PROGRAM DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT

ADHD
Echipa de intervenție:
....................................
INFORMAŢII GENERALE:
Numele elevului: …………..
Școala: ……………………
Anul școlar: ...................
Vârsta: 10 ani
Clasa: a IV-a
Domiciliul:....................................
Durata de desfăşurarea a programului: pe parcursul anului școlar
Domeniul de intervenție: educațional
Diagnostic: tulburare hiperkinetică de conduită, tulburare de tip opoziție-sfidare,
deprinderi nevrotice, ADHD, dificultăți de învățare, randament școlar scăzut
Informații despre subiect:
Copilul provine dintr-o familie numeroasă (5 frați) și săracă, condițiile de locuit
sunt necorespunzătoare, stau într-o garsonieră copiii, părinții și bunica. Elevul prezintă
dificultăţi de învăţare, lipsa motivației școlare, tulburări mixte emoționale și de conduită;
motricitatea generală şi fină este în limite normale; memoria preponderent mecanică,
volum redus, atenţia deficitară, distras de orice stimul. Gradul de concentrare, stabilitatea
şi distributivitatea atenției sunt reduse; capacitate redusă de mobilizare a proceselor
cognitive. Motivaţie extrinsecă, afectivă, învață pentru recompensă și mulțumirea
părinților, dar numai când dorește. Vocabular sărac, limitat, decalaj între vocabularul
activ şi pasiv. Imaturitate psiho-socială, nu e preocupat de evoluția sa școlară și
comportamentală. Emotiv, impulsiv, iritabil, agresiv, instabil psihomotric, cu tendinţe de
dominare, atitudini de bravare, relaţiile intercolegiale afectate din cauza incapacității sale
de adaptare la norme școlare.
Incapacitatea de a face faţă activitatilor şcolare, incapacitatea sau refuzul de a
învăţa (elevul refuză să se pregătească pentru școală, îi lipseşte motivaţia), tendința de a
evita eșecul școlar.
- conduite şi atitudini sociale dominate de imaturitate afectivă şi stări contradictorii (stări
exagerate de veselie sau tristeţe fără motiv); manifestă uneori comportament agresiv,
atunci când este provocat sau forțat să facă ceva, sau nu agreează o anumită persoană;
- familia manifestă o atitudine suportivă pentru elev, cooperantă, mama solicită periodic
informaţii despre evoluţia elevului, receptivă la sugestiile date de cadrele didactice;
- lipsă de încredere în sine; stimă de sine redusă; a urmat tratament psihiatric.
- disciplinat doar în condiţii de supraveghere, abateri de la normele școlare repetate, lipsă
de răbdare în realizarea sarcinilor didactice;
- nevoie de atenţie, afecţiune, integrare în grup, de modele comportamentale şi sprijin
permanent; tulburările emoționale și de conduită îl conturba în procesul de învățare și
determină dificultăți de învățare

1
 - frecventează un centru de asistență socială, unde își face temele cu ajutor, părinții nu
știu să-l ajute, frații mai mari dezinteresați. aici servește și o masă zilnic.
DERULAREA PROGRAMULUI DE INTERVENŢIE
Obiective
prevenirea eşecului şcolar
parțial și generalizat,
diminuarea dificultăților de
învățare
creșterea stimei de sine,
formarea unei atitudini
pozitive față de școală și
procesul didactic, creșterea
motivației învățării
Criterii minimale
Metode și mijloace
Activităţi pentru evaluarea
de realizare
progresului
Informarea elevului
despre semnificația
succesului/insuccesului
școlar pe teren scurt,
mediu și lung
Identificarea stilului de Monitorizarea
învățare propriu și regimului zilnic, al
transmiterea unor reguli programului de
privind activitatea de studiu în colaborare
învățare în funcție de cu familia
stilul său (vizual); consilieri
înţelege semnificaţia
recomandări privind individuale
explicațiilor date,
organizarea învățării observaţia directă
solicită lămuriri
pentru cei cu un stil de şi indirectă a
suplimentare
învățare vizual (ex. elevului, în
sublinierea particular și în
informațiilor mediul educațional;
fundamentale, încadrări utilizarea fişelor de
în text, folosirea lucru;
culorilor, simbolurilor analiza
personalizate ș.a.) calificativelor
creșterea
Transmiterea unor şcolare la obiectele
randamentului școlar
procedee de învățare și de studiu la care
în semestrul II
mnemotehnici întâmpină
(asocierea, imaginarea, dificultăţi de
localizarea, reflecția) învăţare
Rolul mediului fizic și (matematică, citire,
psihic în învățare – istorie)
discuții cu elevul despre
organizarea învățării în
diverse situații (locație,
complexitatea
materialului de învățat,
tipul de evaluare)
De ce învățăm? observaţia directă Dispoziția elevului se
chestionar şi indirectă a îmbunătățește
Exerciții şi jocuri de elevului Crește stima de sine
identificare a diferitelor descoperirea și motivația învățării
stări sufleteşti; exerciţii explicaţia
şi jocuri de conversaţia
recunoaştere a stărilor demonstraţia
sufleteşti exprimate de
2

cooperarea cu familia
elevului pentru monitorizarea
acestuia
integrarea armonioasă a
elevului în colectivul școlar,
având în vedere faptul că este
în clasa a IV-a
fişe de lucru
sarcini didactice în
figura umană; echipă
Ce simt când reușesc, exemplul
ce simt când nu reușesc Povesti terapeutice
la școală și în alte socializarea prin
situații jocuri de rol pentru
Chestionarul emoțiilor identificarea
Calitățile și defectele trăsăturilor
mele personale,
Exerciții de antrenarea în
autocunoaștere activităţi ludice,
responsabilizare și
feedback pozitiv în
clasă
Responsabilizarea
părinţilor prin consiliere
parentală individuală și
de grup. Părinţii vor
primi sarcini precise
privind modul de
comunicare, de
Conversația
implicare în program şi
vor asigura un sprijin în
Explicația
evoluţia copilului.
Părinții să observe
Progresele vizibile
Exemplul evoluția pozitivă a
înregistrate vor
comportamentului și
încuraja familia în a
Exercițiul atitudinii elevului
oferi un suport afectiv
față de necesitatea
ridicat copilului.
Analiza frecvenței pregătirii școlare
Păstrăm legătura,
și reușitei școlare
colaborăm
cu învățătoarea și
Regimul zilnic al
familia
elevului – este
monitorizat acasă de
părinți, la fel
comunicarea cu frații
(familie numeroasă)
consilieri colective la jocuri de grup – Implicarea benevolă
clasă – Coeziunea prin atribuirea de a elevului în
grupului, Comunicarea calităţi colegilor; activitățile școlare și
asertivă, diminuarea jocuri cu reguli fixe extrașcolare
violenței școlare – respectarea Integrarea lui într-un
Consilieri de grup – cu regulilor este grup de prieteni de la
elevi din clasă și din obligatorie; școală
școală cu care elevul - povestirea
are contacte mai - explicația
frecvente – - problematizarea
Managementul
conflictelor, Toleranța
reciprocă, Jocuri de
3

responsabilizarea elevului în
raport cu pregătirea școlară
Ameliorarea deficitului
atențional, a instabilității
psihomotrice
intercunoaștere
Consiliere individuală Își asumă
și de grup, împreună cu responsabilitățile
alți elevi care întâmpină școlare, rezultatele
aceleași dificultăți școlare s-au
Dezbateri pe tema îmbunătățit
utilității temelor de casă
Consiliere colectivă pe Explicația
tema Factorii reușitei Demonstrația mai puţine absenţe
școlare Analiza de caz nemotivate și
activităţi de distribuire Conversația întârzieri dimineața
de sarcini în clasă și
acasă – cine udă florile, Planșă
cine şterge tabla, cine Evaluarea
gătește, face formativă a
cumpărăturile etc. elevului
- stabilirea regulilor în
clasă/acasă Imbogățirea
Recompensarea cunoştinţelor,
simbolică a îndeplinirii atitudinilor şi
sarcinilor acasă și la abilităţilor de
școală învățare
Creșterea capacității
de concentr. a atenț.
Consilierea individuală
Comportamentul la
– care sunt cauzele care
lecții să demonstreze
determiă deficitul
Jocuri senzoriale de dacă e atent
atențional (stresul,
stimulare a atenției Rezolvarea de sarcini
oboseala, frica de eșec
didactice în timpul
școlar, de evaluare,
Fișe de muncă orelor de curs
emoțiile)
independentă Elevul a conştientizat
Cum să-mi gestionez
Exerciții de interdependenţa
emoțiile
dezvoltare a dintre comportament
Consiliere colectivă -
atenției şi îmbunătăţirea
Raportul gândurile mele
situaţiei la învăţătură
– emoțiile mele –
S-au produs
conduita mea
schimbări relevante
la nivelul grupului