Notă informativă

privind rezultatele controlului tematic “Monitorizarea implementării

Curriculumului pentru educație timpurie în INSTITUȚIA PRIVATĂ DE ÎNVĂȚĂMÎNT,
INSTITUȚIE DE EDCAȚIE TIMPURIE, CENTRUL EDUCAȚIONAL ,,GUGUȚĂ’’

În anul 2019 în sistemul educației tipmurii, în contextul reformei educaționale, a

fost implementat un pachet de documente de politici educaționale: Cadrul de referință
al educației timpurii în RM, Curriculumului pentru educația timpurie și Standardele de
Învățare și Dezvoltare a copilului de la naștere până la 7 ani (revizuit și dezvoltate).
În baza planului managerial al instituției INSTITUȚIA PRIVATĂ DE ÎNVĂȚĂMÎNT, INSTITUȚIE DE
EDCAȚIE TIMPURIE, CENTRUL EDUCAȚIONAL ,,GUGUȚĂ’’
au fost realizate un șir de activități metodice ( ore metodice, seminare,
consultații) care au avut ca scop dezvoltarea competențelor cadrelor didactice din
grădiniță de a implementa eficient documentele enumerate.
La etapa de monitorizare a procesului de aplicare a documentelor în grădinița
instituției a fost realizat controlul tematic “Monitorizarea implementării
Curriculumului pentru educație timpurie în INSTITUȚIA PRIVATĂ DE ÎNVĂȚĂMÎNT, INSTITUȚIE DE
EDCAȚIE TIMPURIE, CENTRUL EDUCAȚIONAL ,,GUGUȚĂ’’
, organizat în perioada 15-26.11.2021, conform ordinului nr.2 din :17.12.2021.
Cadrele didactice supuse controlului:
1. Triboi Stela, educator
2. Vasilița Patricia, educator
3. Morari Nadejda, educator
4. Iasniciuc Olga, educator
5. Livandovschii Dina, educator
6. Bujac Sfetlana, educator

Materiale de lucru ale controlului: planurile de activitate ale cadrelor didactice,

rezultatele muncii copiilor: postere, Hărţi ale proiectelor, fişei de evaluare (anexa
nr. 1), etc.

Constatări: În urma controlului realizat se atestă următoarele:

1. În scopul creării condiţiilor optime pentru realizarea educaţiei timpurii în baza

prevederilor documentelor de plitici educaţionale, administraţia instituţiei a asigurat
toate grupele cu setul de documente, a dotat mediul educaţional cu o multitudine de
atribute de joc, jocuri şi jucării, resurse metodice şi didactice conform SMDIET.
2. Cadrele didactice au amenajat centrele de activitate. Acestea sunt delimitate
simbolic pentru copii în toate grupele.
3. Analiza planurilor de activitate, discuţiile cu cadrele didactice şi asistenţa la
activităţi permite să constatăm, că toate cadrele didactice, cunosc bine şi aplică
permanent în organizarea procesului educaţional CET şi SÎDC.
4. Cadrele didactice utilizează un număr mare de diverse fişe de lucru versus metode
interactive.
5. Analiza şi observarea copiilor pe parcursul timpului denotă necesitatea de a atrage
o atenţie sporită comportamentului pro-social.
6. În planurile de activitate nu se regăsesc activităţi extracurriculare la nivel de grupe,
excepţie cele organizate la nivel de grădiniţă: sărbătoarea Toamnei.
7. Deşi toate cadrele didactice au realizat evaluarea iniţială (septembrie-octombrie)
conform cerinţelor, rezultatele acesteea nu se regăsesc în procesul de planificare.
8. Analiza competenţei de planificare a cadrelor didactice şi utilizarea eficientă a celor
2 documentedenotă următoarele rezultate:

Bujac Sfetlana, educator, grupa 1

Competenţa de planificare - satisfăcătoare, număr de proiecte planificate până la

moment – 4
Dat fiind grupă mică, Harta proiectului este elaborată de educator, unele subteme ale
proiectului tematic nu corespund sau nu reiese din tema proiectului.
Nu poate fi apreciată corelarea subtemelor cu tema zilei, deoarece aceasta lipsesc, se
indică doar dimensiunile curriculare și unitățile de competență planificate pentru ziua
respectivă.
Pentru ultimile 2 proiecte tematice ” Meseriile” și ”Animalele și păsările domestice”
lipsește partea de întroducere a proiectului – Planificarea tematică.
Periodic lipsesc în plan unele elemente.
Calitatea corelării:în general,obiectivele operaţionale corelează cu unităţile de
competenţă, însă greu de urmărit corelarea cu conţinuturile de învăţare: lipsește
tema sau/și conținutul de învățare.
Algoritmul de formulare a obiectivelor operaţionale: parțial se respectă, indicând
mai rar cantitatea sau condiţia. Numărul de obiective operaţionale corespunde 3-4,
acoperind toate domeniile de deyvoltare.
Numărul de strategii didactice: suficiente, diverse, inclusiv joc didactic, audio-
vizualul, Graficul T, etc.
Evaluarea:
Portofoliile copiilor: sunt în proces de elaborare, este grupă nou-formată. Inițial au
fost completate Fișele de adaptare a copilului, car vor fi parte componentă a
portofoliului.

Recomandare: de revenit la planificarea desfășurată a activităților integrate,

combinând cu elementele din Agenda educatorului.

Livandovschi Dina, educator, grupa 2

Competenţa de planificare – foarte bine, număr de proiecte planificate până la
moment – 4
Calitatea „Harta proiectului”: elaborată cu copiii
Calitatea corelării: obiectivele operaţionale corelează, atât cu unităţile de
competenţă, cât şi cu conţinuturile de învăţare: inclusiv abordarea cirfrelor şi
sinteleor în FREM şi LC. Zilnic sunt indicate dimensiunile şi numărul unit/competenţă
Sunt reflectate şi, respectiv realizate toate dimensiunile curriculare pe parcursul
planului săptămânal, excepție, Educaţie digitală.
Algoritmul de formulare a obiectivelor operaţionale: se respectă integral.
Numărul de obiective operaţionale corespunde, mai des 4-5 (spațiu puțin), însă sunt
pentru toate domeniile de dezvoltare.
Numărul de strategii didactice: suficiente, diverse, inclusiv interactive (asalt de idei,
Graficul T, explorare, problematizarea, etc.)

Evaluarea:
Portofoliile copiilor: deține câte un portofoliu pentru fiecare copil, altul decât mapa –
colectorm cu fișe individuale de evaluare, însă mai puțin dovezi al evaluărilor în anul
curent de studii. Este elaborat raportul de evaluare inițială pe grupă, însă nu se țin cont
de el la planificare.

Triboi Stela , educator, grupa 3

Competenţa de planificare – bine, număr de proiecte planificate până la moment – 5,
subiecte diverse cu reieşire logică din tema proiectului tematic.
Calitatea „Harta proiectului”: elaborată cu copiii
Calitatea corelării: obiectivelor operaţionale cu unităţile de competenţăși
conținuturile de învățare.În plan sunt indicate dimensiunile şi numărul
unit/competenţă, însă obiectivele operaționale parțialcorelează cu acestea. De
exemplu: 20.11.2021, unități de competență planificate: Dezv. Pers. 1.2 – Utilizarea
formulelor de politețe; FREM 1.3 Clasificarea corpurilor în baza criteriului dat; Ed.
Fizică 2.1 – dezvoltarea vitezei de reacție și obiectivele operaționale elaborate:
cognitive: să enumere păsările exotice; psiho-motorii: să formuleze enunțuri în baza
imaginilor; socio-afective: să ceară ajutor când are nevoie. Însă, obiectivele
operaționale corelează mai mult cu conţinuturile de învăţare, decât cu unitățile de
învățare.
Sunt reflectate şi, respectiv realizate toate dimensiunile curriculare pe parcursul
planului săptămânal.
Algoritmul de formulare a obiectivelor operaţionale: se respectă parțial, poate lipsi
cantitatea sau condiţia.
Numărul de obiective operaţionale parțialcorespunde, 3 obiective operaţionale
zilnic, clar definite pentru fiecare domeniu de dezvoltare.
Nr. de metode / categorii: suficiente, diverse, inclusiv interactive (asalt de idei,
Explozia stelară, Graficul T, explorare, problematizarea, etc.)

Evaluarea:
Portofoliile copiilor: deține câte un portofoliu pentru fiecare copil, altul decât mapa –
colectorm cu fișe individuale de evaluare, însă mai puțin dovezi al evaluărilor în anul
curent de studii. Este elaborat raportul de evaluare inițială pe grupă, însă nu se țin cont
de el la planificare.

Recomandări:
 De eficientizat procesul de planificarea prin scrierea abreviată a dimensiunilor și
tipurilor obiectivelor operaționale.
 De corelat obiectivele operaţionale cu unităţile de competenţă, iar componenta
”condiția” din structura obiectivelor operaţionale va reieși din conținutul de
învățare/tema zilei.

Iasniciuc Olga, educator, grupa 5

Competenţa de planificare – bine, număr de proiecte planificate până la moment – 5,
subiecte diverse cu reieşire logică din tema proiectului tematic.
Calitatea „Harta proiectului”: elaborată cu copiii
Calitatea corelării: obiectivelor operaţionale cu unităţile de competenţă și
conținuturile de învățare. În plan sunt indicate dimensiunile şi numărul
unit/competenţă, însă obiectivele operaționale parțialcorelează cu acestea. De
exemplu: 30.09.2021.Unele o.o. reproduc sarcinile de lucru, după care se pot urmări
pașii activității, de ex: 28.10.2021sau unele o.o. se repetă, prin formulare diferită în
aceași zi,de exemplu:31.10.2021, primul și ultimul obiectiv operațional.
Sunt reflectate şi, respectiv realizate toate dimensiunile curriculare pe parcursul
planului săptămânal, excepție, Educaţie digitală.
Algoritmul de formulare a obiectivelor operaţionale:se respectă integral.
Numărul de obiective operaţionale corespunde, mai des 5-6 (spațiu puțin).
Nr. de metode / categorii: suficiente, diverse, inclusiv interactive (asalt de idei,
Graficul T, explorare, problematizarea, etc.)

Evaluarea:
Portofoliile copiilor: deține câte un portofoliu pentru fiecare copil, altul decât mapa –
colectorm cu fișe individuale de evaluare, însă mai puțin dovezi al evaluărilor în anul
curent de studii. Este elaborat raportul de evaluare inițială pe grupă, însă nu se țin cont
de el la planificare.

Recomandări:
 De au utiliza 2 culori pentru diferențierea dimensiunilor și de specificat tipul
obiectivelor operaționale prin abreviere. c., p-m., s-a.

Vasilița Patricia, educator, grupa 4

Competenţa de planificare – foarte bine, număr de proiecte planificate până la
moment – 5, subiecte diverse cu reieşire logică din tema proiectului tematic.
Calitatea „Harta proiectului” – planificate cu copiii
Calitatea corelării obiectivelor operaţionale cu unităţile de competenţă și
conținuturile de învățare: corelează deseori; inclusiv abordarea cirfrelor şi sinteleor
în FREM şi LC.
Zilnic sunt indicate dimensiunile şi numărul unit/competenţă cu conținutul de bază de
învățare.Sunt reflectate şi, respectiv realizate toate dimensiunile curriculare pe
parcursul planului săptămânal, inclusiv, Educaţie digitală.
Algoritmul de formulare a obiectivelor operaţionale: se respectă integral.
Numărul de obiective operaţionale corespunde, mai des 5-6 (spațiu puțin).
Nr. de metode / categorii: suficiente, diverse, inclusiv interactive și activ-
participative(asalt de idei, Graficul T, explorare, problematizarea, etc.).

Evaluarea:
Portofoliile copiilor: deține câte un portofoliu pentru fiecare copil, altul decât mapa –
colectorm cu fișe individuale de evaluare, însă mai puțin dovezi al evaluărilor în anul
curent de studii. Este elaborat raportul de evaluare inițială pe grupă, însă nu se țin cont
de el la planificare.La planificarea zilnică se regăseşte un număr mare de indicatori
planificați pentru evaluare pentru o zi (6-8), care ar fi greu de monitorizat.
Recomandări: De planificat un număr real de indicatori 1-3 care vor fi monitorizați
sau evaluați pe parcursul zilei.

Morari Nadejda, educator,grupa 6

Competenţa de planificare – suficient, număr de proiecte planificate până la moment
– greu de determinat, nu este indicată perioada de referință pentru proiectele derulate,
precum și în multe cazuri pentru săptămâna sau ziua de lucru.
Calitatea „Harta proiectului”: elaborată parțial cu copiii.
Calitatea corelării obiectivelor operaţionale cu unităţile de competenţă și
conținuturile de învățare: corelează parțial, sunt indicate dimensiunile şi numărul
unit/competenţă. Dar educatorul planifică câte o unitate de competență pe o perioadă
mai mare de timp a proiectelor (2-3 săptămâni), acestea se repetă des, însă apare riscul
unele/alte unităţi de competenţă să nu fie planificate și realizate pe parcursul anului.
Pe parcursul săptămânii sunt planificate toate dimensiunile curriculare, inclusiv,
Educaţie digitală.
Obiectivele operaţionale corelează mai des cu conţinuturile de învăţare, decât cu
unitățile de competență, inclusiv abordarea cirfrelor şi sinteleor în FREM şi LC.
Multe spații goale. Necompletate.
Algoritmul de formulare a obiectivelor operaţionale: se respectă integral.
Numărul de obiective operaţionale nu corespunde, mai des 3-4din 7-8 recomandate.
Nr. de metode / categorii: suficiente, diverse, inclusiv interactive.

Evaluarea:Lipsește total completarea rubricii date.

Portofoliile copiilor: deține câte un portofoliu pentru fiecare copil, altul decât mapa –
colector cu fișe individuale de evaluare, însă mai puțin dovezi al evaluărilor în anul
curent de studii. Este elaborat raportul de evaluare inițială pe grupă, însă nu se țin cont
de el la planificare.

Recomandare: de revenit la planificarea desfășurată a activităților integrate,

combinând cu elementele din Agenda educatorului.

Concluzii:
- Instituţia este asigurată şi dotată conform prevederilor actelor normative pentru
desfăşuarea calitativă a procesului educaţional, racoradat la documentele de
politici educaţionale;
- Cadrele didactice manifestă atitudine responsabilă faţă de organizarea
procesului educaţional: se pregătesc zilnic de activitate, utilizează CET şi SÎDC
în acest proces, utilizează strategii didactice variate, manifestă o atitudine
corectă şi o comunicare eficientă cu copiii şi părinţii, etc.;
- Cadrele didactice întâmpină dificultăţi în procesul de monitorizare a dezvoltării
copiilor conform SÎDC;
- Cadrele didactice începătoare întâmpină dificultăţi în planificarea procesului
educaţional.

Propuneri şi recomandări generale:

1. De a aprecia activitatea instituţiei la capitolul „Implementarea CET” cu
calificativul „Bine”.
2. De a continua asigurarea procesului educaţional cu resurse didactice multiple
pentru aplicarea preponderentă a metodelor interactive, în scopul evitării
abuzului de fişe de lucru. Permanent, toate cadrele didactice.
3. De a realiza autoedvaluarea cadrelor didactice în scopul identificării lacunelor şi
dificultăţilor în manifestarea competenţelor profesionale. Termen – 31.01.2022,
toate cadrele didactice.
4. De a pune la dispoziţia copiilor diverse materiale, inclusiv reciclabile, în scopul
dezvoltării creativităţii. Termen – permanent, toţi educatorii.
5. De a organiza activităţi pentru dezvoltarea empatiei şi ajutorului reciproc la
copii. Termen – permanent, toţi educatorii.
6. De a organiza activităţi pentru cadrele didactice în scopul dezvoltării
competenţei de evaluare. Termen 01.04.2022, responsabil – Triboi Stela ,
metodist.
7. La pagina de început a proiectului tematic de scris data, de când până când se
planifică derularea proiectului tematic, iar în planul de activitate de a indica
denumirea jocurilor didactice. Permanent, toate cadrele didactice.
8. De dus evidenţa unităţilor de competenţă planificate şi realizate pentru a asigura
realizarea tuturor pe parcursul unui an de studii. Permanent, toate cadrele
didactice.
9. De elaborat obiective operaţionale derivate din unităţile de competenţă şi
corelate cu tema zilei/conţinutul de învăţare. Permanent, Morari
Nadejda,Bujac Sfetlana, Livandovschii Dina, educatori.
10.De a reveni la modelul de planificare desfăşurată a activităților integrate,
combinând cu elementele din Agenda educatorului. Termen – 1 lună, educatorii
începători – Livandovschi Dina, Bujac Sfetlana, prenume.
11.De a continua planificarea şi organizarea activităţilor extracurriculare, sărbători,
distracţii, excursii, ş.a.cu perioadicitatea -1 dată în lună. Responsabil –
educatorii, specialiştii – Iasniciuc Olga, Vasilița Patricia.

Executat: Triboi Stela, metodist