PROIECTAREA DIDACTIC N NVMNTUL PRECOLAR

A nva nseamn a merge ctre tiina unui lucru necunoscut prin ceva
cunoscut
Autor: John Amos Comenius
1. Ce este proiectarea didactic?
Reprezint procesul de anticipare a pailor ce urmeaz a fi parcuri n realizarea
activitii didactice, presupunnd o analiz a componentelor curriculum-ului (finaliti,
coninuturi, strategii, evaluare) i elaborarea unei ipoteze de lucru.
Proiectarea didactic este procesul de anticipare a obiectivelor, coninuturilor,
metodelor i mijloacelor de nvare, a instrumentelor de evaluare i a relaiilor ce se
stabilesc ntre toate aceste elemente n contextul unei modaliti specifice de organizare a
activitii didactice. (Mariana Momanu, 1998)
2.Ce reprezint modelul curricular al proiectrii didactice?
Este modelul modern ce presupune realizarea proiectrii, pornind de la competene
(obiective) pentru a ajunge la coninuturi, metodologie i evaluare, spre deosebire de
modelul tradiional (didacticist) care pleac de la coninuturi, mergnd spre obiective, ,
metodologie i evaluare.
3.De ce modelul curricular al proiectrii didactice?
Deoarece este propus de reforma pedagogic, care promoveaz un nvmnt centrat
pe aspect formativ al procesului didactic (competene, capaciti, abiliti), punnd
accentul pe nvare-dezvoltare, evaluare formativ (individualizat i unitar) realizat
pe baza descriptorilor de performan.
4. Care sunt nivelurile proiectrii didactice?
-Proiectarea global, concretizat n stabilirea de ctre Ministerul Educaiei i
Cercetrii a planurilor-cadru de nvmnt i a programelor colare, creaz cadrul,
limitele i posibilitile realizrii proiectrii ealonate;
-Proiectarea ealonat reprezint documentele administrative ntocmite de
educatoare, n care aceasta mbin, ntr-un mod personalizat, elementele programei
ccolare cu planul-cadru de nvmnt i se concretizeaz n proiectarea anual,
preoiectarea semestrial, proiectarea sistemului de lecii i proiectarea
lecilor/activitilor.
PROIECTAREA ANUAL
1. Ce este proiectarea anual?
Este o proiectare ealonat, reprezentnd perspectiva ntregului n ce privete
predarea/nvarea disciplinelor/categoriilor de activiti i presupune asigurarea unei
corelaii optime ntre planul-cadru de nvmnt i programa colar.
Se materializeaz n planificarea proiectelor tematice pentru cele 6 teme anuale de
studiu i a coninuturilor ce vor fi asociate acestora.
2.Ce implic realizarea proiectrii anuale?
Stabilirea bazei de plecare, altfel spus, a nivelului general de dezvoltare intelectual a
copiilor din grup. Pentru aceasta educatoarea proiecteaz i aplic, n primele dou
sptmni ale anului colar, evalurile iniiale, pentru fiecare categorie de activitate.
Probele de evaluare se stabilesc prin raportarea la obiectivele terminale ale unor capitole
abordate n anul colar anterior i se concretizeaz n desfurarea unor activiti, jocuri
sau aplicarea unor teste, fie de lucru.
PROIECTAREA SEMESTRIAL

1. Ce este proiectarea semestrial?

Este etapa cnd se repartizeaz pe sptmni proiectele tematice i temele
sptmnale n cadrul temelor anuale.
Dou forme de proiectare alterneaz pe durata unui an colar: proiectarea tematic
pe baz de proiect i proiectarea pe o tem sptmnal, ponderea numeric i temporal
mai mare fiind deinut de proiectarea tematic, pe baz de proiect.
Deosebirea dintre aceste forme const n faptul c proiectarea tematic, pe proiect , este
un demers mult mai elaborat, care necesit o pregtire a cadrului didactic n ce privete
utilizarea conceptelor i coninuturilor tiinifice i c activitile desfurate n cadrul
proiectului necesit antrenarea prinilor, specialitilor, membrilor comunitii sau a altor
factori.
Proiectarea pe o tem sptmnal recomandat doar n intervalele dintre un
proiect i altul, nu este o activitate mai puin important sau mai puin elaborat: se
realizeaz pe baza unor obiective bine stabilite, a unor resurse i strategii adecvate, dar
nu are o asemenea amploare, fiindc nu oblig la deschideri comparabile cu cele generate
de lucru pe proiecte tematice.
In cazul proiectrii tematice pe baza de proiect tematic se va avea n vedere:
Realizarea hrii proiectului
Realizarea pe parcursul derulrii proiectului a portofoliului acestuia care
va conine harta acestuia lucrri sugestive-modele , albume, nregistrri,
materiale create la evenimentul final
Toate proiectele tematice derulate pe parcursul anului colar vor face parte
din mapa grupei, alturi de caietul educatoarei i de celelalte documente: fiele de
observaii asupra copiilor, evaluarea copiilor , caietul profesional.
Temele anuale de nvare i temele proiectelor sau temele sptmnale nu se
parcurg neaprat n ordinea dat de Curriculum, ci n funcie de copiii din grup, de
perioada de an sau alte variabile pe care fiecare educatoare le gestioneaz.
La orice tip de proiectare ne referim, trebuie s inem seama de necesitatea
selectrii obiectivelor pentru ntreaga perioad a derulrii proiectului tematic sau pentru
sptmna n care se desfoar activiti pe o tem (corelate cu tema sptmnii).
Succesul activitii didactice este condiionat de claritatea i ordonarea obiectivelor pe
care le urmrete, procesul de nvmnt fiind orientat spre realizarea unor obiective,
spre producerea unor schimbri controlate i dirijate, fiind caracterizat prin
intenionalitate.
PLANIFICAREA ZILNIC/SPTMNAL
Planificarea activitilor reprezint o activitate de baz n aplicarea
curriculumului. Ea demonstreaz capacitatea cadrului didactic de a organiza toate
elementele aciunii educaionale ntr-o form coerent, exprimat prin corelarea
obiectivelor educaionale cu coninuturile, materialele i mediul educaional.
Planificarea activitilor reflect coerena att pe orizontal (n cadrul unei zile de
lucru), ct i pe vertical (pe parcursul unei sptmni, a unei luni) a modului n care
obiectivele, coninuturile se coreleaz pe o durat mai mare de timp, asigurnd un
continuum al aciunii cadrului didactic n scopul stimulrii dezvoltrii copilului.
Punctul de plecare n planificarea activitilor l constituie obiectivele

cadru i de referin, deoarece ele reprezint finalitile tuturor activitilor care se

petrec n grdini (aa cum sunt ele prevzute n planul de nvmnt). Prin
diversitatea lor, obiectivele cadru i de referin vizeaz dezvoltarea copilului sub
toate aspectele, aa cum sunt precizate n curriculum prin domeniile de dezvoltare.
Dezvoltarea plenar a copilului reprezint scopul primordial al educaiei timpurii, de
aceea prin domeniile experieniale propuse de curriculum, urmrim stimularea
dezvoltrii complet a copilului. Planificarea activitilor este condiionat n
cea mai mare msur de specificitatea grupului de copii pe care l coordonm.
Astfel, durata atingerii unor obiective poate varia de la o grup la alta, cum de altfel
variaz n mod firesc de la un copil la altul. Cadrul didactic este cel care decide care
obiective, cu ce coninuturi, cu ce materiale i care metode le va utiliza pe o anumit
perioad de timp (zi, sptmn, lun).
O durat prea mare de timp (un an ntreg) pentru a realiza o planificare
amnunit poate suporta modificri, deoarece planificarea activitilor este un proces
ce este puternic influenat de progresul nregistrat de copii. De aceea un rol
foarte important l joac observarea i evaluarea progresului copilului. Astfel, unele
obiective pentru a fi atinse de toi copiii au nevoie de reveniri prin planificarea altor
activiti. Este documentul administrativ ce ofer o imagine clar i complet a ceea ce
are de fcut educatoarea zi de zi, n scopul realizrii dezideratelor curriculum-ului.
Pentru planificarea sptmnal,
- nu completm partea de nceput cu obiective de referint (pe care le putem trece
i codificat dac nu avem suficient loc, dar avnd grij s le am printate, la ndemn
n planificare), materialele pentru centre, ce tim i ce vrem s aflm dect atunci
cnd avem un proiect.
-pentru temele independente completm doar partea de tabel cu activitile de
nvare i semntura i casetele cu munca metodic aferente.
Noul curriculum promoveaz ideea activitilor integrate, care combin
domeniile experieniale sub cupola a 6 teme mari. Aceste teme, n funcie de grupa
de vrst a copiilor, sunt adaptate pentru atingerea obiectivelor specifice grupei de
vrst 3-5 ani sau
5-7 ani. Cadrele didactice au libertatea de a propune subteme, circumscrise
celor generale, care reflect:
- obiectivele propuse,
- interesele copiilor,
- contextul geografic, cultural al grdiniei,
- materialele didactice de care dispun.
Activitile integrate vor fi cele prezente n planificarea calendaristic, proiectate
conform planului de nvatamant, orarului aferent nivelului de vrsta, susinute de
experiena cadrului didactic. Educatoarea organizeaz i desfoar activiti integrate
generate de subiecte stabile planificate pentru tot timpul anului. Aceste activiti pot fi
desfurate integrat dup scenariu elaborat de educatoare ce ncepe cu ntalnirea de grup,
iniiat n fiecare zi i care se poate realiza sub forma unei povestiri, a ntlnirii cu un
personaj, a vizitei unei persoane adulte, prezena unui animal, o ntamplare trit sau
imaginat, un eveniment social sau eveniment special petrecut n familie.
Scenariul educatoarei i orienteaz pe copii s opteze pentru diverse centre care

ofer posibilitatea alegerii domeniilor de nvare i a materialelor. Varietatea

acestora ncurajeaz copii s manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime ideile,
s interpreteze date, s fac predicii.
Copiii i asum responsabiliti i roluri n microgrupul din care fac parte,
participnd la jocuri de rol interesante, iniiate la sugestia celor din jur sau create chiar
de ei.
La completarea scenariului ne pot fi de un real folos vizitele,
plimbrile, ntalnirile cu specialiti etc. Tematica acestora este aleas nct prin
activitile integrate s se nlesneasc contactul cu lumea nconjurtoare. n atenia
echipei de educatoare se afl n permanent, ntreaga palet de activiti.
Activitatea integrat din grdini ne conduce la realizarea unui scenariu
bine gndit pentru o zi. Aceast activitate presupune o mpletire de obiective care
provin de la arii curriculare diferite, apelndu-se la coninuturi din diferite
domenii. Saptamanal se vor desfura minim 3 activiti integrate la nivelul I i 5
activiti integrate la nivelul II.
Fiecare zi poate purta un nume astfel nct copiii s fie motivai n activitatea
de nvare, fiind expuse pe nelesul lor intele pe care ni le dorim a fi realizate, precum
i eforturile pe care trebuie s le fac ei. n cadrul activitii de nvare, activitatea
integrat deine succesul pentru c ntr-un mod plcut (joc n special) se abordeaz
coninuturi din diferite domenii pentru realizarea unor obiective comune. Prin aceast
modalitate copilul se implic i nva lucrnd, fr a sesiza c aceast activitate este
impus.
Aceast modalitate de lucru ne demonstreaz c ntreg programul de lucru pe o
zi reprezint un tot, un ntreg cu o organizare i o structurare a coninuturilor menite
s elimine desprirea ariilor curriculare, avnd ca finalitate realizarea obiectivelor
propuse.
Totodat, atunci cnd ne proiectm activitatea e necesar sa ne adresm
unele ntrebri:
Ce voi face? (precizarea obiectivelor educaionale ale activitii
didactice) Cu ce foi face? (Analiza resurselor educaionale disponibile)
Cum voi face? (Elaborarea strategiei educaionale)
Cum voi ti c s-a realizat ce trebuia? (Stabilirea metodologiei de evaluare).
Menionm c nu exist o reet dup care s se desfoare activittile integrate.
Aceasta depinde de educatoare. De asemenea ea va fi cea care va hotr care activiti le
integreaz: toate dintr-o zi, doar cele pe domenii experieniale, cele pe grupuri mici i
una
pe domenii, una pe domenii si altele din categoria jocurilor i activitilor didactice
alese etc.
Cnd proiectm o activitate didactic integrat, vom realiza un
singur proiect i vom preciza :
Unitatea de invmnt,
Grupa,

Educatoarea,
Tema activitii integrate;
Scopul activitii: Obiective
operaionale
Strategii didactice;(metode, tehnici, material didactic)
Forme i tehnici de evaluare:
Categoriile de activiti de nvare abordate: ( Activiti pe domenii
experieniale, Jocuri i activiti didactice alese, Activiti de dezvoltare personal);
Scenariul didactic:
- se va descrie n cuvinte simple modul de desfurare a activitii integrate pe
parcursul intregii zile sau a segmentului de timp ales. Cuprinde fiecare verig a
activitii ce se va desfura : ntlnirea de diminea, activitatile pe grupuri mici,
frontale, jocurile, tranziiile i evaluarea zilei, ntr-o nlnuire logic.
Evenimentul
/Secvena
didactic

Coninutul tiinific

Strategiile
didactice

Evaluare

PROIECTUL DIDACTIC
Ce este proiectarea unei activiti?
Este aciunea cea mai detaliat i concret de anticipare i prefigurare a aciunilor i
operaiilor, materializat ntr-un document structurat n dou pri, una introductiv (n
care sunt precizate data, grupa, disciplina/categoria de activitate, tema, obiectivele de
referin i operaionale, resurse educaionale) i cea de-a doua, propriu-zis (scenariul
didactic), realizat sub forma unui tabel n care sunt nscrise: evenimentul didactic,
coninutul tiinific, strategii didactice, evaluare.