Master Management Educational

Anul I , Semestrul I
„Managementul curriculumului si al Evaluarii Educationale”

RESURSE ENERGETICE

ŞTIINŢE
Filiera teoretică, profil umanist, specializarea filologie

CLASA A XI-A
Disciplina Ştiinţe se studiază în cadrul filierei teoretice, profil umanist, specializarea
filologie, fiindu-i alocată o oră pe săptămână.
Includerea acestui domeniu interdisciplinar în oferta educaţională specifică acestui
nivel de şcolaritate este fundamentată de:
- necesitatea alfabetizării ştiinţifice funcţionale a viitorilor cetăţeni, în
accepţiunea de înţelegere funcţională a conceptelor ştiinţifice, necesare
pentru participarea activă a individului în viaţa civică, în viaţa economică,
în comunitate, în luarea deciziilor (Alfabetizarea ştiinţifică funcţională se
referă la faptul că o persoană poate descrie, explica şi anticipa fenomene din
natură, poate citi şi înţelege articole de natură ştiinţifică, din ziare şi reviste,
şi se poate angaja în conversaţii referitoare la validitatea unor concluzii.
Implică şi faptul că o persoană poate identifica probleme de natură ştiinţifică
pe care se bazează decizii de nivel local sau naţional şi ca urmare, exprimă
poziţii care denotă informare ştiinţifică şi tehnologică. Un cetăţean
alfabetizat ştiinţific este capabil să evalueze calitatea informaţiei ştiinţifice
pe baza surselor şi a metodelor care au generat-o, să utilizeze în mod
corespunzător termenii tehnici, şi dovedeşte abilitatea de a aplica conceptele
şi a procedeele ştiinţelor.);
- existenţa achiziţiilor în domeniul ştiinţelor naturii, dobândite pe parcursul
învăţământului obligatoriu, într-o organizare monodisciplinară, care poate
favoriza înţelegerea fenomenelor naturii, din perspectivă interdisciplinară,
sintetică;
- nivelul scăzut al interesului manifestat pentru studiul ştiinţelor, înregistrat la
nivel naţional şi european
- dificultatea de a crea prin studiul organizat monodisciplinar (Biologie,
Fizică, Chimie) o imagine globală, integratoare asupra fenomenelor naturale.
Acest domeniu de studiu îşi propune ca scop general formarea cetăţenilor în a
opera creativ cu: deprinderi de rezolvare a problemelor, cunoştinţe de natură
ştiinţifică, atitudini apreciative faţă de contribuţia celorlalţi la dezvoltarea
cunoaşterii şi a societăţii.
Competenţele specifice şi conţinuturile învăţării asociate acestora au fost elaborate,
respectiv selectate, astfel încât să facă posibilă înţelegerea structurii cunoaşterii
ştiinţifice, limitele acestui tip de cunoaştere într-un context dat şi dezvoltarea
acelor abilităţi care să genereze cunoştinţe ştiinţifice valide.

A. COMPETENŢE SPECIFICE ŞI CONŢINUTURI

Competente specifice Continuturi

1. Identificarea de relaţii de Masa şi energia din perspectivă

determinare între descoperirile
ştiinţifice din diverse domenii
2. Utilizarea informaţiilor ştiinţifice,
în vederea descrierii şi explicării unor
procese şi fenomene din mediul
natural şi social
relativistă
- Schimburi energetice - clasificare
din punct de vedere ondulatoriu
şi/sau corpuscular
- Efectul de seră. Distrugerea
stratului de ozon

Impactul acţiunilor omului asupra

mediului înconjurător: dispariţia şi
protecţia speciilor

3. Structurarea informaţiei ştiinţifice - Resurse energetice

în diverse tipuri de comunicări orale
şi/ sau scrise: argumentaţie ştiinţifică,
referat, proiect, dizertaţie, dezbatere,
eseu etc
- Poluarea şi efectele ei
4.Formarea unor deprinderi practice:
experimentul

CONŢINUTURI

Pământul
- Resurse energetice (surse convenţionale – petrol, gaze naturale, cărbune etc.;
surse de energie neconvenţională – energia eoliană, energia luminoasă, energia
nucleară etc.; cicluri naturale – ciclul oxigenului/ dioxidului de carbon,
carbonului, azotului, circuitul apei; poluarea, efectul de seră)
Planificarea calendaristică, ca instrument de interpretare personalizată a
programei, se racordează la individualitatea clasei. Pentru realizarea acesteia se
recomandă parcurgerea următoarelor etape:
 1. studierea programei (competenţe specifice şi conţinuturi asociate acestora);
2. împărţirea pe unităţi de învăţare;
3. stabilirea succesiunii unităţilor de învăţare;
4. alocarea timpului necesar pentru fiecare unitate de învăţare în concordanţă
cu competenţele specifice vizate, conţinuturile alocate şi individualitatea
fiecărei clase.

Structura planificării calendaristice

Nr. Unitatea de Competenţe Conţinuturi Număr Săptămâna Observaţi
învăţare - specifice de ore i
U.Î.
titlu vizate alocate

Proiectarea unei unităţi de învăţare necesită aplicarea unei metodologii care

constă într-o succesiune de etape înlănţuite logic, ce conduc la detalierea
conţinuturilor de tip factual, noţional şi procedural care contribuie la formarea
şi/sau dezvoltarea competenţelor specifice.
Etapele proiectării, aceleaşi pentru orice unitate de învăţare, se regăsesc în următoarea rubricaţie:

Conţinuturi Competenţ Activităţi de

detaliate ale e specifice învăţare Resurse Evaluare
unităţii de vizate
învăţare

Ce ? De ce ? Cum ? Cu ce ? Cât ? (în ce

măsură?)

Surse de energie Prezentarea Reactualizarea Dezbatere

conventionale: caracteristici cunostintelor
petrol, gaze i surselor de privind
natural,
1 energie si a combustibilii,
carbine, lemn.
posibilitatilo puterea
Surse de energie r de calorica,
neconventionale conservare energia,
2
: energie conversia
eoliana, energie
luminoasa, energiei , legi
energie nuclear. care
-Conversia guverneaza
energiei conversiile
diferitelorform
e de energie

1 ora

Cicluri -Modelarea Expozitie de Discutii,

naturale: ciclurilor postere cu
dezbatere,
-oxigen\dioxid natural tema cicluri
de carbon 2 indicand natural referate
actiunea
-azot
asupra
-apa mediului 1 ora

-Efectul de sera 2 -Descrierea Probe de apa Proiect

aparitiei pentru “Poluarea
-Poluare 3
efectului de determinarea mediului”
4 sera gradului de
Experiment
poluare
-Prezentarea
diferitelor
tipuri de
1 ora
poluare a
mediului
inconjurator

TEST DE EVALUARE:
TEST 1 :
Obiective :
O1-Sa deduca avantajele si dejavantajele diferitelor forme de energie
O2- Sa recunoasca factorii poluanti
O3-Sa determine consecintele negative ale poluarii

1.Indicati diferitele forme de energie , indicand si utilizarile acestora.Enuntati

avantaje si dezavantaje.
2.Indicati cateva din sursele de poluare ale mediului inconjurator.Care sunt factorii
poluanti din zona in care locuiti?Care sunt consecintele poluarii?
3.Prezentati initiative personale de combatere a poluarii.

TEST 2 :
Obiective :
O1-Sa stabileasca proprietatile organoleptice ale probei de apa
O2-Sa determine caracterul acid sau bazic al probei

Determinati gradul de poluare a unei probe de apa dintr-un lac.

Substante si ustensile de laborator : solutie HCl 0,1M ; solutie NaOH 0,1M ;
eprubete ; biurete
Completati tabelul de mai jos :

Miros si gust Alcalinitatea probei Aciditatea probei Observatii

B. CONTINUTURI

In cazul in care obiectul evaluarii ( ce se evalueaza ) este specificat numai in

termen de cunostinte , atunci si proiectarea unitatii de invatare se bazeaza doar
pe acestea.Scopul proiectarii didactice si al predarii in sine, ar fi doar de a
prezenta elevilor niste continuturi ,pe care acestia sa le retina si apoi sa le
reproduca.

Conţinuturi Activităţi de
învăţare Resurse Evaluare

Surse de Enumerarea Reactualizarea Expunerea

energie surselor de cunostintelor
conventionale: energie si a privind
petrol, gaze combustibilii,
posibilitatilo
natural, puterea
carbine, lemn. r de calorica,
conservare energia,
Surse de conversia
energie energiei
neconventionale
: energie
eoliana, energie
luminoasa, 1 ora
energie nuclear.
-Conversia
energiei
Cicluri -Prezentarea Distribuirea Conversatia
naturale: ciclurilor unor fise cu
-oxigen\dioxid naturale circuitele
de carbon naturale

-azot 1 ora
-apa
-Efectul de sera -Descrierea Enumerarea Expunerea,
aparitiei diferitelor
-Poluare referate
efectului de surse de
sera poluare : folii
pentru
 -Prezentarea retroproiector
diferitelor
tipuri de
poluare a 1 ora
mediului
inconjurator

TEST DE EVALUARE:
TEST 1 :
Obiective :
O1-Sa cunoasca principalele forme de energie
O2-Sa defineasca procesul de incarbonizare
O3- Sa cunoasca compozitia fumului degajat la arderea carbunilor
O4- Sa recunoasca sursele de poluare ale mediului inconjurator

1.Enumerati principalele forme de energie .

2.Citeste cu atentie informatiile de mai jos.In cazul in care afirmatia este adevarata,
incercuieste A , iar daca este falsa , incercuieste F.
A F . Unitatea de masura pentru energie este kJ.
A F . Procesul de incarbonizare consta in formarea carbunilor prin
descompunerea partiala a plantelor de uscat.
A F . Fumul degajat la arderea carbunilor contine : SO2 , Cu , Hg si H2SO4
3.Indicati 3 tipuri de gaze ce distrug stratul de ozon.

CONCLUZII :

In cazul in care unitatea de invatare este proiectata inca de la inceput pe baza unor
competente , aceasta permite profesorului sa constate la ce nivel si-au format si
dezvoltat elevii anumite deprinderi practice si intelectuale , capacitatea de ‘a face’ ,
nu doar de ‘a sti’. Se urmareste inca de la incep ca elevilor sa li se dea initiative , sa
poata lucra individual sau in grup pentru solutionarea unor situatii-problema ,sa li
se permita alegerea dintr-o diversitate de metode .De aceea si metodele didactice
utilizate sunt foarte variate (proiectul , dezbaterea , experimentul ,ancheta
stiintifica).
Daca obiectul evaluarii este specificat numai in termen de cunostinte
(continuturi) , atunci se urmareste doar capacitatea de memorare a elevilor ,
nivelul de cunostinte acumulat pana in prezent , fara a identifica modul de gandire
al acestora sau cum pot face fata unor situatii problematice.
De aceea profesorul trebuie sa isi proiecteze foarte atent materia , astfel incat sa
puna accent pe dezvoltarea intelectuala a elevilor , pe invatare ca proces , mai
putin ca produs.