ANEXA 1

Adaptare curriculară pentru elevii cu CES

Studiu individual Texte auxiliare de studiat: Bariere în educația incluzivă

1. Analizați documentele de politici și legislația națională , care conțin referințe la dreptul

de educație al tuturor copiilor și educația incluzivă .
2. Dacă ați fi avut ocazia să alegeți ce să învă țați la școală , câ nd erați elev, v-ar fi plă cut să
învă țați despre persoane cu dezabilită ți, despre toleranță , despre drepturi? De ce?
3. Cu cine ați putea colabora la nivel de instituție/comunitate în scopul promovă rii
incluziunii ? Care sunt rolurile fiecă rui actor?
4. Sintetizaţi punctul de vedere propriu despre rolul familiei în realizarea educaţiei
incluzive.
5. În baza materialului studiat, scrieţi un eseu argumentativ în baza unuia dintre
argumentele: - atitudini şi deprinderi - educația pentru toți.
6. Urmă toarele operaţii aparţin PSP sau PIP?
1. Precizaţi modalită ţile de intervenţie
2. Formulaţi scopurile generale
3. Ră spundeţi cerinţelor globale
4. Precizaţi responsabilul
5. Formulaţi obiectivele specifice
6. Stabiliţi priorită ţile
7. Stabiliţi domeniile de intervenţie
7. Elaboraţi un program de intervenţie personalizat si un PSI
8. Stabiliţi comportamentul-ţintă corespunză tor
Nicolae are dificultă ţi de percepţie temporală şi de învă ţare. El învaţă bine la nivel concret şi
funcţional, dar are probleme grave cu învă ţarea conceptelor abstracte. Din acest motiv,
pă rinţilor le-ar plă cea să achiziţioneze cunoştinţe de viaţă cotidiană . Plecâ nd de la aceste
principii, alegeţi comportamentele-ţintă pe care le-aţi introduce în programul de intervenţie
personalizat.
1. Identifică perioadele zilei.
2. Asociază perioadele zilei cu diverse activită ţi.
3. Numeşte zilele să ptă mâ nii.
4. Asociază zilele să ptă mâ nii cu diverse activită ţi.
5. Ş tie în ce an se află .
6. Citeşte data într-un calendar.
7. Citeşte ora pe un ceas digital.
8. Citeşte ora pe un ceas analogic.
9. Pune ora exactă pe un ceas.
10. Potriveşte ora de deşteptare pe un ceas.
11. .îşi planifică un orar să ptă mâ nal.

9. Examinați caracteristicile tipurilor de evaluare, raportate la activitatea dvs. şi stabiliți

aspectele pozitive/punctele forte, dar şi problemele cu care ați putea să vă confruntați în caz de
aplicare a lor în evaluarea copiilor cu CES.
Elena vine la școală insoțită de mamă . Fetița merge independent, ridică scă rile la etajul doi unde
este amplasată sala de clasă . La lecțiile de educație fizică , de obicei, stă așezată pe scaun. In
spațiul clasei se mișcă liber, dar incet, cu atenție. In timpul liber, timp de joacă , afară , pe teren,
mai mult studiază pietricele, frunze decat se implică in activită țile dinamice. Se poate așeza și
ridica de la masă , lent realizează niște acțiuni fizice (scoaterea rechizitelor din ghiozdan,
punerea lor la loc, ordonarea unor obiecte). Ț ine creionul, pixul, des schimbă pixul dintr-o mana
in alta, poate trasa linii. Mai ușor manipulează cu obiecte mai mari (cuburi, piese de construit).

Evaluare parcurs
Efectuaţi un exerciţiu de autoevaluare și elaborați 10 masuri/pasi pe care îi poate face școala
sau dvs. personal pentru a crea un mediu pozitiv în clasa și soluţii posibile.

ANEXA 2
Metode participative de predare centrate pe elev și utilizarea TIC

Texte auxiliare de studiat:

 Particularităţi de dezvoltare a copilului
 Cerinţe educaţionale speciale: concepte, definiţii, clasificări
 Profesorul de sprijin (scop, atribuții)

1. Valoarea educaţiei incluzive, pentru orice elev, constă în faptul că este împreună şi poate
să colaboreze cu ceilalţi copii. Copiii cu cerinţe speciale au nevoie de sprijin. De aceea, ei nu vor
avea decâ t de câ ştigat dacă activitatea de predare este orientată că tre nevoile lor speciale. Dar
este destul de greu să asigură m sprijin individual pentru aceşti copii, de aceea am selectat
câ teva metode de lucru cu elevii cu nevoi speciale :
a) În timp ce clasa lucrează la o activitate, profesorul se poate ocupa de unul sau doi copii,
reluâ nd cu acestia principalele puncte ale lecţiei sau ajutâ ndu-i să înceapă să rezolve singuri
sarcina legată de subiectul lecţiei respective.
b) Copiii pot fi organizaţi pe grupe, pe nivele de abilitate. Profesorul poate trece de la un grup la
altul, pentru a oferi asistenţă adecvată necesită ţilor celor din fiecare grup.
Realizati o fisa de lucru (pt o materie/nivel la alegere) respectâ nd criteriul a) si o alta fișă de
lucru care să respecte criteriul b).
2. Concretizați ce servicii de sprijin pot fi prestate în procesul de asistență a copilului cu
cerințe educaționale speciale.Identificați caracteristicile de bază (scop, atribuții) ale
cadrului didactic de sprijin.
3. Studiu de caz. Ionel a împlinit recent 6 anișori. Deși a fost înscris de câ teva să ptă mâ ni la
această gră diniță , după multe altele pe care le-a frecventat pe perioade scurte, educatorii au
înțeles deja că nu le va fi simplu să -l integreze în activită țile pe care le desfă șoară . Ei au observat
că Ionel nu prea înțelege ce are de fă cut atunci câ nd, de râ nd cu colegii, este pus în situația de a
realiza vreo sarcină . Încearcă mai mult să imită colegii, reușindu-i doar lucrurile foarte simple.
Pe câ nd majoritatea copiilor din grupă recită poezii, desenează , unii dintre ei chiar și citesc,
scriu, Mihai este preocupat de câ teva mașinuțe, pe care le poartă întotdeauna cu sine. Nu este
prea vorbă reț, avâ nd mai tot timpul aceeași întrebare pentru toți: Mergem afară ? Adesea este
confuz, poate acţiona spontan şi impulsiv, refuzâ nd să coopereze. Pâ nă în prezent nu a reuşit să
stabilească nişte relaţii de prietenie cu copiii din grupa sa. Mama spune că nici cu copiii din
curte nu se prea joacă , mai bine zis aceștia îl refuză ...
Întrebă ri la studiul de caz:
 Ce dificultă ţi are Ionel?
 Care sunt consecinţele acestor comportamente asupra dezvoltă rii lui?
 Care sunt consecinţele acestor comportamente asupra relaţiilor lui cu colegii?
 Care sunt necesită ţile copilului ce reies din analiza cazului ?
4. Citiți parabola şi realizați cele două sarcini indicate la fialul acesteia. Încercați să
continuați parabola cu 2-3 fraze. Formulați o concluzie PARABOLĂ .
Într-o zi, animalele s-au hotă rît să facă ceva pentru a rezolva problemele lumii moderne. Au
organizat alegeri, în cadrul că rora un urs, un bursuc şi un castor au fost desemnați membri ai
Comisiei pentru organizarea procesului educațional şi evaluarea progresului educabililor.

Un arici a fost angajat în calitate de profesor. Programul consta în alergare, că ță rare, zbor şi
natație, toate find obligatorii. Rața îi întrecea pe toți la înot, chiar şi pe profesor, dar era
mediocră la zbor şi extrem de slabă la alergare. Era atît de slabă , încît s-a hotă rît să i se facă un
program aparte: trebuia să alerge, pe cînd ceilalți mergeau să înoate. Dar acest antrenament i-a
stîlcit într-atît labele palmate, încît ea abia a obținut nota de trecere la examenul de natație.

Veverița, care se că ță ra mai bine decît oricine, avea întotdeauna nota cea mai bună la escaladare.
Zborul, dimpotrivă , îi displă cea profund, că ci profesorul îi cerea să sară din vîrful dealului, pe
cînd ea prefera să -şi dea drumul din vîrful copacilor. S-a obosit atît de mult, încît, după o vreme,
n-a mai obținut decît 8 la că ță rare şi 6 la alergare. Vulturul era un încă pă țînat, fapt pentru care
adesea era pedepsit.

Îi eclipsa pe toți ceilalți cînd era vorba să se cațere în copaci, dar nu dorea să folosească decît
propria sa metodă . Prin urmare, s-a hotă rît să fi mutat într-o clasă de observație. Iepurele era, în
primul rînd, campion la alergare, dar orele suplimentare, pe care a fost obligat să le facă la
piscină , sfîrşiră prin a-i provoca o depresie.

La sfîrşitul anului, un țipar, medaliat cu aur la natație şi care ştia să se cațere, să alerge şi chiar
să zboare, obținu media cea mai mare la toate disciplinele. El a fost desemnat să rostească
discursul de sfîrşit de an la distribuirea premiilor. Fiindcă să parea galeriilor nu figura în
programul şcolar, cîrtița nu putu merge la şcoală . N-a avut deci altă posibilitate decît să
_____________

5. Studierea aplicațiilor si realizarea unei că rți digitale cu ajutorul Book

Creatorhttps://bookcreator.com

Evaluare parcurs
1. Proiectați o secvență de lecție pe nivele de abilitate, folosind una din aplicațiile TIC
studiate.
 ANEXA 3

Dezvoltarea gândirii critice, formarea de abilități și creșterea independenței

Lectură individuală: Importanța dezvoltării abilitătilor de viață a elevilor cu CES

1. Realizati un eseu din care prin care să punctați importanța dezvoltă rii abilită tilor de
viață a elevilor cu CES.
2. Gă siți și detaliați 3 metode de dezvoltare a gâ ndirii critice a copiilor cu CES, alta decâ t
cele prezentate pâ na acum.
3. Aplicați metoda la clasă si faceti un filmulet cu telefonul (max 5 min) din timpul aplică rii
ei.

Evaluare pe parcurs
Realizați un Proiect de abilită ți de viață cu denumirea ”Gestionarea timpului liber”.