu fracții în
care intervin și unități de măsură
pentru lungime, arie, volum,
capacitate, masă, timp și unități
monetare
• Rezolvarea de probleme,
rezolvarea de probleme care se
rezolvă prin 2-3 operaţii, de acelaşi
ordinsaudeordine diferite,
• Unităţi de măsură
timp pentru altă activitate)
- aprecierea și încurajarea efortului
ca proces executiv și volitiv, nu
doar ca produs,
raportarea progresului în cazul
elevului cu C.E.S se realizează la
nivelul inițial al acestui
Sarcini de lucru adaptate :
- individualizate (reducerea
complexității, a volumului de
exerciții, în conformitate cu
activitățile de învățare adaptate)
- cu timp de lucru adaptat
(creșterea sau scăderea acestuia
prin asociere cu creșterea sau
scăderea gradului de dificultate, a
volumului de muncă)
- divizarea sarcinilor complexe în
cerințe mai mici;
 - prezentarea unor
algoritmi/instrucțiuni etapizate

pentru realizarea sarcinilor

didactice;

4. Dezvoltarea 4.1. Să conştientizeze -imaginarea unui context Strategii de evaluare:

- evaluări orale ca alternativă la
interesului şi a utilitatea matematicii în problematic porninddela un
cele scrise (în special pentru
motivaţiei pentru viaţa cotidiană, 4.2. Să exemplu dat, - exercitii joc, limbile străine), notarea în cazul
studiul şi aplicarea manifeste curiozitate pentru testării orale va lua în calcul
abilitățile lexicale și expresive ale
matematicii în aflarea rezultatelor unor
elevului
contexte variate exerciţii/probleme - conceperea, a unor modalități de
evaluare care să limiteze scrisul
(exemple: exerciții de umplere a

unor spații goale, exerciții unde

trebuie bifat răspunsul corect grile

tip checkbox, etc.)
- evaluarea cu ajutorul metodelor
alternative: portofoliu, proiect etc.
oferirea de resurse suplimentare
pentru finalizarea sarcinilor de
lucru
- anunțarea testelor în avans, cu
cel puțin 24 de ore

8
 - acordarea de timp suplimentar
(30-60 minute) pentru realizarea
unor sarcini/pentru rezolvarea
unor teste sau asigurarea unor

sarcini/teste cu dificultate mai

scăzută
- introducerea de probe/teste
digitale/informatizate, acolo
unde există capacități de
utilizare a tehnologiei/
posibilități de acces la T.I.C. -
utilizarea de teste scurte și
dese (orale/scrise/joc) în
detrimentul celor ample sau