Textul liric Analiză comparativ‐critică a manualelor alternative

Gabriela Mirela Dragomir

TEXTUL LIRIC
Analiză comparativ-critică a manualelor
alternative. Lucrare metodico-ştiinţifică

1
 Gabriela Mirela Dragomir

Editura ZVEN
str. Boerescu Zaharia, nr. 2, R3/3
130059, Târgovişte, Dâmboviţa
tel/fax: 0345 401 330; mobil 0765 464 304
zven.print@gmail.com | www.zven.ro

Procesare text – Toma Andrei

Tehnoredactare – Ion Anghel
Coperta – după o idee a autoarei

Descrierea CIP a Bibliotecii Naţionale a României

DRAGOMIR, GABRIELA MIRELA
Textul liric. Analiză comparativ‐critică a manualelor
alternative. Lucrare metodico‐ştiinţifică / Gabriela Mirela
Dragomir. ‐ Târgoviște: Editura Zven, 2018
Conține bibliografie
ISBN 978‐606‐8955‐07‐0
821.135.1

2
Textul liric Analiză comparativ‐critică a manualelor alternative

GABRIELA MIRELA DRAGOMIR

TEXTUL
LIRIC
Analiză comparativ-critică
a manualelor alternative

• LUCRARE METODICO-ŞTIINŢIFICĂ •

Târgovişte, 2018

3
 Gabriela Mirela Dragomir

Referent ştiinţific:
Lect. univ. dr. Mariana Vârlan
(Universitatea „Valahia” din Târgoviște)

Copyright © 2018 Gabriela Mirela Dragomir. All right reserved

Acest volum este protejat prin copyright. Reproducerea integrală sau parțială,
multiplicarea prin orice mijloace și sub orice formă, fără permisiunea scrisă
a deținătorului copyright‐ului reprezintă o încălcare a legislației cu privire la protecția
proprietății intelectuale și se pedepsesc conform legilor în vigoare.

4
Textul liric Analiză comparativ‐critică a manualelor alternative

CUPRINS

Argument ........................................................................................... 7

Capitolul I
INTRODUCERE .................................................................................... 10
1.1. Importanţa studierii literaturii române ..................................... 10
1.2. Stadiul problemei ....................................................................... 13
1.3. Materialul de lucru ..................................................................... 14
1.4. Metode şi procedee de cercetare .............................................. 15

Capitolul II
NOŢIUNI TEORETICE ........................................................................... 18
2.1. Conceptul de gen literar............................................................. 18
2.2. Genul liric ................................................................................... 20
2.3. Eul liric ........................................................................................ 27
2.4. Limbajul poetic. Procedee de expresivitate ............................... 30
2.5. Elemente de versificaţie ............................................................. 35
2.5.1. Versul. Strofa ................................................................... 35
2.5.2. Ritmul şi măsura .............................................................. 37
2.5.3. Rima ................................................................................. 41
2.6. Specii literare ale genului liric .................................................... 43
2.6.1. Doina ............................................................................... 44
2.6.2. Pastelul ............................................................................ 46
2.6.3. Imnul ................................................................................ 48

5
 Gabriela Mirela Dragomir

Capitolul III
MANUALELE ALTERNATIVE ...................................................................50
3.1. Definiţia manualului ..................................................................... 50
3.2. Utilitatea manualelor alternative................................................. 51
3.3. Evaluarea manualelor alternative ............................................... 55
3.4. Elaborarea unui manual eficient .................................................. 63
3.5. Selectarea manualului .................................................................. 65

Capitolul IV
DIDACTICĂ ŞI CERCETARE .....................................................................67
4.1. Preliminarii ................................................................................... 67
4.2. Textul liric în manualele alternative............................................. 71
4.2.1. Conţinuturile programei şcolare........................................ 72
4.2.2. Analiza comparativă a manualelor alternative .................. 75
4.3. Receptarea şi interpretarea textului liric ................................... 118

Concluzii ............................................................................................. 128

Bibliografie ......................................................................................... 133

6
Textul liric Analiză comparativ‐critică a manualelor alternative

Argument

Ce se întâmplă cu elevii noştri? „A citi” este un verb care nu mai face

parte din vocabularul lor. A citi o carte a devenit o activitate chinuitoare, o
activitate care păleşte în faţa posibilităţilor oferite de calculator. Ne
înspăimântă gândul unei generaţii care a început să se claustreze tot mai
mult într‐un univers de gradul doi, construit artificial şi creat să imite
perfect natura. Dezvoltarea elevului în şcoală şi în afara ei, nu este posibilă
fără dezvoltarea vorbirii acestuia; o exprimare săracă, imprecisă este
dovada unei gândiri şi, uneori, a unor trăiri la fel de sărace sau de neclare.
De aceea, profesorul de limba şi literatura română trebuie să vină în
ajutorul elevului, să‐l atragă cu texte atent selectate, să găsească metodele
şi procedeele prin care să formeze elevilor gustul pentru lectură, respectul
faţă de valorile morale şi estetice ale operei literare, dorinţa de
autoperfecţionare.
Învăţământul românesc era, până la reforma sa, tributar metodelor
favorizatoare stocării şi reproducerii mecanice a informaţiilor, neglijându‐se
aplicarea cunoştinţelor, utilizarea lor în situaţii noi. Acum, accentul s‐a
deplasat pe antrenarea mecanismelor gândirii şi imaginaţiei, în vederea
formării abilităţilor de înţelegere şi de interpretare a cunoştinţelor. Altfel
spus, accentul s‐a deplasat de pe informativ pe formativ. Textele literar‐
artistice devin mijloace pentru formarea elevilor ca cititori avizaţi de
literatură. Excesul de informaţii istorico‐literare, bibliografice, istorice şi
sociale îndepărtează elevul de literatură.
Plăcerea lecturii şi receptarea textului sunt repere fundamentale ale
demersului didactic la lecţia de literatura română.

7
 Gabriela Mirela Dragomir

Elevii trebuie să înveţe să povestească cele citite, să‐şi îmbogăţească

vocabularul şi să‐şi dezvolte deprinderile de exprimare corectă, să înveţe
să‐şi exprime propriile lor sentimente şi impresii.
Dacă în clasele primare noţiunile de teorie literară sunt, cel mult,
amintite, în gimnaziu elevii sunt nevoiţi să opereze cu o serie de termeni
din acest domeniu: gen literar, specie literară, text liric, narator, eu liric,
mod de expunere, figură de stil etc. Aplicarea acestor noţiuni pe texte
literare, uneori la prima vedere, constituie adesea o dificultate pentru
elevi, mai ales pentru cei mici (din clasele a V‐a şi a VI‐a). Modul în care
profesorul reuşeşte să îi facă pe elevi să înţeleagă aceste noţiuni este
esenţial pentru evoluţia lor; copiii vor încerca să citească, să înţeleagă şi să
se exprime liber, dacă înţeleg aceste noţiuni sau, dacă ele rămân neclare,
vor prefera să caute comentarii sau argumentări gata făcute, pe care le vor
memora, convinşi că literatura este ceva de neînţeles.
Programele şcolare în vigoare pentru evaluările de la sfârşit de
gimnaziu, indiferent de denumirea lor, au ţinut permanent seama de
nevoia de a‐i face pe elevi să înţeleagă noţiunile de teorie literară şi să
opereze cu acestea.
Pornind de la aceste consideraţii, lucrarea de faţă a fost realizată din
dorinţa de a aplica la domeniul teoriei literare (textul liric) noţiuni de
metodică a predării disciplinei Limba şi literatura română.
Fără a‐şi propune o abordare exhaustivă a noţiunii de text liric/gen liric,
lucrarea descrie, analizează şi clasifică unele aspecte interesante ale acestei
noţiuni.
Sunt aprofundate cunoştinţele privind genul liric (definiţie, trăsături,
specii etc.), dar şi aspectele controversate privind această noţiune.
Lucrarea de faţă nu are în vedere găsirea unor soluţii pentru aspectele
controversate, ci prezintă aspectele teoretice şi practice ale genului liric,
aşa cum sunt ele oglindite în manualele alternative şi modul în care trebuie
abordat un conţinut ştiinţific din punct de vedere metodic.

8
Textul liric Analiză comparativ‐critică a manualelor alternative

Pentru atingerea scopurilor oricărei activităţi didactice, este importantă

selecţia unui conţinut adecvat, iar strategiile trebuie focalizate pe fiecare
obiectiv operaţional, în concordanţă cu aceasta formulându‐se şi testele
formative şi sumative.
Deşi există foarte multe lucrări de specialitate în care este dezbătută
problema textului/ genului liric, nu există studii în care s‐a realizat o privire
comparativă a modului în care este prezentată această noţiune în
manualele alternative.
Noutatea lucrării constă în abordarea din punct de vedere metodic a
temei de cercetare. Este interesant de urmărit aplicarea unei Programe
unice la disciplina Limba şi literatura română în manualele alternative,
modalitatea prin care diverşi autori de manuale reuşesc să aducă în centrul
atenţiei elevilor, dar şi al profesorilor noţiunile teoretice, tipurile de
exerciţii şi testele. Chiar dacă noţiunile sunt aceleaşi şi datoria profesorului
este aceea de a găsi cele mai bune metode pentru ca elevii să‐şi poată
însuşi conţinuturile, nu trebuie neglijat rolul manualului.
Analiza nu vizează conținuturile din noua Programă școlară pentru
disciplina Limba şi literatura română (2017), nivel gimnazial, și nici noile
manuale alternative de Limba şi literatura română pentru clasa a V‐a,
apărute recent.
Prin urmare, lucrarea de faţă îşi propune compararea modului în care
este tratată problematica textului liric în manualele alternative pentru clasa
a V‐a, a VI‐a, a VII‐a, a VIII‐a (Editurile: Humanitas, ALL Educaţional şi
E.D.P.), tipurile de exerciţii şi gradarea acestora.

9
 Gabriela Mirela Dragomir

Capitolul I

INTRODUCERE

1.1. Importanţa studierii literaturii române

„A vorbi frumos româneşte înseamnă a fi colindat de dor;

a scrie frumos româneşte înseamnă a fi găsit cărarea dorului
spre dor. [...] Pentru mine limba română este distanţa
dintre inimă şi umbra ei care se numeşte suflet.”
(Fănuş Neagu)

Limba română, curată şi expresivă, este tezaurul pe care l‐au preţuit

cărturarii şi scriitorii acestui neam, este tezaurul pe care trebuie să‐l
preţuim şi noi şi să‐l păstrăm pentru generaţiile viitoare.
Creaţia literară se identifică cu existenţa milenară a poporului nostru,
cu modul său de a înţelege existenţa, momentele hotărâtoare prin care a
trecut de‐a lungul istoriei. De aceea, studierea limbii şi literaturii române în
şcoală prezintă o importanţă inestimabilă.
În învăţământul preuniversitar, prin obiectul literatura română nu
trebuie să se înţeleagă „istoria literaturii”, ci literatura română ca artă, într‐
un proces continuu de dezvoltare, ca viziune şi ca limbaj artistic. Fiind o
artă, literatura nu trebuie predată, ci receptată, iar metodica modernă
urmăreşte acest lucru.
Prin natura sa artistică, prin faptul că reprezintă o modalitate
specifică de cunoaştere, literatura română ca obiect de studiu operează cu
mijloacele specifice artei. Prin urmare, metodica modernă a însuşirii
limbajului conotativ al literaturii se preocupă de procesul receptării

10
Textul liric Analiză comparativ‐critică a manualelor alternative

artistice a operelor, de metodele, procedeele şi mijloacele specifice ale

acestui proces, de înlesnirea contactului direct al elevului cu opera literară.
Opera literară (poezia, în special) fiind „o tipicitate caracteristică
polisemă”1, spre deosebire de ştiinţă în general, care e o „tipicitate
caracteristică univocă ”2, trebuie receptată direct de către elevi, „ fiecare
operă pretându‐se la o lectură particulară, în funcţie de trăsăturile sale
intrinsece”.3
Studiul literaturii este unul dintre mijloacele esenţiale pentru
realizarea scopului fundamental al şcolii – cultura generală.
Procesul instructiv educativ este, în primul rând, o acţiune de
dezvoltare a gândirii şi de îmbogăţire a minţii elevilor cu noi cunoştinţe.
Deci, nu se poate realiza scopul principal al învăţământului fără o
dezvoltare corespunzătoare a vorbirii elevilor, fără îmbogăţirea
vocabularului lor şi fără dezvoltarea posibilităţilor lor de exprimare logică şi
nuanţată. În acest context, rolul profesorului de limba şi literatura română
nu mai trebuie demonstrat; el decurge din însăşi menirea pe care o are: să
transmită, să îmbogăţească, să nuanţeze limba pe care o vorbeşte el însuşi,
să modeleze, să îndrume, să corecteze limba pe care o vorbeşte elevul.
Dacă prin studiul gramaticii elevii îşi însuşesc normele exprimării corecte,
studiul literaturii trebuie să urmărească îmbogăţirea vocabularului elevilor,
cultivarea posibilităţilor de exprimare nuanţată, utilizând mijloace
lingvistice adecvate.
În ciclul gimnazial, literatura este reprezentată prin diverse opere
(lirice, epice, dramatice), scrise de autori clasici şi contemporani,
respectând particularităţile de vârstă ale elevilor, receptarea lor fiind, în
manualele alternative, strâns împletită cu studierea limbii române.

1
Galvano della Volpte, Critica gustului, Bucureşti,1975, p. 148, apud C‐tin Parfene, Metodica studierii
limbii şi literaturii române în şcoală, Editura POLIROM, Iaşi, 1999, p. 114.
2
Ibidem, p. 114.
3
C‐tin Parfene, op. cit., p.114.

11
Textul liric Analiză comparativ‐critică a manualelor alternative

Bibliografie

1. Anghelescu, Mircea, Ionescu, Cristina, Lăzărescu, Gheorghe, Dicţionar de termeni

literari, Editura Garamond, Bucureşti, 2002;
2. Ardău, Ioan, Elemente de teorie literară pentru elevi, Editura Dacia, Cluj‐Napoca,
1986;
3. Bărbat, Adriana, Ora de literatură – concepte, aplicaţii, exerciţii pentru gimnaziu,
Editura Aula, Braşov, 2002;
4. Bărboi, Constanţa, Lişman, Victor, Gramatică şi stilistică – pentru uz şcolar,Editura
Meteor Press, Bucureşti, 2005;
5. Bontaş, Ioan, Pedagogie. Tratat. Ediţia a V‐a, Editura BIC ALL, Bucureşti, 2001;
6. Călinescu, George, Istoria literaturii române de la origini până în prezent, Ediţia a
II‐a, Editura Minerva, Bucureşti, 1986;
7. Comloşan, Doina, Borchin, Mirela, Dicţionar de comunicare, vol. I, Editura
Excelsior Art, Timişoara, 2002;
8. Comloşan, Doina, Borchin, Mirela, Dicţionar de comunicare, vol. II, Editura
Excelsior Art, Timişoara, 2003;
9. Constantinescu, Viorica S., Curs de teoria literaturii, partea I, Universitatea Al. I.
Cuza, Iaşi, 1991;
10. Cornea, Paul, Introducere în teoria lecturii, Editura Minerva, Bucureşti, 1988;
11. Crişan, Alexandru, Dobra, Sofia, Sânmihăian, Florentina, Limba română.
Manual pentru clasa a V‐a, Editura Humanitas, Bucureşti, 2005.
12. Crişan, Alexandru, Dobra, Sofia, Sânmihăian, Florentina, Limba română. Manual
pentru clasa a VI‐a, Editura Humanitas, Bucureşti, 2005.
13. Crişan, Alexandru, Dobra, Sofia, Sânmihăian, Florentina, Limba română.
Manual pentru clasa a VII‐a, Editura Humanitas, Bucureşti, 2005.
14. Crişan, Alexandru, Dobra, Sofia, Sânmihăian, Florentina, Limba română.
Manual pentru clasa a VIII‐a, Editura Humanitas, Bucureşti, 2005.
15. Cucoş, Constantin, Pedagogie. Ediţia a II‐a, Editura Polirom, Iaşi, 2006.
16. Doinaş, Ştefan, Augustin, Poeţi străini, Editura Eminescu, Bucureşti, 1997.
17. Duda, Gabriela, Introducere în teoria literaturii, Editura ALL, Bucureşti, 2000.
18. Eftenie, Nicolae, Introducere în metodica studierii limbii şi literaturii române,
Editura Paralela 45, Piteşti, 2001.
19. Goia, Vistian, Didactica limbii şi literaturii române pentru gimnaziu şi liceu, Editura
Dacia, Cluj‐Napoca, 2002.

133
 Gabriela Mirela Dragomir

20. Friedrich, Hugo, Structura liricii moderne, Editura pentru Literatură Universală,
Bucureşti, 1969.
21. Iosifescu, Silvian, Teoria literaturii, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti,
1965.
22. Iosifescu, Silvian, Configuraţie şi rezonanţe (un itinerar teoretic), Editura Eminescu,
Bucureşti, 1973.
23. Iordăchescu, Carmen, Viorica Roxa, Să dezlegăm tainele textelor literare, Editura
Carminis, Piteşti, 2000.
24. Krieger, Murray, Teoria criticii, Editura Univers, Bucureşti, 1982.
25. Maiorescu, Titu, Din „Critice”, Editura Tineretului, Bucureşti, 1967.
26. Manolescu, Nicolae, Despre poezie, Editura Cartea Românească, Bucureşti,
1987.
27. Marino, Adrian, Dicţionar de idei literare, Editura Eminescu, Bucureşti, 1973.
28. Marino, Adrian, Hermeneutica ideii de literatură, Editura Dacia, Cluj‐ Napoca,
1987.
29. Mazilu‐Ionescu, Elena, Jercea, Valentina, Limba română. Manual pentru clasa
a VI ‐a, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 2009.
30. Nicola, I., Puşcaş, P., Marcu, V., Didactica – teorie a instruirii instituţionalizate,
Editura Imprimeriei de Vest, Oradea, 1999.
31. Pamfil, Alina, Limba şi literature română în gimnaziu. Structuri didactice deschise,
Editura Paralela 45, Piteşti, 2004.
32. Parfene, Constantin, Metodica studierii limbii şi literaturii române în şcoală. Ghid
teoretico‐aplicativ, Editura Polirom, Iaşi, 1999
33. Petraş, Irina, Teoria literaturii, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1996.
34. Rusu, Liviu, Estetica poeziei lirice, Editura pentru Literatură, Bucureşti, 1969.
35. Săndulescu, Alexandru (coord.), Dicţionar de termeni literari, Editura Academiei,
Bucureşti, 1976.
36. Speranţia Eugeniu, Iniţiere în poetică, Editura Tineretului, Bucureşti, 1968.
37. Spiridon, Monica, Despre „aparenţa” şi „realitatea” literaturii, Editura Univers,
Bucureşti, 1984.
38. Şerban, Anca, Şerban, Sergiu, Limba română. Manual pentru clasa a VI‐a,
Editura ALL Educaţional, Bucureşti, 2000.
39. Şerban, Anca, Şerban, Sergiu, Limba română. Manual pentru clasa a VII‐a,
Editura ALL Educaţional, Bucureşti, 2003.
40. Todorov, Tzvetan, Introducere în literatura, Editura Univers, Bucureşti, 1973.
41. Tomaşevski, Boris, Teoria literaturii. Poetica, Editura Univers, Bucureşti, 1973.
42. Vasilescu, Andra, Limba şi literatura română, Manual pentru clasa a VIII‐a,
Editura ALL Educaţional, Bucureşti, 2002.
43. Vasilescu, Andra, Rogojinaru, Adela, Vasilescu, Mircea, Limba română. Manual
pentru clasa a VI‐a, Editura ALL Educaţional, Bucureşti, 2000.

134
Textul liric Analiză comparativ‐critică a manualelor alternative

44. Vianu, Tudor, Estetica, Editura Minerva, Bucureşti, 1968.

45. Vlădescu, Andreea, Ilinca, Ştefan M., Teorie şi lectură literară în gimnaziu, Editura
Logos, Bucureşti, 1999.
46. Walzel, O., Conţinut şi formă în opera poetică, Editura Univers, Bucureşti,
1976.
47. Wellek, Rene; Warren, Austin, Teoria literaturii, Editura pentru Literatură
Universală, Bucureşti, 1967.
48. Zafiu, Rodica, Narţiune şi poezie, Editura BIC ALL, Bucureşti, 2000.
49. *** Programa şcolară pentru limba şi literatura română, Bucureşti, 2009.
50. *** Introducere în teoria literaturii. Antologie de texte, Editura Universităţii din
Bucureşti, Bucureşti, 1997.
51. Perspective, Revista de didactica limbii şi literaturii române, Numărul 2/ (11), 2005.
52. www.didactic.ro/files/3/manualelealternative.doc
53. http://www.edu.ro/index.php/liste_nom_cent_cat/13470
54. http://www.edu.ro/index.php/articles/c878/

135
 Gabriela Mirela Dragomir

Autoarea declară că prezentul volum îi aparține şi că nu încalcă drepturile intelectuale

ale niciunei alte persoane. Drept urmare îşi asumă întreaga răspundere,conform legislației
în vigoare, atât pentru forma, cât și pentru conținutul volumului de față.

136